導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

十幾年的教育實踐證明，心理健康教育對于增強中學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)有著極大的促進作用。然而各校的心理健康教育的發(fā)展水平受到諸多因素制約，如校領(lǐng)導(dǎo)是否重視，辦學(xué)理念及學(xué)校各項工作安排等因素導(dǎo)致開展水平的差距非常大。

中學(xué)生正處于青春期的頂峰，生理發(fā)育已成熟，而心理發(fā)育處于風(fēng)起云涌的狀態(tài)：對于獨立與自由的渴望與管理嚴(yán)格的校園、父母的嘮叨成鮮明對立，渴求友情、愛情，卻時時處于高考的重壓之下。人際關(guān)系問題、生涯決策問題、強迫性思維問題甚至抑郁癥、焦慮癥在現(xiàn)代學(xué)生中層出不窮，他們對心理、心理健康有著不同側(cè)重的需求。而中學(xué)校園里的心理健康教育，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上他們的需要。

教師開發(fā)豐富多彩的心理健康選修課程，學(xué)生自主選擇，不僅能讓我們心理健康教育工作通過選修課的形式固定下來，而我們心理教師們也能不再被挪為他用，專業(yè)性得到保障。更能讓學(xué)生接受系統(tǒng)而多樣化的心理健康教育，滿足學(xué)生不同層面的心理需求，推進學(xué)校心理健康教育的長足發(fā)展。

二、研究主要內(nèi)容

（一）關(guān)于中學(xué)心理健康教育類選修課課程設(shè)計

中學(xué)心理健康教育課程模式一般分為獨立型心理健康教育課程和融合型心理健康教育課程。

獨立型心理健康教育課程也稱專門的心理健康教育課程或顯性心理健康教育課程。這是學(xué)校列入課程計劃并通過顯性課程的形式有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生的心理健康施加影響的一類課程。本項目研究所設(shè)計開發(fā)的課程均屬此類課程范疇，故而融合型心理健康教育課程在此不作敘述。

獨立型心理健康教育課程通常又可分為兩種類型模式：

一是學(xué)科課程模式，即較為系統(tǒng)地傳授心理健康基礎(chǔ)知識的一種課程形式，這種模式的課程具有知識性、基礎(chǔ)性和問題邏輯性等性質(zhì)，它是學(xué)校心理健康教育整體課程體系的基礎(chǔ)部分。

二是活動課程模式，即教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，運用心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)原理，有目的有計劃有組織地通過以學(xué)生為主體的活動項目和活動方式，旨在提高學(xué)生心理素質(zhì)，增進心理健康，開發(fā)心理潛能的一種課程形式，具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì)。

（二）關(guān)于普通高中心理健康教育類選修課課程設(shè)計的原則與目標(biāo)

1.心理健康教育選修課課程設(shè)計的原則

國家教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（2012修訂）的指導(dǎo)思想與原則，結(jié)合我校實際與學(xué)生心理需要，我們擬定心理健康類選修課程的原則是：發(fā)展性原則、體驗性原則和多樣性原則。

發(fā)展性原則是指[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理，教育活動必須立足于促進學(xué)生心理發(fā)展，而不僅僅限于心理健康的一般要求。體驗性原則是指以學(xué)生個體的直接經(jīng)驗為中心，使學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知——體驗——領(lǐng)悟三個環(huán)節(jié)，達(dá)到自我領(lǐng)悟的境界，并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結(jié)構(gòu)的成分，從而科學(xué)定位課程體系，合理進行課程模式的設(shè)置，正確選擇課程內(nèi)容。多樣性原則不僅指的是心理健康類選修課種類的多樣性，還包括某一門課程的課堂組織形式、課程目標(biāo)實現(xiàn)形式的多樣性。

2.心理健康教育選修課課程設(shè)計的目標(biāo)

構(gòu)建心理健康教育課程體系的目標(biāo)，可按照基礎(chǔ)性目標(biāo)、矯正性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：通過開設(shè)面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，讓每一位學(xué)生認(rèn)識心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和意義，理解和掌握必須掌握的心理健康知識，具備自我心理保健和調(diào)適的基本能力，從而預(yù)防各種心理障礙的產(chǎn)生。這是心理健康教育課程體系的初級目標(biāo)。

矯正性目標(biāo)：本著因材施教的原則，應(yīng)面向特殊群體學(xué)生開設(shè)矯正性課程，從而對心理障礙或心理疾病群體學(xué)生實施危機干預(yù)，達(dá)到矯正的目標(biāo)。此類課程對心理輔導(dǎo)老師的要求極高。

發(fā)展性目標(biāo)：中學(xué)生在社會化的進程中，對自己的成長、潛能的開發(fā)有著更為強烈的渴望和追求。因此，我們要實現(xiàn)心理健康教育課程體系的發(fā)展性目標(biāo)，幫助學(xué)生加強對人生、學(xué)業(yè)的心理認(rèn)知，從而積極促進學(xué)生心理素質(zhì)的主動發(fā)展，最終形成健全的心理素質(zhì)，完善的人格，這是心理健康教育的最終目標(biāo)。

這三個層次的目標(biāo)，是一個從近期目標(biāo)到遠(yuǎn)期目標(biāo)的發(fā)展過程，也是從低級目標(biāo)向高級目標(biāo)發(fā)展的過程。只有學(xué)生的心理素質(zhì)得到充分發(fā)展，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)，幫助學(xué)生挖掘自身潛能，成為全面發(fā)展的人才，心理健康教育的最高目標(biāo)也才最終實現(xiàn)。

（三）關(guān)于心理健康教育選修課課程的組織

1.改革心理健康類選修課課程的教學(xué)方式

心理健康教育課程是一種以學(xué)生為本位的體驗式活動課程。因此，必須建立起多樣的、學(xué)生積極參與的心理健康教育課程教學(xué)模式，改變以往以課程講授為主要形式的單一教學(xué)方法，強化心理體驗與行為訓(xùn)練。選修課要積極運用情境式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互助式教學(xué)等多種教學(xué)方式，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建構(gòu)心理健康選修課課程內(nèi)容體系

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體和具體化。根據(jù)普高學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，結(jié)合各門課程的不同目標(biāo)，我們逐步建構(gòu)起心理健康類選修課課程內(nèi)容體系。

比如作為普及性的《心理健康教育》為實現(xiàn)心理健康教育的基礎(chǔ)性目標(biāo)，內(nèi)容選擇是一個健康、四個學(xué)會和三個感受，分別是：心理健康、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、感受青春、感受情緒、感受生命。

3.完善心理健康類選修課課程的評價機制

由于心理是一種不可量化的主觀現(xiàn)象，具有內(nèi)隱性、個人化的特點，因此，普高學(xué)生的心理健康教育類選修課課程體系是性質(zhì)比較特殊的課程體系，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。

三、研究成果

（一）滿足中學(xué)生不同層面的心理需求

心理健康選修課的開設(shè)滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性與發(fā)展性心理的需要，學(xué)生在各種心理活動與體驗中，拓展視野，增強人際交往能力。

（二）構(gòu)建起心理健康類選修課程常態(tài)化的新平臺

在心理健康類選 修課程研究與實踐的過程中，探索了各種增強學(xué)生心理品質(zhì)的新方法。課程教學(xué)、專項作業(yè)、社會實踐等形式，逐步積累起一套行之有效的課程體系，為深化、推廣心理健康教育的實施積累了新經(jīng)驗，從而使心理健康教育有了常態(tài)化實施的新平臺。

三、不足與建議

（一）評價體系不完善

課程體系目前僅有學(xué)校評課程和教師評學(xué)生，這種單向評價極不完善。心理健康類課程的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其發(fā)展功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力，關(guān)注其發(fā)展過程。在評價主體上，將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，將理[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]論知識的掌握與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合；在評價方法上，采取自我評價與相互評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，努力做到以評導(dǎo)教，以評促教，提高課程的實效性。

（二）課程類型還較單一

實踐研究中雖然已有三門選修課程，但依然無法滿足高中生多樣化的心理需求，尤其是矯治類的課程目標(biāo)還是空白。這就需要心理老師加強自身專業(yè)素養(yǎng)，同時密切關(guān)注學(xué)生心理狀況，適時地開設(shè)有針對性心理課程。

（三）師資力量薄弱

完備的課程體系自然需要強大的師資力量，而當(dāng)前學(xué)校一般只配備專業(yè)心理老師一名。建議今后加強教師心理知識的普及，讓更多對心理學(xué)有熱情的老師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)加入到兼職心理老師的隊伍中來，從而完善心理健康的課程體系。

篇2

“大學(xué)生心理健康教育”課程，是對《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》等文件的具體落實，是促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑。受傳統(tǒng)心理學(xué)影響，課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上偏重心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、正常與異常的區(qū)分、心理疾病的預(yù)防等消極心理學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，教師習(xí)慣于在單位時間里傳授更多的知識，致使教學(xué)形式機械單一，充斥其間的是太多的講解，師生雙方缺乏教學(xué)熱情和互動，缺乏愉快的情感體驗，而且多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動的性格，缺乏求知的主動性、積極性和創(chuàng)造性。筆者查閱統(tǒng)計了14個出版社1998～2010年出版的20種大學(xué)生心理健康方面的教材或?qū)Ｖ?。目前，大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)主要定位于心理問題的評估和矯正上，往往重心理疾病的診治輕心理問題的預(yù)防，重心理障礙的咨詢輕心理發(fā)展的咨詢，對學(xué)生心理發(fā)展教育不足。然而，消除負(fù)性心理品質(zhì)不等于培養(yǎng)起了正性心理品質(zhì)；知道了怎樣避免負(fù)性情緒，不等于學(xué)會了如何增進正性情緒；知道了怎樣克服悲觀、自卑、嫉妒等不良人格，不等于學(xué)會了如何發(fā)展樂觀、自信、寬容等積極人格。這種狀況不僅與課程以體驗性為主、加強自我教育的課程性質(zhì)不相融，也違背了促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的課程教學(xué)目標(biāo)。

二、國內(nèi)外大學(xué)生積極心理學(xué)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)外積極心理學(xué)課程主要有以下兩大目的：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的署名性格力量；提高學(xué)生在日常生活中對這些性格力量的運用。它旨在三個層面提高學(xué)生的幸福體驗。第一個層面是情緒層面，即，幫助學(xué)生多體驗正面、積極的情緒，并減少負(fù)面、消極情緒的體驗。第二個層面是生活投入的層面，即幫助學(xué)生全心投入他們從事的事情中，盡量體驗“心理流暢”。第三個層面是生活意義的層面，即幫助學(xué)生在各種生活事件中尋找生命的意義。通過這一系列課程設(shè)置更關(guān)注人生的意義；更注重發(fā)掘?qū)W生的潛能；更注重教學(xué)活動的新穎性及學(xué)生參與性。國內(nèi)外積極心理學(xué)課程理念的運用現(xiàn)狀和效果。

三、積極心理學(xué)新視角下構(gòu)建大學(xué)生積極心理學(xué)課程體系

1、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，落實以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機能的課程目標(biāo)落實以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機能為目標(biāo)。積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格素養(yǎng)，諸如勇氣，人際關(guān)系技巧，理性，洞察力，誠實，堅韌，現(xiàn)實主義等品質(zhì)，通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預(yù)防。因而，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育課程，將積極心理學(xué)的科學(xué)研究成果與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，師生共同發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，提供積極體驗，教授積極應(yīng)對方式，促進學(xué)生在情感、行為以及認(rèn)知等方面的積極改變，達(dá)到塑造積極人格、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理機能為課程目標(biāo)。

2、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，著重加強積極心理體驗和心理品質(zhì)形成課程體系以積極心理學(xué)為理論形成三個明確的研究方向貫穿整個課程體系。一為積極的情緒體驗。積極心理學(xué)提出了拓寬建構(gòu)理論來論證積極情緒體驗在人類生活實踐中的顯著作用。二為主觀幸福感。這是積極心理學(xué)的重點研究內(nèi)容，其核心思想是個體應(yīng)該滿意地看待過去，幸福地感受當(dāng)前的生活，并以積極樂觀的心態(tài)面對未來的生活。三為積極的人格特質(zhì)。積極心理學(xué)著眼于人格中樂觀、積極的層面，強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該通過對個體積極的人格品質(zhì)的研究與探討，來促進個體的全面健康發(fā)展。同時，課程體系還需建立以活動為主線、以體驗為核心的心理健教育模式，只有將外部活動與內(nèi)心體驗有機聯(lián)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們獲得更多的積極體驗、情緒、感悟與提高，從而從整體上提高學(xué)生的積極心理品質(zhì)與能力。

3、以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，促進體驗式與合作式的教學(xué)改革方式

1．案例式體驗教學(xué)。案例式體驗教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進一步理解理論原理，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、扎實掌握理論知識的目的。案例式體驗教學(xué)中每位個體在發(fā)揮自己智慧的同時，也學(xué)習(xí)了其他人的智慧，這在加深學(xué)生對重要觀點、原理的理解，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生解決問題的能力等方面，具有明顯的優(yōu)勢。

2．角色扮演式體驗教學(xué)。角色扮演式體驗教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識，感受或評價“劇中人”的內(nèi)心活動和情感體驗的目的。實踐表明，只要運用得當(dāng)，這種方法對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)能夠起到較為滿意的效果。

3．團體活動式體驗教學(xué)。團體活動式體驗教學(xué)是一種在團體的情境下教育者（活動中一般稱領(lǐng)導(dǎo)者）引導(dǎo)或者協(xié)助個體在諸如人際關(guān)系、價值觀、自信心等某個具體方面有更深入的認(rèn)識和更深刻的體驗。如將團體心理咨詢的理論技術(shù)運用到心理教育課程，注重其相互之間的多向溝通，學(xué)生在課程外以問題討論、分享參與等多種學(xué)習(xí)方式領(lǐng)會知識、探討問題，在輕松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)掌握自我成長的方法。

篇3

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；小組合作；培訓(xùn)指導(dǎo)；小組評價

伴隨著新課改的實施，學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為一個閃光的亮點。新課標(biāo)也明確指出：“有效的小組合作學(xué)習(xí)是課堂重要的人力資源，它使教學(xué)建立在廣闊的交流背景上。學(xué)生通過交往與對話，分享彼此的思想與智慧，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容與渠道?！比绾问购献鲗W(xué)習(xí)具有實效，如何提高小組合作效率，這是大家十分關(guān)注的問題，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動起來。是否實行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式、實施的效果如何，將是課堂教學(xué)是否有實質(zhì)性改善的外在特征和內(nèi)在要求。

學(xué)習(xí)小組建設(shè)可以從以下方面著手：

一、劃分好學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)小組人數(shù)的確定

以四人為宜，人數(shù)過多小組長負(fù)擔(dān)過重，這樣在小組長的帶領(lǐng)下，能夠有效地組織或開展學(xué)習(xí)活動，便于互幫互助。

2.桌椅的擺放形式

我們年級采取的是較為固定的桌椅擺放形式，即一張較大的桌子四人對坐，展示時站在本組的展板前即可，討論時學(xué)生面對面即可。

3.小組內(nèi)學(xué)生等級的配備

在小組內(nèi)學(xué)生等級的配備或安排上，采取異質(zhì)分組，每組按學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平按優(yōu)、中、下組成，確定一名優(yōu)秀的學(xué)生作小組長，兩名中等生和另一名潛力生作組員，各學(xué)習(xí)小組的整體水平要旗鼓相當(dāng)，不可差距過大，否則在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中就會出現(xiàn)諸如討論不積極、展示不主動等現(xiàn)象，挫傷小組的積極性。

4.男女比例要適當(dāng)

每組都要有女生，一般而言，女生舉止規(guī)范文靜，能按照老師要求去做，作業(yè)書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，而男生活潑好動，思路靈活，討論積極，作業(yè)書寫相對潦草。這樣搭配，男女生互相影響，取長補短，共同發(fā)展。從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)科學(xué)習(xí)時可以起到優(yōu)勢互補的作用。

二、學(xué)習(xí)小組長的選拔和任用是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的關(guān)鍵

俗話說得好：火車跑得快，全憑車頭帶。小組長是老師的小助手和代言人，是小組的小老師，是一組之魂。小組長應(yīng)具備以下素質(zhì)：

1.有良好的組織協(xié)調(diào)能力

小組長要組織小組成員制訂小組學(xué)習(xí)計劃、奮斗目標(biāo)、小組相關(guān)職責(zé)等。定期組織小組成員會議，總結(jié)分析本小組學(xué)習(xí)等情況，討論提出改進辦法，并提請老師對本小組工作做指導(dǎo)。小組長要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，形成小組合力。發(fā)揮小組長在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、協(xié)調(diào)師生關(guān)系。協(xié)調(diào)好各小組長之間的關(guān)系，參與同其他小組之間的學(xué)習(xí)競爭，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。

2.要有很強的責(zé)任心和集體榮譽感

組長與每一個組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項制度，小組長首先要遵守。小組內(nèi)的各項任務(wù)，小組長要爭取最先按質(zhì)完成。班級或?qū)W校組織的各項活動，小組長要帶好頭并發(fā)動組員積極參加，時時處處帶頭維護班級和學(xué)校榮譽。要求組員做到的，小組長首先要做到。

3.要有服務(wù)同學(xué)的意識和能力

小組長要維持好小組活動紀(jì)律，組織組內(nèi)成員相互監(jiān)督檢查作業(yè)的完成情況，組織組內(nèi)互幫互助，完成老師布置的各項任務(wù)。及時向老師匯報組員的學(xué)習(xí)和思想等方面的情況，把老師布置的任務(wù)準(zhǔn)確及時地傳達(dá)給小組的每一個成員，并組織小組成員積極實施。

三、抓好對小組長的培訓(xùn)指導(dǎo)是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的必要條件

真正的好組長不是選出來的，也不是天生的，而是靠老師一點一滴培養(yǎng)出來的。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些潛能的學(xué)生，而且應(yīng)該花大力氣培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的一個起點。

1.明確小組長的職責(zé)

負(fù)責(zé)檢測本組成員是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查組員作業(yè)及課前預(yù)習(xí)情況，并予以評價。還負(fù)責(zé)紀(jì)律、衛(wèi)生工作，組內(nèi)成員的人際和諧，反饋本組一周以來所有存在的問題等。

2.定期或不定期地對小組長進行培訓(xùn)指導(dǎo)

如何與老師、家長和小組成員溝通，如何組織小組學(xué)習(xí)活動等，教師有必要手把手地教給他們一些方法和細(xì)節(jié)，大膽放手讓小組長發(fā)動學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.每周召開小組長與學(xué)科尖子生工作會

洞悉他們一周來在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到老師的關(guān)懷與溫暖。

4.給小組長加營養(yǎng)餐，開小灶

小組長為同學(xué)們服務(wù)很辛苦，而且學(xué)有余力，加營養(yǎng)餐，可讓他們感到老師的關(guān)心，更好地提高自己、服務(wù)同學(xué)。

5.幫助小組長培養(yǎng)好2號（副組長），副組長負(fù)責(zé)小組內(nèi)的課堂常規(guī)，輔助組長工作，組長不在組內(nèi)時，由副組長組織小組開展學(xué)習(xí)活動。

6.教師要適時維護小組長的權(quán)威

老師要在課堂上宣布每個組員必須無條件地服從組長的指揮與安排，為小組長有效開展工作搭臺鋪路。

培訓(xùn)時除了了解反饋信息、專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，創(chuàng)造條件，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)借鑒。

四、加強對小組學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)是小組建設(shè)不可缺少的條件

教師要手把手地培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料、學(xué)會討論、學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會評價、學(xué)會小結(jié)歸納等，做到語言準(zhǔn)確規(guī)范，條理清晰。

1.學(xué)會搜集整理資料

合作學(xué)習(xí)的問題一般有一定的難度，學(xué)生要會搜集、整理、加工資料。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料。如教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書室、社會調(diào)查、廣播電視傳媒等渠道收集資料。

2.培養(yǎng)口頭表述能力

小組合作學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表述能力，尤其要對不會表述的學(xué)生進行針對性的示范指導(dǎo)。當(dāng)全班匯報交流、展示成果時，不光是優(yōu)生要會表述、善表述，還要鼓勵那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生學(xué)會表述。如果組內(nèi)展示時全員參與測評時要額外加分，以示鼓勵。

3.學(xué)會討論

討論是互助、合作解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)自己的想法時，可能有不一致之處，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識。在教學(xué)時，要利用各種機會讓學(xué)生進行語言交流，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。例如學(xué)習(xí)烙餅問題，先讓各小組討論展示了烙3張餅的各種方法，從中找出了一種最優(yōu)方法，并且總結(jié)出了最優(yōu)烙法的要點，然后再引導(dǎo)各小組進一步探索4～10張餅的最優(yōu)烙法，學(xué)生你一言我一語地討論、示范、畫圖展示，教師在小組展示的關(guān)鍵處適時點撥，有效地促進了學(xué)生討論交流，最終實現(xiàn)“發(fā)散思維―討論展示―點撥達(dá)成共識”。引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、探究，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，讓學(xué)生動起來，讓課堂教學(xué)質(zhì)量高起來。

4.學(xué)會互助

小組內(nèi)部，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格愛好、家庭背景不盡相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于接受異質(zhì)的組員，能夠互相合作，能夠傾聽他人的意見，特別是不同的意見。思考別人提出的問題，能對別人的成果展示提出質(zhì)疑或建議。以友善的態(tài)度幫助他人，以欣賞的態(tài)度贊美他人。讓學(xué)生明白：只有以誠相待，不計較個人得失，互相合作才能實現(xiàn)共贏。

五、學(xué)習(xí)小組評價工作也是學(xué)習(xí)小組建設(shè)的重要組成部分

學(xué)習(xí)小組建設(shè)離不開有效的評價機制，而且小組評價機制應(yīng)多元化，使各小組在評價中各得其所，明確優(yōu)勢與不足，明確努力的方向，促進小組全面發(fā)展。

1.對每組的展示當(dāng)堂打分

從聲音洪亮程度、組內(nèi)學(xué)生的參與度、展示的精彩度等，給予綜合評分，其他組根據(jù)補充和質(zhì)疑的精彩度相應(yīng)也給予打分。

2.每堂課評出最佳小組

給予一枚貼圖獎勵，組內(nèi)累計5枚、10枚、15枚，可分別兌換不同等級獎品。

3.根據(jù)年級學(xué)生特點，制定班級的陽光家園個人晉級評價體系

根據(jù)每個學(xué)生每天的家庭作業(yè)及課上的精彩表現(xiàn)，給個人累計加分，具有升級功能，并且和組內(nèi)的晉級、展評相結(jié)合。

4.針對組內(nèi)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，有配套的獎勵機制

每節(jié)課、每次作業(yè)有進步，個人和組內(nèi)都可以獲得相應(yīng)的加分。

5.結(jié)合月考、期中、期末考試，教師對學(xué)習(xí)小組進行排序評比

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【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系

黨的十提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動”，對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出戰(zhàn)略部署，國務(wù)院辦公廳于2015年5月13日〔2015〕36號《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》。文件表明深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重記憶?？傄詾閷W(xué)習(xí)就是吸收知識，認(rèn)為把知識記在腦子里才是真正學(xué)到了東西。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在目前的高校中仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，積累和學(xué)習(xí)前人留下的知識遺產(chǎn)成為了高等教育的全部內(nèi)容，因此，死記硬背還是主要的學(xué)習(xí)方法。盡管也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穿插其中，但并未將其提高到與一般教育同等重要的地位。高校畢業(yè)生普遍存在自主獲取知識的能力差、創(chuàng)新能力不強、創(chuàng)業(yè)意識淡薄的問題。如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革以適應(yīng)新時期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，擺在了各高校教育人員的面前。

一、獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)存在的不足

近年來，我院緊扣“培養(yǎng)具有較強職業(yè)技能的商科類應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育大力支持，五六年前就開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。幾年的理論和實踐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個方面問題：其一是開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程較少，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的了解流于表面；其二是在校學(xué)生雖有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)激情，但是如何下手、從何下手卻是一無所知，缺少發(fā)現(xiàn)市場、了解市場、把握商機等的方法和技巧；其三是實踐教學(xué)相對匱乏，很多學(xué)生的知識和能力停留于理論層面，實踐能力不足；其四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)缺乏層次性和系統(tǒng)性，課程之間銜接不緊密，理論和實踐的結(jié)合力度不足。

二、獨立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中之所以存在較多的問題，其主要原因之一是缺乏較為系統(tǒng)的課程規(guī)劃和課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要制定的，包括：意識養(yǎng)成、知識內(nèi)化和經(jīng)驗生成三方面內(nèi)容。那么，作為獨立院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)時，應(yīng)該也以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨。具體的課程體系建設(shè)可分為以下幾部分：

（一）基礎(chǔ)類課程的開設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)方法是必不可少的。它們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成的基礎(chǔ)和來源。設(shè)置諸如創(chuàng)新學(xué)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念、基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從未知到已知、從知之甚少到全面了解，完成意識養(yǎng)成的目標(biāo)。

（二）核心類課程的開設(shè)

學(xué)生在了解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)知識之后，就要對所學(xué)的知識進行內(nèi)化，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)。在這個過程中，除了進一步傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識、技能外，還可以開設(shè)諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)精神等課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，增強敢想、敢闖、敢干的精神。

（三）實踐類課程的開設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)是強化專業(yè)知識、增加學(xué)生的感性認(rèn)識和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的必要手段，是達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)――經(jīng)驗生成的必要途徑。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐環(huán)節(jié)既可以設(shè)置在課內(nèi)，也可以設(shè)置在課外。在課內(nèi)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬設(shè)計等相關(guān)課程，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識、發(fā)現(xiàn)市場、分析市場、把握商機、運用商機的能力，為將來步入社會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在課外，實踐教學(xué)開展的形式可以靈活多樣，可以開設(shè)諸如市場調(diào)查、營銷實訓(xùn)等實訓(xùn)課程，在老師的組織和帶領(lǐng)下，進行實地調(diào)查，開展?fàn)I銷活動；也可以開展參觀企業(yè)、模擬創(chuàng)業(yè)、參加兼職等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)業(yè)能力。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)，要符合社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展的需要，要注意理論與實踐的結(jié)合，只有這要，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤等.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.

[2]許小花，張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系構(gòu)建[J].中國電子教育，2012.

[3]徐茂華.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系初探[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2009.

[4]程琪.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程比較研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008.

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【關(guān)鍵詞】湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 項目課程建設(shè) 教學(xué)信息化

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0252-01

一、實施背景

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出“創(chuàng)新教學(xué)方式方法，要根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)要求和課程特點，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式。”

湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以教育信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，破解制約我校職業(yè)教育發(fā)展中的難題，促進職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

二、主要目標(biāo)

以“以點帶面、分批建設(shè)，契合需求、強調(diào)特色，夯實內(nèi)涵、創(chuàng)造精品，系統(tǒng)推進、制度保障”為原則，利用三年時間（2014―2016），每個重點專業(yè)至少有1―2門專業(yè)核心課建成項目課程，全校共建成50門左右項目課程和在線開放課程。

三、工作過程

（一）思路

以深化課程改革、實施課程項目化為切入點，實行課程建設(shè)與信息化建設(shè)融合，課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息手段融合，努力提升學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）程序

四、條件保障

（一）人員保障

1.制訂學(xué)校系統(tǒng)教師培訓(xùn)計劃，有序、有效開展骨干教師、青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，讓教師樹立先進的職業(yè)教育課程理念，提高課程開發(fā)的能力和現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力。

2.配備信息化建設(shè)人員。負(fù)責(zé)研究制訂學(xué)校課程信息化建設(shè)規(guī)劃及實施方案，搞好教師信息化技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生用好信息化設(shè)備和資源。

（二）教學(xué)條件保障

1.完善已有實訓(xùn)室的配套建設(shè)，對新建實訓(xùn)室要按照能開展教學(xué)的要求進行建設(shè)，將“教、學(xué)、做”融為一體，為課程項目化教學(xué)提供保障。

2.建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求。

（三）經(jīng)費保障

學(xué)校設(shè)立課程建設(shè)基金，每年投入課程建設(shè)專項經(jīng)費100萬元。學(xué)校資助經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)：課程學(xué)時32-46的為8000元， 48-62學(xué)時的為10000元，64學(xué)時以上的為12000元。學(xué)校資助經(jīng)費分二期撥給，第一期經(jīng)費為60%，在項目立項后撥給;第二經(jīng)費為40%，在課程驗收合格后撥給。

五、實際成效

我校項目課程建設(shè)自2013年10月開始啟動，迄今近2年。在這2年里，廣大師生勇于探索，不懈努力，取得了階段性成果。

1.建成了10門項目課程，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，25門課程正在立項建設(shè)當(dāng)中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位顯著增強，學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著增強提高。

3.學(xué)生綜合職業(yè)能力明顯提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

4.課程建設(shè)與信息化融合發(fā)展，學(xué)校教學(xué)信息化水平得到提高。

六、體會與思考

1.學(xué)?！俄椖空n程建設(shè)進度安排表》，對課程申報、中期檢查、評審驗收嚴(yán)格管理，是完成課程建設(shè)工作的關(guān)鍵。

2.制訂具有本校特色的《項目化課程建設(shè)評估驗收評分表》，引導(dǎo)教師高效建設(shè)課程，是學(xué)校課程建設(shè)工作的核心。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：核心能力；會計學(xué)專業(yè)；課程體系設(shè)計；實踐探索

一、前言

我國加入WTO后，國際化的發(fā)展趨勢使得培養(yǎng)國際化的會計人才成為我國金融行業(yè)的重中之重。為此，高校會計專業(yè)課程應(yīng)逐步推行將我國核心的會計理論與實務(wù)作為教學(xué)的基礎(chǔ)藍(lán)本，輔以國內(nèi)的相關(guān)準(zhǔn)則、制度作為教學(xué)內(nèi)容，并對此進行不斷創(chuàng)新的教育模式。優(yōu)秀的課程體系設(shè)計是確保教學(xué)基礎(chǔ)有效實施的保障，也是培養(yǎng)適應(yīng)會計環(huán)境變化的會計人才的前提條件。

二、會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐現(xiàn)狀

隨著整個社會經(jīng)濟能力的迅速提高，信息技術(shù)為主題的科技進步也已經(jīng)日新月異。整個社會也就對人才提出了更高了要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵地方，已經(jīng)成為整個社會關(guān)注的焦點。而如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高端人才，更是整個教育面臨的難題。通過對會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)案例的一些探討，本文認(rèn)為，當(dāng)今會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)問題主要有以下兩點。

（1）學(xué)生自身相關(guān)的金融知識面較為狹窄。通過對當(dāng)代大學(xué)生的調(diào)查研究，即使在金融專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生每天閱讀的與金融相關(guān)資料也只是僅僅局限于課本和一些輔導(dǎo)書，高校教師也同樣認(rèn)為學(xué)好了教材也就抓住了會計學(xué)教學(xué)的核心。實際上，這種想法并無大錯，但若是想更好地學(xué)習(xí)會計學(xué)，學(xué)生的金融知識閱讀范圍就必須更為寬闊，其閱讀的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)包括大量的金融案例分析，不同企業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展理論，以及不同時期的市場經(jīng)濟模式。在金融知識的閱讀方面，老師應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)推薦一些對提升學(xué)生金融知識面較為有益的教材，學(xué)生再通過閱讀這些書籍提升自己這種綜合素質(zhì)能力，進而在課堂教學(xué)以外的過程中學(xué)習(xí)到新的知識，而不是因為自身狹窄的金融知識面導(dǎo)致難以學(xué)好會計學(xué)這門課程。

（2）課堂教學(xué)長期忽視學(xué)生作為主體的作用。長期以來，傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程的教學(xué)模式多是讓教師作為整個課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個教學(xué)模式是單方面的，教師單方面的將知識傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。整個課堂沒有形成一個互動性的教學(xué)模式，沒有雙向的教學(xué)理念，學(xué)生沒有能作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動性。

三、基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)樹立的幾個理念

（1）理論與實踐的結(jié)合。今天的高等教育已告別了過往的精英教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃捏w系轉(zhuǎn)化，而會計學(xué)專業(yè)課程作為金融及其相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有著不可或缺的重要應(yīng)用價值。由于會計學(xué)專業(yè)是實踐性非常高的一門專業(yè)，那么金融知識儲備、理論知識培養(yǎng)、實踐能力提升理應(yīng)成為會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中承擔(dān)的重要教學(xué)內(nèi)容；另一方面，實驗教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)課程中重要的教學(xué)手段，也是學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)課程體系建設(shè)、綜合素質(zhì)全面發(fā)展、尖端會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)過程中，必須通過多元整合，實行課程模塊化教學(xué)改革，采取多重教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)過程，達(dá)到全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的高校會計學(xué)專業(yè)類課程在教學(xué)內(nèi)容上還存在著一定弊端，專業(yè)課程中舉的例子缺乏時代感，往往會收納李嘉誠、巴菲特等知名企業(yè)家的案例，較少吸納新時代的企業(yè)案例為材料，與時代有一定的脫節(jié)，難以提起學(xué)生的興趣。在學(xué)科整合互動發(fā)展迅速的今天，基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，如何在高校人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是高校會計學(xué)教師當(dāng)下面臨且需要思考探究的問題。

（2）通才與專才的結(jié)合。通才教育與專才教育是現(xiàn)階段高等教育中并存的兩種人才培養(yǎng)模式，有觀點認(rèn)為，通才教育和專才教育是存在一定的對立關(guān)系的。但事實上，通才與專才結(jié)合的教育模式普遍被國內(nèi)外教育專家認(rèn)為是現(xiàn)階段最適合會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)模式，兩者也是可以并存并且相互兼顧的。一方面，通才教育可以使得學(xué)生能夠適應(yīng)工作中遇到的不同情況；另一方面，專才教育則可以使得學(xué)生完美掌握工作中所必須用到的專業(yè)技能。因此，基于核心能力的會計學(xué)專業(yè)課程的設(shè)計應(yīng)當(dāng)進一步樹立通專結(jié)合的理念。

四、構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)課程體系的對策研究

（1）啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中，應(yīng)通過不同的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容進行一定的思考。達(dá)到增加學(xué)生自主探求與動手運算的能力，讓他們體會到會計學(xué)課程學(xué)習(xí)的樂趣，從而引發(fā)出對會計學(xué)課程的好奇心和探求的欲望，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時，在教學(xué)的過程中，相關(guān)教師需要注意激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)新意識，可考慮以金融案例的探究作為整個教學(xué)的中心，讓教學(xué)過程不僅僅是單一的學(xué)生接受知識的單向傳遞過程，而是根據(jù)課本知識和學(xué)生能力，把整個教學(xué)過程問題化，讓整個教學(xué)通過一種互動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識。整個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們之間可以自主合作，教師僅僅在解決問題中提供一定的指導(dǎo)與幫助，并不直接解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在自主解決問題的過程中體會到快樂，最終讓學(xué)生成為自己自主學(xué)習(xí)的主人。

（2）講究知識的邏輯與融合，提高學(xué)生解決問題的能力?；诮鹑陬愓n程的核心教學(xué)要求，不同課程之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)在會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中得到體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師需要注意不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將會計的基本核算模式作為教學(xué)基礎(chǔ)，不要過分展開，而是對會計記錄的程序與方法做簡要的介紹，達(dá)到幫助學(xué)生理解會計基礎(chǔ)為目的，同時，適當(dāng)簡述財務(wù)分析與管理的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生在《管理會計》和《財務(wù)管理》等課程中能夠更好地對所學(xué)內(nèi)容進行進一步的吸收。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)完善跨學(xué)科綜合性實驗的基本知識與技能訓(xùn)練，進一步提高課時，在多學(xué)科知識綜合運用的課程設(shè)計時，充分考慮到知識系統(tǒng)性和完備性等方面，有效地使學(xué)生將分散于各學(xué)科的零碎知識化零為整，提升學(xué)生綜合分析問題的能力。

五、結(jié)語

會計學(xué)科是理論和實踐并重的經(jīng)濟管理學(xué)科，優(yōu)秀的課程體系設(shè)計對學(xué)生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。會計課程體系改革與教材建設(shè)體現(xiàn)出高校新時代人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)知識、實踐能力、創(chuàng)新運用三個不同層面。在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中如何進一步運用更優(yōu)秀的教學(xué)策略，還需要相關(guān)教師在實踐中去探索、思考、總結(jié)，并在教學(xué)實踐中不斷進行開拓與創(chuàng)新。參考文獻(xiàn)：

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?？平逃悄壳伴_放大學(xué)遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的主體，其在不斷發(fā)展過程中，逐漸形成了具有遠(yuǎn)程開放教育特

>> 開放大學(xué)課程體系建設(shè)的思考 加拿大計算機專業(yè)的大學(xué)專科教育及其借鑒意義 服務(wù)終身教育的開放大學(xué)課程體系建設(shè)初探 醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科教育課程體系的構(gòu)建 基于體驗的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建 淺談大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建的思考 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究 軍校任職教育課程體系的構(gòu)建 論高校入學(xué)教育課程體系的構(gòu)建 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 學(xué)校國際理解教育課程體系的構(gòu)建 和美教育課程體系的構(gòu)建 論高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 構(gòu)建社區(qū)教育課程體系的實踐探索 高校國學(xué)教育課程體系的構(gòu)建 淺談特殊教育課程體系的構(gòu)建 高校公共藝術(shù)教育課程體系的構(gòu)建 研究高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 中學(xué)健康教育課程體系的構(gòu)建研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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1.專業(yè)地位提升教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，專業(yè)由原來的635種調(diào)減至506種，酒店管理作為新增專業(yè)與旅游管理并屬旅游大類。在此之前，酒店管理(本科)一直作為旅游管理的一個方向而存在。酒店管理本科的確立標(biāo)志著該專業(yè)獨立地位的確立，其碩士及博士層次的人才培養(yǎng)也將逐步發(fā)展，與之相應(yīng)的研究也將逐步繁榮。酒店管理專業(yè)地位的提升要求在研究中把酒店管理作為一個獨立的專業(yè)來思考，而不是旅游管理專業(yè)的一部分，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面開展深入地研究以滿足酒店業(yè)發(fā)展的實際需要。

2.專業(yè)綜合性強隨著旅游業(yè)及商業(yè)的快速發(fā)展，酒店行業(yè)也進入了迅猛發(fā)展階段，不僅體現(xiàn)在量的發(fā)展，更在于質(zhì)的飛躍。酒店業(yè)早已擺脫傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)與休閑、地產(chǎn)、養(yǎng)老、會展、醫(yī)療等行業(yè)不斷融合，竭力滿足人們多樣化及深層次的需求，新的酒店形態(tài)不斷出現(xiàn)，已經(jīng)形成了豐富的崗位群，這也是酒店管理升為本科專業(yè)的重要原因之一。酒店業(yè)綜合性的增強對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，致使酒店管理專業(yè)具有綜合性。例如，產(chǎn)權(quán)式酒店的出現(xiàn)要求酒店管理專業(yè)人才懂物業(yè)管理類的知識、酒店景區(qū)化的趨勢要求酒店管理專業(yè)人才懂景區(qū)設(shè)計以及園林等知識等等?？傊频陿I(yè)的綜合性意味著酒店管理者專業(yè)的綜合性，在課程體系設(shè)置時應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展趨勢，開設(shè)社會所需課程，培養(yǎng)綜合性人才。

3.專業(yè)平臺性對于酒店管理專業(yè)而言，研究型大學(xué)主要研究理論創(chuàng)新、行業(yè)的發(fā)展等高層次的問題，應(yīng)用型大學(xué)則研究如何將理論轉(zhuǎn)化為服務(wù)，并在教學(xué)中將服務(wù)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。服務(wù)能力并不能狹隘地理解為服務(wù)技能，似乎酒店管理專業(yè)的學(xué)生只會迎賓、鋪床、斟酒之類，服務(wù)能力包括以服務(wù)技能為基礎(chǔ)的服務(wù)意識、服務(wù)理念、服務(wù)管理、服務(wù)創(chuàng)新等。不同行業(yè)服務(wù)技能存在差異，但服務(wù)意識、服務(wù)理念、服務(wù)管理、服務(wù)創(chuàng)新是相通的。酒店業(yè)作為最古老的行業(yè)之一，經(jīng)過千百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為先進的理論體系與豐富的實踐經(jīng)驗，其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已成為其他服務(wù)行業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。瑞士洛桑酒店學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生成為銀行業(yè)、高科技企業(yè)等與酒店不相關(guān)企業(yè)爭相聘請的對象，因為大部分企業(yè)都是對客服務(wù)的主體，對服務(wù)能力的需求是一致的。總之，酒店管理專業(yè)的核心競爭力是服務(wù)能力，而這也是所有服務(wù)企業(yè)所必須的，所以，酒店管理專業(yè)具有平臺性，酒店管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍遠(yuǎn)比人們理解的要廣闊。

4.專業(yè)實踐性強酒店管理專業(yè)實踐性強已是共識，這也是為何酒店管理專業(yè)建設(shè)的研究以高職層次居多，且以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主。如前所述，酒店管理專業(yè)的核心是服務(wù)能力的培養(yǎng)，服務(wù)絕不是閉關(guān)冥思的產(chǎn)物，也不是實驗室的產(chǎn)物，而是實踐的產(chǎn)物，實踐性是服務(wù)最為顯著的特征。應(yīng)用型本科培養(yǎng)懂理論、會實踐，能將理論轉(zhuǎn)化為實踐的人才，缺乏對實踐的理解，一切也就無從談起。不管從專業(yè)來看，還是從應(yīng)用型本科的定位來看，酒店管理專業(yè)都是實踐性強的專業(yè)。

二、應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)4W+1H框架

要系統(tǒng)地完成酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)的探討，可以遵循4W+1H的框架，即回答以下五個問題:課程體系是什么(what);為什么要構(gòu)建課程體系(why);課程體系建設(shè)主客體是誰(who);課程體系何時構(gòu)建(when);課程體系如何構(gòu)建(how)，其中最后一個問題最為關(guān)鍵，也最為復(fù)雜。第一，課程體系是什么(what)?所謂體系就是一個系統(tǒng)，課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體［3］。我國高校課程體系一直沿用蘇聯(lián)的“三層樓”式的課程體系，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成?；A(chǔ)課即通識課程，是所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課是與本專業(yè)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課，一般以本專業(yè)所依托的主干學(xué)科為主，專業(yè)課則是本專業(yè)的理論和技能課程。但課程體系不是上述幾類課程簡單的總和，而是前后呼應(yīng)具有邏輯關(guān)聯(lián)的整體。第二，為什么要構(gòu)建課程體系(why)?課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，也是高校教育最核心的問題，課程體系建設(shè)的科學(xué)與否直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其重要性毋庸多言，本文不做累述。第三，課程體系主客體是誰(who)?對于應(yīng)用型本科學(xué)校，課程體系的建設(shè)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)來共同完成，具體而言有三大主體:第一是學(xué)科專家，一般是學(xué)科的帶頭人，他們對學(xué)科定位及其發(fā)展思考深入;第二是授課教師，他們對課程和學(xué)生理解深入，對于課程內(nèi)容的整合最具發(fā)言權(quán)。第三是行業(yè)專家。行業(yè)專家包括行政高級管理人員和企業(yè)專家。前者對行業(yè)理解更具前瞻性，能從宏觀上整體把握，后者對社會人才需求的把握更為準(zhǔn)確。應(yīng)用型本科定位是以服務(wù)地方為主，地方行業(yè)專家的意見更為重要。課程體系建設(shè)的客體是學(xué)生，但關(guān)鍵是課程體系的建設(shè)到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。目前，我國高校分為三種類型即學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。研究型大學(xué)為綜合性大學(xué)，主要培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才，即理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新人才。職業(yè)性技能型院校主要培養(yǎng)實用型技能人才，即能從事一線操作與服務(wù)的高級技能及初級管理人才。而應(yīng)用型本科則介于兩者之間，培養(yǎng)既能在生產(chǎn)一線從事具體工作，也能將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從事生產(chǎn)設(shè)計的人才。具體到酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)具有一線服務(wù)技能，懂管理，能進行產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新的人才。第四，課程體系何時構(gòu)建(when)?課程建設(shè)優(yōu)先與社會而不是與學(xué)科對接，因為社會在發(fā)展，學(xué)科隨之變化，人才培養(yǎng)的需求相應(yīng)改變，死守學(xué)科而忽略社會容易陷入“刻舟求劍”的誤區(qū)。另一方面，所開設(shè)課程與學(xué)生接受能力不符，影響課程的教學(xué)質(zhì)量，也必須適時調(diào)整。所以，應(yīng)隨著社會需求變化和科學(xué)知識發(fā)展而不斷調(diào)整課程體系。美國高校每年淘汰約5%的課程，并適度增加新的課程，彈性化的課程體系值得借鑒。但我國高校普遍缺乏課程體系改革的動力，仍然堅守傳統(tǒng)思維，多年教學(xué)中一本教材，一本教案，一套課件的現(xiàn)象比比皆是。淘汰并更換新課程無疑增加了工作量，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)采用制度化的方式，確保課程體系建設(shè)穩(wěn)定性與動態(tài)性并存?？傊n程體系建設(shè)是一個動態(tài)的過程，并非一時之事，而是時時之事。第五，課程體系如何構(gòu)建(how)?

一是強調(diào)以通識教育為目的，淡化學(xué)科專業(yè)。關(guān)于通識與專業(yè)的問題一直是人們爭論的焦點，大部分學(xué)者傾向于通識教育，也有學(xué)者指出通識教育與專業(yè)教育要根據(jù)學(xué)校定位、地區(qū)需求而定，不能一概而論，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科的前提和酒店管理專業(yè)的特點決定了只能選擇通識教育。應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)懂理論，會實踐，能將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，他們與市場對接緊密且肩負(fù)將理論付諸實踐的重任，時刻面臨著應(yīng)對錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境和知識不斷更新的挑戰(zhàn)，窄口徑的學(xué)科化專業(yè)化的知識顯然無法滿足社會對他們的高要求。對通識教育的選擇更與酒店管理專業(yè)特點有關(guān)。隨著酒店業(yè)與其他行業(yè)的融合，酒店管理專業(yè)綜合性不斷增強，對知識面的要求也不斷提高，況且與酒店管理的基本實踐技能并不難掌握，若只專注于專業(yè)則與高職教育無異。每一個學(xué)生都有無限的可能，過于學(xué)科化專業(yè)化的教育則會扼殺這無限的可能。高等教育不是教育的終點，而是教育的新起點。酒店管理專業(yè)的通識教育通過兩大類課程實現(xiàn)，即通識課程和其他專業(yè)課程。通識課程應(yīng)該涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)這幾大類。特別要重視旅游文化教育，增加與人文素養(yǎng)有關(guān)的哲學(xué)、歷史、文學(xué)等課程的數(shù)量，因為文化的熏陶比技能的操作更重要，“做人”的教育比“做事”的教育更重要。要促進學(xué)生全面的發(fā)展，其他相關(guān)專業(yè)的教育必不可少，與酒店管理相關(guān)的其他專業(yè)課程至少應(yīng)包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、語言學(xué)幾大類，其中經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)作為主干學(xué)科，課程數(shù)量可適當(dāng)增加。經(jīng)濟學(xué)的深度要依據(jù)學(xué)生的接受能力而定，心理學(xué)的課程應(yīng)受到重視，并注重心理學(xué)原理的傳授。語言學(xué)顯然不能忽視，酒店行業(yè)是我國國際化程度較高的行業(yè)，對外語要求較高，外語課程的比例應(yīng)比一般專業(yè)高。同時對普通話也要作相應(yīng)要求，普通話可作為一門小型課程單獨開設(shè)或融入到《演講與口才》等相關(guān)課程中。

二是以內(nèi)容整合為途徑，推廣小型課程。課程小型化指壓縮原有課程中重復(fù)或不必要的部分，減少學(xué)分和學(xué)時，盡可能地擴大學(xué)生的知識面，同時給學(xué)生以更多的課外時間，根據(jù)自己的興趣補充課外知識，自主學(xué)習(xí)新的技能。應(yīng)用型酒店管理本科應(yīng)提倡并鼓勵課程小型化，主要基于三大理由:首先，應(yīng)用型高校的理論課程知識只要求學(xué)生知道結(jié)論，懂得運用，不需過于追根探源，原理的探究應(yīng)該由研究型大學(xué)完成。其次，酒店管理專業(yè)一直依附于旅游管理，旅游管理作為新興的學(xué)科，理論體系不完整，很多課程都是其他學(xué)科課程的直接套用，酒店管理的課程更是如此。比如《酒店餐飲管理》《中外飲食文化》和《旅游禮儀》中均涉及各地飲食文化風(fēng)俗的知識，因此，應(yīng)在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進行課程小型化的改革，既疏通了課程體系的脈絡(luò)，也節(jié)約了課時，一舉多得。再次，課程小型化還是時展的要求。課程體系作為集體智慧的結(jié)晶，具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，因時展而涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)無法及時納入既有課程，或者相關(guān)課程的容量不足以容納新的知識，可以采用靈活的方式，把新知識進行壓縮，以學(xué)術(shù)講座的形式融入課程體系中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)計算學(xué)時和學(xué)分。比如養(yǎng)老旅游是應(yīng)市場需求出現(xiàn)新興事物，還沒有成熟的理論和實踐操作，不適合放在課程體系中，但作為前沿動態(tài)可以擴充學(xué)生知識面，為學(xué)生提供新的思路。最后需要說明的是，課程小型化并不是簡單地縮減課時，而是在課程內(nèi)容進行論證的基礎(chǔ)上有效地整合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)置課程的深度，減少冗余，提高教學(xué)效率。

三是以必修課程為主體，豐富選修課程。必修課與選修課在人才培養(yǎng)中承擔(dān)不同的角色，必修課是保障學(xué)生必須的知識和技能，而選修課則依照學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)更具個性化的人才。目前總體的看法是減少必修課的比例，相應(yīng)增加選修課比例。國外研究型大學(xué)選修課的比例遠(yuǎn)高于必修課，這得益于其雄厚的師資。應(yīng)用型本科大多為剛剛從專科升為本科的高校，師資有限，選修課的開課量也應(yīng)量力而行，以免流于形式，總體上還是以必修課為主，選修課為輔。酒店管理專業(yè)選修課分為三大類，第一類是通識選修課，分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)三大類，一般高校會對自科和社科作要求，對藝術(shù)類不作要求，筆者認(rèn)為藝術(shù)類課程有助于激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)該要求選修4學(xué)分或以上。第二類是專業(yè)選修課。這類選修課要兼顧人才培養(yǎng)的需求和教師的特長。專業(yè)選修課可以涉及旅游類、營銷類、溝通類、文化類、園林類、規(guī)劃設(shè)計類、管理類以及與酒店相關(guān)的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

四是以理論知識為基礎(chǔ)，重視實踐教學(xué)。酒店管理作為實踐性強的專業(yè)更是如此。酒店管理專業(yè)實踐體系包括課程內(nèi)實踐、課程外實踐、專業(yè)實習(xí)三大部分。課程內(nèi)實踐主要是通識課和專業(yè)課，應(yīng)從系統(tǒng)的角度考慮各課程實踐內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)。比如《酒店服務(wù)禮儀》中包括禮儀實踐訓(xùn)練，但前廳、客房與餐飲的相關(guān)課程中服務(wù)技能訓(xùn)練中也包括禮儀訓(xùn)練，再如營銷課程中的問卷調(diào)查及分析，多門課程也都涉及，重復(fù)訓(xùn)練既浪費資源又讓學(xué)生疲倦，這就要統(tǒng)籌考慮，合理分配。課程外實踐是讓學(xué)生利用課外時間來鍛煉綜合技能，可以分為三大塊，一是專業(yè)認(rèn)知，要求學(xué)生利用課余相對零碎的時間到專業(yè)對口的企業(yè)做兼職，通過一定的方式進行考核并獲取學(xué)分。二是社會認(rèn)知，要求學(xué)生利用寒假和暑假做兼職，不一定與專業(yè)對口，但要達(dá)到學(xué)校的考核要求，并獲取相應(yīng)學(xué)分。三是創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，要求學(xué)生通過參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)大賽來獲取學(xué)分。課程外實踐學(xué)分應(yīng)是強制性的，而非選擇性的，是學(xué)生畢業(yè)的硬性條件。專業(yè)實習(xí)包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。應(yīng)用型本科高校應(yīng)該實行3+1的模式，即三年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年校外實習(xí)。一年的校外實習(xí)又可分為兩種形式，即分為兩個學(xué)期，比如第六和第八學(xué)期錯開實習(xí)，或者最后一學(xué)年全部安排實習(xí)，兩種方式各有利弊。筆者認(rèn)為錯開實習(xí)效果更好，這樣更有利于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，但兩次實習(xí)的崗位應(yīng)該有差異，否則學(xué)生沒有積極性，這需要學(xué)校與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，并通過合約的方式固定下來。

作者：宋歡單位：泰州學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院旅游管理專業(yè)

1.專業(yè)地位提升教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》，專業(yè)由原來的635種調(diào)減至506種，酒店管理作為新增專業(yè)與旅游管理并屬旅游大類。在此之前，酒店管理(本科)一直作為旅游管理的一個方向而存在。酒店管理本科的確立標(biāo)志著該專業(yè)獨立地位的確立，其碩士及博士層次的人才培養(yǎng)也將逐步發(fā)展，與之相應(yīng)的研究也將逐步繁榮。酒店管理專業(yè)地位的提升要求在研究中把酒店管理作為一個獨立的專業(yè)來思考，而不是旅游管理專業(yè)的一部分，在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面開展深入地研究以滿足酒店業(yè)發(fā)展的實際需要。

2.專業(yè)綜合性強隨著旅游業(yè)及商業(yè)的快速發(fā)展，酒店行業(yè)也進入了迅猛發(fā)展階段，不僅體現(xiàn)在量的發(fā)展，更在于質(zhì)的飛躍。酒店業(yè)早已擺脫傳統(tǒng)的業(yè)態(tài)與休閑、地產(chǎn)、養(yǎng)老、會展、醫(yī)療等行業(yè)不斷融合，竭力滿足人們多樣化及深層次的需求，新的酒店形態(tài)不斷出現(xiàn)，已經(jīng)形成了豐富的崗位群，這也是酒店管理升為本科專業(yè)的重要原因之一。酒店業(yè)綜合性的增強對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，致使酒店管理專業(yè)具有綜合性。例如，產(chǎn)權(quán)式酒店的出現(xiàn)要求酒店管理專業(yè)人才懂物業(yè)管理類的知識、酒店景區(qū)化的趨勢要求酒店管理專業(yè)人才懂景區(qū)設(shè)計以及園林等知識等等。總之，酒店業(yè)的綜合性意味著酒店管理者專業(yè)的綜合性，在課程體系設(shè)置時應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展趨勢，開設(shè)社會所需課程，培養(yǎng)綜合性人才。

3.專業(yè)平臺性對于酒店管理專業(yè)而言，研究型大學(xué)主要研究理論創(chuàng)新、行業(yè)的發(fā)展等高層次的問題，應(yīng)用型大學(xué)則研究如何將理論轉(zhuǎn)化為服務(wù)，并在教學(xué)中將服務(wù)能力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。服務(wù)能力并不能狹隘地理解為服務(wù)技能，似乎酒店管理專業(yè)的學(xué)生只會迎賓、鋪床、斟酒之類，服務(wù)能力包括以服務(wù)技能為基礎(chǔ)的服務(wù)意識、服務(wù)理念、服務(wù)管理、服務(wù)創(chuàng)新等。不同行業(yè)服務(wù)技能存在差異，但服務(wù)意識、服務(wù)理念、服務(wù)管理、服務(wù)創(chuàng)新是相通的。酒店業(yè)作為最古老的行業(yè)之一，經(jīng)過千百年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為先進的理論體系與豐富的實踐經(jīng)驗，其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已成為其他服務(wù)行業(yè)學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。瑞士洛桑酒店學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生成為銀行業(yè)、高科技企業(yè)等與酒店不相關(guān)企業(yè)爭相聘請的對象，因為大部分企業(yè)都是對客服務(wù)的主體，對服務(wù)能力的需求是一致的。總之，酒店管理專業(yè)的核心競爭力是服務(wù)能力，而這也是所有服務(wù)企業(yè)所必須的，所以，酒店管理專業(yè)具有平臺性，酒店管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍遠(yuǎn)比人們理解的要廣闊。

4.專業(yè)實踐性強酒店管理專業(yè)實踐性強已是共識，這也是為何酒店管理專業(yè)建設(shè)的研究以高職層次居多，且以工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式為主。如前所述，酒店管理專業(yè)的核心是服務(wù)能力的培養(yǎng)，服務(wù)絕不是閉關(guān)冥思的產(chǎn)物，也不是實驗室的產(chǎn)物，而是實踐的產(chǎn)物，實踐性是服務(wù)最為顯著的特征。應(yīng)用型本科培養(yǎng)懂理論、會實踐，能將理論轉(zhuǎn)化為實踐的人才，缺乏對實踐的理解，一切也就無從談起。不管從專業(yè)來看，還是從應(yīng)用型本科的定位來看，酒店管理專業(yè)都是實踐性強的專業(yè)。

二、應(yīng)用型本科酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)4W+1H框架

要系統(tǒng)地完成酒店管理專業(yè)課程體系建設(shè)的探討，可以遵循4W+1H的框架，即回答以下五個問題:課程體系是什么(what);為什么要構(gòu)建課程體系(why);課程體系建設(shè)主客體是誰(who);課程體系何時構(gòu)建(when);課程體系如何構(gòu)建(how)，其中最后一個問題最為關(guān)鍵，也最為復(fù)雜。第一，課程體系是什么(what)?所謂體系就是一個系統(tǒng)，課程體系是指諸多課程相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體［3］。我國高校課程體系一直沿用蘇聯(lián)的“三層樓”式的課程體系，由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成?；A(chǔ)課即通識課程，是所有專業(yè)都要學(xué)習(xí)的課程，專業(yè)基礎(chǔ)課是與本專業(yè)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課，一般以本專業(yè)所依托的主干學(xué)科為主，專業(yè)課則是本專業(yè)的理論和技能課程。但課程體系不是上述幾類課程簡單的總和，而是前后呼應(yīng)具有邏輯關(guān)聯(lián)的整體。第二，為什么要構(gòu)建課程體系(why)?課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，也是高校教育最核心的問題，課程體系建設(shè)的科學(xué)與否直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其重要性毋庸多言，本文不做累述。第三，課程體系主客體是誰(who)?對于應(yīng)用型本科學(xué)校，課程體系的建設(shè)應(yīng)該由學(xué)校和企業(yè)來共同完成，具體而言有三大主體:第一是學(xué)科專家，一般是學(xué)科的帶頭人，他們對學(xué)科定位及其發(fā)展思考深入;第二是授課教師，他們對課程和學(xué)生理解深入，對于課程內(nèi)容的整合最具發(fā)言權(quán)。第三是行業(yè)專家。行業(yè)專家包括行政高級管理人員和企業(yè)專家。前者對行業(yè)理解更具前瞻性，能從宏觀上整體把握，后者對社會人才需求的把握更為準(zhǔn)確。應(yīng)用型本科定位是以服務(wù)地方為主，地方行業(yè)專家的意見更為重要。課程體系建設(shè)的客體是學(xué)生，但關(guān)鍵是課程體系的建設(shè)到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。目前，我國高校分為三種類型即學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)性技能型院校。研究型大學(xué)為綜合性大學(xué)，主要培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才，即理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新人才。職業(yè)性技能型院校主要培養(yǎng)實用型技能人才，即能從事一線操作與服務(wù)的高級技能及初級管理人才。而應(yīng)用型本科則介于兩者之間，培養(yǎng)既能在生產(chǎn)一線從事具體工作，也能將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從事生產(chǎn)設(shè)計的人才。具體到酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)具有一線服務(wù)技能，懂管理，能進行產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新的人才。第四，課程體系何時構(gòu)建(when)?課程建設(shè)優(yōu)先與社會而不是與學(xué)科對接，因為社會在發(fā)展，學(xué)科隨之變化，人才培養(yǎng)的需求相應(yīng)改變，死守學(xué)科而忽略社會容易陷入“刻舟求劍”的誤區(qū)。另一方面，所開設(shè)課程與學(xué)生接受能力不符，影響課程的教學(xué)質(zhì)量，也必須適時調(diào)整。所以，應(yīng)隨著社會需求變化和科學(xué)知識發(fā)展而不斷調(diào)整課程體系。美國高校每年淘汰約5%的課程，并適度增加新的課程，彈性化的課程體系值得借鑒。但我國高校普遍缺乏課程體系改革的動力，仍然堅守傳統(tǒng)思維，多年教學(xué)中一本教材，一本教案，一套課件的現(xiàn)象比比皆是。淘汰并更換新課程無疑增加了工作量，對教師提出了更大的挑戰(zhàn)。應(yīng)采用制度化的方式，確保課程體系建設(shè)穩(wěn)定性與動態(tài)性并存?？傊?，課程體系建設(shè)是一個動態(tài)的過程，并非一時之事，而是時時之事。第五，課程體系如何構(gòu)建(how)?

一是強調(diào)以通識教育為目的，淡化學(xué)科專業(yè)。關(guān)于通識與專業(yè)的問題一直是人們爭論的焦點，大部分學(xué)者傾向于通識教育，也有學(xué)者指出通識教育與專業(yè)教育要根據(jù)學(xué)校定位、地區(qū)需求而定，不能一概而論，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科的前提和酒店管理專業(yè)的特點決定了只能選擇通識教育。應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)懂理論，會實踐，能將理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的人才，他們與市場對接緊密且肩負(fù)將理論付諸實踐的重任，時刻面臨著應(yīng)對錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境和知識不斷更新的挑戰(zhàn)，窄口徑的學(xué)科化專業(yè)化的知識顯然無法滿足社會對他們的高要求。對通識教育的選擇更與酒店管理專業(yè)特點有關(guān)。隨著酒店業(yè)與其他行業(yè)的融合，酒店管理專業(yè)綜合性不斷增強，對知識面的要求也不斷提高，況且與酒店管理的基本實踐技能并不難掌握，若只專注于專業(yè)則與高職教育無異。每一個學(xué)生都有無限的可能，過于學(xué)科化專業(yè)化的教育則會扼殺這無限的可能。高等教育不是教育的終點，而是教育的新起點。酒店管理專業(yè)的通識教育通過兩大類課程實現(xiàn)，即通識課程和其他專業(yè)課程。通識課程應(yīng)該涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)這幾大類。特別要重視旅游文化教育，增加與人文素養(yǎng)有關(guān)的哲學(xué)、歷史、文學(xué)等課程的數(shù)量，因為文化的熏陶比技能的操作更重要，“做人”的教育比“做事”的教育更重要。要促進學(xué)生全面的發(fā)展，其他相關(guān)專業(yè)的教育必不可少，與酒店管理相關(guān)的其他專業(yè)課程至少應(yīng)包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、營銷學(xué)、語言學(xué)幾大類，其中經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)作為主干學(xué)科，課程數(shù)量可適當(dāng)增加。經(jīng)濟學(xué)的深度要依據(jù)學(xué)生的接受能力而定，心理學(xué)的課程應(yīng)受到重視，并注重心理學(xué)原理的傳授。語言學(xué)顯然不能忽視，酒店行業(yè)是我國國際化程度較高的行業(yè)，對外語要求較高，外語課程的比例應(yīng)比一般專業(yè)高。同時對普通話也要作相應(yīng)要求，普通話可作為一門小型課程單獨開設(shè)或融入到《演講與口才》等相關(guān)課程中。

二是以內(nèi)容整合為途徑，推廣小型課程。課程小型化指壓縮原有課程中重復(fù)或不必要的部分，減少學(xué)分和學(xué)時，盡可能地擴大學(xué)生的知識面，同時給學(xué)生以更多的課外時間，根據(jù)自己的興趣補充課外知識，自主學(xué)習(xí)新的技能。應(yīng)用型酒店管理本科應(yīng)提倡并鼓勵課程小型化，主要基于三大理由:首先，應(yīng)用型高校的理論課程知識只要求學(xué)生知道結(jié)論，懂得運用，不需過于追根探源，原理的探究應(yīng)該由研究型大學(xué)完成。其次，酒店管理專業(yè)一直依附于旅游管理，旅游管理作為新興的學(xué)科，理論體系不完整，很多課程都是其他學(xué)科課程的直接套用，酒店管理的課程更是如此。比如《酒店餐飲管理》《中外飲食文化》和《旅游禮儀》中均涉及各地飲食文化風(fēng)俗的知識，因此，應(yīng)在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上進行課程小型化的改革，既疏通了課程體系的脈絡(luò)，也節(jié)約了課時，一舉多得。再次，課程小型化還是時展的要求。課程體系作為集體智慧的結(jié)晶，具有一定的穩(wěn)定性和滯后性，因時展而涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)無法及時納入既有課程，或者相關(guān)課程的容量不足以容納新的知識，可以采用靈活的方式，把新知識進行壓縮，以學(xué)術(shù)講座的形式融入課程體系中，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)計算學(xué)時和學(xué)分。比如養(yǎng)老旅游是應(yīng)市場需求出現(xiàn)新興事物，還沒有成熟的理論和實踐操作，不適合放在課程體系中，但作為前沿動態(tài)可以擴充學(xué)生知識面，為學(xué)生提供新的思路。最后需要說明的是，課程小型化并不是簡單地縮減課時，而是在課程內(nèi)容進行論證的基礎(chǔ)上有效地整合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)合理地設(shè)置課程的深度，減少冗余，提高教學(xué)效率。

三是以必修課程為主體，豐富選修課程。必修課與選修課在人才培養(yǎng)中承擔(dān)不同的角色，必修課是保障學(xué)生必須的知識和技能，而選修課則依照學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)更具個性化的人才。目前總體的看法是減少必修課的比例，相應(yīng)增加選修課比例。國外研究型大學(xué)選修課的比例遠(yuǎn)高于必修課，這得益于其雄厚的師資。應(yīng)用型本科大多為剛剛從?？粕秊楸究频母咝＃瑤熧Y有限，選修課的開課量也應(yīng)量力而行，以免流于形式，總體上還是以必修課為主，選修課為輔。酒店管理專業(yè)選修課分為三大類，第一類是通識選修課，分為自然科學(xué)、社會科學(xué)和藝術(shù)三大類，一般高校會對自科和社科作要求，對藝術(shù)類不作要求，筆者認(rèn)為藝術(shù)類課程有助于激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)該要求選修4學(xué)分或以上。第二類是專業(yè)選修課。這類選修課要兼顧人才培養(yǎng)的需求和教師的特長。專業(yè)選修課可以涉及旅游類、營銷類、溝通類、文化類、園林類、規(guī)劃設(shè)計類、管理類以及與酒店相關(guān)的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識。

篇9

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；實驗課程體系；改革；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0254-02

應(yīng)用型地方高校承擔(dān)著培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重任。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實驗課程作為應(yīng)用型技能基礎(chǔ)課程，它的建設(shè)必須圍繞適合本地經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求進行。分析目前生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)課程體系中普遍存在的相關(guān)問題，探索以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”應(yīng)用型地方高校生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)方法和策略，有利于提高應(yīng)用型人才的素質(zhì)，增強學(xué)生對于社會需求的適應(yīng)能力，提高學(xué)生的就業(yè)率[1]。

一、以“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”的生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)實踐的內(nèi)涵

所謂“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”是指生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的建設(shè)必須根據(jù)院校所在地的社會需求為基礎(chǔ)，使之不斷地適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展和對人才的需求的變化。它的建設(shè)必須以服務(wù)地方，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求為宗旨，不能離開本地社會經(jīng)濟發(fā)展進行自我的發(fā)展。也就是說，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校所在地經(jīng)濟發(fā)展大方向和人才的需求不斷地調(diào)整課程的相關(guān)組成，專業(yè)實驗課程的建設(shè)與本地的社會經(jīng)濟發(fā)展要相互促進，在和諧統(tǒng)一中得到發(fā)展[2]。

二、生物科學(xué)專業(yè)實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校教學(xué)資源日益吃緊，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題日漸突出，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響導(dǎo)致現(xiàn)行實驗教學(xué)存在如下問題：1.長期以來實驗教學(xué)一直處于理論教學(xué)的從屬地位，實驗僅僅是為了驗證理論，教師在教學(xué)中仍以注入式實驗教學(xué)為主，教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后。教師課前做好實驗的一切準(zhǔn)備工作，然后講解實驗?zāi)康?、原理、操作要點，實驗室備齊了全部材料、藥品和儀器，本科生完全按教材按部就班地操作，毫無探索、創(chuàng)新可言，學(xué)生對實驗結(jié)果不去分析，不去總結(jié)，從根本上忽視了實驗的實際意義，使本科生養(yǎng)成了不善思索、“照方抓藥”的不良實驗習(xí)慣，日積月累使得學(xué)生的綜合分析能力和科學(xué)實驗研究能力沒能得到培養(yǎng)[3]。2.部分教師對學(xué)科現(xiàn)有發(fā)展現(xiàn)狀和生產(chǎn)實踐技能缺乏深入分析，對社會經(jīng)濟需求了解不夠，現(xiàn)代科技發(fā)展成果很少能在教學(xué)實驗中得到及時的反映，實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合、交叉和與專業(yè)前沿結(jié)合的新興實驗項目，不能充分利用現(xiàn)代儀器、技術(shù)和方法。本科生對實驗課的興趣較缺乏，阻礙了本科生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能達(dá)到注重實踐和提高學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。3.由于招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)增多，但實驗室場地、設(shè)備、人員難以大幅度增加，這嚴(yán)重妨礙實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、分析問題和解決實際問題能力方面的優(yōu)勢。單門課程的實驗學(xué)時分散，培養(yǎng)學(xué)生能力、個性和創(chuàng)造能力的綜合性和設(shè)計探索性實驗過少，不利于本科生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練和引入新的實驗技能，難以進行綜合能力訓(xùn)練；課程的實驗存在知識點分散、欠缺系統(tǒng)性。這種課程實驗教學(xué)內(nèi)容如果比例過大，顯然不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。4.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實驗課的開設(shè)是依附于各門理論課。各專業(yè)課程都追求知識體系的完整性，造成實驗室重復(fù)建設(shè)，不利于儀器設(shè)備、實驗材料等資源共享；各課程之間一般聯(lián)系松散，內(nèi)容重疊而又有遺漏，學(xué)生實驗素質(zhì)和能力訓(xùn)練零星而不系統(tǒng)，實驗內(nèi)容單調(diào)而不豐富，近年來，由于教學(xué)改革和教學(xué)計劃的調(diào)整，在修訂教學(xué)計劃，削減總學(xué)時的同時，實驗時數(shù)和實驗項目也在減少。這種相對分散而未獨立設(shè)課的實驗教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生實踐能力的提高也是極其不利的。

三、解決主要問題的思路和策略

如何建立“符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向”生物科學(xué)實驗課程體系呢？首先，地方應(yīng)用型地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，學(xué)校的一切課程設(shè)置都必須體現(xiàn)出地方社會經(jīng)濟發(fā)展的特點。特別是為了促進本地經(jīng)濟的發(fā)展，適應(yīng)本地的人才需求，學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)與規(guī)劃同樣都不能脫離本地的經(jīng)濟發(fā)展水平。所以，生物科學(xué)實驗課程體系的建設(shè)也必然既適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展，又要突出人才的應(yīng)用性特征[4]。1.突出生物科學(xué)專業(yè)特色。地方應(yīng)用型本科院校只有真正厘清生物科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出本專業(yè)特色，建立生物科學(xué)專業(yè)特色的實驗課程體系，才能提升教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是大力培養(yǎng)具備生物學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，具有較好的人文、科學(xué)素養(yǎng)，愿為教育事業(yè)服務(wù)、體魄健全、心理素質(zhì)良好，能適應(yīng)我國教育事業(yè)發(fā)展需要，能在生物學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)、科學(xué)研究及管理等方面的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程體系的構(gòu)建必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)后的社會需求為依據(jù)，優(yōu)化課程體系，重視專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)，強調(diào)個性教育。提升學(xué)生的教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生由學(xué)校到社會的無縫鏈接。2.建立系統(tǒng)的實驗課程體系，突出課程結(jié)構(gòu)體系的效能，提高實驗教學(xué)有效性。對生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系的研究宗旨是通過一個完整的實驗課程體系和與之相應(yīng)的課程建設(shè)，以提高實驗教學(xué)的有效性，來達(dá)到使本科生掌握基本的實驗技能、科學(xué)的研究方法和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)到“有用、能用、實用”的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，不但具有動腦能力還具備動手能力[4]。3.統(tǒng)籌課程中的實驗內(nèi)容，優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量。實驗內(nèi)容是實施實驗課程體系最直接的載體。由于目前各實驗課程之間交流不充分，聯(lián)系不緊密，會存在實驗內(nèi)容重復(fù)與遺漏的現(xiàn)象，并缺少明顯的指向性與針對性。對實驗課程體系的研究與改革必須優(yōu)化實驗內(nèi)容的質(zhì)與量，并且加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和技能的同時，以重視學(xué)生的個性發(fā)展和自我實現(xiàn)為價值取向[5]。4.圍繞“個性化”生物科學(xué)實驗課程體系建設(shè)開設(shè)實驗內(nèi)容。首先，堅持“以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的‘個性化’生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想，使課程設(shè)置具有鮮明生物科學(xué)教育特色，增強學(xué)生的興趣和適應(yīng)就業(yè)的需求。其次，在“以服務(wù)地方經(jīng)濟社會需求為導(dǎo)向的”生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)過程中，必須注意實驗教學(xué)與教學(xué)實踐相統(tǒng)一的原則。生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，要加強實驗教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接。按由易到難、從校內(nèi)走向校外的步驟組織實踐教學(xué)，構(gòu)建由實驗課程、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等組成的實驗實踐教學(xué)體系，將有關(guān)實驗內(nèi)容分散到各階段的教學(xué)中，逐步規(guī)范學(xué)生的實驗操作，提高實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新思維。再次，作為一種教學(xué)實踐，其中教學(xué)的評價與考核是實驗課的重要環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值判斷，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)監(jiān)控與評價改進和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，生物科學(xué)專業(yè)實驗課程體系建設(shè)必須結(jié)合具體的教學(xué)評價。制定科學(xué)合理的具有應(yīng)用型特色的實驗教學(xué)考核體系，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，規(guī)范學(xué)生的實驗過程、提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?；而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)及多元化的考核評價體系有助于有效引導(dǎo)高校生物學(xué)實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師也具有重要的教育意義和參考價值[6]?？傊绾螄@生物科學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加強與經(jīng)濟社會的需求緊密聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)化實驗教學(xué)課程體系，強化本科生實驗技能和動手能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在校期間學(xué)到的知識技能學(xué)以致用，有助于畢業(yè)進入社會后的就業(yè)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極主動性，培養(yǎng)具有實踐開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，是生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)深入研究解決的關(guān)鍵問題。

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篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能競賽 計算機專業(yè) 課程體系 建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0029-02

高職院校人才培養(yǎng)模式是“以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生為本位，以技能為核心，以就業(yè)為目標(biāo)”，課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)方案的重點、核心內(nèi)容，高職院校要建立一個完整的、符合市場和崗位需求的專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)以致用，具備上崗的條件。《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十八章“重點工程 ”篇指出，以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程體系、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，促進人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位資格要求的對接；廣泛開展師生技能比賽，建立一批自治區(qū)職業(yè)教育技能競賽基地。因此，在高職課程教學(xué)體系建設(shè)中，我們可以通過技能競賽引領(lǐng)高職教育教學(xué)改革、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、校企合作與工學(xué)結(jié)合等，以面向職業(yè)院校的各種技能競賽的內(nèi)容和要求為主線構(gòu)建高職課程體系。下面以高職計算機專業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)為例進行探討。

一、高職計算機專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

目前高職教育的課程體系，基本上是普通高等院校教育課程體系的“壓縮餅干”，只是將原有的學(xué)科課程加以重組和簡化，課程較零散、落后，不能充分地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)為例，目前的高職計算機專業(yè)課程教學(xué)體系如圖1所示。

從計算機專業(yè)課程教學(xué)體系來看，學(xué)科專業(yè)課程比較零散、落后，專業(yè)方向性不強，沒有形成核心專業(yè)課程群，學(xué)生按照這些課程學(xué)完后感覺什么都學(xué)一點，但又什么都不精，比較茫然，到單位企業(yè)去應(yīng)聘，常常感到力不從心，降低了社會競爭力。

二、職業(yè)技能競賽的目的、內(nèi)容及能力分析

職業(yè)技能大賽是指行業(yè)主管部門、教育主管部門或者教育培訓(xùn)機構(gòu)，按照某些行業(yè)典型職業(yè)崗位要求組織的核心技能比賽。大部分的競賽項目都是針對在校的學(xué)生，而競賽項目通常以企業(yè)的實際工作流程來制定的，目的是考核參賽選手掌握的專業(yè)知識水平及綜合素質(zhì)能力。

以計算機專業(yè)涉及的競賽項目為例，較有影響力的技能大賽賽項有以下幾項。

（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試員。檢驗參賽選手根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋵粨Q機、路由器的安裝與配置，并能熟練利用Cisco、華為等市面上主流的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行設(shè)計、構(gòu)建和維護大、中、小型的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)。涉及內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、交換機配置、虛擬局域網(wǎng)配置、端口安全、IP路由配置、廣域網(wǎng)協(xié)議配置、訪問控制列表配置、VLAN間通信配置、NAT配置及網(wǎng)絡(luò)安全配置等相關(guān)知識。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。主要考核參賽選手三個大的問題，即數(shù)據(jù)通信、資源共享和分布處理等?？己诉x手能否根據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浒迅鞴?jié)點的設(shè)備終端聯(lián)系起來，進行統(tǒng)一的調(diào)配、控制和管理的能力、數(shù)據(jù)庫處理能力、數(shù)據(jù)中心搭建與實施能力、計算機網(wǎng)絡(luò)負(fù)載的分布處理能力、網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置能力、云資源的配置能力等。

（三）計算機操作員（網(wǎng)站設(shè)計）。以考核參賽選手的綜合職業(yè)能力為核心，注重工作方法和工作技巧考核，關(guān)注專業(yè)技能經(jīng)驗積累和創(chuàng)新。實踐操作主要考核參賽選手設(shè)計與開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的技能，包括圖形圖像處理設(shè)計、動畫設(shè)計與制作能力、計算機語言編程能力、網(wǎng)頁美工、技術(shù)管理能力、項目管理能力等。

（四）移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)。隨著近幾年移動智能手機、智能終端的快速發(fā)展和普及，移動終端接入互聯(lián)網(wǎng)成為不可或缺的一項技術(shù)。移動互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用開發(fā)行業(yè)隨之應(yīng)運而生，這也是當(dāng)前最受歡迎和比較前沿的技術(shù)之一。而移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)大賽的舉辦就是要重點突出行業(yè)市場發(fā)展趨勢，反映當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的行業(yè)技術(shù)，主要考核選手的移動終端APP軟件開發(fā)編程能力和掌握前沿技術(shù)的能力。

（五）Web應(yīng)用軟件開發(fā)。通過Web應(yīng)用軟件開發(fā)競賽，培養(yǎng)學(xué)生基于Web設(shè)計輕應(yīng)用化軟件的能力；掌握SSM（Spring、SpringMVC、MyBatis）等主流軟件開發(fā)模式和開發(fā)技術(shù)；培養(yǎng)團隊管理和協(xié)調(diào)能力；增強學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)環(huán)境與產(chǎn)業(yè)環(huán)境之間的契合度。

（六）ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計競賽（簡稱ACM-ICPC或ICPC）。這是由美國計算機協(xié)會（ACM）主辦的競賽，雖然此賽項面向的是全球性的在校學(xué)生，相對省賽、國賽而言，比賽的內(nèi)容及要求要高很多，但從其競賽的特點及內(nèi)容來看，主要考核的同樣是參賽選手在團結(jié)協(xié)作的狀態(tài)下分析定量的問題，通過編寫程序去解決實際問題能力。

分析以上項的內(nèi)容和競賽中所需的能力，它們都有共同的特征―― 職業(yè)性，主要體現(xiàn)為賽事的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容主要突出實際實踐操作技能與解決實際問題的能力；合作性，很多競賽項目都采用團體競賽的方式，體現(xiàn)出行業(yè)團隊合作的精神；技術(shù)性，是比賽內(nèi)容的核心，主要考核參賽選手的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平。

三、課程體系建設(shè)

從對技能競賽的目的、內(nèi)容及能力的分析中不難看出，每一類競賽都以實際工程項目為基礎(chǔ)，面向企業(yè)崗位技能需求，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用及推廣。因此，圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿并以技能競賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)，注重學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)能力、基本素養(yǎng)、職業(yè)核心能力及綜合操作技能的培養(yǎng)符合市場行業(yè)的需求，貼近以崗位所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，計算機專業(yè)課程體系建設(shè)可以分三個模塊進行：

（一）基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：具備良好的道德觀，能守法自律；具備運用辯證唯物觀及方法認(rèn)識、分析和解決問題的能力；具備對國內(nèi)外形勢和政策的認(rèn)知度及適應(yīng)能力；具備一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、擇業(yè)能力；具湟歡ǖ男睦磣暈業(yè)鶻諍托睦碭稍つ芰Γ瘓弒竿漚嶁作、合理分工、相互促進團隊合作意識等。開設(shè)的對應(yīng)課程可以有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、企業(yè)文化體驗、如何提升團隊協(xié)作和培養(yǎng)團隊精神等。

（二）專業(yè)知識能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：掌握計算機硬件系統(tǒng)知識及安裝、應(yīng)用、維護知識；掌握高級語言程序設(shè)計方法，具備程序開發(fā)的基本能力；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基本理論知識、熟悉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系結(jié)構(gòu)及其協(xié)議；具備Internet多媒體制作與能力；具有網(wǎng)站設(shè)計、規(guī)劃和管理的能力，具有利用一種以上開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和維護的能力；掌握計算機網(wǎng)絡(luò)管理、安全技術(shù)等方面的基本知識；具備計算機網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安裝、調(diào)試與維護等能力；具有計算機網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、規(guī)劃、實施、應(yīng)用和維護的基本知識；具備移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)能力。對應(yīng)的專業(yè)核心課程有：微機組裝與維護、計算機原理；C++/JAVA語言程序設(shè)計；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、TCP/IP協(xié)議及應(yīng)用；圖形圖像處理、Flas制作；網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計；數(shù)據(jù)庫原理；交換機路由器設(shè)置、組網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)器配置與管理；綜合布線系統(tǒng)；組網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)運維技術(shù)；Android技術(shù)；Java web程序開發(fā)；動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)。

（三）綜合實訓(xùn)專業(yè)技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在這一模塊中，把各級各類的競賽項目作為實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)競賽需求，建立專業(yè)競賽實踐創(chuàng)新仿真基地，引導(dǎo)企業(yè)參與，加強校企合作，讓學(xué)生到企業(yè)去參與一線工作，讓學(xué)生感受到企業(yè)文化和企業(yè)工作環(huán)境的氛圍，以工作過程強化專業(yè)技能。

總之，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才，而職業(yè)技能競賽是圍繞行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)前沿來開展的，競賽的內(nèi)容突出崗位需求，因此以職業(yè)技能競賽引領(lǐng)課程體系建設(shè)并在具體教學(xué)中有效實施，可以為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗奠定良好的基礎(chǔ)。

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