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關(guān)鍵詞：高一銜接期；化學課堂教學；案例分析

文章編號：1008-0546（2013）11-0078-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.029

高一銜接期是指學生進入高一后逐步適應高中化學學習的過渡期，一般認為是高一開始至高一上學期期末考試前后。筆者在了解高一銜接期學生化學學習情況的基礎(chǔ)之上，開展銜接期課堂教學的案例研究，在縮短學生高中學習的適應期，減少化學學習的兩極分化等方面做一些嘗試。

一、教學目標

了解SO2物理性質(zhì)和用途；探究SO2的主要化學性質(zhì)；了解硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法；培養(yǎng)關(guān)心環(huán)境的情感和利用化學知識化害為利的科學思想。

二、教學方案設(shè)計

1. 高一銜接期教學方案設(shè)計原則

高一銜接期教學方案的設(shè)計要遵循以下原則：（1）激趣性，即通過多渠道激發(fā)、維持、增進學生形成持久穩(wěn)定的化學學習興趣。（2）主體性，即以學生的學習起點（包括知識、技能和態(tài)度）為依據(jù)來設(shè)計教學活動，教學實施過程強化學生主體性，充分發(fā)揮化學實驗的強大功能，讓學生多動手多實踐。（3）發(fā)展性，教師用發(fā)展的眼光分析教學目標（教學終點）和學生起點能力（教學起點）之間的相對關(guān)系。（4）探究性，即落實課改的理念和要求，精心設(shè)置教學情境為學生搭建適宜的學習平臺，教學中問題設(shè)置要體現(xiàn)探究過程，給學生充分的探究空間。

2. 教學起點分析和教學設(shè)計主題

本節(jié)課相關(guān)的學習起點：（1）認知起點：初中階段已學過二氧化碳與水、堿溶液等性質(zhì)，知道正常雨水的pH，對酸雨的成因、危害等有所了解；化學1專題1的學習建立了酸性氧化物的概念。（2）技能起點：能夠用雙線橋分析氧化還原反應；一定的實驗觀察、實驗操作和現(xiàn)象表述能力，但容易忽視對細節(jié)的觀察，實驗設(shè)計能力和對現(xiàn)象的分析能力不足。（3）態(tài)度起點：實驗觀察和操作興趣較濃厚，有一定的實驗探究和分析的愿望。

依據(jù)課程標準和教學要求，結(jié)合學生的知識儲備和實際能力，將教學內(nèi)容設(shè)計成四大主題。

三、教學組織過程

1. 課前準備

組織學生調(diào)查二氧化硫氣體的來源及其危害。

2. 新課引入

[投影圖片]展示雕像、森林、水體受酸雨毀壞的圖片，硫磺燃燒法熏銀耳的圖片，食品中二氧化硫超標的報道，直接引入本課題。

[教師引導]二氧化硫既是重要的化工原料又是大氣嚴重的污染物，如何測量大氣中二氧化硫的濃度或檢驗食品中是否使用二氧化硫漂白，捍衛(wèi)自身利益，保護自身健康？如何合理利用二氧化硫？我們需要了解二氧化硫的性質(zhì)。

3. 二氧化硫性質(zhì)的探究過程

（1）二氧化硫的分子組成和物理性質(zhì)

[情景創(chuàng)設(shè)]用蜂窩煤取暖，室內(nèi)經(jīng)常能聞到刺鼻氣味；展示一瓶軟塑料瓶盛裝的二氧化硫氣體，向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后觀察現(xiàn)象。

[學生總結(jié)]無色刺激性氣體，易溶于水，密度大于空氣，易液化，有毒

（2）二氧化硫的化學性質(zhì)

[演示實驗]取上述1-2mL塑料瓶中液體于試管中，滴加1-2滴石蕊試液。

[教師提問]SO2溶于水過程僅僅只發(fā)生了物理變化嗎？如果發(fā)生了化學變化，化學方程式該如何書寫？

.

[教師講解]二氧化硫在遇到硫化氫等強還原劑時，也會體現(xiàn)一定的氧化性。

[教師提問]二氧化硫除了上述化學性質(zhì)外還具有哪些化學特性？

[演示實驗]將二氧化硫氣體通入盛有品紅溶液的試管中，試管口塞一小團蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花，觀察溶液顏色的變化；再加熱試管，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[學生歸納]二氧化硫具有漂白性，能使品紅溶液褪色，但漂白效果不持久。

[聯(lián)系生活]二氧化硫熏蒸銀耳、饅頭等食品的危害；二氧化硫用做紙張漂白等。

[教師點撥]二氧化硫溶于水生成的亞硫酸與品紅化合形成無色物質(zhì)；無色物質(zhì)分解又生成品紅和二氧化硫。二氧化硫只能使某些有色物質(zhì)褪色，不能使石蕊試液褪色。氯水也具有漂白性，我們從原理、本質(zhì)、效果和范圍等方面進行比較。

[學生思考討論]比較氯水和二氧化硫漂白性。

（3）硫酸型酸雨

[指導學生閱讀]請學生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題

①空氣中二氧化硫的來源？硫酸型酸雨是怎樣形成的？

②酸雨有什么危害？

③如何防止二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染？

[學生交流]結(jié)合課前調(diào)查，對硫酸型酸雨的成因、危害和防治進行交流。

[觀看錄像]酸雨的危害和防止措施

[教師點撥]二氧化硫進入大氣，主要通過兩種不同渠道，最終都形成硫酸；酸雨對土壤、水體、森林、建筑等多方面構(gòu)成危害，被稱為“空中的死神”！大家談到的防治方法都很好，我們應該從我做起，從小事做起，治理酸雨，保護環(huán)境！

4. 課堂小結(jié)（含板書）

[教師點津]①學習重點：二氧化硫的化學性質(zhì)，主要是還原性和漂白性；運用

二氧化硫的性質(zhì)特點來理解硫酸性酸雨的形成、危害和防治辦法。

②學習方法指導：多角度多視角來認識、研究物質(zhì)。

5. 作業(yè)設(shè)計

你能用哪些方法區(qū)分兩瓶失去標簽的無色氣體是CO2和SO2？

四、教學方案的反思

1. 關(guān)于學生起點能力分析

所謂起點能力，是指學生在學習新內(nèi)容之前原有的知識、技能和態(tài)度的準備水平。對于高一銜接期的課堂教學設(shè)計來說，要格外關(guān)注對學生起點能力的分析。如果說教學目標是目的地，那么學習者的起點能力就是教學的出發(fā)點。了解高一銜接期學生化學學習起點能力，就是要科學確定教學的出發(fā)點，深入了解學生原有的學習準備狀態(tài)。實際上，教師設(shè)計教學過程之前，要對化學學習需要、教學內(nèi)容和學生情況予以全面分析，既要關(guān)注這一階段學生學習化學的一般特征，也要對不同學生個體學習特點進行分析把握。

2. 關(guān)于學生學習興趣

化學學習興趣作為化學學習內(nèi)在動力系統(tǒng)中的發(fā)動系統(tǒng)的重要因素，對高一銜接期的學生化學學習起著重要的作用。實際上，教師在教學實踐中經(jīng)常性地探討和實施學生學習過程中興趣的培養(yǎng)方法。然而，如果離開了對化學學習需要的充分重視去談學生化學學習興趣的培養(yǎng)顯然是徒勞的。高一銜接期的學習興趣培養(yǎng)，需要教師在教學中通過多種手段和途徑，不斷維持學生對化學學習的興趣和熱情，最終進入化學學習動力維持和定型系統(tǒng)，使學生的化學學習順利進行。比如，本課開始以酸雨危害的相關(guān)圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生明確學習內(nèi)容和酸雨的關(guān)系，在心理上形成一種預期，激發(fā)學生求知的欲望；在探究實驗的設(shè)計中引入微型實驗，調(diào)動學生思維的積極性；作業(yè)設(shè)計中安排了難度較易、操作性強的開放型問題，以期學習興趣得到鞏固強化。

3. 探究實驗的設(shè)計改進

在設(shè)計過程中，發(fā)現(xiàn)原課本上二氧化硫與過氧化氫水溶液反應生成硫酸的實驗成功率低，即使在不加過氧化氫水溶液的條件下，也會與氯化鋇作用生成白色沉淀，不利于學生對二氧化硫還原性的理解和把握。為了強化學生在教學中的主體地位，積極創(chuàng)造條件體現(xiàn)學生的實驗能動性，學生通過對溴水與二氧化硫水溶液的反應前后溶液pH的變化來發(fā)現(xiàn)兩者間的反應原理，更能吸引學生。

由于該課所涉及到的多種物質(zhì)具有毒性和揮發(fā)性，我們進一步將微型實驗置于學生分組探究實驗中，盡可能減少有毒有害物質(zhì)對學生身體的傷害和對環(huán)境的污染。使學生耳目一新的同時也培養(yǎng)了學生的綠色化學和環(huán)保理念。

4. 教學設(shè)計主題

本課以“從生活走進化學用理論引導分析用實驗探究知識從化學走向社會”為教學設(shè)計主體，目的在于落實新課程的理念和要求，即強化從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用化學學科知識分析、加工、提升后，再用于生產(chǎn)生活實際。通過對教學設(shè)計主題的貫徹，即能提高整節(jié)課的流暢性，也一定程度上提高了銜接期課堂教學的效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中化學課程標準[S]. 北京：人民教育出版社， 2003

[2] 王祖浩. 普通高中課程標準實驗教科書·必修化學1[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2007

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一、課例回放

1、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。

教師拿出計數(shù)器讓學生認識（指認個、十、百、千、萬位）。

師：數(shù)10怎么表示？是不是在個位上撥10個珠子？（學生糾正：在十位上撥一個珠子。教師繼續(xù)引導學生復習：2個10是20……9個10是90，10個10是100。）

師：100在計數(shù)器上怎么表示？

生：在百位上撥一顆珠子。

繼續(xù)引導學生認識：1000要在千位上撥一顆珠子，10000要在萬位上撥一顆珠子。

教師出示數(shù)8257讓學生認讀。學生讀并相互認說，引出數(shù)位、計數(shù)單位，進而說明到現(xiàn)在共學習了5個計數(shù)單位：個、十、百、千、萬。

教師再給出數(shù)7400、504、4320、2005、348，讓學生認讀。

教師出示教材第2頁中六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)，認識生活中經(jīng)常會看到比一萬大的數(shù)（揭示課題）。

2、引導探究，獲取新知。

引導學生在計數(shù)器上撥出1萬、2萬……9萬，用同樣的方法得出：10萬要在十萬位上撥一顆珠子，100萬要在百萬位上撥一顆珠子，1000萬要在千萬位上撥一顆珠子，10個1000萬（1億）要在億位上撥一顆珠子，10億要在十億位上撥一顆珠子。在這一過程中，教師適時設(shè)置障礙，讓學生體會“滿十進一”的道理。

3、多種途徑，強化認知。

回顧認識：10個一是十，10個十是一百，10個一百是一千，10個一千是一萬，10個一萬是十萬，10個十萬是一百萬，10個一百萬是一千萬，10個一千萬是一億?？山M織學生對答、搶答、開火車答，默讀并記住。

進一步鞏固：億、千萬、百萬、十萬、萬、千、百、十、個叫計數(shù)單位，每個數(shù)字占一個位置叫數(shù)位，認識數(shù)位的排列并引出數(shù)位順序表。

以北京市人口數(shù)13819000為例，讓學生在計數(shù)器上撥出來，并說出每個數(shù)字所占的數(shù)位名稱，計數(shù)單位，隨即引出數(shù)級概念。

二、課例分析

綜觀本課例，給人的總體感覺是引導得當，體驗不足。

教師在教學中體現(xiàn)出較強的課堂調(diào)控能力，主導作用十分明顯，表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、突出整體性和系統(tǒng)性。引導學生從個位的認識開始，歷經(jīng)十、百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億、十億等計數(shù)單位的建構(gòu)，溝通新舊知識的聯(lián)系，使萬以內(nèi)數(shù)（已知）、億以內(nèi)和億以上數(shù)（新知）的認識連為一體，形成一個系統(tǒng)的整體認知，有助于學生完整、準確地把握知識結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，使對大數(shù)的正確認讀水到渠成。

2、合理設(shè)置障礙，激勵學生思考。教師有意在某些關(guān)鍵點設(shè)置障礙，引起學生思考并加以糾正。如在個位上撥10，在百萬位上撥1000萬等，引發(fā)學生的認知沖突，體會和感悟十進制計數(shù)原理。在引導學生復習萬以內(nèi)的數(shù)并認讀萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，自然地引入主題圖（六個省市第五次人口普查數(shù)據(jù)）內(nèi)容，讓學生在對比中產(chǎn)生學習需求，激發(fā)學習興趣。

3、引導學生自主獲取概念、原理。通過在計數(shù)器上撥數(shù)，適時認識計數(shù)單位和數(shù)位；通過認識數(shù)位的排列，引出數(shù)位順序表；通過撥大數(shù)和觀察數(shù)位順序表，引出數(shù)級概念；通過設(shè)置障礙，引導學生理解十進制原理等，這些認識，循序漸進，合情合理，自然順暢。

4、借助工具，合理引導。教師自始至終借助計數(shù)器教學，如引導學生利用計數(shù)器操作，使抽象的數(shù)字建立在直觀的模型基礎(chǔ)之上，成為教學成功的有效載體。

三、教學探討

學生體驗不足是本堂課的缺憾，教師在教學中應著力加強。

1、切實幫助學生建立數(shù)感?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“教學中應通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感，結(jié)合現(xiàn)實情境感受大數(shù)的意義，進一步體會數(shù)在日常生活中的作用，會運用數(shù)表示事物，并能進行交流?！庇纱丝梢?，教學中教師應有意識地根據(jù)所學內(nèi)容引導學生走進生活，去尋找數(shù)，觀察數(shù)，讓他們感覺數(shù)就在身邊。如2010年上海世博會，“世博主題館裝有目前世界最大單體面積太陽能，屋面達3萬多平方米，年發(fā)電280萬度；德國館內(nèi)神奇的聲控‘魔球’，內(nèi)裝40萬根發(fā)光二極管，能在人們的呼喊聲中跳動。”在這一情境中提到的數(shù)：3萬、40萬、280萬，有學生認識的數(shù)，也有他們不認識的數(shù)，但是讓學生經(jīng)歷回想、猜測、疑惑等思維過程，不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且讓學生進一步體驗了具體情境中大數(shù)的作用和意義。

聯(lián)系實際，感受大數(shù)。教師從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學生知識背景密切相關(guān)的學習情境，引導學生積極參與。通過對大量感性材料的觀察、思考、推理和交流，最終獲得對大數(shù)的理性認識。如引導學生觀察報紙，先估一估，然后說明一版報紙約有一萬字；正在使用的數(shù)學課本約是8萬字。那么一百萬有多大，與課本相比大約相當于13本課本的字數(shù)。通過對現(xiàn)實生活素材的挖掘，把抽象的數(shù)字具體化，讓學生用數(shù)學的眼光認識周圍的事物，感受這些數(shù)的大小，幫助學生理解數(shù)的真正含義，從而建立數(shù)感。

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曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經(jīng)職業(yè)學院教師，研究方向：審計。

摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業(yè)都會開設(shè)此類專業(yè)課?，F(xiàn)今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質(zhì)審計人才培養(yǎng)的需要。有鑒于此，對審計傳統(tǒng)教學模式進行分析并改進，彌補傳統(tǒng)審計案例教學模式的缺陷，以此構(gòu)建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式

引言

審計作為會計專業(yè)的主要課程之一，其擁有理論知識體系關(guān)聯(lián)性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術(shù)，提高應用能力。理論結(jié)合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統(tǒng)審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統(tǒng)教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。

一、現(xiàn)今審計課堂教學中存在的問題

現(xiàn)在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關(guān)案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)審計課堂教學中有如下問題：

1. 理論與案例結(jié)合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯(lián)系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統(tǒng)的問題。由于現(xiàn)代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經(jīng)典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結(jié)合中國審計現(xiàn)階段的實際情況。

2. 教學隊伍結(jié)構(gòu)單一。目前國內(nèi)高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業(yè)務操作，缺乏審計實踐經(jīng)驗。雖然大部分教師對于審計的基礎(chǔ)理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關(guān)鍵。

二、審計案例教學模式的建立方法

1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側(cè)重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關(guān)的審計實踐經(jīng)驗，對于審計業(yè)務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關(guān)工作去體驗審計實際業(yè)務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統(tǒng)化的審計案例庫。

2. 深化審計課程體系的改革。在現(xiàn)在的會計專業(yè)內(nèi)，審計課程多作為一門課程開設(shè)。實際上審計學涉及基礎(chǔ)與原理、技術(shù)與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關(guān)知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結(jié)構(gòu)的紊亂。為了達到良好的教學效果，高?？梢詫徲媽W拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區(qū)分與銜接，可以在激發(fā)學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。

在審計課程考核上，傳統(tǒng)考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數(shù)占比較大，平時分數(shù)則難以得到體現(xiàn)。在這樣的考核制度之下，學生很容易養(yǎng)成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據(jù)主要是出勤率以及平時作業(yè)的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業(yè)務模擬、實訓等環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養(yǎng)為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質(zhì)量。

3. 對教學隊伍進行結(jié)構(gòu)化建設(shè)。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)今高校內(nèi)的審計教師多數(shù)缺乏審計實踐經(jīng)驗，沒有親自參加過審計實際業(yè)務。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應手段提高教師的能力和水平：

（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯(lián)系進入公司相關(guān)崗位或會計師事務等機構(gòu)進行脫產(chǎn)頂崗實踐工作。通過接觸實際業(yè)務，教師們可以增加自身的實踐經(jīng)驗。

（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關(guān)的在崗學習或其他活動，例如通過網(wǎng)絡(luò)在線培訓、參加交流講座或組織學術(shù)討論等形式，從實務角度出發(fā)，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。

（3）從企業(yè)或是會計師事務所聘請實務經(jīng)驗豐富、業(yè)務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業(yè)務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質(zhì)。

三、課堂案例教學建議模式

1. 知識講授結(jié)合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關(guān)聯(lián)的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關(guān)資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結(jié)，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。

2. 案例情景模擬。在課堂教學環(huán)節(jié)，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內(nèi)。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結(jié)。

通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調(diào)動學生的積極性，使他們自發(fā)地參與到審計學習中來?！皩W生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。

在整個模擬環(huán)節(jié)中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結(jié)，最后給出評價。通過教師的引導、總結(jié)和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術(shù)、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。

四、課后實踐教學

1. 校內(nèi)審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環(huán)節(jié)進行一次統(tǒng)一的整合，為學生在校內(nèi)就創(chuàng)造出較貼合實際的審計實踐環(huán)境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業(yè)理論和審計實務緊密結(jié)合。

校內(nèi)審計模擬結(jié)合了手工審計環(huán)節(jié)和審計電算化的內(nèi)容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術(shù)方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調(diào)審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發(fā)生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。

在審計電算化模擬的階段是通過操作相關(guān)審計軟件，要求學生完成審計工作當中關(guān)鍵步驟。審計電算化的內(nèi)容也可以與手工審計互相結(jié)合，這樣可以使整個審計課程的結(jié)構(gòu)更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。

2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠?qū)崿F(xiàn)在校是學習的理論與實踐做更好的結(jié)合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現(xiàn)實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內(nèi)學習的知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。

校外審計實習可分為假期實習和畢業(yè)實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據(jù)審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。

畢業(yè)實習是在畢業(yè)前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內(nèi)，學生至少應該參與一個完整的審計業(yè)務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。

總結(jié)

通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展，適應21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的高素質(zhì)的審計人才。學生經(jīng)過系統(tǒng)學習審計相關(guān)課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業(yè)單位、中介機構(gòu)以及相關(guān)部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院）

參考文獻：

[1]汪燕芳.審計案例教學模式探析[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2007（11）.

[2]張其鎮(zhèn).案例法：審計教學改革的探討[J].審計與理財，2004（7）.

篇4

【教學內(nèi)容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術(shù)悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現(xiàn)能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術(shù)在我國歷史悠久，每逢過年過節(jié)，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發(fā)。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態(tài)，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態(tài)夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現(xiàn)）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現(xiàn)能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設(shè)計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環(huán)節(jié)中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態(tài)從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術(shù)基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調(diào)動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現(xiàn)人文主題與知識技能兩者的有機結(jié)合，改變枯燥的藝術(shù)技能學習，使學生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)得到有效提高。

二、學生創(chuàng)作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術(shù)教學明顯地發(fā)生了新的變化，展現(xiàn)在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關(guān)系。課堂上教師重視美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)和藝術(shù)氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術(shù)實踐；從偏向少數(shù)拔尖學生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學生；從單純追求美術(shù)知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的全面發(fā)展及審美素質(zhì)的提高；從美術(shù)教學與社會脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會生活、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗；從過多的統(tǒng)一模式、標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育；從教學技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學多媒體潛在優(yōu)勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯(lián)系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉(zhuǎn)變。

在本課教學中，美術(shù)教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術(shù)課的教學內(nèi)容走向綜合，融知識、藝術(shù)、人文等為一體。這不僅有助于發(fā)展學生的綜合實踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響，將會使學生學會關(guān)注生活、熱愛美術(shù)、了解人與社會之間的密切關(guān)系，學會在生活中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，學會自主創(chuàng)造表現(xiàn)美。這樣才能體現(xiàn)美術(shù)教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)全面發(fā)展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設(shè)計“主題情境”。要讓學生敢于聯(lián)想，針對不同的學習目標和學習內(nèi)容精心設(shè)計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設(shè)置了“十二生肖”這一主題情境，調(diào)動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

篇5

【摘 要】本研究在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)教學實踐構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關(guān)鍵詞 教學實踐；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發(fā)現(xiàn)這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產(chǎn)生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉(zhuǎn)式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。

本文在分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例的基礎(chǔ)上，提煉出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將其應用到天河區(qū)“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內(nèi)外案例分析

通過閱讀相關(guān)文獻資料，筆者選取了若干個國內(nèi)外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數(shù)學班級實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在正式實施翻轉(zhuǎn)課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結(jié)合學生的自學情況進行調(diào)整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉(zhuǎn)課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結(jié)果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當?shù)耐卣剐詥栴}并給予解決和評價。[1]

不難發(fā)現(xiàn)，約翰遜老師充分的準備為翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術(shù)環(huán)境則為翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內(nèi)容，測驗結(jié)果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據(jù)學生反饋的問題設(shè)置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當?shù)耐卣剐詫W習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數(shù)學實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數(shù)學實驗課上采取了翻轉(zhuǎn)課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉(zhuǎn)課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內(nèi)容有個整體性的了解，學生再根據(jù)教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內(nèi)容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]

羅伯特副教授的實施結(jié)果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續(xù)使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結(jié)合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設(shè)計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉(zhuǎn)課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉(zhuǎn)課堂是基于平板電腦的“家校翻轉(zhuǎn)”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內(nèi)化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設(shè)置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業(yè)，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內(nèi)典型案例分析

在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。在我國，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區(qū)“天云項目”中教師的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也可視作翻轉(zhuǎn)課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉(zhuǎn)課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據(jù)教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業(yè)，對于難題，則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋結(jié)果來繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉(zhuǎn)課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉(zhuǎn)”的翻轉(zhuǎn)式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉(zhuǎn)式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉(zhuǎn)教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實踐的唯一一位初三政治教師，結(jié)合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉(zhuǎn)的整個過程放在課堂內(nèi)，并將所教的課設(shè)置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎(chǔ)知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創(chuàng)設(shè)情境進行問題解決：教師通過平臺統(tǒng)計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創(chuàng)設(shè)情境（自主探究、小組協(xié)作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現(xiàn)的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設(shè)置課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據(jù)每次課的教學內(nèi)容及學生的自學完成情況來定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

除了本文所介紹的國外翻轉(zhuǎn)課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉(zhuǎn)課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉(zhuǎn)課堂實踐等[4]，這些學校翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發(fā)展，也給我們提供了寶貴的參考經(jīng)驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設(shè)備的平臺支持、教師對課堂上活動的設(shè)計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據(jù)檢測結(jié)果設(shè)置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術(shù)特征，要么基于移動通信技術(shù)、平板電腦技術(shù)在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設(shè)備在合適的翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐經(jīng)驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型較好地呈現(xiàn)出了國外翻轉(zhuǎn)課堂的操作。國內(nèi)研究者王紅、趙蔚等對此翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內(nèi)外文獻研究，在RobertTalbert所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，再結(jié)合我國翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體情況，筆者構(gòu)建出了更為詳細的基于翻轉(zhuǎn)課堂平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區(qū)天云子項目（ICT項目和翻轉(zhuǎn)課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設(shè)計也是基于此提出的。在筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉(zhuǎn)課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設(shè)計者與引導者；學生是整個學習活動的執(zhí)行者；而家長則起著監(jiān)督、伴學的作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，教師作為學習活動的設(shè)計者，課前負責給學生布置自學內(nèi)容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內(nèi)容匹配的測試來檢驗自己對學習內(nèi)容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據(jù)學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調(diào)整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產(chǎn)生的問題創(chuàng)建環(huán)境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協(xié)作能力的問題，則讓學生通過小組協(xié)作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內(nèi)容，并加深學生對該問題所涉及內(nèi)容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創(chuàng)建環(huán)境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結(jié)束后，應該進行下一個新內(nèi)容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結(jié)束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉(zhuǎn)課堂也可以進行，但信息化高度發(fā)展的今天，借助信息技術(shù)的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺的支持下構(gòu)建的。教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂實踐平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統(tǒng)計出學生的作業(yè)完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業(yè)完成情況及結(jié)果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”和“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區(qū)教育局、華南師范大學教育信息技術(shù)學院“應用融合，協(xié)同創(chuàng)新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術(shù)學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結(jié)合兩個項目的內(nèi)容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓練的教師專業(yè)發(fā)展研究”所培訓的內(nèi)容是“顛倒教室——數(shù)字化時代學習方式的變革”實施的基礎(chǔ)和支持。在提高教師ICT技能的基礎(chǔ)之上，教師才能進行高效率的網(wǎng)絡(luò)搜索，從而利用網(wǎng)絡(luò)有效資源來幫助自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設(shè)計優(yōu)秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉(zhuǎn)課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優(yōu)質(zhì)微課，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供資源支持，而翻轉(zhuǎn)課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉(zhuǎn)課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。

本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)以及筆者所參與的項目實踐構(gòu)建出基于教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。由于筆者在翻轉(zhuǎn)課堂項目中既是設(shè)計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉(zhuǎn)課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續(xù)文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉(zhuǎn)課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

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Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

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關(guān)鍵詞：遷移學習模式；陳述性知識；積累經(jīng)驗技能；無效探索

中圖分類號：G623.5　文獻標志碼：A　文章編碼：1674-9324（2012）10-0208-02

新課程標準提出的一項重要任務是：“要求教師努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在教師的指導下，促使學生做到主動而富有個性地去學習?！毙乱惠喚拍炅x務教育課程改革的一項重點就是徹底改變過去傳統(tǒng)教學過程中“一味要求學生死記硬背，被動接受學習和機械訓練”的學習狀況，倡導“自主、探索與合作”的學習模式，促使學生的學習模式由此產(chǎn)生實質(zhì)性變化。因此，廣大教師把“探究性”學習模式引入到課堂教學中。然而在實際操作過程中，許多教師卻因此出現(xiàn)了偏差，導致課堂教學“探究學習”活動的失敗。下面，我就幾種常見的無效探究學習活動做出具體分析和反思，以防止我們的探究活動走彎路，便于以后我們能更好地開展工作。

探索活動一：“遷移學習模式”的無效探索

案例：在教完“能被2、5整除的數(shù)的特征”基礎(chǔ)上，一名教師想由此得出能被3整除的數(shù)的特征。（事先并沒有布置預習作業(yè)）

教師問：大家想想看，能被3整除的數(shù)有什么特征？生①答：個位上是3、6、9的數(shù)。教師問：大家都同意他的答案嗎？生②：我不同意！例如：13、16、19這幾個數(shù)，它們的個位上雖然是3、6、9，但卻不能被3整除。教師問：大家再考慮考慮，能被3整除的數(shù)究竟有什么特征呢？

……（沒有同學舉手回答）

教師再說：下面請同學們分小組進行討論：能被3整除的數(shù)究竟有什么樣的特征？（同學們討論了好久，但最終得不出正確的答案。沒有一個學生能從中總結(jié)出：各位上數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就一定能被3整除）

案例分析與教學反思：

教師在探究活動中應如何引導學生的學習方式？數(shù)學課程標準明確指出：教師可以引導學生“通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考活動的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性?！庇纱耍覀兛梢钥闯觯阂恍?shù)學結(jié)論并不是要求學生通過探究活動來掌握，只要我們通過“推理、證明或事實驗證”就能感受這一數(shù)學結(jié)論的確切性。

在上邊的案例中，教師要求學生探究“能被3整除的數(shù)究竟有什么特征”，一般情況下，學生就會由之前講的“能被2、5整除的數(shù)的特征”與該數(shù)的個位有關(guān)，這就會對探究“能被3整除的數(shù)的特征”有明顯的“負遷移”作用。大多數(shù)同學會猜想其個位是3、6、9，很難能從中“悟”出“各位上數(shù)的和能被3整除，這個數(shù)就一定能被3整除”。因此，我們可以對案例后半部分的內(nèi)容做如下處理：教師問：能被3整除的數(shù)究竟有怎樣的特征呢？請同學們看看書上是怎樣說的。教師接著說：同學甲，請你任意舉一個能被3整除的數(shù)，看看有沒有這樣的特點。教師繼續(xù)說：同學乙，請你任意舉一個有這種特征的數(shù)，看看能不能被3整除。最后，通過學生的舉例，使他們在事實驗證的基礎(chǔ)上親自感受這一結(jié)論的確切性。

探索活動二：“積累經(jīng)驗技能”的無效探究

案例：探究三角形面積計算公式的教學片段：

第一種探究操作。教師問：請同學們選兩個完全相同的銳角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學生開始拼）教師接著說：請同學們把自己拼的圖形到實物投影上給大家展示一下看看。（不同拼法的同學都進行了展示。幾乎所有的拼法都是學生順手拿起，隨便拼擺而成）教師繼續(xù)問：觀察這些圖形，哪些是我們所學過的？學生答：平行四邊行。

第二種探究操作。教師問：請同學們選兩個完全相同的直角或鈍角三角形拼一拼，看能拼成什么樣的圖形？（學生拼后，把拼成的各種圖形展示出來）教師問：觀察這些圖形，哪些是我們所學過的？學生答：平行四邊形和長方形。教師小結(jié)：由此可見，完全相同的兩個三角形都可以拼成平行四邊形。

第三種探究操作。教師：請你任意選兩個完全相同的三角形拼一個平行四邊形。通過剛才的兩次操作，生丙選了兩個完全相同的銳角三角形，他滿懷信心地上展示臺拼擺，第一次拼擺發(fā)現(xiàn)不是平行四邊形，馬上又改拼還不是，這時臉已憋得通紅。再觀察其他同學的拼擺，他們大都出現(xiàn)了同樣的情況……

案例分析與教學反思：我們進行探究活動的目的是什么？數(shù)學課程標準指出：教師激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，其目的為了幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

以上案例中，第一種探究操作：教師通過讓學生用已有的經(jīng)驗把兩個完全相同的銳角三角形拼成圖形，雖然通過學生觀察得到“兩個完全相同的銳角三角形可以拼成一個平行四邊形”的結(jié)論，但教師并未引導他們探究掌握其他的拼擺技能；接下來的第二種探究操作過程，雖然學生一直在進行探究操作活動，但學生仍以之前的經(jīng)驗積累拼擺圖形，實質(zhì)上是第一種探究操作拼擺的重復，學生并未積累拼擺的經(jīng)驗。因而在第三種探究操作中，學生就出現(xiàn)了上面所說的失敗結(jié)果。

所以，在第一種探究操作中，既要讓學生展示運用已有經(jīng)驗拼擺出的各種圖形，也要引導學生掌握兩個完全相同的銳角三角形拼成一個平行四邊形的方法（旋轉(zhuǎn)和平移），再通過第二種探究操作，讓學生運用剛剛學到的知識，促使其形成技能。這樣，在第三種探究操作中學生就能靈活拼擺了。

探索活動三：“陳述性知識”的無效探究

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關(guān)鍵詞：任務型課堂教學 任務設(shè)計 學生 活動

在具體的任務型課堂教學實踐中，任務的設(shè)計是關(guān)鍵。合理化的任務設(shè)計能使學生對學習產(chǎn)生積極的情感，并充分發(fā)揮他們的主觀能動性，從而達到自主學習的目的。下面我就任務型課堂教學任務的設(shè)計談談自己的一些看法，并列舉活動案例進行分析。

一、任務的設(shè)計

學生是學習的主體，任務型教學活動的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據(jù)課程的總目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際水平和實際生活的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動過程。注重學生的親身體驗，任務有啟發(fā)性、可操作性，引導學生在“做中學”、在“用中學”，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和運用英語，完成學習任務。如七年級上學期在教學“Is this your ……？”時，在學生掌握了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學生建立一個班級的Lost and Found Case，誰丟了或找到了東西，就寫一張尋物啟事或失物招領(lǐng)。對這樣的活動，學生會感到非常有趣，并且有話可說、有話要說，任務自然就能很好地完成了，掌握語言的目的也就達到了。

任務的設(shè)計要有層次性應遵循前后相連、層層深入的原則。在實際的教學中，教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容，根據(jù)各層次學生的情況設(shè)置相應的任務?？梢韵却_定一個統(tǒng)一的目標，使水平較差的學生學有所得，然后進行擴展，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。這樣才能讓各類學生都各有所得，都有成就感，也才能激發(fā)他們繼續(xù)學習的興趣和欲望，并能使之在課外得到延伸。

總之，任務的設(shè)計應服從于教學內(nèi)容，應采取最有利于激勵學生參與語言交流的實踐活動，同時還應考慮到有利于提高學生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

二、活動案例分析

仁愛版教材九年級上冊Unit2 Saving the world 是關(guān)于環(huán)保主題的教學內(nèi)容。該單元的三個Topic具體涉及不同的方面：Topic1引出關(guān)于環(huán)境污染問題并介紹不同種類的污染；Topic2主要談論關(guān)于環(huán)境污染所造成的危害，通過貼近生活的事件，向?qū)W生展示環(huán)境污染的危害；Topic3主要談論環(huán)境保護的問題。針對每個問題教材本身提供了具體的解決措施供學生參與活動。如：開展校際環(huán)保調(diào)查；給電視臺寫信反映城市污染情況；了解三北防護林情況；學習如何植樹、種菜、養(yǎng)花等等。根據(jù)課本中提供的方案，在此基礎(chǔ)上我們做了大量的活動補充，內(nèi)容如下：

（一）觀看錄像、查找資料、限時匯報。

首先讓學生了解地球的環(huán)境狀況，通過視覺效應震撼人心，以強調(diào)環(huán)保的重要性。我們都看過這樣一則公益廣告：地球上的最后一滴水便是我們?nèi)祟惖难蹨I。諸如此類的廣告還有很多。要求學生上網(wǎng)查找環(huán)保資料，提供網(wǎng)址，如；提供報紙雜志名稱，如《中國環(huán)境報》，并布置查找具體的內(nèi)容，如：了解當?shù)匚廴咀畲蟮膸准夜S；了解沙塵暴最嚴重的地區(qū)及其成因；猜想恐龍滅絕的原因并提供科學依據(jù)；畫出全國各省水資源狀況柱形圖，以了解本省水資源缺乏程度；在地圖上畫出三北防護林的范圍等等。要完成以上任務，學生必須借助多方信息來源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源。學生完成任務后要求在課堂上作5分鐘左右的口頭限時匯報，這樣同時也提高了學生的口語能力和英語綜合運用的能力，收獲很大。

（二）表達觀點。

結(jié)合課文就某一環(huán)境問題對學生們進行調(diào)查和采訪，征詢他們的意見，讓他們充分表達自己的觀點。結(jié)果，討論越深入觀點就越明確，學生們的創(chuàng)造性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

（三）劇本表演。

根據(jù)初中生好表現(xiàn)的心理，教師可以采用短劇表演的形式，將語言知識及運用結(jié)合起來，以提高興趣。以環(huán)保為主題，學生以小組為單位，組成4―8人的小組，自編、自導、自演一些語言簡單、內(nèi)容生動的短劇，如“熊貓搬家了”、“丹頂鶴回來了”、“水龍頭不哭了”等，采取符合學生身心特點的話劇形式。活動一定要給學生充分的準備時間，教師可以做一些修改劇本等輔導工作，學校及社會等各方面力量要支持配合才能保證活動的順利開展。

（四）調(diào)查及實踐。

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Using “can”/“could” to talk about ability（能力） or possibility（可能性）

一、 Review by yourself自主復習

記得7A課本中情態(tài)動詞（modal verbs） “may”和“can”的用法嗎？

朗讀下列句子并歸納它們的用法：

Group A 1. I can walk for two hours without feeling tired.

2. She can run fast， but I can't.

3. Can you swim？ No， I can't.

4. What language can they speak？ They can speak French and English.

本組句中“can”的意思是______，我們用它來談論______。它與動詞的______連用。

它的否定形式為______。疑問句中需要將它______。 “can”______ （有/沒有）人稱變化，也就是說它可用于______人稱之后。

Group B 1. ―Miss Green， may I turn on the lights？ ―Yes， you may/can.

2. ―Mum， may I watch TV now？

―No， you can't. You must do your homework first.

3. ―Millie， can I borrow your photos of the fashion show？

―Sorry， you can't. I don't have any.

本組句中“may”和“can”的意思為______。我們用它們可以表達______。

其中， “may”的語氣更加______， 通常用于和______的對話中。

Group C 1. This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.

2. Miss Lin can't be here. She went to Paris this morning.

本組句中“may”和“can”都可以用來談論______。 “may”在句中解釋為______。

“can't”在句中解釋為______。

二、 Preview by yourself自主學習

Study the sentences and work out the rule（找出規(guī)律）：

1. She can speak English. She could speak English when she was nine.

2. Can you play football？ Could you play it 2 years ago？

3. Last year， my son couldn't eat by himself. Now he can.

4. They looked around but could not see anything unusual.

本組句中，我們用“can”和“could”來談論______。句中“could”是“can”的______。 它的否定形式為______。疑問句中需要將它______。

We use “can” to talk about the______ . （present， past）

We use “could” to talk about the______ . （present， past）

片段實錄： （T = teacher； G=group）

T： Now， work in groups of 4. Discuss the problems you have got in Part 1 on the worksheet.

（Teacher walks around the class and see if any group need help.）

G1： Miss Qian， we can't tell the difference between “may be” and “maybe”.

T： Well， look at the example in “Group C”. “This book may be hers. I saw it on her desk yesterday.” The first sentence can also be said like “Maybe this book is hers.” （Teacher writes down the sentence on the paper）. Here， “Maybe” is an adverb and we need a verb “is” in this sentence after “this book”. While “may be” is different， “may” is an modal verb， we have to use “be” after it. Then compare this sentence “He may come late.” with this one “Maybe he will be late.” When we use “maybe”， we should pay attention to the tense and the correct form of the verb in the sentence. You got it？

G1： Oh， we see， thank you.

T： You're welcome.

三、 片段分析

這個片段取自課堂開始的部分，屬于對預習部分的討論環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置在語法課中可起到很大作用。也是這節(jié)課“學生自主學習”的一個部分。學生可以通過預習再討論對以前學過的有關(guān)知識點進行回顧，并將對新課中需要掌握的知識產(chǎn)生的疑問在討論中解決。通過教師觀察，學生們的討論很熱烈和認真，大多數(shù)的預習問題都解決了。這組學生提出的問題并不是本節(jié)課要學的內(nèi)容，但“maybe”和“may be”的用法是學生中最常見的也是容易混淆的。學生們在互相討論的過程中產(chǎn)生的這種“另類”的問題也是一個很好的教學資源，老師要認真地幫助他們解決，并要在課后將這個辨析放在適當?shù)臅r候給全班同學進行思考。

四、 課后反思

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【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 案例分析

一、目前存在的高中英語閱讀教學模式困難

1.提問式。傳統(tǒng)教學中教師認為常用提問的形。式來提高學生的學生參與度，活躍課堂氣氛，可是這樣的方式模式單一，容易使學生產(chǎn)生疲倦。比如：其一，對問題的把握不夠到位，教師在提問方式和語言表達上把握的不足，阻礙了學生透徹掌握知識，對基礎(chǔ)知識認識不足；其二，教師單純的提出問題然后讓學生從文中找答案，這樣的方式使學生太過注重文章的答案，而忽略了閱讀的過程，對知識的吸取不夠充分，也限制了學生的發(fā)散性思維，不利于培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性人才。

2.對話式。經(jīng)過了提問式的發(fā)展，對話的形式也是一段時期英語教學的主要形式，目的為了提高學生的語言應用參與度和營造英語學習的環(huán)境，使師生交流增多，知識傳達更加順暢，但是這種方法沒有體現(xiàn)出很好的效果，主要在于：第一，教師將更多的注意力放在如何設(shè)置情境教學當中，形式大于內(nèi)容表達，假如出現(xiàn)了設(shè)置情境不合理，缺乏連貫性，容易誤導學生，教學效果適得其反。第二，教學形式主要放在師生的問答上來，課堂交流也成為了簡單的英語問答活動，長期進行下去，難免使得學生學習注意力不集中，茫然。第三，教師設(shè)置對話形式，通常根據(jù)個人的理解去設(shè)置情境，可能和學生的思維不統(tǒng)一，限制了學生的個性思維，違背了教學目的。

3.討論式。討論式教學模式主要由4大部分組成，第一，教師編寫教案階段；第二，教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置課堂討論的內(nèi)容形式；第三，組織學生展開相關(guān)討論；第四，對討論的結(jié)果進行總結(jié)分析。談論式教學模式豐富了教學形式，但是需要消耗的時間和精力相當較多，在高中英語學習的巨大壓力下，不能被廣泛應用。

二、任務型教學模式的特點及教學目標

1.任務型教學模式的特點。任務型教學方式被應用于高中英語教學活動中，在目前階段主要存在于下面幾個特點：第一，注重教學的意義，教學活動開展更貼近自然；第二，任務的亮點是針對某一教學任務的，這種教學任務源于現(xiàn)實生活，更貼近生活，調(diào)度課堂氛圍，教學內(nèi)容給學生留學深刻印象；第三，任務學習的設(shè)計要注意后期任務的完成情況，只有合理完成任務才是任務學習的主要標志。

2.任務型教學模式的教學目標。高中學習處于學習的白熱化階段，學習壓力大，面臨高考，學生的情緒比較高亢，在這一階段完成英語讀學習就需要教師發(fā)揮一個引導者和促進者的作用，將英語閱讀的方法和任務意義明確了，調(diào)動課堂氣氛，增強和學生的溝通互動，充分激發(fā)學生的學習興趣和能力，使學生的學習熱性長期保持在較高水平，有利于融合英語知識，語法英語、詞匯把握更加靈活、準確，全面提升英語任務型教學的教學效果。

首先，任務型閱讀教學選擇的目標是從學生的生活中獲取的，讓他們接觸更新的文獻閱讀，始終讓學生保持語言學習的新鮮感，使高中生在緊張的學習壓力環(huán)境中樂意主動探索，主動結(jié)合實際，樹立個人學習習慣和思維能力，產(chǎn)生良好的閱讀情感，愿意并積極投入英語任務型閱讀當中。

其次，教師要以促進者、答疑者和向?qū)У慕巧M入到閱讀教學中，控制課堂氣氛，即不能死氣沉沉，“各自為政”，也不能一片混亂，無組織和紀律可言，以靈活多樣的方式展開教學任務。

再次，教師要從各個方面來使學生的學習環(huán)境更加開放，使學生能夠靈活的接受并且滿足更多學生多樣化的發(fā)展需要。提供學生從多方面獲取語言信息，并將自己所學的語言知識能夠應用到閱讀實踐中。

三、任務型教學模式案例及分析

1.任務準備：結(jié)合實際讓學生學習到課堂時間內(nèi)應該學習的詞、句、對話等知識?？煞譃橐韵聨c：

a.明確教學目的和目標。

b.培養(yǎng)學生的興趣。

c.讓學生盡快熟悉規(guī)定的話題和語境。

d.掌握關(guān)鍵的課堂知識并搜集用于寫作的素材等。

2.任務實踐：實際的方式方法有很多，也是一個融匯課堂所學知識的過程，通過朗誦，對話，講故事，總結(jié)文章大意等方式進行，教師輔助學生在閱讀總概括文章大意，建立文章閱讀框架，現(xiàn)引導后實踐，在長期的學習當中，讓學生有一種主動和積極建立文章閱讀框架的思維，有助于后期對文章的理解，對文章大意和主旨把握的更加準確，在答題的過程中，顯得比較輕松，輕松了就會使得學生更加喜歡英語學習，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

綜上所述，任務型閱讀教學模式是以學習任務為主線，主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，教師也改變以往的授課模式，以輔助和調(diào)控的互動方式進行教學。由此可見任務型教學模式具有靈活性、動態(tài)性和操作性等特點，教師也可以及時調(diào)整教學活動形式，使整個教學模式更加靈活。有助于學生培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)主動學習的動力，有助于教師教學經(jīng)驗的積累和自身素質(zhì)的提高，更有助于課堂教學模式的完善與發(fā)展。

篇10

教學案例指對一個教學過程中一個實際事件或情境的描述再加上作者的看法。

一般由案例背景、案例描述、案例分析三個部分組成。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、典型的教學事例的處理過程、以及對該案例記錄的剖析、反思、總結(jié)。因此，教學案例就是對課堂教學中真實發(fā)生的某種具體教學情景的記敘，不僅記敘教學行為，還記敘伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的思想、思路、對策等。

教學案例不是課堂實錄，也不是教師教案、教師個案。如果對教學事件做靜態(tài)的，缺少過程性的描述，沒有以客觀真實為基礎(chǔ)，缺乏典型意義的教學事件，都不能稱為教學案例。

（來源：文章屋網(wǎng) ）