導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計培訓(xùn)會計實操培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

此次對會計實操班進行市場調(diào)查是為了給即將畢業(yè)的大學(xué)生提供良好的會計實操環(huán)境，能夠?qū)W習(xí)到一套完善的會計實操流程，提升學(xué)生在各行業(yè)中對會計業(yè)務(wù)的認(rèn)知，最終能夠在短時期內(nèi)進入公司開展會計事務(wù)。

二、調(diào)查方法

首先，通過網(wǎng)絡(luò)搜集各類信息，明確我們所要調(diào)查的會計培訓(xùn)機構(gòu)的地址、電話及概況；其次，整理所問問題，以便準(zhǔn)確獲取信息；最后，將所得信息及培訓(xùn)機構(gòu)材料進行整合，得出結(jié)論。

三、調(diào)查過程

初期，我們在網(wǎng)站和報紙上找到10余家會計培訓(xùn)機構(gòu)，并逐一上官網(wǎng)了解機構(gòu)概況及記錄地址和聯(lián)系方式。在去往這些會計培訓(xùn)機構(gòu)之前列出所要提的問題，并得到機構(gòu)的一一解答。

1.會計實操涉及行業(yè)領(lǐng)域。在我們調(diào)查的過程中有50%的會計培訓(xùn)機構(gòu)所涉及的會計實操為工業(yè)一般納稅人真賬和商業(yè)一般納稅人真賬，而另外的50%的機構(gòu)涉及的行業(yè)更加全面，除了有工業(yè)和商業(yè)真賬還有廣告業(yè)真賬、施工企業(yè)真賬、房地產(chǎn)企業(yè)真賬、物流企業(yè)真賬、餐飲企業(yè)真賬、小額貸款企業(yè)真賬、中介服務(wù)企業(yè)真賬等。

2.即將畢業(yè)的會計學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇的會計實操課程。針對有會計專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，培訓(xùn)機構(gòu)建議直接選擇較為復(fù)雜的工業(yè)一般納稅人真賬。而對于跨專業(yè)的學(xué)生來說，則選擇較為簡單的商業(yè)一般納稅人真賬。

3.會計實操的具體流程。對多家培訓(xùn)機構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)具體流程大都是差不多的，以下是其中一家機構(gòu)的具體流程：

（1）數(shù)字實訓(xùn)、會計書寫規(guī)范；（2）了解企業(yè)、寫出企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營流程；（3）了解稅務(wù)局、寫出稅務(wù)的機構(gòu)及職能；（4）抄稅、報稅、零申報；（5）計算機的使用：軟盤、U盤 Word/Excel/增值稅票開具；（6）網(wǎng)絡(luò)知識：申請免費郵箱、收發(fā)電子郵件、BBS論壇、QQ、網(wǎng)上下載；（7）虛擬賬務(wù)處理（編制記賬憑證、科目匯總、登記總賬、編制會計報表）；（8）真實賬務(wù)處理（編制增值稅、企業(yè)所得稅、地稅系列申報表）；（9）按順序背寫小企業(yè)一級科目（60個）、學(xué)會建新的總賬；（10）登記明細賬，結(jié)余額與總賬核對（賬賬相符）；（11）應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅明細賬（帳表相符）；（12）獨立完成企業(yè)的賬務(wù)處理和增值稅、所得稅等稅的申報。

4.教材及工具。通過調(diào)查，會計實操的教材主要用在稅法這門課程上，是注冊會計師考試所用教材，有個別機構(gòu)自己編書形成商業(yè)真賬和工業(yè)真賬。實操的工具則是提供各類賬本、帳表等。

5.課時及費用。

實操學(xué)期一般都是3—6個月，學(xué)期結(jié)束可以免費繼續(xù)教育并咨詢有關(guān)會計業(yè)務(wù)。學(xué)費在800—1500之間，若所學(xué)的行業(yè)真賬實操多，則費用就高。

6.師資力量。

所調(diào)查的培訓(xùn)機構(gòu)中，其中一家的培訓(xùn)師都是中級會計師或者是注冊會計師，并有多年從事公司會計工作經(jīng)驗。而其他大部分會計培訓(xùn)機構(gòu)的老師沒有相應(yīng)職稱，甚至沒有很多年的從業(yè)經(jīng)驗。

四、調(diào)查結(jié)論分析及建議

1.會計培訓(xùn)機構(gòu)繁多，無固定規(guī)格，管理雜亂。

此次所搜集到的信息中，呼和浩特市的培訓(xùn)機構(gòu)有20余家。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還有一部分機構(gòu)未在相關(guān)政府部門備案。目前，由于很多培訓(xùn)行業(yè)的進入門檻比較低，在原培訓(xùn)機構(gòu)工作幾年積累了一定資源的人，就開始自己經(jīng)辦培訓(xùn)機構(gòu)，但由于培訓(xùn)人員和管理人員的素質(zhì)高低不一，形成很多培訓(xùn)和管理上的漏洞。隨著培訓(xùn)行業(yè)的競爭不斷加劇，出現(xiàn)了機構(gòu)之間一定程度的惡性競爭現(xiàn)象，導(dǎo)致培訓(xùn)的價格高低不均，誤導(dǎo)了學(xué)生選擇培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方向。針對以上情況，我們建議由相關(guān)部門出臺相關(guān)政策，加大對會計培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)督審查力度，最終形成高質(zhì)、高效的培訓(xùn)形象，打造專業(yè)素質(zhì)過硬、社會適應(yīng)性良好的高素質(zhì)人才。

2.多數(shù)會計培訓(xùn)內(nèi)容繁雜不精

對于大部分會計培訓(xùn)機構(gòu)所涉及的行業(yè)實操真賬多而不精，還有一部分機構(gòu)用的是高校會計實訓(xùn)教材。在繁雜的賬務(wù)中，學(xué)生會輕易的將各行業(yè)賬務(wù)處理搞混，不易形成完整體系。培訓(xùn)班需設(shè)立具有代表性的行業(yè)真賬，在學(xué)生進入培訓(xùn)機構(gòu)時，機構(gòu)須詳細解釋各行業(yè)賬務(wù)特點，結(jié)合學(xué)生在會計實訓(xùn)上的學(xué)習(xí)程度建議實訓(xùn)方向。

3.多數(shù)培訓(xùn)教師專業(yè)水平不高，綜合能力較低。

通過對會計培訓(xùn)機構(gòu)的走訪調(diào)查，具有中級職稱以上的老師還是很少的，更有年輕且沒有多年從業(yè)經(jīng)驗的人給學(xué)生進行培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)師有職稱證明，但從業(yè)經(jīng)驗卻很少，這樣就對學(xué)員們造成了不好的學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重影響上崗之后的工作，對學(xué)生自身造成不良影響。所以，會計培訓(xùn)機構(gòu)需要提升入門門檻，不僅是在職稱證書上要嚴(yán)格把關(guān)，還要在從業(yè)經(jīng)歷上多加注意，必要時在進入機構(gòu)任職前進行一次全面的考核，從而加強師資力量，有利于學(xué)員高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)到實操業(yè)務(wù)。

4.會計實操研發(fā)力量不足，培訓(xùn)產(chǎn)品傳統(tǒng)。

篇2

1.教材缺少生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)有的會計教材對發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)仍舊采用文字描述的方法，闡述不生動。各種往來交易的發(fā)生過程也只能靠學(xué)生通過字面來聯(lián)想、揣摩和記憶。像一些難點章節(jié)、處理方法比較復(fù)雜的章節(jié)，如投資、會計要素計價、取得、發(fā)出、轉(zhuǎn)讓、注銷等，由于涉及的明細科目較多，處理過程比較復(fù)雜，這種機械記憶的方式，時間久了就容易遺忘或記混。

雖然在會計教學(xué)過程中教師力求做到互動教學(xué)，但是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，學(xué)生對這種枯燥的理論知識沒有學(xué)習(xí)興趣，更不善于去積極思考。教師在教授過程中，學(xué)生也只是被動地接受概念知識、解題過程來應(yīng)付考試，經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，也沒有真正地弄清知識點的含義，幾乎沒有系統(tǒng)理解全書內(nèi)容的能力。枯燥的理論教學(xué)，常常導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，所學(xué)的知識也不能扎實和穩(wěn)固地掌握。

2.學(xué)生實習(xí)機會有限，會計實訓(xùn)缺少真實感

企業(yè)的財務(wù)部門通常是保密的，很多單位拒絕接受前來實習(xí)的學(xué)生。而目前的會計實訓(xùn)，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實具體內(nèi)容。學(xué)生也只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，這些實操通常與實際的財務(wù)工作相差很遠，不能很好地提高學(xué)生會計實操能力。

3.教師隊伍實操能力相對教學(xué)需要較弱

從目前院校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，脫離實踐教學(xué)是較為普遍的現(xiàn)象。現(xiàn)在的會計教師都是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗是毋庸置疑的，進入教學(xué)崗位后，正值院校擴大招生規(guī)模，教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐。另外，大多數(shù)院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象?，F(xiàn)今教師教學(xué)正逐漸地從一塊黑板、一支粉筆、一本教科書狀態(tài)向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)手段越來越先進，但針對培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的會計課件制作上沒有突破，課件內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例創(chuàng)作。

二、根據(jù)所存在問題，提出解決問題的辦法

1.加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，只有教師具備較強的實踐技能，學(xué)生的操作水平才能相應(yīng)提高。因此，為了滿足培養(yǎng)實踐型人才的需要，學(xué)校必須要加強師資隊伍建設(shè)。學(xué)校要有合理的師資結(jié)構(gòu)，一方面學(xué)校在引進新教師時，考慮引進一些有實際財會工作經(jīng)歷的教師，如果這些教師在今后的教學(xué)中能結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，會對提高學(xué)生的實踐能力有很大的幫助。另一方面，可以聘任部分企業(yè)專業(yè)財會人員擔(dān)任兼職教師，讓他們定期在學(xué)校開設(shè)一些專題講座或?qū)W(xué)校的教師做專業(yè)培訓(xùn)，同時加強現(xiàn)有教師的培養(yǎng)工作。為了使教師及時更新知識，提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)重視教師的培訓(xùn)工作，支持教師參加各類會計職稱考試，甚至鼓勵教師在不影響教學(xué)工作的前提下去兼任一些社會職務(wù)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為主位，對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整

首先，理論課程以“實用”為主。其次，會計每一門課程應(yīng)配置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。但不是每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容都從建賬開始，而是將會計工作的各個具體操作內(nèi)容分散到每一門理論課程的操作課中，形成一種階梯上升方式教學(xué)與實訓(xùn)。重點是《基礎(chǔ)會計》課程，其理論教學(xué)注重基礎(chǔ)方法的教學(xué)，本課程包括從憑證填制及編制、科目匯總表編制、賬簿登記等內(nèi)容為主。本階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握會計賬簿的開設(shè)、過賬到試算平衡表編制方法即可，因為會計報表的編制需要運用較為綜合的會計知識。

3.重視教學(xué)硬件建設(shè)，保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)條件

《會計基礎(chǔ)》是一門實踐性很強的課程，在會計教學(xué)中必須重視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)分為三部分：一是實驗教學(xué);二是崗位實訓(xùn);三是綜合實訓(xùn)。這些實訓(xùn)以手工模擬為主，也可以上機操作。由于會計工作的特殊性，學(xué)生在畢業(yè)前是很少有機會去企業(yè)進行真正的會計崗位實習(xí)，因此校內(nèi)的實驗教學(xué)和綜合實訓(xùn)是學(xué)生鍛煉會計基本技能的重點，學(xué)校必須重視會計實訓(xùn)實驗室基本設(shè)施的建設(shè)。會計實訓(xùn)室應(yīng)成為學(xué)生從事會計實操的演練室，要讓學(xué)生通過在實訓(xùn)室的演練，學(xué)會會計工作的全部內(nèi)容。在會計實習(xí)時，除了要配備必需的實習(xí)設(shè)施外，還要有能力強又有實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師進行指導(dǎo)，如可以外請經(jīng)驗豐富的財會人員進行現(xiàn)場指導(dǎo)。在實習(xí)的組織形式上，進行會計角色扮演，讓學(xué)生親身經(jīng)歷財務(wù)工作全過程。另外，以各小組為單位，進行競賽和評比，選出準(zhǔn)確、符合規(guī)范的會計憑證、賬簿和報表展示出來，激勵學(xué)生實習(xí)的積極性。在實習(xí)中，我們還要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作作風(fēng)、實事求是的工作態(tài)度，同時也要從硬件上保證學(xué)生有充足的實訓(xùn)時間。除此之外，還可以聘任社會專業(yè)人員擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，也可以送學(xué)生到其他附近的中職學(xué)校作交流培訓(xùn)。

4.加強校企合作，建立企業(yè)實習(xí)基地

為了取得更好的實踐效果，我們要加強校企合作，在校外建立企業(yè)實習(xí)基地。因為財務(wù)工作的特殊性，企業(yè)一般不允許非本單位員工接觸到一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)，所以學(xué)生去企業(yè)多是進行一些表面工作，抄抄憑證，幫忙跑跑腿，但在實習(xí)過程中最起碼了解了會計工作場所環(huán)境、基本操作、工作流程等，這些基本的東西對于學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)知識也是必不可少的。課后聯(lián)系實習(xí)單位，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，讓學(xué)生了解財會工作環(huán)境及實際的應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高實踐能力是十分有用的。同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇3

關(guān)鍵詞：高職教育；會計專業(yè)人才培養(yǎng)；雙軌制

2014年6月國務(wù)院正式《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業(yè)教育在我國的發(fā)展迅速，為社會經(jīng)濟發(fā)展及就業(yè)作出貢獻的同時也需注意到目前的職業(yè)教育沒有完全適應(yīng)社會就業(yè)的需要。

一、中國職業(yè)教育存在的問題

(一)社會上對職業(yè)教育存在的偏見和歧視

在中國，一般家庭把職業(yè)教育作為備選，由于高考分?jǐn)?shù)沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發(fā)達國家和中國的情況完全不同，職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略，高級藍領(lǐng)受到人們的尊敬。

(二)校企合作中企業(yè)配合度不高

在以往的教學(xué)改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養(yǎng)之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓(xùn)的成本。但是，在中國企業(yè)參與教學(xué)的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。

二、國際上經(jīng)驗借鑒

(一)德國

德國的職業(yè)教育最開始是由企業(yè)運作的，由于企業(yè)的需求而成立一些“培訓(xùn)班”，然后“培訓(xùn)班”慢慢發(fā)展成為學(xué)校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，“雙元”的含義是指職業(yè)教育的地點，在企業(yè)和學(xué)校兩個地方進行的。德國是很重視職業(yè)教育的國家，在職業(yè)教育的過程中更注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，因此在這種模式下，企業(yè)和學(xué)校共同參與合作，學(xué)校主要以企業(yè)對人才需求來開展教學(xué)和培訓(xùn)使得學(xué)生在學(xué)校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術(shù)，畢業(yè)以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學(xué)生基本有百分之六十的時間是在企業(yè)實習(xí)，其余的時間是在校進行理論知識的學(xué)習(xí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。(德國職業(yè)教育發(fā)展對中國職業(yè)教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學(xué)校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業(yè)之間的關(guān)系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業(yè)教育和企業(yè)的合作并不是十分自然，2.師資力量的準(zhǔn)入制度明確且統(tǒng)一在德國要成為職業(yè)學(xué)校的一名老師不僅需要專業(yè)學(xué)位，還需要在實踐領(lǐng)域的工作經(jīng)驗。同時與職業(yè)學(xué)校合作的企業(yè)里還要為學(xué)生專門的培訓(xùn)老師，這種培訓(xùn)老師也需要先通過由行業(yè)統(tǒng)一舉辦考試，然后取得資格證書。

(二)其他國家

加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養(yǎng)模式，這種模式是以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生有學(xué)習(xí)過程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式非常的靈活，可以在職也可以脫產(chǎn)，學(xué)習(xí)的方式也是多種多樣。最后，主要學(xué)生完成了評估，獲得了所需要的學(xué)分就可以拿到畢業(yè)證書。在澳洲TAFE的教學(xué)模式有完善的校內(nèi)實習(xí)以及校外的實訓(xùn)基地。綜合以上幾個國家，雖然教學(xué)的模式有一定的區(qū)別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、中國的高職教育

(一)現(xiàn)階段中國高職會計專業(yè)交運存在的問題

1.觀念落后

主要的高職教育還是停留在教學(xué)在主導(dǎo)地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生只知道應(yīng)該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環(huán)，很多學(xué)生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環(huán)節(jié)的意義所在，這種設(shè)計先不說是不是與實際脫節(jié)，更重要的是讓學(xué)生喪失了一種積極思考的能動性。

2.實踐教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)階段隨著經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的高職院校注重會計實訓(xùn)的硬件和軟件設(shè)施的完善。也意識到校外實習(xí)基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學(xué)生都能到企業(yè)學(xué)習(xí)。

3.實踐教材設(shè)計

現(xiàn)階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調(diào)會計核算，由于編寫者實踐經(jīng)驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務(wù)處理存在一定的差異，并且會計實訓(xùn)教材大部分都是采用工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)來模擬，對金融、物流、稅務(wù)、保險、房地產(chǎn)、海關(guān)等其他行業(yè)的活動涉及很少。在會計的實務(wù)操作中，很多沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要依靠學(xué)生自己的職業(yè)判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設(shè)計中體現(xiàn)出來。

4.高職院校的師資問題

從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業(yè)生直接選拔，選拔主要看中畢業(yè)學(xué)校以及學(xué)歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經(jīng)驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業(yè)技能的培訓(xùn)，尤其是會計專業(yè)，所以導(dǎo)致在整個學(xué)校的會計教師隊伍中，具有實際工作經(jīng)驗的老師非常匱乏?，F(xiàn)在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現(xiàn)出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現(xiàn)出經(jīng)驗的缺乏。

(二)解決對策

1.普通教育和職業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)變

在德國，從小學(xué)后，教育開始劃分普通教育和職業(yè)教育。到底是接受職業(yè)教育還是普通教育是根據(jù)學(xué)生的特點來決定。職業(yè)教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業(yè)教育又有多種方式可是實現(xiàn)兩種教育之間的轉(zhuǎn)換。(職業(yè)性德國職業(yè)教育本質(zhì)特征之研究)

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是三方面的：一方面是會計的基礎(chǔ)理論知識；二是會計的實踐教學(xué)；三是會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。其中素質(zhì)教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學(xué)都需要對會計專業(yè)學(xué)生本身的素質(zhì)教育加以強調(diào)。高職教育主要強調(diào)的是學(xué)生實操能力的培養(yǎng)，而實操能力很大一部分來源于實踐教學(xué)。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上一定要以實務(wù)操作能力為核心，通過實際訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

建立以學(xué)生為中心，以實際工作需求為導(dǎo)向的課程設(shè)計。學(xué)生通過小組作業(yè)、案例研究、模擬實訓(xùn)等方式互動學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學(xué)生分別來擔(dān)任純愛、審計和稅務(wù)人員來進行實踐操作，可以使學(xué)生對這些崗位有更深刻的認(rèn)識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務(wù)管理》中的籌資資金這一章節(jié)設(shè)計：

1）設(shè)計任務(wù)題目

教師可以采用問題的方式“如果大家現(xiàn)在合伙辦一個企業(yè)，你們要如何讓企業(yè)維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學(xué)都參與到思考的環(huán)節(jié)當(dāng)中來。

2）項目分析

提出問題之后，學(xué)生們需要自己分析應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的公司，主營的業(yè)務(wù)是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應(yīng)該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導(dǎo)學(xué)生們完成這個任務(wù)。

3）完成項目

在完成項目的過程中，每個學(xué)生都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，教師需要給小組制定一個“經(jīng)理”來負責(zé)整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學(xué)生們之間的互動，也需要老師從中給出指導(dǎo)方法及思路。

4）項目評價

完成項目之后，學(xué)生對自己的項目進行評價，教師提出可以改進的方法。

4.提高教師的實踐技能

可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養(yǎng)創(chuàng)造條件，定期或不定期的派優(yōu)秀教師到企業(yè)去實踐鍛煉，提高教師的實務(wù)能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調(diào)研。教師可以去企業(yè)對企業(yè)的生產(chǎn)、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學(xué)過程中來。(2)咨詢。當(dāng)遇到了教學(xué)過程中的問題，定期可以向企業(yè)中有經(jīng)驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習(xí)。具體到企業(yè)的會計崗位或者會計師事務(wù)所從事相關(guān)工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經(jīng)驗的會計人員進行交流，了解會計實操。二是聘請更有經(jīng)驗的企業(yè)高級管理人員、財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師、高級會計師等等到學(xué)校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構(gòu)建我國高職會計人才培養(yǎng)模式)三是鼓勵教師參加學(xué)術(shù)研討會，與同行業(yè)人才多交流進一步提升會計教師的知識結(jié)構(gòu)。四是鼓勵教師多接觸實務(wù)操作。讓教師參與到實訓(xùn)基地的設(shè)計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學(xué)的情況下兼職創(chuàng)辦企業(yè)或擔(dān)任會計工作。

5.實訓(xùn)基地的建設(shè)(高職會計人才培養(yǎng)與教學(xué)改革模式新探)

在建設(shè)實訓(xùn)基地的時候要按照下企業(yè)會計職業(yè)崗位的要求來建立，在教學(xué)過程的設(shè)計中，要針對會計崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法等進行教學(xué)。在教學(xué)選材上盡量采用接近真實賬務(wù)處理的材料。是學(xué)生在實訓(xùn)中能夠有真實的直觀的感受，達到實訓(xùn)的目的。

6.校企合作的切入點

篇4

關(guān)鍵詞：會計電算化；財務(wù)軟件；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.123

歐美國家會計電算化起步較早，1954年美國通用電氣公司開始運用計算機管理工資。我國會計電算化起步于1979年的長春第一汽車制造廠，比美國晚了近30年。但我國電算化和國外的發(fā)展歷程是十分相似的，都是從單項核算階段逐漸向企業(yè)信息管理階段發(fā)展。目前，我國會計電算化正處于基本賬務(wù)處理已普及、但供應(yīng)鏈管理部分正在普及的階段。在這個轉(zhuǎn)折階段，用人單位對財會人才的電算化水平提出了更高的要求，高校的會計電算化教學(xué)必須跟上時代的步伐。目前高校會計電算化教學(xué)目標(biāo)單一，以基本操作為主，電算化教學(xué)缺乏深度，因此必須對會計電算化教學(xué)內(nèi)容進行擴展，教學(xué)方法進行改革，使其適應(yīng)用人單位的需要。

1 會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

會計電算化的教學(xué)分為兩大類：高校教學(xué)和社會培訓(xùn)。目前財會類高校對《會計電算化》的教學(xué)目標(biāo)單一，都以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈相關(guān)內(nèi)容涉及較少。社會培訓(xùn)機構(gòu)看準(zhǔn)了這個時機，適時推出了短期培訓(xùn)。知名的軟件企業(yè)通過短期培訓(xùn)來提高學(xué)員的電算化能力。在社會培訓(xùn)方面做得比較好的有用友公司和金蝶公司，它們都有專門的培訓(xùn)部門為客戶及學(xué)員提供培訓(xùn)。為了滿足企業(yè)對財會人員會計電算化能力的需求，用友新道公司除了提供各種傳統(tǒng)的短期培訓(xùn)外還專門設(shè)立了微課程，通過開放式培訓(xùn)向更多的學(xué)員提供培訓(xùn)。近年來用友和金蝶公司通過與高校合作的方式舉辦各種財務(wù)軟件操作比賽，較好的提高了在校生學(xué)習(xí)會計電算化的興趣，較普遍地提升了在校生電算化水平。但是社會培訓(xùn)由于其短期性的特征，以及培訓(xùn)對象的范圍受限，不能改變大多數(shù)財會類畢業(yè)生會計電算化能力不足的現(xiàn)實。

2 會計電算化教學(xué)存在的問題及原因

2.1 高校會計電算化師資不足

隨著時代的進步，企業(yè)信息管理的需求更加強烈，供應(yīng)鏈信息管理的要求更加迫切，應(yīng)用型高校應(yīng)該順應(yīng)時代的要求，強化供應(yīng)鏈教學(xué)在會計電算化中的地位。但是目前電算化教學(xué)以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔的模式。這種模式必須改變，應(yīng)用型高校必須通過修改人才培養(yǎng)方案改變會計電算化的教學(xué)安排。這種改變涉及到師資問題。師資是電算化教學(xué)改革中最大的障礙。眾所周知，會計學(xué)專業(yè)和計算機專業(yè)分屬不同的學(xué)科，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師本身電算化水平不高。而且，會計電算化作為一門技能型的課程，實操重于理論。但是，實操的能力是靠長期操作積累起來的。會計電算化最優(yōu)秀的教師應(yīng)該是知名財務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師。他們長期處于使用財務(wù)軟件的第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗。而高校教師卻不可能長期研究財務(wù)軟件的操作，即使有高校教師長期研究電算化教學(xué)，最終也很可能被財務(wù)軟件公司挖走。但卻并未發(fā)現(xiàn)財務(wù)軟件公司的有經(jīng)驗的培訓(xùn)講師進入高校長期工作的。

2.2 會計電算化的課程安排不合理

會計電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進的原則，使學(xué)生逐漸加深對電算化的了解。軟件操作的熟練是需要一個積累過程的。我校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，以會計學(xué)院為例，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內(nèi)實驗32課時。講授內(nèi)容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”、“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹，實驗內(nèi)容并不包含。整體而言，我院的課時安排合理，教學(xué)目標(biāo)可以很好地實現(xiàn)。但如果該課程在講授原有知識的前提下加深對供應(yīng)鏈部分的教學(xué)，上機課時明顯不足，必須將理論講授壓縮到總課時的1/3以內(nèi)。

2.3 《會計電算化》課內(nèi)實驗教學(xué)進度難統(tǒng)一

以我校會計學(xué)院為例，《會計電算化》課程分為理論課和課內(nèi)實驗兩個部分，理論課講授由教師把握進度，教學(xué)進度比較容易保持統(tǒng)一，課內(nèi)實驗教學(xué)進度就很難統(tǒng)一。課內(nèi)實驗教學(xué)一般有兩種方式：第一種方式：由老師在理論課上講授后課內(nèi)實驗由學(xué)習(xí)自行操作財務(wù)軟件，完成教師布置的內(nèi)容；第二種方式：由教師在教師機上實操演示，學(xué)生跟著老師一步步操作來完成實驗內(nèi)容。這兩個方式各有利弊，第一種方式學(xué)生普遍感覺學(xué)起來吃力且學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異非常大，往往成績最好和成績最差的學(xué)生都出在同一個班，并且同班同學(xué)的實驗進度相差很大；第二種方式雖然學(xué)習(xí)比較歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易，但由于操作過程過于輕松，學(xué)到的知識容易遺忘。在學(xué)習(xí)進度方面因為跟著老師做，進度比較統(tǒng)一，除了極少數(shù)學(xué)生以外，大部分學(xué)生可以跟上班級進度。但如果在《會計電算化》課程中加入供應(yīng)鏈部分內(nèi)容，實驗任務(wù)加大，涉及的軟件模塊變多，難度提高后，跟不上班級進度的學(xué)生會增加，而且電算化教學(xué)的特征是，如果學(xué)生開始跟不上進度，后續(xù)的實驗就沒辦法做了。

3 會計電算化教學(xué)改革的建議

3.1 高校和軟件公司師資合作

高校教師長期從事會計電算化教學(xué)動力不足?？蒲惺菦Q定高校教師職稱評審的重要依據(jù)，但會計電算化這個研究方向卻是科研的冷門。目前北大核心期刊中沒有會計電算化方向的雜志。這直接導(dǎo)致會計電算化教師職稱上不去，待遇就上不去。如果會計電算化教師本身科研能力較強，通常會改變自己的研究方向以適應(yīng)職稱評審的需要，如果科研能力較弱，但由于會計電算化的社會適用性強，因此很可能被軟件公司高薪挖走當(dāng)財務(wù)軟件培訓(xùn)講師。知名財務(wù)軟件公司的培訓(xùn)講師長期處于使用財務(wù)軟件第一線，長期培訓(xùn)客戶和學(xué)員，處理各種客戶和學(xué)員提出的問題，因此積累了足夠的經(jīng)驗。由于知名財務(wù)軟件公司通常待遇較高，而這些培訓(xùn)講師進入高校后卻因為學(xué)歷、科研等原因發(fā)展受限，因此不可能進入高校長期工作。為了調(diào)和這個矛盾，高?？梢酝ㄟ^與軟件公司合作的形式引入財務(wù)軟件培訓(xùn)講師對學(xué)生進行教學(xué)，以緩解會計電算化師資的困境。實驗員可以通過跟班聽課的形式提高自身會計電算化水平，輔導(dǎo)學(xué)生平時實驗。

3.2 合理安排會計電算化的課程

會計電算化在教學(xué)上要遵循循序漸進的原則。以我院為例，將《會計電算化》理論課，共64課時，其中理論講授32課時，課內(nèi)實驗32課時。講授內(nèi)容以“總賬”和“報表”模塊為主，“薪酬管理”和“固定資產(chǎn)管理”模塊為輔，供應(yīng)鏈內(nèi)容僅在理論課中介紹改為理論課20課時，課內(nèi)實驗比原來增加12課時用于供應(yīng)鏈實驗。課內(nèi)實驗教學(xué)通過教師實操演示的方式教學(xué)，理論課壓縮的內(nèi)容可以在課內(nèi)實驗演示過程中附帶講解。鼓勵學(xué)生課后去機房練習(xí)、消化所學(xué)內(nèi)容，遇到困難可向?qū)嶒瀱T請教。另外，英美在會計電算化教學(xué)中注重學(xué)生的自我管理能力和團隊合作能力，老師會布置實踐教學(xué)任務(wù)由學(xué)生自由選擇和同學(xué)間合作完成，這值得我們借鑒。

3.3 統(tǒng)一會計電算化實驗的教學(xué)進度

課內(nèi)實驗由老師在教師機上實操演示，學(xué)生跟著老師操作來完成實驗內(nèi)容。雖然有教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，但考慮到依然有少數(shù)學(xué)習(xí)可能跟不上教師的進度，還有一些學(xué)生雖然在課堂上能跟上教師進度，但課后容易遺忘。針對這種情況應(yīng)該鼓勵學(xué)生課后去機房練習(xí)。在實驗時間的安排上盡量以完成一整個實驗內(nèi)容來劃分，兩次實驗必須有合理的間隔期。在這個間隔時間內(nèi)鼓勵學(xué)生去機房練習(xí)以增加熟練度，彌補課上拉下的進度。自行練習(xí)時教師不可能時時在旁指導(dǎo)，因此教材的選擇非常重要。筆者建設(shè)選擇操作步驟明確的、截圖豐富的教材，這樣比較容易學(xué)生課后自學(xué)，而且看教材就能起到回顧課堂操作的復(fù)習(xí)作用。

參考文獻

[1]周麗.淺析會計電算化存在的問題[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2012，（4）.

篇5

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 校企合作 創(chuàng)新模式

中圖分類號：X734.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）01-0211-02

校企合作，是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，需要持續(xù)不斷的探索，北京市黃莊職業(yè)高中以國家示范校建設(shè)為契機，在創(chuàng)新辦學(xué)體制機制、深化校企合作方面進行了積極的探索。該校會計專業(yè)在“雙體、雙線、三階段”人才培養(yǎng)模式的大框架下，加強了校企合作運行機制的建設(shè)，并在校企合作模式方面有了一定的創(chuàng)新，對中職院校深化教育教學(xué)改革具有一定的啟發(fā)意義。

一、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的背景

中職學(xué)校會計專業(yè)引進“工作室”真賬教學(xué)是在全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進校企合作人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力的培養(yǎng)，加強中職院校為地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的能力的大背景下，深化校企合作融合度，更新教學(xué)理念，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，充分利用教學(xué)資源，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制，達到“共贏”的目的；以進一步提升和突破中職院校教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力開創(chuàng)校企合作的新局面。然而，過去的“訂單班”、“校中廠”模式普遍適用于工科類中職院校應(yīng)用，而對于財經(jīng)類并非一劑良藥，學(xué)生難以實現(xiàn)真正意義上的頂崗實習(xí)、教師企業(yè)實踐遇瓶頸等問題，很難解決。

引進“工作室”模式是中職學(xué)校的一種創(chuàng)新。為充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，激勵專業(yè)教師勇于投身行業(yè)市場進行創(chuàng)業(yè)，提升專業(yè)實踐能力，黃莊職高出臺相應(yīng)的優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師成立工作室，帶領(lǐng)學(xué)生做實踐項目。企業(yè)財務(wù)負責(zé)人與校內(nèi)骨干教師成立了“工作室”進行真賬教學(xué)。工作室借助優(yōu)秀畢業(yè)生資源，實施新時期“師傅帶徒弟”的教學(xué)方式，將企業(yè)真實的記賬、報稅業(yè)務(wù)帶入校園，提高師生的實踐做賬經(jīng)驗，同時企業(yè)人員參與專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)。通過“工作室”模式，真正實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，項目開發(fā)與專業(yè)教學(xué)共通，是融合“專業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)的有益嘗試，學(xué)生與教師的工程實踐能力有了長足進展。

二、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)

創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的目標(biāo)主要有兩個，即解決學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題、解決教師教學(xué)實踐能力與崗位要求不匹配問題。

從學(xué)生角度來說，將企業(yè)真賬、真的報稅任務(wù)引入課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與實際工作“零距離”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，使學(xué)生進入企業(yè)能夠直接勝任會計基本工作，解決了學(xué)生職業(yè)能力與崗位要求不匹配問題。

從教師角度來說，培養(yǎng)青年教師盡快成長，使教師在學(xué)校就可以熟悉會計工作流程，掌握會計行業(yè)新技術(shù)、新知識、新技能，以提高教師的教學(xué)和教研能力，解決了教師教學(xué)實踐能力與崗位要求不匹配問題。

三、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的實施

（一）組織、制度、資金的保障

1.成立“工作室”，明確組織職責(zé)

工作室以企業(yè)專家任組長，學(xué)校骨干教師為組員，工作室職責(zé)為研究工作室活動內(nèi)容、制定相應(yīng)的工作計劃，簽訂相關(guān)合同協(xié)議。使工作室有計劃、有內(nèi)容的安排工作任務(wù)，從而帶來事半功倍的教學(xué)效果。

2.建立健全規(guī)章制度，保障工作順利進行

建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如學(xué)校會計專業(yè)與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，校企合作運行機制，實訓(xùn)室教學(xué)管理制度等制度。做到人員落實、責(zé)任落實，使建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都有規(guī)范的制度管理作支撐。

3.資金重點投入，確保?？顚Ｓ帽Ｕ?/p>

學(xué)校對工作室建設(shè)進行重點投入，資金主要來自國家示范校建設(shè)、企業(yè)投資和學(xué)校自籌。加強對專項經(jīng)費的使用和管理，嚴(yán)格執(zhí)行項目資金管理辦法，保證各項建設(shè)項目的完成。

（二）“工作室”的實施過程

利用每周三下午七、八節(jié)課和周五的社團活動時間，帶領(lǐng)學(xué)生進入工作室，實行四層次雙軌道真賬實訓(xùn)，按照服務(wù)業(yè)（小規(guī)模納稅人）――商業(yè)企業(yè)（半截半接）――制造業(yè)（一般納稅人），會計手工賬和會計電算化雙軌道并行，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的螺旋式提升。

1.四層次雙軌道真賬實訓(xùn)

工作室的教學(xué)與專業(yè)的教學(xué)安排相輔相成，是對書本教學(xué)實訓(xùn)的一種補充和拓展。結(jié)合課本與真實的業(yè)務(wù)，完成公司的賬目處理，進一步完善了教學(xué)內(nèi)容，使整個教學(xué)過程更具系統(tǒng)性和崗位性。

第一層次：會計崗位崗前培訓(xùn)

學(xué)生在第一學(xué)期同步進行《認(rèn)知會計工作》和《創(chuàng)立企業(yè)》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生對企業(yè)創(chuàng)立到運營的整個過程有了一定的認(rèn)知，為學(xué)生進行崗前培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。在這個階段，利用《創(chuàng)立企業(yè)》這門課的實踐課時間，由企業(yè)專家和學(xué)校會計專業(yè)教師組織，帶領(lǐng)學(xué)生深入工商局、服務(wù)大廳等單位了解企業(yè)創(chuàng)立的整個過程。進行企業(yè)參觀，對企業(yè)的會計部門進行大致的了解和認(rèn)知，了解會計職業(yè)的發(fā)展前景，工作強度及工作環(huán)境，會計崗位的結(jié)構(gòu)和特點，會計職業(yè)所要求的員工的道德素質(zhì)，最終達到對職業(yè)的初步整體認(rèn)知能力。

第二層次：服務(wù)業(yè)會計業(yè)務(wù)實操

學(xué)生在第二學(xué)期進行《貨幣資金核算》、《財產(chǎn)物資核算與管理》等課程的學(xué)習(xí)，掌握了基本的會計業(yè)務(wù)技能操作。在工作室，學(xué)生要進行簡單的賬務(wù)處理，如：填寫支票，整體練習(xí)、粘貼和編制報銷憑證，粘貼憑證，編制記賬憑證，丁字帳，科目匯總，登記總分類賬和明細分類賬，編制資產(chǎn)負債表和利潤表，裝訂憑證，報表分析，所得稅匯算清繳填制，并完成一套完整的服務(wù)業(yè)會計賬務(wù)處理。

第三層次：商業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操

學(xué)生在第三學(xué)期進行《銷售核算與管理》、《財務(wù)成果核算與管理》和《會計電算化》等課程的學(xué)習(xí)，進一步掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進行更深層次的賬務(wù)處理，第一，進行半截接賬，了解和掌握企業(yè)中途接賬的技能，了解企業(yè)運營狀況，熟悉行業(yè)特點。了解企業(yè)存貨變化、了解應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款、其他應(yīng)付款、預(yù)收賬款、預(yù)付賬款等往來科目的操作，掌握固定資產(chǎn)、折舊方法及小稅種的核算；第二，完成一套商業(yè)企業(yè)會計賬務(wù)處理。

第四層次：制造業(yè)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實操

學(xué)生在第四學(xué)期進行《產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算與分析》、《稅費核算與繳納》、《財務(wù)報表編報與分析》和《會計綜合實訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)，更深一層地掌握了會計技能操作。在工作室，學(xué)生要進行更復(fù)雜的賬務(wù)處理，第一，進行一般納稅人的轉(zhuǎn)換核算、納稅申報，尤其是掌握增值稅小規(guī)模納稅人轉(zhuǎn)為一般納稅人后，賬務(wù)設(shè)置和稅務(wù)處理的變化；第二，用財務(wù)軟件完成一套會計賬務(wù)的操作，如：建立系統(tǒng)企業(yè)賬、進行系統(tǒng)參數(shù)和初始化設(shè)置、填制憑證、編輯修改憑證、記賬及賬簿查詢等，實現(xiàn)學(xué)生手工賬和電算化賬的雙軌并行。

2.師徒式實操，企業(yè)人員進課堂

（1）師傅帶徒弟式實訓(xùn)

在四大層次的真賬實操中，全程實行師傅帶徒弟的指導(dǎo)模式，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)專家手把手指導(dǎo)學(xué)生如何識票、理票，填制憑證，登記總賬、明細賬、日記賬，編制資產(chǎn)負債表、損益表等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作全盤賬務(wù)處理。

師徒式指導(dǎo)，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生在實操中，遇到任何問題，可以在第一時間得到指導(dǎo)老師的解答，在實操中更好地把平時課堂上所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，并可以及時吸收新的知識。

（2）企業(yè)專家進課堂

在第四學(xué)期，學(xué)生在工作室經(jīng)過了一年半的真賬實操，較好地掌握了手工做賬的知識與技能。在這一學(xué)期，企業(yè)專家將公司真實的賬務(wù)處理和納稅網(wǎng)上申報帶入《稅費核算與繳納》課堂教學(xué)中，讓教師和學(xué)生進行實操。

每月1-15日，企業(yè)專家?guī)е髽I(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在課堂上給教師和學(xué)生講解整個納稅申報流程并現(xiàn)場進行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)后，現(xiàn)場進行真實的納稅申報。

每年的1月-5月是上年度所得稅匯算清繳的時間，企業(yè)專家?guī)砥髽I(yè)的會計資料，帶著教師和學(xué)生們先進行稅務(wù)調(diào)整，計算出稅務(wù)利潤，然后帶著學(xué)生進入國稅系統(tǒng)進行真實報稅。企業(yè)專家指導(dǎo)教師、學(xué)生完成企業(yè)真實記賬業(yè)務(wù)，教師、學(xué)生實踐能力雙提升。

四、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的主要成效

工作室的實際運作，企業(yè)真實項目的實訓(xùn)鍛煉，提升了學(xué)校會計專業(yè)教師和學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和實操技能，師生達到共同成長的效果。

（一）增強了學(xué)生的專業(yè)技能，學(xué)生受用人單位親睞

企業(yè)專家工作室實現(xiàn)了學(xué)生與企業(yè)的無縫銜接，讓學(xué)生真實體驗到了會計崗位的工作內(nèi)容，注重提高學(xué)生的實踐技能。一方面，提供給學(xué)生接觸更多的真實業(yè)務(wù)環(huán)境與案例的機會，經(jīng)過真實企業(yè)環(huán)境及職業(yè)崗位歷練，增強就業(yè)能力；另一方面，不同行業(yè)的記賬也有助于學(xué)生拓寬眼界，了解不同行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)制度與文化，最終學(xué)生的專業(yè)實操能力、工作變通適應(yīng)能力和專業(yè)悟性均得到了增強。在經(jīng)過課堂教學(xué)和曹明工作室的學(xué)習(xí)和實踐，使會計專業(yè)學(xué)生能對企業(yè)的業(yè)務(wù)核算有了完整的認(rèn)識和掌握。提高了實際做賬和報稅能力，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

某中職學(xué)校2014年在北京市會計資格證考試中，會計專業(yè)參加的19人沒有進行任何課外輔導(dǎo)，通過了12人，通過率達到了63.16%，遠遠超過北京市20%的平均水平。2014年10月18日該工作室7名成員參加了北京市技能大賽，獲得手工賬比賽二等獎一人，三等獎兩人，會計電算化二等獎四人的好成績。

2014年會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時，深受用人單位親睞，初次就業(yè)率100%，專業(yè)對口率85%。成績出色的學(xué)生實習(xí)薪酬達到3500元/月，多家公司都表示愿意和學(xué)校進行長期合作，給學(xué)生提供短期實踐的機會，2015年暑假前很多單位主動來電邀請學(xué)生短期實習(xí)。

（二）提高了教師專業(yè)教學(xué)水平和實踐能力

專業(yè)教師的理論知識和技能操作水平必須與時俱進，工作室正好給專業(yè)教師提供了提高實踐能力的場所。一方面，將工作室作為骨干教師、雙師型教師的培養(yǎng)基地，在確保實訓(xùn)項目課程最大程度地貼近企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)的同時，也使專業(yè)教師對企業(yè)的財務(wù)會計工作環(huán)境、內(nèi)容以及企業(yè)對財務(wù)會計工作的管理性要求有了深切的體會與理解，從而促進了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，幫助其鞏固理論知識的同時，提升專業(yè)技能；另一方面，作為教師培訓(xùn)提升的平臺，為教師提供了教學(xué)研究的課題，從而實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研一體化的目標(biāo)。

1.教師專業(yè)教學(xué)能力大大增強

校企合作“工作室”模式的創(chuàng)新，有效推動會計專業(yè)教師進行“理實一體化”教學(xué)模式改革。教師們與企業(yè)專家一起提煉典型的會計業(yè)務(wù)，復(fù)印后帶入課堂供學(xué)生實訓(xùn)，保證了實訓(xùn)材料的及時性和最新化。骨干教師葉老師和企業(yè)專家曹經(jīng)理于2015年5月6日一起合作開展的將企業(yè)真實報稅項目引進課的市級研究課，獲得北師大教授、教育學(xué)院老師和北京市各個中職院校會計專業(yè)教師的肯定和高度評價，大家一致認(rèn)為會計專業(yè)課堂教學(xué)真正做到了與工作“零距離”。

2.教師教科研水平大大提高

在兩年的建設(shè)期內(nèi)，某中職學(xué)校專業(yè)教師編寫的教材《貨幣資金核算與管理》、《稅費核算與繳納》由中國人民大學(xué)出版社出版，實訓(xùn)教材《貨幣資金核算與管理實訓(xùn)》、《稅費核算與繳納實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》由清華大學(xué)出版社出版；專業(yè)教師還完成了《企業(yè)創(chuàng)立》、《財產(chǎn)物資核算與管理》、《銷售核算與管理》、《財務(wù)報表編報與分析》等校本講義；完成了三門優(yōu)質(zhì)核心課程教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)；完成三門體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”理實一體教學(xué)模式改革的科研課例4節(jié)。

（三）提升了會計專業(yè)整體建設(shè)水平

學(xué)校借助工作室平臺，推動企業(yè)資源全程介入人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)各類資源的全方位、全過程互動。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)設(shè)置論證，為深化“223”人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學(xué)模式改革，實現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)，為中職人才培養(yǎng)體制改革提供借鑒，為職業(yè)教育改革提供案例。

創(chuàng)新校企合作的模式和合作內(nèi)容，充分利用工作室的實踐經(jīng)驗，融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，制定會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案；校企合作開發(fā)課程、共編教材、共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地；通過曹明工作室建立教師素質(zhì)培養(yǎng)基地，使“雙師型”教師的比例逐步提高；企業(yè)積極提供頂崗實習(xí)資源和就業(yè)崗位，使得會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率不斷提高。

（四）擴大了工作室的影響力

工作室在短時間內(nèi)，實現(xiàn)與崗位能力對接，從而提高師生水平。這種教學(xué)模式得到不少周邊同類學(xué)校的認(rèn)可，其他中職學(xué)校相應(yīng)成立了“曹明工作室”，來自韓國濟州的同類院校教師、俄羅斯同類院校代表團、德國同類院?？疾靾F等陸續(xù)來學(xué)校拜訪、參觀和交流；北京職教信息報和現(xiàn)代教育報分別于2014年和2015年對工作室進行了報道，進一步推廣了該教學(xué)模式。

五、創(chuàng)新校企合作“工作室”模式的反思與體會

篇6

一、“模擬商務(wù)公司”的引入及內(nèi)含

“模擬商務(wù)公司”是營造一種仿真型的教學(xué)氛圍，是有效推廣“行為導(dǎo)向”教學(xué)的手段。它起源于德國，從上世紀(jì)80年代開始，世界教育范圍內(nèi)開始了如火如荼地對經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生特別設(shè)置的一種仿真式培訓(xùn)模擬環(huán)境，開展受訓(xùn)人員在人為模擬的教學(xué)環(huán)境進行商業(yè)活動的培訓(xùn)過程，在世界職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域得到了認(rèn)可和推廣。我國也在近年來在對經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)體系中，對“模擬商務(wù)公司”的教學(xué)方式進行了探索與改革，相繼在教學(xué)內(nèi)容中加入了模擬實驗內(nèi)容，并建立了財務(wù)模擬實驗室及商務(wù)模擬辦公室等實訓(xùn)室，保證學(xué)生在虛擬的環(huán)境中經(jīng)歷著企業(yè)全部的會計業(yè)務(wù)的操作，不但涉及到營銷、財務(wù)，還經(jīng)歷著各項金融、稅務(wù)等業(yè)務(wù)，真切地了解企業(yè)運作與會計處理的直接關(guān)系及業(yè)務(wù)處理方法，具有仿真性、協(xié)同合作性以及競爭性等特點，使學(xué)生在模擬的氛圍中進行業(yè)務(wù)處理的全過程，理實一體化的教學(xué)理念，學(xué)生邊做邊學(xué)中領(lǐng)悟到各項方案的策劃及運營過程，確保任務(wù)型的實踐教學(xué)活動在模擬公司的氛圍中得到現(xiàn)實中的實踐。

二、“模擬商務(wù)公司”的作用分析

“模擬商務(wù)公司”的教學(xué)方法是一種理論與實踐相結(jié)合的方法，以學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)的主線方式，模擬工作崗位的分配運作，收集信息和制訂計劃等環(huán)節(jié)進行團隊型的操作教學(xué)，避免了會計知識的“紙上談兵”，拓寬知識的接觸面；學(xué)生與教師之間是主體與引導(dǎo)者的關(guān)系，較好的學(xué)習(xí)伙伴，對疑難雜癥進行解剖的組織、咨詢的合作者，從而達到改善教學(xué)環(huán)境，節(jié)省學(xué)生的摸索時間與精力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)以致用，通過行之有效的“實戰(zhàn)”，扮演不同崗位的角色，牢牢地將學(xué)校教材中的理論知識與實際經(jīng)驗中所將遇到的問題進行有機的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生們的真實感，養(yǎng)成尋根究底的探究式的學(xué)習(xí)精神，從心理和行為等方面提高層次，適應(yīng)今后現(xiàn)實工作中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

三、會計電算化教學(xué)過程中開展模擬商務(wù)公司的應(yīng)用途徑探析

在會計電算化教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生各項技能為主線，鍛煉其分析問題、解決問題能力為主導(dǎo)思想，建立模擬商務(wù)公司的實訓(xùn)基地，營造仿真式的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與到教師預(yù)設(shè)的模擬教學(xué)活動中來，通過體驗，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

（一）要組建模擬商務(wù)公司的籌備

1、搭建模擬商務(wù)公司平臺

模擬商務(wù)公司的注冊組建，以現(xiàn)實生活中的真實公司為藍本，借助他們的鼎力幫助和配合，建立一個逼真的商務(wù)公司環(huán)境，使模擬商務(wù)公司具備了現(xiàn)實生活中的商務(wù)公司的所有元素，如：辦公室的工作環(huán)境、商務(wù)公司的組織架構(gòu)、各個部門的人事分配等，使學(xué)生在進行會計電算化學(xué)習(xí)過程中，身臨其境，在處理業(yè)務(wù)時涉及到各個方面的內(nèi)容。

2、對商務(wù)公司工作環(huán)境進行有效布置

“模擬商務(wù)公司”的辦公室墻壁上，要有營業(yè)執(zhí)照、稅務(wù)登記證以及相應(yīng)的公司章程、制度等，辦公書柜上擺放著與崗位相應(yīng)的工作管理書籍，辦公桌上配備日需的辦公用品及文檔，構(gòu)建出一種進入教學(xué)課堂形同上班的感覺。

3、制定行之有效的公司管理制度

公司要正常運作，一定要有嚴(yán)格的制度來約束，無規(guī)矩不以成方圓。每個部門都要分工協(xié)作，職責(zé)到位，學(xué)生之間的交談也緊緊圍繞著“我們公司”、“我們的工作”等內(nèi)容進行聯(lián)系，稱謂要禮貌，著裝要職業(yè)化，也可模仿一些大型公司著裝統(tǒng)一工作服等規(guī)定，將公司的管理制度落實到實處。

4、建立激勵機制系統(tǒng)

模擬商務(wù)公司要通過特定的方法進行激勵手段的規(guī)范化，使學(xué)生對組織的承諾最大化，反映學(xué)生主體與公司客體的相互作用，使知識資本成為模擬商務(wù)公司的有力推動，企業(yè)的效益最大化得以實現(xiàn)，內(nèi)化企業(yè)的主體潛能，刺激企業(yè)主體的正能量的發(fā)揮，主體之間進行平等競爭，用制度來進行有效的監(jiān)督與約束。

（二）開展會計電算化教學(xué)的應(yīng)用

1、課前預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備工作

在模擬商務(wù)公司的會計電算化教學(xué)課堂中，預(yù)先設(shè)計好課前準(zhǔn)備，這對提高實操的成效性有一定的幫助。教師根據(jù)學(xué)生的不同起點，將模擬公司的基本情況及相應(yīng)的供應(yīng)商、客戶等資料提供給學(xué)生，布置學(xué)生在培訓(xùn)前做好功課，這將會緩解他們在實際崗位操作的盲目性，利用校企合作建立的交流平臺，進行有的放矢的業(yè)務(wù)處理溝通，展開討論。

2、課中教學(xué)規(guī)范操作流程，有效引導(dǎo)

教師與學(xué)生在模擬商務(wù)公司的會計電算化教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，教師是配角，但教師要將學(xué)習(xí)與實踐的目標(biāo)及成效展示給學(xué)生，對實操中可能出現(xiàn)的問題進行解答，也可通過視頻解說等多媒體手段，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范化操作，掌握操作技巧，培養(yǎng)嫻熟的業(yè)務(wù)處理能力，在逼真的市場環(huán)境中展示商業(yè)業(yè)務(wù)的處理技巧，鍛煉會計業(yè)務(wù)處理活動的能力，獲得第一手實際經(jīng)驗，增強教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3、科學(xué)分組，培養(yǎng)合作精神

在“模擬商務(wù)公司”中科學(xué)分組是必不可少的。教師給學(xué)生進行角色的分配，加強組內(nèi)成員的相互協(xié)作和聯(lián)系，針對每名學(xué)生的不同特質(zhì)、思維特點及接觸點的不同，組成高績效 的合作小組，使模擬商務(wù)公司進行高質(zhì)量的運作狀態(tài)。

在實訓(xùn)流程中，若干的協(xié)作小組的模擬操練，每名學(xué)生按照會計電算化要求的工作程序進行操作，對角色分配表中填寫各自不同的姓名，訂制各自的工作名片，履行各自不同的崗位職責(zé)，要注重與其他崗位角色之間的工作協(xié)調(diào)和銜接工作。

4、將有效預(yù)設(shè)生成有效的課堂教學(xué)

良好的課前準(zhǔn)備工作，是課堂教學(xué)流程得以順利化的有效保證。不斷地引用課前的準(zhǔn)備資料，布置與之相適應(yīng)的工作任務(wù)，實施仿真式的團隊實訓(xùn)，最終對學(xué)生的實訓(xùn)進行評價和總結(jié)，轉(zhuǎn)變機械的學(xué)習(xí)場所，化為主動的、探索性的勞動現(xiàn)場，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。主要通過以下幾個方面進行模擬教學(xué)：

（1）課堂的順勢引入；教師在激發(fā)學(xué)生積極性的前提下，運用提問的方式進行引入實操的話題，在多媒體操作的輔助下，切入到實際操作的角色上來。比如：運用多媒體視頻，引入到經(jīng)濟業(yè)務(wù)在金蝶K3系統(tǒng)中的制單及填寫等事項。

（2）操作情景演示；教師將模擬公司發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)制成情景腳本，向?qū)W生展示供需雙方的主要業(yè)務(wù)及運作方式，指導(dǎo)學(xué)生運用會計電算化對業(yè)務(wù)的處理。如：財務(wù)會計總賬模塊，制單人、出納、會計、會計主管等角色的工作職責(zé)及權(quán)限，對數(shù)據(jù)憑證的提交及傳遞流程有所規(guī)定。

（3）實操訓(xùn)練階段；學(xué)生根據(jù)模擬企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，進行原始資料的收集、審核過程，對原始資料的審核必須做到賬實相符，金額相符，再通過審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，同時進行匯總。這是會計監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)會計人員應(yīng)嚴(yán)格遵守職業(yè)職守，不循私舞弊對一些弄虛作假、涂改挖補、填寫項目不全的原始單據(jù)一律予以退回重寫，保證記賬憑證資料的真實可靠性。在實操訓(xùn)練的內(nèi)容中，記賬憑證填制是后期核算和匯總的關(guān)鍵，它涉及的內(nèi)容比較廣泛，反映各經(jīng)濟業(yè)務(wù)的科目對應(yīng)關(guān)系，從正確的科目之間可以看出企業(yè)的經(jīng)營狀況，因此，填寫憑證摘要非常重要，如果不規(guī)范或不完整，對后期的工作延續(xù)將會造成影響。對于同一份原始憑證填制多張記賬憑證時，要在沒有原始憑證的記賬憑證上的附件欄上注明附件*張，見第**號記賬憑證。如果對附件另行保管，則要在摘要中加以注明。對于成本核算模塊的實訓(xùn)，涵蓋了企業(yè)生產(chǎn)的整個流程，包括材料費用、人工費用及其他費用的分配，運用正確的成本結(jié)轉(zhuǎn)方法去考察企業(yè)的管理水平。成本核算在模擬商務(wù)公司的實訓(xùn)中，可以促使學(xué)生感到成本核算的重要性，不但要重視理論知識的學(xué)習(xí)，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，使學(xué)生提高自身的綜合技能，鍛煉自身的總結(jié)、分析能力。

篇7

摘 要：建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的主要方式，高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)和使用尚處在探索階段，文章論述成立財務(wù)咨詢公司作為高職會計專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的必要性以及成立模式，論述了運行財務(wù)咨詢公司的存在困難，并提出完善對策與措施。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職會計 校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 財務(wù)咨詢公司

自從教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）提出，“探索新形勢下校企組合的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量的重點”、“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，積極推行頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式?！备鞯馗呗氃盒７e極響應(yīng)教育部的號召，紛紛成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，并對其做了大量有益探索。縱觀我國高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)情況，工科類專業(yè)因其自身生產(chǎn)性強，人員需求大，場所要求高等特點，使得相對容易建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，然而以會計專業(yè)為代表的文科類專業(yè)，因其缺乏工科類的特點，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中，多數(shù)只是掛牌等表面形式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)尚處在起步探索階段，如何進行高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)已經(jīng)成為高職會計教育日益關(guān)注的問題?；诖?，文章主要通過分析會計專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)存在的困難，尋求解決的措施，并對在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行研究。

一、建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的原因

高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別于普通本科會計專業(yè)，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，要求學(xué)生在具有必備的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上.重點掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職業(yè)崗位技能。即具備某種特定崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)，做到學(xué)校與企業(yè)的“無縫對接”，“零距離上崗”，而無需企業(yè)花費大量人力、物力、財力對新聘人員進行重新塑造。為了達到上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)對高職會計專業(yè)尤其重要。傳統(tǒng)做法上，高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)途徑主要包括在校內(nèi)實驗?zāi)M實訓(xùn)和到社會企事業(yè)單位實習(xí)。雖然這兩種途徑在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但在實踐過程中也存在諸多不足。

1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的局限。目前，我國會計教育工作者在長期的教學(xué)工作中不斷地摸索和總結(jié)，使得校內(nèi)會計模擬實踐教學(xué)，無論在教學(xué)內(nèi)容。還是在教學(xué)形式上都已比較完善，教學(xué)效果也普遍較好。通過會計模擬實踐教學(xué)，一定程度上縮短了會計教學(xué)理論與實踐的距離，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實踐結(jié)合起來，增強了學(xué)生的實操動手能力，提高了學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。然而仍在存在許多局限， 整體來看，現(xiàn)有的實訓(xùn)項目大多是產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)的會計項目.基本沒有涉及其他行業(yè)的會計項目。在會計實訓(xùn)模式方面。大多為單人做賬模式，一個人一套賬從頭做到尾，沒有財務(wù)上的分工，學(xué)生缺乏角色感和職業(yè)感，同時也難以再現(xiàn)真實的財務(wù)環(huán)境，難以形成企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的真實人文環(huán)境，無法使學(xué)生得到實際的職業(yè)體驗和訓(xùn)練.不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)的不足。在高職會計人才培養(yǎng)過程中，由于會計專業(yè)崗位群的特殊性.會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)不盡如人意。

校企合作難以實現(xiàn)雙贏。企業(yè)是追求利潤最大化的市場主體，學(xué)校是追求社會效益的公益單位，兩者在成本收益分析上是完全不同的思路，合作上難以實現(xiàn)雙贏。學(xué)校往往側(cè)重考慮校企課改、教改、專業(yè)建設(shè)等方面深度合作，企業(yè)往往從經(jīng)濟收益多少來考慮是否參與合作。盡管很多高校往往探索訂單培養(yǎng)模式。給予企業(yè)優(yōu)先招聘權(quán)、采購企業(yè)產(chǎn)品等“利誘”方式促使企業(yè)履行校企合作協(xié)議，但實際效果并不明顯，即使有效果，往往都是短期行為，難以可持續(xù)發(fā)展，以致高職院校所成立的校外實習(xí)基地主要是靠教師的個人關(guān)系聯(lián)系成立起來的。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，校外實習(xí)基地在數(shù)量上遠遠未能滿足實習(xí)的要求，每年的畢業(yè)實習(xí)只好采取學(xué)校安排與學(xué)生自己找實習(xí)單位相結(jié)合的辦法。

企業(yè)對財務(wù)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求較高，不宜批量接收流動性較強的實習(xí)學(xué)生，因此各單位對會計崗位實習(xí)人員的需求量較小。各企業(yè)和單位一次僅能接受1至3名學(xué)生進行實習(xí)，導(dǎo)致校外實訓(xùn)基地較分散，校方難以適時監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)過程。而且，出于商業(yè)機密，企業(yè)不愿安排實習(xí)學(xué)生深入會計工作崗位。學(xué)生進入企業(yè)后無法進行實質(zhì)性的頂崗實習(xí)，只能從事一些零星的、輔的工作：同時企業(yè)會計人員由于工作繁忙或缺少經(jīng)驗，對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)也往往不到位。學(xué)生到單位實習(xí)，只能是觀摩，很難作到真正頂崗從事企事業(yè)單位的實際會計操作。這樣的實習(xí)，學(xué)生對會計的實際操作和細節(jié)內(nèi)容仍缺乏實際感受，使實習(xí)的效果往往只是限于對業(yè)務(wù)場景的感受，幾乎不可能通過這種實地實踐教學(xué)未完成對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的訓(xùn)練，無法實現(xiàn)實地實踐教學(xué)所期望的目標(biāo)。企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生定性評價較多，定量評價少，可能帶有較大的主觀性和隨意性，不能真正督促學(xué)生認(rèn)真實訓(xùn)。從而使得實踐教學(xué)效果得不到有效的保證，有悖于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的極為重要，而校內(nèi)實驗室實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)又存在許多的不足，因此，校內(nèi)成立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地將是現(xiàn)階段高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的有效突破口，為了使培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生能對接崗位，“零距離”上崗。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)對高職會計專業(yè)來說就顯得極為重要。

二、高職會計專業(yè)成立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的意義

高職會計專業(yè)成立財務(wù)咨詢公司，并不是要取代所有的校外實習(xí)基地和實驗室，而是為了給會計專業(yè)的實踐教學(xué)開辟一個新的實習(xí)、實踐大基地。解決實習(xí)、實踐基地不足，走出實習(xí)效果差等問題。它的意義在于：

對校外實習(xí)基地頂崗實習(xí)和校內(nèi)實訓(xùn)室的補充作用，高職會計成立財務(wù)咨詢公司，對外承攬財務(wù)咨詢業(yè)務(wù)，主要包括財會法規(guī)、制度和政策咨詢、稅收法律與法規(guī)咨詢、稅收策化、稅務(wù)、記賬等，指導(dǎo)老師有計劃地組織學(xué)生分期分批的直接參與財務(wù)咨詢活動和記賬業(yè)務(wù)，使得學(xué)生真實感受具體的會計實際操作，并對學(xué)生工作作實質(zhì)性考核，以致達到預(yù)定的實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)目標(biāo)，到最后學(xué)生走到社會企業(yè)時，真正實現(xiàn)“零距離”上崗，學(xué)生有了在校內(nèi)真實工作經(jīng)驗，在之后的應(yīng)聘中，就業(yè)競爭力自然提升。

通過成立財務(wù)咨詢公司，為高職會計專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)提供機會和平臺。由于我國教育特點，許多年輕會計專業(yè)教師，從學(xué)校直接到學(xué)校，沒有或者缺乏相應(yīng)實踐工作經(jīng)驗，這無疑有悖于強調(diào)實踐性的高職會計專業(yè)教育。校內(nèi)財務(wù)咨詢公司無疑將給予這些年輕教師天然的平臺和機會，成長他們的實踐經(jīng)驗，促使他們的理論和實踐相結(jié)合，從而形成“雙師型”教師，最終更好為培養(yǎng)學(xué)生成為高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)服務(wù)。

通過校內(nèi)財務(wù)咨詢公司，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有助于精品課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，進而提高學(xué)院的知名度。首先，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司對外為社會企事業(yè)單位服務(wù)，能夠創(chuàng)造一定的業(yè)務(wù)收入，一定程度上支援了高職會計專業(yè)建設(shè)的開銷，其次，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司和其他社會財務(wù)咨詢公司一樣，必須通過增強自身競爭優(yōu)勢，為社會提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，才能把業(yè)務(wù)做大，可持續(xù)發(fā)展。此過程也本專業(yè)提升知名度的過程。透過財務(wù)咨詢公司的對外服務(wù)，專業(yè)教師積累大量實踐經(jīng)驗，形成豐富財務(wù)與會計數(shù)據(jù)，提這些數(shù)據(jù)用平時的教學(xué)課堂、編寫教材、精品課程開發(fā)或仿真模擬實訓(xùn)等專業(yè)建設(shè)中，同時為專業(yè)教師營造了理論研究和教學(xué)研究的環(huán)境。

三、校企共建財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢

目前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)的方式主要是校方獨資成立，由會計專業(yè)的專任教師或聘請相關(guān)會計師人員開展業(yè)務(wù)，然而該方式面臨的最大問題是專任教師由于已經(jīng)承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，已經(jīng)無暇兼顧，而且校方也不是專業(yè)的商業(yè)經(jīng)營者，無法與社會上的財務(wù)咨詢公司競爭，導(dǎo)致未能承接足夠的業(yè)務(wù)量，實訓(xùn)基地也無法可持續(xù)發(fā)展。另一種方式是校方提供場所，引進校外財務(wù)咨詢公司，即成立的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成為校外財務(wù)咨詢公司的辦事處，該方式下，校方免去了經(jīng)營上的麻煩，然而，實訓(xùn)基地一定程度受校外財務(wù)咨詢公司的控制，并且站在經(jīng)濟的角度上，追求最大的經(jīng)濟效益而忽略了實訓(xùn)基地的教學(xué)效益。

因此，作為可行的方式之一，可以采用校方和校外財務(wù)咨詢公司合作成立。進行優(yōu)勢互補，校方的優(yōu)勢在于，校方屬于高等教育機構(gòu)，本身具有一定的知名度，同時已經(jīng)與相關(guān)政府部門有一定關(guān)系往來，同時具有高層次的財務(wù)專業(yè)實務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)管理素質(zhì)的師資隊伍和大量接受過財務(wù)相關(guān)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，在人才資源上給予源源不斷的補充。校外財務(wù)咨詢公司的優(yōu)勢在于具有人才、資金、成本、信息、客戶、培訓(xùn)、研究等方面的優(yōu)勢，尤其是財會、金融、法律、工程、外語、計算機等各類專業(yè)人才匯聚一堂。財務(wù)咨詢公司中的專業(yè)人員擁有較高的學(xué)歷和注冊會計師、高級會計師、會計師等專業(yè)資格，具有較高的會計理論知識和會計專業(yè)實踐技能，積累了豐富的會計工作經(jīng)驗。在開始運作階段提供客戶資源。此外，校外財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)季節(jié)性強，每年12月底至次年的4月底業(yè)務(wù)繁忙，需要大量的助手。學(xué)?？梢岳米陨淼娜瞬艃?yōu)勢，幫助財務(wù)咨詢公司選拔優(yōu)秀人才，降低人才使用成本。校外財務(wù)咨詢可以根據(jù)自己的發(fā)展需要或結(jié)構(gòu)調(diào)整，進行人才培養(yǎng).讓學(xué)校成為企業(yè)發(fā)展的“蓄水池”。同時學(xué)院把能工巧匠引進堂課上，并且開展深層次的校企合作。

四、校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運行存在的困難

國內(nèi)的一些高職院校已經(jīng)開始紛紛通過校企共建和校辦工廠（校方獨資成立）等方式成立財務(wù)咨詢公司，然而也有許多失敗案例。成立財務(wù)咨詢公司作為高職會計專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地尚處在探索階段，主要存在以下三點困難和障礙：

首先，如何使財務(wù)咨詢公司成為工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)的重要支撐平臺，更好地為教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式服務(wù)，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效益。區(qū)別于社會上的財務(wù)咨詢公司，會計專業(yè)的財務(wù)咨詢公司首要任務(wù)是要承擔(dān)學(xué)校會計實踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供真賬實操。著力培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力和綜合職業(yè)能力.以保證學(xué)生充分的動手實踐機會。也即是，學(xué)校來說財務(wù)咨詢公司強調(diào)的是教學(xué)效益。然而，作為經(jīng)濟主體，財務(wù)咨詢公司對外是為企事業(yè)單位服務(wù)，必須創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益以維持正常的運營，為了提供優(yōu)質(zhì)的財務(wù)服務(wù)質(zhì)量，在公司的運營安排中，難免與學(xué)校的教學(xué)安排存在沖突。因此如何科學(xué)、合理、效益兼顧地運行財務(wù)咨詢公司是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地成功與否的關(guān)鍵。這需要探索出一種長期、穩(wěn)定和互利互惠的雙贏合作機制，要結(jié)合的各方之間的關(guān)系，對生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行的效果成立適用的評價體系，以實現(xiàn)教學(xué)效益和經(jīng)濟效益最大化。

其次，高職會計專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師數(shù)量不足。財務(wù)咨詢公司承接財務(wù)服務(wù)，有專任教師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與具體的會計服務(wù)工作，這需要專任教師必須能夠勝任具體財務(wù)服務(wù)工作才能指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的實操工作。此外，學(xué)生在參與財務(wù)咨詢公司工作前，必須儲備足夠的會計理論和一定實踐技能，無疑這些能力需要專任教師在平時的課堂教學(xué)和實驗室實訓(xùn)教學(xué)中傳授給學(xué)生。因此，無論是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，還是參與財務(wù)咨詢公司具體工作中，都需要“雙師型”的專任教師的指導(dǎo)，而目前高職院校中實踐經(jīng)驗豐富的會計教師仍比較缺乏，年輕教師需要加強實踐鍛煉，才能勝任這一工作角色?！半p師型”專任教師的短缺，無疑都會影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的正常運營，最后，教師和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮得不夠，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源諸如師資、設(shè)備、生源沒有進行有效整合，難以充分發(fā)揮作用。專任教師由于繁重的教學(xué)與科研工作，一般不愿指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)，即使勉強為之，很可能敷衍了事。部分學(xué)生自由散漫、責(zé)任心不強，對于企業(yè)實際的業(yè)務(wù)處理，僅僅是當(dāng)成平時的作業(yè)來完成，敷衍了事，那么從長遠看，必然會直接影響到整個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地形象與口碑.影響校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展。

除此之外，成立的財務(wù)咨詢公司也會面臨業(yè)務(wù)規(guī)模小等經(jīng)營上的困難。

五、完善財務(wù)咨詢公司的策略與措施

1.明確財務(wù)咨詢公司的業(yè)務(wù)范圍。（1）對外經(jīng)營服務(wù)，主要是財務(wù)咨詢公司的基本業(yè)務(wù)，例如；記賬、稅務(wù)、咨詢、申報。財務(wù)管理咨詢。

（2）對內(nèi)教學(xué)服務(wù)，主要包括會計專業(yè)職業(yè)崗位實操、實訓(xùn)教學(xué)、真賬實操，承擔(dān)會計專業(yè)大三實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。

（3）科研服務(wù)，主要開展系列的實訓(xùn)教材開發(fā)，課程教學(xué)教改，職業(yè)教育、仿真實訓(xùn)室建設(shè)等課題研究。

（4）培訓(xùn)服務(wù)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為本校年輕教師和中等職業(yè)學(xué)校教師提供實踐鍛煉的場所。提高教師的“雙師”素質(zhì)。也可以為已取得會計從業(yè)資格但沒有實務(wù)工作經(jīng)驗的會計人員提供實戰(zhàn)培訓(xùn)。

2.校方轉(zhuǎn)變實訓(xùn)基地建設(shè)理念。院校管理層要做好頂層設(shè)計，聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處和計財處等部門，從制度上保障校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地投入.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)開發(fā)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的有機結(jié)合機制。改變傳統(tǒng)教學(xué)管理方法，整合本校生產(chǎn)性實訓(xùn)基地資源，積極鼓勵專任教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行，對實訓(xùn)基地給予后勤支援。

3.建立合理的校內(nèi)財務(wù)咨詢公司運行機制。財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，具有雙重性質(zhì)，既是企業(yè)的一個部門，實現(xiàn)相應(yīng)的經(jīng)濟效益，又是學(xué)校的一個實訓(xùn)基地，完成預(yù)定的實踐教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)經(jīng)濟效益是校內(nèi)財務(wù)咨詢公司的存在基礎(chǔ)。因此，校內(nèi)財務(wù)咨詢公司必須具備市場經(jīng)濟里的企業(yè)特征，成立合理的企業(yè)運行機制。

（1）可以組建董事會，由校方和企業(yè)共同派員組成，明確相關(guān)產(chǎn)權(quán)，實行總經(jīng)理負責(zé)制。

設(shè)定合理的組織架構(gòu)，按照業(yè)務(wù)范圍設(shè)定業(yè)務(wù)拓展部、培訓(xùn)部、實訓(xùn)管理部和公司辦公室。

（2）明確合作雙方責(zé)任和利益，合作企業(yè)負責(zé)的業(yè)務(wù)經(jīng)營管理，對丁作質(zhì)量進行稽核、把關(guān)、負責(zé)；校方負責(zé)向中心輸送實訓(xùn)員工，參與對實訓(xùn)員工的工作指導(dǎo)和管理，以培養(yǎng)學(xué)生的會計工作技能和職業(yè)素養(yǎng)為最終目標(biāo)，不參與企業(yè)利潤分成，不負擔(dān)企業(yè)虧損。

（3）設(shè)計合理的業(yè)務(wù)規(guī)范和崗位，設(shè)置一個稽核會計崗位，由合作企業(yè)選擇優(yōu)秀的員工擔(dān)任，主要職責(zé)是代表公司下達工作任務(wù)、稽核記賬業(yè)務(wù)、對實訓(xùn)學(xué)生的工作情況評分，并積極參與學(xué)校生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)研究；設(shè)置一個指導(dǎo)會計崗位，有會計專業(yè)“雙師型”教師承擔(dān)，主要負責(zé)實訓(xùn)學(xué)生的日常管理、會計工作方法指導(dǎo)，實訓(xùn)檔案管理，以及學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束后作總結(jié)的批改；按照會計工作過程設(shè)置其他會計崗位，這些崗位可以是合作企業(yè)員工和教師，但主要是由學(xué)生構(gòu)成，使學(xué)生體驗真實的會計工作過程；設(shè)置仿真實訓(xùn)教學(xué)隊伍，有校外能工巧匠和教師組成，負責(zé)在學(xué)生進入生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的崗前培訓(xùn)，負責(zé)平時學(xué)生實踐教學(xué)，例如財務(wù)會計實訓(xùn)和成本會計實訓(xùn)，同時對外承擔(dān)真賬實操的培訓(xùn)工作。

（4）制定制定合理的工資薪酬方案，教師參與財務(wù)咨詢公司工作的工資標(biāo)準(zhǔn)，合作企業(yè)的能工巧匠參與的工資標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生參與的補貼標(biāo)準(zhǔn)都需要合理化，才能提供各方的積極性。

（5）制定各項管理制度，比如《實訓(xùn)指導(dǎo)教師守則》、《實訓(xùn)學(xué)生守則》、《員工管理考核制度》、《保密制度》和《業(yè)務(wù)風(fēng)險管理辦法》等，增強師生角色意識，為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展提供制度保證。

4.大力推進基于工作過程的課程改革。為了保證財務(wù)咨詢中心的服務(wù)質(zhì)量，所有參與的人員在業(yè)務(wù)上必須有一定實踐基礎(chǔ)能力，而參與的主要人員是會計專業(yè)學(xué)生，因此，學(xué)生在進入財務(wù)咨詢中心頂崗實習(xí)前，必須具備一定的職業(yè)實操能力。這要求在平時的教學(xué)中強調(diào)實踐性、職業(yè)性和開放性，摒棄以前的純理論講授，按照現(xiàn)代課程開發(fā)理念將工作過程中各個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的過程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是由若干學(xué)習(xí)情景組成的.而各個學(xué)習(xí)情景可以直接取自財務(wù)咨詢公司會計業(yè)務(wù)或在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)加工而成。實施采用理論和實踐一體化、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。同時現(xiàn)有的會計仿真實訓(xùn)包括手工與電算化實訓(xùn)與生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容融入其中，迸一步修訂人才的培養(yǎng)方案，進行課程開發(fā)并改革考核方法。

5.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地要以學(xué)校的專業(yè)教師為主體，企業(yè)的會計人員為輔，共同參與實訓(xùn)計劃、技能培養(yǎng)方案及考核辦法等的制訂和執(zhí)行。因此，學(xué)校應(yīng)該制定雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，適當(dāng)減輕年輕教師的教學(xué)量，使他們騰出更多的時間進行企業(yè)實踐，規(guī)定年輕教師參與校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的工作量，出臺相應(yīng)的激勵措施，明確教師指導(dǎo)工作量和相關(guān)補助.提高專職教師參與度，更好地保障校內(nèi)實訓(xùn)基地的正常運轉(zhuǎn)。

6.完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系。成立財務(wù)咨詢公司作為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，涉及到的內(nèi)容十分復(fù)雜，需要廣泛調(diào)研論證以及實際應(yīng)用，成立會計實訓(xùn)效果監(jiān)控評價體系，生產(chǎn)性實訓(xùn)基地參與人員的質(zhì)量監(jiān)控評價體系，以及財務(wù)咨詢公司的健康運行監(jiān)控評價體系。

總的來說，有效運行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了完成高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，校方高職院校應(yīng)主動出擊.充分利用自己的信息人力資源、人才技術(shù)優(yōu)勢。成立校企合作長效機制。才能是財務(wù)咨詢公司實現(xiàn)集實訓(xùn)、生產(chǎn)、服務(wù)于一體的良性運轉(zhuǎn)。

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[6]林英法. 會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的設(shè)計和實施——基于記賬公司平臺[J]. 會計之友.2012，（9）

篇8

1.忽視對學(xué)生的職業(yè)道德教育。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)不太重視學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)，職業(yè)道德教育內(nèi)容單薄，也缺乏針對性，理論艱深而抽象，而且，教育方式方法又簡單。而很多學(xué)生注重會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)習(xí)職業(yè)道德課程，忽視政治課和職業(yè)倫理課程的學(xué)習(xí)。

2.課程體系單一。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的設(shè)置仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課，既不是按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，也不是按照技能實踐或職業(yè)崗位的需要選用教材，課程內(nèi)容與職業(yè)實際需要相脫節(jié)，實習(xí)實訓(xùn)基本上也是處理賬，缺乏實效性和應(yīng)用性。

3.教育觀念落后。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)觀念仍重理論，輕實踐。大部分會計教師沒有時間和機會到企業(yè)進行培訓(xùn)，上課仍較多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺少實操、實訓(xùn)等教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能獨立思考，缺乏創(chuàng)新能力。

4.教學(xué)方法滯后。由于缺少現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備或應(yīng)用有限，職業(yè)學(xué)校教學(xué)手段單一，落后于時代和企業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的教師主要的教學(xué)是“滿堂灌”，依靠黑板加粉筆。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能真正接受知識，提高技能。

5.成績考評單調(diào)。學(xué)生成績考評主要采用傳統(tǒng)的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學(xué)生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。

6.教師缺乏實踐經(jīng)驗。職業(yè)教育主要為社會和企業(yè)培養(yǎng)實用型人才，然而，基于各種原因，很多企業(yè)和公司對校企合作不愿真正去做，校外實訓(xùn)基地建設(shè)很難有效。鑒于這些問題，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的發(fā)展未能滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。因此，必須改革現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)方式。

二、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)問題的解決方案

1.強化對學(xué)生的職業(yè)道德教育。必須明確職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)，要大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。必須加強會計專業(yè)職業(yè)道德教育隊伍，包括思想政治課教師、會計專業(yè)課及輔導(dǎo)員等有關(guān)人員。建立職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生道德職業(yè)教育體系，講授《會計職業(yè)道德》課程，使學(xué)生掌握會計職業(yè)道德的基本內(nèi)容和主要規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)道德意識，提高對道德問題的認(rèn)識能力和職業(yè)道德判斷能力。

2.更新教學(xué)理念。傳統(tǒng)會計專業(yè)的教學(xué)觀念落后，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。以往以課堂、教師和教材為中心的觀念還相當(dāng)程度地存在著。而且，教學(xué)方法和教學(xué)管理以及教學(xué)評價也未能滿足職業(yè)教育發(fā)展的實際情況。鑒于此，必須推進教學(xué)改革。根據(jù)社會和業(yè)需求確立教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，按需施教，因材施教，以人為本，尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的個性。認(rèn)清教育目標(biāo)，以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)他們的實踐能力。

3.改革課程體系。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在很大問題，專業(yè)課程與文化課程以及實踐實訓(xùn)課程的比例失調(diào)，而且，課程內(nèi)容不能反映當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟和企業(yè)情況，沒有與學(xué)生的實際情況接軌。因此，必須改革傳統(tǒng)的會計專業(yè)學(xué)科課程體系，突出課程內(nèi)容的實用性，建立新的課程體系。根據(jù)不同的教學(xué)目的制訂教學(xué)計劃，改革教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)、升學(xué)的多元化需要。深入社會和企業(yè)，調(diào)查當(dāng)前經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展對所需人才的要求。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需求，課程體系一定體現(xiàn)校企合作精神，突出崗位實訓(xùn)。

4.改進教學(xué)方法。會計專業(yè)教師教學(xué)應(yīng)該形式多樣化，強化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，推進實踐教學(xué)，加強校企合作。或由學(xué)校、企業(yè)、教育主管部門三方合作，定期召開座談會或聯(lián)誼會，加強聯(lián)系。校企合作可以采取多種形式和途徑，比如，開展企業(yè)專題講座，或者去企業(yè)實習(xí)以及崗位實訓(xùn)等形式。與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)聯(lián)系，合作建立學(xué)生實習(xí)基地，簽訂雙方聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，通過每學(xué)期定期選派學(xué)生到企業(yè)的方式，使企業(yè)提供會計實習(xí)崗位，使學(xué)生得到鍛煉，將所掌握的課本上的理論知識應(yīng)用到實際會計工作中去，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時，學(xué)校必須及時更新實訓(xùn)設(shè)備，積極籌建會計師事務(wù)所等校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，組織優(yōu)秀學(xué)生，進行會計實操和審計演練。此外，教師可以同時采用課堂演示性、角色扮演法、啟發(fā)式討論法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

5.成績考評單調(diào)。學(xué)生成績考評主要采用傳統(tǒng)的筆試形式，考試評價方式不盡合理，不能提高和檢驗實踐能力，未能與時俱進，及時更新，學(xué)生的實際操作技能不能得到極大鍛煉和提高。考核方式和形式應(yīng)多樣化。例如，在考核核心專業(yè)課程模塊時，可以與各種職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來。如:《財經(jīng)法規(guī)》可結(jié)合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》可結(jié)合財政局的《會計電算化》證考核，《企業(yè)財務(wù)會計》可結(jié)合會計證的考核?！耙宰C代考”可以衡量學(xué)生專業(yè)能力和從業(yè)能力，極大地提高教學(xué)效果。

篇9

成本會計實務(wù)是職校會計專業(yè)重要的實踐課，通過對該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握會計理論知識、財會核算方法等技能。按照職校教育的特征，為全方面提升成本會計實務(wù)教學(xué)質(zhì)量，完成培育高素養(yǎng)復(fù)合化成本會計專業(yè)人才的訴求，本文展開對成本會計實務(wù)的教學(xué)方法創(chuàng)新研究，以期對實踐教育提供更多價值性內(nèi)容。

1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析

調(diào)查分析顯示，如今高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)以下特征：其一，基礎(chǔ)知識偏弱，學(xué)習(xí)能力偏低；其二，對于知識、學(xué)習(xí)上進心不大，不少學(xué)生提到學(xué)習(xí)就深感厭倦抵觸；其三，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對，投機取巧心理比較嚴(yán)重；其四，動手實操能力普遍較高。從這一角度看倘若能夠在教學(xué)中實行“實踐教學(xué)＋理論教學(xué)”的方式，會符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，推動培育高端技能人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

從職校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，職校教育的重點和核心應(yīng)該在實踐層面上，糾正和摒棄錯誤的教學(xué)方式，改變理論教學(xué)，加強對學(xué)生技能、實操的重視和培養(yǎng)。依循“必須、夠用”準(zhǔn)則，參考職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容相連接的要求，對成本會計實務(wù)課程內(nèi)容進行變革，摒棄一些實用性低難度還偏高的理論知識，采用現(xiàn)代化新教學(xué)方式，加大實踐教學(xué)比重，不斷提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性。

2新課改背景下職校成本會計實務(wù)的創(chuàng)新教學(xué)研究

2．1教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

首先，要以就業(yè)為導(dǎo)向，進行該門課程體系的重新創(chuàng)立，使之科學(xué)合理化。良好的課程體系、教學(xué)安排是教學(xué)活動有效進行、加快教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的最基本保障。為了促進教學(xué)活動的創(chuàng)新，使之真正地施力于學(xué)生崗位能力培育，符合用工企業(yè)的職位需求，筆者曾不止一次地展開過實際企業(yè)調(diào)研，以對企業(yè)所需的成本會計崗訴求進行全面了解。這里所指的企業(yè)大部分屬于中小型制造業(yè)。首先，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，做出并制定了新的課程體系。該體系當(dāng)中，中小型制造企業(yè)成本核算工作流程、任務(wù)是最核心的依據(jù)和內(nèi)容，單項工作任務(wù)到總體成本核算為步驟流程，參照流程教學(xué)活動中要多增加關(guān)于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知識點、技能操作。特別是要加強對實戰(zhàn)模擬環(huán)節(jié)的重視和訓(xùn)練，參照企業(yè)所提供的真實成本核算資料來展開對學(xué)生的實操訓(xùn)練，幫助他們更多地了解企業(yè)和崗位需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇。會計成本實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的選擇，要遵循制造業(yè)成本會計崗位工作需求的一些專業(yè)性知識、能力素質(zhì)、計算制造業(yè)產(chǎn)品成本過程，來對課本內(nèi)容予以調(diào)整。要將財務(wù)會計中和實訓(xùn)課程中雷同性的內(nèi)容相互并攏，同時增加一些可以促進學(xué)生崗位實操業(yè)務(wù)能力提升的一些知識?？偟膩碚f，可以把會計成本實務(wù)內(nèi)容分做以下幾類：成本會計基礎(chǔ)理論、要素費用歸攏和配置、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品、在產(chǎn)品間的配置、產(chǎn)品成本核算方法、成本報表分析和制定等。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容組織層面上，要依循成本會計工作流程來對教學(xué)內(nèi)容予以規(guī)劃。把實際性的工作流程和教訓(xùn)內(nèi)容互相整合搭配，內(nèi)容組織上要不斷凸顯學(xué)生的實操力，把每一個基礎(chǔ)理論知識點和實操相互結(jié)合，實現(xiàn)教、學(xué)、做的合三為一。

2．2教學(xué)手段的創(chuàng)新

伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和進步，教學(xué)手段現(xiàn)已發(fā)展至多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)階段。現(xiàn)代化教學(xué)方式采用多媒體技術(shù)，把投影儀、計算機等設(shè)備運用到教學(xué)課堂中，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀化，令學(xué)生更易理解。成本會計實務(wù)這一課程實操性非常強，必須要采用電子課件來進行展示與呈現(xiàn)。通過這些方式把會計業(yè)務(wù)中需要的票據(jù)填法、會計憑證的制作、登記賬簿的過程等均明顯清晰地呈現(xiàn)出來，還可以借助于高科技設(shè)備來對課外參考資料進行演示，大大提升課堂教學(xué)效率。除此，還可以創(chuàng)建學(xué)院課程網(wǎng)站。把老師的諸多多媒體課件、影像資料、會計考試資料、政策信息等全部都放在網(wǎng)絡(luò)平臺上予以分享，學(xué)生在閑暇時間可以自行登錄平臺運用這些資料展開自主化學(xué)習(xí)，同時也能夠在網(wǎng)站上實現(xiàn)和老師的隨時互動溝通，及時提出疑問，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些技術(shù)和平臺的發(fā)展和利用無疑對師生的教與學(xué)都提供了極大的便利。

2．3教學(xué)方法的創(chuàng)新

首先，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，即將某一個具體企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)當(dāng)作教學(xué)案例，把成本會計實務(wù)的理論知識運用其中，讓學(xué)生深刻地理解和記憶學(xué)習(xí)的知識點，而不僅僅是紙上談兵，使其可以更深入地了解目前企業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展情況，更懂得會計知識的運用。老師要定期組織展開成本會計實例的編纂，并將其納入教學(xué)活動中，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及現(xiàn)實操作能力。

其次，采用情景教學(xué)法，該方法對于學(xué)生職業(yè)責(zé)任感、職業(yè)意識有很強的訓(xùn)練性。把較為抽象化的知識帶入到現(xiàn)實化情景當(dāng)中，更能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的真實感，容易有代入感，喚醒學(xué)生內(nèi)在職業(yè)品格。學(xué)校也可以創(chuàng)建屬于自我的學(xué)習(xí)實訓(xùn)基地，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校外實訓(xùn)基地，在觀賞的過程中對知識進行理解，不斷提升自我實操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老師可以先設(shè)立一個個所需的情景角色，把成本會計崗位化作各類必備的角色，比如數(shù)據(jù)分析審核、賬簿登記員、原始憑證填寫人等，虛設(shè)一些與相關(guān)崗位相符合的工作內(nèi)容，分派給不同的學(xué)生進行領(lǐng)任。在這種模擬化情景當(dāng)中，每一個角色都會積極投身其中，在自己所屬的崗位上完成相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)到角色任務(wù)的學(xué)生也要想象自己是一名真正的會計師，必須把所學(xué)的技能、知識運用起來，這有利于提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)性。而在這過程中，有的學(xué)生可能會發(fā)生一些問題或者產(chǎn)生諸多疑惑，此時老師可以帶領(lǐng)大家一同展開探討，予以解決，并借助于反復(fù)演練的方式把問題徹底處理掉，令學(xué)生們掌握相關(guān)知識技能。

最后，采用六步教學(xué)方法。該方法的步驟分成了六大步，依次是資訊、決策、規(guī)劃、踐行、查驗、評測。成本會計實務(wù)教學(xué)過程當(dāng)中，該方法極具可鑒性和實操性。老師為學(xué)生講解教學(xué)的要求，并將學(xué)生進行分組，給予他們一些基礎(chǔ)的企業(yè)材料，借助于多媒體技術(shù)把生產(chǎn)過程予以呈現(xiàn)和展示。組織學(xué)生們進行小組溝通，最終每個小組提交一個方案，該方案對費用歸集、賬簿設(shè)立作出安排。老師為學(xué)生派發(fā)有關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓各小組進行討論交流直至成員間達成一致給出方案。老師在演示時會以多媒體方式呈現(xiàn)出各類單、證、賬表等，同時對學(xué)生所作賬簿予以一一查檢，指出問題所在。最終依據(jù)考核指標(biāo)要求來對各個小組進行打分，對每位同學(xué)予以評價。六步教學(xué)法實操時，學(xué)生也獲得了一定程度的學(xué)習(xí)和實操，對企業(yè)的資訊有所了解，討論確立單據(jù)的傳遞方法，和其他同學(xué)一起來制作單據(jù)流程圖，訂立任務(wù)表，依據(jù)成本分析來給出相關(guān)建議。小組之間展開互動溝通，和老師的交流也逐漸增多。最后才是自我評價和梳理。這一過程對學(xué)生而言也是一次研究探尋的機會，喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，更好地投身于會計成本分析實操中，為日后走上工作崗位進行預(yù)先演練，鍛煉和培養(yǎng)自我實操能力。

2．4其他相關(guān)創(chuàng)新建議

課程改革當(dāng)中，老師要不斷提升自我思想理念，以和時代相接軌的教學(xué)理念來進行教學(xué)活動，不斷學(xué)習(xí)借鑒全新的教學(xué)方法，提升自我的職業(yè)技能水平。老師還可以組織成立課改小組，一起來學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，摸清新課改要求，一起研究探尋新的符合課改要求的教學(xué)方法和路徑。課改小組成員也可以參與其他外出培訓(xùn)活動，增強和其他學(xué)校的溝通，加快成本會計實務(wù)課程改革進度。

教學(xué)過程中，要對老師、學(xué)生的身份建立清晰的認(rèn)知，還原學(xué)生主體地位，務(wù)必讓學(xué)生成為主體力量，敦促其展開自主探究學(xué)習(xí)，老師退居其后，做好一個輔導(dǎo)、引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)研究熱情，使其建立正確學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合訓(xùn)練學(xué)生各方面能力和素質(zhì)。

最后，要不斷敦促學(xué)校加大投入，建立仿真實訓(xùn)室，為學(xué)生提供一個實訓(xùn)平臺，幫助學(xué)生真正地利用所學(xué)知識鍛煉職業(yè)技能水平。另外，與實際訓(xùn)練關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備等，也要第一時間進行查檢和采購，對學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、條件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言之，企業(yè)成本核算是一項體系化的任務(wù)，牽扯到的人員非常多，而且亟需多個部門協(xié)作配合，工作量也是非常繁重，這一崗位可以說責(zé)任大、要求高、任務(wù)重，所以對于人員的能力要求也是非常高。這也就意味著職校在培養(yǎng)相關(guān)人才時，要注重對其人際交流、語言表達、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培育，訓(xùn)練培養(yǎng)他們自身的職業(yè)敏銳度和判斷力，可以全面綜合的進行成本問題分析，幫助學(xué)生建立較高的職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)心，對成本核算工作要熱愛、熟悉，能夠輕松駕馭，還需具有一定的應(yīng)變能力，可以在工作過程中遇到問題時及時反饋處理。

篇10

關(guān)鍵詞:信息化;教學(xué)方式;會計專業(yè)

一、高職院校會計專業(yè)教師目前教學(xué)的實際狀況

(一)教學(xué)手段單一，全盤灌輸

高職院校會計專業(yè)教師在上財務(wù)相關(guān)的理論課程中都是通過多媒體制作的PPT來傳授相關(guān)的專業(yè)知識，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。高職院校會計專業(yè)教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可能采取的措施就是引入案例分析的教學(xué)手段，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生上課情緒較低，且較大程度上都是教師起主導(dǎo)作用，因此學(xué)生理論知識掌握不夠扎實。

(二)觀念陳舊，抵觸信息化教學(xué)手段

會計專業(yè)教師思想觀念較為保守，始終認(rèn)為不給學(xué)生講清楚每筆分錄怎么做學(xué)生就學(xué)不會如何進行賬務(wù)處理，仍然堅持要學(xué)會會計知識就必須以教師為中心，學(xué)生為聽眾的理念，信息化手段不用也是可以讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)通的。同時由于學(xué)院的教學(xué)條件有限，信息化教學(xué)資源普及范圍較小，僅僅參加信息化教學(xué)能力大賽的教師們會對信息手段有所研究，大部分教師認(rèn)為會計專業(yè)教學(xué)中研究信息化教學(xué)手段是在浪費時間，因此對在課堂教學(xué)中使用信息化技術(shù)手段是有一定的抵觸情緒。(三)考核方式不全面，學(xué)生綜合素質(zhì)差大部分高職院校對學(xué)生的考核主要是“平時成績”+“期末考試成績”的模式。平時成績主要是來源于考勤，期末考試成績主要來源于試卷考核。實操課程主要是以報告形式進行考核，或者是簡單的機考，缺乏信息化的考核方式。最終成績的評定都具有片面性，并不能真正反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。往往成績高的同學(xué)是書本知識掌握得較好，但是對于財務(wù)軟件的操作能力，實際問題的解決能力很可能較差。

二、提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平的建議

(一)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視，構(gòu)建信息化教學(xué)平臺

提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平，前提條件是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要給予高度的重視，提供資金和技術(shù)上的支持。首先學(xué)院應(yīng)購買最新的財務(wù)軟件，跟上企業(yè)軟件更新的步伐，讓學(xué)生的實踐水平更能滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)部門人才的需求。其次，學(xué)院應(yīng)購置或開發(fā)3D虛擬仿真教學(xué)軟件，讓學(xué)生身臨其境真正能夠模擬企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全過程，接觸到企業(yè)最原始的單據(jù)，增加學(xué)生處理實際業(yè)務(wù)的會計經(jīng)驗。最后，學(xué)院應(yīng)購買或建設(shè)信息化教學(xué)平臺，匯總及收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時開發(fā)會計專業(yè)精品課程、微課等資源，從而實現(xiàn)會計專業(yè)課程的資源整合，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線上線下進行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)時間自由，提供了與教師網(wǎng)絡(luò)上交互學(xué)習(xí)的機會。

(二)積極參加培訓(xùn)，增強信息化教學(xué)意識

提升會計專業(yè)教師教學(xué)信息化水平，關(guān)鍵因素還在教師本身，學(xué)院提供開展信息化教學(xué)條件，教師應(yīng)積極參加信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。無論是青年教師還是資質(zhì)較深的老教師都應(yīng)當(dāng)把握機會參加每次院、省或國家組織的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，引進最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓所有老師感受到使用信息化手段教學(xué)的好處。特別強調(diào)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生對知識的追求，需要將翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式、微課、藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等信息化技術(shù)完美地融合到課程教學(xué)過程中，一方面，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位;另一方面，能夠使學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力會有很大的提高。

(三)教師探索新模式，搭建信息化考核體系

會計專業(yè)教師應(yīng)不斷探索信息化教學(xué)新模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和全新的信息化教學(xué)平臺，對學(xué)生實施全面考核，以滿足新時代對會計人才更高要求。在考核體系的設(shè)置過程中，首先，期末考核應(yīng)采用無紙化模式。教師應(yīng)學(xué)會使用制題系統(tǒng)將理論與實踐相結(jié)合的考題植入到計算機系統(tǒng)中，無論是理論課程還是實操課程都使用機考模式進行。其次，對于平時成績也不僅僅只包括考勤部分，應(yīng)借助藍墨云班課、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺實施全方位的考核。課前推送預(yù)習(xí)通知，并對所預(yù)習(xí)知識進行課前測試并做記錄;課中組織小組討論、主題詞討論等，討論完成后各小組成員自評、小組間互評、教師評多元化考核，經(jīng)過多方位的考核以后可以反映學(xué)生的綜合素養(yǎng);課后完成拓展任務(wù)，上傳平臺做成績分析及統(tǒng)計。最后，還可以使用網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，與校企合作專家進行實時互動，讓企業(yè)專家進行現(xiàn)場指導(dǎo)，同時觀看學(xué)生分析問題、解決問題的能力并作出評價。