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篇1

[關鍵詞]農(nóng)村幼兒教育；五年制大專；幼教專業(yè)

[中圖分類號]G615

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）07-0057-03

一、問題的提出

教育公平是社會公平的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村基礎教育的重要組成部分，同樣應受到足夠的重視，并獲得良好發(fā)展。我們不能停滯于低水平的重復建設，而應在經(jīng)濟條件許可的狀況下尋找高起點的、適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的路徑，這樣既可避免資源的浪費，又可促進城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。目前，師資是困擾農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關鍵因素。

有調查顯示，農(nóng)村公辦幼兒園師幼比達到1∶30，甚至有的縣鎮(zhèn)班級平均幼兒人數(shù)高達59人，遠遠高于國家規(guī)定的1∶5～1∶8。另外，從對農(nóng)村在職幼兒教師的需求調查來看，藝術領域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學習的課程。由此也可以看出，藝術領域與教育基本理論等方面是農(nóng)村幼兒教師素質的薄弱環(huán)節(jié)。有研究者通過調查發(fā)現(xiàn)，83.6%的人認為幼兒教師應該有?？埔陨蠈W歷。

綜合以上考慮，我們提出面向農(nóng)村培養(yǎng)五年制大專學歷幼教專業(yè)學生。目前，我校業(yè)已開展的五年制大專學歷幼兒教師定向生的培養(yǎng)即是此方面探索之一。

二、五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點

五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的培養(yǎng)已經(jīng)開始了很多年，從畢業(yè)生的就業(yè)情況與用人單位的反映來看，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生具有其優(yōu)勢：學制長，五年的藝術技能課程學習遠遠長于其他學制幼教專業(yè)學生的學習時間，因而學生的藝體特長明顯。也正是因為這一點，在剛剛興起五年制大專學歷幼教專業(yè)時，這種學制的畢業(yè)生廣受用人單位的好評與歡迎。但是，隨著學前教育事業(yè)的縱向深入發(fā)展，人們對幼兒教師素質的要求越來越高，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的“短板”也漸漸呈現(xiàn)。由于教育大眾化的到來，一部分有升學希望的學生選擇讀高中，另一部分升學希望不大的學生選擇讀中?；蛭迥曛拼髮?。這一狀況導致學生的文化基礎普遍較差，學習習慣不好，甚至有的學生還沾染了社會惡習。但是，他們大部分來自各個縣、鎮(zhèn)、村，對農(nóng)村的幼兒教育有深切的了解。同時，他們的藝體特長正是農(nóng)村幼兒教育所欠缺的，這為他們扎根農(nóng)村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學生入學時對其文化基礎提出一定的要求，可以適當保證生源素質。也可以在學生在校學習期間對其畢業(yè)水平作出一些要求，或者在農(nóng)村幼兒教師選拔時提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質。

三、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標

農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與需要為五年制大專學歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提供了方向，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點為五年制大專學歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定提供了起點與依據(jù)。從已有研究來看，人們普遍認為未來幼兒教師需要具備以下一些特質：具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內容、創(chuàng)設并發(fā)展支持性環(huán)境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強，并能不斷地進行專業(yè)化學習。具體來講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育的能力；創(chuàng)設適于幼兒科學發(fā)展的教育環(huán)境的能力；全面正確地了解幼兒發(fā)展的綜合能力；整合教育內容的能力；協(xié)調家園關系的能力；不斷地學習專業(yè)理論，及時發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。對于五年制大專學歷幼教專業(yè)的學生來說，可以適當降低文化基礎與理論素養(yǎng)的要求，增強對實際教育教學能力的要求。由于面向農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師，因此還應使學生了解農(nóng)村幼兒與農(nóng)村幼兒教育的特點，掌握開發(fā)利用農(nóng)村教育資源的能力，以及與農(nóng)村家長進行交流與溝通的能力等。

四、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)的課程設置

課程設置是人才培養(yǎng)的載體，要實現(xiàn)上述目標需要相應的課程設置來保障。從目前的研究來看，課程設置基本分為四類：通識課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實踐課程。通識課程是指文化基礎知識的課程，它有利于學生具備基本的文化素養(yǎng)，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等理論課程。教師實踐課程以專業(yè)理論知識在教育實踐中的應用為核心，包括各教學法課程和藝體課程等。教育實踐課程是指為學生提供的親身實踐的課程。

對于五年制大專學歷幼教專業(yè)的學生來說，還涉及高中文化基礎知識課程學習時間安排的問題。當前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎課程的學習，三年或者兩年的幼師專業(yè)課程的學習。文化課程的學習是頗受人們批評的地方，由于沒有升學的壓力，并且與以后就業(yè)的聯(lián)系不是很直接，加之學生基礎本來就不好，這些原因導致學生的文化基礎課程的學習效果不理想，甚至加重了學生對理論課程的厭學情緒。然而，這些文化通識性課程卻是幼兒教師開發(fā)利用教學資源的基礎所在，正成為廣大幼教專家與實踐者共同關注的問題。因此，有些學校將理論課程學習的時間比例調高，文化與理論課程占據(jù)50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規(guī)定開設公共課。專業(yè)理論課可占總學時數(shù)的40%，藝體課程占總學時的30%，教育實習、見習等活動占總學時數(shù)的30%，應著力培養(yǎng)幼師生的教育技能、教學技能、藝體技能，使之并重發(fā)展。筆者認為，應打牢五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的文化基礎，這樣可以為他們今后開發(fā)與利用社區(qū)資源，開發(fā)新的校本資源提供有力的知識結構保障。經(jīng)過多年的探索，人們普遍認為幼師的模式應定格在大專層次的應用型方面，即具備相當?shù)膶W前教育專業(yè)理論知識，且偏重于實踐和應用，有較強實踐能力的實用型人才。在課程設置方面，應突出幼師性，并且要加強實踐訓練。因此，應加強幼兒教育理論與教育技能的學習與練習，為其能夠盡快適應幼兒園的教育教學提供便利?；谝陨戏治雠c我校課程設置的實際情況，筆者認為，五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的課程設置中，通識性課程應根據(jù)國家的有關規(guī)定開設，應少而精，注重理解與運用，占據(jù)25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯(lián)系教育教學的實際來進行，占10%～15%；教師技能課程的學習占30%～35%，包括藝體課程的學習，適當突出藝體特長，保留其優(yōu)勢；教育實踐課程占25%～30%，增加教育教學實踐的時間，注重學生實踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農(nóng)村幼兒教育的特點與農(nóng)村幼兒的特點可以在相應課程中穿插，如環(huán)境創(chuàng)設課程中，可以增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方法的章節(jié)。在教育實踐中，可以組織學生到農(nóng)村幼兒園實習，增加其與農(nóng)村幼兒園接觸的機會。我院五年制學生曾到農(nóng)村幼兒園頂崗實習一個月，畢業(yè)生中大部分學生曾到過各縣城的幼兒園實習。

五、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學歷幼教專業(yè)學生培養(yǎng)的保障

基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要與五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的特點，要保證五年制大專學歷幼教專業(yè)學生培養(yǎng)的質量，要從以下幾個方面入手：

首先，學校需適當提高五年制大專學歷幼教專業(yè)學生的入學門檻，保證他們具有一定程度的文化知識基礎，這可以為其后續(xù)的文化與理論學習提供堅實的基礎。目前，五年制大專幼教專業(yè)農(nóng)村定向生以其較扎實的文化基礎知識與良好的學習習慣深受教師們的好評，并且其學習效果與能力也明顯好于往屆學生，更受用人單位的好評。

其次，學校需提高對學生文化基礎課程與教師教育理論課程學習應達到標準的要求。學校需加強對學生文化基礎與教師教育理論課程的考核，給學生一定的壓力，保證教學的質量與人才培養(yǎng)的質量。

再次，學校需密切理論與實踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學方法，增強學生的學習興趣。理論教學中注意實踐取向，注重理論在實踐中的應用。技能性課程注重模擬實踐或真實實踐，加強理論與實踐的聯(lián)系，亦可讓學生了解學習的用途，增強學習的動力。

最后，學校還需建立農(nóng)村幼兒園實習、見習基地，定期組織學生到相應的幼兒園進行教育教學的實習與見習，在提高學生實際的教育教學技能與本領的同時，增加其對農(nóng)村幼兒教育的了解，產(chǎn)生服務農(nóng)村幼兒教育的使命感。

與此同時，國家可制定相應的農(nóng)村教師制度，吸引五年制大專學歷幼教專業(yè)學生加入農(nóng)村幼兒教師的隊伍。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞 幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088

Investigation of Early Childhood Teachers' Professional

Development and Career Planning

WANG Le， LI Ling

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.

Key words childhood teachers; professional development; career planning

0 引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手教師到專家型教師的過程。①幼兒教師作為教師群體中的一員，也有一套在幼兒教育、保育方面的系統(tǒng)知識與能力，同樣需要獲得專業(yè)的成長。然而，幼兒教育在我國教育事業(yè)中屬于較為薄弱的一塊，幼兒教師的專業(yè)化程度普遍不高。為此，本研究將通過調查幼兒教師的學歷提升、專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃情況，來找到目前幼兒教師在專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃方面存在的問題，并試圖給出對策建議。

1 對象與方法

（1）對象：本研究借助國培計劃的開展，調查了江西省南昌、撫州、贛州、景德鎮(zhèn)、九江、吉安、高安等地區(qū)183所幼兒園的參訓教師520人，其中女性513人，男性7人;公辦園203人，民辦園317人;城市教師313人，農(nóng)村教師207人。

（2）工具與方法：本研究在參考李金英《幼兒教師生存狀態(tài)調查問卷》②的基礎上自編了問卷，分別從經(jīng)濟、工作、社會支持、專業(yè)發(fā)展等方面展開調查。問卷數(shù)據(jù)使用SPSS19.0進行分析。

2 結果

2.1 幼兒教師的學歷情況

從學歷情況來看，幼兒教師參加工作時的學歷水平普遍偏低，有57.89%的教師初始學歷僅為高中或中專層次。但在參加工作后，有相當比例的教師再次進修并提升了學歷，高中、中專層次學歷者減少了22.89%，本科及以上層次學歷者增加了9.23%。教師學歷由參加工作時的高中、中專學歷為主，轉變?yōu)楝F(xiàn)在的以大專學歷為主。

通過交叉分析，我們可以更清楚地看到不同學歷起點的幼兒教師學歷提升的具體情況。其中，參加工作后從未提升過學歷的教師為372名，占被調查教師的71.54%。高中、中專起點的教師學歷提升比率最大，達該學歷層次者的39.53%;大專起點次之，達該學歷層次者的17.90%。幼兒教師在學歷提升方面呈現(xiàn)示出學歷越低者，提升學歷的行為越積極的態(tài)勢。

2.2 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況

在“所在幼兒園對于自身專業(yè)發(fā)展的幫助”的調查中，有42.11%的幼兒教師肯定了幼兒園具有很大或較大作用，但仍有45.19%的幼兒教師認為所在幼兒園的作用一般，即教師感受不到幼兒園對自己的專業(yè)發(fā)展有明顯的幫助。

在“從哪些渠道獲得專業(yè)發(fā)展”的調查中，參加培訓是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用的途徑，其次分別為與同事交流以及教育過程中的反思?！皡⒓优嘤枴敝猿蔀?0%的被調查教師的專業(yè)發(fā)展途徑，說明自國培計劃實施以來，幼兒教師切實地從中獲益，得到了不少的專業(yè)發(fā)展的機會。因此，國培計劃的開展對于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是非常有利的。但我們也遺憾地看到，幼兒園自身開展的教研活動影響力不足。只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業(yè)發(fā)展的幫助，還有不少幼兒教師表示幼兒園很少組織真正有效的教研活動。

2.3 幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃

總的看來，有48.65%的幼兒教師打算繼續(xù)在幼兒園工作，還有16.15%的幼兒教師想要自己創(chuàng)辦幼兒園。因此，打算繼續(xù)從事幼兒園相關工作的教師達64.8%。但仍有26.15%的幼兒教師尚未有明確的職業(yè)規(guī)劃。在學歷的提升方面，有75.96%的教師準備或已經(jīng)開始讀書深造，有學歷提升意愿的教師占據(jù)多數(shù)。其中，打算自己創(chuàng)辦幼兒園的教師深造意愿最高，達該選項人數(shù)的89.29%。可見，職業(yè)規(guī)劃為園長的幼兒教師，專業(yè)發(fā)展的意愿最強烈。

在對于幼兒教師職業(yè)前景的調查中，有66.15%的教師持樂觀態(tài)度，18.27%的教師持模糊態(tài)度?？傮w上，幼兒教師對于職業(yè)前景的態(tài)度是積極的。

3 討論與建議

總體看來，幼兒教師的學歷水平普遍不高，即使在參加工作進修后，仍以大專學歷的教師居多。在教師專業(yè)發(fā)展方面，幼兒園的幫扶力度不及國家層面的。從職業(yè)規(guī)劃來看，大多數(shù)幼兒教師仍將堅持在幼兒園工作，對職業(yè)前景持樂觀態(tài)度，并有了進一步深造的需求。針對以上情況，我們提出以下建議：

3.1 給教師的建議

本次調查中，雖然75.96%的教師表示自己準備或已經(jīng)開始讀書深造，但在調查當中，參加工作后從未提升過學歷的教師高達71.54%。這說明，幼兒教師雖然有深造意愿，但付諸行動者較少。因此，如何把教師的主觀意愿轉化為客觀行動，是我們面臨的首要問題。在進一步的訪談中，我們也聽到不少教師對于學歷的消極看法。

教師A：雖然我自己只有大專學歷，但在我們幼兒園里，我的學歷已經(jīng)是最高的了。我們那里屬于農(nóng)村，大家學歷普遍不高，還有一些初中生在我們幼兒園工作。所以我覺得學歷提升不是很緊要的事情，我還不太感到這個方面的壓力。

盡管這些年在國家的重視與扶持下，學前教育得到了迅猛地發(fā)展，但實際上，學前教育仍存在著發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，不同地域、不同體制的幼兒園之間存在很大的差距。不少農(nóng)村幼兒園、民辦小規(guī)模幼兒園的師資水平不高。處于這類幼兒園的教師由于參加工作時門檻低、要求低，因此，他們往往認為幼兒教師沒有什么專業(yè)性可講，也沒有學歷的太多要求。為此，我們必須要提高幼兒教師對于本職業(yè)的科學認知，承認幼兒教師是一門有知識、能力要求的專業(yè)性職業(yè)，要從事好幼兒教師的工作，必須要有專業(yè)發(fā)展的意識，注重個人內涵的提升，為幼兒提供更高質量的教育、保育服務。

3.2 給園所的建議

本次調查中， 57.89%的教師（301人）認為所在幼兒園對自身專業(yè)發(fā)展的幫助作用一般或較小，只有45.19%的幼兒教師（235人）認為教研活動能提供專業(yè)發(fā)展的幫助。從以上數(shù)據(jù)不難看出，幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展上的幫扶力度顯然是不夠的。糾其原因，還是不少幼兒園的師資隊伍不合格，上至園長，下至教師，都沒有很好的學前教育專業(yè)知識，不懂得如何有效的組織開展園本教研活動所致。

教師B：來到南昌參加國培，聽了這么多專家的講座，也看了一些省級示范園，我這才發(fā)現(xiàn)自己根本就不懂學前教育。我在這里聽到的東西是我以前在工作中幾乎沒有接觸的。這次學習給我的觸動很大，跟一些公辦園的老師溝通都有點兒臉紅，總之這次算是長見識了。

園長做為幼兒園的領頭羊，如果自身的專業(yè)能力不夠，專業(yè)發(fā)展意識也不強，那么可想而知，這個幼兒園是很難形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍的。因此，園長必須不斷提升自我，積極向外取經(jīng)。要到一些辦學較好的幼兒園里去學習經(jīng)驗，將學到的好的做法帶回本園，給教師專業(yè)發(fā)展提供切實可行的方案。園長不應該僅僅滿足于本園日常工作的正常開展，要關注學前教育的發(fā)展動態(tài)，積極吸納最新的教育理念，帶領全園教師開展有效的園本教研活動。

3.3 給相關部門的建議

鑒于教師專業(yè)發(fā)展的意愿足，但實際行動力不足的現(xiàn)狀，相關部門應該在政策導向上對幼兒教師有所引導。國家雖然一直有幼兒教師資格認定制度，也規(guī)定了幼兒教師必須持證上崗，但在本次調查中可以看到，仍然有許多幼兒教師未持證便上崗。

教師C：我已經(jīng)在幼兒園工作三年了，但還沒有考教師資格證。幼兒園也沒有催促我非要去考，反正周圍很多老師都沒有考，包括一些來了好多年的老師。所以我自己也就懶得考，但我也知道，如果考個證肯定會好些。

相關部門應該落實持證上崗制度的實施情況，推動幼兒教師將專業(yè)發(fā)展的意愿轉化為切實的行動。在落實的過程中，也能促進相關教師對學前教育學、學前心理學、幼兒保育等知識進行系統(tǒng)學習，并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，我們也看到國培計劃開展以來，幼兒教師對其實施的有效性進行了充分的肯定。因此，相關部門應定期組織幼兒教師參加高水平、有質量的職后培訓，這將對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的幫助。應該將幼兒教師的培訓計劃做成一項長期性、持續(xù)性的方案，確保幼兒教師在入職后，仍然有機會繼續(xù)學習，獲得專業(yè)發(fā)展。

基金項目：本文系江西省社會科學研究“十二五”（2013）規(guī)劃項目《江西省農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)與改善策略研究》（項目編號：13JY34），江西省教育科學“十二五”（2015）規(guī)劃項目《轉型社會幼兒教師的職業(yè)倦怠特點研究――公辦幼兒教師與民辦幼兒教師職業(yè)倦怠比較的視角》（項目編號：15YB162），2013年度南昌市社科規(guī)劃課題（項目編號：Jy201310）的階段性研究成果

注釋

篇3

煙技員主要從事煙葉生產(chǎn)全流程的組織和煙農(nóng)煙葉生產(chǎn)的技術指導工作。尤其在育苗移栽和采烤收購2個生產(chǎn)關鍵環(huán)節(jié)，更是要求煙葉技術員具有較高的生產(chǎn)技術和農(nóng)藝水平。從表2中可得：全縣高級技能資格人員僅占全部煙技人員的12.2%，比例偏低，且尚有近五分之一的煙技人員不具備技能資格。各煙站間技能資格擁有比例變異范圍為73.1%～88.5%。全縣中級職稱以上僅有2人，均在機關任職，且具備技術職稱人員所占比重偏低，僅14.2%。煙站間技術職稱擁有比例變異范圍為3.6%～19.2%?？傮w來看，煙技員隊伍技術力量薄弱，尚未達到工作要求，此已經(jīng)成為制約當前煙葉生產(chǎn)發(fā)展的重要因素。煙站和機關技術力量差異較大，但煙站之間差異不大，需要加大機關人才向煙站交流以及煙站技術人才的培養(yǎng)力度。1.3基層煙技員隊伍學歷結構煙技員都分布在全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層煙站，具有人員組成復雜，文化結構參差不齊，下鄉(xiāng)工作時間較長等特點。其與生產(chǎn)管理和技術部門的溝通與聯(lián)系必須依靠電腦、網(wǎng)絡和移動通訊設備等現(xiàn)代媒介工具，這就要求煙技員具備使用高新技術的能力[6]。從表3可以看出，全縣高學歷人數(shù)僅占煙技員隊伍的16.2%，高中及以下的初、低學歷人員比例高達72.1%。各煙站間高中及以下學歷人員比例變異范圍為71.4%-84.6%，但機關高中及以下學歷人員比例僅為25%?？傮w來看，煙技員隊伍的學歷層次與煙葉生產(chǎn)信息化的要求還有較大差距，提升學歷結構勢在必行。煙站與機關之間學歷分布差異較大，需要加大機關高學歷人才與煙站間的交流力度。

基層煙技員隊伍發(fā)展的思考與對策

一支高水平、高素質、結構合理、有戰(zhàn)斗力的煙技員隊伍，是煙草行業(yè)實現(xiàn)原料保障上水平、現(xiàn)代煙草農(nóng)業(yè)建設的動力基礎和必要條件。為了打造一支符合戰(zhàn)略長遠發(fā)展要求的煙技員隊伍，需要根據(jù)不同類別的煙技員的特長特點，優(yōu)化調整煙技員隊伍的老中青年齡結構，平衡文化素質和實踐經(jīng)驗，達到1+1>2的團隊凝聚力效果，發(fā)揮煙技員隊伍更大的作用。根據(jù)以上分析，縣級煙草分公司要構建一支能生產(chǎn)、會生產(chǎn)的煙技員隊伍，需在學歷結構和技術技能結構優(yōu)化2方面進行加強。技術技能結構優(yōu)化具備技能資格是煙技員從業(yè)的基本要求。針對目前煙技員技術職稱、技能資格水平偏低的現(xiàn)狀，需根據(jù)崗位要求、專業(yè)基礎、個人優(yōu)勢和項目需要，從知識補充、技能擴展、思路更新等方面進行系統(tǒng)培訓，全面提升煙技員的專業(yè)知識和技術水平，激發(fā)煙技人員潛在的創(chuàng)新能力。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以技能資格全覆蓋，職稱結構上水平為主要任務，兼顧技能資格結構優(yōu)化和技術職稱覆蓋率提高。筆者從技能人才全覆蓋，技術人才梯隊配置的角度，對煙技員技能資格結構和技術職稱資格結構進行了優(yōu)化設計（圖1）。其中初級（分級工）、中級、高級符合1:3:1的正態(tài)分布（圖1）；中高職稱（農(nóng)藝師）與初級職稱的比例達到1:4，有職稱與無職稱的比例達到1:3（圖2）。教育培訓是提升煙技員技術和技能的基本途徑之一?；鶎訜煵莨疽谂嘤栔邪l(fā)揮主導作用，要采取多種措施，做到“專業(yè)、專項、專人”地組織和強化對煙技員的教育培訓，有計劃、有組織、分期分批地對工作在基層煙站的煙技員進行應用基礎理論知識和實用新技術培訓，著力培養(yǎng)一批在煙葉生產(chǎn)技術等方面具有專長的能手。在開展多層次的教育培訓的同時，要強化培訓工作的實踐應用和執(zhí)行力，將專家的理論知識與本地的實踐結合起來，在生產(chǎn)中堅持“技術指導零失誤、”“技術失誤問責學歷文化結構優(yōu)化設計國民文化素質的整體提高，以及現(xiàn)代技術在煙葉生產(chǎn)中的普及應用，都對煙技員隊伍的文化素質提出了更高的要求。經(jīng)分析優(yōu)化，煙技員學歷結構設計中大專及以上人員比例達到50%以上，無初中以下文化人員。其中研究生:本科:?？?高中:初中的比例為2%:20%:30%:25%:23%，高等學歷（研究生+本科）、中等學歷（大專+高中）、低學歷（初中和中專）呈紡錘狀分布（圖3）。目前，我國學歷教育與在職教育體系基本完善，學歷結構可通過提高新進人員學歷門檻和加大在職教育開展力度兩個方面來逐步提升。根據(jù)從業(yè)現(xiàn)狀，建議以擴大本?？茖哟稳瞬乓M及培養(yǎng)為主，兼顧研究生人才引進和初、中等低學歷人員的在職教育。引進途徑包括從煙草院?；蜣r(nóng)業(yè)院校中挑選品學兼優(yōu)的應屆大專以上畢業(yè)生、向社會公開招聘大中專以上學歷人員、從行業(yè)內其他崗位調整大中專以上學歷人員等，將愿意投身煙葉技術工作的高學歷人才充實到基層技術隊伍中來。2.2對煙技員隊伍建設發(fā)展的思考2.2.1建立煙技員隊伍晉升激勵機制建立以人為本的管理體系，科學的考核評價機制。考核是將激勵與保障緊密結合起來的有效手段，當前煙草公司試行推廣的“管理、技術、技能三通道晉升制度”從激勵機制角度提高了煙技員隊伍的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性，為煙技員結構優(yōu)化工作提供了制度保障。首先從提高基層工作補貼、福利入手，對基層技術崗位給予一定傾斜，充分調動煙技員的積極性。建立健全煙技員的目標承諾和實績考核機制，將評選表彰先進煙技員工作常態(tài)化、制度化，將煙技員的基本報酬和績效考核報酬落實到位，并建立逐年增長機制。其次在給予一定物質保障和激勵的基礎上，在政治上積極創(chuàng)造條件，疏通煙技員晉升為公司管理人員的渠道，要在年齡、學歷上適當放寬標準，加大從優(yōu)秀煙技員隊伍中提升煙站管理干部和公司中層的力度，為優(yōu)秀的煙技員創(chuàng)造更高的施展才華的平臺，開辟廣闊的晉升空間。最后要真正發(fā)揮“尊重技術，尊重知識”的指揮棒作用，在專業(yè)技術職務和技能資格職務評聘中，對實踐經(jīng)驗豐富、在基層技術推廣工作中做出卓越貢獻、工作業(yè)績突出的煙技員應采取破格政策。加強煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃管理現(xiàn)代職業(yè)生涯發(fā)展理論追求個人特征與職業(yè)特征協(xié)調一致[7]。由于個人職業(yè)生涯中的每個不同時期都有其不同特征，可以把一個員工的職業(yè)生涯規(guī)劃為連續(xù)的幾個階段，每個階段都匹配獨特的職業(yè)發(fā)展目標、策略和措施[3]。據(jù)此，筆者將煙技員職業(yè)生涯規(guī)劃分為以下4個階段，可以作為煙技員個人職業(yè)生涯管理的參考，也為煙草企業(yè)加強煙技員隊伍的職業(yè)生涯管理提供理論建議（表4）。以下2個方面。（1）提供職業(yè)輔導人專業(yè)的“職業(yè)生涯自我定位”輔導。包括當前煙草企業(yè)引進新人的入職培訓，職工換崗、晉升之初的崗位培訓等都屬此類。進一步開展多樣化、多層次的培訓，將激勵機制與培訓機制相結合是提升煙技員職業(yè)生涯管理水平的必由之路。（2）提供實現(xiàn)職業(yè)生涯目標所實施策略、措施的保障與激勵機制。部分地區(qū)施行的“寬帶薪酬體系制度”和“管理、技術、技能三通道晉升制度”等均已取得初步成效?？梢酝ㄟ^在各地煙草企業(yè)中大力應用推廣這些先進制度，來改變前期對基層煙技員保障不足、激勵缺位的狀況[4]。

篇4

論文摘要：目的探討幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀，及其與應對方式的關系。方法采用主觀幸福感量表、SCL一90和應對方式問卷對220名幼兒教師進行問卷調查。結果幼兒教師主觀幸福感、心理健康狀況呈中上水平；10年教齡以上的，受教育程度大專以下的中年教師在積極情緒上顯著低于其他教師(P

“有幸福感”是心理健康的主要標志之一川。主觀幸福感(Subjective well- being，簡稱SWB)是指評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的綜合性評價〔’〕，是衡量個人生活質量的重要綜合心理指標。幼兒教師主觀幸福感的高低，心理健康的好壞，不僅影響他們對教學的參人程度，而且對幼兒健康人格形成也會產(chǎn)生主要影響。而應對方式作為壓力和健康的中介機制，對人們身心健康又起著重要作用。目前，國內關于幼兒教師心理健康狀況研究日益增多，也有研究表明應對方式是影響幼兒教師心理健康狀況的重要原因「’了，但對幼兒教師主觀幸福感的研究鳳毛麟角〔‘一’〕。本文通過對幼兒教師主觀幸福感、心理健康的現(xiàn)狀以及與應對方式的關系探討，以期對幼兒教師主觀幸福感的提升和心理健康的維護提供一定借鑒。

1對象與方法

1. 1研究對象本研究隨機選取常州市機關幼兒園分園、藻江幼兒園、潞城幼兒園、魏村幼兒園等7所幼兒園在職教師作為研究被試，發(fā)放263份問卷，收回245份，剔除無效問卷后為220份。全部為女性，年齡在20 } 48歲。其中教齡1一5年的教師74名，5年以上一10年的教師81名，10年以上的教師65名;大專以下文憑的教師35名，大專文憑的教師126名，本科文憑的教師59名。

1.2研究工具

1. 2. 1主觀幸福感量表主觀幸福感量表包括兩個部分:生活滿意度量表和情感量表。生活滿意度量表(The Satisacrtion With Life Scale，簡稱SWLS)是Diener，Emmons和Larsen等人(1985)編制的。此量表包括5個題項，要求被試對其生活的滿意程度以及與理想生活的接近程度進行評價，采用7點計分法。該量表應用廣泛，并在多次跨文化研究中施測于中國被試，其內部一致性信度為0. 84。情感量表則采用Kaman和Flet(1983)編制的情感量表2中的20個測查積極情緒、消極情緒的項目。積極情緒維度各項目間的內部一致性系數(shù)是0. 84，消極情緒是0.74，內部一致性信度較好。量表采取5級評分制。

1.2.2癥狀自評量表(SCL-90)采用臨床癥狀自評量表(SCL-90 )。該量表包含90個項目，反映9個因子(精神癥狀群)的存在狀況，即軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等。1.2.3應對方式問卷采用肖計劃于1996年所編制的應對方式問卷。該問卷包含6個分量表共62道題，每道題只有“是”與“否”兩個選項。這6個分量表包含解決問題(12道題)、自責(10道題)、求助(10道題)、幻想(10道題)、退避(10道題)、合理化(11道題)，其中解決問題一求助屬于成熟型應對方式，退避一幻想一自責屬于不成熟型應對方式，合理化屬于混合性應對方式。該量表具有較高的信度和效度

2結果

2. 1幼兒教師主觀幸福感、心理健康總體狀況由

表1可看出，幼兒教師對自己的生活滿意度呈中上水平;所體驗到的積極情緒較多，消極情緒體驗呈中等水平。心理健康狀況方面，將調查結果與國內女性常模比較(見表2)，幼兒教師在軀體化、強迫以及精神病性因子上顯著高于常模，而在其他因子上沒有顯著差異。各癥狀因子的檢出率分別為軀體化2. 5%，強迫4. 2%，人際敏感2. 5%，抑郁3. 3%，焦慮2. 5%，敵對性4. 2%，恐怖0%，偏執(zhí)1.7%，精神病性1.0%。至少存在1項以上陽性癥狀因子的幼兒教師17名，占總人數(shù)的7. 5%。檢出率排序為前3位的心理問題分別是強迫、敵對、抑郁。

2. 2幼兒教師主觀幸福感、心理健康個體差異

2. 2. 1幼兒教師主觀幸福感的個別差異為探討幼兒教師主觀幸福感的個別差異，以教齡、文化程度為自變量，以主觀幸福感的三個指標為因變量，對樣本進行多元方差分析。

結果發(fā)現(xiàn)，積極情緒、消極情緒在文化程度上的主效應差異顯著。做進一步Post Hoc檢驗發(fā)現(xiàn)，大專以下學歷的教師的積極情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。并且教齡、文化程度效應在積極情緒上顯著(F(4，211)=2.67 ，P

2. 2. 2幼兒教師心理健康的個別差異結果發(fā)現(xiàn)，軀體化、抑郁和焦慮僅在教齡上的主效應差異顯著。做進一步Post Hoc檢驗發(fā)現(xiàn)，10年及以上教齡的教師在軀體化和抑郁、焦慮癥狀上顯著高于其他教齡的教師。

2. 3幼兒教師應對方式與主觀幸福感、心理健康的關系為研究應對方式對主觀幸福感、心理健康的影響作用，分別以主觀幸福感的三個維度為因變量，將應對方式的三個維度自變量進行線性回歸分析，結果如表5、表6所示。

從表5可以看出，幼兒教師所采取的應對方式對主觀幸福感有顯著的預測作用，成熟型應對方式有助于積極情緒的獲得和個體生活滿意度的提升; 不成熟型應對方式則會造成負向情緒的增多，有礙生活滿意度的提升;而混合型應對方式對主觀幸福感預測作用不大。

從表6可看出，在心理健康方面，成熟型應對方式有助于心理健康的良好發(fā)展，而不成熟型應對方式有礙于幼兒教師心理健康的發(fā)展;混合型應對方式對心理健康預測效應不顯著。

3討論

3. 1幼兒教師主觀幸福感和心理健康現(xiàn)狀從上述研究可以表明出幼兒教師的生活滿意度、積極情緒體驗呈中上水平。這與對小學教師的主觀幸福感研究結果一致[v]。原因可能是幼兒教師這一職業(yè)特點從總體上來看是符合女性特質的，在工作中與其接觸的都是天真活潑、沒有心計的幼兒，工作關系相對簡單。每天和孩子們在一起，工作雖然累點，但心態(tài)也會隨之年輕。同時，幼教工作本身給老師很大的自主性，老師們在一定范圍內能決定課程內容。而且她們不用面對升學壓力，工作中教學壓力相對較低。工作也比較穩(wěn)定，大多數(shù)幼兒老師不用面臨

下崗壓力。

大專以下學歷的幼兒教師積極情緒顯著少于其他學歷的教師，而消極情緒顯著多于其他學歷的教師。尤其是那些教齡在10年以上的大專文化程度以下的中年教師在積極情感上顯著低于其他教師。這種結果和當今社會學歷至上的現(xiàn)狀是吻合的，學歷在某種程度上顯示了一個人的社會地位?，F(xiàn)在的幼兒園也是注重學歷的地方，學歷高更易受到重視，也具有更強的競爭力，一些學歷較低的幼兒老師在這樣激烈的競爭熱潮中難免會出現(xiàn)較多的負面情感。而學歷偏低、教齡較長的中年教師覺得無力改變現(xiàn)狀，所體現(xiàn)的積極情緒更低。

篇5

(一)護理專業(yè)學生職業(yè)品質、道德現(xiàn)狀。護理專業(yè)作為當今被社會青睞的熱門專業(yè)，其招生規(guī)模不斷擴大，特別是高職高專層次的護理專業(yè)。擴招帶來了很多硬件和軟件準備不足產(chǎn)生的問題，從而使很多高職院校在職業(yè)品質、道德的養(yǎng)成教育方面存在很多問題:學校層面認識嚴重不足，投入很少，滿足于學生管理不出事，維持表面穩(wěn)定局面即可的要求，對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，基本上沒有整體的規(guī)劃和考慮，缺乏宏觀的決策和適時的掌控;很多院校的學生管理團隊不穩(wěn)定，輔導員多數(shù)是剛畢業(yè)的大學生，處事方法和經(jīng)驗上有所欠缺，找不準教育引導效果最大化的方式，這必將導致管理理念落后和管理效果不佳;大部分學校對政治輔導員沒有進行系統(tǒng)的培訓教育，在輔導員的待遇及晉升渠道方面沒有明確的規(guī)定，導致輔導員積極性不夠，學生管理中的執(zhí)行力大打折扣;學校在日常管理中害怕對學生嚴格要求導致產(chǎn)生對立情緒，甚至是強烈的逆反心理，不敢真抓實管，學生的日常行為規(guī)范管理流于表面化，使學校對學生缺乏足夠的影響力;性格養(yǎng)成方面沒有和家長、社會共同形成完整的聯(lián)動體系，導致管理脫節(jié)，不能對每一個個體的發(fā)展形成完整有效的信息交流和適時的掌控;對社會上的不良思潮沒有形成有效的防火墻，社會上的一些不良風氣很容易影響學生的思想，導致學校教育事倍功半;就業(yè)指導課沒有起到真正的作用，很多指導教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的就業(yè)培訓，就業(yè)知識僅限于皮毛，照本宣科的現(xiàn)象嚴重。

(二)護理專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀。當今高職學生的文化基礎相對本科生來說要薄弱，就群體來說，學習態(tài)度和學習能力存在一些問題，因此在職業(yè)能力方面的教育必須按照因材施教原則加強動手能力的培養(yǎng)。

二、針對護理專業(yè)學生特點和存在問題，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對一個人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析、權衡的基礎上，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。筆者以所在的鶴壁職業(yè)技術學院護理學院為例，從實踐調查的角度，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，從增強職業(yè)認同感，鞏固專業(yè)思想，加強就業(yè)前景認識，規(guī)劃職業(yè)路徑四個方面，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。增強職業(yè)認同感:職業(yè)認同感是指個體對于所從事職業(yè)活動的性質、內容、職業(yè)社會價值和個人意義等因素所形成的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望達到一致或認可的狀態(tài)。護理專業(yè)學生的職業(yè)認同感是指護理專業(yè)學生對將要從事的護理職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到學習樂趣的一種認知與體驗。鞏固專業(yè)思想:樹立正確的專業(yè)思想，有利于確定職業(yè)方向，集中精力，實現(xiàn)成才目標。如果沒有正確的專業(yè)思想，這個想學，那個也想學，這山望著那山高，搖擺不定，就會浪費時間和精力，以致難以成才。因此，既要擴展自己的知識面，有多學科知識，更要掌握所學專業(yè)知識，扎實專業(yè)技能，以適應社會需求的高標準，實現(xiàn)自己所確立的既定目標。就業(yè)前景認識:世界衛(wèi)生組織對各成員國衛(wèi)生人才資源統(tǒng)計結果顯示，許多國家護理人才緊缺。在我國，護士的數(shù)量遠遠不夠，醫(yī)護比例嚴重失調，這為學習護理專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間。職業(yè)所應具備的能力素質。基本職業(yè)素質:護理專業(yè)畢業(yè)證、護士資格證、護理基本技能、道德素質、職業(yè)素質、身體素質、心理素質等;基本職業(yè)能力:護士被稱作天使的職業(yè)，它需要有愛心、細心、責任心以及耐心，而且要有很強的親和力、人際溝通能力以及語言表達能力。

篇6

遵循職業(yè)教育“服務需求、就業(yè)導向”的基本原則，本研究以《網(wǎng)絡營銷》課程改革為切入點，探究不同層次網(wǎng)絡營銷人才所需具備的職業(yè)技能和素質。采用SPSS19．0統(tǒng)計方法，從技術、商務以及行業(yè)通用素質與技能三個維度分析網(wǎng)絡營銷專員、網(wǎng)絡營銷策劃和網(wǎng)絡營銷經(jīng)理三個崗位所需技能和素質的異同，并對比分析了不同地區(qū)對各層次營銷人才需求的差異;最后根據(jù)統(tǒng)計結果提出教學建議和改進措施。

關鍵詞:

網(wǎng)絡營銷崗;職業(yè)能力;SPSS

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及智能手機的快速發(fā)展，人類進入“大數(shù)據(jù)時代”，隨之網(wǎng)絡營銷也成為企業(yè)的主要營銷方式。高素質、實戰(zhàn)型營銷人才是企業(yè)所亟需的，但很多本專業(yè)學生卻不能勝任這一職位。這說明現(xiàn)代高校所培養(yǎng)的學生與企業(yè)實際工作崗位所需還存在一定差距，為此本研究就企業(yè)網(wǎng)絡營銷人才所需具備的核心能力展開調研，以明確教學與所需之差，從而適時適度調整教學內容與方法。

1問卷設計與執(zhí)行情況介紹

本調查基于前程無憂等招聘網(wǎng)站，共收集有效問卷284份。結合學院“為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務”的人才培養(yǎng)目標，將取樣范圍定為遼寧省以及有較大就業(yè)機會的北京市。調查問卷基于理論文獻，招聘信息及已工作學生反饋信息綜合得來，將“網(wǎng)絡營銷”崗位分為網(wǎng)絡營銷專員、網(wǎng)絡營銷策劃以及網(wǎng)絡營銷經(jīng)理三個崗位〔1〕。最終問卷包含兩部分，第一部分為企業(yè)基本情況。第二部分為網(wǎng)絡營銷崗人才應具備的基本素質和技能，從技術、商務和行業(yè)通用素質與技能三個維度來測量。

2數(shù)據(jù)分析

1)技術能力維度分析

采用SPSS19．0進行數(shù)據(jù)分析，技能量表的Cronbach’sα系數(shù)為0．77，大于0．7，滿足量表測量信度的基本要求〔2〕。技術量表包含網(wǎng)絡技能、網(wǎng)站前臺技能和網(wǎng)站后臺技能三個子維度。利用軟件的“描述統(tǒng)計”功能，統(tǒng)計各題項的頻數(shù)，并依此計算每一維度的頻數(shù)平均值。收稿日期:2015－11－28作者簡介:田從(1987－)，女，河北寧晉縣人，遼寧理工職業(yè)學院科研處講師，碩士．研究方向:企業(yè)管理．從整體來看，網(wǎng)絡營銷專員崗、網(wǎng)絡營銷策劃崗和網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為5．88、1．75和5．63。這說明“網(wǎng)絡營銷專員”和“網(wǎng)絡營銷經(jīng)理”崗對應聘人員的技術能力較為重視，而“網(wǎng)絡營銷策劃”崗對技術技能的重視程度要稍低些。具體來看，網(wǎng)絡營銷專員崗，要求應聘人員具備網(wǎng)絡技能(3．67)和網(wǎng)站前臺技能(12)，對網(wǎng)站后臺技能(0)不作具體要求;網(wǎng)絡營銷策劃崗，對網(wǎng)絡技能(0．67)和網(wǎng)站前臺技能(4)的要求均偏低，對網(wǎng)站后臺技能(0)同樣不作要求;網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗除需具備網(wǎng)絡技能(2．67)和網(wǎng)站前臺技能(9．67)外，對網(wǎng)站后臺技能(4)的要求更高。以技術維度為觀測變量，以崗位為控制變量，通過單因素方差分析可知，概率p值為0．128，大于0．05的顯著性水平，故不同崗位需要具備的技術知識不存在顯著差異。

2)商務能力維度分析

商務量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0．774，大于0．7，滿足量表測量信度的基本要求。商務量表包含營銷推廣、信息處理、商務運營和商務領導四個子維度。整體而言，網(wǎng)絡營銷專員、網(wǎng)絡營銷策劃和網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為27．94、22．06和44．63。這說明網(wǎng)絡營銷專員和網(wǎng)絡營銷策劃崗要求從業(yè)者具備一般的商務能力，而網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗對從業(yè)者的商務能力要求高很多。具體來看網(wǎng)絡營銷專員崗，對營銷推廣(34．5)、信息處理(35．75)和商務運營(24)3項子能力的要求均高于網(wǎng)絡營銷策劃崗(均值分別為21．5、30、15．25)，僅有商務領導子能力均值(17．5)略低于營銷策劃崗(21．5);網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗，對4項子能力(均值分別為45．5、45．25、33和54．75)的要求均高于營銷專員和營銷策劃崗。以商務維度為觀測變量，以崗位為控制變量，通過單因素方差分析可知概率p值近似為0，小于0．05的顯著性水平，故不同崗位需要具備的商務能力存在顯著差異。

3)行業(yè)通用素養(yǎng)與技能維度分析

行業(yè)通用素養(yǎng)與技能量表的測量信度為0．668，接近0．7，基本符合量表信度要求。行業(yè)通用素養(yǎng)與技能量表包含通用素養(yǎng)、通用技能和其他三個子維度。整體而言，網(wǎng)絡營銷專員、網(wǎng)絡營銷策劃和網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗的頻數(shù)均值分別為26．25、18．5和36．25。這說明網(wǎng)絡營銷專員崗人員需具備一定的綜合職業(yè)素質，網(wǎng)絡營銷策劃崗人員由于從事的業(yè)務比較專注、單一，對其要求較低，而網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗從業(yè)者則需具備很高的綜合職業(yè)素質。具體看，網(wǎng)絡營銷專員崗對通用技能(14)的要求最高，對通用素養(yǎng)(43．5)和其他(23．75)的要求居中;網(wǎng)絡營銷策劃崗對通用技能(7．5)的要求居中，對通用素養(yǎng)(34)和其他(16．25)的要求最低;網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗人員不需具備很高的通用技能(6)，但需具備很高的通用素養(yǎng)(62．5)和其他(38．25)能力。以行業(yè)通用素養(yǎng)和技能維度為觀測變量，以崗位為控制變量，通過單因素方差分析可知概率p值為0．007，小于0．05的顯著性水平，故各個崗位需要具備的行業(yè)通用素質與技能存在顯著差異。

4)公司地理位置分析

分別選取“崗位名稱”和“位置”為行、列變量，進行二維列聯(lián)表分析。遼寧省對于網(wǎng)絡營銷人才的需求主要是網(wǎng)絡營銷專員，大連對于網(wǎng)絡營銷策劃崗和網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗的需求基本持平，而沈陽對于網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗的需求遠超過了網(wǎng)絡營銷策劃崗。北京地區(qū)需求量最大的崗位是網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗、其次是網(wǎng)絡營銷策劃崗，最后是網(wǎng)絡營銷專員崗。

5)學歷要求分析

從“學歷要求”來看，隨著崗位級別的提高對學歷的要求也逐步提高。網(wǎng)絡營銷專員崗位多數(shù)要求具備大專學歷，占比為65．3%，要求本科及以上學歷的占15．8%;網(wǎng)絡營銷策劃崗位對大專學歷要求降低為58．8%，而對本科及以上學歷的要求上升到22．1%;網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗位要求具有大專學歷的為41．7%，要求具有本科及以上學歷的占比最高，為46．1%。

3分析結論與教學建議

1)隨著崗位級別的提升，所需能力側重點和學歷要求均有所不同。對網(wǎng)絡營銷專員應重點培養(yǎng)其信息處理能力和營銷推廣能力，網(wǎng)絡營銷策劃人員除具備上述能力外還需一定的商務領導能力，而網(wǎng)絡營銷經(jīng)理的重心則在營銷推廣能力和商務領導能力的培養(yǎng)上。網(wǎng)絡營銷專員和網(wǎng)絡營銷策劃崗大都要求具有大專學歷，網(wǎng)絡營銷經(jīng)理崗則多數(shù)要求具有本科及以上學歷。因此，高職院校《網(wǎng)絡營銷》課程人才培養(yǎng)目標可定位于網(wǎng)絡營銷專員和網(wǎng)絡營銷策劃，課程按階段分為網(wǎng)絡營銷認知、信息收集與處理、營銷方法體系、營銷方案策劃、網(wǎng)上店鋪開設及運營推廣五大模塊，并以網(wǎng)絡營銷方法為核心，在教學過程中根據(jù)學生情況適時調整，并注重職業(yè)素質的滲透。

2)三個營銷崗對“行業(yè)通用素質”的要求都是最高的，因此，在教學過程中應明確素質目標，重視學生職業(yè)素質養(yǎng)成，逐步建立起KAQ人才培養(yǎng)模式〔3〕。3)不同崗位需要具備的技術知識不存在顯著差異。如能讓學生掌握一些網(wǎng)絡或網(wǎng)頁制作知識，則會更好地輔助網(wǎng)絡營銷工作的推進，因此，在課程設置上，可開設一些前導課程，如PS、HTML、Java等。4)著名學習論專家愛德加•戴爾的“學習金字塔”理論表明，不同學習方式與學習內容的駐留率相差顯著。其中“做中學、實際演練”兩周后能記住的內容有75%;“教別人、馬上應用”，能記住90%的內容〔4〕。因此，應倡導項目導向的任務教學法，通過完成具體任務的形式講授課程，同時，鼓勵學生參加“網(wǎng)絡營銷能力秀”、“C實習”等競賽活動，使課程與競賽相結合，達到“馬上應用”的效果，系統(tǒng)提升學生的營銷能力。5)多渠道、多形式建立深度校企合作關系。一方面，大連、沈陽以及北京對于網(wǎng)絡營銷人才的需求量很大，可以通過建立實習基地或合作辦學等途徑，為學生創(chuàng)造更廣闊的實習、就業(yè)空間;另一方面，遼寧錦州、阜新等地的網(wǎng)絡營銷還存在很大空白，這就為高職院校提供了巨大的市場空間，有待去培養(yǎng)、開發(fā)。

參考文獻

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〔3〕楊光．企業(yè)管理文化新論〔M〕．沈陽:遼寧出版社，2014:218．

篇7

1.素質教育要求。現(xiàn)今的教育領域一直以來都在進行著不斷的改革活動，素質教育已成為核心化的教育原則。素質教育所強調的是學生綜合能力及素質的培養(yǎng)，對其個性、心理及思想道德方面的健康發(fā)展極為關注。計算機教學屬于素質教育中的一大組成部分，因此在其教學中，需符合素質教育原則。在當前大專生的計算機教學中，需著重關注德育問題，在課堂教學中逐漸滲入德育教育，從而實現(xiàn)學生計算機知識技能及道德素質的同步發(fā)展。

2.當今時代的發(fā)展要求?，F(xiàn)今計算機應用的廣泛普及化充分表現(xiàn)出了信息化時代的到來。在當前信息化時展中，對于計算機的應用要求標準也在逐漸提高。在這種社會背景之下，計算機德育教育更加具備其必要性。大專計算機教學中的德育教育主要包括多個方面內容:計算機的使用道德教育、網(wǎng)絡道德教育等。這些基礎類的教育對于當前時代的發(fā)展意義極為重大。在大專計算機教學中逐漸滲透德育教育，能夠幫助學生在廣闊的網(wǎng)絡中對各類信息資源進行科學的篩選、運用。與此同時，信息化時代的到來趨勢使得信息安全問題逐漸突出化，高科技犯罪事件頻發(fā)，引起了越來越多人的關注、重視。只有在計算機教學中逐漸滲透德育教育才能夠幫助學生對自身的行為進行道德規(guī)范，從學歷源頭上盡可能地將網(wǎng)絡犯罪發(fā)生概率降到最低。

3.社會教育要求。在當今學生的自身發(fā)展中，在掌握較為豐富的計算機操作知識的同時，德育教育的獲取也極為重要。這是為了有效促進大專學生綜合能力及素質水平的提升，幫助更好地促進學生成才。另外，現(xiàn)今社會對于學生的要求使得大專院校在為社會發(fā)展培養(yǎng)輸送更多優(yōu)秀人才時，無論是何種領域的人才據(jù)需具備較高水平的道德素質。如果學生在學習中僅僅是對專業(yè)知識、相關技能進行培養(yǎng)提升，完全忽略必要的道德教育的話，那么其在真正進入社會后，無法獲取到用人單位的充分認可，不利于其自身的良好發(fā)展。

二、職業(yè)院校計算機教學現(xiàn)狀問題

1.計算機應用公德意識不強。有部分大專學生在計算機學習中缺乏必要的公德意識。有部分學生在課堂學習時惡意刪除電腦中的儲存數(shù)據(jù)信息，還有學生對電腦文件夾中的內容進行更改清除或是修改相關設置參數(shù)、設置開機密碼等。還有一些較為嚴重的情況問題為部分學生在電腦中下載木馬攻擊程序，致使電腦無法正常使用。職院學生公德意識的嚴重缺乏給計算機日常教學帶來了極為不利的影響，德育教育效果較差。

2.學生合作、創(chuàng)新能力較差。大部分的大專院校學生學習基礎較差，還有部分學生來自農(nóng)村。因此其計算機學習能力普遍較差，相互之間的能力水平又存在著較大的差距。各學生之間的交流溝通不足，在合作學習中的動力極為缺乏。此類問題充分表明了在計算機教學中，德育教育的滲透性應進行較為科學有效的提升，進一步促進當代大專院校學生的素質及技能同步發(fā)展。

3.過于沉溺網(wǎng)絡游戲?，F(xiàn)今網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展對于大部分的大專學生而言具有極大的吸引力。當時現(xiàn)今我國對于網(wǎng)絡行業(yè)的管理能力較弱，網(wǎng)絡文化發(fā)展也較慢，在網(wǎng)絡上出現(xiàn)了大量不健康的信息，對于學生的心理成長造成了較大的不良影響。有很大一部分比例的學生在日常生活學習中過于沉溺于網(wǎng)絡游戲，有些學生還陷入到網(wǎng)戀之中，最終導致網(wǎng)戀犯罪事件發(fā)生率大幅度上升。

三、計算機教學中德育教育的滲透策略

1.選取合理素材進行德育教育。為了進一步增強學生的愛國意識，大專計算機教師需對相關學科教材進行分析，挖掘出潛藏其中的德育教育素材，對學生進行適度、適地的教育。在進行計算機發(fā)展教學時，需讓大專學生充分了解到古老計算工具的發(fā)明地為我國，現(xiàn)今的漢字輸入、激光照排等均處在世界領先地位。讓學生了解到中國本土的辦公軟件WPS具有其自身的特點及優(yōu)越性，是能夠與國外PFFICE相抗衡的。在進行教學演示時，應盡量選取一些與國家山水、風景、成就相關的主題材料，在吸引學生欣賞學習興趣的同時，給予其心靈上的觸動，增強學生的愛國熱情。另外，在德育教育中，還需加強其社會責任心?，F(xiàn)今的大專學生屬于年輕的新一代，是整個國家前進發(fā)展的推動者與接班人，其自身的思政品質，對于中國的未來發(fā)展而言極為重要。如在進行計算機各國發(fā)展概況介紹教學時，需讓學生充分了解到我國與其他各國計算機發(fā)展水平之間存在的差距，進一步增強學生的責任意識，讓其感受明白到，現(xiàn)今的努力學習是為了自己今后的發(fā)展更是為了整個國家、民族的強盛。從而更好地激勵學生認真學習、珍惜時間與學習的機會，在今后投身社會后通過自身的努力實現(xiàn)自我價值。

2.培養(yǎng)提升學生合作、創(chuàng)新能力。在大專計算機教學中，需對教學方式進行適當科學的改進，為學生提供一個便于交流、溝通的學習環(huán)境。參與式教學法的應用極為有效。在參與教學法應用中，可以將學生分為幾個小組，對教學目標進行細分化處理，再將各學習任務分配至各小組完成。組織學生進行科學有效的討論，得出結論，一一進行演示。教師對學生教學任務的完成進行科學評判，指出其存在的不足、問題，指導學生掌握具體的解決方法，促使其在實踐中進行所學知識的科學應用。在此過程中，學生自身對于他人的尊重及團隊協(xié)作精神均能夠得到較好的培養(yǎng)增強，且其抗挫折能力、吃苦耐勞、創(chuàng)新精神也能夠得到較大的增強。

3.培養(yǎng)學生高雅情操，抵御不健康網(wǎng)絡信息。在大專學生的計算機教學中，經(jīng)常會看見學生過于沉溺于網(wǎng)絡游戲或是QQ聊天。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是由于學生只顧尋求一時的享樂，或是好奇心過重，最終導致出現(xiàn)極為嚴重的后果。針對此類問題，在計算機教學中，教師應著重注意加強對學生法制理念的教育增強，指導其不應進入游戲房或是網(wǎng)吧中，不瀏覽一些低俗不健康的網(wǎng)絡信息。另外，教師還需幫助學生培養(yǎng)其較為良好健康的上網(wǎng)興趣，引導學生盡可能多的觀看一些精美圖片、感受一些優(yōu)秀音樂，促使大專學生充分感受到一些美的事。進一步增強學生對于美的欣賞、鑒別能力，提升其素養(yǎng)水平，自覺抵制一些庸俗、低俗、惡俗的三俗信息事物。對于學生的上網(wǎng)活動還需進行積極引導，告知其不應過于沉溺網(wǎng)絡，需帶著一定的目標進行網(wǎng)絡應用。如進行學習材料、資料的查找等。在計算機教學中，教師還應時不時的分析一些典型案例，指導學生對于網(wǎng)絡的選擇及免疫力。

4.有針對性地進行德育教育。所謂針對性的進行德育教育主要分為兩大點。第一，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡道德。在大專計算機教學中，需對學生計算機應用途徑進行指導，對其科學合理的進行網(wǎng)絡信息應用能力科學提升，指導學生文明上網(wǎng)。通過進行德育教育，幫助學生充分了解到網(wǎng)絡垃圾存在的危害性及不良影響，促使學生學會自主進行健康信息的選擇，逐漸學會自主管理與控制。計算機教師還需指導學生對學習、生活、網(wǎng)絡三者之間的存在關系科學處理，提升其網(wǎng)絡不良信息、危害的免疫力。進一步加強網(wǎng)絡安全教育，幫助學生了解到傳播網(wǎng)絡病毒是一種不道德的行為，且會受到法律的懲罰。第二，增強學生的團隊協(xié)作意識。在計算機教學中，教師可以適當進行一定難度學習任務的設置，指導學生通過小組討論的方式進行學習任務的完成，進一步提升其對學習知識理論的運用及問題解決能力。如此一來，學生在合作討論中的集體榮譽感得以增強，對于他人的努力成果也能夠進行科學正確的評判及欣賞。在實踐操作中，教師應指導幫助一些學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助排除解決一些障礙困難問題，讓此類學生帶動幫助其他同學，實現(xiàn)相互之間的共同前進、發(fā)展，增進同學之間的感情。

篇8

（一）專業(yè)課程設置和教學內容重復

筆者將我校會計專業(yè)的教學計劃與我市會計專業(yè)最好的一所中職學校的教學計劃進行了比較。結果發(fā)現(xiàn)，中職所開設的《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)》、《會計電算化》、《財務會計》、《財務管理》、《珠算》、《點鈔》、《小鍵盤錄入》、《會計單項模擬實訓》等課程，高職全部開設，且內容重復，只是在《財務會計》課程中高職多了“金融資產(chǎn)與長期股權投資”一節(jié)而已，會計電算化課程甚至采用了同一版本的教材。

（二）文化基礎課銜接不暢，形成脫節(jié)

由于對口招生所依據(jù)的中職文化課考試大綱要求明顯低于普通高中，加上中職學生文化基礎底子差，造成中職生文化基礎薄弱，但高職院校文化基礎課采用統(tǒng)編教材，以普通高中為參照系，致使中職生學習文化基礎課困難，形成脫節(jié)現(xiàn)象，特別是英語與數(shù)學課程。

（三）高職專業(yè)技能訓練不重視中職生

近年來，高職院校重實踐教學，大力開展工學結合、校企合作，學生的專業(yè)技能得到明顯提升。相反，由于對口單招重文化課、輕專業(yè)課，重理論考試、輕技能考核，導致升學的中職生專業(yè)技能不扎實，筆者的調查與實踐都印證了這點，并非“中高職學生專業(yè)技能倒掛”。然而，高職的實訓課教師認為學生之前都學過，反而不重視指導，結果導致學生似懂非懂。

二、中高職課程體系銜接不暢的原因

（一）中職教育培養(yǎng)目標不明確

職業(yè)教育在辦學目標上，就業(yè)和升學是一對矛盾。中職教育在單考單招制度的推動下，部分中職學校在功利主義思想的驅動下，偏離了“以就業(yè)為導向”，片面追求升學率。對升學的學生，免除專業(yè)實習，強化文化課及兩三門高考相關的專業(yè)理論課的學習。究其根源，與高職入學考試的要求偏離中職的培養(yǎng)目標也是分不開的。

（二）高職院校過分強調“高等教育”的屬性

由于受“學術形態(tài)”學校觀的影響，高職院校傾向于與普通本科院校一樣，招收專業(yè)零基礎的普高生。當然，中職生整體文化素質不高也是不被高職院?？春玫脑颉Ｈ欢?，對大部分專業(yè)而言“，普高+高職”培養(yǎng)模式在教育制度的設計上，不符合技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，“中職+高職”的教育制度才是培養(yǎng)高技能人才的恰當之路。高職院校由于慣性思維，無視單考單招規(guī)模擴大的趨勢，不重視中職生源，與中職學校也缺少交流的渠道，對中職學校會計專業(yè)課程設置、課程內容了解甚少。在課程設計時往往以普高生為起點，以零起點設置專業(yè)課程內容，部分高職雖然考慮了中職生源，也僅僅是免修《基礎會計》、《財經(jīng)法規(guī)》而已，實質還是與普高生采用同一教學計劃，這是造成中、高職課程內容重復、文化課脫節(jié)的根本原因。這也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性，是造成“單考單招”中職生報到率逐年下降的原因之一。

三、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的基本設想

（一）明確課程體系銜接遵循的原則

（1）以就業(yè)為導向，貼近市場需求。廣泛開展會計人才市場調查，把握中高職會計專業(yè)學生各自就業(yè)的崗位。根據(jù)市場對專業(yè)崗位群的特點要求和對畢業(yè)生的就業(yè)能力要求，清晰地確定中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標，同時科學地進行課程設置與確定教學內容。（2）中職為基礎，高職為主導。在相當長的一個時期內，社會需要中職生充實生產(chǎn)勞動第一線，只有少部分畢業(yè)生繼續(xù)升學。高職只有以中職為基礎，有效提升學生的知識和能力，才不致干擾影響中職的培養(yǎng)目標和教學實施。而不是為了銜接，倒逼中職學校去迎合高職教育。（3）采用橫縱延伸擴展模式。后金融危機時期產(chǎn)業(yè)結構加快轉型升級，對技能型人才的素質提出了更高要求。實用型人才的高移已成為不爭的事實，會計人才需求顯示從普通的出納、收銀員、統(tǒng)計員等上升到會計助理、會計主管、財務管理等中高級會計人才的強勁需求。中高職銜接可采用橫縱延伸擴展的模式：橫向上，增加不同崗位的會計知識和能力；縱向上，由于會計知識與能力是個逐層深入的過程，要求在中職的基礎上提高、加深。（4）基于行業(yè)標準“，雙證融通”。中高職會計專業(yè)教育要將財政部有關會計職業(yè)資格證書的標準和學歷教育的教學內容融合，實行雙證書制度，但在職業(yè)資格的等級上中高職要合理確定，顯示出不同的層次和要求，避免課程設置上的重復甚至倒掛的現(xiàn)象。

（二）將中高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標進行銜接

（1）會計人才市場需求分析。根據(jù)某招聘網(wǎng)站的會計人才招聘信息顯示，2011年11-12月，會計及相關崗位的人才需求信息有58565條，其中學歷要求大專的有32198條，占55%，學歷要求中技（含中專）的有6567條，占11%。總體上大專學歷會計人才需求量是中專會計人才需求量的5倍，且核算記賬崗位主要是大專學歷，而相關崗位諸如收銀、統(tǒng)計、倉管主要是中專學歷。從具體的工作內容看，復雜一點的諸如審計、財務管理、總賬報表等只適合專科學歷以上的會計專業(yè)畢業(yè)生，中職生只從事一些理論知識要求不高、技能操作熟練的崗位。（2）會計職業(yè)教育層次劃分。根據(jù)市場需求分析確定對應的會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標的層次如表1所示。在職業(yè)教育的最高層次，與普通高等教育的博士層次合一；在高職（狹義的高職，特指?？茖哟蔚?，非廣義的高等職業(yè)教育）階段，對于中職生源達到畢業(yè)標準，除發(fā)放畢業(yè)證書外，還授予準學士學位證書。此舉可能會在一定程度上增強職業(yè)教育的吸引力。（3）會計職業(yè)教育培養(yǎng)目標銜接。根據(jù)以上分析，可確定的中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握財務會計專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質，面向企業(yè)、事業(yè)單位，能在經(jīng)營管理第一線從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務等會計以及商業(yè)及服務企業(yè)收銀、統(tǒng)計、營銷等方面的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的技能型人才。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、報表審計等方面知識和技能的，取得會計人員從業(yè)資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業(yè)能力，適應現(xiàn)代信息化社會的發(fā)展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。在中職階段，因為部分學生職業(yè)還沒有完全定位，對于不從事會計工作的，不強求獲得會計從業(yè)證，但要具有職業(yè)生涯發(fā)展的基礎，因為中職的目標不能僅僅定位于就業(yè)教育，也要兼顧升學教育。在高職階段，所有學生都要獲得會計從業(yè)證，達到助理會計師水平，部分學生獲取會計初級職稱證書，但還沒有達到高端人才的水準，筆者認為職業(yè)教育的本科、研究生層次才能稱得上高端技能型人才。

（三）進行中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接

一般來說，中職側重培養(yǎng)一線經(jīng)驗型操作人才，對會計專業(yè)認知、制證登賬、簡單的業(yè)務核算、電算化操作等是其職業(yè)核心能力。高職側重培養(yǎng)一線策略性高技能人才，以中職為基礎，擴展到復雜的業(yè)務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務管理等職業(yè)核心能力，注重操作后的分析、管理能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（四）進行中高職會計專業(yè)課程體系的銜接

（1）中高職課程體系銜接的理論模型。按照聯(lián)合國教科文組織1997年《國際教育標準分類》（ISCED）規(guī)定，3A的畢業(yè)生可以直接進入5A，3B的畢業(yè)生可以直接進入5B，3A、3C與5B的課程不銜接，不能直接進入5B，需要經(jīng)過一個“高中后非第三級教育”（介于3和5之間，稱為第4層級教育）的補習，才可進入5B。就我國目前情況而言，高職會計專業(yè)招收的中職生中，職業(yè)技術學校、職業(yè)高中占了大多數(shù)，所以從高職的入學標準來看，普高生和中職生都沒有達到要求，而現(xiàn)行的教育體系中缺少第4層級教育，所以可以將高職的第一學年作為4B的補習教育，對普高生與中職生采用不同的教學計劃，彌補各自的缺陷。此舉符合教育規(guī)律，提高銜接質量。既避免了中職生專業(yè)課程的簡單重復，又加強了文化課的補習，更好地適應高職的學習。隨著招生政策的進一步放寬，也為中職后續(xù)教育、社會在職人員進修提供方便。（2）與中職相銜接的高職會計專業(yè)課程設置。由于招收的中職生來源復雜，知識技能參差不齊，所以高職的第一學年適宜采用必修與選修相結合的方式來因材施教。設置的部分文化課程及專業(yè)課程見表2所示。這里的財務會計課程與中職按會計要素編寫的財務會計課程不同，采用按會計崗位編寫，內容也有拓展。整個課程的設置要改變學科本位的思想，要以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心。課程體系分為文化素質課程、職業(yè)能力課程、專業(yè)拓展課程。由于會計崗位的層次遞進非常明顯，可采用“四段遞進式”工學結合的人才培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力課程劃分為基礎能力、專項能力、崗位能力和綜合能力的四階段培養(yǎng)過程。高職會計專業(yè)具體的課程設置（針對中職生源）見表3。課程的設置、結構和內容上體現(xiàn)了高職的課程體系是在中職的基礎上進行拓寬、拓高、拓深，解決了專業(yè)課重復、文化課脫節(jié)的問題，重視專業(yè)能力的提升，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的實施

（一）轉變觀念，中職、高職是同類型

高職教育要把中等職業(yè)技術教育作為自己的基礎，在指導思想上明確是與中職相銜接的學制，不能認為高職主要是解決普高生落榜的“安慰”教育。要重視中職生源，因材施教，注重學生職業(yè)能力層次上的提升，發(fā)揮高職的引領作用。

（二）注重銜接教材建設，落實課程設置

以中職現(xiàn)行教材內容為基礎，思考如何減少不必要的重復，在職業(yè)能力、職業(yè)技術、職業(yè)技能方面有所提升，達到高素質技能人才的培養(yǎng)目標。教材的編寫上應吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才和中職教師的參與。

（三）實施學分制管理，建立中高職彈性學制

通過完善學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，建立以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現(xiàn)學分互通，學生在中職階段所獲取的會計技能證書，高職應予認可，這樣既能減少重復學習，又能提高中職學習的積極性。

（四）加強中高職師生的聯(lián)系與交流

高職院校的教師要主動關注中職學校的課程改革、兼職兼課、參與教研、培訓教師等，發(fā)揮引領作用，同時向中職教師學習針對中職生的心理特點的教學方法。中職師生也可參觀高校校園以及會計專業(yè)的實訓室、了解高職會計專業(yè)的課程設置、就業(yè)崗位，增強溝通，從而提高職業(yè)教育的整體吸引力。

五、結論

篇9

以《*縣教育局2009年職業(yè)教育和成人教育工作意見》為指導，圍繞服務鎮(zhèn)域經(jīng)濟發(fā)展這一目標，以項目培訓為重點，主動深入社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)，努力構建社區(qū)教育有效模式，扎實開展農(nóng)村勞動力素質培訓工作，不斷滿足廣大群眾終身學習的需求。

二、工作要點

（一）以項目培訓為重點進一步拓展教育培訓工作

1、繼續(xù)抓好農(nóng)村勞動力素質培訓工作。2009年，鎮(zhèn)成校要圍繞鎮(zhèn)域經(jīng)濟發(fā)展的目標，依托職成教中心，在開展調研的基礎上，繼續(xù)抓好農(nóng)村勞動力素質培訓工作，重點做好五類項目培訓工作。

首先，做好初中畢業(yè)生后備勞動力培訓工作。根據(jù)縣教育局有關文件精神，總結2008年度后備勞動力培訓工作的經(jīng)驗，及早準備，規(guī)范操作，加強全鎮(zhèn)后備勞動力培訓工作的力度，著力提高學員的職業(yè)意識和職業(yè)技能，增強學員的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，為現(xiàn)代新農(nóng)村建設服務。本年度，計劃舉辦后備勞動力培訓班1個。其次，積極開展城鄉(xiāng)成年居民“雙證制”教育培訓工作。要積極開展調研，確定“雙證制”教育培訓的對象，完成“雙證制”教育培訓的對象的任務，提高我鎮(zhèn)城鄉(xiāng)居民文化水平和就業(yè)能力。再次，繼續(xù)做好務工農(nóng)民崗位技能培訓工作。圍繞企業(yè)需求，依托鎮(zhèn)工辦，加強與相關企業(yè)聯(lián)系，做好培訓的宣傳、發(fā)動和組織工作。本年度，計劃舉辦外來務工人員技能培訓、職工崗位技能培訓5期。四是繼續(xù)做好失地農(nóng)民培訓工作。年初，做好調查摸底工作，分析方法和對策，加強聯(lián)系和宣傳，依托各行政村，組織開展失地農(nóng)民技能培訓班。五是繼續(xù)做好農(nóng)業(yè)專業(yè)技能培訓。聯(lián)合鎮(zhèn)農(nóng)技站、科協(xié)，抓好綠證(農(nóng)函大)培訓工作。本年度，計劃舉辦綠證（農(nóng)函大）培訓班2個。要依托農(nóng)業(yè)合作社開展農(nóng)業(yè)實用技能培訓。同時，要加強研究和探索，推出有開創(chuàng)性的培訓項目。

2、繼續(xù)加大社區(qū)教育工作力度。在縣社區(qū)學院的統(tǒng)一部署下，全面推進社區(qū)教育實驗工作。要重點做好六項工作：一要繼續(xù)開展“人文*”講壇進社區(qū)活動，組織各社區(qū)舉辦健康知識、法制知識、科普知識等講座；二要培育社區(qū)教育工作先進典型，使城北社區(qū)、百可社區(qū)、棗園社區(qū)、南門社區(qū)等成為我鎮(zhèn)城鎮(zhèn)社區(qū)教育工作的典型。三要組織召開縣城社區(qū)教育工作座談會，表彰先進集體，研討社區(qū)教育工作。四要配合做好各鎮(zhèn)成校與社區(qū)結對工作，完成協(xié)調與聯(lián)系工作。五要主動與鎮(zhèn)域中小學聯(lián)系，探索青少年校外教育新途徑，組織開展校外教育培訓和實踐活動。六要加強社區(qū)教育宣傳工作。通過網(wǎng)站、報紙、電視、廣播等媒體，積極宣傳教育培訓活動，營造社區(qū)教育良好氛圍。

3、主動配合各部門、條線的培訓工作。按照社區(qū)教育創(chuàng)建工作的要求，構建辦學網(wǎng)絡，集成人學校、黨校、人口學校、法制學校等于一體，積極聯(lián)系宣傳、團委、婦聯(lián)、工會、工辦、農(nóng)技、計生、司法等部門，圍繞黨委、政府中心工作，對鎮(zhèn)村黨員、農(nóng)村從業(yè)人員開展各級各類培訓活動。

4、不斷加強電大“一村一”學歷教育班的管理工作。一是做好“一村一”學歷教育招生工作。要加大宣傳力度，結合企業(yè)技能培訓工作拓展學歷教育招生工作。二是規(guī)范“一村一”大專班教學管理工作。首先，要提高學員出勤率，班主任要加強聯(lián)系和督促工作。其次，班主任要加強對學員的形成性考核工作，指導學員及時完成課程作業(yè)。第三，班主任要重視學員學籍管理、課程考試、畢業(yè)論文指導等工作。

5、加強鎮(zhèn)級成校建設。一是要結合本鎮(zhèn)實際制定成人學校建設總體規(guī)劃，加強與縣教育局的溝通，提出成人學校建設的思路。二是爭取財政經(jīng)費的投入，不斷改善成人學校的辦學條件。三是通過開辦“一村一”大專班和舉辦政府補助的培訓班，增加成人學校的收入。

6、加強村（社區(qū)）示范點和培訓基地建設。一是繼續(xù)發(fā)揮示范性村成校作用。依托君原村、鹽北村、富亭村、紅益村等村級成校，開展農(nóng)業(yè)實用技能培訓、老年人教育等。二是做好社區(qū)示范點建設。依托城北社區(qū)、南門社區(qū)、文昌社區(qū)等，開展社區(qū)教育特色項目培訓。三是注重企業(yè)示范點培育。加強對職工培訓成效明顯的企業(yè)的培育，為晉龍標準件、海巖電子等企業(yè)發(fā)展，進一步做好服務。

（二）以獨立建制為契機進一步加強成人學校管理

1、進一步加強成人學校教師隊伍建設。

（1）加強對新教師的培訓和指導。2009年，要著重加強對新教師在課題研究、項目培訓、材料撰寫、學歷教育招生等工作的指導，加快新教師的成長，使之成為學校發(fā)展新的增長點。

（2）加強對全體教師的教育。一要加強學習，組織教師學習有關文件、先進經(jīng)驗，提高工作效率，提升教師素質；二要定期召開會議，商量推進工作的措施和方法，總結各項工作的經(jīng)驗；三要根據(jù)教師工作分工安排,落實教師工作責任，完成分工任務；四要增強服務意識、合作意識和創(chuàng)新意識，打造團隊精神，構建和諧學校。

（3）完善兼職教師隊伍。在鎮(zhèn)“為農(nóng)服務講師團”的基礎上，建立社區(qū)教育兼職教師網(wǎng)絡，以適應不斷發(fā)展的社區(qū)教育新形勢。

2、進一步健全成人學校管理制度。建立學校的財務管理制度、校務公開制度、培訓工作制度、教學研究制度等，推進學校規(guī)范化建設。同時，著重加強各項制度的執(zhí)行力度，保證學校各項工作任務的完成。

3、進一步提升成人學校管理水平。成校校長要不斷加強學習，加強自身建設，嚴格要求自己。要明確學校工作思路，學會管理、學會思考，提升學校管理水平。

（三）服從大局，明確職責，認真做好相關工作

1、配合好鎮(zhèn)黨委、政府中心工作。積極參加鎮(zhèn)黨委、政府組織的各項工作，認真及時地完成黨委政府交給的任務。

2、按時完成職成教科布置的各項工作。認真做好計劃總結、培訓報表、宣傳報道等工作，做好臺帳整理、資料積累和收集工作。進一步鞏固和提高青壯年非文盲率。

3、加強自考聯(lián)絡站建設。積極拓展自考聯(lián)絡站功能，創(chuàng)造條件，挖掘自考生源，做好自考服務工作。

4、加強課題研究工作。一方面聘請專家指導課題研究工作；另一面開展課題研討活動。通過學習和交流，提高教師參與課題研究的意識，提升課題研究的質量。

5、加強成人學校后勤管理。要加強后勤工作的管理力度，逐步健全機制、落實專人、明確職責，做到勤儉節(jié)約。。

篇10

1．1經(jīng)濟效益的理論分析

關于中職和高職教育個人經(jīng)濟收益的研究分析，可以從理論上解答學生和家長關于上高職在經(jīng)濟上是否合算的疑問?？诐崒Σ糠种新殞W生及其所在家庭(93%來自農(nóng)村)進行抽樣調查，用成本－收益分析方法對國家救助政策下(2007年秋季起對農(nóng)村生源和城市貧困生源每年補貼1500元)中職學生的受教育成本和總收益進行研究，結果表明，中職學生每年支付的直接成本為6000～6900元，加上機會成本，總成本為20000～20900元。從凈收益角度看，初中畢業(yè)生接受中職教育比直接進入勞動力市場者的人力資本收益高89327．85元(不含通過助學貸款、勤工儉學、學費減免、獎學金等方式獲得的收益)，這使平均壽命為70歲的接受中職教育者持久收入每年提高3336．32元(相當于12．19%的報酬率)。此外還可獲得無法量化的間接收益［14］。李飛采用成本－收益分析法，計算出長沙市2007屆一般高職畢業(yè)生和高技能高職畢業(yè)生的個人教育收益率，分別為19．5%和31．6%［15］。夏章霞研究表明，世界上已有多個國家有教育收益率的估算結果，教育收益率一般10%以上，也就是說，在就業(yè)時間相同的情況下，每增加1年的教育可提高10%的個人收入。這些研究結果顯示出一種規(guī)律性，即一般發(fā)展中國家的教育收益率要高于發(fā)達國家［16］。以上研究結果表明，我國現(xiàn)階段高職教育的投入產(chǎn)出高于中職教育。但是如果把2009年開始實施的對中職學校來自農(nóng)村的家庭經(jīng)濟困難學生，涉農(nóng)專業(yè)學生免除學費政策和2012年起實行的中職助學金資助范圍調整(擴大)政策考慮進去，這個“高”會大打折扣。

1．2可以直接感受的指標

1．2．1教育支出和就業(yè)情況。學生在校期間支出的費用包括學費、住宿費、生活費、交通費等。高職的學費較中職高，缺乏國家普惠性質的救助政策，加上高職生的總求學時間較長，高職學?？赡鼙戎新殞W校更遠離家庭，因此人們明顯感到高職的求學成本高于中職。在助學貸款政策落實得不好(銀行不積極，貸款手續(xù)煩瑣)的地區(qū)，經(jīng)濟狀況不好的家庭選擇讀高職可能比較吃力。這些因素不利于高職教育的發(fā)展。就業(yè)和工資收入方面，據(jù)麥可思研究院的《2012年中國大學生就業(yè)報告》，2009、2011屆大學畢業(yè)生半年后的就業(yè)率連續(xù)2屆呈現(xiàn)上升，2011屆大學畢業(yè)生半年后的就業(yè)率增長趨勢更為明顯，其中高職高專院校2011屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率(88．1%)較2009屆(85．2%)上升了2．9個百分點，專業(yè)對口率(高職高專)為59．0%，比2009屆(57．0%)上升了2個百分點，但仍低于2008屆(61.0%)。同時，2009、2011屆大學畢業(yè)生半年后的月收入呈現(xiàn)連續(xù)增長，2011屆畢業(yè)半年后月收入的增長尤為明顯，其中2011屆高職高專畢業(yè)生的月收入(2142元)較2009屆(1890元)增長了252元。2007屆高職高專畢業(yè)生中畢業(yè)后3年內獲得過職位晉升機會的占60%［17］?！?013年中國大學生就業(yè)報告》顯示，全國高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率為86．7%～93．2%，專業(yè)對口率為62%，畢業(yè)半年后的月收入平均為2731元［18］。畢業(yè)生就業(yè)率和薪資的上升與勞動力市場的需求旺盛相關。同時，物價上漲導致薪資期待的升高是原因之一［17］。據(jù)教育部公布的全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況，2011年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率為96．71%，較2010年略有提升。在10個城市開展的畢業(yè)生就業(yè)質量抽樣調查發(fā)現(xiàn)，對口就業(yè)率為72．91%。75．04%畢業(yè)生就業(yè)起薪在1000～2000元，6．03%的畢業(yè)生起薪低于1000元，38.76%的畢業(yè)生起薪為1000～1500元，36．28%的畢業(yè)生起薪為1500～2000元，19．02%的畢業(yè)生起薪高于2000元［19］。2012年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率為97.30%［20］。從以上數(shù)據(jù)可知，2011屆中職畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)對口率均高于高職。相關調查表明，2007～2011年我國中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，但中職生的社會認可度降低，上升渠道日趨狹窄，與其高就業(yè)率形成巨大的反差［21］。高職畢業(yè)生的月收入高于中職畢業(yè)生，但優(yōu)勢可能并不明顯(考慮到中職畢業(yè)生收入數(shù)據(jù)是起薪且時間點不明，畢業(yè)半年后的月收入會有所提高，與高職畢業(yè)生的收入數(shù)的差值會變小)。

1．2．2可獲得的證書和深造渠道。當今社會，學生在校所能獲得的各種證書仍是學生就業(yè)的“敲門磚”，因此能獲得的證書等級和層次是學生和家長比較關心的。此外，由于中職和高職的學歷層次都比較低，因此升學渠道也是學生和家長關心的問題。從學歷證書來看，上高職可以獲得大專學歷證書，而上中專只能獲得中專學歷證書。獲得大專學歷(或學力)的學生繼續(xù)深造獲得本科證書的渠道較多，如“專升本”“專接本”“專轉本”等，尤其是“專接本”越來越受到學生的歡迎［22］，就讀比例越來越高(比例一般不受限制)。中職生一般只能升至高職，且國家對其比例有一定的控制(2012年實際比例為11．60%)［23］。與此同時，受應用型大學本科畢業(yè)生的“擠壓”，就業(yè)時高職生的大專學歷證書與中專學歷證書相比并無太大優(yōu)勢。從其他可獲得的相關證書看，中職生一般在獲得畢業(yè)證書的同時可獲得中級職業(yè)資格(技能)證書;高職生一般也可獲得中級證書，有些學生還能獲得高級證書，且有機會參加大學英語四六級考試。因此高職生獲取高級證書或其他證書的機會多于中職生。但也有研究認為，高職生在校期間學習內容多、要求高，獲取高級證書并不容易，畢業(yè)時只能拿著同樣等級的證書和?？飘厴I(yè)文憑與中職生競爭上崗，而這份畢業(yè)文憑又會受到其他各種高等教育文憑或證書的沖擊，這對高職生極為不利［24］。

2畢業(yè)生的能力