導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用

新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果給一個(gè)結(jié)論，更重要的是要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充足?？偠灾?，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)始終是整個(gè)歷史教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對(duì)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過(guò)程等進(jìn)行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺(jué)很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程；成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過(guò)程；成為學(xué)生合作意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過(guò)程。”

1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)歷史原因、過(guò)程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話(huà)或一問(wèn)一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問(wèn)題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來(lái)，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)?！罢n本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過(guò)程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書(shū)本到書(shū)本，而是從實(shí)踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活、貼近社會(huì)[2]。

2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個(gè)步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。

（1）情景問(wèn)題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動(dòng)釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。首先班內(nèi)每個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對(duì)大家在自學(xué)中存在的疑問(wèn)互相進(jìn)行解答。接著，各小組選一名代表在全班進(jìn)行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題放到全班進(jìn)行更廣泛的討論交流。通過(guò)全體同學(xué)的互相釋疑和點(diǎn)評(píng)，相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問(wèn)題。在課堂上對(duì)剛剛學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開(kāi)拓思維、擴(kuò)大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)是極其強(qiáng)烈的，他們關(guān)注自己的個(gè)性發(fā)展與人生設(shè)計(jì)，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注國(guó)家社會(huì)的前途命運(yùn)與自己的人生價(jià)值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強(qiáng)，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強(qiáng)，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長(zhǎng)的因素[3]。

（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，解決學(xué)得“怎么樣”的問(wèn)題?？梢赃x擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。

現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績(jī)的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說(shuō)：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問(wèn)題也很少相互探究甚至沒(méi)興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。團(tuán)隊(duì)意識(shí)促使我們誰(shuí)也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺(jué)得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”

結(jié)論

總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。筆者相信，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會(huì)有更多的突破，它的運(yùn)用將會(huì)給歷史教學(xué)注入持久的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王樹(shù)清.新課程有效教學(xué)疑難問(wèn)題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.

篇2

1 趣味教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對(duì)一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的計(jì)算、多變的想象會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。

筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說(shuō)：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來(lái)。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來(lái)什么有趣的事情。”記得有一次，一個(gè)初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好像根本沒(méi)有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢(xún)問(wèn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生上課來(lái)校之前，被家長(zhǎng)罵過(guò)。筆者問(wèn)：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說(shuō)：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會(huì)弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過(guò)了?！惫P者不由地想起自己也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺(jué)心情好多了。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話(huà)：“我一節(jié)課至少爭(zhēng)取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的實(shí)踐使筆者體會(huì)尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì)，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這需要教師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。

2 含蓄語(yǔ)言暗示著教師希望的期待

心理暗示是人類(lèi)生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。

筆者這里的含蓄語(yǔ)言不僅指口頭語(yǔ)言，而且是指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用了充滿(mǎn)期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往會(huì)將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問(wèn)題的解決中去。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開(kāi)小差；三是期待我能夠把問(wèn)題解決?！闭嫦氩坏焦P者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些對(duì)其采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

3 迂回手段來(lái)暗示不良行為的改變

篇3

目前，在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，中學(xué)教學(xué)改革更加深入地展開(kāi)起來(lái)，無(wú)論是適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都引領(lǐng)著中學(xué)教學(xué)改革的方向，是教學(xué)改革重大的的宏觀(guān)課題。合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，各初中學(xué)校都在探索有效的教學(xué)方式。

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是當(dāng)下采用最廣泛的教改方法，這種教學(xué)方法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分開(kāi)展小組的討論與探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，歷史教師只充當(dāng)引導(dǎo)角色，要充分發(fā)揮歷史教師的課堂調(diào)控能力，形成師生互學(xué)、生生互教的模式。該文基于初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革實(shí)踐，提出初中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)施策略。

1 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視和積極性，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。在學(xué)生對(duì)知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)過(guò)程是相當(dāng)重要的。雖然歷史教師在授課之前相當(dāng)強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，但是大家都清楚，有幾個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)或者到底有幾個(gè)學(xué)生知道怎樣去預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案恰恰解決了這個(gè)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于一個(gè)課前作業(yè)，而且導(dǎo)學(xué)案一般都會(huì)在上課開(kāi)始發(fā)放，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完規(guī)定的內(nèi)容，做不完就會(huì)影響到回答問(wèn)題的正確率和課后對(duì)小組的評(píng)價(jià)，這樣就能夠激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。因?yàn)椴徽J(rèn)真預(yù)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案是完不成的，也完成不好；離開(kāi)了預(yù)習(xí)，就等于在課下就能掌握的很多知識(shí)需要利用有限的時(shí)間去課上了解，影響了上課的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，預(yù)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的核心部分。在每一節(jié)新授課的內(nèi)容當(dāng)中，有一部分學(xué)生通過(guò)自學(xué)是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、發(fā)生的原因、結(jié)果，甚至影響等等。在教改之前，這些內(nèi)容也在教師的講授內(nèi)容之中，對(duì)于短短的上課時(shí)間來(lái)講就是有點(diǎn)浪費(fèi)了。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)了解自己在本節(jié)課中的難點(diǎn)和疑問(wèn)，從而提高課堂聽(tīng)課的積極性。在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)于學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握的這部分知識(shí)點(diǎn)，只需學(xué)生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時(shí)間放到學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)上。

2 把學(xué)情分析和對(duì)課標(biāo)的研讀與理解作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。討論探究式的歷史課堂的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的過(guò)程，既不是單純的以教師為中心的教授過(guò)程，也不是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相統(tǒng)一的過(guò)程。這個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程其實(shí)就是在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。換言之，教師的“教”最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的“學(xué)”。歷史思維能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中所表現(xiàn)的適應(yīng)性個(gè)體特征，是學(xué)生以歷史知識(shí)和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評(píng)價(jià)、釋疑等能力的總和。學(xué)情的分析就是對(duì)學(xué)生歷史思維能力水平的分析。在這個(gè)分析過(guò)程中，既要對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體能力分析，也要對(duì)整體學(xué)生的能力進(jìn)行分析。個(gè)體學(xué)生歷史思維能力的不足可以通過(guò)小組探究和學(xué)伴討論的方法來(lái)彌補(bǔ)，這就是在導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)置上的“易與難”。對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成的問(wèn)題要“易”，對(duì)于需要討論探究來(lái)解決的拓展問(wèn)題就需要有一定的“難度”。這樣的設(shè)計(jì)既能把學(xué)生的潛力盡可能的發(fā)揮出來(lái)，也能夠使整體水平得以提升。

新課標(biāo)是歷史教學(xué)的“魂”，是歷史教師在授課前應(yīng)該認(rèn)真研讀的必要內(nèi)容，是歷史教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要求與原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定既明確了對(duì)歷史教學(xué)的基本要求，使教學(xué)具有基本的規(guī)范，又要有一定的彈性，為教學(xué)實(shí)施留有拓展的空間，以便于學(xué)校、教師和學(xué)生在歷史教學(xué)中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標(biāo)的基礎(chǔ)上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節(jié)課的時(shí)間和針對(duì)不同內(nèi)容采取不同的策略?；谛抡n標(biāo)要求的歷史課程設(shè)計(jì)，要依據(jù)歷史學(xué)科的宗旨和性質(zhì)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的教育功能，精選最基本、最重要的知識(shí)；要符合社會(huì)發(fā)展的需要，反映時(shí)代精神，貼近社會(huì)，貼近生活；要適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，使課程內(nèi)容的教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在建構(gòu)歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，要著重突出對(duì)歷史發(fā)展有重要影響的事件和人物，通過(guò)豐富而生動(dòng)的史事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，了解具體的歷史情節(jié)和境況，從而更好地感知?dú)v史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認(rèn)識(shí)。

3 教學(xué)的難度和題量要適當(dāng)

首先是導(dǎo)學(xué)案的難度，不能太難，也不能太簡(jiǎn)單。太難會(huì)使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)做不出來(lái)，對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣；太簡(jiǎn)單又達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。難易程度以中等偏下學(xué)生水平為標(biāo)準(zhǔn)，最好是把握整體難度適中的情況下，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)有一個(gè)難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始階段相對(duì)很容易，學(xué)生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。越來(lái)越難在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一定的挑戰(zhàn)性，刺激學(xué)生去努力完成。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案末尾部分的問(wèn)題相對(duì)容易，又可以使學(xué)生不但對(duì)本課的學(xué)習(xí)很滿(mǎn)意，也對(duì)下一課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。在學(xué)生回答時(shí)，別的同學(xué)都可以提出異議，對(duì)于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋?zhuān)@樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學(xué)生拉進(jìn)到課堂教學(xué)中，最終效果很好。

題量在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該定在2/3的學(xué)生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數(shù)學(xué)生做出來(lái)，會(huì)影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)生做不完也會(huì)影響授課效果。題量太少，學(xué)生又會(huì)做的太快，對(duì)探究能力的提高效果不會(huì)太好。所有問(wèn)題的討論加同學(xué)的回答和教師必要的講解也不能超過(guò)15分鐘。在題量的設(shè)計(jì)上，基礎(chǔ)性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問(wèn)題所采用的材料不能超過(guò)3個(gè)，問(wèn)題設(shè)置不能超過(guò)4個(gè)，選擇題題量不能超過(guò)10道。在整體的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)上要有5分鐘的剩余時(shí)間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題出現(xiàn)。

4 教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)討論探究交叉進(jìn)行

在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，但絕不能單憑學(xué)生去探究。尤其是歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史知識(shí)積累少，理論性的歷史名詞多，規(guī)律的邏輯性強(qiáng)，很多問(wèn)題是必須有教師去講解的，學(xué)生在歷史學(xué)科中的自主學(xué)習(xí)不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學(xué)生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿(mǎn)堂灌”了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論的同時(shí)，歷史教師應(yīng)該靈活地提問(wèn)一些問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)交叉起來(lái)，這樣就好像是師生共同學(xué)習(xí)。靈活的隨機(jī)提問(wèn)，又能夠激發(fā)學(xué)生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級(jí)下冊(cè)第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》時(shí)，首先學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分（也就是填空題），做完后由學(xué)生按照標(biāo)題順序讀。筆者會(huì)隨機(jī)地提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：南方人主食以米飯為主開(kāi)始于什么時(shí)期？從什么時(shí)期開(kāi)始中國(guó)人開(kāi)始逐步穿棉布衣服？在歷史教學(xué)中，需要教師講解的知識(shí)也不少。比如還是這一課中提到了一個(gè)名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結(jié)構(gòu)，有什么好處。學(xué)生小組之間探究解決問(wèn)題時(shí)，往往回答不全面，這時(shí)教師也要講解答案，同時(shí)也要講解一些考慮問(wèn)題的角度和方法。

要想做到教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論探究應(yīng)交叉進(jìn)行，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分考慮好在學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是隨機(jī)的、靈活的，不能體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，主要體現(xiàn)在教師的預(yù)案中，甚至有些問(wèn)題是教師在授課中臨時(shí)加入的，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出來(lái)的或者是表現(xiàn)出來(lái)的。這就要求歷史教師在課前要準(zhǔn)備好各種相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，在教師進(jìn)行預(yù)設(shè)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，還要考慮到上課時(shí)間的有限性，隨機(jī)問(wèn)題一般都很簡(jiǎn)單，但必須有探究性。

5 建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施

教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，不但能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠?yàn)檎n下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主體是學(xué)生，教師更多的是起到引導(dǎo)、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應(yīng)的充分準(zhǔn)備工作以外，還要注重做好如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，讓學(xué)生以主人的身份積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，不僅學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還應(yīng)學(xué)到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還要學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度去思辨、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中某些具體教學(xué)現(xiàn)象的正誤與得失。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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【關(guān)鍵詞】 倉(cāng)儲(chǔ)管理 案例教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

倉(cāng)儲(chǔ)管理課程是物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，主要研究倉(cāng)庫(kù)的規(guī)劃與布局、倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)管理、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、倉(cāng)儲(chǔ)安全管理、庫(kù)存管理與控制、倉(cāng)儲(chǔ)成本與經(jīng)濟(jì)效益分析等內(nèi)容，它注重加強(qiáng)學(xué)生的核心知識(shí)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要全面系統(tǒng)掌握倉(cāng)儲(chǔ)管理相關(guān)基礎(chǔ)理論，還必須具有較強(qiáng)的操作能力和設(shè)計(jì)運(yùn)作能力。但是，由于種種原因，很多學(xué)校的物流專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，這樣，他們雖然從教科書(shū)上系統(tǒng)地學(xué)到了理論知識(shí)，但到了具體的企業(yè)、具體的工作情境下，由于倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)踐往往比教科書(shū)上的內(nèi)容要具體，他們往往會(huì)感到無(wú)從下手。如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)管理理論知識(shí)的同時(shí)，還能盡可能多地了解實(shí)際，從而加深對(duì)知識(shí)的理解并增加對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的操作和設(shè)計(jì)運(yùn)用能力呢？筆者的做法是在課堂上引入案例教學(xué)法，通過(guò)分析和討論有關(guān)案例，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和領(lǐng)會(huì)。

二、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)法一般是較正式地闡明基本概念和理論，講授過(guò)程中輔之以提問(wèn)和例子來(lái)啟發(fā)思考和幫助理解，通過(guò)課上練習(xí)和課后習(xí)題作業(yè)的形式來(lái)鞏固知識(shí)的一種方法。案例教學(xué)法則在教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，它通過(guò)對(duì)具體情境下事件的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高度投入到案例討論中，表現(xiàn)出更加積極主動(dòng)的態(tài)度，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法自20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入我國(guó)以來(lái)，越來(lái)越受到我國(guó)教育界的重視。它與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教材

傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是多年一貫制的固定教科書(shū)；而案例教學(xué)法使用的是對(duì)特定教育情景和實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程的描述。

2、授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)法是教師和學(xué)生一起，共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書(shū)面形式的案例報(bào)告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

3、教師的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師其角色定位是把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責(zé)。在案例教學(xué)法中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程。

4、學(xué)生的角色和責(zé)任

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽(tīng)講者和知識(shí)的接受者，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個(gè)積極的參與者的角色。課前必須仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，據(jù)以做出自己對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開(kāi)爭(zhēng)辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過(guò)程中得到訓(xùn)練，增長(zhǎng)才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。

通過(guò)以上的對(duì)比分析，我們可以看出案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法具有優(yōu)勢(shì)，因此，結(jié)合倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的性質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中有效組織實(shí)施案例教學(xué)，可以起到較好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的作用

1、使理論知識(shí)得到強(qiáng)化

任何案例都或多或少蘊(yùn)藏著相關(guān)的理論。分析案例就是為了闡發(fā)事理，從具體的案例中推導(dǎo)出一般的原理，揭示案例蘊(yùn)含的豐富思想及實(shí)踐方法，探究某一倉(cāng)儲(chǔ)管理理論或?qū)崉?wù)的普遍意義，這是分析案例的根本目的之所在。

2、對(duì)類(lèi)似問(wèn)題的解決有示范作用

選取一些經(jīng)典的倉(cāng)儲(chǔ)管理案例，具有示范的功能。從這些案例中總結(jié)出的倉(cāng)儲(chǔ)管理的原理與方法、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，能反映出倉(cāng)儲(chǔ)管理活動(dòng)的規(guī)律，這些規(guī)律與方法，對(duì)其他倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)同樣具有指導(dǎo)意義。

3、架起理論與實(shí)際之間的橋梁

倉(cāng)儲(chǔ)管理案例是理論與實(shí)際聯(lián)系的橋梁。研究倉(cāng)儲(chǔ)管理案例首先是采集大量的案例然后進(jìn)行精選。優(yōu)秀的案例，往往以實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為根據(jù)，并將理論知識(shí)寓于其中。通過(guò)對(duì)各種類(lèi)型案例的剖析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗(yàn)升華到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

4、將知識(shí)轉(zhuǎn)為能力

倉(cāng)儲(chǔ)管理案例是提供倉(cāng)儲(chǔ)管理知識(shí)的，其根本目的是要使學(xué)習(xí)研究者將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，通過(guò)啟發(fā)和暗示，使學(xué)生逐步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而獲得新的知識(shí)和培養(yǎng)新的能力。

四、倉(cāng)儲(chǔ)管理課程中案例教學(xué)的組織過(guò)程

在倉(cāng)儲(chǔ)管理課程的教學(xué)過(guò)程中引用典型的倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)踐案例，師生雙方對(duì)典型案例進(jìn)行分析、探討，能夠揭示倉(cāng)儲(chǔ)管理活動(dòng)的基本規(guī)律，總結(jié)相關(guān)理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生實(shí)踐技能。因此，合適案例的選取與課程上具體環(huán)節(jié)的組織就顯得非常重要。通過(guò)筆者五年的倉(cāng)儲(chǔ)管理課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在組織倉(cāng)儲(chǔ)管理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的幾個(gè)步驟。

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【關(guān)鍵詞】 融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例研究

一、融合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

融合式教學(xué)指的就是教學(xué)資源、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系融合在一起的一種教學(xué)方式。而融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。那么在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑來(lái)進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)，比如圖片、文字、視頻等，可以說(shuō)，這種融合式教W方式可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且可以吸引學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的學(xué)習(xí)。通過(guò)融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，可以有效地豐富教師的教學(xué)資源，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)、教育不發(fā)達(dá)的地區(qū)，融合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更加的顯著。

二、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述

以下對(duì)融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的案例進(jìn)行詳細(xì)的描述。

在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《奇妙的二氧化碳》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以將其分為兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，首先學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成和性質(zhì)，然后是展開(kāi)二氧化碳形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在學(xué)氧化碳的形成、物質(zhì)組成這一階段中，教師首先挑選出五位學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，教師則在線(xiàn)下一一進(jìn)行輔導(dǎo)，需要對(duì)學(xué)生提出的要求就是，學(xué)生必須在學(xué)習(xí)完之后能夠獨(dú)立地完成教師所布置下去的任務(wù)，在獨(dú)立完成任務(wù)之后，教師可以循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深入的內(nèi)容，即進(jìn)行到第二階段的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將碳酸鈉放置到充滿(mǎn)二氧化碳的容器當(dāng)中，再往這個(gè)容器中緩緩注水，那么此時(shí)這個(gè)容器中的氣壓會(huì)發(fā)生怎樣的變化？寫(xiě)出該反應(yīng)過(guò)程中的化學(xué)方程式。其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程主要考察的就是學(xué)生對(duì)于二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)知識(shí)的掌握，以及對(duì)于氣壓的變化做出的分析。

最后，這五位學(xué)生都得出了正確的結(jié)論，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程觀(guān)察，可以發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生在分析過(guò)程中的思維邏輯不是十分的清晰，那么教師就有必要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題對(duì)這兩位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，教師通過(guò)融合式教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程之中也取得了很大的進(jìn)步。

三、融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例具體分析

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和規(guī)律，可以說(shuō)，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)可以作為學(xué)生的化學(xué)啟蒙階段，那么在這一階段之中，注重的不僅是學(xué)生對(duì)于化學(xué)的初步知識(shí)的了解，更是培養(yǎng)學(xué)生的一種化學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力。

通過(guò)以上的融合式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的案例描述可以得出，首先，在融合式教學(xué)當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的而言是十分有益的。其次就是在這種融合式教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介進(jìn)行重新組合，使他們產(chǎn)生了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)效果。比如，在以上的案例之中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通和交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通和交流這兩種關(guān)系就是融合式教學(xué)中的師生關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，因此在教師對(duì)兩位學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)過(guò)程之中，學(xué)生便會(huì)解決自我探究過(guò)程中出現(xiàn)的困惑。還有就是在學(xué)生與學(xué)生之間展開(kāi)探討的過(guò)程中，可以相互之間交流化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得，共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)初中化學(xué)中的《奇妙的金屬》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以拿一些比較常見(jiàn)的金屬如鐵、銅等，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析它們各自的特點(diǎn)，比如銅是黃色的而鐵是褐色的，需要注意的是，由于現(xiàn)實(shí)生活中不常見(jiàn)純鐵，因此教師就需要通過(guò)圖片的方式展現(xiàn)純鐵，使學(xué)生意識(shí)到純鐵其實(shí)是白色的，質(zhì)地是比較柔軟的這個(gè)性質(zhì)。教師可以在網(wǎng)上搜尋這方面的視頻，通過(guò)視頻展現(xiàn)的方式使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到這些金屬的性質(zhì)，這樣可以更好地使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容?；蛘呤峭ㄟ^(guò)結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的這種方式，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)自己的探究和教師的引導(dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，從而更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這種方式可以有效地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到有效的提高。

融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)之中究竟產(chǎn)生了什么效果呢？在筆者看來(lái)，融合式教學(xué)的案例描述中所應(yīng)用的在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)（學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的平臺(tái)）清楚的記錄了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些是需要反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)的方法。因此通過(guò)這個(gè)平臺(tái)所記錄的信息可以發(fā)現(xiàn)以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)水平最差的學(xué)生是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了一定的錯(cuò)誤，并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的記憶，對(duì)于化學(xué)的相關(guān)化學(xué)方程式也不能很好地理解，而在教師的指導(dǎo)和與其他學(xué)生的交流之后學(xué)習(xí)水平得到了很大的進(jìn)步。由此可以看出融合式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分有幫助的，因此應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)之中充分地應(yīng)用融合式教學(xué)。

小結(jié)：總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)融合式教學(xué)的方法進(jìn)行化學(xué)的教學(xué)，能夠利用更多的教學(xué)資源，以及提供一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境和背景。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，教師也應(yīng)該重視化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其充分融入化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中?？梢哉f(shuō)，融合式教學(xué)對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)的意義重大，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)該在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中充分地推廣融合式教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜亞非. 融合式語(yǔ)文教學(xué)初探[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（04）.

篇6

一、用心理暗示了解學(xué)生的愿望

學(xué)生每到一個(gè)新班級(jí)，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了變化，學(xué)生自己迫切希望教師了解自己，教師也需要了解學(xué)生。這時(shí)，我采用心理暗示法來(lái)暗示學(xué)生，讓學(xué)生給語(yǔ)文老師寫(xiě)信，告訴語(yǔ)文老師自己的學(xué)習(xí)情況或生活情況。在這封信里，學(xué)生會(huì)詳細(xì)地說(shuō)出自己的心愿。如小華同學(xué)信中寫(xiě)道：“老師，我最怕做課外閱讀題，我不知道從哪里入手，答題也不知道答些什么。我希望老師多教教我?！毙∶魍瑢W(xué)說(shuō)：“老師，我最怕寫(xiě)作文，希望您從審題、選材、立意、構(gòu)思等方面詳細(xì)向我們講解……”教師了解了學(xué)生后，教學(xué)就能有的放矢，從而提高教學(xué)效率。

二、用心理暗示激發(fā)學(xué)生的自信

素質(zhì)教育的最高境界是讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中接受教育，不能讓學(xué)生在學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒，每個(gè)教師都應(yīng)尊重學(xué)生的自尊和人格。杜威說(shuō)：“尊重的欲望是人類(lèi)天性中最深刻的沖動(dòng)?！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“自尊心是學(xué)生人格的頂峰?！币虼耍鹬貙W(xué)生的自尊和人格在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是極為重要的。初中語(yǔ)文教學(xué)中有一條原則是尊重學(xué)生的個(gè)性。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生得到認(rèn)可，得到鼓勵(lì)，生活在師愛(ài)中，個(gè)性處于張揚(yáng)的狀態(tài)，心理需要（自我實(shí)現(xiàn)）得到滿(mǎn)足，戰(zhàn)勝困難的決心、對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的信心就會(huì)產(chǎn)生，對(duì)學(xué)習(xí)的外部需要就會(huì)內(nèi)化為自我需求，學(xué)習(xí)行為就會(huì)在學(xué)生主動(dòng)積極的狀態(tài)下獲得最佳效果?！叭绻粋€(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛(ài)?！庇纱丝梢?jiàn)，運(yùn)用心理暗示于教學(xué)中的前提條件是必須遵循尊重個(gè)性的原則。如一位教師在借班上公開(kāi)課的時(shí)候，看到不少學(xué)生怯場(chǎng)，那位老師立即在黑板上寫(xiě)下：“我能行！”然后讓學(xué)生齊聲朗讀，讀了幾遍，學(xué)生的心情由緊張變得愉悅了，變得自信多了。這就是把口頭語(yǔ)言變?yōu)樽晕野凳镜睦?，收到了良好的效果?/p>

三、用心理暗示建立師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，心理暗示能縮短師生之間的心里距離，建立良好的師生關(guān)系。在和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)積極主動(dòng)，會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的效果，完成教學(xué)目的。如在電視連續(xù)劇《士兵突擊》中，班長(zhǎng)史金在許三多每一次經(jīng)歷失敗的時(shí)候，總是采用多種積極的心理暗示告訴他一定能成功。在這種暗示下，許三多每次都戰(zhàn)勝了重重困難，最后蛻變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的狙擊手。許三多的成功告訴我們，積極的心理暗示對(duì)一個(gè)人的成功有巨大的影響。教師在教學(xué)時(shí)如果用心理暗示來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，師生關(guān)系也很快融洽了。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，讓學(xué)生分角色表演課本，也能很好地緩和師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生的表演很快忘記了師道尊嚴(yán)，在輕松愉悅的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、用心理暗示轉(zhuǎn)化學(xué)生的不足

學(xué)生的心目中，教師是神圣的，他們就是權(quán)威，教師說(shuō)的話(huà)就是圣旨。這樣的情景想必教師們都不陌生，我們?cè)诓贾眉彝プ鳂I(yè)的時(shí)候，書(shū)面作業(yè)學(xué)生基本都能完成。而口頭作業(yè)，比如說(shuō)背誦課文，如果不暗示學(xué)生第二天要進(jìn)行抽背的，那么除了幾個(gè)平時(shí)比較學(xué)習(xí)自覺(jué)的學(xué)生能背外，其他同學(xué)不是不熟練，就是一點(diǎn)也不會(huì)背。但如果老師說(shuō)，今天回去要背誦第幾課，明天默寫(xiě)，第二天來(lái)了，老師抽背時(shí)，大部分學(xué)生都能背了。這說(shuō)明了什么呢？我們不能簡(jiǎn)單地說(shuō)學(xué)生聰明或笨。其實(shí)，這就是心理暗示在起作用，前者，學(xué)生因沒(méi)有受到暗示，因而消極對(duì)待，后者因?yàn)槭艿桨凳荆蚨憩F(xiàn)為積極的行動(dòng)，自然而然就加強(qiáng)記憶了。后進(jìn)生都迫切希望教師能用新的目光看待自己，希望老師關(guān)注她（他）。語(yǔ)文課上如果多給他們一些機(jī)會(huì)，如讀課文、回答詞語(yǔ)含義等簡(jiǎn)單問(wèn)題，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大增強(qiáng)。為此，我專(zhuān)門(mén)給這類(lèi)學(xué)生布置一些難度較低的作業(yè)，并且給這類(lèi)學(xué)生配對(duì)優(yōu)等生輔導(dǎo)。另外，多給這類(lèi)學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，給予他們轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。給后進(jìn)生制定不同的目標(biāo)，貼在自己的座位上，以此來(lái)不斷進(jìn)行自我暗示，不斷提醒自己，不斷反省自己，不斷告誡自己，用心理暗示獲得精神動(dòng)力，這就是心理暗示所取的作用啊。

篇7

合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)責(zé)任分工、小組學(xué)習(xí)和討論，盡可能地促進(jìn)自身和其他同學(xué)學(xué)習(xí)的一種形式，這種學(xué)習(xí)方式的使用一般是為了鼓勵(lì)學(xué)生處理好集體利益和個(gè)人利益，在合作完成任務(wù)的時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)和理想。合作學(xué)習(xí)，一方面能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師在合作學(xué)習(xí)方面發(fā)揮重要作用，除了要對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之外，還要在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)察和介入，進(jìn)行必要的干預(yù)，尤其是對(duì)于意外問(wèn)題的出現(xiàn)，必要的時(shí)候要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)干預(yù)起著非常重要的作用。如果教師把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，采用合適的干預(yù)策略和方法，就有助于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，反之，就會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。

二、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）合作探討的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始了全面的改革，很多學(xué)校將合作學(xué)習(xí)作為新的授課方式引進(jìn)課堂。但是現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中存在著很多問(wèn)題，比較明顯的是合作探討的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就將任務(wù)完成，感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的合作性學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多數(shù)學(xué)課堂上，合作學(xué)習(xí)僅僅局限在一些小問(wèn)題上，一些教師甚至局限在簡(jiǎn)單的土地面積計(jì)算上。對(duì)于這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為無(wú)聊，缺乏挑戰(zhàn)性。

（二）合作小組分工不明確

合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)部分工必須要明確，這樣才能體現(xiàn)每個(gè)小組成員的價(jià)值。但是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂上，由于分組之前缺乏考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，導(dǎo)致小組分工出現(xiàn)比較多的問(wèn)題：一方面，分工不明確，學(xué)生不清楚自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該做什么，自己負(fù)責(zé)什么；另一方面，分工不合理，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。這些問(wèn)題都會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效率。

三、教師干預(yù)存在問(wèn)題

在合作學(xué)習(xí)中，教師的干預(yù)是十分必要的，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中干預(yù)存在許多問(wèn)題。

（一）教師干預(yù)以個(gè)別為主

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中，很多教師有進(jìn)行干預(yù)，但是僅僅局限于個(gè)人的干預(yù)，也就是小組在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中，教師僅僅直接對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，缺乏對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)方式不能發(fā)揮小組團(tuán)結(jié)互助的精神。教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)也比較少，經(jīng)常僅僅是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種干預(yù)方式會(huì)容易忽視另外一部分學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己得不到老師的重視，長(zhǎng)期下去會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)課堂的信心和興趣。

（二）教師干預(yù)主要局限在糾錯(cuò)行為

在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)馬上進(jìn)行干預(yù)，但是對(duì)于學(xué)生做的好地方?jīng)]有進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。很多教師在糾錯(cuò)這一干預(yù)中經(jīng)常是要求解釋深層次問(wèn)題，僅僅對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的小組或者學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，對(duì)那些完成任務(wù)比較好的小組或者在任務(wù)過(guò)程中表現(xiàn)很好的學(xué)生，沒(méi)有進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和反饋。這樣在一定程度會(huì)降低這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。（三）教師沒(méi)有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，很多教師進(jìn)行了一定的干預(yù)，但是沒(méi)有把握好干預(yù)的時(shí)機(jī)，不但起不到效果，反而阻礙了合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。如一些小組在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，遇到一點(diǎn)小困難，教師馬上迫不及待進(jìn)行干預(yù)，不利于發(fā)揮學(xué)生的思考的積極和主動(dòng)?；蛘?，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些較深的問(wèn)題表現(xiàn)出畏懼的情緒時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，反而用批評(píng)的方式進(jìn)行干預(yù)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很委屈，長(zhǎng)期導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)自卑的心理。

四、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該如何進(jìn)行干預(yù)

（一）干預(yù)對(duì)象由個(gè)別到小組

教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)的時(shí)候，應(yīng)該以小組作為干預(yù)對(duì)象。教師在干預(yù)之前應(yīng)該通過(guò)多種方式判斷小組的進(jìn)程。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行提醒，讓小組的成員具有集體合作的精神和顧全大局的意識(shí)。對(duì)于，個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)良好，教師在對(duì)其肯定的同時(shí)，也要表?yè)P(yáng)該小組的其他成員，沒(méi)有他們的支持，個(gè)別學(xué)生是不能發(fā)揮如此出色的。

（二）教師干預(yù)方式要多樣

傳統(tǒng)的教師干預(yù)比較單一，很多教師在整節(jié)課下來(lái)都是采用批評(píng)和教育進(jìn)行干預(yù)。這樣方式開(kāi)始可能會(huì)有一點(diǎn)的效果，但是長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)讓學(xué)生反感。教師干預(yù)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，還要對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)遇到困難的學(xué)生多點(diǎn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、少點(diǎn)批評(píng)和責(zé)怪。在教師的鼓勵(lì)和支持中，學(xué)生才會(huì)在合作學(xué)習(xí)中尋找到自己的價(jià)值。

（三）教師干預(yù)要把握好時(shí)機(jī)

教師在進(jìn)行干預(yù)的時(shí)候要把握好時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是處于引導(dǎo)作用。教師在旁邊應(yīng)該細(xì)心觀(guān)察，不要隨便插手學(xué)生的任務(wù)，盡量給學(xué)生思考的空間。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)意外或者遇到困難時(shí)，教師也不應(yīng)該撒手不管，應(yīng)該給以一定的幫助和引導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

篇8

如今，許多中學(xué)的思想政治課教學(xué)，遠(yuǎn)離開(kāi)放的社會(huì)生活。在教學(xué)思想上，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“統(tǒng)”字，他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)學(xué)生心靈的純潔，不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所污染，把學(xué)生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學(xué)場(chǎng)合上，傾向一個(gè)“收”字，他們把學(xué)生的活動(dòng)范圍收縮在學(xué)校教室這樣一個(gè)狹小的天地之中，不準(zhǔn)越雷池一步；在教學(xué)方法上，熱衷一個(gè)“灌”字，他們把教材中的知識(shí)，填鴨式似地強(qiáng)加給學(xué)生。這種相對(duì)封閉的教學(xué)方式，同我們的時(shí)代顯然是不合拍的。我們的中學(xué)生，不是生活在真空中，學(xué)生一旦接觸社會(huì)，就會(huì)感到老師講的理想信念、道德價(jià)值觀(guān)念是一紙單薄的空文。

二、什么是案例教學(xué)法及案例教學(xué)法的作用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色。政治課案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考，去分析，去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力極有益處。案例教學(xué)法作用具體表現(xiàn)為：①可以提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。②培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。③縮短理論和實(shí)際的距離。④提高教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)的基本方法

根據(jù)案例在教學(xué)過(guò)程中的作用的不同，案例教學(xué)的基本方法可分為以下幾類(lèi)：

1.案例講授法。教師運(yùn)用案例，通過(guò)講解來(lái)說(shuō)明課程內(nèi)容，使案例與課程的基本理論融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種方法又可具體分為以講案例為主來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)，或者以講授基本理論為主，引用案例進(jìn)行論證。

2.案例討論法。它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。

3.案例模擬法。它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，如小品、模擬法庭等，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析。

4.案例練習(xí)法。在課上、課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、如何運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)

1.精選案例。精選案例是順利實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而是用于揭示思想品德原理和規(guī)律，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。案例在案例教學(xué)法的運(yùn)用中不但不能少，而且決定著實(shí)施效果的優(yōu)劣好壞。所以，選用的案例必須典型、新穎、精致、簡(jiǎn)練、具體，富有時(shí)代感和貼近學(xué)生的生活，每個(gè)案例都要有其自身的應(yīng)用價(jià)值、理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義。

2.呈現(xiàn)案例。呈現(xiàn)案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始。而選擇合理的呈現(xiàn)方式可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效益，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。呈現(xiàn)案例既可以在講授知識(shí)之前，也可以放到講授知識(shí)之后。既可以在講授某一塊知識(shí)時(shí)呈現(xiàn)，也可以在講完一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)之后呈現(xiàn)。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例――理――例”組合，或“例――例――理”組合。不同案例的特點(diǎn)不同，呈現(xiàn)方式也應(yīng)有所區(qū)別。教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)具體情況采用師（生）閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容，最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.據(jù)“案”析“理”。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況，積極思考，開(kāi)展討論。就分析討論的方式而言，教師組織學(xué)生采用的形式有個(gè)人思考、小組討論、分組討論、情境模擬等。在分析討論中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。教師應(yīng)做好有關(guān)討論的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)工作，使得學(xué)生能?chē)@中心課題積極發(fā)言，并且要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于觸及敏感問(wèn)題，讓學(xué)生暢所欲言，在相互啟迪中，尋求案例中的因果關(guān)系，弄清問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找合理的解決方法。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；知識(shí)疑點(diǎn)；干預(yù)方式

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學(xué)習(xí)效果的一種全新的學(xué)習(xí)方式。自從新課改以來(lái)，這種以小組合作為主的學(xué)習(xí)方式受到許多中小學(xué)老師的青睞并逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主流。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學(xué)生聽(tīng)的模式為主，對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐相對(duì)較少；相比國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學(xué)習(xí)中怎樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也就使教師干預(yù)就成為一個(gè)值得研討的話(huà)題，而初中數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所謂教師干預(yù)，就是教師在小組學(xué)習(xí)中正確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答知識(shí)疑點(diǎn)的過(guò)程。

二、教師干預(yù)的意義和作用

1.方便老師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，但是教師在整個(gè)過(guò)程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，并進(jìn)行解答。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的形式，更能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生正處于思維開(kāi)闊、思想叛逆的階段，但是數(shù)學(xué)課程又是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就更加要求教師實(shí)時(shí)跟蹤觀(guān)察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免小組合作學(xué)習(xí)淪為形式。

2.方便教師及時(shí)解決知識(shí)疑點(diǎn)。這種全新的小組合作學(xué)習(xí)方法，相比于以前傳統(tǒng)的授課方式，效果有利也有弊。傳統(tǒng)的授課方式雖然古板，但是教師對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控還是比較到位的；而這種全新的教學(xué)方式容易讓學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，且思維跳躍性強(qiáng)，很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須及時(shí)搞清楚學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，及時(shí)解答，最好在自主學(xué)習(xí)過(guò)后，做專(zhuān)門(mén)的疑難知識(shí)記錄，統(tǒng)一講解。

3.鍛煉學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育中都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，但是小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，考驗(yàn)的不是單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，單獨(dú)的個(gè)體已經(jīng)不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復(fù)雜的難題。雖然中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，但是應(yīng)該趁早學(xué)習(xí)這種以后對(duì)生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的方法。

三、教師干預(yù)存在的問(wèn)題

教師在小組學(xué)習(xí)干預(yù)中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：

1.難以及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)整體進(jìn)程，不能及時(shí)解決學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)；許多教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，忽略了那些平時(shí)成績(jī)不是很優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重影響了學(xué)生作為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)方法缺乏足夠的指導(dǎo)；只有教給小組成員適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師的干預(yù)方式

1.認(rèn)知干預(yù)，就是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，包括回答問(wèn)題，要求解釋?zhuān)a(bǔ)充解釋?zhuān)m正錯(cuò)誤，輔助問(wèn)題和深層問(wèn)題。教師必須在小組合作學(xué)習(xí)中解答一切和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也就是幫助學(xué)生掃清一切學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。

2.合作交流指導(dǎo)，初中生尚處于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的階段，可能對(duì)于這種全新的學(xué)習(xí)方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導(dǎo)小組全體成員或者部分成員進(jìn)行討論和交流。要教會(huì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

3.監(jiān)督是分兩個(gè)方面的，一是對(duì)學(xué)習(xí)小組交流、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，屬于知識(shí)層面的監(jiān)督；二是中學(xué)生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否在進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的工作。這屬于紀(jì)律層面的監(jiān)督。教師要雙管齊下，使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

4.激勵(lì)，就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)他人的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到某種目的。人是一種有意識(shí)的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來(lái)自別人或外界的夸贊、鼓勵(lì)和激勵(lì)。中學(xué)生未經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮，思維活躍，好奇心強(qiáng)，他們渴望做到來(lái)自各方面的激勵(lì)：老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，這其中，老師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有成就感的。所以中學(xué)教師一定要對(duì)小組中學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)有成效的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是不同于我們傳統(tǒng)教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)方法，而教師干預(yù)一定要用正確的方法、恰當(dāng)?shù)姆绞綖槠浔ｑ{護(hù)航，我們有理由相信，這種教學(xué)方法定能幫助初中生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：初中；物理；實(shí)踐；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02

一、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)物理學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣，才能夠有效的提升物理學(xué)習(xí)的效率。只有建立在興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才能夠變得積極活躍。如果我們總是一味的沿用過(guò)去的教學(xué)方法，無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，那么只會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒以及信心的喪失，新時(shí)代的背景下強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，傳統(tǒng)灌輸式的機(jī)械教學(xué)方法讓學(xué)生成為了教學(xué)工作的被動(dòng)者，無(wú)法積極的投身到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，更加談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中，教師首先應(yīng)該要擁有廣博的知識(shí)和豐富的創(chuàng)新意識(shí)，積極的利用各種各樣的設(shè)備和手段，比如說(shuō)多媒體輔助設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等等，針對(duì)當(dāng)前所關(guān)心的社會(huì)問(wèn)題，結(jié)合物理知識(shí)討論，通過(guò)新穎的教學(xué)方式設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和學(xué)生交流，只有這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的對(duì)知識(shí)的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。另外一個(gè)方面，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況以及特點(diǎn)加以培養(yǎng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的形式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

二、營(yíng)造一個(gè)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才能夠有新的領(lǐng)悟，才能真正把知識(shí)變?yōu)樽约旱?，在此基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師首先必須要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的物理學(xué)習(xí)氛圍，在這樣一個(gè)和諧的環(huán)境之下學(xué)生才會(huì)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)自己的疑問(wèn)，勇敢的提出自己不明白的地方，并且擁有自主解決問(wèn)題的興趣和決心，通過(guò)這樣的方式學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到有效的提升。另外一個(gè)方面，我們還應(yīng)該要鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生勇敢的挑戰(zhàn)教師的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出自己的質(zhì)疑，在不違背事實(shí)的基礎(chǔ)之上我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中標(biāo)新立異，這樣做的目的是為了能夠有效的發(fā)掘和提升學(xué)生對(duì)于事物的觀(guān)察、想象和思考創(chuàng)造的能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)平面鏡成像的知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，有些學(xué)生提出，在照鏡子的時(shí)候我們?nèi)绻x鏡子的距離越近是否在鏡子上面呈現(xiàn)的圖像就會(huì)越大，這個(gè)時(shí)候我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互討論，根據(jù)實(shí)際情況我們發(fā)現(xiàn)最終的圖像是會(huì)變大的，這個(gè)時(shí)候又有另外一個(gè)同學(xué)提出，根據(jù)平面鏡成像的規(guī)律，像實(shí)際上是與物體本身的大小是一樣的，既然像已經(jīng)放大了，那么我們自己是否也已經(jīng)變大？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的對(duì)概念共同思考，最后教師得出結(jié)論，出現(xiàn)這樣的情況是由于遠(yuǎn)小近大的透視現(xiàn)象，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生在課堂上面積極的思考和發(fā)言，一方面對(duì)于學(xué)生的個(gè)人情感，邏輯思維方面的培養(yǎng)起到了有效的推動(dòng)作用，另外一個(gè)方面對(duì)于以后的物理知識(shí)學(xué)習(xí)也有好處，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考自我解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，將來(lái)無(wú)論是對(duì)于理論的再創(chuàng)造還是科技發(fā)明都打下了堅(jiān)實(shí)牢靠的基礎(chǔ)。

三、展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)于初中物理的教學(xué)工作，我們還應(yīng)該要通過(guò)各種各樣的途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)散思維實(shí)際上擁有許多的特點(diǎn)，其中最顯著的就是開(kāi)放性和廣闊性，這是針對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題而言的，但是不同點(diǎn)在于其站的角度和立場(chǎng)的不同，通過(guò)不同側(cè)面的觀(guān)察，分析和思考，我們可以擁有許多種對(duì)問(wèn)題的解決方法和方案。根據(jù)多年的時(shí)間工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在物理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，圍繞著某一個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)發(fā)散思維是有效的物理教學(xué)方法，一方面他有利于幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，另外一個(gè)方面它可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)于問(wèn)題的分析和解決而言都奠定了良好的基礎(chǔ)。發(fā)散思維對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)而言擁有良好的推動(dòng)作用，因此在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中我們應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，具體的我們可以采用一題多解，一題多用，一題多答等方式，如：針對(duì)國(guó)家公路治理超載這一個(gè)事實(shí)，分別從壓強(qiáng)、摩擦力、慣性、能量轉(zhuǎn)化等方面討論，這樣，同一個(gè)事實(shí)，通過(guò)變化某一個(gè)具體的條件和角度最終達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的目的。在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中擁有豐富的想象力也是必不可少的，因此我們應(yīng)該在想象有道理和有依據(jù)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能的異想天開(kāi)，比如說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)完重力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視節(jié)目當(dāng)中觀(guān)看到的宇航員在太空翱翔的景象，對(duì)這種失重現(xiàn)象作出分析和討論，通過(guò)這樣的形式可以有效的達(dá)到了新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求學(xué)生掌握學(xué)以致用的能力，另外一個(gè)方面，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于思維能力的擴(kuò)散也得到有效的發(fā)揮。在討論的過(guò)程當(dāng)中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的說(shuō)法不一的情況，因此教師對(duì)于那些擁有道理的看法應(yīng)該要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于那些觀(guān)點(diǎn)不正確的學(xué)生，則應(yīng)耐心的分析其知識(shí)盲點(diǎn)在哪，為什么會(huì)錯(cuò)；與此同時(shí)應(yīng)該要適當(dāng)?shù)姆艑挄r(shí)間的限制，最大程度的調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與的積極性，通過(guò)這樣的形式可以有效的發(fā)揮學(xué)生想象的廣度和深度。在學(xué)生的討論以及想象的過(guò)程當(dāng)中，一方面我們可以對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，鞏固的同時(shí)可以學(xué)以致用，另外一個(gè)方面我們還可以在討論的過(guò)程當(dāng)中法學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此可以進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生（下轉(zhuǎn)第167頁(yè)）（上接第165頁(yè)）的想象力得到了有效的提升。

四、營(yíng)造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新理念

良好的創(chuàng)新素質(zhì)離不開(kāi)學(xué)生擁有一個(gè)積極強(qiáng)烈的動(dòng)力，而這些動(dòng)力因素主要指的是學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的知識(shí)性，抑制性和情感性等等方面。在物理的實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，我們可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生介紹一些著名的物理學(xué)家的學(xué)習(xí)故事，比如說(shuō)介紹伽利略勇敢的向權(quán)威提出自己的看法，不盲從不屈服，還可以向?qū)W生講解著名的發(fā)明家愛(ài)迪生是如何勇敢的專(zhuān)研于實(shí)踐當(dāng)中，用驚人的毅力創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)契機(jī)，另外還可以介紹我國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀的物理學(xué)家是如何奮不顧身的投入到祖國(guó)的建設(shè)當(dāng)中的，通過(guò)這樣的方式可以鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐和對(duì)知識(shí)的不斷探索，勇敢的面對(duì)失敗但是卻依然堅(jiān)定自己的理想，不屈不撓，勇敢的接受新鮮事物和觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)敢于向舊的觀(guān)念挑戰(zhàn)，并使他們面對(duì)各種各樣的觀(guān)點(diǎn)時(shí)能夠獨(dú)立的思考、深入求證、細(xì)心作答，并養(yǎng)成虛心向他人學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程當(dāng)中提升自己的物理學(xué)習(xí)效率。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生正處于熱情奔放的年齡，他們對(duì)于世界和新鮮的事物充滿(mǎn)了好奇，廣闊的思維，豐富的想象力對(duì)于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了良好的輔助和推動(dòng)作用，因此在教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中我們應(yīng)該給學(xué)生更多的空間，讓他們成為課堂上真正的主人，有效的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，當(dāng)好學(xué)生的引路者，指導(dǎo)者。

五、開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造能力

著名的教育學(xué)者陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教與學(xué)都應(yīng)該以做為中心。因此我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該要兼顧手與腦的并重，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新教育。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有利于物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，給學(xué)生增添一片廣闊的天地。比如說(shuō)可以在班級(jí)內(nèi)舉辦各種各樣的興趣小組，讓學(xué)生在興趣小組內(nèi)開(kāi)展各種各樣的小制作和發(fā)明，還可以通過(guò)舉辦物理知識(shí)競(jìng)賽的方式豐富學(xué)生的視野。在學(xué)習(xí)完電學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)電力發(fā)動(dòng)機(jī)，具體的可以將現(xiàn)有的發(fā)電機(jī)零件進(jìn)行重新組裝，再加上磁鐵和線(xiàn)圈等制作成簡(jiǎn)易的風(fēng)力發(fā)電機(jī)，還可以讓學(xué)生制作風(fēng)輪，通過(guò)這樣的制作實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在探索和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，更深一步的對(duì)于知識(shí)原理應(yīng)用和掌握，同時(shí)還可以懂得微量電流的測(cè)量等等，最后將學(xué)生的制作作品在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行展示，比較誰(shuí)的發(fā)電流較大，并給預(yù)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就初中物理有效教學(xué)實(shí)踐方案展開(kāi)探討，得出五個(gè)方面的結(jié)論，分別是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；營(yíng)造創(chuàng)新空間，培養(yǎng)創(chuàng)新理念；開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造能力。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

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