導語：如何才能寫好一篇初中課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣 閱讀資源

課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。怎樣有效地開展課外閱讀呢？

一、要激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是人所有行為的原始動機，也是人產(chǎn)生活動行為的意識源。學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底在于他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識。興趣是學生最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。

二、要教給學生必要的閱讀方法

要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可根據(jù)文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。

（一）給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發(fā)，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。具體操作如下：由學習節(jié)選的課文，拓展到整部著作；由學習短篇課文，拓展到閱讀文集；由學習課文，拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章；由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記；由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章；由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

（二）告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

做任何事都要遵循一定的原則，閱讀同樣也不例外。我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

1.整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發(fā)，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯(lián)系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2.循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點，根據(jù)自己的實際知識水平，由淺入深、循序漸進地閱讀。

3.課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發(fā)展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。

4.讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，課外閱讀必須堅持讀寫結合。

（三）對拓展閱讀的管理

1.制訂計劃。教師和學生都要制訂拓展閱讀的計劃，教師先把指導計劃拿出來，學生才好根據(jù)教師的計劃制訂自己的閱讀計劃。

2.介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，教師對選定的拓展閱讀材料進行適當?shù)?介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節(jié)，或介紹寫作特點。

3.檢查督促。每次專題閱讀后，都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。

4.總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對學生閱讀中的經(jīng)驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

三、要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在閱讀指導中使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生，所以教師要在實際教學中逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛(wèi)生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。

四、要解決好閱讀資源問題

（一）利用好學校藏書

據(jù)我調查，學生的閱讀材料除在父母的幫助下購買外，其他來源并不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富的課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現(xiàn)在學?；径加袌D書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的“倉庫”。

（二）建立班級圖書角

我的經(jīng)驗是可以采取讓家里有藏書的同學自愿捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間后，圖書由捐書者領回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。

（三）鼓勵學生多訂報紙雜志

今年，我鼓勵我的學生及家訂了《語文報》《作文評點報》《少年文摘報》《讀者》《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些“窗口”了解到學校外面的大千世界，能進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。

總而言之，我們的語文閱讀教學還有許多改進的方法，但只要我們能很有效地激發(fā)起學生的閱讀興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。

【參考文獻】

[1]王貴玉.如何提高學生的閱讀能力[J].甘南教育，2004（06）.

[2]李曉紅.如何引導初中語文課外閱讀[J].甘南教育，2002（03）.

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關鍵詞：農(nóng)村教學；語文教學；課外閱讀；現(xiàn)狀研究；對策分析

一、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學現(xiàn)狀

語文課外閱讀教學是豐富受教群體文學涵養(yǎng)的重要手段，因此，在當前農(nóng)村語文教育教學中，課外閱讀對培養(yǎng)農(nóng)村受教群體的文學素養(yǎng)起到了至關重要的作用。然而，教育教學方法的不科學，令當前農(nóng)村語文教育在開展課外閱讀教學過程中呈現(xiàn)教學知識落實不準確、教學知識深化不科學、教學閱讀能力不充足等現(xiàn)象，從而導致課外閱讀教學無法發(fā)揮其教育功能，反而制約了受教群體吸收科學文化知識，降低了課外閱讀的存在價值。

二、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學現(xiàn)存問題

針對當前農(nóng)村初中課外閱讀教學現(xiàn)狀分析可知，致使課外閱讀教學發(fā)展不暢的主要問題有兩點：（1）教師在課外閱讀教學中的引導力度不足，從而使受教群體無法更好地選擇合適的閱讀文本，進行興趣性閱讀培養(yǎng)，因而造成閱讀知識認知不準及閱讀理解深化不足。（2）學生自身自主性不強，對閱讀缺乏興趣。其具體體現(xiàn)在學生課外閱讀積極性不高，課外閱讀量不大，課外閱讀知識掌握不全，甚至有學生根本不愿意閱讀課外讀物。

三、農(nóng)村初中語文課外閱讀教學對策

針對當前農(nóng)村初中語文課外閱讀教學現(xiàn)存問題，進行科學的對策疏導，方能實現(xiàn)課外閱讀的培養(yǎng)價值，促進農(nóng)村初中生的文學素養(yǎng)加深強化。因此，本文針對課外教學開展現(xiàn)存問題，進行合理對策分析后得出：

首先，應積極培養(yǎng)教育群體的課外閱讀引導思想，令其深刻認知課外閱讀教學中自身的引導地位，才能令其發(fā)揮能動性，促進學生的閱讀理解。因此，有關部門應加強教育工作者的教學方法培訓，教導教育群體科學應用相關先進的教學方法，包括自主教學、探究教學及多元教學理論，令教育者科學定位自身位置，以輔佐學習身份輔導受教群體學習，為學生創(chuàng)造課外閱讀的良好環(huán)境。

其次，以教師打造良好課外閱讀教學環(huán)境為基礎，教育工作者充分發(fā)揮教育教學先進手段，以自主課外閱讀、探究課外閱讀、興趣課外閱讀為方法，引導學生開展興趣小組閱讀或戶外閱讀方式。結合不同的閱讀內容，令學生自主學習，在小組閱讀中交流感想，在戶外閱讀中體驗文章與自然之間巧妙的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，保證學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

綜上所述，農(nóng)村初中語文課外閱讀教學在發(fā)展中存在一定問題，其實教育教學發(fā)展必經(jīng)階段，科學認知課外閱讀現(xiàn)存問題，積極應對、科學解決相應問題，將有效推動受教群體感受閱讀魅力，養(yǎng)成閱讀習慣，從而深化文學素養(yǎng)，內化文學基礎。

參考文獻：

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一、農(nóng)村初中學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在農(nóng)村初中的大多數(shù)學生口頭表達能力不強，閱讀能力、寫作能力普遍下降，更別說鑒賞能力了。而新《語文課程標準》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，并規(guī)定初中階段的閱讀總量應完成260萬字。為此，我校（湖南省衡陽縣渣江鎮(zhèn)官埠中學）組織人員對渣江鎮(zhèn)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的課外閱讀現(xiàn)狀進行了詳細的調查，發(fā)現(xiàn)存在諸多不盡如人意的地方，主要存在以下問題：①部分學校的圖書室、閱覽室沒有對學生開放；②學生課外讀物少，閱讀面狹窄；③學生課外閱讀時間不多；④教師和家長對學生的課外閱讀不夠關注，缺乏指導；⑤農(nóng)村學生不懂得依托圖書館、網(wǎng)絡等平臺進行課外閱讀。

二、培養(yǎng)農(nóng)村初中學生語文課外閱讀興趣的原則

主要遵循以下原則：①精神興趣與物質興趣相結合；②直接興趣與間接興趣相結合；③個人興趣與社會興趣相結合。

三、培養(yǎng)農(nóng)村初中學生語文課外閱讀興趣的方法

1.巧妙激發(fā)學生課外閱讀

（1）以課堂教學激發(fā)興趣。

（2）以情境體驗激發(fā)興趣。

（3）以書香氛圍激發(fā)興趣。

2.精心指導課外閱讀方法

（1）精心指導學生選擇課外閱讀的書籍。我們不能讓學生盲目地、隨意地亂選書籍，導致好壞不分、是非不分；也不能讓學生局促在某一領域、某一類別，導致“偏食癥”的產(chǎn)生。

（2）精心指導課外閱讀方法。時間就是生命，效率就是金錢。好方法能起到事半功倍的效果。指導學生課外閱讀方法要做到“兩個結合”：一是精讀與略讀相結合?？磿鴷r，我們應指導學生透過瀏覽形成大致印象，進而從中尋求自己需要的東西，靜下心，放慢節(jié)奏，進行精讀，其他內容則可略讀一下。二是閱讀與寫讀書筆記相結合。讀過的容易忘記，寫下來的可反復研讀。當發(fā)現(xiàn)動人、精彩之處要摘抄下來。

3.常態(tài)化開展課外閱讀活動

（1）舉行讀書心得交流會?！蔼殞W無友”“獨學無趣”，我們組織學生在班級內、校園內開展讀書心得交流活動，使他們在與伙伴的交流中分享閱讀的愉悅感、成就感，形成比、學、趕、幫、超的課外閱讀風氣。

（2）舉行好書推薦會?！凹w的力量是強大的”，一個人的所見、所聞、所想總是有限的。我們讓學生精選一本好書，介紹給其他學生，闡述推薦理由和讀后感，相互借閱，約定歸還時間，并作深入交換意見。這是一種取長補短、合作共贏的做法。

（3）創(chuàng)作廣播稿。當學生的課外閱讀有了心得、收獲后，把它幻化成文字，轉化成聲音，也是一件很美好的事情。我們把廣播稿納入班級“流動紅旗”評比體系，依靠評比機制促進學生多寫廣播稿，寫好廣播稿，這對課外閱讀興趣的培養(yǎng)提供了助推力。

4.積極展示課外閱讀成果

享受成就感是學生追求進步的最大動力。如果只有課外閱讀實踐，而沒有展現(xiàn)學生課外閱讀成果的平臺，這樣的課外閱讀只會變成孤獨寂寞的、沒有目標和方向的“沙漠漫步”。只有尊重學生，相信學生，積極展示學生的課外閱讀成果，才能鞏固和發(fā)展學生課外閱讀的興趣。展示的方式有很多，主要有：①朗讀比賽。目的在于以文字感動人，以聲音感染人。②速讀比賽。速讀是適應現(xiàn)代快節(jié)奏社會的需要，是快速獲取信息的能力要求。③讀書知識賽。它從文學、哲學、政治學、經(jīng)濟學、自然科學等眾多領域撿拾農(nóng)村初中學生需要了解、掌握的知識，有利于提高學生綜合知識和素質。④故事演講賽。它以引人入勝的情節(jié)吸引人，以人物事跡啟迪人。⑤作文賽。它的形式可以是仿寫，也可以是寫讀后感，目的在于讀以致用。

另外值得注意的一點是：要做到家校配合，親自示范。如果進行師生共讀，家人共讀，營造出一個濃烈的、立體的課外閱讀氛圍，學生的課外閱讀必定飛得更高、更遠。

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關鍵詞：課外閱讀；初中語文；素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-242-01

《語文課程標準》對中學語文課外閱讀作了具體明確的要求："7-9年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于300萬字，背誦優(yōu)秀詩文 80 篇。"可見課外閱讀在語文教學中占相當大的比例。的確，大量的課外閱讀能使學生增加閱讀量，開拓視野，豐富知識儲備，獲得審美體驗，挖掘潛能，提高素質，奠定全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。 然而在農(nóng)村初中生中，由于受信息、條件、家庭、觀念等多種原因的影響，學生的課外閱讀量少，極大影響了學習效果。那么，在新課程的理念下，如何加強農(nóng)村學生的課外閱讀呢？

一、指導學生閱讀方法

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪的現(xiàn)象，應注重閱讀方法的指導。

1、指導學生閱讀方法，養(yǎng)成會讀的好習慣。

根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽"三讀"法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。循序漸進，掌握方法，真正實現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

2、指導學生做讀書筆記，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣

做筆記是我們農(nóng)村初中學生很欠缺的一個習慣，這一點教師在指導閱讀時不能忽略，不僅是因為“好記性不如爛筆頭”，而且新課標同時要求學生在每學期寫一定數(shù)量的讀書筆記。教師可以指導學生把課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的相關知識要點摘抄下來，并寫一寫由此生發(fā)的感想，這對于學生閱讀能力、寫作能力及綜合能力提高的巨大作用，更是不言而喻的。視野的開闊、能力的提高、學生對閱讀的感情將與日俱增，為提高學生素養(yǎng)創(chuàng)造了先決條件。

3、制定課外閱讀計劃，明確課外閱讀要求

鑒于農(nóng)村中學的初中學生年齡較小，自覺性差，學習習慣養(yǎng)成不足，教師要制定切實可行的計劃，明確規(guī)定課外閱讀的底線，部分規(guī)定課外閱讀的內容，以避免隨意性和盲目性。

二、挖掘學生閱讀資源

1、家長要配合

由于思想觀念等原因沒有充分認識到課外閱讀的重要性。教師要盡力地通過家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學質量的重要意義，要求家長多支持孩子買買課外書籍。并要把好選擇讀物的關卡：（1）內容要健康，因為不好的閱讀材料會影響學生的健康成長。（2）符合兒童年齡特點。（3）類型要多樣。古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及，閱讀面要廣?？傊?，家長要努力為孩子創(chuàng)設一個良好的讀書環(huán)境。

2、學校要完善

圖書室是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校教育培養(yǎng)學生的圖書室意識，提高學生利用圖書室檢查工具找到所需信息和知識的能力，有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。因此學校要通過多種方法進一步加大對圖書室建設的力度，創(chuàng)造更好的課外閱讀條件。學校不僅要增加藏書量，增加閱覽室，還要完善圖書室的組織和管理，使圖書室有更高的利用率。

綜上所述，農(nóng)村初中語文課外閱讀應改革傳統(tǒng)的教學模式，更多地激發(fā)學生的興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內驅力，掌握正確的閱讀方法，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更多地激勵思考，喚起學生的成就感，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識、信息，豐富知識儲備，拓展視野，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 張 麗.價值引領下的初中生課外閱讀有效實施策略[J].科學大眾（科學教育），2010（11）：54.

[3] 王依平.初中語文課外閱讀的時間管理指導策略[J].現(xiàn)代教育科學，2010（10）：107-108.

[4] 萬寒梅.加強課外閱讀指導 培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)[J].科學咨詢（科技?管理），2015（5）：137-138.

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關鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導

著名語言學家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時說過：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼?，我們在平時的歷史教學過程中不應把學生局限在課堂里，而要引導學生走進歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學實踐的要求。歷史學科是一門綜合性很強的人文社會科學，知識涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟、軍事、思想文化等學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學習人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗和教訓，所以學生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對學習初中歷史來說是遠遠不夠的，學生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴大課外閱讀的知識面來領略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標提出的要求。歷史新課程標準的第四部分“實施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內容豐富的各種歷史課程資源中，新課標把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認定為最重要的課程資源。同時，歷史課程標準的基本理念之一就是“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”，即倡導培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。課外閱讀強調學生在教師的指導下，自由選擇閱讀時間、閱讀地點，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內容，是一種完全自主的學習過程，符合新課標的要求。

3.課外閱讀可以提高學生的學習能力，是學生終身發(fā)展的需要?！伴喿x可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學生的文化修養(yǎng)和人文素質，更重要的是當學生閱讀到這些內容時不可避免的會產(chǎn)生對社會、對人生的思考，在潛移默化中，學生對歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認識，從而提高了自己的歷史思維能力，這對學生以后的人生發(fā)展起著至關重要的作用。

但是，初中學生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應試教育的背景下，學校和教師依舊將學生的學習成績作為評價學生優(yōu)劣的主要標準，很多學生每天要應付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時間非常有限。即使能抽出時間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴重，大多數(shù)學生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認識到有益的課外閱讀對于促進學習、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內學業(yè)的關系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要歷史教師在學生的課外閱讀中發(fā)揮主導作用，給學生一些方法指導。

（二）教師如何指導學生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉化到歷史課堂的學習中去，能自覺地學習歷史、研究歷史，而學習和研究又促使他們去進一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學生是學習的主體，也是教學活動的主體，教師在教學中要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們積極的參與到教學活動中，培養(yǎng)他們的主人翁意識，提高學習的責任感，讓他們在教學活動中實現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。在學習“古代希臘的文明”這一知識點時，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達？”來激發(fā)學生對雅典和斯巴達這兩個希臘著名城邦不同點的探究，引導學生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對古代斯巴達崇尚武力、報效祖國的憧憬。從而激發(fā)學生對古代歷史的學習興趣。

2.方法指導。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實踐性和多樣性”的特征，但是，在學生的課外閱讀實踐中，教師的主導作用也是非常重要的，教師要引導學生樂讀、會讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關聯(lián)的、適合學生年齡階段和認知水平的課外書籍。歷史學科的課外讀物浩如瀚海，一個人窮其一生都難以讀完，初中學生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學生自由選擇，學生會很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當?shù)耐扑]，給學生的閱讀指明方向。初中階段學生的求知欲望是建立在興趣的基礎上的，學生的理性思維處于形成發(fā)展時期，感性思維還特別強烈，所以教師推薦給學生的書目，一定要跟歷史課程有關，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學生的認知水平，不能學術性太濃。學術性太濃，學生會感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識面為主。學生到了初三以后，歷史課外閱讀的內容可以適當少些，因為學習任務緊，其目標以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會學生科學閱讀的方法，有助于促進閱讀效率的提高和培養(yǎng)學生終身學習的能力?？茖W的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學生，根據(jù)自己的情況和閱讀內容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時，教師要指導學生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認識史料的性質；學會認讀和解讀史料，把史料與學習內容結合起來，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時，要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。

（3）處理好課堂教學與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學科課外閱讀的關系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學是密不可分的，可以是課堂教學的前奏，也可以是課堂教學的延伸。在實際教學中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學習，要使學生明確歷史課堂是歷史學習的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學生的學習、又與學生的閱讀興趣密切相關的閱讀主題。其次，歷史知識的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會有無數(shù)的線索與其他學科相聯(lián)，在實際教學中，教師可以指導學生運用歷史學科的方法，突出歷史學習的特色，引導學生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學習的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運用的能力。在講述九年級上冊“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀》這個知識點時，學生普遍對這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個同學去書店買了一本《馬可·波羅行紀》放在班級的圖書角，供其他同學閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學到課本上的知識點，更重要的是拓寬了學生的閱讀面和知識面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評價

評價的主要目的是全面了解學生學習歷史的過程和結果，激勵學生學習，促進學生的學業(yè)進步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學習和歷史教學的一部分，所以也需要建立一種長效的評價體系，以激勵學生更有效的去閱讀并促進教師指導策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學習過程，所以課外閱讀評價應該具有多樣化的特點，要從多方位對學生的閱讀進行評價。另外，課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時督促評價，容易半途而廢。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式可以是舉辦歷史故事會和歷史知識競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報評比，評比表彰課外閱讀積極分子等。也可結合歷史開卷考試的特點，有意識地在試題中選用歷史讀物材料，把該項活動引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學生在活動中，體驗讀書的快樂，體驗成功的喜悅?？梢越Y合學生的學習階段特點和年級特點，舉辦各具特色的活動，筆者所在的學校，初一學生每年都有歷史小報設計評比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學生的活動則為課外歷史知識競賽、歷史講壇等，初三則是請學生根據(jù)結合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設置時間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學任務十分繁重，學生閱讀的背景知識點較低，升學考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要歷史教師與學生形成合力堅持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動，定能實現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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[3]杜芳主編.《新理念歷史教學論》，北京大學出版社，2009年版

[4]劉小茹.《談課外閱讀作業(yè)的布置》，《新課程學習（綜合）》，2010年第7期

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關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現(xiàn)狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現(xiàn)狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上?！队⒄Z課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的，運用適當?shù)拈喿x策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到?jīng)]有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數(shù)據(jù)背后，還有一個不爭的現(xiàn)實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現(xiàn)的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據(jù)新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業(yè)期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現(xiàn)象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續(xù)半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據(jù)課外閱讀活動的不同階段，教師應體現(xiàn)關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經(jīng)驗總結及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現(xiàn)象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現(xiàn)在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網(wǎng)站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優(yōu)秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網(wǎng)站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現(xiàn)上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

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課外閱讀一直是國家課程目標中所強調的內容。2003年出臺的國家《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)再次明確規(guī)定:初中學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

課外閱讀不僅是學生養(yǎng)成良好語文素養(yǎng)的必要條件，也是學生個人成長、精神建構的關鍵因素。初中生處于思想發(fā)展的關鍵時期，他們讀不讀、讀什么、怎么讀都是十分值得關注的問題。然而，在現(xiàn)實中，初中生的課外閱讀情況并不十分樂觀，尤其是農(nóng)村學生存在很大的課外閱讀障礙。為此，筆者進行了本次調查，以便為后續(xù)研究和教學提供相關指導。

二、對象與方法

1.調查對象:采用抽樣的方法，對城市中學南京市第十三中學初二(1)班45名學生和農(nóng)村中學宿遷市孫園初級中學初二(4)班56名學生，一共101名學生進行了問卷調查。發(fā)出問卷101份，實際收回有效問卷101份，問卷有效率為100%。

2.調查方法:采用問卷調查法，自編《初中生課外閱讀情況調查問卷》，該問卷從閱讀活動的四個方面進行問題設計，共12題，包括10題封閉式問題和2題開放式問題。調查結果運用SPSS11.0軟件進行數(shù)據(jù)錄入并分析處理，對城鄉(xiāng)初中生課外閱讀情況進行描述，用單因素x2檢驗分析兩者存在的差異。問卷由學生填寫并當場收回，為保證答題的客觀性，事前曾告知學生，本次問卷調查結果與學科成績評定無關，要求每人獨立完成，客觀答題。

三、結果與分析

1.初中生課外閱讀量的城鄉(xiāng)差異

城市學生的課外閱讀量明顯高于農(nóng)村學生。城市學生每人都有課外書，其中97.8%的人擁有20本以上;26.8%的農(nóng)村學生沒有自己的課外書，藏書在10本以上的只占28.6%。城市學生周閱讀時間少于一小時的占8.9%，而農(nóng)村學生占57.1%。一年中，10.7%的農(nóng)村學生沒有進行課外閱讀，閱讀20本以上的農(nóng)村學生占8.9%，城市學生占31.1%

2.初中生及其師長對于課外閱讀態(tài)度的城鄉(xiāng)差異

大部分教師和家長都贊同學生進行課外閱讀，但城市教師和家長的認同度要高于農(nóng)村。學生基本都很喜歡課外閱讀，但原因各異。城市學生的閱讀興趣71.1%來自內部興趣，或者已經(jīng)把課外閱讀自覺養(yǎng)成為一種習慣，或者認為有意思;而農(nóng)村學生的閱讀興趣有60.7%源于外部興趣，認為可以提高作文水平。

3.初中生課外閱讀途徑的城鄉(xiāng)差異

城市學生有40%表示零用錢大多用來買課外書，這樣的農(nóng)村學生只占14.3%，大多數(shù)農(nóng)村學生很少自己花錢買書。城市學生的閱讀途徑較為豐富，最主要是自己買書讀，有24.4%的學生選擇利用圖書館資源，13.3%選擇在線閱讀，最后是向親朋好友借閱，農(nóng)村學生的閱讀渠道相對單一，最主要是向親朋好友借閱，基本無法利用圖書館或網(wǎng)絡資源。

4.初中生課外閱讀內容的城鄉(xiāng)差異開放性試題中，學生列舉了自己最喜歡的三本課外書與教師推薦過的一本課外書。城市學生列舉最多的是外國經(jīng)典名著，農(nóng)村學生列舉最多的是四大名著，作文選也被多次提及。城市教師推薦最多的是《愛的教育》《朝花夕拾》等，相對集中于中外文學名著。農(nóng)村教師推薦最多的是《作文大全》《唐詩三百首》等，相對集中于教輔類用書和古典文學。

四、討論

(一)農(nóng)村初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源稀缺，途徑單一

就調查對象所在中學孫園中學而言，學校前后兩棟校舍，卻只辟了一小間辦公室作為圖書室。室內只有兩個書架一共三五百本書，其余空間都用于堆放雜物。圖書室終年關閉，形同虛設。對此，有教師稱:農(nóng)村的教育經(jīng)費這么緊張，工資都難發(fā)，哪有閑錢去不務正業(yè)?校園外有一家新華書店，赫然在目的是新華書店里賣的竟是鞋子。書店老板介紹說，原來這里確實是新華書店，由于顧客少之又少，終于開不下去關了門，但換一個門面招牌又需要花費一筆，故而新華書店在眾目睽睽之下變成了新華鞋店。于是，校門口的小書店便成了唯一，其中有武俠和言情系列，更多的是教輔用書。

學校無法提供課外閱讀資源，而家庭更加無力負擔這一額外開支。被調查者的父母，90%都是農(nóng)民，家境普遍不好，一些學生甚至上不起學。一名學生曾留言說:我來自一個農(nóng)民地區(qū)，我的父母都非常的窮，可是爸爸、媽媽和姐姐都在為我上學的事的錢擔憂，就緊緊為了上這個學校就東借西借。到了最后我姐姐終于把錢借來了。(這是學生的原話，可以看出還存在錯別字和語病。)農(nóng)村學生很少自己買書讀，親朋好友是他們最主要的圖書來源，但是，一樣身在農(nóng)村的親朋好友，又能有多少藏書來填補這些孩子成長中的空白?

2.課外閱讀壓力過大，功利心強

被調查者的學習任務繁重。僅僅是初二，學校的作息時間就從7: 20排到了21:25，學生回到家還要寫作業(yè)，一般到23:00才能寫完。除有形的課業(yè)壓力外，他們還承受著無形的心理負擔。與城市學生不在同一起跑線上的農(nóng)村學生如果想跳出農(nóng)門，就必須付出更多的艱辛。正如孫園中學的校訓所言:讀書成就命運，刻苦改變未來。在這樣的環(huán)境里，學習是改變命運的一條捷徑，一旦不能抵達未來的平坦通途，學習便被視為一種奢侈。在被調查的班級里，有一張課桌始終空缺。學生告訴我，那個女生成績中等，家境又不好，家長看她大學無望，權衡再三把她領回家了。

農(nóng)村學生的壓力之大可見一斑。因此，他們的課外閱讀從某種意義上而言也是為了提高作文水平，為了考試，這必然在無形之中給課外閱讀套上了緊箍咒，使得原本豐富多彩、自由馳騁的課外閱讀極易喪失其閱讀原動力。

3.課外閱讀范圍狹窄，缺乏指導

被調查者幾乎沒有接受過閱讀方法的指導。方法的障礙使得很多學生的閱讀事倍功半。 一個學生訴苦道:我的語文成績不怎么樣，我也想多讀點課外書，有時下課，我也不出去玩，晚自習回到家也接著看書，我的腦海里整天裝滿了看書，并且我已經(jīng)行動了，但成績也沒提高，我究竟怎樣學習才能使成績提高?

由于師資水平限制，農(nóng)村教師普遍讀書少，閱讀經(jīng)驗不足，又限于資源匾乏，難以給學生提供閱讀材料。對于學生課外閱讀的內容與方法的指導都有所欠缺。很多學生提到老師曾給他們推薦過的課外書就是教輔類用書:

S1:老師推薦的全是有關學習資料。

S2:老師推薦我們看過作文書，看些跟學習有關的書。

S3:老師沒有列舉書名，只是讓我們多看一些課外書，有利于提高作文水平，開闊我們的視野，讓我們知道更多的知識。

因此，農(nóng)村學生的課外閱讀隨意性較強，不注重方法，往往難成體系，收效甚微。

(二)城市初中生的課外閱讀特點

1.課外閱讀資源豐富，途徑多樣

大多數(shù)城市學校各項硬件設施過硬，為學生提供了便利的閱讀條件。就調查對象所在學校南京市第十三中學而言，學校按國家級示范學校的標準建成圖書館，擁有藏書近12萬冊，報刊260多種。館內寬敞明亮，環(huán)境優(yōu)雅，文化氣息濃郁。圖書館每天開放，學生可以在課余時間自由借閱，而且學校還安排各班每周進館進行專題閱讀。此外，圖書館定期會有新書推介和經(jīng)典導讀，并經(jīng)常組織讀書筆記評展等活動，學校還花費不菲，聘請余光中、劉墉、李敖等作家、名家為學生做講座，形成了良好的閱讀氛圍。

十三中校門口也有一家小書店，主要銷售教輔類用書、青春流行讀物與體閑雜志。由于地處市中心，周圍書店較多，學生常常能在第一時間購買到新書。

被調查者家庭大多物質條件優(yōu)厚，家長不僅鼓勵學生進行課外閱讀，還經(jīng)常主動給孩子買書。一名女生說:我媽開學會給我買一次書，主要是參考書、練習冊之類，放假時候她會給我買課外書。媽媽總希望我多看點課外書。一名男生說:爸爸每天下班都會從單位帶一沓報紙回來，他也叫我跟著隨便翻翻。而家庭電腦的普及，也使得在線閱讀成為城市初中生課外閱讀的途徑之一。

2.課外閱讀系統(tǒng)性強，指導得力

城市學生的課外閱讀內容與方法都得到了教師十分有力的指導。

從教師推薦書目可以看出，城市教師推薦的課外閱讀內容多為經(jīng)典文學作品，且古今中外兼有，小說、詩歌、散文、戲劇各體齊備，系統(tǒng)性較強。

教師不僅要求學生積極進行課外閱讀，例如在授課中推薦閱讀篇目，同時還布置學生定期做讀書筆記。有學生坦言:做的時候也會不屑和厭煩，但過后，覺得還是很有意義的。每節(jié)課前五分鐘，教師會組織學生進行讀書交流，學生根據(jù)相關專題交流展示閱讀心得，相互啟發(fā)。而每周在圖書館的兩節(jié)閱讀課，教師也會給學生做專題講座或個別輔導。這對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是十分有益的。

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論文關鍵詞：課外閱讀，調查，分析，教學的質量

 

高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養(yǎng),陶冶情操,學會處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農(nóng)村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

1、調查過程

我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

1、大部分初中生經(jīng)常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經(jīng)?？凑n外書,認為忙于學業(yè)、游戲,沒有時間。

2、現(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農(nóng)村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數(shù)量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書論文的格式?？梢?現(xiàn)在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

2、總結原因

首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發(fā)展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業(yè),會影響考試分數(shù),因而對學生看“閑書”也大多持否定態(tài)度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學生的思維和創(chuàng)新意識。

除此之外,1些學校忽視語文環(huán)境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實開展好課外閱讀呢?

3、解決方案

首先,要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發(fā)表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發(fā)學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優(yōu)勢互補,相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點,可以彌補課堂教學專業(yè)化、標準化、規(guī)范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發(fā)展和素質的提高,有助于實現(xiàn)素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經(jīng)驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次,要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數(shù)的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯(lián)系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學中的最優(yōu)化,促進語文教育教學效率和學生語文素養(yǎng)的提高。

1、制定計劃,統(tǒng)籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發(fā),依據(jù)課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導,激發(fā)興趣

初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養(yǎng)成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據(jù)學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當?shù)狞c評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產(chǎn)生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍論文的格式。

3、配合教材,推薦書目

葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據(jù)課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節(jié)選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養(yǎng)學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦,1定要根據(jù)課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統(tǒng)的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養(yǎng)習慣

培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發(fā),指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流,檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產(chǎn)生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

同時,對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣,如召開課外閱讀調查會、檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況等等,并及時公布結果,總結經(jīng)驗,予以表揚,找出不足,加以改進,以促進課外閱讀的進1步開展。

總之,當前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了切實落實素質教育的要求,真正提高學生的語文素養(yǎng),切實保證義務教育階段初中語文教學的質量,必須大力加強初中生課外閱讀的組織與指導并實現(xiàn)最優(yōu)化,而絕不可忽視和放任自流。

篇9

發(fā)現(xiàn)二學生冷落閱讀中外經(jīng)典名著、當代名家文學作品、科普類書籍，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為新寵，校園小說、漫畫讀物流行，“游戲攻略”受追捧。傳統(tǒng)的紙質閱讀仍是學生閱讀的主要方式，手機、電腦上網(wǎng)看書比例有所增長。

發(fā)現(xiàn)三學生課外閱讀時間主要集中在雙休日、節(jié)假日極其有限的一點時間；學生的課外閱讀缺乏合理的規(guī)劃。

發(fā)現(xiàn)四父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足。

一、調查背景與目的

2010年11月份，廣東省惠州市惠東縣教育局為了擴大初中學生的閱讀面，曾下發(fā)過《關于在初中學校開展“課外閱讀與硬筆書寫”活動的通知》。文件中對學校、語文教師、學生提出“每周按要求上好課外閱讀課，不能挪作他用；要指導學生利用多種閱讀方式進行閱讀，經(jīng)常了解、檢查學生的讀書情況，并及時表揚、鼓勵；每月定期開展一次讀書交流活動”等要求。文件中還提出“每學期根據(jù)自己的興趣愛好購買一本以上的課外讀物，初一學生配齊中考考綱規(guī)定的12本名著，每學期閱讀3本，兩年讀完”；“要摘抄優(yōu)美詞句、精彩文段，并進行仿寫活用，語言品析，在書中做出圈點、批注，寫簡單的讀后感。每周最少有兩次閱讀摘抄，每學年摘抄70頁左右，并在筆記本的每個頁面上注明頁碼”等具體要求。時間已經(jīng)過去了半年，這些要求落實得如何呢？

本調查試圖通過解剖一個麻雀----對本校初中學生課外閱讀情況進行調查，從中了解學生課外閱讀的現(xiàn)狀，并進行系統(tǒng)分析，以便更好地引導學生課外閱讀，促進學?！皶阈@”建設真正達到豐富學生精神生活，擴大學生知識面，提高學生素養(yǎng)，塑造學生優(yōu)良品質的初衷。

二、調查對象、方法與內容

為了較全面反映在校初中學生的課外閱讀狀況，本次調查采用整體抽樣的調查方式，抽取了惠東縣稔山第二中學八年級的其中兩個班作為調查對象。調查采用問卷的方式，內容涉及初中學生課外閱讀興趣、方式、習慣、喜歡課外書的內容、閱讀課外書的時間、家長教師對學生課外閱讀的態(tài)度等方面共計15個問題。問卷共計發(fā)放130份，有效回收126份，有效率為96.9%。之后對調查問卷進行了統(tǒng)計、分析，從而得出調查結論。

三、調查結果與分析

（一）多數(shù)學生喜歡課外閱讀

調查表明，絕大多數(shù)學生表示喜歡課外閱讀。學生在回答“是否喜歡課外閱讀”這一問題時普遍表示喜歡并認為課外閱讀有益，不會影響學習。有近半數(shù)學生認可課外閱讀可以陶冶情操，拓寬閱讀面，豐富知識。（見表1）

可見，多數(shù)學生喜歡課外閱讀，認可課外閱讀的重要性。

（二）學生閱讀內容及方式呈現(xiàn)多樣化

統(tǒng)計結果顯示，中外經(jīng)典名著、當代名家文學作品、科普類書籍受冷落，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為課外閱讀的新寵兒。（見圖1）

在流行讀物中,不少同學傾向于選擇貼近他們生活的校園小說，不用費勁去想的漫畫。游戲攻略這一類型的讀物在學生中流行。不難推斷，一部分初中學生已經(jīng)開始迷戀網(wǎng)游。（見表2）

學生在填寫“您最喜歡的課外書的名稱”時，結果有點出乎意料，因為在前面的統(tǒng)計分析中得知學生對中外經(jīng)典名著表現(xiàn)出了漠然的態(tài)度，但在這里，卻有不少的同學寫下了名著的名稱。說明經(jīng)典名著更能在學生心里留下閱讀痕跡。（見表3）

在喜歡的報刊雜志的選擇上，學生的意見是較統(tǒng)一的，主要都集中在《青年文摘》、《意林》、《讀者》上，主要是因為這三本雜志的內容短小精悍，易消化，實用性強，可從中摘抄，也可從中獲取一些寫作素材。（見表4）

可見，學生的閱讀內容多樣，中外經(jīng)典名著、當代名家作品、科普類受冷落，文化快餐、流行讀物受青睞，“游戲攻略”受追捧。

調查表明，多數(shù)學生還是習慣以傳統(tǒng)的紙質書本閱讀為主，但也有學生喜歡利用電腦上網(wǎng)閱讀，少數(shù)學生更樂意手機上網(wǎng)閱讀。（見圖2）

可見，學生通過各種方式進行課外閱讀，傳統(tǒng)的紙質閱讀仍是初中學生閱讀的主要方式，但也不難發(fā)現(xiàn)，利用手機、電腦上網(wǎng)看書比例比過去增長了不少。隨著近幾年電腦的普及，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，網(wǎng)絡閱讀以其方便快捷、生動有趣、圖文并茂等優(yōu)勢成為閱讀的新主流。

（三）學生課外閱讀缺乏合理的規(guī)劃和正確的閱讀方法

調查結果顯示，大多數(shù)學生沒有作課外閱讀計劃；超過半數(shù)的學生只是偶爾作讀書筆記，有學生幾乎完全不作讀書筆記?？梢?，學生課外閱讀基本處于無序狀態(tài)，缺乏合理的計劃與安排，閱讀時懶得作讀書筆記，看過的書如過眼云煙。由于學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勢必影響閱讀效果。（見表5）

（四）初中生課外閱讀時間匱乏

調查表明，33.7%的學生的課外閱讀時間集中在雙休日、節(jié)假日極其有限的一點時間，32.6%的同學主要是利用閱讀課的時間閱讀課外書，僅有11.8%的同學愿意拿出周一至周五的空余時間來閱讀課外書，21.9%的同學選擇了“其他”。在對課外閱讀時間的調查統(tǒng)計中，出現(xiàn)了非常不樂觀的狀況。38.9%的學生表示一周的課外閱讀時間在一小時以下，38.1%的同學的一周課外閱讀總時間為一至三小時，15.1%的同學的一周課外閱讀總時間為三至五小時，僅有7.9%的同學的一周總課外閱讀時間超過五小時。學生閱讀時間匱乏，過重的課業(yè)負擔及升學壓力成為阻礙初中學生進行課外閱讀的主要原因。

（五）父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足

統(tǒng)計結果顯示，51.5%的學生家長、57.1%的教師對學生課外閱讀持支持、肯定態(tài)度，4.8%的學生家長、10.4%的教師對學生課外閱讀持反對態(tài)度，而 43.7%的學生家長、32.5%的教師則未表態(tài)，不支持也不反對，這表明部分家長、教師對學生課外閱讀的重要性認識不足，不能明確地支持學生的課外閱讀行為。

四、對策建議

書籍是人類的精神食糧，是人類的終身伴侶。中學時期,是一個人健康成長的黃金時期,閱讀對于充實他們的精神生活、知識的積累,文化底蘊的形成具有極大的影響作用。本次調查，我校學生的讀書狀況總體是好的，但尚存亟待關注的問題，對此提出如下對策建議。

（一）教師示范，轉變學生的閱讀觀念

目前，學生的閱讀觀念都較“功利”，基本上是為考而讀，這就使得學生的主動閱讀大打折扣。我們急需轉變學生的閱讀觀念，端正學生的閱讀思想，變“功利閱讀”為“需要閱讀”，真正把閱讀主動權交還給學生。在這其中，加強教師自身閱讀積累顯得十分重要。教師不但給學生傳授學科知識，而且還以榜樣的形式對學生性格、行為等起到潛移默化的作用。教師通過持續(xù)不斷地閱讀積累，提升自已的文化品位，將名家名作的精神理念傳遞給學生，讓學生能夠在老師的引導下感受課外閱讀的魅力。

（二）開展讀書活動，指導閱讀方法

興趣是學習的先導，是學習需求的內在驅動力。學校特別是語文教師可以通過組織豐富多彩的讀書活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性和主動性。不少學校組織開展“美文欣賞”、“指定書目課外閱讀競賽”、“指定書目摘抄展覽”、“讀書征文比賽”、“課本劇表演”、“名著人物評論會”等活動，均收到促進學生課外閱讀的效果。同時，還可以嘗試利用學生對網(wǎng)絡、電子游戲感興趣的特點，通過影視、游戲來激發(fā)學生閱讀中外名著的興趣。

正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是課外閱讀質量的保證。教師可以依據(jù)不同學生的語文素養(yǎng)、興趣點等的不同，指導學生制定適合自己的讀書計劃，布置閱讀任務。教師還可在課堂上向學生介紹如何做讀書筆記等一些閱讀方法，不僅授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”。讓學生在有計劃、有目的、循序漸進的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）引進評價機制，推動和規(guī)范課外閱讀

目前，一般初中學?；旧隙奸_設了閱讀課，每周一節(jié)，由語文老師任課。閱讀課的上課方式基本上是將學生帶到圖書室，由學生自由選擇書目，自由看書，任課老師管理好紀律即可。在這種狀況下，學生的閱讀效率較差。為了提高初中學生課外閱讀的有效性，規(guī)范閱讀課的上課流程與方式非常必要。

篇10

一、課外閱讀對學生健康成長意義重大

《語文課程標準》明確界定語文科的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。這一點體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的基本理念，有利于人才的成長。課外閱讀是實現(xiàn)語文科人文性的重要途徑。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。以上說明明確了課外閱讀在語文課程中的重要性。

青少年時期是人生最重要的階段，是一個人人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，對整個人生影響尤為深遠。而此階段思想的多變性、不穩(wěn)定性增加了教育的難度，學校就必須利用不同的形式對學生開展教育。但是，純粹課堂教育模式往往讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，收不到實在的效果；二是這種教育是一種相對被動的教育，學生的積極性得不到提升；三是這種教育是斷續(xù)的、不連貫的；四是這種教育是形式上的，缺乏內在的動力?；谝陨喜蛔悖覀儽仨氄业搅硗庖环N形式，來更好地實現(xiàn)教育對人靈魂的塑造。在這里，“加強課外閱讀，培養(yǎng)學生終身閱讀習慣”是一條重要途徑。課外閱讀具有以下優(yōu)點：（一）通過課外閱讀獲取的教育是潛移默化的。閱讀是讀者、作品、作者的心靈交互，必然產(chǎn)生共鳴，這種影響是內在的，也是有力量的。（二）課外閱讀讓我們的學習形式多樣化，學生的閱讀可以在學校，也可以在家里，充滿著自主性、開發(fā)性。（三）課外閱讀這種學習是長期的，如果養(yǎng)成了好的閱讀習慣，那么將受益終生。

高爾基說：“書是人類進步的階梯?！备璧抡f：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！闭n外閱讀對學生知識結構的建立和人生價值觀的形成至關重要。

二、初中學生課外閱讀現(xiàn)狀堪憂

新課改的推行，給地方和學校在教材的選擇上提供了自由，但是受到現(xiàn)行考試制度的影響，學生課外閱讀課程的推行成為空中樓閣，多數(shù)學校放任自流，甚至語文課本推薦的名著也沒有落到實處。

筆者對本校八年級共800名學生進行了一次問卷調查，結果不容樂觀：

從閱讀興趣看，40%的學生基本不課外閱讀，30%的學生偶爾課外閱讀，只有30%的學生經(jīng)常課外閱讀，而這30%的學生中有計劃、有目的地進行課外閱讀的只占10%。

從課外閱讀類型看，更是觸目驚心：100%的學生首選教材輔導讀物，80%的學生讀報刊雜志，60%的學生讀武俠、言情等通俗小說，30%的學生讀文學名著。

從課外閱讀方式看，有新的變化：學生網(wǎng)上閱讀的比例不斷增大。

造成以上情況的原因是多方面的，在這里不作論述，關鍵是這種現(xiàn)狀阻斷了學生健康成長的途徑，讓學生畸形發(fā)展。更令人揪心的是通俗小說等逐漸成為學生閱讀主流，讓學生的思想受到嚴重侵害，暴力化、庸俗化、成人化傾向越來越嚴重。“少年強則國強”，面對現(xiàn)狀，改變迫在眉睫。

三、加強學生課外閱讀指導的策略

要改變當前初中生課外閱讀糟糕的現(xiàn)狀，我們必須在《課程標準》的指導下，學校與教師（特別是語文教師）共同努力，加強對學生課外閱讀的指導，構建校本課外閱讀課程體系。

1.積極開發(fā)課外閱讀課程

學校要積極開發(fā)語文課程下的子課程——校本課外閱讀課程。明確目標，制定整體計劃，組織好監(jiān)督、評價。有條件的學校應開設閱讀指導課，讓學生在初中階段的整個課外閱讀有目的、有計劃地開展。

2.幫助學生制訂課外閱讀計劃

初中階段，正是學生思想、品質、意志等的形成期，根據(jù)此年齡學生的心理特征，語文教師必須幫助學生制訂閱讀計劃：一是初中三年的長計劃，二是每學期的短計劃，三是月、周、日計劃，讓學生做到心中有數(shù)，有方向感。教師應督促學生落實閱讀計劃。

3.幫助學生選擇有品位的課外讀物

新《課程標準》提到教師應鼓勵學生“好讀書，讀好書”，就是要求學生有選擇地閱讀。初中生的認知能力、辨別能力、欣賞能力還未形成，而當前社會讀物良莠不齊，受經(jīng)濟利益驅使，低俗文學、快餐文學泛濫，如不把好這一關，課外閱讀不僅收效甚微，甚至會讓學生誤入歧途。語文教師應聯(lián)系課本推薦的名著，給學生制定必讀書目和選讀書目，經(jīng)常與學生討論“應該讀什么書”等核心問題，有條件的學?？杉w訂閱一些優(yōu)秀期刊，作為學生的必讀書目。

4.加強對學生課外閱讀方法的指導

“好讀書，讀好書”還要加上“會讀書”，正確的讀書方法是確保課外閱讀效率的有效途徑，語文教師應充分利用學校開設的閱讀指導課“授之以漁”。（1）對經(jīng)典文學名著宜采用精讀法。經(jīng)典文學名著是人類文化的結晶，底蘊豐厚，學生應細讀，從思想性、藝術性等多方面吸收營養(yǎng)。（2）對一般書籍、刊物宜采用瀏覽法和跳讀法。我們正處在一個信息社會，鼓勵學生課外閱讀，目的之一是拓展視野，豐富知識，但學生不可能有很多時間用于課外閱讀，因此語文教師應引導學生大膽取舍，為我所用。（3）課外閱讀應做筆記和寫讀后感。知識結構和閱讀能力的形成必然有一個過程，語文教師應鼓勵學生做好摘錄，撰寫讀后感，定期接受教師檢查，定期參加讀書座談會。

5.創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！币寣W生經(jīng)年累月保持旺盛的課外閱讀興趣，并不是一件容易的事。學校和語文教師要不斷探索辦法。

（1）學校應定期組織活動，如讀書報告會、讀書知識競賽會、讀書辯論會等，推進課外閱讀的開展。（2）班級應定期舉辦讀書交流會，辦墻報，組織文學社團，成立讀書小組等，不斷激發(fā)學生興趣。（3）語文教師可充分利用網(wǎng)絡，開設網(wǎng)上讀書交流平臺，利用QQ空間、微博、微信與學生不定期交換讀書心得。

6.幫助學生解決課外閱讀材料來源問題