導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)踐性教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師實(shí)踐性知識之于準(zhǔn)教師的意義

教學(xué)活動(dòng)是具有多元性和多變性等特點(diǎn)的復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了作為教師僅有豐富的學(xué)科理論、教育學(xué)及其他的有關(guān)于教學(xué)的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些理論還需與具體的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，發(fā)生互相的融合、相互的作用與反作用，才能使得“教”與“學(xué)”的活動(dòng)真正合成為整體的“教學(xué)”活動(dòng)。教師實(shí)踐性知識極好地將教師的理論知識與實(shí)踐知識結(jié)合起來。日本的佐藤學(xué)教授在其著作《課程與教師》一書中對教師實(shí)踐性知識的特征提出了幾個(gè)有意思的詞：“同個(gè)別的具體經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的案例知識、整合了多種立場與解釋的‘熟思性知識’、同不確定性占主流的情境相對峙的‘情境性知識’、無意識地運(yùn)用默會(huì)知識的‘潛在知識’、以每個(gè)教師的個(gè)人體驗(yàn)為基礎(chǔ)的‘個(gè)人知識’?！睂τ诮處煻裕袄碚摰膶?shí)踐化”固然重要，“實(shí)踐性理論”或是“實(shí)踐的理論化”更是必須[2]。著眼于“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識”，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展，教師會(huì)有意識地運(yùn)用理論來思考和解決問題，更會(huì)從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中“悟”出自己的“行動(dòng)理論”[3]。教師實(shí)踐性知識包括三個(gè)方面的意義[4]：一是對于教學(xué)實(shí)踐的意義；二是對于教師專業(yè)屬性的意義；三是對于教師教育的意義。對于正在教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生而言，完成從大學(xué)生到準(zhǔn)教師的轉(zhuǎn)變，直至走出大學(xué)校園，成為新手型教師，也必須要初步形成教師實(shí)踐性知識。只不過這是一個(gè)難題。難點(diǎn)在于大學(xué)的課堂中如何實(shí)現(xiàn)“理論的實(shí)踐化”和“實(shí)踐的理論化”，尤其是后者。

案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐之間的橋梁[5]。只有在更多的實(shí)踐場景中的實(shí)踐、思考、解決問題，及更多同伴之間的相互補(bǔ)充、印證等的活動(dòng)中，才能夠形成堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐性知識，才能有更廣泛的遷移[6]。

二、基于教師實(shí)踐性知識的案例教學(xué)

卡耐基教學(xué)專業(yè)工作組在1986年出版的《一個(gè)國家的準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》中提出，應(yīng)把案例作為教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，案例教學(xué)才在教師教育領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注與重視。

案例教學(xué)法，是指教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入實(shí)際教育情境，通過師生、生生的多向互動(dòng)、平等對話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，提高面對實(shí)際教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的教學(xué)方法[7]。

案例教學(xué)一般具有以下本質(zhì)特征：一是突出教育的主體性。案例教學(xué)讓學(xué)生置身在一個(gè)“當(dāng)事人”的環(huán)境中去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；二是注重教育的互動(dòng)性。案例教學(xué)以討論、交流為主，最終形成“師―生”、“生―生”、“教師個(gè)體―學(xué)生群體”、“學(xué)生個(gè)體―學(xué)生群體”多向交流的立體、動(dòng)向的課堂交互教學(xué)方法；三是突顯教育過程的開放性、信息的對稱性、思維的多元性與創(chuàng)新性；四是強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性。舒爾曼教授認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)有賴于三種知識。一是原理規(guī)則知識，二是特殊案例知識，三是運(yùn)用適當(dāng)規(guī)則處理教學(xué)事務(wù)的策略知識。

從以上的敘述中不難看出，案例教學(xué)這種教學(xué)方法與教師實(shí)踐性知識的理論完全吻合。

接下來的事情就是，作為教師教育者，如何在教學(xué)中（主要是學(xué)科教育中）利用案例教學(xué)法，與其他的教學(xué)活動(dòng)一起，完成教師教育中的大學(xué)生的教師實(shí)踐性知識的初步養(yǎng)成，使其成為會(huì)教學(xué)的教師、好教師。在現(xiàn)行的課程體系下，主要是教師教育專業(yè)課程課時(shí)量不足的情況下，怎樣實(shí)踐，并達(dá)成目的。

三、案例教學(xué)的實(shí)踐

1.案例的選擇

案例教學(xué)中的核心內(nèi)容是案例。什么是案例？舒爾曼認(rèn)為，“將某些事物稱之為案例，就是做出了一種理論訴求。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在廣義上，故事、事件或者課文都是屬于同類范疇的事例[8]。鄭金洲認(rèn)為，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法[9]。筆者認(rèn)為案例的構(gòu)成包括：（1）有一個(gè)事件，這個(gè)事件可以是情境，可以是報(bào)道，可以是敘述；（2）隱含著若干問題，并有引發(fā)討論的意義；（3）通過討論又可引申出不同的意義。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中按照定義的嚴(yán)格意義去選擇案例，組織學(xué)生討論，還會(huì)遇到一些麻煩。因?yàn)榘咐虒W(xué)法確實(shí)有一些潛在的弊端，如案例的創(chuàng)作成本高，案例的效率十分低下，案例往往是間斷的、不連續(xù)的，在學(xué)生的腦子里很難被建構(gòu)或組織成更大的整體等等[10]。因此在學(xué)科課程教學(xué)中就帶來很大的局限。教師可以在具體的教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)目的，在不違背案例及案例教學(xué)的基本原理的基礎(chǔ)上，有經(jīng)過變通的案例及其教學(xué)。

事實(shí)上，教師可以這樣選擇案例并進(jìn)行教學(xué)。（1）來自成熟的課例：可以是完整的課例、也可以是某一課例中的一段小節(jié)。（2）教學(xué)中的案例其實(shí)也可以是一個(gè)問題包。只要它具有引導(dǎo)討論的事件或話題，并能夠引申出若干個(gè)可以運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去思考的問題，并且問題并不只是簡單的平行的問題，而是或發(fā)散或遞進(jìn)的問題。（3）從課本的材料中發(fā)現(xiàn)問題，自編案例。（4）案例也可以是即時(shí)性的。即在大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐或活動(dòng)中產(chǎn)生的事件。這種案例的產(chǎn)生和利用，是最考驗(yàn)教師教育者的教育學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)管理能力的。同時(shí)也會(huì)給大學(xué)生帶來更大的體驗(yàn)和進(jìn)步。重要的是，由此帶給大學(xué)生體驗(yàn)如何反思教學(xué)實(shí)際和自己的行為，感受課堂學(xué)習(xí)與中學(xué)教學(xué)之間發(fā)生聯(lián)系的實(shí)在性。

課堂教學(xué)中案例的呈現(xiàn)與討論也完全可以是短小精悍的“小品”，也可以是即時(shí)生成的問題。可以解決一或兩個(gè)及比較少的理論問題，而且更具有理論學(xué)習(xí)中的即時(shí)應(yīng)用性和即時(shí)理解性的特點(diǎn)，從而提高理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)的效率。

2.案例教學(xué)中應(yīng)認(rèn)同的幾個(gè)基本假設(shè)

案例教學(xué)中應(yīng)處理好教與學(xué)二者的關(guān)系，重點(diǎn)是怎樣看待其中大學(xué)生的角色定位及其在教學(xué)中的作用。認(rèn)同如下的幾個(gè)基本假設(shè)很重要。

假設(shè)一，高校教師教育中的大學(xué)生就是準(zhǔn)教師。

準(zhǔn)教師是指在高校教師教育專業(yè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)階段的狀態(tài)。他們正在成長為教師。教師教育中的高校教師與大學(xué)生的這種認(rèn)同，會(huì)使得這種目標(biāo)定位得以增強(qiáng)。這樣有利于大學(xué)生體驗(yàn)作為教師這個(gè)目標(biāo)的實(shí)在性。

假設(shè)二，準(zhǔn)教師具備教學(xué)的研究能力。

說到底案例教學(xué)就是對所呈現(xiàn)的案例的研究，就是對案例中所表現(xiàn)出的顯性的事實(shí)、原理、方法等的分析、梳理、判斷，對案例中存在的隱性的知識、信息、思想等的發(fā)現(xiàn)、比較、抽取等，以及對所有的方面做出或有共性的，或有個(gè)性的總結(jié)性的理解與抽象。教師教育中的大學(xué)生這時(shí)已經(jīng)積累了例如學(xué)科專業(yè)理論、教育學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論、哲學(xué)等諸多知識與經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的做研究所需要的如閱讀、信息、問題解決等等的能力。相信他們一旦得到方向與方法的引導(dǎo)會(huì)以較快的速度進(jìn)入狀態(tài)，并得到預(yù)期的結(jié)果。

假設(shè)三，教師教育課程中的學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)就是研究教學(xué)實(shí)在。

教師教育課程的學(xué)科教育的終極目標(biāo)就是要研究教什么，怎么教，為什么教，學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，以及在教學(xué)中如何應(yīng)變等實(shí)在問題。如上所述，教師教育中的案例教學(xué)反映了兩方面的教學(xué)實(shí)在：一是有關(guān)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)在，二是教師教育的教與學(xué)中的實(shí)在。二者的共同之處在于，都會(huì)令大學(xué)生（即準(zhǔn)教師）們?nèi)缟砼R其境地學(xué)習(xí)、研究已有的教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、原理，檢討自己與同伴在學(xué)習(xí)及應(yīng)用教育原理時(shí)的得與失，思考怎樣有效地將理論與實(shí)踐有效融合，進(jìn)而在理論與實(shí)踐的水平和能力上都得到提升，也即奠定他們堅(jiān)實(shí)的教師實(shí)踐性知識之基礎(chǔ)。

3.案例教學(xué)中應(yīng)厘清教與學(xué)雙方的溝通關(guān)系及其各自的職責(zé)要求

案例教學(xué)中厘清教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系，建立順暢的溝通渠道，雙方都明確自身的角色定位，明確各自的責(zé)任與任務(wù)，各司其職，相互協(xié)同，才能夠有效地達(dá)成目標(biāo)。

1）案例教學(xué)中教師教育者與大學(xué)生的溝通關(guān)系

筆者試圖建立一種教與學(xué)能夠直接面對面的互動(dòng)與交流關(guān)系。如圖1。

在圖1中，學(xué)科教育的知識與實(shí)踐是大學(xué)教師與大學(xué)生共同的標(biāo)的物，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)無障礙的直接交會(huì)對接。唯有實(shí)現(xiàn)這樣的師生溝通關(guān)系，才能夠完成各自的教與學(xué)的角色定位和各自的責(zé)任與任務(wù)。

2）案例教學(xué)中要求教師自身做到：

第一，教師應(yīng)該清醒地知道，要教給大學(xué)生什么理論。即，要提供給大學(xué)生預(yù)備性知識，也可能是案例中隱含著將要提供給大學(xué)生的知識。還要預(yù)先考慮好怎么教。怎樣才能讓知識與現(xiàn)實(shí)事件產(chǎn)生聯(lián)系？呈現(xiàn)案例之后，怎樣能夠影響大學(xué)生的思考？或是在案例討論之后如何讓大學(xué)生自己總結(jié)出新的理論或知識。

第二，教師要精選案例。目前，還沒有或很少有可供選擇的成熟的教學(xué)案例，這就要求教師自己一方面應(yīng)嚴(yán)格選擇，不可饑不擇食，另一方面，當(dāng)自己或與同事一起編制案例時(shí)，也要周全考慮，確實(shí)實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用。

第三，教師要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。在案例的討論過程中，包含有“師―生”之間的多向交流，在交流中會(huì)有意想不到的問題出現(xiàn)?；蛘?，如上所述，案例有時(shí)是可以現(xiàn)場生成的，但能否生成并馬上組織成為一個(gè)可供利用的案例，這都需要教師的教學(xué)機(jī)智和深厚的綜合性素養(yǎng)。

第四，教師要注意自身的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。教師應(yīng)幫助引導(dǎo)大學(xué)生思考問題的方向，不至于他們?nèi)我獾叵胂?。其最?yán)重的后果是損傷大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的自信，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，教師還應(yīng)協(xié)調(diào)好在討論過程中的觀點(diǎn)沖突。

3）案例教學(xué)中要求教師幫助大學(xué)生做到：

首先，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生在案例討論中的專業(yè)認(rèn)同和角色取向。讓大學(xué)生感到案例討論是真實(shí)可信的，產(chǎn)生角色認(rèn)同感。有機(jī)會(huì)讓他們想到：我將成為一名教師，我是一名教師，我正在為上課做準(zhǔn)備、我正在與同事們討論等等。

其次，促進(jìn)大學(xué)生的自主意識和自主能力的增長。要鼓勵(lì)全體大學(xué)生都能夠自主思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至可以與他人辯論，在思考、表達(dá)辯論中體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)在、體驗(yàn)理論知識的實(shí)在。

再次，鼓勵(lì)大學(xué)生在案例的討論中與他人的協(xié)商、合作。哪怕是有激烈的爭論，而恰恰是在其中發(fā)現(xiàn)互相的優(yōu)勢，從而互相欣賞，共同發(fā)展。

教師教育中用好案例教學(xué)，是反對死知識，就是說反對惰性知識[11]，初步形成教師教育專業(yè)中的大學(xué)生教師實(shí)踐性知識教學(xué)的有效手段，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)教師具有先進(jìn)教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合能力[12]。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安邦，王文君.教學(xué)復(fù)雜性與教師實(shí)踐性知識的增長[J].教育導(dǎo)刊，2012（4）：12.

[2][3]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）：20-26.

[4]吳義昌.國內(nèi)教師實(shí)踐性知識研究綜述[J].上海教育科研，2007（11）：15.

[5][8][10][11]朱迪思?H.舒爾曼.郅庭瑾譯.教師教育中的案例教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：緒論，17，26，1.

[6]鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（6）：22-25.

[7]曹長德.教育學(xué)案例教學(xué)[M].合肥：中國科技大學(xué)出版社，2008：3.

[9]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：1.

篇2

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)踐性教學(xué) 教學(xué)方案

一、引言

物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科相比，更側(cè)重學(xué)生對知識的實(shí)踐性掌握能力。這是作為一門自然學(xué)科的最大特點(diǎn)，因此實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的主要教學(xué)方式。在物理教學(xué)領(lǐng)域中，教師們對實(shí)踐性教學(xué)并不陌生，是物理教學(xué)的基本模式。但是，許多需要進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容都在我國應(yīng)試教育形勢下變成了照本宣科的課堂教學(xué)，根本沒有達(dá)到實(shí)踐性的目的。那么，在新課程改革背景下，高中物理教學(xué)該如何進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)呢？

二、高中物理實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施方案

制訂條理清晰的教學(xué)方案是高中物理中實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的第一步。方案一定要根據(jù)實(shí)際情況制訂。根據(jù)高中物理知識點(diǎn)較為深?yuàn)W，而課堂時(shí)間較短，學(xué)生課業(yè)較繁重的情況，發(fā)現(xiàn)要切實(shí)可行地實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)并不簡單。筆者經(jīng)過大量研究提出以下兩個(gè)實(shí)用方案。

1.以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。

理論知識與實(shí)際緊密相連是高中物理學(xué)科的主要特點(diǎn)，由于條件限制，因此許多具有實(shí)踐特點(diǎn)的知識是無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的，教師也沒有經(jīng)常帶學(xué)生到室外觀察和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以最大限度讓學(xué)生有實(shí)踐機(jī)會(huì)的教學(xué)方法就是做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更深入地理解相關(guān)物理知識。所以，教師可在每周物理課中安排一到兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，或者把實(shí)驗(yàn)器材帶到課堂上，這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都能增強(qiáng)高中物理教學(xué)的實(shí)踐性。

2.將物理融入生活，把知識形象化。

物理是一門建立在實(shí)踐之上的學(xué)科，教材中所學(xué)的物理定律、公式都是由眾多物理學(xué)家從生活或者實(shí)驗(yàn)中研究所得的結(jié)果。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐的方式除了實(shí)驗(yàn)，還有生活。實(shí)際生活中能找到許多與物理知識相關(guān)的現(xiàn)象，是檢驗(yàn)物理定律和公式正確與否的有效途徑。所以，教師可在教學(xué)過程中巧妙地將生活中的實(shí)例引進(jìn)課堂，或者讓學(xué)生帶著物理問題體驗(yàn)生活，將物理融入生活，從而使抽象難懂的物理知識形象化、簡單化，幫助學(xué)生提高物理知識素養(yǎng)。如教師在講授摩擦力這一章節(jié)時(shí)，可以引用生活中常見的關(guān)于摩擦力的例子，如抹墻的磨砂紙，輪胎上的紋路，結(jié)冰公路上撒鹽，等等，這些都是生活中利用摩擦力解決問題的實(shí)踐案例。通過教師的點(diǎn)撥，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們搜集幾種運(yùn)用摩擦力知識制作的產(chǎn)品，通過對這些產(chǎn)品的分析，加深學(xué)生對摩擦力的理解，鍛煉學(xué)生物理知識聯(lián)系生活實(shí)際的思維模式。

三、在高中物理實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)的效果分析

有了實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施構(gòu)想之后，就可以在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。下面通過高中物理實(shí)踐性教學(xué)案例，對實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)對高中物理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析。

高中物理課本中，力學(xué)是課程的重點(diǎn)。而沖量這一概念是力學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握的知識點(diǎn)。一開始接觸沖量時(shí)，學(xué)生都有點(diǎn)懵懂，不知道究竟什么叫沖量，也不知道沖量到底是什么物理現(xiàn)象。這一現(xiàn)象無法通過言語描述表達(dá)清楚，圖文也不能幫學(xué)生理解清楚。所以，教師可以利用實(shí)驗(yàn)法，給同學(xué)們展示沖量這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、過程及結(jié)果。首先，教師準(zhǔn)備兩根粉筆，一根白色的，一根紅色的。讓它們在同樣高度進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)，只是兩根粉筆的落地點(diǎn)不一樣。白色粉筆的下面是一塊海綿，紅色粉筆的下面則是水泥地。結(jié)果可想而知，落在水泥地上的粉筆肯定會(huì)斷，而落在海綿上的粉筆則安然無事。一般思維認(rèn)為這是兩根粉筆掉落地點(diǎn)的硬度不一樣造成的結(jié)果。而學(xué)習(xí)沖量時(shí)，教師要告訴學(xué)生另一種解釋方法。從做功時(shí)間長短角度分析，當(dāng)粉筆與水泥地發(fā)生觸碰時(shí)，粉筆和水泥地之間做功，但是時(shí)間太短，所以瞬間壓力大，導(dǎo)致粉筆斷開；而當(dāng)粉筆與海綿碰撞的時(shí)候，粉筆擠壓海綿，海綿反彈粉筆，做功時(shí)間長，所以沒有造成太大壓力，也就不會(huì)造成粉筆斷裂。通過這種形象實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅有興趣深度挖掘物理的奧秘，還對沖量有形象理解。

四、結(jié)語

物理是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，教師必須重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，而且是提高學(xué)生物理成績、優(yōu)化物理教學(xué)的最佳途徑。教師應(yīng)該在物理課堂教學(xué)中盡量搜集實(shí)踐資源，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過實(shí)驗(yàn)課和生活案例相結(jié)合的方式，貫徹落實(shí)實(shí)踐性策略，達(dá)到高中物理學(xué)科教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：任務(wù)；案例；生物；化學(xué)；教學(xué)

生物化學(xué)課是生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修課，由于此門課程涉及的內(nèi)容廣泛，顯示出雜亂無條理的特點(diǎn)，許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)這類課程，有的甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。造成這種情況的原因一是因?yàn)榻虒W(xué)本類課程的教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，一味的對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師傳授的知識，并沒有進(jìn)行必要的互動(dòng)，乏味的課堂不會(huì)有興趣的產(chǎn)生，再加上生物化學(xué)本身內(nèi)容抽象，學(xué)生更是感到疲憊，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。任務(wù)型案例教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它主要的特點(diǎn)是可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在整個(gè)任務(wù)組織的過程中，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、體驗(yàn)交流的目的，對學(xué)生的主觀能動(dòng)性也有了很大的提升，在實(shí)踐過程中將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受，是一種有利于學(xué)生接收知識的教學(xué)理念。如果在生物化學(xué)理論的教學(xué)過程中持續(xù)運(yùn)用，必定可以取得相當(dāng)大的成果。

一、在運(yùn)用任務(wù)性案例教學(xué)方法時(shí)需要明確的問題

1.制定明確的目標(biāo)

對于任務(wù)型案例教學(xué)法，最重要的是注重結(jié)果導(dǎo)向，這個(gè)指標(biāo)不單是教學(xué)中的重要點(diǎn)，在平時(shí)的生活中，也要有明確的目標(biāo)及方向。所以就要求教師在制定任務(wù)時(shí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)巧妙地融于任務(wù)過程，對于教學(xué)難點(diǎn)，要針對性的增加任務(wù)步驟。只有教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)足夠細(xì)化，才可以讓學(xué)生按照原本的規(guī)劃進(jìn)行任務(wù)，最終讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟練的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.適當(dāng)把握所制定任務(wù)的難易度

為了使更多的學(xué)生有興趣參與到任務(wù)中來，教師在制定任務(wù)時(shí)一定要結(jié)合客觀實(shí)際，在充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與生活實(shí)際相匹配。還要根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，制定符合學(xué)生自身發(fā)展的任務(wù)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生興趣，同時(shí)只有任務(wù)符合大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，才可以讓任務(wù)具有開放性，有利于完成教學(xué)相長的目標(biāo)。

3.在任務(wù)過程中注重師生互動(dòng)

任務(wù)型案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的地方就在于它可以很好的促進(jìn)師生間的互動(dòng)，只有在過程中形成互動(dòng)，教師才可以輔助學(xué)生高質(zhì)量的完成任務(wù)，學(xué)生也才能提高自己的實(shí)踐能力?；?dòng)方式可以是互相提問，也可以小組辯論。

二、如何對生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行任務(wù)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)生物化學(xué)課程的主要特征，細(xì)化生物化學(xué)的課程章節(jié)，使之與設(shè)計(jì)的任務(wù)型案例契合，再結(jié)合多媒體等硬件設(shè)施，將案例教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。具體設(shè)計(jì)方法可以參照以下步驟。

1.針對性的積累素材

藝術(shù)源于生活，同樣案例的素材也主要來源于生活，例如毒膠囊、人造肉等具有代表性的事件，就可以用來給學(xué)生作為案例素材。如果是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，教育教育意義會(huì)更深刻，例如非典對生活造成的影響。另外，案例還需要有具體的情節(jié)，相關(guān)的數(shù)據(jù)及細(xì)節(jié)信息體現(xiàn)，教師要提前做好詳細(xì)調(diào)研，以便于案例在出現(xiàn)漏洞時(shí)，可以及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

2.結(jié)合實(shí)際案例整合新案例

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，如果沒有適用的現(xiàn)成案例，就需要教師對前期搜集的案例信息進(jìn)行整合，對合適的、具有代表性的案例重新編寫，如在編寫“毒膠囊”案例時(shí)，就可以把重點(diǎn)放在膠囊的化學(xué)構(gòu)成及食用后對人身體造成影響方面探究，使學(xué)生在了解事件根源的基礎(chǔ)上引發(fā)其他思考。

3.有效組織案例實(shí)施

在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)建小組討論、問題互答等多形式的任務(wù)案例教學(xué)，教師在任務(wù)進(jìn)行要實(shí)時(shí)的把握教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在過程中出現(xiàn)的問題，并加以指導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)過程順利完成。

三、任務(wù)型案例教學(xué)法是怎樣提高學(xué)生綜合能力的

1.任務(wù)型案例的準(zhǔn)備過程有利于學(xué)生共同學(xué)習(xí)

教師在布置任務(wù)案例后，學(xué)生需要從課外搜集有用的信息，整理成小綜述，在這個(gè)整理的過程中，學(xué)生知識及能力都在潛移默化的提高。例如DNA測序技術(shù)在課堂教育時(shí)，教師論述其目前的特點(diǎn)是成本居高，但通量卻很低。在案例教學(xué)中，學(xué)生可以查找到第二代的測序技術(shù)主要代表是Illumina/Solexa、ABI SOLi D,Roche 454技術(shù)，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了成本降低，通量和效率反比例上漲，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。之后的第三代代表是SMRT及納米孔單分子測序技術(shù)，三代不僅將人類基因的測序成本降低至1000美元之下，更值得欣喜的是通量并沒有降低。這項(xiàng)技術(shù)使得遺傳病的治療變得簡單化、便捷化，還可以使醫(yī)療向個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到保健身體的目的。案例型教學(xué)在1個(gè)小團(tuán)隊(duì)、2名學(xué)生的PPT中完成了教學(xué)內(nèi)容共享，讓平時(shí)鮮有接觸的高端科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂，使更多的學(xué)生認(rèn)識到科技改變生活的道理。課堂上的積極互動(dòng)，課堂下的深入研究，都有利于學(xué)生主動(dòng)積極的掌握學(xué)習(xí)知識。

2.任務(wù)型案例與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系

學(xué)生在準(zhǔn)備PPT報(bào)告的過程中，都盡自己最大的努力與小組成員把生物化學(xué)的有關(guān)原理與專業(yè)知識相結(jié)合。例如在教師教學(xué)三梭酸循環(huán)是糖代謝的經(jīng)典途徑時(shí)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生就會(huì)查閱醫(yī)學(xué)類書籍，找出三梭酸循環(huán)其實(shí)與中醫(yī)五行循環(huán)有共通之處的特點(diǎn)，他們都由五個(gè)基本物質(zhì)及關(guān)鍵部分構(gòu)成，都同樣不可以反向進(jìn)行，都以不同的速度與外界的物質(zhì)、能量進(jìn)行交流，在交流的過程中形成其他物質(zhì)。還可以得知中醫(yī)之所以在治療過程中見效緩慢，主要是與西醫(yī)的治療周期不同，中醫(yī)主推的是通過調(diào)節(jié)五臟六腑來逐漸實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的目標(biāo)，不同于西醫(yī)的立竿見影，調(diào)理過程更加適合于慢性病癥。隨后，生命科學(xué)發(fā)現(xiàn)三淡酸的循環(huán)交流是存在于人體內(nèi)較強(qiáng)的精確小循環(huán)，因此得出，在三淡酸循環(huán)理論基礎(chǔ)上的西醫(yī)理論更適合于急性病癥。在此案例的分析中，學(xué)生將生物化學(xué)理論與中醫(yī)理論有機(jī)的串聯(lián)起來，既使得課堂氛圍積極活躍，也使得學(xué)生在課下的知識儲備量增加。

3.任務(wù)型案例教學(xué)對學(xué)生的語言表達(dá)能力有一定的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是作為接收者的存在，教師乏味的授課方式，容易導(dǎo)致學(xué)生疲憊無積極性。任務(wù)型案例在講解時(shí)大部分需要以PPT形式，配合之前預(yù)演好的動(dòng)作，可以讓教學(xué)活動(dòng)豐富生動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)生物氧化時(shí)，其中一部分知識涉及“旋轉(zhuǎn)催化”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生配合形象的肢體語言進(jìn)行講解，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了。除此之外，學(xué)生還可以切身體會(huì)到被人認(rèn)同的感受，在掌握知識點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)了語言及肢體表達(dá)能力，既增強(qiáng)了自信心，也可以將此技能運(yùn)用于生活當(dāng)中。

四、運(yùn)用任務(wù)型案例教學(xué)法后對生物化學(xué)課程的作用

好的教學(xué)方法可以快速的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更可以加速學(xué)生對知識的接收速度。一直以來的傳統(tǒng)教育方法，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性下降，缺乏對教學(xué)知識的思考，只懂得一味的接收教師傳授的課本知識，而評判學(xué)習(xí)效果的方法大多是以考試為主，極大程度上遏制了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，對于學(xué)生綜合能力的提高有害無益。實(shí)行任務(wù)型案例教學(xué)方法后，學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在引經(jīng)據(jù)典的過程中更是溫習(xí)了學(xué)習(xí)過的理論知識。在師生互動(dòng)、分享的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，開放性的教學(xué)更有利于學(xué)生的分析表達(dá)能力提高。在生物化學(xué)這一復(fù)雜的學(xué)科引進(jìn)此教育方式，無疑會(huì)對課程乏味的現(xiàn)狀完成優(yōu)化轉(zhuǎn)變。最后要強(qiáng)調(diào)的是，任務(wù)型案例教學(xué)法雖然可以對教學(xué)方法完成升級，但并非所有的課程都適合。我們需要依據(jù)課程的實(shí)際情況，套用適合的教學(xué)方法，生搬硬套只會(huì)讓教學(xué)形式趨于本本主義，不僅浪費(fèi)精力，還會(huì)引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。所以我們要不斷的探索，讓任務(wù)型案例教學(xué)法在適用的課程上合理運(yùn)用。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在運(yùn)用任務(wù)案例教學(xué)法的教學(xué)過程中，要對生物化學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，使案例更加適用于本學(xué)科，切忌盲目的追求新穎化，這樣才能對教學(xué)效果有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小林,陳紀(jì)鵬,卻志群,等.Seminar教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2017(01):278-280.

[2]徐敏,李平明,吳小瓊,等.高職生物化學(xué)課MES下多元化教學(xué)法應(yīng)用研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(06):54-58.

[3]周先麗,蘇何玲,劉永明,等.淺談PBL教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的重要性[J].教育教學(xué)論壇,2017(01):123-124.

篇4

關(guān)鍵詞：管理；案例庫；管理類人才

管理是個(gè)內(nèi)容廣泛的概念，人們的活動(dòng)有多么廣泛，管理的范圍就有多么廣泛。國力的競爭實(shí)質(zhì)是管理的競爭，管理的競爭實(shí)質(zhì)是人才的競爭，尤其是能順應(yīng)自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文潮流發(fā)展，把握瞬息萬變的市場的復(fù)合型高級管理人才。這就決定了現(xiàn)代管理學(xué)內(nèi)容的廣泛性，層次的多級性。為此，案例教學(xué)就成為重要途徑。把一些具有典型性的成功和失敗的管理實(shí)例搜集起來，整理、加工成管理學(xué)教學(xué)案例，建立自己的管理學(xué)教學(xué)案例庫，并進(jìn)行滾動(dòng)式變動(dòng)替換，力爭形成續(xù)集，這對自然、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人文管理以及拓展各級管理人員的多向思維，提高管理水平和管理效果，無疑具有重要的意義。

一、管理學(xué)案例庫建設(shè)之現(xiàn)狀

一般來說，管理學(xué)教學(xué)案例的形成方法不外乎兩種，一種是采訪案例，另一種是編輯案例。采訪案例是到實(shí)地采訪后寫作而成的，編輯案例是根據(jù)公開發(fā)表的案例編輯而成的。采訪案例通常在人力、物力、時(shí)間上損耗較大，且部分企業(yè)因?yàn)椤吧虡I(yè)機(jī)密”等原因會(huì)拒絕提供案例的第一手資料，因此我們的案例庫大多屬于編輯案例。編輯案例的好處在于可以節(jié)省大量的調(diào)查取證時(shí)間，節(jié)約人力、物力、財(cái)力等成本。其缺陷在于二手資料存在誤差的可能性，且對案例作者的要求較高，需有扎實(shí)的理論功底及應(yīng)用實(shí)踐能力。

目前，案例庫建設(shè)普遍存在以下具體問題：①案例的采編水平不高。不僅僅是數(shù)量的問題，大多數(shù)案例的分析流于表面，深度分析不夠，主要原因是原創(chuàng)性的案例證據(jù)搜集不足，不能夠在實(shí)踐中起到很好的指導(dǎo)作用。②案例的使用率不高。由于案例的搜集不夠準(zhǔn)確規(guī)范，也直接影響了案例教學(xué)的普及。③案例的推廣存在局限。目前各大高校所編寫的案例并未采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)及流程，流通性不夠，案例庫的兼容性差。且當(dāng)前案例庫的建設(shè)大多以工商管理、企業(yè)管理為主。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變遷，管理的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。當(dāng)今社會(huì)需要的是高層次的復(fù)合型管理人才，這類人才不光要具備豐富的管理類知識，還應(yīng)能順應(yīng)時(shí)代的步伐，掌握多角度、全方位、立體型的知識結(jié)構(gòu)。

本研究的覆蓋面較廣，包含了自然、社會(huì)、人文三大領(lǐng)域。因此，不可能像狹義的企業(yè)管理案例那樣使用采訪案例。所以，本課題的案例采用的是編輯案例。為了保證學(xué)員可以獲得第一手的資訊、緊跟社會(huì)步伐，因此所采用的案例均為近兩年發(fā)生的熱點(diǎn)事件。

二、建設(shè)中國化的管理學(xué)案例庫

本研究的管理學(xué)案例庫內(nèi)容體系，包含了宏觀、微觀兩個(gè)層次，宏觀包括自然、社會(huì)、人文三大領(lǐng)域，微觀又涵蓋了氣候、地理、礦產(chǎn)、地形、社會(huì)、消費(fèi)等多個(gè)領(lǐng)域。從微觀領(lǐng)域選取熱點(diǎn)案例進(jìn)行分析討論，最后統(tǒng)一歸納分類到三大宏觀領(lǐng)域中。

在進(jìn)行個(gè)案分析時(shí)，有兩個(gè)難點(diǎn)亟須引起關(guān)注：一是編者水平。個(gè)案分析是個(gè)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的工作，既要立足學(xué)科建設(shè)的需要，又要借鑒相關(guān)學(xué)科的理論與技巧，還要考慮本學(xué)科的前沿性。二是建庫要領(lǐng)歸納。案例庫的建設(shè)是學(xué)術(shù)性和技術(shù)性要求較高的工作，特別是理論的提升（創(chuàng)新）、豐富與發(fā)展。案例分析過程中，要注意理論運(yùn)用的靈活性和權(quán)變性，有的案例可能需要多個(gè)理論的統(tǒng)籌結(jié)合才能剖析到位，對此類案例的歸納需要研究者有較深厚的文字功底和理論造詣。

現(xiàn)代社會(huì)所需要的管理人才，不應(yīng)僅僅局限在企業(yè)管理、工商管理，而是應(yīng)該通曉各相關(guān)領(lǐng)域的理論及實(shí)踐知識，才能在信息量如此巨大的社會(huì)游刃有余。

三、管理學(xué)案例庫建設(shè)之要點(diǎn)分析

管理學(xué)案例庫的建設(shè)，不僅應(yīng)注重宏觀分析，還應(yīng)具有微觀視野。管理學(xué)案例庫的建設(shè)須具備以下幾個(gè)要點(diǎn)：①案例的選擇，須是近年來在自然、社會(huì)、人文三大領(lǐng)域發(fā)生的具有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的熱點(diǎn)事件，然后進(jìn)行分析、總結(jié)。②對具體要解決的問題要進(jìn)行深入分析與思考，即一定要抓住“題眼”，具體解決管理教學(xué)上的困惑，聚焦問題并解決問題，做到“教”“研”相長。③案例庫的內(nèi)容必須進(jìn)行滾動(dòng)式變動(dòng)替換，力爭做到走在社會(huì)的最前沿，這對于培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才起著重要作用。④教學(xué)案例庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。使用統(tǒng)一的格式，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例的共享。⑤案例庫建設(shè)專業(yè)化與大眾化共存。案例的研發(fā)與提供由專業(yè)技術(shù)人員與教師來完成，案例的具體操作與使用由學(xué)員來完成。⑥必須注重理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合。應(yīng)該采用時(shí)事案例，并運(yùn)用各相關(guān)學(xué)科的理論來進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論來源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，并反過來指導(dǎo)實(shí)踐。將理論靈活運(yùn)用，并將理論提升到一個(gè)新的高度，將實(shí)踐剖析得更有深度。

總之，管理是個(gè)內(nèi)容十分廣泛的概念，僅通過一個(gè)研究，恐難以窮盡管理的所有內(nèi)涵。因此，仍需要一系列的后續(xù)研究來將其不斷進(jìn)行完善，盡可能從理論和實(shí)踐上把管理的概念變得更具有可行性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉興倍.管理學(xué)原理教學(xué)案例庫[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]厲以寧.中國企業(yè)教學(xué)管理案例[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[3]王淑娟，胡芬.中國商學(xué)院管理案例庫建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].學(xué)位

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)實(shí)踐模型；理論導(dǎo)入模型；案例導(dǎo)入模型

作者簡介：宋雅杰（1975-），女，河南開封人，河南大學(xué)工商管理學(xué)院，副教授。（河南　開封　475001）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0090-02

如何有效地開展案例教學(xué)是高校管理類課程教學(xué)中急需解決的一個(gè)重要問題。盡管很多教師都曾經(jīng)或者正在嘗試案例教學(xué)，但相當(dāng)一部分由于缺乏規(guī)范的方法做指導(dǎo)而教學(xué)效果不佳。因此，研究案例教學(xué)法的合理實(shí)施方式，充分發(fā)揮案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的獨(dú)特作用，使學(xué)生能夠通過課堂知識的學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，是管理類學(xué)科教師等教育工作者十分關(guān)心的一個(gè)問題。本文在對案例教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、整理，提出兩種案例教學(xué)實(shí)踐模型，并對模型應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行實(shí)證研究。

一、案例教學(xué)實(shí)踐模型設(shè)計(jì)

1.理論導(dǎo)入模型設(shè)計(jì)

理論導(dǎo)入模型要求教師授課時(shí)先對學(xué)生介紹本次課程涉及的理論知識，然后再結(jié)合具體案例組織學(xué)生就相關(guān)問題應(yīng)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。其基本實(shí)施過程如圖1所示。

理論導(dǎo)入模型分兩個(gè)階段四個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)：一是課前準(zhǔn)備階段，通過提前下發(fā)案例資料，布置研討內(nèi)容，使學(xué)生有充分的時(shí)間借助多種手段收集整理相關(guān)資料，找出問題所在，形成觀點(diǎn)。本階段學(xué)生所作各項(xiàng)準(zhǔn)備工作有利于進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析、處理能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及溝通、協(xié)作能力等。二是課堂講授、討論階段。其中，教師的理論講授是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)的重要途徑，而隨后的案例討論和分析總結(jié)則鞏固了所學(xué)理論知識，訓(xùn)練了學(xué)生分析、解決問題的能力，表達(dá)能力和借鑒別人完善自己的學(xué)習(xí)能力。

2.案例導(dǎo)入模型設(shè)計(jì)

案例導(dǎo)入模型要求授課時(shí)先導(dǎo)入案例，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論，層層深入，通過分析，逐步推導(dǎo)出相關(guān)理論。其基本實(shí)施過程如圖2所示。

案例導(dǎo)入模型分兩個(gè)階段五個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)：一是課前準(zhǔn)備階段，這一階段與理論優(yōu)先模型相似，要求學(xué)生課前做好充分準(zhǔn)備。二是課堂討論、推導(dǎo)階段。首先安排學(xué)生就案例中部分問題進(jìn)行討論，然后由教師結(jié)合討論情況進(jìn)行引導(dǎo)，指引學(xué)生思考方向，結(jié)合案例逐步提出和完成對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上完成后續(xù)問題的討論。問題討論完成之后，先由學(xué)生分析總結(jié)整個(gè)案例討論中涉及的知識點(diǎn)，然后由教師補(bǔ)充概括，最終完善需把握的所有新知識點(diǎn)及討論中出現(xiàn)的新思想、新方法。在整個(gè)過程中，同樣始終貫穿新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、模型在“運(yùn)營管理”課程中的實(shí)踐分析

為了驗(yàn)證兩種案例教學(xué)實(shí)踐模型的教學(xué)效果，本文在“運(yùn)營管理”課程的教學(xué)中對兩個(gè)教學(xué)班分別采取了理論導(dǎo)入型案例教學(xué)和案例導(dǎo)入型案例教學(xué)，并對其實(shí)施效果進(jìn)行了對比分析。

1.授課對象的選擇

在“運(yùn)營管理”教學(xué)中選擇的兩個(gè)學(xué)生班基本情況如表1所示。兩個(gè)班級年級相同、專業(yè)相同、課程相同、教學(xué)進(jìn)度相同、任課教師相同，這在很大程度上保證了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀性和可比性。

表1　教學(xué)班基本情況表

教學(xué)班級 人數(shù) 課程 教學(xué)方式 實(shí)施方式 課時(shí)

09工商管理1班 58 運(yùn)營管理 案例教學(xué) 理論導(dǎo)入式 3節(jié)/周

09工商管理2班 63 運(yùn)營管理 案例教學(xué) 案例導(dǎo)入式 3節(jié)/周

2.課堂教學(xué)的組織

（1）管理1班的課堂教學(xué)組織。管理1班采用了理論導(dǎo)入模型進(jìn)行案例教學(xué)，提前一周給學(xué)生下發(fā)案例討論材料，上課時(shí)，由教師先對一次授課所需學(xué)習(xí)的理論知識部分進(jìn)行詳細(xì)講授，然后再由學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分析、討論。

（2）管理2班的課堂教學(xué)組織。管理2班采用了案例導(dǎo)入模型進(jìn)行案例教學(xué)，每進(jìn)行到一個(gè)新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，先將與本知識點(diǎn)相關(guān)案例發(fā)給學(xué)生提前準(zhǔn)備。上課時(shí)，教師先組織學(xué)生就案例中部分思考題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方向，結(jié)合案例逐步提出和完善對相關(guān)知識點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成后續(xù)問題的討論。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)營戰(zhàn)略要素與運(yùn)營戰(zhàn)略原則”部分的內(nèi)容時(shí)，對采用案例教學(xué)的兩個(gè)班引入了一個(gè)“家庭風(fēng)味餅干”的討論案例，并設(shè)計(jì)了幾個(gè)思考問題。兩個(gè)教學(xué)班均提前將案例資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分組閱讀思考，做課下準(zhǔn)備。上課時(shí)，管理1班用了1.5個(gè)課時(shí)介紹運(yùn)營戰(zhàn)略要素、原則與戰(zhàn)略構(gòu)成等相關(guān)理論，然后用1.5個(gè)課時(shí)的時(shí)間結(jié)合案例讓學(xué)生就思考的問題進(jìn)行闡述、分析，并做出總結(jié)；管理2班則要求學(xué)生先就部分案例問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生的思路，逐步引導(dǎo)出運(yùn)營戰(zhàn)略的幾個(gè)基本要素與原則，這需要2個(gè)課時(shí)。在所有問題都討論完成后，再用1個(gè)課時(shí)由學(xué)生對本章內(nèi)容做總結(jié)，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、概括，使學(xué)生了解該部分主要知識框架。

三、模型教學(xué)效果分析與評價(jià)

為了了解兩種案例教學(xué)模型在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面的效果及教學(xué)效果差異，分別從課堂表現(xiàn)和卷面考試兩個(gè)方面進(jìn)行了比較分析。

1.課堂教學(xué)效果

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；可行性

中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0087-02

一、引言

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來而發(fā)生的技術(shù)經(jīng)濟(jì)變革，人作為人類社會(huì)的主體正在向著兩極發(fā)展：一類掌握著技術(shù)資本，控制著大量的資源和廣泛的號召力，他們的成功有目共睹；另一類人應(yīng)該說是享用產(chǎn)品的普羅大眾（如：微軟的用戶），僅僅是終端的一個(gè)用戶，這類人只是享用，代價(jià)是對產(chǎn)品的負(fù)面作用一無所知，并直接承擔(dān)著一切負(fù)作用。事實(shí)上，人們正在為這樣的無知支付成本，如：廢棄電池的污染如何消除、汽車在帶來快速的同時(shí)產(chǎn)生的尾氣污染怎么辦、操控資源分配的人肆意掠奪破壞千萬年來人類社會(huì)形成的分配機(jī)制會(huì)帶來怎樣的惡果，等等，這些問題目前都是無解的。

產(chǎn)生這種困境的根本原因在于知識壁壘形成的障礙。從古至今，知識一直是掌控在少數(shù)人手中的，但彼時(shí)人類社會(huì)運(yùn)行的速度是緩慢的，大眾能夠用行為檢驗(yàn)知識的后果，能夠用較小的代價(jià)為錯(cuò)誤買單，至少人類不會(huì)為錯(cuò)誤支付生存的基本條件?，F(xiàn)在，我們已經(jīng)創(chuàng)造了足以毀滅自己的核武器，我們在為自己能夠改變自然的能力沾沾自喜之時(shí)，也埋下了毀滅的種子。破解困境的根本途徑只能且僅能在于讓知識和創(chuàng)造知識的方法被越來越多的人所掌握，這不僅表現(xiàn)在對新事物的創(chuàng)新開發(fā)上，同樣表現(xiàn)在對新事物的審慎接受上。

事實(shí)上，由于將客觀現(xiàn)象與規(guī)律納入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論框架，進(jìn)而進(jìn)行邏輯演繹和檢驗(yàn)是當(dāng)前知識創(chuàng)新的主要途徑之一，我們稱這樣的過程為“科學(xué)思考與研究的一般思維過程”。顯然，培養(yǎng)人的“科學(xué)思考和研究的一般思維過程”是破解知識創(chuàng)新聚集的關(guān)鍵，另一方面，由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)是理解、探索當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)的基本鑰匙，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思考和研究的一般思維過程”有不可推卸的責(zé)任。

本文余下部分將研究如何做的問題，組織方式為在第二部分里簡述案例教學(xué)法的歷史背景與特點(diǎn)，在第三部分里分析《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性，在第四部分中提出實(shí)施案例教學(xué)法的配套措施及注意事項(xiàng)。

二、案例教學(xué)法及其特征

1.案例教學(xué)法的發(fā)展。案例教學(xué)法的起源有說源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的案例教學(xué)[1，7]，有人說可追溯至2000多年前古希臘蘇格拉底的問答教學(xué)法[6]，但是作為教學(xué)法得以認(rèn)可和推廣，哈佛商學(xué)院功不可沒。1910年克普蘭德（Malvin T.C.Opeland）教授最先使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)，1920年在當(dāng)時(shí)商學(xué)院院長的支持下出版了第一本商業(yè)方面的案例集。1955年至1965年，在福特基金會(huì)的資助下，哈佛商學(xué)院每年暑期舉辦一次客座教授案例法項(xiàng)目（The Visiting Professors Case Method Program），使得案例教學(xué)在美國商業(yè)教育中廣為普及。1980年起，我國引入案例教學(xué)法，并在MBA教學(xué)中得以廣泛普及。目前，案例教學(xué)在我國仍處在探索研究的階段。

2.案例教學(xué)法的起點(diǎn)。哈佛法學(xué)院朗德爾教授最先提出案例教學(xué)時(shí)是為了克服“德懷特法”（Dwight Method）的弊端，該法以美國哥倫比亞大學(xué)德懷特教授之名命名的，是一種“講授、背誦和練習(xí)相混合的方法”，它要求學(xué)生在課前必須對專題論著進(jìn)行閱讀、背誦，其考試就是靠記憶力的背誦。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生也無法勝任復(fù)雜案件的處理。朗德爾的教學(xué)理念深受當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)驗(yàn)主義（empiricism）的影響，他認(rèn)為：作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每個(gè)原理都是一個(gè)漫長的、通過眾多的案例取得發(fā)展的，因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例[6]。他認(rèn)為掌握某種原理或原則最好的發(fā)展途徑是通過對法院判決的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣的教育理念也是遵循于當(dāng)時(shí)科學(xué)教學(xué)與研究領(lǐng)域中的試驗(yàn)與驗(yàn)證的理念。

3.案例教學(xué)法的特征。案例教學(xué)法作為一種對講授法的超越，其最大的特點(diǎn)在于在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)了人（學(xué)生）的主動(dòng)認(rèn)知的功能，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師占有絕對正確知識的師生關(guān)系。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生的知識來源于三個(gè)方面：自我、同學(xué)和教師[2]。源于“自我”，指的是學(xué)生在課前對案例的研究和準(zhǔn)備。為了在課堂上的發(fā)言，學(xué)生必須在課前花4～8小時(shí)進(jìn)行資料的研習(xí)，從而得出課堂上的發(fā)言內(nèi)容；源于“同學(xué)”，指的是兩個(gè)方面，一個(gè)是在案例研習(xí)的準(zhǔn)備階段，在3至4人組成的討論小組中，知識源于組內(nèi)同學(xué)間的討論，另一個(gè)是，在課堂討論上，不同組間同學(xué)們觀點(diǎn)的碰撞與交流；知識的第三個(gè)來源在于“教師”，在案例教學(xué)的過程中，教師并不是如電視節(jié)目主持人一樣的旁觀者或話題引導(dǎo)者，教師在這基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步地實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，包括：參考資料及其來源的提供、總結(jié)案例所蘊(yùn)含的原則和原理、展示發(fā)現(xiàn)這些原則的思考框架。與傳統(tǒng)意義上的課堂不同，案例教學(xué)中，課上發(fā)言的主體是學(xué)生，每個(gè)討論小組要派一名代表在課堂上宣講本組同學(xué)們的觀點(diǎn)結(jié)論和論據(jù)，同時(shí)全組同學(xué)要對其他小組同學(xué)的質(zhì)疑給予解答。在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)節(jié)目主持人，把握課堂的節(jié)驟，給每個(gè)小組和每個(gè)同學(xué)充分展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在案例教學(xué)的課堂總結(jié)中，教師要對學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，這個(gè)點(diǎn)評不是評判對錯(cuò)，而是對學(xué)生是否遵循了學(xué)習(xí)的原則和原理，優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，以及怎樣進(jìn)一步完善自己，并提供為此還需學(xué)習(xí)的參考資料。與知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不同，采取案例教學(xué)的教師不會(huì)用考卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其參與教學(xué)的程度、課堂發(fā)言的表現(xiàn)息息相關(guān)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效和協(xié)作能力的評價(jià)。

綜上所述，案例教學(xué)是基于“人的認(rèn)知源于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”這種的認(rèn)知理論，所以，它的教學(xué)特點(diǎn)是通過案例創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)過程，使學(xué)習(xí)者通過浸入的方式獲得對待學(xué)習(xí)的知識、理論的認(rèn)識，并體驗(yàn)到展示案例中的理論或原則的程序。

三、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性

自1978年恢復(fù)高等教育之后，我國大學(xué)數(shù)學(xué)教育一直處在不斷的發(fā)展改革之中，早期是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，從向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)逐步向歐美學(xué)習(xí)，從知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)向運(yùn)用知識能力的教學(xué)，一直不斷地進(jìn)行著探索和實(shí)踐，雖然數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和課程的引入，使得一部分學(xué)生從實(shí)踐中獲得了很強(qiáng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，但是，也出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深莫測，致使絕大部分學(xué)生放棄了對數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，這是有違引入數(shù)學(xué)建模課程及活動(dòng)的初衷的。2005年之后，廣大教師自發(fā)地開始探索在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐，也取得了一定的成果。如文獻(xiàn)[8]，[9]，[10]的作者，通過對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中的例題的改編，試圖培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法，但這樣的嘗試效果是有限的，因?yàn)檫@種教學(xué)還沒能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出出來，它仍屬于講授法的教學(xué)范疇?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題在于：我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

在我國，困擾現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的問題應(yīng)該是“怎樣用”的問題，換句話說，是“為什么科學(xué)家們能將客觀現(xiàn)象用數(shù)學(xué)公式加以表示”的問題。案例教學(xué)法是將學(xué)生置于案例的環(huán)境之中，讓學(xué)生通過自己的知識和學(xué)得的知識找出處理案例的方法，得到處理問題時(shí)思考問題的方式和解決問題途經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，從這種經(jīng)驗(yàn)中自我總結(jié)出運(yùn)用原理和準(zhǔn)則的方法。因此說“案例教學(xué)法”是解決上述困境的一條途徑。在工科大學(xué)本科教育中，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是繼數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)（或高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)）之后，開設(shè)的以隨機(jī)現(xiàn)象為研究對象，用現(xiàn)代分析數(shù)學(xué)的方法揭示隨機(jī)規(guī)律的一門數(shù)學(xué)應(yīng)用課程。盡管《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是一門數(shù)學(xué)課程，但其教學(xué)目的是通過本門課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，掌握分析隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法，模仿和學(xué)習(xí)由問題導(dǎo)引數(shù)學(xué)理論的科學(xué)思考與研究的一般思維過程。案例教學(xué)剛好是通過浸入的方式，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識、原理或原則過程的一種教學(xué)模式，因此，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)不失為是一種選擇與突破。

四、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的建議

將客觀現(xiàn)象納入現(xiàn)代數(shù)學(xué)框架并不是一件顯而易見的事情，而這又恰是理解現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中規(guī)律、原則和原理的關(guān)鍵所在。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門科學(xué)，隨著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，本門科學(xué)中的科學(xué)思想和處理問題的方法受到越來越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。人們希望掌握揭示客觀世界中的隨機(jī)規(guī)律的方法，從而進(jìn)行有效的決策。所以，案例教學(xué)法應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)之中，既是課程知識體系本身的需要，也是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。那么，該怎樣在本門課上進(jìn)行案例教學(xué)呢？

首先，要進(jìn)行案例準(zhǔn)備，通過組織任課教師進(jìn)行認(rèn)真的研討（這個(gè)研討應(yīng)該是指讓每個(gè)教師對案例教學(xué)的概念有深入的、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識），找出適合案例教學(xué)的專題，然后針對所提出的專題分別收集相關(guān)的案例材料；其次，教改的起始階段應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，并通過對照組進(jìn)行評估，然后再進(jìn)行不斷的改進(jìn)，直到有了成熟的案例集和授課組織模式，再將這種授課方式進(jìn)行推廣；再次，教學(xué)管理層的支持，案例教學(xué)是對傳統(tǒng)講授法教學(xué)形式的根本性的變革，一名教師到完全把握案例教學(xué)的特點(diǎn)并能運(yùn)用自如地進(jìn)行授課需要至少3至5年的時(shí)間，實(shí)際上哈佛大學(xué)案例教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展至推廣先后經(jīng)歷了100年的時(shí)間，僅是案例教學(xué)法在管理課上的教學(xué)實(shí)踐就經(jīng)歷了1910年至1920年10年的準(zhǔn)備，到1920年才出版了第一本案例集，在1940至1950年代的十多年里，探討研究案例的準(zhǔn)備、編寫和使用的一攬子問題，在1955年至1965年在福特基金的支持下才得以推廣[7]，因此，沒有教學(xué)管理層耐心的人力、物力、評價(jià)方面的支持，這樣的改革都只是形式的、轉(zhuǎn)瞬即逝的。管理層該怎樣支持案例教學(xué)的教改實(shí)踐呢？

1.制度支持：在教師個(gè)人申請和管理層選拔的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)案例教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是：編寫案例、進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐和對案例教學(xué)效果進(jìn)行比對研究，逐步形成可操作和推廣的方案和辦法。注：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是由有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的教授加上3至4名講師共同組成；案例教學(xué)實(shí)踐要有實(shí)驗(yàn)班，為了便于比較，至少要有3個(gè)不同層次學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)班：數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生、數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生和這兩類學(xué)生的混合；每年的任務(wù)除了編寫案例和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐外，還要和有經(jīng)驗(yàn)的一線教師、教學(xué)管理層至少進(jìn)行一次案例教學(xué)效果的研討工作，既是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和匯報(bào)，又是專家學(xué)者共同研討、質(zhì)疑和提建議的場合。

2.資金支持：案例教學(xué)已經(jīng)是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理及其他許多學(xué)科得到了很好的應(yīng)用，但在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中還沒有真正的案例教學(xué)出現(xiàn)，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的教育側(cè)重理論知識的學(xué)習(xí)有關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是死板、枯燥且是與實(shí)用無關(guān)的，不過，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使得任何學(xué)科都變得越來越仰賴數(shù)學(xué)的刻畫和表述，因此，在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)思考的訓(xùn)練之中，這有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，為了早日普及“案例教學(xué)法”，我們需要足夠的資金支持。資金的支出應(yīng)該包括：對參與此項(xiàng)工作的教師基于工作補(bǔ)貼和成果購買、案例編寫的調(diào)研和教學(xué)效果比對研究、每年的研討會(huì)等。

3.鑒于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是一門基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程，因此實(shí)施案例教學(xué)要采取反復(fù)論證，小心實(shí)踐，逐步推廣的原則。在論證階段要解決案例的編寫工作，避免將案例編成例題的形式，而且，實(shí)施案例教學(xué)改革試點(diǎn)的班級，學(xué)生成績考核方式必須改變，并且要堅(jiān)持進(jìn)行對比測評研究和執(zhí)行教學(xué)效果學(xué)生、同行和專家評議。

綜上，為了使案例教學(xué)法能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中得以應(yīng)用（這也是教育理念的發(fā)展趨勢），并取得好的效果，必須進(jìn)行艱苦的實(shí)驗(yàn)和研究，只有取得可靠的成果之后才應(yīng)進(jìn)行大范圍的推廣，而且，在這個(gè)過程中，教育主管部門應(yīng)該持有信心、恒心和耐心，相信教師們的教研團(tuán)隊(duì)的努力；持之以恒地給予資金、政策和教師待遇的支持；耐心細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)改革研究的指導(dǎo)，不做簡單的高高在上的評估人，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不是評價(jià)對錯(cuò)和好壞，而是找到實(shí)施案例教學(xué)法的途徑，從而使學(xué)生受益，達(dá)到為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]史美蘭.體會(huì)哈佛案例教學(xué)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）：84-86.

[2]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國高教研究，2008，（5）：89-91.

[3]張家軍，靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊，2004，（1）：48-50，62.

[4]劉彥文，管玲芳.案例教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)證研究[J].管理案例研究與評論，2008，（4）：69-75.

[5]郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學(xué)效果的最有模型探索[J].高等工程教育研究，2010，（3）：140-144.

[6]楊光富，張紅菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界——案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國中小學(xué)教育，2008，（6）：1-5.

[7]郭德紅.案例教學(xué)：歷史、本質(zhì)和發(fā)展趨勢[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.

[8]李興東，張政成.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中加強(qiáng)案例教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2012，（4）：54-57，62.

[9]王瓊，何哲飛.點(diǎn)穴式案例教學(xué)在概率統(tǒng)計(jì)課程中的研究[J].大學(xué)教育，2012，（9）：115-116.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案管理；獨(dú)立學(xué)院；舉措

獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面，擔(dān)當(dāng)著重大的作用，因此對于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理是非常重要的。這些教學(xué)檔案的管理，是對整個(gè)學(xué)院教學(xué)過程的重點(diǎn)記錄，對整個(gè)學(xué)院的教學(xué)工作進(jìn)行和發(fā)展提高，都有著促進(jìn)作用。

一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案的范圍和內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院檔案是日常教學(xué)中收集下來的文字或者圖片和視頻等形式的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)信息的保留，對于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作時(shí)有很大的促進(jìn)作用。主要的信息內(nèi)容包括，教學(xué)的培養(yǎng)內(nèi)容，包括教學(xué)的文件、制度、計(jì)劃、大綱、進(jìn)度、調(diào)查表等，課程表、教研記錄和試卷等，業(yè)務(wù)方面有各方面的建設(shè)項(xiàng)目資料，優(yōu)秀的成果、教材，學(xué)籍，優(yōu)秀教案展示等，并且包括畢業(yè)動(dòng)向信息。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案建設(shè)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院的檔案管理，由于教學(xué)評估工作的重視，教學(xué)檔案的管理也得到完善。首先教學(xué)檔案的范圍得到確立，都包含有教學(xué)的機(jī)制、新辦學(xué)模式相關(guān)的課程和教學(xué)內(nèi)容。大概分為九類如綜合類、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)類、學(xué)籍類、課程類、畢業(yè)和教材等相關(guān)內(nèi)容。其次獨(dú)立學(xué)院的各種日常管理教學(xué)相關(guān)的計(jì)劃、大綱、日歷等，都是當(dāng)前的檔案內(nèi)容。有些獨(dú)立學(xué)院的競賽、訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方面，同時(shí)有教師方面的活動(dòng)，都在當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院檔案建設(shè)得到體現(xiàn)。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案管理存在的主要問題

（一）檔案意識薄弱，對教學(xué)檔案工作不夠重視

在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案相關(guān)人員，對于教學(xué)檔案的意識相當(dāng)薄弱，只關(guān)注到自我日常的教學(xué)工作和研究上來，把教學(xué)檔案的收集僅僅當(dāng)成與自己工作無關(guān)的事情，對于該上交的教學(xué)檔案等信息，都認(rèn)為是屬于自我成果保護(hù)，所有內(nèi)容并不完全，經(jīng)常把自己的教學(xué)資料，自己保管，或者上交不全面。

（二）教學(xué)檔案管理制度不夠完善，落實(shí)不到位

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式開啟的時(shí)間比較晚，這樣相應(yīng)的教學(xué)檔案管理建設(shè)不夠全面，很多相關(guān)的細(xì)則也不夠全面，這就導(dǎo)致教學(xué)檔案的規(guī)范性不夠。管理收集人員與教師上交人員，都對于相關(guān)教學(xué)檔案內(nèi)容明細(xì)，表示不明確，上交內(nèi)容不夠正規(guī)。這就導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的這種被動(dòng)且不定期的收集方式，非常不利。對于性格的教學(xué)檔案管理人員的培訓(xùn)和監(jiān)督，也是不都的。

（三）教學(xué)檔案缺乏系統(tǒng)性、完整性

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案收集時(shí)，由于在意識上，管理人員和教師對教學(xué)檔案上交的意識和相關(guān)知識的不完全，導(dǎo)致上交的檔案不夠齊全。很多獨(dú)立學(xué)院沒有專門的人員，來處理檔案收集、整理、管理工作，導(dǎo)致教學(xué)檔案資料沒有規(guī)范性，十分散亂。檔案館內(nèi)，沒有進(jìn)行科學(xué)的編目處理，未按照正常的圖書管理來進(jìn)行分類，不利于查閱，檢索工作的詞條處理，更是沒有。同時(shí)教學(xué)檔案上交的形式也是單一的，都是紙質(zhì)文件為主。

（四）管理手段相對落后

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理，并沒有和社會(huì)發(fā)展程度相接軌，當(dāng)今已經(jīng)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息社會(huì)了，所有資料信息管理工作，都幾乎已經(jīng)全面或者部分信息化了。獨(dú)立學(xué)院總的教學(xué)檔案管理，這種以紙質(zhì)形式作為主要存檔方式，這種手工管理的方法，并沒引入電子信息管理，同時(shí)不僅導(dǎo)致呈現(xiàn)形式的單一化，借閱形式等，都會(huì)因?yàn)殡娮有畔⒌默F(xiàn)代化不足，而帶來不便，這種教學(xué)檔案管理手段落后性，需要改變。

（五）管理隊(duì)伍力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理，大部分都是由某個(gè)管理人員進(jìn)行兼并職務(wù)參與，而沒有進(jìn)行專職專設(shè)。這就導(dǎo)致管理人員的專業(yè)知識不夠全面，不能對整個(gè)管理工作很好的處理。不僅不知道歸檔的程序，更是對于教學(xué)檔案收集的資料各方面內(nèi)容和形式上的要求，了解的不夠詳盡。這就使得獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案管理工作過程中，出現(xiàn)各種紕漏百出的狀況。這種管理隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)象，彼此從人員配備開始。

（六）獨(dú)立學(xué)院的特色凸顯不夠

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案主要資料是教學(xué)過程中的紙質(zhì)資料，這些檔案材料不能很好的體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的新常態(tài)化的要求，對當(dāng)前新形勢了解不夠的話，就很難使得獨(dú)立學(xué)院發(fā)展?jié)摿凸芾砀镄露?。同樣對于人才的相關(guān)鼓勵(lì)，也是必須的。這就對獨(dú)立學(xué)院的整個(gè)辦學(xué)特色，要有充分的了解。

三、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案管理建設(shè)的有效途徑

（一）廣泛宣傳，全院動(dòng)員，增強(qiáng)檔案管理意識

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理意識，必須動(dòng)員所有人，經(jīng)過一系列的改造宣傳，對檔案業(yè)務(wù)進(jìn)行專門的培訓(xùn)，包括內(nèi)容、法規(guī)、點(diǎn)評等方式，這種教學(xué)檔案的管理，就是要從全面的參與方、收集人員的思念和概念的植入。宣傳的范圍，也是這些意識薄弱，才帶來一些了問題。

（二）建立規(guī)章，依法科學(xué)管理教學(xué)檔案

制度是一切事情規(guī)范的利器，獨(dú)立學(xué)院中有了制度的存在，才能有實(shí)現(xiàn)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。通過制度不僅突出了準(zhǔn)則，更能夠讓教學(xué)檔案管理的理念深入人心。這樣在收集管理工作中，才能夠更標(biāo)準(zhǔn)。還需要制定出相關(guān)辦法、細(xì)則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理檔案上交有賞有罰。

（三）建設(shè)合理、高素質(zhì)的專兼職管理隊(duì)伍。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該針對教學(xué)檔案管理，編排相關(guān)的專職工作負(fù)責(zé)人，并且通過培訓(xùn)和專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)檔案管理的綜合管理。從多種存檔形式和索引的規(guī)范化出發(fā)，使得存檔查閱更加便捷，同時(shí)負(fù)責(zé)人員的工作熱情和工作態(tài)度，必須是積極向上的，這樣才能使得專兼職管理教學(xué)檔案工作，更加順利的進(jìn)行。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的信息化管理

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代了，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理的信息化也應(yīng)該更加普遍。例如用網(wǎng)絡(luò)存儲電子教學(xué)檔案，對材料接收、存儲用直接的掃描方式，這些電子數(shù)據(jù)的存儲，不僅利于空間節(jié)約，更有利于編目工作的進(jìn)行。更可以成了信息系統(tǒng)，從而使得整個(gè)教學(xué)檔案管理工作，更加系統(tǒng)化、一體化。

（五）全方位展現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的特色

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃是一定自我特色的，有著競賽優(yōu)勢，或者課程管理優(yōu)勢，因此獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)檔案管理也是有自我特色的，例如實(shí)踐特色培養(yǎng)檔案，就可以存入學(xué)生參加競賽獲獎(jiǎng)之類的檔案保存，還可以有畢業(yè)生優(yōu)秀成果，學(xué)生科研資料等。

（六）開發(fā)教學(xué)檔案信息資源，加快教學(xué)檔案管理共享步伐

教學(xué)檔案的存檔管理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的前提下，讓所有的學(xué)生和教學(xué)工作者，可以查閱，提高教學(xué)檔案的利用率，這樣才能實(shí)現(xiàn)存檔共享的價(jià)值意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑淑兒.高校二級學(xué)院檔案管理初探[J].浙江檔案，2005，（6）.

[2]熊躍青.教學(xué)檔案管理模式探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[3]熊躍萍.論高校二級教學(xué)檔案管理與教學(xué)評估資料的一體化建設(shè)[J].中國校外教育，2008，（2）.

[4]孫承毅.高校二級學(xué)院教學(xué)檔案建設(shè)探討[J].中國科技信息，2009，（3）.

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

目前我國軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡[1]，具體表現(xiàn)：在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實(shí)踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個(gè)月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作；畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷適應(yīng)期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距。其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場發(fā)展所致。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快且應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一?！皵?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要課程，涉及到理論、技術(shù)和應(yīng)用三個(gè)方面[2]。由于以數(shù)據(jù)庫為核心的信息系統(tǒng)發(fā)展迅速，數(shù)據(jù)庫學(xué)科和應(yīng)用中的新思想、新概念和新技術(shù)層出不窮，特別是一些新建地方本科院校，在本科專業(yè)建設(shè)初期，追隨的是研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，很快這種教學(xué)模式與地方新建本科院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間的不匹配弊端越來越明顯：學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)，并不注重提高自身能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的現(xiàn)象。為了改變這種紙上談兵、理論脫離實(shí)際的狀況，筆者與課題組的同事在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，使得教學(xué)效果有了極大改觀。

一、 構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式

1. 培養(yǎng)目標(biāo)的改革

對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，本次教學(xué)改革以培養(yǎng)市場急需的應(yīng)用型人才為基本目標(biāo)，不僅培養(yǎng)學(xué)生一定的理論基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本課程的學(xué)習(xí)還應(yīng)該對學(xué)生取得計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫相關(guān)職業(yè)資格證書有較大幫助，使學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，能通過相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，為其今后從事計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。因此，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在認(rèn)真考察就業(yè)市場的前提下，以市場需求為背景，適當(dāng)修改了教學(xué)大綱，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。

2. 教學(xué)方法的改革

理論性過強(qiáng)、與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)是目前大多數(shù)院?！皵?shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”課程的主要問題。過強(qiáng)的理論性和概念的抽象性使學(xué)生原本較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，這對人才培養(yǎng)是極為不利的。然而為了保證學(xué)生的考研和專升本，又不能輕易改變教學(xué)內(nèi)容， 所以在教學(xué)過程中筆者和課題組成員在學(xué)生比較熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域精選了有代表性的大小案例十余個(gè)，采用大小案例相互結(jié)合的方法，進(jìn)行示范教學(xué)，實(shí)現(xiàn)邊講邊練，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能，大大縮短教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。通過案例把抽象的原理、概念等具體化，學(xué)生清楚地認(rèn)識到這些原理、概念在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn)，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并有利于引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)際結(jié)合中理解知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合應(yīng)用能力。結(jié)合案例中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，課題組成員指導(dǎo)學(xué)生如何查閱資料，如何充分借助軟件幫助系統(tǒng)，從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問題的解決，不僅使學(xué)生全面了解了解決問題的全過程，還培養(yǎng)了學(xué)生如何解決設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)和調(diào)查研究解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 考核方式的改革

在原有考核體系中期末成績占有較大比重，期末成績占至少70%，出勤率、課堂表現(xiàn)頂多占30%，而實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績相對而言未受到足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)散漫，臨近考試才緊急突擊的現(xiàn)象。因此筆者和課題組成員一起改革了考核方式，降低了期末成績所占比例，改革后的課程考核中增加了課程設(shè)計(jì)考核。

課程設(shè)計(jì)考核中表現(xiàn)考核占20%，根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度、出勤及紀(jì)律等給出分?jǐn)?shù)；項(xiàng)目案例完成情況占40%，根據(jù)選題和完成情況，以及在系統(tǒng)演示時(shí)，針對設(shè)計(jì)隨機(jī)問題的回答情況給出分?jǐn)?shù)；設(shè)計(jì)報(bào)告的考核占40%，根據(jù)報(bào)告中E-R模型設(shè)計(jì)規(guī)范、合理性，關(guān)系模式的設(shè)計(jì)是否滿足第三范式，數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)是否考慮安全性和完整性的要求，具體實(shí)現(xiàn)的情況說明給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，并針對設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行學(xué)生交流?？己朔绞皆诘谝惶谜n就介紹給了學(xué)生，使學(xué)生充分重視綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，徹底打消僥幸和依賴心理[3]。實(shí)踐證明，這種考核辦法對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣，客觀、公正地評價(jià)該門課程的教學(xué)質(zhì)量和效果都起到了很好的促進(jìn)作用。

通過以上措施改變了學(xué)生“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視。

二、 案例教學(xué)的效果

1. 案例教學(xué)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的能力和質(zhì)量。

作為一所新建地方本科院校，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，過去在教學(xué)方面主要借鑒的是國內(nèi)一流研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種教學(xué)模式與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)之間不匹配的弊端越來越明顯。案例教學(xué)的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生僅為考試過關(guān)而學(xué)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任感、職場溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言表達(dá)、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，夯實(shí)了的專業(yè)技術(shù)；較好地掌握了計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟練掌握了軟件市場上流行的主流技術(shù)，豐富了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了行業(yè)規(guī)范，實(shí)踐動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，適應(yīng)了IT行業(yè)技術(shù)的需求。2008年，《案例教學(xué)在數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革中的應(yīng)用》獲濱州學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目。2009年，我校計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程被評為濱州學(xué)院重點(diǎn)課程。在山東省齊魯軟件設(shè)計(jì)大賽中，我校學(xué)生連續(xù)3屆獲得優(yōu)異成績。

2. 案例教學(xué)的應(yīng)用，訓(xùn)練和培養(yǎng)了雙師型隊(duì)伍的有效機(jī)制。

雙師型教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵。案例教學(xué)法的應(yīng)用迫使教師熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握軟件市場上流行的主流技術(shù)，加強(qiáng)與軟件企業(yè)的聯(lián)系，保證了雙師型隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；而且作為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的補(bǔ)充，我校與齊魯軟件園師創(chuàng)培訓(xùn)中心建立了聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，要求雙師型教師進(jìn)入師創(chuàng)培訓(xùn)中心承接商用項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目，作為雙師型教師考核指標(biāo)，保證了雙師型教師的可持續(xù)地發(fā)展，有效地解決了雙師型教師后續(xù)培養(yǎng)的可持續(xù)。

3. 案例教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

融合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范和案例教學(xué)的新課程系，將目前軟件企業(yè)中應(yīng)用最為廣泛的軟件開發(fā)技術(shù)植入課程體系，有效地提升了學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。人才培養(yǎng)方案遵循“需求牽引，技術(shù)推動(dòng)”的新模式，根據(jù)軟件市場對軟件人才需求規(guī)格的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整植入的技術(shù)課程，解決課程滯后問題，使培養(yǎng)的應(yīng)用型軟件人才緊隨當(dāng)前技術(shù)主流平臺[4]。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新思考、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生良好的職業(yè)規(guī)范道德、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作等素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)甚至科研的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立的、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；誘發(fā)了的教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教育方法的改革，使得教師遵循數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，跟蹤最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠結(jié)合專業(yè)實(shí)際把新的教學(xué)方法和手段帶進(jìn)課堂，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。一系列改革的實(shí)施符合應(yīng)用性教育的要求，對推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)有著非常重要的意義。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)繼續(xù)豐富和完善課程體系，使之適應(yīng)應(yīng)用性教育的發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 報(bào)告編輯部.2004年度中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報(bào)告[R]，2004.

[2] 羅志高，張錦.“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”教學(xué)方法探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2006，(9):123-125.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例質(zhì)量；案例層次

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0075-03

專業(yè)課的教學(xué)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加之會(huì)計(jì)專業(yè)具有操作實(shí)踐性及應(yīng)用技能型的特點(diǎn)，要求學(xué)生有一定的動(dòng)手操作能力。在以往的教學(xué)模式上主要是“滿堂灌”，常常輕視了知識的運(yùn)用及相關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，影響學(xué)生的創(chuàng)新思維，限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且降低學(xué)生對于知識探索的積極性。這樣的后果是直接導(dǎo)致學(xué)生日后走向就業(yè)崗位的同時(shí)不能將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)生活當(dāng)中。從本文論述的角度出發(fā)，我覺得通過融入案例教學(xué)法在專業(yè)的課程中，會(huì)解決以上所產(chǎn)生的問題。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以符合教學(xué)目標(biāo)跟要求，形象生動(dòng)的案例，可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，可以是自己單獨(dú)思考研究或者是集體討論的方式來分析解決問題，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主參與學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。它是將理論與實(shí)踐相互融合，能有利于知識的掌握，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，帶動(dòng)學(xué)生善于思考發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生整體綜合水平，進(jìn)而強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容。

一、運(yùn)用案例教學(xué)法的重要性

會(huì)計(jì)專業(yè)具有的實(shí)踐性及技術(shù)性特點(diǎn)決定其不可以只通過對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度等的理論學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，它屬于一門綜合類的學(xué)科，主要包含理論性、實(shí)踐性。以往的理論教學(xué)中，多是讓學(xué)生掌握好課堂或者書本上的知識，忽略其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就會(huì)計(jì)理論如何運(yùn)用解決實(shí)際生產(chǎn)生活中所遇到的問題時(shí)，則不知如何解決。倘若在會(huì)計(jì)課程中融入案例教學(xué)法，再結(jié)合相關(guān)課程的特點(diǎn)，利于學(xué)生更好地掌握理論知識點(diǎn)，并將已掌握的理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，能夠真正地提高學(xué)生自主處理解決問題的能力，同樣鞏固了所學(xué)的知識。

二、選取高質(zhì)量的案例，提高案例教學(xué)效率

案例的選取關(guān)乎案例教學(xué)質(zhì)量的高低，選取時(shí)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行參考：

1.明確目的。教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量是受課堂教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)案例共同決定的，首先教學(xué)要圍繞整體的教學(xué)目標(biāo)要求來展開，在此基礎(chǔ)上選擇切合會(huì)計(jì)理論相關(guān)的案例，搜集相關(guān)資料，并模擬出相關(guān)重點(diǎn)及討論的問題。在描述案例的同時(shí)，要盡可能地言簡意賅，易于理解，不可長篇大論，“隱藏”重點(diǎn)。其表述方法可根據(jù)相關(guān)案例進(jìn)行不同的選擇。

2.突出實(shí)務(wù)。設(shè)計(jì)案例內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該與實(shí)務(wù)操作緊密結(jié)合，應(yīng)以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)。盡量用真實(shí)會(huì)計(jì)主體的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行修改整理。實(shí)務(wù)案例的組織要反映具體會(huì)計(jì)崗位的工作實(shí)況，能讓學(xué)生有身歷其境的感覺，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于對專業(yè)知識的理解掌握。

3.要求具有較高的綜合性。教學(xué)案例的編寫要注重綜合性，導(dǎo)引學(xué)生從對單一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對綜合問題的分析和處理。在多個(gè)知識點(diǎn)的課堂教學(xué)后，要緊跟綜合性的實(shí)務(wù)案例。例如，在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授時(shí)，先對“T”形賬戶、借貸記賬法、編制會(huì)計(jì)分錄、登記賬簿、成本核算、財(cái)產(chǎn)稽查、編制財(cái)務(wù)報(bào)告等多個(gè)知識點(diǎn)獨(dú)立講授，然后以某一會(huì)計(jì)主體的記賬憑證編寫為案例，讓學(xué)生綜合性地理解多個(gè)知識點(diǎn)，把抽象的多個(gè)教學(xué)難點(diǎn)一次性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)質(zhì)量也是事半功倍。

4.分層次教學(xué)。根據(jù)在課堂上的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)案例分為導(dǎo)引案例、討論案例和課后訓(xùn)練教學(xué)案例三個(gè)層次，能夠更好地完成相關(guān)案例教學(xué)。其中的導(dǎo)引案例則是側(cè)重教師的課題講解，所選取的教學(xué)案例也一定要一目了然，突出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理，當(dāng)然在案例最后一定要提出學(xué)習(xí)目的，主要應(yīng)用于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)管理等課程的基礎(chǔ)理論授課。討論案例要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主要是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，老師則是進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，充分挖掘培育素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生要同時(shí)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)學(xué)跟管理學(xué)相關(guān)理論知識進(jìn)行運(yùn)用。對于課后訓(xùn)練教學(xué)案例則多是以學(xué)生自己獨(dú)立思考為主，通過自主查閱資料，適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)研，充分理解專業(yè)理論知識，起到鞏固和提高的學(xué)習(xí)效果，這一類的案例設(shè)計(jì)應(yīng)多以上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)的綜合案例分析為主。

5.掌握先進(jìn)的教學(xué)特色。若案例教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不能緊跟會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂，就無法培養(yǎng)出會(huì)計(jì)主體需要的真正的會(huì)計(jì)人才。應(yīng)該伴隨每次會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂對教學(xué)案例進(jìn)行全面調(diào)整，并針對性地體現(xiàn)調(diào)整帶來的影響效果，這樣的前后比較會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加活力，對知識的理解更加深刻。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用中需要重點(diǎn)解決的問題

1.合理掌握好理論教學(xué)及案例教學(xué)。案例教學(xué)法并非完全排斥講授法，前者為后者奠定了基礎(chǔ)，后者更是利于加深對前者的理解，兩者相互作用，相得益彰，是必不可少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，既不能從頭講到尾地采取傳統(tǒng)的講授法，也不宜將案例教學(xué)應(yīng)用于整個(gè)課程。

2.精心設(shè)計(jì)出不同形式的教學(xué)案例。實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)案例教學(xué)法中，要有不同形式的實(shí)施方法，如引導(dǎo)示范教學(xué)、仿真模擬教學(xué)訓(xùn)練，可以單獨(dú)訓(xùn)練，也可以集體討論。教師要根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例，提高學(xué)生積極性。如，講解《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的有關(guān)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)中，如果教師按照以往的教學(xué)，首先介紹的是賬戶的設(shè)置，進(jìn)而介紹分錄編制，在講解前者過程中，學(xué)生通常會(huì)一頭霧水，覺得枯燥無味。而案例教學(xué)法的應(yīng)用會(huì)較好地解決這個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)而積極思考，很大程度地提高了學(xué)習(xí)積極性。

3.使用案例要盡量做到恰如其分。在會(huì)計(jì)專業(yè)的案例教學(xué)中，教師首先會(huì)搜集與教學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)案例。其中要注意合理運(yùn)用教學(xué)案例，言簡意賅。譬如一般來說，成本會(huì)計(jì)的相關(guān)案例會(huì)比較多一些，首先是要介紹一些相關(guān)的企業(yè)背景及相關(guān)企業(yè)工藝流程，學(xué)生理解掌握起來需要一定時(shí)間，所以在教授此類課程中，要適當(dāng)采用授課前的相關(guān)引導(dǎo)案例教學(xué)，首先調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的積極性，其次課堂教學(xué)主要運(yùn)用例題，講解相關(guān)成本核算方法的原理跟計(jì)算過程。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)成本會(huì)計(jì)知識后，要及時(shí)通過一個(gè)較大的訓(xùn)練案例來檢測學(xué)生所學(xué)的知識。對于教授分析財(cái)務(wù)報(bào)表、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)，采用課堂討論，課后練習(xí)的方式，同樣在所設(shè)計(jì)選擇的案例中，要盡量選取具有代表性的案例，貼近課堂所教授的知識內(nèi)容，其中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生善于從案例中發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的多角度思維及分析能力，能夠更好更牢地理解掌握所學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)性及整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.巧妙靈活地運(yùn)用教學(xué)案例。每一門會(huì)計(jì)專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)都是有限的，案例教學(xué)占用的時(shí)間通常會(huì)比傳統(tǒng)的理論授課用時(shí)偏多，這種情況會(huì)影響案例教學(xué)的實(shí)施效果。所以在案例教學(xué)中，不僅是在課堂中討論相關(guān)教學(xué)案例，同樣實(shí)施方式也是多樣化的，要學(xué)會(huì)推陳出新。例，如通過課堂內(nèi)容設(shè)定相關(guān)案例大賽，大賽可以在不同的班級之間進(jìn)行，也可以是在同班級內(nèi)分小組來進(jìn)行比賽，經(jīng)過以往舉辦的競賽效果來看是比較好的。其次，可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行案例的商討分析，提交分析報(bào)告，作為確定學(xué)業(yè)成績的參照依據(jù)。再次，對于有條件的學(xué)校，可以安排學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)考察，親自體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝及相關(guān)管理制度。倘若企業(yè)具有完善的會(huì)計(jì)核算及成本核算辦法，可以讓學(xué)生通過運(yùn)用所掌握的知識去分析判斷此流程方式是否合理正確，還有沒有需要完善的地方，最后以調(diào)查報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是很有好處的。

5.搞好點(diǎn)評和總結(jié)。案例分析討論完之后，教師應(yīng)對整個(gè)案例討論過程進(jìn)行及時(shí)中肯、簡單準(zhǔn)確的總結(jié)?？隙ǚe極正確并且有創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)，指出不符合會(huì)計(jì)理論的歧義和錯(cuò)誤所在，避免簡單化處理。對于有些復(fù)雜的問題，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生從多角度思考，進(jìn)行必要的“二次”討論，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，對改善課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有積極的作用，在管理類的課程教學(xué)中早有實(shí)踐。本文對案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用做了一些簡單的探討，對會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，并結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)概括了一些案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法。教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法作為理論講授的重要補(bǔ)充，應(yīng)該在實(shí)踐性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何忠文.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（8中）.

[2]何運(yùn)信.教學(xué)方法革新和教學(xué)內(nèi)容改革的協(xié)調(diào)研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（10）.

[3]王曉燕，案例教學(xué)法在管理類本科教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（4）.

篇10

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 技工院校 作用

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

案例是實(shí)踐中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問題、一件工作、一個(gè)案件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決之策和思路。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不是通過死背具體的知識點(diǎn)，而是通過學(xué)習(xí)、研究大量的案例來掌握德育的精神和基本原則。因此案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于德育課的教學(xué)實(shí)踐中，突出教學(xué)的實(shí)踐特色、發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)用功能、發(fā)展學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為此在推動(dòng)德育課的教學(xué)效果中起到了非常重要的作用。

1在《德育》課運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1有利于深化德育課教學(xué)效果

案例教學(xué)采取以學(xué)生為主的課堂討論方式，要求學(xué)生參與討論，發(fā)表見解，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能廣泛接觸所學(xué)德育課程的理論和實(shí)踐，熟悉一系列相關(guān)的理論問題。學(xué)生通過大量案例的分析，提高其在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)中抓住矛盾、解決沖突、做出決策的能力。

1.2有利于學(xué)生增長知識和才干

案例教學(xué)所追求的，不在于要求學(xué)生立即找到問題的答案，而是要求學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其消化、運(yùn)用知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。盡管案例教學(xué)法仍是圍繞相關(guān)的德育理論進(jìn)行的，但能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，積極探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和分析推理能力。學(xué)生通過主動(dòng)的探索不僅獲取了相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，而且還親身感受到了獲得知識的過程，體驗(yàn)到了德育的思維方法和解決問題能力的具體運(yùn)用。訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和能力，并能從討論中學(xué)會(huì)博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

1.3有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，教師在授課過程中更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。案例教學(xué)的案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，有著廣闊而豐富的社會(huì)內(nèi)容，生動(dòng)而逼真，免去了抽象、復(fù)雜的概念和理論，能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師引導(dǎo)下師生共同分析、討論，改變了枯燥乏味的灌輸式講授，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生一起營造平等和諧的討論氣氛，也有利于學(xué)生在沒有壓力和顧忌的心態(tài)下進(jìn)行探討，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、拓展其思考空間，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2在德育教學(xué)案例的選取

2.1教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實(shí)性

教學(xué)案例的代表性即典型性。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的相關(guān)的正反兩方面的典型案例。典型案例最能反映相關(guān)德育內(nèi)容和形式，而相關(guān)道德規(guī)范的適用則更能反映相關(guān)事實(shí)和道德規(guī)范的對應(yīng)關(guān)系。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的德育原理、道德適用的方法和原則等。而真實(shí)的案例又有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.2教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性

具有啟發(fā)性和疑難性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，并注意到現(xiàn)實(shí)案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。啟發(fā)性教學(xué)案例，能激發(fā)學(xué)員的思維，使學(xué)生在分析思考中，懂得基本理論，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性和濃縮性

典型案例的復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，同時(shí)便于學(xué)生集中精力加以學(xué)習(xí)并適當(dāng)?shù)厣钊?，使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的德育理論知識，使我們收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)案例的濃縮性也能使師生在剔除了無效信息的基礎(chǔ)上，充分展開教學(xué)。講究教學(xué)案例的針對性和濃縮性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3在德育案例教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1充分鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主分析

在案例分析的過程中，不必給學(xué)生過多提示，充分發(fā)揮學(xué)生自主思維，適時(shí)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生進(jìn)行自主深入的思考，注重課堂內(nèi)容的開放性。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)注意適當(dāng)?shù)奶崾荆划?dāng)學(xué)生思維陷入誤區(qū)時(shí)加以引導(dǎo)。

3.2對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進(jìn)行評價(jià)

教師在講解和評述案例時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果的給付，而更應(yīng)當(dāng)注重分析方法的講解，注意運(yùn)用不同的分析方法對不同的分析結(jié)果進(jìn)行證明和證偽。

3.3案例教學(xué)形式的多樣性

教師在全面、立體地介紹案例的同時(shí)，還可以分組討論、集中講評為主，輔之以參與性和實(shí)踐性強(qiáng)的旁聽活動(dòng)，多種教學(xué)形式交叉運(yùn)用，不斷完善，既培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，又豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.4案例講評的方法性

案例講評能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，深化教學(xué)效果，可以說是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論采取何種教學(xué)手段、教學(xué)形式，在學(xué)生對案例進(jìn)行分析判斷之后教師必須對案例進(jìn)行講評。案例講評環(huán)節(jié)要以教師分析思路為中心，結(jié)合學(xué)生個(gè)人理解，著重從學(xué)生分析問題的方法入手進(jìn)行評析。通過講評，讓學(xué)生獲得分析問題、解決問題的方法，使學(xué)生不僅知其然還能知其所以然。

綜上所述，案例教學(xué)法是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有著明顯優(yōu)勢的一種新的教學(xué)方法。對于技工院校《德育》課教學(xué)而言，運(yùn)用此方法，對教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織、綜合分析等方面要求更高。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索、完善才能使之更趨合理化與科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)