導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇刑法學(xué)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.065

傳統(tǒng)的刑法總論教學(xué)模式是滿堂灌的講授方式，這種方式雖然教師能夠?qū)⑿谭傉摰幕纠碚撊婧拖到y(tǒng)的傳授給學(xué)生。但是，這種方式重視理論知識(shí)的講解卻忽略了司法實(shí)踐的具體情況，重視學(xué)生課本知識(shí)的學(xué)習(xí)卻忽視了學(xué)生綜合法律素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，一味的實(shí)行教師主導(dǎo)下的講授，務(wù)必會(huì)使刑法總論的教學(xué)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于刑法總論學(xué)習(xí)僅僅限于紙上談兵，而不能解決實(shí)際的刑事法律問(wèn)題。有違刑法總論教學(xué)大綱和法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時(shí)也不符合現(xiàn)代高等教育理念的基本準(zhǔn)則。在這樣的背景之下，很多刑法學(xué)教育工作者紛紛探討刑法總論的教學(xué)改革問(wèn)題，以尋求更為科學(xué)、合理且有效的課程教學(xué)模式。隨著案例教學(xué)法的提出，筆者一直在教學(xué)過(guò)程中探索和實(shí)踐著，深感案例教學(xué)法對(duì)于刑法總論的教學(xué)具有重大意義。

1案例教學(xué)法的概念和特征

所謂案例教學(xué)法，是指在刑法總論教學(xué)過(guò)程中，以刑事案例為依托，通過(guò)案例內(nèi)容將學(xué)生帶入某種刑事法律情景之下，學(xué)生在法律情景之中真實(shí)感受案情甚至可以作為案例中角色進(jìn)入情景，通過(guò)小組協(xié)作或者個(gè)人思考形式追尋解決案例中刑事法律問(wèn)題的最佳途徑，形成方案。這種案例教學(xué)方法具有以下特征。

1.1具體、直觀

案例教學(xué)法用一個(gè)案例將學(xué)生帶入某個(gè)情景之下，該情景中涉及很多刑法總論的基本概念和理論，學(xué)生在情景之下可以把課本上較為抽象的概念和理論同情景之中的具體情節(jié)相聯(lián)系，這樣就使得抽象的概念和理論以一種生活化的形式展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具體、直觀。

1.2教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)

案例教學(xué)法將學(xué)生帶入某種情景之下時(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生辦理真實(shí)的案例有異曲同工之妙，學(xué)生在情景之下可以直觀的感受案例，在直觀的感受之下，學(xué)生身臨其境，結(jié)合理論知識(shí)，找到最佳的解決辦法，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要分析案情，動(dòng)手查閱相關(guān)資料，如果是小組完成還需要和組員協(xié)作。一個(gè)案例的完成可以讓學(xué)生充分參與到刑法總論知識(shí)的探索過(guò)程之中，在學(xué)到理論知識(shí)的同時(shí)，更加能提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力。因此，案例教學(xué)法具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

1.3學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體

在案例教學(xué)法中，從案例情節(jié)的閱讀分析，到資料的查閱整理，再到小組的討論和解決方案制定這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師只是起到督促和評(píng)價(jià)的作用，絕大部分時(shí)間都是學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生是課堂的主角。

2案例教學(xué)法在刑法總論中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)分析

案例教學(xué)法能夠有效的提高刑法總論的教學(xué)效果，案例教學(xué)過(guò)程中能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中只起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，這樣的教學(xué)模式和以往一貫的理論課教學(xué)模式相比具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2.1案例教學(xué)法符合刑法總論的課程特征

從刑法總論的知識(shí)體系來(lái)看，主要有犯罪論和刑罰學(xué)兩塊，這兩部分內(nèi)容在很多知識(shí)點(diǎn)上都具有很強(qiáng)的理論性，而本課程往往是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，理論性強(qiáng)意味著難懂和枯燥，倘若一味的堅(jiān)持教師主導(dǎo)的講授法，勢(shì)必造成學(xué)生不能完全理解知識(shí)點(diǎn)，而且?會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)課程失去興趣。從案例教學(xué)法的特點(diǎn)不難看出，案例教學(xué)法正好能夠解決刑法總論理論性強(qiáng)的難題，案例的分析往往使抽象的理論具象化，在案例教學(xué)的情景之下，學(xué)生更容易理解理論背后的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生理解了也就不覺(jué)知識(shí)點(diǎn)枯燥了。

2.2案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法總論的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師僅僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主角地位。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是刑法抽象理論消極被動(dòng)的接受者，相反成為了積極主動(dòng)探索刑法知識(shí)的分析者和探索者，為了解決案例中的難題而查閱刑法總論的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)模式學(xué)生更易接受同時(shí)也更加能夠得到自我認(rèn)同感，在趣味中學(xué)到新知識(shí)，因此就能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的最大能力去學(xué)習(xí)。再?gòu)男睦镎J(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自由性、自主性的選擇行為，學(xué)習(xí)的材料必須使學(xué)生感到通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的自我價(jià)值和學(xué)習(xí)意義，而案例教學(xué)法正好具有這一功能。

2.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)法學(xué)人才素質(zhì)的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。而傳統(tǒng)單一講授知識(shí)方式以灌輸?shù)男问浇探o學(xué)生現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)機(jī)械的記憶所謂標(biāo)準(zhǔn)答案獲得知識(shí)，這樣導(dǎo)致老師教什么學(xué)生就只會(huì)什么，刑法總論這類課程知識(shí)復(fù)雜，課時(shí)卻有限，老師能在課堂中講授的內(nèi)容始終有限，因此學(xué)生課后自學(xué)非常重要。案例教學(xué)法本質(zhì)上是教師有一定參與度（如組織、促進(jìn)和評(píng)價(jià)等）的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主分析案情、查閱資料并尋求解決路徑的過(guò)程中逐漸就培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的方法和技能，為龐大的刑事理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

2.4案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析能力，提高他們的綜合法律素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的刑法灌輸式教學(xué)中，學(xué)生始終是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，更多的是聽(tīng)老師怎么講授知識(shí)點(diǎn)或者分析案例，但他們自身的案例分析能力和法律運(yùn)用能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和塑造，綜合法律素養(yǎng)得不到提高。這種單一教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)背法條，而沒(méi)有能力用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的案例，缺乏法律運(yùn)用能力。反觀案例教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中要求老師督促、引導(dǎo)學(xué)生自主分析案例，大膽假設(shè)，通過(guò)查閱法律資料論證自己的想法，整個(gè)案例從法律關(guān)系的分析到法律的適用都由學(xué)生完成，案件分析能力和法律推理能力都能夠得到、很好的鍛煉，這些能力都是學(xué)生以后成為法律人才所必須的。

2.5案例教學(xué)法在刑法總論學(xué)教學(xué)中也是可行的

首先，我國(guó)長(zhǎng)年以來(lái)的刑事司法為本課程積累了大量案例素材，這些素材也是開(kāi)展案例教學(xué)法的前提。刑法總論學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，盡管其理論知識(shí)復(fù)雜，但是每一部分都能夠找到對(duì)應(yīng)的案例，這為開(kāi)展案例教學(xué)提供了便利的條件。其次，高校大量圖書(shū)資料也是案例教學(xué)得以開(kāi)展的重要條件，現(xiàn)在一般開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校法學(xué)方面尤其是刑法學(xué)方面的圖書(shū)資料都是相當(dāng)豐富的。這就為學(xué)生查閱資料解決案例提供了很大的便利。再次，絕大部分高校還建有模擬法庭，這也為案例教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例辯訴演練教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件。

3案例教學(xué)法的運(yùn)用

不難看出，案例教學(xué)是一個(gè)很好的刑法總論教學(xué)方法，但是要取得預(yù)期的效果，如果沒(méi)有良好的設(shè)計(jì)與科學(xué)的運(yùn)用，也難以發(fā)揮預(yù)期的作用。筆者將結(jié)合自己在刑法總論中的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析案例教學(xué)法在刑法總論中的具體運(yùn)用，案例教學(xué)法的運(yùn)用主要應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)階段：刑事案例的選取、案例教學(xué)的執(zhí)行和知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)。

3.1刑法總論教學(xué)案例的選取

刑法總論教學(xué)案例的選取是開(kāi)展案例教學(xué)先決問(wèn)題，是將案例教學(xué)法運(yùn)用到刑法總論的教學(xué)中實(shí)施是否成功的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是緊扣教學(xué)大綱的相關(guān)案例，可以來(lái)源于歷年法院的判例庫(kù)，也可以是社會(huì)關(guān)注的案件。所選擇刑法總論的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：

第一，同刑法總論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。案例的選擇應(yīng)根據(jù)刑法總論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，切忌完全脫離當(dāng)前的刑法總論知識(shí)體系。另外，教學(xué)案例應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)案例的分析和討論對(duì)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的理解，并能將該知識(shí)運(yùn)用到案例的解決過(guò)程之中，從而使學(xué)生在理解課程知識(shí)的同時(shí)并能將其運(yùn)用到實(shí)際案例之中。

第二，具有啟發(fā)性。案例教學(xué)法的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠涵蓋一些啟發(fā)性的問(wèn)題，必須要能啟發(fā)學(xué)生對(duì)刑法總論的知識(shí)進(jìn)行思考，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)材料，倘若案例問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于直接就不能起到案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

第三，具有典型性。在教學(xué)過(guò)程中所選取的同刑法總論知識(shí)體系相對(duì)應(yīng)的案例，該案例應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的代表性案例，最能反映對(duì)應(yīng)的法律關(guān)系的具體內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生將通過(guò)典型的案例的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)及能力推廣到其他案例甚至是以后的司法工作中。

3.2案例教學(xué)的執(zhí)行

案例教學(xué)的執(zhí)行是運(yùn)用案例教學(xué)法的核心步驟，主要包括案例呈現(xiàn)、學(xué)生自主準(zhǔn)備、展現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)分步驟。

首先，呈現(xiàn)案例。一個(gè)成功而有效的案例討論，必須有充分的事前準(zhǔn)備。這就要求教師應(yīng)事先將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)案例的方式包括：發(fā)放案例文字材料；直接描述案例；運(yùn)用多媒體技術(shù)以PPT或者視頻的形式呈現(xiàn)；分角色表演案例。

其次，學(xué)生自主準(zhǔn)備。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段又分為分析案情、查閱資料和解?Q方案的制定等過(guò)程。學(xué)生拿到案例后，必須先對(duì)案例中的法律關(guān)系進(jìn)行分析，只有厘清法律關(guān)系，找到需要解決的法律問(wèn)題后才能有的放矢的查閱相關(guān)資料，而資料的查閱是解決問(wèn)題的重要步驟，帶著問(wèn)題查閱相關(guān)問(wèn)題的我國(guó)立法以及理論，接下來(lái)的步驟是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解決方案的討論，這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，討論越是深人學(xué)生的法律分析能力和法律運(yùn)用能力等綜合能力就越能得到鍛煉。

最后，展現(xiàn)與評(píng)價(jià)。學(xué)生自主準(zhǔn)備階段結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生按照小組對(duì)組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行展示，學(xué)生展示后，教師及時(shí)對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)于案件法律關(guān)系的分析和對(duì)立法和理論的運(yùn)用問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生給出的解決方案的可取之處或不足之處，并對(duì)以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更加深入的思考。

3.3知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)

篇2

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）09-227-03

一、對(duì)案例教學(xué)法的基本認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)法源于英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首開(kāi)案例教學(xué)之先河。20世紀(jì)80年代末，案例教學(xué)法開(kāi)始被介紹到我國(guó)，此后，我國(guó)的高等院校都不同程度地運(yùn)用案例教學(xué)法嘗試案例教學(xué)。但究竟什么是案例教學(xué)法，如何進(jìn)行案例教學(xué)，人們的認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一，做法也不一樣。為了避免認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，本文首先要對(duì)什么是案例教學(xué)法，其特點(diǎn)是什么等基本問(wèn)題進(jìn)行闡述。

（一） 案例教學(xué)法的界定

目前，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，歸納總結(jié)現(xiàn)有的資料和研究成果，大致有以下幾種觀點(diǎn)：（1）案例教學(xué)的方法就是教師以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。 （2）案例教學(xué)法泛指通過(guò)案例或?qū)嵗M(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它以重視實(shí)際操作能力為主，通過(guò)具體案例或?qū)嵗奶幚砘虿僮?，促使學(xué)生掌握學(xué)科理論知識(shí)和操作技能，常常能取得較好的教學(xué)效果。 在應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)上，是一種效果較好的教學(xué)方法。 （3）案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情況的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。 （4）所謂案例教學(xué)法，也稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以案例為核心，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、討論等多種手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。

以上觀點(diǎn)從不同的角度對(duì)案例教學(xué)法的概念進(jìn)行了界定，有相同之處也有差異。但筆者認(rèn)為，其對(duì)案例教學(xué)法的界定均不夠全面，也未能正確的解釋案例教學(xué)法的內(nèi)涵。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法至少應(yīng)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，案例教學(xué)的目的是通過(guò)討論分析案例，加深學(xué)生對(duì)理論的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力；第二，要有針對(duì)性強(qiáng)的具體典型案例；第三，要讓學(xué)生在課堂上充分討論分析案例（特殊情況下，還包括旁聽(tīng)審判和模擬法庭等）。基于此，本文對(duì)案例教學(xué)法作如下界定：案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中，根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)目的要求，選擇典型的案例，采取組織學(xué)生全面參與、平等對(duì)話的課堂討論方式，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

（二） 案例教學(xué)法的特點(diǎn)

作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法尤其是與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比較而言，具有如下特點(diǎn)：（1）案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教學(xué)活動(dòng)是單向的，老師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)的，在案例討論中，教師不再是主導(dǎo)性地講授，其更多的是組織和引導(dǎo)學(xué)生完成案例，學(xué)生與老師通過(guò)互相討論、爭(zhēng)辯的方式進(jìn)行較為深入的溝通交流，這種交互作用為學(xué)生提供了更為豐富的知識(shí)，也使得學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力得到提高。（2）學(xué)生在案例教學(xué)中處于主動(dòng)地位，是案例教學(xué)中的主體。在案例教學(xué)中，學(xué)生為了解決案例中的各種問(wèn)題，必須親自查閱與案例有關(guān)的資料，獨(dú)立地進(jìn)行思考與分析，并在討論的基礎(chǔ)上提出自己的處理意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，彰顯了學(xué)生的主體地位。（3）案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)與核心。案例教學(xué)中案例的選擇是關(guān)鍵，首先要求真實(shí)生動(dòng)，其次要求能夠營(yíng)造一種情境，使學(xué)生如身臨其境，能激發(fā)學(xué)生向難題進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中完成對(duì)知識(shí)的獲取。（4）案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)今我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育主要在于鍛煉和提高學(xué)生的能力。案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行深入的分析討論，在發(fā)表自己意見(jiàn)和與不同意見(jiàn)爭(zhēng)論的過(guò)程中，其運(yùn)用基本理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

（三）案例教學(xué)法的局限性

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)法，其在提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起到十分重要的作用。但其并非十全十美，也有一定的局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）案例教學(xué)法比較適合于已掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生的學(xué)習(xí)。因此，不能盲目地不看對(duì)象地隨便應(yīng)用這種教學(xué)方法。（2）案例教學(xué)法的成本高，投入大。不論是教師還是學(xué)生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，那么學(xué)生就不可能有那么多的時(shí)間來(lái)分析、研究和討論案例。因此，一學(xué)期內(nèi)不可能安排較多的課程同時(shí)采用這一教學(xué)方法。（3）案例教學(xué)法對(duì)教師的條件要求高，教師需要經(jīng)過(guò)良好的訓(xùn)練才能取得良好的教學(xué)效果，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)也不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)效率也不一定高，甚至還可能影響教學(xué)進(jìn)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法雖然存在上述局限性，但其優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)法和學(xué)生見(jiàn)習(xí)等其他教育方法不具備和不能代替的。所以，在具備條件的課程范圍內(nèi)開(kāi)展案例教學(xué)是十分必要的。

二、行政法教學(xué)中引用案例教學(xué)法的意義

《行政法學(xué)》是高校法學(xué)專業(yè)14門核心課程中唯一一門集實(shí)體法與程序法于一體的專業(yè)課程，內(nèi)容十分廣泛，是法學(xué)主干課程體系中比較難學(xué)難考的科目之一，涉及到以行政、行政主體、行政權(quán)、行政行為、行政責(zé)任、行政程序、行政救濟(jì)等為內(nèi)容的行政實(shí)體法、行政程序法、行政救濟(jì)法等領(lǐng)域，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的難度很大，被同學(xué)們認(rèn)定為最難學(xué)的法學(xué)專業(yè)課之一。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)法學(xué)教育以傳統(tǒng)教材授課為主，傳統(tǒng)的行政法教學(xué)一般依次介紹行政法的概念、原則、體系等基礎(chǔ)理論，然后結(jié)合一些具體法律介紹行政法學(xué)研究的幾個(gè)主要問(wèn)題，如行政主體、行政行為、行政救濟(jì)等內(nèi)容，在大多數(shù)的授課過(guò)程中往往采取“填鴨式”的教學(xué)手段，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，未能形成良好的法律思維、操作技巧，不能獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，所接受的知識(shí)得不到有效應(yīng)用，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。。因此，案例教學(xué)法在行政法教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的，具體意義如下：

（一）可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

行政法涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在以教師講授為主的課堂中，學(xué)生盡管能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，但這僅僅停留在書(shū)本上的理性思維的認(rèn)識(shí)和收獲，是一種單一的，靜止的，孤立的抽象認(rèn)識(shí)。而案例教學(xué)法通過(guò)視覺(jué)材料，經(jīng)過(guò)分析，將法學(xué)原理與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，并利用法學(xué)原理分析說(shuō)明復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，收獲很大，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握理解也會(huì)相對(duì)深刻。比如，在介紹行政法基本原則的時(shí)候，涉及到很多有關(guān)合法性原則和合理性原則的理論問(wèn)題，比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)很抽象，如果運(yùn)用案例教學(xué)法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探究、分析、討論、歸納的過(guò)程，既是學(xué)生運(yùn)用原理、觀點(diǎn)去分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生能力的全面培養(yǎng)過(guò)程。在對(duì)案例的分析中，學(xué)生必須要開(kāi)動(dòng)腦筋，苦苦思考，這樣學(xué)生判斷、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力必然有所提高；學(xué)生在討論、歸納問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了語(yǔ)言概括能力，邏輯思維能力等。而且案例教學(xué)法中案例所描述是的一個(gè)兩難的困境，沒(méi)有分析，只有事實(shí)。案例討論的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，沒(méi)有人告訴你答案，案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的決定，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三） 可以縮短理論與實(shí)際的距離

行政法是調(diào)整政府與公民關(guān)系的法，其內(nèi)容十分廣泛，涉及到我們生活的方方面面，但同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中卻很難將行政法的理論與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。比如，行政處罰是一種很重要的行政行為，我們?cè)谏钪薪?jīng)常碰到，如交通違法被警察罰款，但問(wèn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中什么和行政法有關(guān)，同學(xué)們卻很迷茫。而通過(guò)案例教學(xué)就可解決這一問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)行政法基本原則――法律保留原則這一理論時(shí)，同學(xué)們感到很抽象，認(rèn)為跟實(shí)際生活沒(méi)什么關(guān)系，這時(shí)如若讓學(xué)生分析一個(gè)典型案例，通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)理解行政行為基本原則的要求，就會(huì)大大縮短理論與實(shí)際的距離。

（四） 可以提高教學(xué)效果

案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問(wèn)題。它采取以學(xué)生為主進(jìn)行課堂討論的方式，讓學(xué)生弄清案例中出現(xiàn)的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生能深刻理解課文知識(shí)。而且案例來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生造成身臨其境的感覺(jué)。內(nèi)容生動(dòng)有趣，沒(méi)有那么多抽象的、復(fù)雜的概念、理論。因此，學(xué)生參與的積極性比較高，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，能夠提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法在《行政法學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在《行政法學(xué)》中的運(yùn)用，以行政處罰為例，具體實(shí)施程序如下：

（一） 精選典型案例

案例是案例教學(xué)的內(nèi)容，也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，所以案例的選擇十分重要。案例的選擇應(yīng)遵循以下具體原則：（1）所選擇的案例應(yīng)有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。（2）所選擇的案例應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、新穎性和生動(dòng)性。（3）所選擇的案例的應(yīng)具有綜合性，綜合性案例要涉及行政法的多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。（4）所選擇的案例的應(yīng)具有理論性。案例教學(xué)選編的案例要將適宜的基本理論和方法融匯于具體實(shí)例之中，或者明確地指出案例剖析所運(yùn)用的理論和方法及準(zhǔn)則，以便于學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)定性和定量的方法分析，對(duì)實(shí)務(wù)工作的各種復(fù)雜情況進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的論證，從而有效演繹出復(fù)雜實(shí)務(wù)問(wèn)題的處理程序與措施。根據(jù)以上原則的要求，在行政處罰中運(yùn)用案例教學(xué)法，我們就要在新近發(fā)生的行政處罰案件中挑選有影響的大家都感興趣同時(shí)又有爭(zhēng)議的典型案例。比如，就可將2014年5月北京市公安局對(duì)著名影星黃海波予以行政處罰的案例作為案例教學(xué)的內(nèi)容。這一案件涉及到行政法多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題，如：行政處罰的實(shí)體與程序問(wèn)題、行政法基本原則合法性、合理性、正當(dāng)程序原則的問(wèn)題，還有行政復(fù)議和行政訴訟的問(wèn)題，這個(gè)案例兼具針對(duì)性、新穎性、真實(shí)性、生動(dòng)性、典型性、綜合性及理論性的特點(diǎn)，應(yīng)該是一個(gè)合適恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

（二）教師介紹案例，提出思考題，推薦參考文獻(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備

案例教學(xué)法著眼于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有關(guān)的知識(shí)講解不再是教學(xué)的重心。但是為確保教學(xué)效果，案例分析前，教師首先要簡(jiǎn)明扼要地講授與案例相關(guān)的理論知識(shí)。在講授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)分析評(píng)價(jià)的要求進(jìn)行必要的簡(jiǎn)明介紹，以有助于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)正確分析和評(píng)價(jià)案例。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。以黃某某案為例，老師首先要通過(guò)一定方式介紹案情，比如口頭介紹或?qū)咐M(jìn)行編寫(xiě)打印交予學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)案例有個(gè)詳細(xì)的了解，然后提出分析討論的問(wèn)題，如北京市公安局對(duì)黃某某實(shí)施的一系列行為是否合法、合理并分析原因以及黃某某可如何救濟(jì)自己的權(quán)利等問(wèn)題，最后推薦一些與此案有關(guān)的法條與文獻(xiàn)讓學(xué)生去閱讀，如《治安處罰法》、《行政處罰法》、《立法法》、《行政復(fù)議法、》《行政訴訟法》、《人員收容教育辦法》等法條及書(shū)籍與文章。

（三）學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，分組討論

要求學(xué)生從自身角度來(lái)剖析案例，闡述自己的看法，不要去猜測(cè)教師的思路、評(píng)價(jià)結(jié)論，或?qū)嶋H做法，不要照搬所謂權(quán)威性的分析評(píng)價(jià)結(jié)論，應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)案例問(wèn)題，掌握正確處理和解決復(fù)雜多變的實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。對(duì)于不同意見(jiàn)鼓勵(lì)相互辯論，形成熱烈的探討氣氛。教師在此過(guò)程中不進(jìn)行任何干涉，讓學(xué)生成為案例討論的主角，只是適當(dāng)維持秩序。

（四）課堂發(fā)言，全班交流

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是在老師主持下案例的正式分析討論階段。教師一方面要啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，另一方面要在案例討論中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞問(wèn)題展開(kāi)，不要輕易參與討論。學(xué)生是這一過(guò)程的主角，一方面要主動(dòng)積極發(fā)言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)言要求盡量做到有理有據(jù)，言簡(jiǎn)意賅；另一方面還應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，從中汲取并總結(jié)出更完善的解決問(wèn)題的最佳途徑。

（五）撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

在課堂討論結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)討論情況獨(dú)立撰寫(xiě)一份案例分析報(bào)告，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，闡述自己的理由和根據(jù)。這是達(dá)到全體學(xué)生能力普遍提高的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（六）教師歸納總結(jié)

這是案例教學(xué)的最后一個(gè)階段。在討論和分析報(bào)告完成后，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，肯定學(xué)生中一些好的分析意見(jiàn)及新穎獨(dú)到的見(jiàn)解，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足，其次，教師要對(duì)案例本身結(jié)合理論進(jìn)行講解，提出自己的見(jiàn)解，得出經(jīng)得起推敲的明確的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)案例及案例所涉及的相關(guān)法理有一個(gè)正確清晰的認(rèn)識(shí)。最后，可以再留一些相關(guān)思考題，讓學(xué)生運(yùn)用在本次案例教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和方法進(jìn)行分析論證。

總之，案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等方面卓有成效，應(yīng)該廣泛運(yùn)用。

注釋：

[美]小勞倫斯E.列恩.公共管理案例教學(xué)指南.中國(guó)人民公安大學(xué)出版社.2001年版.第4頁(yè).

裴國(guó)智.法學(xué)課程案例教學(xué)的反思與重構(gòu)；李文燕主編.走向現(xiàn)代公安法學(xué)教育之路.中國(guó)人民公安大學(xué)出版社.2004年版.

篇3

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)；專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）17013401

當(dāng)前，我國(guó)民族院校的教育結(jié)構(gòu)正從粗放式的批量生產(chǎn)型向人性化的精細(xì)型、質(zhì)量型、分層次專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)生也意識(shí)到在校期間學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，涉獵更多的門類，考取更多的國(guó)家級(jí)資格認(rèn)證證書(shū)，以提高競(jìng)爭(zhēng)力。這些現(xiàn)象都反映出市場(chǎng)發(fā)展對(duì)人才需求模式的轉(zhuǎn)變，但這種轉(zhuǎn)變對(duì)人才素質(zhì)提出更多的要求，即在具備基本學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐技能的要求更高，法律文書(shū)寫(xiě)作和案件分析能力已經(jīng)成為阻礙法學(xué)生進(jìn)入法律崗位的瓶頸。

1當(dāng)前高校法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)

目前，高校畢業(yè)生年均人數(shù)均可達(dá)到萬(wàn)人以上，這給解決畢業(yè)生安置問(wèn)題提出了巨大的考驗(yàn)，雖然自2006年開(kāi)始，已經(jīng)啟動(dòng)了高校畢業(yè)生就業(yè)改革，高校畢業(yè)生面向市場(chǎng)實(shí)行雙向選擇，但就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，主要原因在于：

第一，產(chǎn)業(yè)發(fā)展不足，吸納就業(yè)人員的能力有限。由于其特殊的高原環(huán)境以及自然條件的限制，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置方面多以輕工業(yè)和旅游業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，這就造成了可吸納人才的數(shù)量有限；反之，高校畢業(yè)生總量在逐年增加，供大于求的就業(yè)矛盾進(jìn)一步加劇，而對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言，在這些行業(yè)中，可參與就業(yè)的直接崗位就更加稀少；

第二，機(jī)關(guān)、事業(yè)單位以及教育系統(tǒng)人員趨于飽和。的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)薄弱、稅收較少，公務(wù)員系統(tǒng)的招收規(guī)模畢竟有限，而大多數(shù)高校所設(shè)置的專業(yè)又多以文科為主，就使得就業(yè)方向過(guò)于集中于公務(wù)員范圍內(nèi)，造成了兩者關(guān)系的更加緊張，以法學(xué)專業(yè)表現(xiàn)最甚；

第三，農(nóng)牧、電信、金融、旅游、餐飲等行業(yè)雖然提供的崗位較多，但與法學(xué)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)稱，結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。高校設(shè)置的法學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)性、長(zhǎng)線型、知識(shí)型，往往忽略其技能型的培養(yǎng)，因此造成大學(xué)教育傾向于常規(guī)知識(shí)的研習(xí)，忽略了人文素質(zhì)和專業(yè)技能的鍛煉，畢業(yè)生在崗位上適應(yīng)難度高，加之各公司企業(yè)的法律意識(shí)還有待于提高，對(duì)法務(wù)人員的需求也處于相對(duì)謹(jǐn)慎的態(tài)度，這就使得對(duì)法律人才的需求處于逐年遞減的狀態(tài)；

第四，畢業(yè)生自身素質(zhì)難以滿足用人單位的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給企業(yè)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增，企業(yè)生存與發(fā)展的唯一空間就在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而目前高校所提供的畢業(yè)生往往眼光過(guò)高，但實(shí)際動(dòng)手能力差，進(jìn)入單位后的適應(yīng)期增長(zhǎng)，基本的文書(shū)寫(xiě)作、會(huì)議記錄、應(yīng)用法律的能力欠缺，使得多數(shù)單位對(duì)目前的畢業(yè)生擔(dān)憂甚多，無(wú)形中增大了就業(yè)的難度。

2法學(xué)專業(yè)應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力需要重點(diǎn)把握的環(huán)節(jié)

對(duì)于未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，大學(xué)里培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備怎樣的政治觀、人生觀和職業(yè)觀，就成為各高校必須慎重思考的重要問(wèn)題。因此，考量法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，就一定要站在特殊的區(qū)情和民情角度才能夠準(zhǔn)確把握。

第一，在就業(yè)需求方面，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、加工制造業(yè)等各方面的發(fā)展仍落后于內(nèi)地，因此，的經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的有實(shí)際操作技能的實(shí)用型人才。于法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生而言，急需的是各種專業(yè)基本知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)、文書(shū)寫(xiě)作和語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)、邏輯分析能力強(qiáng)的技能型人才的人才填補(bǔ)法律戰(zhàn)線，相對(duì)而言，對(duì)于理論素養(yǎng)很高的研究型人才則需求量較少，這就給高校培養(yǎng)人才的模式提出了具體的要求。

第二，在就業(yè)地域方面，國(guó)家在地區(qū)開(kāi)設(shè)高等學(xué)府的主要目的在于提升少數(shù)民族地區(qū)的整體教育水平，為少數(shù)民族地區(qū)儲(chǔ)備大量的可用型人才，以逐步推進(jìn)該地區(qū)的發(fā)展。因此，出于社會(huì)安定和職業(yè)需求的緣故，高校普遍把培養(yǎng)學(xué)生正確的祖國(guó)觀和民族觀放在首位，把對(duì)地域特殊環(huán)境，甚至是惡劣環(huán)境以及工作艱苦程度方面的介紹作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)信念、能吃苦、能奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)大多數(shù)高校畢業(yè)生回就業(yè)的目的。

3引入系統(tǒng)的案例教學(xué)法改革現(xiàn)行高校法學(xué)教學(xué)模式

面對(duì)市場(chǎng)對(duì)法學(xué)人才的要求，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)崉?wù)

技能培訓(xùn)方向，全面引入系統(tǒng)的案例教學(xué)法，使法學(xué)畢業(yè)生具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

第一，案例教學(xué)法并非簡(jiǎn)單的在課堂上講解案例，或給出學(xué)生一個(gè)既定的答案，而是關(guān)注案例分析過(guò)程中的思路和方案的設(shè)計(jì)。首先，在法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《民法學(xué)》、《刑法學(xué)》等基礎(chǔ)法學(xué)科目的過(guò)程中，輔之以案例的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)理解知識(shí)特點(diǎn)、擴(kuò)大思維空間，建立正規(guī)的思考法學(xué)案例的方式和思路，但在這時(shí)，學(xué)生一般仍以接受老師的思考方式和答案為主，缺乏自主獨(dú)立的思維，因此，在學(xué)習(xí)完成各門基礎(chǔ)課程之后，單獨(dú)開(kāi)設(shè)案例分析、模擬、討論課，在這樣的課程中，學(xué)生拿到的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，可以是已經(jīng)審判過(guò)的，也可以是未審判的案例，老師并不給出關(guān)于這個(gè)案例的既定答案，而是由學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、辯論，甚至是角色扮演，真實(shí)體驗(yàn)法律糾紛中各人物應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)和技能，并最終寫(xiě)出訴狀、詞、辯護(hù)詞等各種文書(shū)，然后進(jìn)行交叉討論、轉(zhuǎn)換角色，體會(huì)不同利害關(guān)系下當(dāng)事人、律師、司法工作人員考慮問(wèn)題角度的變化。這樣學(xué)生得到了整個(gè)案例分析的過(guò)程和思路，而老師只需要總結(jié)分析案例的正確思路以及學(xué)生分析過(guò)程中的邏輯錯(cuò)誤，并不需要給出學(xué)生最終案件的確定答案，因?yàn)?，分析過(guò)程遠(yuǎn)比最終的答案重要許多。

第二，案例教學(xué)法所涉及的知識(shí)并不僅限于法學(xué)專業(yè)的知識(shí)，還涉及到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等各種專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，更拓寬了學(xué)生面對(duì)市場(chǎng)的思路，在選擇就業(yè)崗位時(shí)，就不僅限于法學(xué)專業(yè)的崗位，更能適應(yīng)其它專業(yè)的崗位，可以在從事管理、文秘、人力資源等其他崗位的同時(shí)，將法學(xué)專業(yè)知識(shí)滲透進(jìn)去，更能規(guī)范和條理公司的各種業(yè)務(wù)，也從無(wú)形中擴(kuò)大了法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)口徑。

第三，通過(guò)案例的引導(dǎo)和傳輸，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)和意志品質(zhì)和過(guò)硬的政治素質(zhì)。因?yàn)榈貐^(qū)特殊的地緣因素，到就業(yè)的高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備吃苦耐勞的基本品質(zhì)，即不僅要有堅(jiān)持不懈的精神，還能迅速融入特殊的民族風(fēng)俗；其次，在政治方面，應(yīng)當(dāng)經(jīng)得起國(guó)家安定和民族團(tuán)結(jié)的要求，在面對(duì)各種破壞國(guó)家政治環(huán)境的事件時(shí)，能夠充分發(fā)揚(yáng)法學(xué)專業(yè)合法、守法、普法的社會(huì)功能。

參考文獻(xiàn)

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篇4

Abstract： For we pay less emphasis on the case teaching， at present the financial teaching in China still adopted the classroom teaching method. In order to improve the teaching quality of financial law， we must vigorously promote the case teaching in the teaching of financial law.

關(guān)鍵詞： 金融法；教學(xué)質(zhì)量；案例教學(xué)

Key words： financial law；teaching quality；case teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0217-02

0 引言

金融法是一門金融學(xué)和法學(xué)相交叉的應(yīng)用性學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握較扎實(shí)的金融學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)生掌握一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的金融法知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，金融法是必須學(xué)習(xí)的主干課程，只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程；但對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，金融法則是不一定非常重要，并非是必須掌握的重點(diǎn)課程，所以金融專業(yè)必須比經(jīng)濟(jì)類或者管理類專業(yè)更重視金融法的教學(xué)工作。

1 金融法教學(xué)現(xiàn)狀

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)最早在哈佛大學(xué)法學(xué)院取得了巨大的成功，并很快為其他法學(xué)院所效仿，時(shí)至今日，使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，已成為學(xué)校最主要的教學(xué)方法。我國(guó)高校由于對(duì)案例教學(xué)的重視程度不夠，目前我國(guó)金融法教學(xué)采取的主要還是以課堂講授為主的教學(xué)方式，即使在一定程度上采取了案例教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺也存在諸多不足之處，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的金融知識(shí)和法律知識(shí)脫節(jié)，理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)，不能達(dá)到金融法的教學(xué)目的。

1.1 以課堂講授的灌輸式教學(xué)方式為主 我國(guó)傳統(tǒng)高校教育歷來(lái)采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨(dú)金融法教學(xué)。在這種教學(xué)方式下，教師按照教材編排的金融法知識(shí)的先后順序，首先講授金融概論，如金融概念、金融市場(chǎng)、工具、原則、國(guó)際貨幣法律制度、金融組織等，然后逐條講授《貨幣管理法》、《人民銀行法》、《商業(yè)銀行法》、《票據(jù)法》、《證券法》、《信托法》、《保險(xiǎn)法》等有關(guān)金融法律規(guī)范。在這種教學(xué)方式下，教師完全處于主導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和掌控者，學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中去，這是一種典型的聽(tīng)、講、記的單向模式。這種教學(xué)方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺(jué)良好，但學(xué)生卻是昏昏欲睡，消極應(yīng)付，教與學(xué)兩張皮。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸和理論學(xué)習(xí)，忽視了金融法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這種滿堂灌方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只接觸書(shū)本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書(shū)本知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成具體問(wèn)題具體分析的能力，不知如何把所學(xué)金融法知識(shí)運(yùn)用在金融實(shí)踐中，無(wú)法適應(yīng)金融實(shí)踐中的千變?nèi)f化，成了灌輸式教學(xué)方式和應(yīng)試教育的犧牲品。因此在金融法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法，進(jìn)行必要的教學(xué)方式改革勢(shì)在必行，從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，從注重對(duì)學(xué)生金融法知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)到注重知識(shí)傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力并重。

1.2 案例教學(xué)在金融法教學(xué)上的不足 部分金融法講授教師已經(jīng)注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學(xué)方式上也進(jìn)行了一定程度的探索，但由于經(jīng)驗(yàn)欠缺和實(shí)踐不足，目前在金融法教學(xué)工作中已存在的案例教學(xué)仍存在諸多不足之處。選取好的案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的金融法案例陳舊混亂、缺乏代表性，難以從專業(yè)角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學(xué)，除了滿足學(xué)生的好奇心外，難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生誤入歧途。更有一些教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習(xí)慣于將自己作為主導(dǎo)地位。案例由自己事先選擇，分析內(nèi)容由自己事先設(shè)計(jì)，要么不容學(xué)生討論，要么討論走過(guò)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)到的僅是這個(gè)案例的個(gè)案解決辦法，而沒(méi)有學(xué)會(huì)教師分析案例的思路和方法。這是因?yàn)榻處煂⒆约悍治霭咐乃悸匪哌^(guò)的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過(guò)程，學(xué)生只知道了結(jié)果，并不知道過(guò)程，就難以在遇到類似問(wèn)題時(shí)形成解決問(wèn)題的思路。

2 案例教學(xué)在教學(xué)中的必要性

2.1 案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題能力的需要 《金融法學(xué)》課程是普通高等院校文科類金融類專業(yè)的必修課，也是工商管理、財(cái)務(wù)管理和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)等其它專業(yè)的選修課程。在金融法教學(xué)工作中引入案例教學(xué)，學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)法律原則和實(shí)踐技巧是學(xué)生必須掌握的技能之一，大學(xué)生素質(zhì)較高，案例教學(xué)法也容易取得效果，對(duì)學(xué)生為今后從事銀行、證劵、保險(xiǎn)、經(jīng)濟(jì)管理和對(duì)外貿(mào)易等工作崗位提供必要的法律知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，使其能知法、守法、依法辦事，依法保護(hù)企業(yè)、其他經(jīng)濟(jì)組織和自身的權(quán)利。

2.2 案例教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要 在金融法教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一位教師時(shí)刻都在研究，都想努力做好的一件事。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是在所有提高教學(xué)質(zhì)量的因素中占據(jù)最重要位置的一個(gè)因素，如果離開(kāi)了這一點(diǎn)，其他的一切努力都是徒勞的。教學(xué)中讓每一位學(xué)生都能積極參與，一個(gè)好的案例會(huì)形象生動(dòng)地使學(xué)生理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，故選擇典型的案例非常重要。案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量。金融法不僅內(nèi)容包羅萬(wàn)象，除了《銀行法》、《貨幣管理法》外，還包括《票據(jù)法》、《證券法》、《信托法》、《保險(xiǎn)法》等其他相關(guān)法律中的會(huì)計(jì)法規(guī)范，而且具有豐富的理論性和實(shí)踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學(xué)效果。引入案例教學(xué)法，通過(guò)典型生動(dòng)的案例來(lái)闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，將有利于最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 案例教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑 教學(xué)工作中引入案例教學(xué)法是大勢(shì)所趨。案例教學(xué)要求教師既要懂理論，又要懂實(shí)務(wù)。要會(huì)講課，而且要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，善于從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行研究分析和解決。教師除具有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)外，還需具有一定的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，并要查找大量的資料，關(guān)注新聞媒體報(bào)道，使自己具有廣博的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。案例教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容提供了活生生的素材。通過(guò)金融案例分析，使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思辯和推理過(guò)程。在金融案例教學(xué)中學(xué)生必須思考和分析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)案例涉及的“命題”進(jìn)行思考、辯論和推理的過(guò)程。

目前我國(guó)案例教學(xué)在金融法中的應(yīng)用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關(guān)金融法的案例較為少見(jiàn)，所以需要教授的金融法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高金融法的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的金融人才。

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篇5

1.1便于學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)課程知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。相較于其他學(xué)科而言，行政管理學(xué)所研究的領(lǐng)域涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求非常之高。而對(duì)于學(xué)生而言，他們的社會(huì)實(shí)踐大部分都是一片空白，對(duì)行政管理學(xué)的學(xué)習(xí)只能停留在抽象的理論學(xué)習(xí)之上，他們對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)的掌握只能是停留在幾個(gè)片面的、散亂的理論知識(shí)。案例教學(xué)法則通過(guò)系統(tǒng)的案例，將一個(gè)個(gè)理論知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)鮮活的案例，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，而更加系統(tǒng)的、全面的了解和掌握行政管理學(xué)知識(shí)。

1.2利于形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。行政管理學(xué)課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是由教師在課堂中扮演主導(dǎo)地位，通過(guò)“填鴨式”的方式，讓學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的理論知識(shí)采用死記硬背的方式掌握，以應(yīng)付考試為教學(xué)目的。而案例教學(xué)法則嚴(yán)格區(qū)別于行政管理學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它是由老師或者學(xué)生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運(yùn)用行政管理學(xué)的知識(shí)分析案例，可以說(shuō)，在這樣一個(gè)過(guò)程中，不再是傳統(tǒng)的教師占據(jù)主導(dǎo)、學(xué)生處于被動(dòng)地位的模式，而變成了教學(xué)互長(zhǎng)，師生之間互動(dòng)良好的教學(xué)模式。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生可以極大的發(fā)揮自己的想象力，并有效提高其應(yīng)用行政管理學(xué)理論知識(shí)分析具體實(shí)際案例的能力，為其今后進(jìn)入社會(huì)，快速的融入社會(huì)，并運(yùn)用所掌握的行政管理學(xué)知識(shí)夯實(shí)了根基。

2.行政管理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

2.1教師運(yùn)用案例教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)還不足，方式還待改進(jìn)。案例教學(xué)法源自于美國(guó)的哈佛大學(xué)，雖然至今已經(jīng)有百年歷史，但是傳入我國(guó)，并真正的應(yīng)用到行政管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中卻還是于近幾年才開(kāi)始。行政管理學(xué)教師往往是大學(xué)畢業(yè)就開(kāi)始站上三尺講臺(tái)，傳授行政管理學(xué)知識(shí)，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門工作的經(jīng)歷，因而，在運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì)感覺(jué)到明顯吃力，而仍然習(xí)慣于照本宣科，甚至部分教師會(huì)誤解案例教學(xué)法的實(shí)際意義，而是將案例教學(xué)法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學(xué)法的真實(shí)意義，卻還是更習(xí)慣于在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要性。上述問(wèn)題，導(dǎo)致案例教學(xué)法在我國(guó)行政管理學(xué)課堂中還并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教師在運(yùn)用案例教學(xué)法的方式上還有待改進(jìn)。

2.2學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格極大的影響了案例教學(xué)法發(fā)揮效果。案例教學(xué)法不僅對(duì)教師自身素質(zhì)提出了很高的要求，同時(shí)，也要求著學(xué)生有著較高的自身素質(zhì)。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期采用應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)目的，而讓他們快速的轉(zhuǎn)變思維方式，適應(yīng)新的教學(xué)方法，是需要一段時(shí)間的。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)去案例當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，顯然，這要求學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的行政管理學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能夠很好的運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，而當(dāng)前我國(guó)大部分行政管理學(xué)專業(yè)學(xué)生都還停留在過(guò)去應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛。此外，案例教學(xué)法要求學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，敢于針對(duì)具體案例提出自己的看法和觀點(diǎn)，而這對(duì)于性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生而言，可謂是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，案例教學(xué)法能否發(fā)揮其價(jià)值和功效，很大程度上取決于學(xué)生自身素質(zhì)和自身性格。

3.如何有效促進(jìn)案例教學(xué)法在行政管理學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；消費(fèi)行為學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0096-02

案例教學(xué)法是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法，該方法結(jié)合一定的教育情境，通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力及對(duì)所學(xué)課程的理解能力，均有一定的作用。《消費(fèi)行為學(xué)》作為一種實(shí)踐類課程，案例教學(xué)的引入是非常必要的。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)需要，合理的引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程基本原理對(duì)案例進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)又讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中對(duì)所學(xué)課程有更深入的理解和認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)對(duì)于《消費(fèi)行為學(xué)》課程來(lái)說(shuō)，是一種行之有效的教學(xué)方法。

一、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)理念

《消費(fèi)行為學(xué)》是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，這就決定了該課程的教學(xué)理念是：從書(shū)本走向企業(yè)，注重互動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與課程的教學(xué)過(guò)程。積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考、動(dòng)手的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了愉快和挑戰(zhàn)?！断M(fèi)行為學(xué)》作為一門實(shí)踐性課程，其理論均來(lái)源于實(shí)踐，因此其理論的掌握和實(shí)踐是息息相關(guān)的。而案例教學(xué)能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，非常適合實(shí)踐類課程的教學(xué)。當(dāng)然在案例教學(xué)中，絕不能生搬硬套，而是通過(guò)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)踐問(wèn)題，在這種教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論應(yīng)用能力。

二、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)存在的障礙

《消費(fèi)行為學(xué)》作為應(yīng)用型課程，和其他課程具有明顯的區(qū)別，它不是傳授一些原理和定律，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的根本目的在于掌握消費(fèi)者行為規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，采用合適的策略提高企業(yè)的營(yíng)銷針對(duì)性和有效性。因此，為了提高案例分析的效果，案例教學(xué)的組織與管理就非常重要，而這種教學(xué)組織與管理和教師密不可分，同時(shí)學(xué)生作為案例分析的主體，其在案例分析中的投入也非常重要。因此，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有非常高的要求，這種要求體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是要有豐富的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，二是要有充分、準(zhǔn)確的信息來(lái)源。這兩個(gè)因素決定了案例分析的質(zhì)量。但從目前教學(xué)條件及教學(xué)方法看，學(xué)生對(duì)于信息的掌握，缺乏有效的途徑，即使能搜集信息，也基本以網(wǎng)絡(luò)搜集為主，大部分信息并不是第一手資料，因此對(duì)案例信息并不能充分理解，這造成在案例教學(xué)中學(xué)生的分析比較膚淺，而且缺乏針對(duì)性；而教師作為案例教學(xué)的組織者，除了因特網(wǎng)，對(duì)于信息搜集的渠道也非常有限。而在商業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面，《消費(fèi)行為學(xué)》課程一般是在大學(xué)第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生尚缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也未進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，至于商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，則更加缺乏；而教師作為案例教學(xué)組織者，大部分屬于學(xué)術(shù)型，以理論教學(xué)為主，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)?；谝陨蟽蓚€(gè)原因，案例分析的教學(xué)效果不盡如人意。

三、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以后形成的一種教學(xué)思路或流程。筆者在多年的案例教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程特色與學(xué)生特點(diǎn)，總結(jié)了《消費(fèi)行為學(xué)》“三位一體”的案例教學(xué)模式。所謂“三位一體”，就是將理論講授、案例分析、項(xiàng)目演練等三個(gè)在教學(xué)中獨(dú)立的環(huán)節(jié)進(jìn)行功能劃分，形成一個(gè)完整的體系。

“三位一體”案例教學(xué)模式的具體運(yùn)作是以項(xiàng)目作為支撐，通過(guò)理論講授與相關(guān)案例講解提高項(xiàng)目演練的有效性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以項(xiàng)目演練作為核心，理論講授為項(xiàng)目演練提供理論指導(dǎo)，案例分析為項(xiàng)目演練提供可供參考的模版，而項(xiàng)目演練為學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題提供了實(shí)踐平臺(tái)。這種案例教學(xué)模式將案例、理論知識(shí)與項(xiàng)目演練有機(jī)地聯(lián)系在一起，在案例中融入理論知識(shí)，復(fù)雜的理論知識(shí)通過(guò)案例進(jìn)行消化，提高了學(xué)習(xí)的效果；同時(shí)由于案例與項(xiàng)目之間具有相關(guān)性，因此又可以成為項(xiàng)目演練的借鑒對(duì)象，提高項(xiàng)目演練的有效性。此種教學(xué)模式將理論講授、案例分析、項(xiàng)目演練三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能進(jìn)行了有效定位，即理論提供指導(dǎo)，案例提供借鑒，項(xiàng)目提供演練。在此模式下，原本獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)組合，理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。此種教學(xué)模式改變了以往案例教學(xué)中存在的信息來(lái)源不足、商業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺的弊端，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高案例教學(xué)的效果。

《消費(fèi)行為學(xué)》課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性非常強(qiáng)，“三位一體”案例教學(xué)模式正是適應(yīng)這類課程的特性，該教學(xué)模式注重教學(xué)互動(dòng)，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！叭灰惑w”案例教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與項(xiàng)目的演練過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目演練，積極地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。同時(shí)，“三位一體”案例教學(xué)模式的真正作用在于對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在這種教學(xué)模式中，理論不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體項(xiàng)目的實(shí)施，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

四、《消費(fèi)行為學(xué)》案例教學(xué)效果的保障

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也并非是十全十美的教學(xué)方法。要使案例教學(xué)在《消費(fèi)行為學(xué)》課程中充分發(fā)揮其功能，需要從以下環(huán)節(jié)保障案例教學(xué)效果。

1.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)保障。案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)指的是教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。筆者認(rèn)為，在《消費(fèi)行為學(xué)》的案例教學(xué)中，案例是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其質(zhì)量從某種意義上決定了案例教學(xué)的質(zhì)量。在案例庫(kù)建設(shè)中，應(yīng)注意案例的客觀性、代表性、前沿性。案例的客觀性是指案例應(yīng)該真實(shí)反映實(shí)際情況，對(duì)企業(yè)在營(yíng)銷中的問(wèn)題能夠真實(shí)體現(xiàn)。客觀性的案例能夠給學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)的情境，能夠充分鍛煉學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力，極大地提高案例教學(xué)的效果。案例的代表性是指案例具有權(quán)威性，能夠反映企業(yè)營(yíng)銷中的一般性問(wèn)題。具有代表性的案例往往能夠給學(xué)生更好的指引，讓學(xué)生充分掌握企業(yè)營(yíng)銷中的一般規(guī)律。案例的前沿性是指案例要不斷進(jìn)行更新，保證為學(xué)生提供最新的案例。具有前沿性的案例能夠讓學(xué)生對(duì)消費(fèi)行為的變化有更深入的體會(huì)，同時(shí)新穎的案例能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持很高的興趣。

2.組織環(huán)節(jié)保障。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體、主角，教師在其中承擔(dān)的是一個(gè)組織者、監(jiān)督者、參謀者的角色，尤其是組織方面，如果教師在案例教學(xué)的組織管理中失控，可能就會(huì)造成案例教學(xué)走形式，學(xué)生案例分析隨意化，案例教學(xué)中的放羊現(xiàn)象。為了提高案例教學(xué)的效果，在組織方面應(yīng)實(shí)行事前預(yù)防、事中控制、事后總結(jié)的流程（見(jiàn)圖1）。

在該流程中，項(xiàng)目一般在第一堂課啟動(dòng)，為了提高學(xué)生的參與度，一般是進(jìn)行分組演練；中后期指導(dǎo)是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的同時(shí)可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生答辯安排在項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束以后，通過(guò)學(xué)生答辯，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到鍛煉；教師點(diǎn)評(píng)是對(duì)案例教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)案例分析的成敗有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到案例分析的教學(xué)目的。

3.考核環(huán)節(jié)保障。課程考核是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，這種檢驗(yàn)應(yīng)該具有目的性與側(cè)重點(diǎn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生案例討論的積極性、參與性，消費(fèi)行為學(xué)課程的考核應(yīng)將平時(shí)的案例教學(xué)納入對(duì)學(xué)生的考核中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的考核。一方面，把在項(xiàng)目實(shí)操中的學(xué)生表現(xiàn)情況與案例分析報(bào)告記入該課程平時(shí)考核成績(jī)。另一方面，在期末考試中完全可以進(jìn)行開(kāi)卷考試，增加案例分析題的比重，尤其是將項(xiàng)目演練中存在的問(wèn)題作為需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題融入案例中，這可以進(jìn)一步檢驗(yàn)和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種考核改革方式既有壓力又有動(dòng)力，對(duì)于通過(guò)死記硬背的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考核的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能仍然是無(wú)從下手，而對(duì)于那些活學(xué)活用的學(xué)生，此種考核方式能充分發(fā)掘他們的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，這種考核方式不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與案例討論學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.1針對(duì)性強(qiáng)

具有工程類課程實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn)。將案例教學(xué)應(yīng)用到本課程的教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考與討論,學(xué)生既可以掌握基本的理論知識(shí),又可以通過(guò)對(duì)案例的展示,找出相應(yīng)的解決方案，將理論應(yīng)用到實(shí)踐。

1.2啟發(fā)性

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。它充分彰顯了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型的教學(xué)理念，使學(xué)生積極參與到整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程注入新的生機(jī)和活力，從根本上調(diào)動(dòng)了師生及生生之間的互動(dòng)，避免了填鴨式的枯燥無(wú)味的教學(xué)，符合本課程的教學(xué)要求。

1.3實(shí)踐性

案例教學(xué)法重在培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題,通過(guò)教師的點(diǎn)撥，自己應(yīng)用已有的相關(guān)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)法能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐,有利于學(xué)以致用,有利于理論與實(shí)際的結(jié)合,實(shí)用性及可操作性突出,培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，符合《工程建設(shè)法規(guī)》這門課程的設(shè)置目的。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

2.1案例要真實(shí)可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。案例的選擇必須是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究．來(lái)源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。案例的選擇是否恰當(dāng)，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。我們?cè)谶x擇案例時(shí)除了考慮與課程的相關(guān)性，還要考慮到可信性和典型性。

2.2案例要客觀生動(dòng)

我們要擺脫乏味教科書(shū)的編寫(xiě)方式，過(guò)于短小或難于題解、主題陳舊、過(guò)于暴露的案例都無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)盡其可能調(diào)動(dòng)些文學(xué)手法，甚至可以加些議論，邊議邊敘，作用是加重氣氛，提示細(xì)節(jié)。但這些議論不可暴露案例編寫(xiě)者的意圖。更不能由議論而產(chǎn)生導(dǎo)引結(jié)論的效果。講述案例情況時(shí)，同時(shí)提出問(wèn)題或隱含問(wèn)題，做到引而不發(fā)，最大限度地刺激學(xué)生的興趣，促使他們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。

2.3案例要多樣化

案例的設(shè)計(jì)應(yīng)只提供背景和矛盾沖突，最終的處理辦法和結(jié)果應(yīng)留由學(xué)生去決策、去處理，而且不同的辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。如果案例的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，就不會(huì)引起爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)失去興趣。從這個(gè)意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有價(jià)值。

2.4教師的主導(dǎo)作用

在學(xué)生開(kāi)始分析討論的過(guò)程中，我們必須適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)冷淡?；卮饐?wèn)題過(guò)少時(shí)，要善于打破僵局；當(dāng)學(xué)生背離正題時(shí)，我們要及時(shí)加以控制和引導(dǎo)。但我們切不可喧賓奪主，一定要將課堂的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。

2.5存在的誤區(qū)

一些教師對(duì)案例教學(xué)法存在誤讀，易將舉例說(shuō)明法與案例教學(xué)法混為一談。我們必須將二者的異同點(diǎn)搞清。

3.案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的實(shí)施步驟

3.1案例教學(xué)法實(shí)施的基本思路

提供相關(guān)背景信息———提供解決問(wèn)題提示———學(xué)生自己分析問(wèn)題———學(xué)生介紹解決結(jié)果———師生共評(píng)解決結(jié)果———學(xué)會(huì)應(yīng)用案例結(jié)果———力求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.2《工程建設(shè)法規(guī)》教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

筆者以本課程中“建設(shè)工程的投標(biāo)”案例講述案例教學(xué)法的實(shí)施步驟即準(zhǔn)備階段———介紹案例———分析案例———陳述意見(jiàn)———知識(shí)整理———評(píng)估反饋。

3.2.1準(zhǔn)備階段

課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位收集有關(guān)建設(shè)工程招投標(biāo)的相關(guān)知識(shí)。

3.2.2介紹案例

由教師主導(dǎo)，通過(guò)多媒體展示來(lái)介紹某重點(diǎn)工程招投標(biāo)活動(dòng)?！颈尘百Y料】（1）某省重點(diǎn)工程項(xiàng)目計(jì)劃于2012年12月28日開(kāi)工，由于工程復(fù)雜，技術(shù)難度高，一般施工隊(duì)伍難以勝任，業(yè)主自行決定采取邀請(qǐng)招標(biāo)方式。于2012年9月8日向通過(guò)資格預(yù)審的A、B、C、D、E五家施工承包企業(yè)發(fā)出了投標(biāo)邀請(qǐng)書(shū)。該五家企業(yè)均按接受了邀請(qǐng)，并于規(guī)定時(shí)間9月20日~22日購(gòu)買了招標(biāo)文件。（2）招標(biāo)文件中規(guī)定，10月18日下午4時(shí)是招標(biāo)文件規(guī)定的投標(biāo)截止時(shí)間。評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：能夠最大限度地滿足招標(biāo)文件中規(guī)定的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（3）在投標(biāo)截止時(shí)間這前，A、B、D、E四家企業(yè)提交了投標(biāo)文件，但C企業(yè)于10月18日下行5時(shí)才送達(dá)，原因是中途堵車。10月21日下午由當(dāng)?shù)卣型稑?biāo)監(jiān)督管理辦公室主持進(jìn)行了公開(kāi)開(kāi)標(biāo)。（4）評(píng)標(biāo)委員會(huì)成員共有7人組成，其中招標(biāo)人代表3人（包括E公司總經(jīng)理1人、D公司副總經(jīng)理1人、業(yè)主代表1人）、技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面專家4人。評(píng)標(biāo)委員會(huì)于10月28日提出了書(shū)面評(píng)標(biāo)報(bào)告。B、A分列綜合得分第一、第二名。招標(biāo)人考慮到B企業(yè)投標(biāo)報(bào)價(jià)高于A企業(yè)，要求評(píng)標(biāo)委員會(huì)按照投標(biāo)價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)將A企業(yè)排名第一、B企業(yè)排名第二。11月10日招標(biāo)人向A企業(yè)發(fā)出了中標(biāo)通知書(shū)，并于12月12日簽訂了書(shū)面合同。

3.2.3分析案例

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分引導(dǎo)協(xié)調(diào)，在多向互動(dòng)中，要指導(dǎo)各組討論案例，并保證討論不偏離主要方向及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)多媒體展示向?qū)W生提出質(zhì)疑，回答學(xué)生知識(shí)方面的問(wèn)題，并維持課堂秩序，解決突發(fā)問(wèn)題，幫助去探索問(wèn)題的方案。讓學(xué)生根據(jù)提供的背景資料列出討論要點(diǎn)，并匯總分析，判斷本次招投標(biāo)活動(dòng)中存在哪些錯(cuò)誤行為，原因是什么。正確的做法應(yīng)該怎么做？通過(guò)研究性、探討性的項(xiàng)目，使學(xué)生將建設(shè)工程招投標(biāo)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

3.2.4陳述意見(jiàn)

要求學(xué)生根據(jù)每組討論結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，每組派代表陳述意見(jiàn)，組員可以補(bǔ)充。并將討論結(jié)果以文字形式展示。

3.2.5知識(shí)整理，評(píng)估反饋

通過(guò)多媒體，將各組所討論的結(jié)果展示出來(lái)。教師首先要表?yè)P(yáng)課前案例準(zhǔn)備和課堂討論中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人，點(diǎn)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)。教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的歸宿。我們要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生討論案例的優(yōu)缺點(diǎn)，分析案例問(wèn)題的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)案例進(jìn)行深入的分析。對(duì)學(xué)生討論中暴露出的問(wèn)題有針對(duì)性地點(diǎn)撥。要教會(huì)學(xué)生從不同角度、用不同方法來(lái)探究解決案例問(wèn)題，和學(xué)生一起總結(jié)出解決問(wèn)題的最佳方案，教會(huì)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決案例或?qū)嶋H問(wèn)題，揭示出案例中包含的理論。在評(píng)估與反饋中，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)考核，使他們體會(huì)到進(jìn)步的快樂(lè)，參與動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。我們要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化先前討論的內(nèi)容，并將最終形成的共識(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用案例結(jié)果，力求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.關(guān)于案例教學(xué)法在《工程建設(shè)法規(guī)》中的應(yīng)用的評(píng)價(jià)與反思

篇8

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)金支付 銀行卡支付 支付寶支付 微信支付 打折

在人們的現(xiàn)實(shí)生活中，金錢是必不可少的。但在消費(fèi)過(guò)程中，大量使用現(xiàn)金則給人們帶來(lái)了不便。為了解決這樣的問(wèn)題，人們發(fā)明了銀行卡、信用卡等，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今天人們又發(fā)明了支付寶、微信等支付手段，這使得我們的購(gòu)物支付更快捷便利。為了減少人們用現(xiàn)金支付的比重，某些商家采取了一些優(yōu)惠手段，鼓勵(lì)人們用非現(xiàn)金的方式進(jìn)行支付。同時(shí)，為了大力推廣某種支付手段，其打折優(yōu)惠的力度也會(huì)相當(dāng)大。那么，在這些優(yōu)惠手段中，哪一種更優(yōu)惠呢？哪一種更省呢？這就成為我們消費(fèi)者要考慮的問(wèn)題了。而這個(gè)問(wèn)題恰恰就是數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。結(jié)合這些生活問(wèn)題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們的積極性就會(huì)大大提高。

生活案例舉例：某商場(chǎng)舉行促銷活動(dòng)，針對(duì)不同的支付手段給予不同的優(yōu)惠。一共有四種支付方式：（1）現(xiàn)金支付，10元可積1分，1分可抵1元現(xiàn)金，可當(dāng)場(chǎng)抵扣。（2）銀行卡進(jìn)行支付，則可雙倍積分，即10元可積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，亦可當(dāng)場(chǎng)抵扣。（3）支付寶支付，可按七五折結(jié)賬。（4）微信支付，則可隨機(jī)減免，最低優(yōu)惠10%，最高優(yōu)惠50%。透過(guò)這樣的活動(dòng)，我們可以看出，商場(chǎng)促銷的力度還是蠻大的。但是不同的支付手段，對(duì)于消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，優(yōu)惠是不同的。這就有必要運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)對(duì)此進(jìn)行比較，以便選擇合適的支付方式，享受到最多的優(yōu)惠。

第一步，我們讓同學(xué)們對(duì)現(xiàn)金支付進(jìn)行了解。在現(xiàn)金支付的過(guò)程中，10元可積一分，一分可抵1元現(xiàn)金，可當(dāng)場(chǎng)抵扣。這個(gè)是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以積1分，而這1分又可以抵1元現(xiàn)金使用，可以當(dāng)場(chǎng)抵扣，也即是我們付款10元，商場(chǎng)還需返還我們1元，也就是意味著我們只需付出9元即可。10元的商品，付9元就可以了，在數(shù)學(xué)中就是打了九折。

第二步，我們讓同學(xué)們對(duì)銀行卡支付進(jìn)行了解。在銀行卡支付的過(guò)程中，則可雙倍積分，即10元可積二分，一分可抵1元現(xiàn)金，亦可當(dāng)場(chǎng)抵扣。這個(gè)是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買了10元的商品，意味著我們需要付出10元錢。但這10元錢可以雙倍積分，也就是可以積2分，1分可抵1元現(xiàn)金，2分可抵2元現(xiàn)金，并可當(dāng)場(chǎng)抵扣。也即是我們付款10元，商場(chǎng)還需返還我們2元，也就是意味著我們只需付出8元即可。10元的商品，我們付出8元就可以了，在數(shù)學(xué)中就是打了八折。

第三步，我們讓同學(xué)們對(duì)支付寶支付進(jìn)行了解。在支付寶支付過(guò)程中，可按七五折結(jié)賬。這是什么意思呢？我們舉例說(shuō)明，假如我們?cè)谏虉?chǎng)購(gòu)買了10元的商品，我們可以按10元的七五折來(lái)結(jié)賬，那么這10元的七五折是多少呢？用10元乘以0.75就行了，或者用10元乘以75%就行了。最后的結(jié)果是只需7.5元就可以了。那么，這里的折扣是什么意思呢？就是將原來(lái)的價(jià)格平均分成十份，打幾折就是取其中的幾份。打九折就是原來(lái)價(jià)格的十分之九，打八折就是原來(lái)價(jià)格的十分之八，打七五折就是原來(lái)價(jià)格的十分之七點(diǎn)五。

篇9

案例教學(xué)法為美國(guó)哈佛大學(xué)首創(chuàng)和推廣，迄今已有百余年的歷史，將案例教學(xué)法應(yīng)用于行政管理學(xué)課程也有幾十年的時(shí)間了，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在這門課程的教學(xué)中具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

(一)促進(jìn)知識(shí)結(jié)合，有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化

行政管理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及很多學(xué)科門類，如哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等，此外，還與各行各業(yè)的專業(yè)知識(shí)有交叉滲透的關(guān)系。就行政管理學(xué)自身來(lái)看，其研究?jī)?nèi)容包括行政原理、行政環(huán)境、行政職能、行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政法制、行政監(jiān)督、行政文化、行政效率等等方面，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到這些基本知識(shí)，但這些知識(shí)在他們的頭腦中尚處于分割狀態(tài)、零散狀態(tài)。一個(gè)活生生的行政管理案例，往往會(huì)反映復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些案例的時(shí)候，會(huì)調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，從多角度、多層面去分析解讀，在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)將得到系統(tǒng)梳理，并融會(huì)貫通，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

(二)促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從心理學(xué)視角來(lái)看，課堂上教師與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為兩種形式：一種是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)關(guān)系，它導(dǎo)致了通常所說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)模式；另一種是在教師啟發(fā)下學(xué)生積極反饋的雙向交流的耦合結(jié)構(gòu)關(guān)系，它形成一種“啟發(fā)式”教學(xué)模式。前者由于將學(xué)生置于被動(dòng)地位，壓制了學(xué)生的主動(dòng)性，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因而不易取得良好的教學(xué)效果。而后者則突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體身份，使學(xué)生在積極參與、主動(dòng)思考的過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主體、“意義的建構(gòu)者”。行政管理課程中大量的案例分析，給學(xué)生提供了諸多參與機(jī)會(huì)，師生之間以案論理，共同探討，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到有效激發(fā)，積極性、主動(dòng)性隨之得到提高。

(三)促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化

行政管理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的學(xué)科，理論研究的目的，就是為了指導(dǎo)行政實(shí)踐，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。而這門學(xué)科教學(xué)的目的，也就是要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握行政管理的基本知識(shí)并將它轉(zhuǎn)化為能力，以備在今后的工作中加以運(yùn)用。美國(guó)行政學(xué)家羅伯特•P•沃森曾指出，行政管理方面的案例為學(xué)生提供了一個(gè)考察政府現(xiàn)行或真實(shí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們可以了解政府和非營(yíng)利部門的運(yùn)作過(guò)程。[1】通過(guò)案例展示行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)行政管理活動(dòng)產(chǎn)生具體的、感性的認(rèn)知，好的行政管理案例能夠把學(xué)生帶入它所描述的管理情景，使他設(shè)身處地地進(jìn)入“角色”，站在一個(gè)行政管理者的角度去識(shí)別、分析、權(quán)衡、判斷，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決辦法，這種“現(xiàn)場(chǎng)”演練，對(duì)于鍛煉、提升學(xué)生的反應(yīng)能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠提供莫大的幫助。

二、行政管理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

案例教學(xué)法被運(yùn)用于我國(guó)行政管理課程的教學(xué)中，取得了一定成效，但由于種種原因仍存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)教師方面的問(wèn)題

案例教學(xué)不僅代表了一種現(xiàn)代教學(xué)理念，更是一種注重操作技術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)教師自身的素質(zhì)、能力要求很高。除了需要具備深厚的理論功底和較高的學(xué)術(shù)水平，還要求具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及較強(qiáng)的分析、判斷能力和應(yīng)變能力。在我國(guó)，引入案例教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，不少講授行政管理課程的教師在其受教育階段幾乎沒(méi)有參與過(guò)案例教學(xué)，且多數(shù)是從學(xué)校一畢業(yè)就在學(xué)校工作，缺少在行政部門工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而難以熟練運(yùn)用案例教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往視角單一，點(diǎn)評(píng)缺乏深度，不容易讓學(xué)生信服。并且教師在對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵的理解上存在誤區(qū)，把舉例子等同于案例教學(xué)，引用案例僅僅為了以此為“例證”來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，而不是像真正的案例教學(xué)那樣通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)一種情景，并將學(xué)生導(dǎo)入其中，去思考分析案例事件中的問(wèn)題。在案例教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，由于教師對(duì)新的教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，意識(shí)不到自己只是一個(gè)引導(dǎo)者，只需要根據(jù)不同的案例類型選擇不同的討論方式，引導(dǎo)和控制課堂的討論方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果就是把握不好自己的角色，要么越俎代庖，自己成了“演說(shuō)員”，使學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會(huì)；要么急于糾正學(xué)生的不當(dāng)言論，半路攔截，使討論隨時(shí)中斷，不能夠連續(xù)、自由、充分地展開(kāi)；要么放任學(xué)生討論，自己則袖手旁觀，不給予必要的指導(dǎo)。如此種種做法，說(shuō)明教師對(duì)案例教學(xué)這種教學(xué)方法掌握不到位，這種技術(shù)層面的欠缺，勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同程度的影響。

(二)學(xué)生方面的問(wèn)題

案例教學(xué)法的效果不僅與教師的知識(shí)能力有關(guān)，而且還與學(xué)生素質(zhì)有著密切關(guān)系。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到長(zhǎng)期壓抑，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在案例教學(xué)中，學(xué)生要完成從被動(dòng)接受者向主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變，還存在著一定的適應(yīng)性困難。[2]懷疑精神、批判精神的缺乏，以及知識(shí)儲(chǔ)備不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這些都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的參與度，即使學(xué)生有了足夠的參與興趣，但要在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成充分的、深入的交流、討論也不是易事。再加上性格的因素，外向型、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往積極性比較高，在案例教學(xué)活動(dòng)中能得到比較多的鍛煉機(jī)會(huì)，而那些性格內(nèi)向的學(xué)生通常只作壁上觀，很難從案例教學(xué)中獲益。課堂環(huán)境、班級(jí)人數(shù)也是一個(gè)制約因素，案例教學(xué)如果要富有實(shí)效，就應(yīng)該有一個(gè)適當(dāng)?shù)氖谡n規(guī)模，學(xué)生人數(shù)以二三十個(gè)為宜，但因?yàn)楦咝U(kuò)招，實(shí)際情況是許多學(xué)校班級(jí)規(guī)模都超過(guò)了這個(gè)數(shù)目，這使案例教學(xué)缺失了良好的運(yùn)行條件。

(三)案例方面的問(wèn)題

在案例教學(xué)中，讓許多授課教師深感困擾的還有一個(gè)案例選用的問(wèn)題。教學(xué)案例作為“有效的主流指導(dǎo)工具”，【3】其好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。就目前來(lái)看，我國(guó)行政管理課程的教學(xué)案例資源亟待豐富和完善，從數(shù)量上看，案例資源匱乏、供給不足，不能滿足教學(xué)需要；從質(zhì)量上看，如果以典型性、真實(shí)性、時(shí)效性和針對(duì)性作為標(biāo)準(zhǔn)去篩選，也少有能夠同時(shí)符合這些要求的。綜觀現(xiàn)在案例使用的情況，有這樣一些特點(diǎn)，一是西方案例居多，由于西方各國(guó)社會(huì)文化背景與中國(guó)差異很大，其行政管理活動(dòng)體現(xiàn)了本國(guó)政治和行政管理體制的特點(diǎn)，而我們的學(xué)生對(duì)此又缺乏了解，在接觸這些案例時(shí)，容易產(chǎn)生距離感、隔膜感，以至于很難“移情”到案例情境中去，真正進(jìn)入“角色”。二是舊案例多，案例的搜集、整理、更新工作相當(dāng)滯后，不能貼近現(xiàn)實(shí)，及時(shí)反映行政管理發(fā)展現(xiàn)狀。三是二手案例多，材料的真實(shí)性成問(wèn)題。

三、行政管理案例教學(xué)效果優(yōu)化策略

行政管理案例教學(xué)法功能的發(fā)揮，不僅取決于教師的教學(xué)理念及價(jià)值追求，而且還取決于教師對(duì)案例教學(xué)技巧的掌握和運(yùn)用。要求教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)周密設(shè)計(jì)，用心安排，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(一)精心選用案例，搞好案例庫(kù)建設(shè)

教學(xué)案例的收集、編寫(xiě)和選擇使用是搞好行政管理案例教學(xué)的必要前提。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要選用案例，所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，有較強(qiáng)的針對(duì)性，又要難易適度，是教師自己能操控的，同時(shí)又是學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。這就需要在選擇案例時(shí)掌握幾條基本原則：一是本土化原則。提倡案例本土化并不意味著排斥西方案例，應(yīng)該承認(rèn)有不少西方經(jīng)典案例對(duì)我們來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的借鑒價(jià)值。但是，它們畢竟是外來(lái)的東西，分析起來(lái)較為困難，不易把握。本土化案例能夠反映國(guó)情，貼近國(guó)內(nèi)實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地將所學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際聯(lián)系起來(lái)加以運(yùn)用。二是典型性原則。行政管理案例的典型性表現(xiàn)為它具有普遍意義和代表性，學(xué)生通過(guò)對(duì)這樣的案例進(jìn)行分析研究，可以舉一反三、觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。三是時(shí)效性原則。在案例教學(xué)中所采用的行政案例，最好是新近發(fā)生的行政管理事件。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)身邊的事關(guān)注度往往比較高，如果選取的案例是那些當(dāng)下社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性的案例，就比較容易激發(fā)起學(xué)生參與討論的熱情?！坷纾v行政法治這部分內(nèi)容，可結(jié)合上海“釣魚(yú)執(zhí)法”事件；講輿論監(jiān)督，可以聯(lián)系鄧玉嬌案、華南虎事件。由于這些事件發(fā)生不久，尚保持一定的新鮮感，對(duì)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生比較大的吸引力。在國(guó)外的大學(xué)里，案例庫(kù)建設(shè)受到高度重視，有的學(xué)校建立大型的案例庫(kù)，搜集了大量行政管理案例，如哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院就搜集了1300多個(gè)案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。【5】我們國(guó)家這項(xiàng)工作起步較晚，但有不少人在為此努力。案例庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，需要付出耐心，廣泛搜求。隨著時(shí)間的推移，案例庫(kù)還要及時(shí)更新，以保持案例的內(nèi)容豐富、代表性強(qiáng)、研究?jī)r(jià)值和時(shí)效性高。

(二)轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

在案例教學(xué)中，案例、教師和學(xué)生三者構(gòu)成了一種新的三角互動(dòng)關(guān)系。案例是討論的基礎(chǔ)，教師和學(xué)生是參與主體，教師不再是課堂的操縱者，而是案例討論的的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和仲裁者?！?】這對(duì)教師的知識(shí)和能力是一種新的挑戰(zhàn)，教師的職責(zé)更重，工作更多，壓力更大。一些高校教師習(xí)慣于“一支粉筆、一本書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)信心不足，因而對(duì)案例教學(xué)缺乏熱情和動(dòng)力。要推進(jìn)案例教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使教師建立新的角色意識(shí)，促使其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。而對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，要在案例教學(xué)中扮演好新的角色，除了在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自己的案例教學(xué)能力之外，培訓(xùn)也是很重要的一條途徑。如果能經(jīng)常參與一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議、案例教學(xué)觀摩活動(dòng)，教師的案例教學(xué)技能與水平將會(huì)得到大幅度的提升。

(三)重視技巧運(yùn)用，精心組織案例教學(xué)

1．提前進(jìn)入角色，做好充分準(zhǔn)備

既然教師在案例教學(xué)中扮演的是“導(dǎo)演”的角色，那么要成功“導(dǎo)演”一堂案例教學(xué)課，就必須先花費(fèi)很多時(shí)間和精力去做充分的準(zhǔn)備，提前進(jìn)入角色。首先，教師要熟悉案例材料，對(duì)有關(guān)背景知識(shí)要作更多的了解，認(rèn)真分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題，這樣在駕馭課堂時(shí)才能做到游刃有余。案例思考題的設(shè)計(jì)要有討論空間，提供多視角的思考路徑，以利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的多向思維能力得到最充分的發(fā)揮。[71然后教師應(yīng)提前將案例資料分發(fā)給學(xué)生，并提示要討論的問(wèn)題和基本要求，要求學(xué)生仔細(xì)研讀案例，為案例分析、討論做好知識(shí)準(zhǔn)備。

2．營(yíng)造良好課堂氛圍，吸引學(xué)生積極參與

良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的參與度越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。因此教師要為案例教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。教師自己要精神飽滿、興致高昂，用自己良好的情緒狀態(tài)去感染學(xué)生。要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，營(yíng)造暢所欲言的環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地表達(dá)意見(jiàn)，充分地展開(kāi)交流。

3．運(yùn)用課堂操作技巧，組織好案例課堂討論

案例的課堂討論是案例教學(xué)的重要形式和核心環(huán)節(jié)，教師的課堂操控技巧是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。由于已在前期做了鋪墊和準(zhǔn)備工作，這里教師需要做的就是選擇不同的討論方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和探討。此外教師還有責(zé)任對(duì)案例分析和討論的過(guò)程實(shí)施控制，一是掌握時(shí)間，隨時(shí)關(guān)注討論的進(jìn)展情況，控制討論的節(jié)奏；二是重視啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，巧妙提問(wèn)，及時(shí)點(diǎn)撥，延續(xù)話題，避免冷場(chǎng)。三是注意對(duì)討論內(nèi)容的整體掌控，由于案例討論課堂的開(kāi)放性，學(xué)生自由發(fā)言，可能會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝、偏離主題的現(xiàn)象，這時(shí)就需要老師進(jìn)行調(diào)整和“糾偏”，以保證案例討論放而不亂、活而有序。

篇10

1.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵。個(gè)性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個(gè)性的教育。個(gè)性化教育是建立在充分尊重人的個(gè)性和個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。個(gè)性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個(gè)性化教學(xué)是個(gè)性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個(gè)性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個(gè)性發(fā)展的特長(zhǎng)，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個(gè)性化教學(xué)理論分析。個(gè)性化教學(xué)基于個(gè)別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強(qiáng)的差異性，興趣愛(ài)好、文化背景、智力、性格等都會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。美國(guó)哈弗大學(xué)的“零點(diǎn)項(xiàng)目”提出的多元智能理論，該理論對(duì)個(gè)性教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅(jiān)持“成功”教育，確定每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個(gè)性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及解決對(duì)策

我國(guó)的教育在個(gè)性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個(gè)性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個(gè)性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過(guò)窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問(wèn)題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評(píng)級(jí)機(jī)制落后。

2.1高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題。教育理念過(guò)于偏置是高校教育的主要問(wèn)題，教育理念是支撐教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時(shí)間的深層價(jià)值觀。我國(guó)的教育理念以教師為中心，以知識(shí)為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。

2.2推進(jìn)高校個(gè)性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個(gè)性化的教育理念。個(gè)性化的教育強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體，正確對(duì)待個(gè)性的差異，鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將個(gè)性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項(xiàng)工作中，確立個(gè)性化的教育價(jià)值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要充分考慮社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，建立符合個(gè)性化教育的課程體系，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。推行強(qiáng)調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生個(gè)體的感知和體驗(yàn)，將多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)引進(jìn)到平時(shí)的教學(xué)工作中，多方面檢測(cè)教學(xué)的成果。

3.高校個(gè)性化教學(xué)案例分析

以高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個(gè)性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個(gè)性化教學(xué)采用分層激勵(lì)、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。首先通過(guò)摸底將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，A級(jí)別的學(xué)生以及基本掌握了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級(jí)別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神，A級(jí)別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動(dòng)以小組為單位進(jìn)行協(xié)作。針對(duì)B和C級(jí)別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。B和C級(jí)別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過(guò)幾個(gè)課時(shí)的逐漸彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。多元化的切入點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學(xué)生一起探索解決問(wèn)題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個(gè)性化教學(xué)存在的問(wèn)題和解決對(duì)策，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程為例探究個(gè)性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個(gè)性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]梁歡歌.個(gè)性化教學(xué)案例研究分析[D].上海師范大學(xué),2012.