導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童心理健康教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民致富的一個(gè)主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的主要陣地，教師在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)重要的責(zé)任。音樂(lè)教師應(yīng)利用音樂(lè)教育解決與改善留守兒童心理問(wèn)題，使其能夠健康發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理狀況

農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后、基礎(chǔ)教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問(wèn)題，其健康成長(zhǎng)狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，內(nèi)心極度渴望被關(guān)心重視，使他們存在諸多心理問(wèn)題：

（一）親情缺乏，沒(méi)有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關(guān)懷和完整的愛(ài)，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調(diào)，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對(duì)的心理，缺乏幸福感。

（二）學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)壓力大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，得不到父母的幫助，有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，害怕考試，造成學(xué)習(xí)成績(jī)差。

（三）難以適應(yīng)環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛(ài)心等心理問(wèn)題，在與人交往中往往會(huì)感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問(wèn)題。

（四）性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對(duì)其情緒上的疏導(dǎo)，留守兒童遇到問(wèn)題得不到及時(shí)排解，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內(nèi)向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

（五）人格不健全，人生無(wú)目標(biāo)。留守兒童自幼離開(kāi)父母，在其人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，由于缺少父母的引導(dǎo)和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會(huì)等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此，留守兒童問(wèn)題不可忽視，對(duì)留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行。

二、音樂(lè)教育對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的重要作用

音樂(lè)教育對(duì)于促進(jìn)留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對(duì)于一個(gè)民族整體素質(zhì)的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍，他們的素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)民族的素質(zhì)，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到整個(gè)中華民族的未來(lái)。作為弱勢(shì)群體存在的他們，在成長(zhǎng)過(guò)程中更需要政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

作為一名支教的音樂(lè)教師，我認(rèn)為成功的音樂(lè)教育能提高留守兒童的素質(zhì)和審美情趣，通過(guò)音樂(lè)的熏陶促進(jìn)他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

（一）音樂(lè)教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹(shù)立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，提升道德素質(zhì)，塑造健全人格。

（二）音樂(lè)教育的智育功能，有利于開(kāi)發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、邏輯、運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、內(nèi)省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識(shí)、積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）音樂(lè)教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學(xué)生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。

（四）音樂(lè)教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質(zhì)。音樂(lè)凈化人的心靈、調(diào)節(jié)人的情緒、促進(jìn)人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強(qiáng)壯人的體魄、促進(jìn)人的身體健康，兩者相互促進(jìn)、相得益彰。音樂(lè)的娛樂(lè)解壓作用，能及時(shí)疏導(dǎo)、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。

（五）音樂(lè)教育的凝聚和激勵(lì)功能，有利于促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增強(qiáng)留守兒童的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。

（六）音樂(lè)教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂(lè)歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進(jìn)文化的接班人。音樂(lè)教育對(duì)留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)，將他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的“四有”接班人和建設(shè)者。

三、音樂(lè)教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康成長(zhǎng)的途徑

學(xué)校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長(zhǎng)的引路人，二者應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方式，以音樂(lè)教育促進(jìn)留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)教育中，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。首先，音樂(lè)老師要以自己扎實(shí)的基本功，在學(xué)生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂(lè)素養(yǎng)，用自己豐富的樂(lè)理知識(shí)和美妙的歌聲，解答學(xué)生的疑惑，吸引學(xué)生的注意力。其次，運(yùn)用多種形式和手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。老師在課堂上要營(yíng)造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)；運(yùn)用電教和多媒體動(dòng)畫(huà)手段，將音樂(lè)轉(zhuǎn)化成具體的形象，讓學(xué)生在輕松的情境中學(xué)有所獲；豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程資源，讓學(xué)生開(kāi)闊視野。再次，組織各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。傳授學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行技能培訓(xùn)，讓學(xué)生了解音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂(lè)技巧；成立課外音樂(lè)興趣小組，組織觀看演出、開(kāi)展音樂(lè)比賽，舉辦音樂(lè)節(jié)，搭建展示學(xué)生音樂(lè)才華的舞臺(tái)，吸引更多的留守兒童熱愛(ài)音樂(lè)。

（二）用音樂(lè)加強(qiáng)與留守兒童心靈的溝通。作為大學(xué)生志愿者和一名音樂(lè)老師，我們采取互動(dòng)式的音樂(lè)教育，注重用心和音樂(lè)去與留守兒童溝通，疏導(dǎo)其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過(guò)家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)情況，并因材施教、循序漸進(jìn)將他們帶入音樂(lè)的殿堂；其次，注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人音樂(lè)的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂(lè)天賦，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓留守兒童享受成功的快樂(lè)；再次，注重他們的音樂(lè)審美觀，激發(fā)孩子主動(dòng)對(duì)天籟之音的追求，讓他們參與到互動(dòng)的音樂(lè)教育中來(lái)，讓孩子感受審美的意境和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，讓音樂(lè)真正走進(jìn)留守兒童的心靈。

（三）音樂(lè)教學(xué)中傾注對(duì)留守兒童的人文關(guān)懷。留守兒童處于特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關(guān)懷。音樂(lè)教師要將教學(xué)的過(guò)程當(dāng)成重塑留守兒童形象和信心的過(guò)程。首先，在教學(xué)的目的上傾注人文關(guān)懷。我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中要注重對(duì)留守兒童進(jìn)行思想的熏陶、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓留守兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)中，繼承弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質(zhì)；其次，在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷。擴(kuò)大留守兒童的音樂(lè)視野，用音樂(lè)優(yōu)美的旋律和生動(dòng)的歌詞，培養(yǎng)其對(duì)音樂(lè)的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀；再次，在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷。教師要為留守兒童成長(zhǎng)營(yíng)造良好的音樂(lè)環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方法，通過(guò)參與合唱、音樂(lè)游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，激勵(lì)留守兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

（四）以豐富多彩活動(dòng)為載體，展示留守兒童的音樂(lè)成果。利用節(jié)假日組織開(kāi)展針對(duì)留守兒童的活動(dòng)，如組織留守兒童進(jìn)行歌曲排練、音樂(lè)技巧培訓(xùn)和安全文明知識(shí)講座，舉辦歌曲歌詞知識(shí)搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨(dú)（獨(dú)唱、獨(dú)奏、獨(dú)舞）”比賽、愛(ài)國(guó)經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問(wèn)、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動(dòng)，展示留守兒童學(xué)習(xí)成果，開(kāi)闊他們的視野，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 財(cái)政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號(hào)： G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時(shí)期的心理健康對(duì)孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)文化的進(jìn)步，家庭結(jié)構(gòu)的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產(chǎn)生各種各樣的變化，這都會(huì)不同程度地強(qiáng)化學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的情緒緊張和心理壓力。但無(wú)論政府、媒體或教育工作者對(duì)在園幼兒心理健康的問(wèn)題都關(guān)注太少，專門(mén)針對(duì)在園幼兒心理健康教育的政府財(cái)政投入就更少了。相對(duì)于高等教育和免費(fèi)義務(wù)教育，學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后的問(wèn)題凸顯，財(cái)政投入不足和投入比例失衡都嚴(yán)重制約了學(xué)前教育的發(fā)展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現(xiàn)狀就更令人擔(dān)憂。為此，探討學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些參考的依據(jù)。

1 我國(guó)在園幼兒心理健康的現(xiàn)狀

心理學(xué)家費(fèi)洛伊德認(rèn)為：早期的心理健全對(duì)一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展很重要。眾多的心理學(xué)家也研究表明了3-6歲是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若是抓住這個(gè)教育的最佳時(shí)期，實(shí)施與其發(fā)展相適應(yīng)的心理健康教育，則將有益于終生。心理學(xué)家把學(xué)前兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為：情緒基本愉悅穩(wěn)定，求知欲較強(qiáng)，合群，誠(chéng)實(shí)，有自尊心和自信心。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)多個(gè)城市兒童行為問(wèn)題的檢出率為12.97%。另?yè)?jù)某地區(qū)對(duì)3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問(wèn)題，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經(jīng)。如強(qiáng)迫行為、歇斯底里、神經(jīng)性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問(wèn)題行為。如過(guò)度焦慮所引起的神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過(guò)分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關(guān)系惡劣，甚至有敵對(duì)情緒。第三，性格方面的問(wèn)題行為。如性格顯著偏執(zhí)、愛(ài)發(fā)脾氣、粗暴、性情反復(fù)無(wú)常，或過(guò)分膽怯、退縮、孤獨(dú)等。第四，學(xué)習(xí)（智力活動(dòng)）方面的問(wèn)題行為。智力水平低難于適應(yīng)學(xué)習(xí)要求或?qū)W習(xí)壓力過(guò)大而引起的厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)等。第五，活動(dòng)過(guò)度的問(wèn)題行為。如注意障礙、沖動(dòng)、綜合多動(dòng)癥等。第六，習(xí)慣性方面的問(wèn)題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調(diào)等。

2 學(xué)前教育投入現(xiàn)狀對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對(duì)學(xué)前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對(duì)健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒(méi)有對(duì)幼兒心理健康引起足夠的關(guān)注，而這很大程度上源于是體制和政策問(wèn)題。這些年，政府不斷加大對(duì)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的扶持，但對(duì)學(xué)前教育的投入?yún)s相對(duì)較少。2008年預(yù)算內(nèi)學(xué)前教育總支出僅占預(yù)算內(nèi)教育支出總量的1.29%，預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)為443.38元，分別占小學(xué)和初中生均經(jīng)費(fèi)的16%和13%。而這些投入中針對(duì)幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國(guó)家撥?？罱ㄔO(shè)的心理輔導(dǎo)室和心理健康教育的相關(guān)設(shè)施，這就極大得限制了對(duì)在園幼兒心理問(wèn)題的干預(yù)和治療。

2.2對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國(guó)的學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究水平在國(guó)家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門(mén)針對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門(mén)研究學(xué)前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內(nèi)發(fā)展為較為完整的理論和實(shí)踐體系。主要體現(xiàn)在，第一，全國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無(wú)論是中等師范院校，還是高校開(kāi)設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，都沒(méi)有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)的文章和書(shū)籍，導(dǎo)致我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，而且整合不夠。

2.3對(duì)學(xué)前心理健康教育師資輸入和培訓(xùn)匱乏

公辦幼兒園教師事業(yè)編制一直難以有效持續(xù)補(bǔ)充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學(xué)已不容易，根本無(wú)暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問(wèn)題。私立幼兒園教師任職資質(zhì)及學(xué)歷無(wú)法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)，師資隊(duì)伍也不容易穩(wěn)定，很容易對(duì)孩子造成情感上的傷害。新進(jìn)教師無(wú)法保量保質(zhì)，而對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)又投入不夠，無(wú)法有針對(duì)性，系統(tǒng)性地對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行專門(mén)的幼兒心理健康教育的培訓(xùn)。這讓教師經(jīng)常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的種種心理問(wèn)題感到不知所措，也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的矯治，而預(yù)防兒童可能出現(xiàn)的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對(duì)策

3.1應(yīng)立法加大對(duì)學(xué)前心理健康教育的支持

“其實(shí)，今天對(duì)兒童腦的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的研究都表明，對(duì)人類早期階段的教育具有重大價(jià)值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進(jìn)學(xué)前心理健康教育的發(fā)展上應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，逐漸把學(xué)前教育納入義務(wù)教育范疇，頒布相關(guān)法律法規(guī)，明確學(xué)前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設(shè)備的投入，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的心理健康教育培訓(xùn)的力度。參照其他教育階段的教師工資標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當(dāng)前，幼兒園的師資培養(yǎng)主要由高校和中等師范院校的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)承擔(dān)，幼兒教師在實(shí)際工作情境中遇到的幼兒心理健康問(wèn)題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學(xué)指導(dǎo)。高校雖然開(kāi)設(shè)了涉及學(xué)前兒童心理健康教育的課程，但大多是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論的介紹，缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要?？蓮倪x擇部分幼兒園為試點(diǎn)與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開(kāi)展培訓(xùn)，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識(shí)，并定期進(jìn)行督導(dǎo)，促使學(xué)前兒童心理健康教育的規(guī)范化和科學(xué)化。

3.3提高幼教工作者人格素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)

幼兒教師職業(yè)的特殊性，使他們個(gè)人的心理和人格健康水平尤為值得關(guān)注。他們的一言一行都會(huì)潛移默化地影響幼兒心理健康發(fā)展。因此，說(shuō)一個(gè)教師的心理健康會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康，是一點(diǎn)都不為過(guò)的。為此，首先要重視教師的心理健康，應(yīng)給幼兒教師提供各類有益身心的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)展培訓(xùn)和講座。讓幼兒教師能夠?qū)W會(huì)自我調(diào)節(jié)和增強(qiáng)求助意識(shí)，盡可能避免其將個(gè)人情緒及心理問(wèn)題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業(yè)素質(zhì)，促使他們掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關(guān)知識(shí)，并將這些知識(shí)積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，更好地促使學(xué)前兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱家雄.中國(guó)視野下的學(xué)前教育[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2007： 157.

篇3

【關(guān)鍵詞】ECCP項(xiàng)目;兒童;心理健康咨詢

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）10-0050-04

兒童心理健康咨詢是指兒童心理健康顧問(wèn)與兒童照料者（尤其是保教機(jī)構(gòu)工作人員與兒童家庭成員）之間建立合作伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。兒童心理健康咨詢的目標(biāo)在于提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童家庭成員的心理健康教育能力，以幫助解決0～6歲兒童的心理健康問(wèn)題?！?〕

ECCP項(xiàng)目（ The Early Childhood Consultation Partnership）是美國(guó)康涅狄格州的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目，主要為由于心理健康問(wèn)題而可能被保教機(jī)構(gòu)拒絕的0～5歲兒童提供心理健康咨詢服務(wù)。該項(xiàng)目通過(guò)提供支持、組織培訓(xùn)以及教育咨詢等途徑來(lái)提升保教機(jī)構(gòu)工作人員和兒童照料者的心理健康教育能力，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童最優(yōu)化發(fā)展的目標(biāo)。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

ECCP項(xiàng)目主要包括兒童特定服務(wù)項(xiàng)目（Child-specific Services）、班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目（ Core Classroom Services）和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目（Int-ensive Site Services），但它們是一個(gè)統(tǒng)一、連續(xù)的整體，即在兒童心理健康咨詢過(guò)程中，關(guān)注焦點(diǎn)由兒童個(gè)體擴(kuò)展到兒童所在班級(jí)，乃至整個(gè)保教機(jī)構(gòu)?！?〕雖然這三類項(xiàng)目的服務(wù)范圍不同，但每個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的要素具有一定的相似性，都包括評(píng)估、觀察以及行動(dòng)支持等。

（一）兒童特定服務(wù)項(xiàng)目

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目主要為可能存在情緒困難或行為問(wèn)題的兒童提供服務(wù)，包括對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估，對(duì)班級(jí)環(huán)境和家庭環(huán)境進(jìn)行觀察，召開(kāi)行動(dòng)計(jì)劃會(huì)議以確定預(yù)防或干預(yù)策略，生成行動(dòng)計(jì)劃，并開(kāi)展家庭或教師訪問(wèn)。對(duì)兒童的評(píng)估一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和量表來(lái)進(jìn)行，如《兒童年齡和發(fā)展階段問(wèn)卷》（Ages and Stages Questionnaire）、兒童版本的《感覺(jué)處理能力剖析量表》（Sensory Profile），等等。在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估的同時(shí)，兒童心理健康顧問(wèn)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)評(píng)估，如通過(guò)《親職壓力指標(biāo)簡(jiǎn)表》（Parenting Stress Index Short Form）進(jìn)行測(cè)試。〔3〕行動(dòng)計(jì)劃的生成對(duì)整個(gè)服務(wù)項(xiàng)目具有導(dǎo)向、參照作用，主要包括目標(biāo)、參與者及具體干預(yù)措施等的確定。兒童特定服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)通常為一個(gè)月，但項(xiàng)目服務(wù)結(jié)束之后，兒童心理健康顧問(wèn)仍會(huì)隨訪家長(zhǎng)和其他兒童照料者，以便對(duì)兒童進(jìn)行追蹤評(píng)估，必要時(shí)還會(huì)給予額外支持，并對(duì)參與者（通常為保教中心主任、教師、家長(zhǎng)等）的服務(wù)滿意度進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（二）班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目

班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要通過(guò)改善班級(jí)環(huán)境，以更好地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目主要包括班級(jí)評(píng)估、策略制定、行動(dòng)計(jì)劃生成以及計(jì)劃實(shí)施等內(nèi)容。在服務(wù)班級(jí)的同時(shí)，兒童心理健康顧問(wèn)也會(huì)對(duì)其隸屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核并提供建議。與兒童評(píng)估類似，對(duì)班級(jí)進(jìn)行評(píng)估也會(huì)使用相關(guān)的量表，如《嬰幼兒/兒童早期環(huán)境評(píng)定量表》（Infant-toddler/Early Childhood Environmental Rating Scale-revised，ECERS-r or ITERS-r）、《班級(jí)評(píng)估評(píng)分系統(tǒng)》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS） 等。〔4〕心理健康顧問(wèn)每周會(huì)提供4～6小時(shí)的服務(wù)，整個(gè)班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目歷時(shí)約14周。

（三）強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目擴(kuò)展到整個(gè)保教中心，包括進(jìn)一步深入調(diào)查，開(kāi)展兩次覆蓋全中心的培訓(xùn)以及形成整個(gè)中心的行動(dòng)計(jì)劃。在開(kāi)展強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目時(shí)，兒童心理健康顧問(wèn)會(huì)對(duì)保教機(jī)構(gòu)的員工的工作信念與工作態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，還會(huì)對(duì)中心制定的有關(guān)兒童心理健康方面的規(guī)定進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見(jiàn)。強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目一般歷時(shí)9個(gè)月。

二、項(xiàng)目申請(qǐng)

（一）申請(qǐng)途徑

不同的服務(wù)項(xiàng)目類型，其申請(qǐng)途徑有所不同。想要接受兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的服務(wù)，家長(zhǎng)或是兒童照料者可以撥打免費(fèi)的服務(wù)熱線或聯(lián)系該區(qū)域的兒童心理健康顧問(wèn)，直接聯(lián)系ECCP項(xiàng)目總公司（ABH公司）提出申請(qǐng)。這些聯(lián)系方式都可以在ECCP項(xiàng)目網(wǎng)站上獲得。班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目和強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，可直接聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膬和睦斫】殿檰?wèn)或者ABH公司。其中，強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)必須是在已經(jīng)接受了其他ECCP項(xiàng)目服務(wù)之后才可以進(jìn)行，且保教機(jī)構(gòu)主管要有決心改革的承諾。

此外，無(wú)論是哪種類型的服務(wù)項(xiàng)目，在申請(qǐng)成功后，都必須與兒童心理健康顧問(wèn)簽訂一份項(xiàng)目協(xié)議書(shū)，明確規(guī)定顧問(wèn)、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)員工等人的工作職責(zé)，以及服務(wù)的頻次和時(shí)長(zhǎng)，等等。

（二）申請(qǐng)緣由

ECCP項(xiàng)目旨在促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，只要有威脅兒童心理健康的因素存在，都可以提出服務(wù)申請(qǐng)。

兒童特定服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由家長(zhǎng)、教師或兒童所在保教機(jī)構(gòu)的主管提出。申請(qǐng)緣由可以是以下幾點(diǎn)：（1）兒童出現(xiàn)某些行為問(wèn)題或在某些方面存在發(fā)展障礙，如焦慮、行為障礙（咬人、打人等）、注意力集中困難、缺乏社交技能，等等。（2）生活中出現(xiàn)重大事件而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，如弟弟妹妹出生、父母離異、親人去世，或是一些突然發(fā)生的自然災(zāi)害，如受暴風(fēng)雨、洪水的襲擊等。

班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由兒童所在保教機(jī)構(gòu)主管或教師提出。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是為了獲得班級(jí)管理方面的支持，如，為了改善班級(jí)的情感氛圍，希望在加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和管理者合作等方面得到幫助，等等。

強(qiáng)化服務(wù)項(xiàng)目的申請(qǐng)，一般由保教機(jī)構(gòu)主管提出，但是通常只有坐落于市區(qū)或擁有150名以上兒童的中心才可以申請(qǐng)這項(xiàng)服務(wù)。申請(qǐng)?jiān)擁?xiàng)目通常是希望在如何促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展方面獲得支持，以期通過(guò)培養(yǎng)員工的適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神、建立與家庭的合作，來(lái)提高兒童的心理健康發(fā)展水平。

三、ECCP項(xiàng)目的運(yùn)行與管理

（一）ECCP項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

ECCP項(xiàng)目由ABH公司統(tǒng)一管理，ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行配備了專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)。該管理團(tuán)隊(duì)主要由ABH公司總裁、副總裁，ECCP項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)理助理、行政助理以及20位專業(yè)的兒童心理健康顧問(wèn)（Early Childhood Mental Health Consultants）組成，〔5〕兒童心理健康顧問(wèn)處于核心地位。ABH公司將20名顧問(wèn)分散到康涅狄格州各個(gè)社區(qū)的保教機(jī)構(gòu)中，每個(gè)機(jī)構(gòu)配備1～2名顧問(wèn)，從而形成了一個(gè)有組織、系統(tǒng)化的兒童心理健康咨詢網(wǎng)絡(luò)。

（二）ECCP兒童心理健康顧問(wèn)

1.資歷、能力要求

兒童心理健康顧問(wèn)是項(xiàng)目的一線工作者，直接影響項(xiàng)目的服務(wù)質(zhì)量。兒童心理健康顧問(wèn)須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能：首先，須擁有公共服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域（如社會(huì)工作、婚姻咨詢、教育或家庭教育等）的碩士學(xué)位;其次，所有兒童心理健康顧問(wèn)都須具備有關(guān)促進(jìn)兒童心理健康方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

具體來(lái)說(shuō)，兒童心理健康顧問(wèn)應(yīng)具備以下六個(gè)方面的能力：（1）具備有關(guān)兒童發(fā)展、心理健康和兒童保教等方面的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，以幫助教師和家長(zhǎng)了解兒童的發(fā)展規(guī)律，判斷兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，建設(shè)能夠促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的環(huán)境。（2）能夠與兒童、兒童照料者、教師以及其他幼兒服務(wù)提供者建立相互信任的合作關(guān)系。（3）具備觀察、篩選和收集數(shù)據(jù)的能力。兒童心理健康顧問(wèn)需通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方式收集兒童及其所處環(huán)境的有效信息。此外，在檔案編制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析中，兒童心理健康顧問(wèn)要做到不偏不倚、客觀公正。（4）能夠提供技術(shù)支持。兒童心理健康顧問(wèn)要具備收集相關(guān)數(shù)據(jù)的能力，如收集兒童發(fā)展現(xiàn)狀、教師素質(zhì)、教育環(huán)境等數(shù)據(jù)，為行動(dòng)計(jì)劃的制定提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用多樣化的方法（輔導(dǎo)、建模、提問(wèn)等）來(lái)保證行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施。（5）具備與社區(qū)建立伙伴關(guān)系的能力。兒童心理健康顧問(wèn)與所在社區(qū)建立合作關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)資源共享、加強(qiáng)雙方的工作聯(lián)系，從而提高服務(wù)質(zhì)量。（6）具備實(shí)踐和反思性實(shí)踐能力。兒童心理健康顧問(wèn)須以專業(yè)的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作。同時(shí)需要經(jīng)常反思自己的工作，以促進(jìn)自身的進(jìn)一步發(fā)展。

2.培訓(xùn)和考核

兒童心理健康顧問(wèn)需要進(jìn)行通過(guò)的培訓(xùn)和考核。培訓(xùn)和考核由ABH公司進(jìn)行。培訓(xùn)主要有職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。每個(gè)階段的培訓(xùn)內(nèi)容都涉及兒童心理健康顧問(wèn)所需的六方面能力，每方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要2～3小時(shí)。

（1）職前培訓(xùn)

該階段的培訓(xùn)主要幫助兒童心理健康顧問(wèn)學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是幫助他們成為一名合格的兒童心理健康顧問(wèn)。職前培訓(xùn)一般歷時(shí)6個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①ECCP項(xiàng)目及兒童心理健康咨詢工作概述。②兒童特定服務(wù)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)。③兒童發(fā)展、項(xiàng)目篩選和評(píng)估等方面的知識(shí)。④班級(jí)服務(wù)項(xiàng)目的相關(guān)工作內(nèi)容。⑤早期保教中心以及班級(jí)的評(píng)估。⑥建立合作關(guān)系、有效利用資源等方面的知識(shí)。

（2）在職培訓(xùn)

在職培訓(xùn)的目的在于幫助在職顧問(wèn)對(duì)其工作有更深刻的理解，提高其服務(wù)水平。在職培訓(xùn)一般歷時(shí)18個(gè)月，包括以下6方面內(nèi)容：①嬰幼兒教師的干預(yù)策略。②學(xué)前班教師的干預(yù)策略。③兒童的發(fā)展規(guī)律。④與“處于危險(xiǎn)”人群一起工作的能力。⑤組織合作能力。⑥反思能力。

ABH公司除了培訓(xùn)兒童心理健康顧問(wèn)之外，還對(duì)其工作實(shí)施考核。公司每月舉行一次全體顧問(wèn)會(huì)議，每?jī)芍芘e行一次小組會(huì)議，以了解兒童心理健康顧問(wèn)的工作現(xiàn)狀，并給予一定的指導(dǎo)。ABH公司建立了一個(gè)ECCP管理信息系統(tǒng)（ECCP Management Information System，MIS），以期對(duì)兒童心理健康顧問(wèn)的工作進(jìn)行追蹤，并在必要時(shí)提供及時(shí)的幫助?！?〕兒童心理健康顧問(wèn)在接受公司監(jiān)督、考核的同時(shí)，還受所在社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。相對(duì)于ABH公司的制度化考核，機(jī)構(gòu)的考核具有較強(qiáng)的隨意性，其考核頻次和形式多樣化，但至少每個(gè)月會(huì)實(shí)施一次考核。

四、ECCP項(xiàng)目的特點(diǎn)

ECCP項(xiàng)目是隨著人們對(duì)兒童心理健康的日益重視而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它是覆蓋整個(gè)康涅狄格州、以0～5歲兒童為服務(wù)對(duì)象的一項(xiàng)免費(fèi)心理健康咨詢項(xiàng)目。

（一）目標(biāo)明確、服務(wù)范圍廣、支持策略可行

ECCP項(xiàng)目的目標(biāo)是為了促進(jìn)康涅狄格州0～5歲兒童的心理健康發(fā)展。眾所周知，兒童的心理健康發(fā)展不僅與其個(gè)體因素相關(guān)，更多是有關(guān)周?chē)h(huán)境因素，如照料者、家庭、同伴、教師等?；诖?，ECCP項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象從兒童延伸至家長(zhǎng)、教師以及其他照料者，服務(wù)范圍從兒童本身拓展到班級(jí)及保教機(jī)構(gòu)，以期通過(guò)提高照料者的教育能力、創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境等來(lái)促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。此外，該項(xiàng)目制定的行動(dòng)計(jì)劃以及提出的建議，都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可行性。如在學(xué)前班開(kāi)展相應(yīng)的項(xiàng)目服務(wù)時(shí)，會(huì)充分利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，即在每個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)都給兒童一定的提示（如燈光變暗、播放音樂(lè)等），以幫助幼兒順利進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而不至于產(chǎn)生驚慌失措的情況。

（二）形成了一個(gè)“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體

ECCP項(xiàng)目為了全方位地滿足兒童的心理健康發(fā)展需要，形成了一個(gè)涵蓋“宣傳-預(yù)防-干預(yù)-診治”的統(tǒng)一體。宣傳是為了引起家長(zhǎng)及其他照料者對(duì)兒童心理健康的關(guān)注;預(yù)防針對(duì)的是處在心理健康“風(fēng)險(xiǎn)邊緣”的兒童，做到防患于未然;干預(yù)和診治主要是針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的兒童，通過(guò)提供必要的支持來(lái)進(jìn)行心理矯正。

（三）統(tǒng)一管理與自主運(yùn)作相結(jié)合

ABH公司為項(xiàng)目的順利運(yùn)行提供了專業(yè)支持。其中，專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)重在讓項(xiàng)目從構(gòu)想到實(shí)踐實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)變，從而為各個(gè)服務(wù)項(xiàng)目的順利開(kāi)展提供保障。數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠記錄兒童心理健康顧問(wèn)的工作進(jìn)程及其效果，對(duì)其工作監(jiān)督、考核。ABH公司在統(tǒng)一管理項(xiàng)目的同時(shí)，又與各個(gè)社區(qū)密切合作，項(xiàng)目顧問(wèn)須同時(shí)接受所屬社區(qū)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督和考核。統(tǒng)一管理和自主運(yùn)行相結(jié)合，在一定程度上保障了ECCP項(xiàng)目的高質(zhì)量和高效率。

（四）申請(qǐng)流程簡(jiǎn)單，客戶參與評(píng)價(jià)

項(xiàng)目申請(qǐng)者可以直接在ECCP網(wǎng)站上獲得所在區(qū)域兒童心理健康顧問(wèn)的個(gè)人信息和聯(lián)系方式。如果申請(qǐng)者找不到所在區(qū)域的顧問(wèn)信息，還可以直接撥打ABH公司的服務(wù)熱線。此外，申請(qǐng)者可以直接在網(wǎng)站遞交申請(qǐng)表，只需要說(shuō)明申請(qǐng)者的個(gè)人信息及申請(qǐng)理由就行，并無(wú)其他繁瑣程序。項(xiàng)目結(jié)束后，客戶有權(quán)對(duì)顧問(wèn)的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是對(duì)顧問(wèn)工作進(jìn)行監(jiān)督、考核的一種方式。

五、啟示

美國(guó)康涅狄格州的ECCP項(xiàng)目已日臻完善，在預(yù)防和干預(yù)兒童心理健康問(wèn)題方面取得了積極的成效，對(duì)我國(guó)有諸多啟示。

（一） 積極關(guān)注兒童的心理健康問(wèn)題

我國(guó)有關(guān)兒童心理健康方面的研究仍然較弱，不夠深入。有學(xué)者指出，我國(guó)有關(guān)兒童心理健康的研究仍停留在生物-醫(yī)學(xué)模式水平上，還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向生物-心理-社會(huì)-教育整合模式的轉(zhuǎn)變，兒童的心理健康教育常被德育所取代?！?〕要促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康的發(fā)展，必須要提交對(duì)兒童心理健康的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究。

（二）整合多方力量，做防患于未然的事

全面促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展并不是一蹴而就的事，也不是單靠某一方的力量就可以完成的。政府、社區(qū)、家長(zhǎng)、保教機(jī)構(gòu)等各方面必須聯(lián)合起來(lái)。如政府要提供財(cái)力及政策支持，要成立相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu);保教機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展心理健康宣傳工作，幫助家長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和掌握兒童心理健康的知識(shí)及方法。此外，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的途徑雖是多方面的，但首先應(yīng)做防患于未然的事，而不是“亡羊補(bǔ)牢”的事。家長(zhǎng)和其他照料者要有敏銳的觀察能力，對(duì)兒童發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，做好早期干預(yù)工作。

（三）建設(shè)專業(yè)的兒童心理健康促進(jìn)機(jī)構(gòu)，為公眾提供專業(yè)服務(wù)

康涅狄格州為促進(jìn)兒童的健康發(fā)展而開(kāi)展了ECCP項(xiàng)目服務(wù)工作。我國(guó)目前還沒(méi)有以政府為主導(dǎo)的專門(mén)的兒童心理健康咨詢部門(mén)，兒童心理健康教育多僅依靠幼兒園進(jìn)行。若兒童出現(xiàn)明顯的心理健康問(wèn)題，家長(zhǎng)更傾向于到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治。如上所述，兒童心理健康是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，不僅涉及兒童自身，同時(shí)與其周?chē)h(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從原因調(diào)查、診斷評(píng)估到干預(yù)診治，需要多方力量的共同參與，尤其是專業(yè)人員。因此，需要專門(mén)的兒童心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，以更好地整合各方資源，建立專業(yè)的兒童心理健康咨詢隊(duì)伍，以有效促進(jìn)我國(guó)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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ECCP Program in Connecticut of America and Its Enlightenment

Zhu Xiaoquan， Zhang Li

（College of Education， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙、對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問(wèn)題，但是，在幼兒教育過(guò)程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強(qiáng)調(diào)重視積極實(shí)施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來(lái)，并切實(shí)抓好。

新《綱要》明確提出“樹(shù)立正確的健康觀念”，有利于人們克服對(duì)幼兒健康的片面理解，對(duì)幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹(shù)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機(jī)統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強(qiáng)調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國(guó)際社會(huì)對(duì)健康的新認(rèn)識(shí)相一致的。

二、幼兒園實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護(hù)幼兒的健康，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會(huì)道德方面的問(wèn)題，生理健康、心理健康、道德健康三個(gè)方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無(wú)專門(mén)的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門(mén)的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說(shuō)構(gòu)建心理教育體系了。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問(wèn)題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無(wú)睹，或束手無(wú)策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護(hù)。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個(gè)普通的人，職稱評(píng)定，業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)試教育，社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題。因此，加強(qiáng)教師自身的心理健康維護(hù)，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，教師的言行對(duì)幼兒的心理發(fā)展成長(zhǎng)起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等；幼兒園中也常見(jiàn)到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)性，一味地欣賞鼓勵(lì)孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問(wèn)題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動(dòng)。只有思想、理念上的重視，而沒(méi)有完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實(shí)幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中，如開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我是健康小明星”，從各個(gè)領(lǐng)域有意識(shí)地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展幼兒心理健康教育。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對(duì)現(xiàn)實(shí)（包括社會(huì)、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會(huì)適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識(shí)，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)、管理教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問(wèn)題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國(guó)良博士打比方說(shuō)，心理問(wèn)題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來(lái)。心理問(wèn)題一旦產(chǎn)生常常會(huì)伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見(jiàn)幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感；生活中真誠(chéng)地關(guān)心教師，切實(shí)解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對(duì)孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長(zhǎng)也是幼兒心理健康教育中的主要實(shí)施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

總之，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社會(huì)教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會(huì)、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

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本文運(yùn)用歷史研究與比較研究相結(jié)合的方法，縱觀以往本學(xué)科本領(lǐng)域中相關(guān)內(nèi)容的研究成果，比較分析國(guó)內(nèi)外幼兒心理學(xué)的發(fā)展情況，進(jìn)而過(guò)渡到幼兒心理教育的問(wèn)題上來(lái)，探討幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，并提出引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。利用幼兒期這個(gè)心理發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行教育，不僅有利于培養(yǎng)各種良好的心理品質(zhì)，而且可以促進(jìn)未來(lái)健康人格的形成。

一、幼兒心理學(xué)的發(fā)展

（一）幼兒心理學(xué)的概念。幼兒心理學(xué)是研究幼兒（3～6、7歲入學(xué)前兒童）心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。 幼兒心理學(xué)和嬰兒心理學(xué)、學(xué)齡兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、老年心理學(xué)等都是發(fā)展心理學(xué)的分支學(xué)科，和幼兒衛(wèi)生保育教程、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等教育理論課都是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。幼兒心理學(xué)的教學(xué)目的在于使幼師學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并能在日后用在幼兒教育實(shí)踐工作中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)兒童、研究?jī)和睦戆l(fā)展的興趣和能力。作為一個(gè)教育工作者，必須弄清幾個(gè)最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉?yīng)當(dāng)包括個(gè)體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的，而“心理健康”問(wèn)題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，為提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、改善幼兒的態(tài)度、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實(shí)施的教育。

（二）幼兒心理學(xué)的發(fā)展概況。幼兒心理發(fā)展研究起源于遙遠(yuǎn)的過(guò)去。由于近代西方社會(huì)、近代西方自然科學(xué)和教育的發(fā)展，使得人們?cè)趦和^上發(fā)生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴(kuò)展成為一門(mén)正規(guī)的學(xué)科，由早期靜態(tài)的發(fā)展觀到今天動(dòng)態(tài)的發(fā)展觀，記載著人們很多個(gè)世紀(jì)以來(lái)在認(rèn)識(shí)自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國(guó)古代就有了一些樸素的幼兒心理學(xué)思想，如《三字經(jīng)》中“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”等。但我國(guó)科學(xué)幼兒心理學(xué)如同心理學(xué)一樣是舶來(lái)品，是從西方引進(jìn)的。陳鶴琴是我國(guó)最早的兒童心理學(xué)家，其后對(duì)我國(guó)幼兒心理學(xué)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學(xué)家，其中，對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領(lǐng)域的心理學(xué)家們正在開(kāi)墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀及主要問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下兩大方面：從家庭方面看，現(xiàn)在家庭的家庭結(jié)構(gòu)單一，大多以獨(dú)生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時(shí)間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數(shù)家庭住的是樓房，給孩子們的活動(dòng)空間狹小，孩子們沒(méi)有空間玩耍導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響其心理健康。從環(huán)境方面看，在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，信息的來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘟嵌鹊膶W(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)，也就過(guò)早接觸到了成人世界，例如一些言情小說(shuō)、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒(méi)有判別力的孩子們眼里成為了最愛(ài)，這點(diǎn)讓人們很擔(dān)心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)健康的心理：1、培養(yǎng)幼兒的謙讓精神。謙讓精神無(wú)論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會(huì)交往的一種技能。所以要從小培養(yǎng)幼兒謙讓的品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負(fù)面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)思考過(guò)程中出現(xiàn)的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環(huán)境、事件、壓力等等。3、養(yǎng)幼兒的分享精神。有些幼兒會(huì)做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來(lái)，留給自己不讓別人分享。父母和教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)，當(dāng)幼兒與小朋友們一起分享時(shí)，他們能體會(huì)到同伴親切的微笑和大人的夸獎(jiǎng)。

（三）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的措施。通過(guò)以上分析，可以得出一些總結(jié)性的措施。（1）引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展應(yīng)以幼兒園有計(jì)劃的開(kāi)展心理健康活動(dòng)為主。在幼兒園進(jìn)行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規(guī)律和原則，為幼兒提供與教育內(nèi)容相應(yīng)， 集科學(xué)性、適應(yīng)性、靈活性為一體的寬松環(huán)境。幼兒園應(yīng)以人為本，遵循幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，尊重幼兒的心理權(quán)益，從幼兒一日生活中的多個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)入手，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的教育，把心理健康落實(shí)到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識(shí)到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領(lǐng)導(dǎo)、教師或監(jiān)工等別的角色。家長(zhǎng)應(yīng)不斷提高和改進(jìn)自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質(zhì)。（3）發(fā)揮社會(huì)環(huán)境的作用。社會(huì)環(huán)境要抓住每一個(gè)契機(jī)為幼兒營(yíng)造合作、樂(lè)群和創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的群體氛圍，促進(jìn)其健康心理品質(zhì)的形成。

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關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育途徑

一、什么是心理健康

人的心理并不是總處于一種一成不變的狀態(tài)，會(huì)隨時(shí)間和空間的變化而不斷變化發(fā)展。心理并不是什么事物都能夠接受，而是會(huì)隨著情境的變化表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性或排斥性。

所謂的心理健康是個(gè)人的心理活動(dòng)和心理的許多特性相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，與周?chē)脑S多環(huán)境相互適應(yīng)。心理健康與心理的變化成相一致的態(tài)勢(shì)發(fā)展，并且在發(fā)展中相互起制約作用。所以心理是心理健康最基本的含義，而心理健康是在心理基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，為心理的繼續(xù)發(fā)展研究提供保證。

二、對(duì)于幼兒時(shí)期的心理健康分析

心理健康教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要主題。在幼兒3～6歲時(shí)期，心理的發(fā)展正處于一生中最重要的時(shí)期，具有強(qiáng)大的可塑性和發(fā)展的潛力，但是他們?cè)谛睦砩蠀s有著極度不成熟的表現(xiàn)。自我的調(diào)劑控制水平較低，認(rèn)知能力差，極度容易受周?chē)鞣N復(fù)雜環(huán)境的影響，形成不正常不健康的心理。

對(duì)于學(xué)前的幼兒來(lái)說(shuō)，心理健康關(guān)系他們的一生，并對(duì)他們的感情、認(rèn)知和個(gè)性等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

基于以上各方面因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際學(xué)會(huì)提出《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把發(fā)展兒童心理健康放到日常工作的首要位置。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更注重對(duì)下一代的培養(yǎng)，因此在這種情況之下，對(duì)幼兒時(shí)期心理健康的關(guān)注更明顯，通過(guò)在幼兒階段的各種情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)幼兒對(duì)于社會(huì)和家庭的責(zé)任感，使他們逐漸具有謙讓于人、自強(qiáng)不息的品格。

三、幼兒心理健康教育的主要途徑

1.尊重幼兒心理。

雖然幼兒看似不懂事，但是他們的心理深處同樣和成年人一樣渴望獲得尊重，尤其是目前的高科技時(shí)代，因?yàn)橛變和ㄟ^(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到的社會(huì)更廣泛，他們的心理水平已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)過(guò)去，所以我們?cè)谶M(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，首先要做的是尊重他們的心靈，用“你真棒”、“你是最好的”等話語(yǔ)對(duì)孩子們進(jìn)行鼓勵(lì)，并用信任的目光和鼓勵(lì)化解孩子與老師之間的心理隔閡，從而喚起孩子內(nèi)心深處的活潑和開(kāi)朗。

2.校內(nèi)外環(huán)境的心理健康教育。

幼兒接觸的環(huán)境較少，主要在學(xué)校和家庭兩個(gè)環(huán)境之中，因此我們?cè)谶M(jìn)行幼兒的心理健康教育時(shí)，必須注重這兩個(gè)環(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知的發(fā)展情況，讓孩子們逐漸適應(yīng)家庭和學(xué)校的環(huán)境。

（1）學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校的環(huán)境是一個(gè)相對(duì)輕松地大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒們?cè)谝黄鹜嫠２⒃诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行各種角色的模擬工作，從而使幼兒的心理產(chǎn)生安全感，讓幼兒們團(tuán)結(jié)在一起。

（2）家庭環(huán)境。

家庭環(huán)境是幼兒接觸最多的一個(gè)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，幼兒輕易接觸到家長(zhǎng)的各種觀念，他們的觀念可以影響幼兒一時(shí)的心理發(fā)展，也可以影響幼兒一世的心理健康程度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該端正心理健康教育的態(tài)度，克制自己的脾氣，提高自身的素質(zhì)，并定期進(jìn)行家長(zhǎng)之間的交流活動(dòng)，將教孩子的經(jīng)驗(yàn)互相傳授，只有這樣才能為孩子心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.幼兒一日生活心理健康教育。

（1）游戲心理健康教育。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲時(shí)是他們最快樂(lè)的時(shí)光，一日的大多數(shù)時(shí)間都是處于游戲的環(huán)境中，除了游戲本身的娛樂(lè)性質(zhì)外，更重要的是游戲?qū)τ诤⒆幼陨淼男睦淼挠绊?，通過(guò)各種各樣的游戲，可以讓孩子們體驗(yàn)游戲角色的責(zé)任和重要性，在一個(gè)游戲中可以讓孩子們學(xué)到關(guān)于團(tuán)結(jié)的意義、獨(dú)立性的優(yōu)勢(shì)等。在游戲中，孩子們能夠進(jìn)行換位表演，更體驗(yàn)所在角色的責(zé)任，對(duì)于以后幼兒長(zhǎng)大步入社會(huì)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

我們?cè)谶M(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重游戲的功能性、需要性和針對(duì)性原則。

（2）教學(xué)活動(dòng)中的心理健康教育。

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征和發(fā)展需求，通過(guò)一定的方式發(fā)掘幼兒內(nèi)心的想法。我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能采取主觀的教學(xué)方法，而是以幼兒為中心，通過(guò)唱歌、繪畫(huà)、舞蹈等方式，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行引導(dǎo)工作。這樣能發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，讓他們身心得到放松，從而心理健康教學(xué)的目的。

4.日常生活中的心理健康教育。

在幼兒日常生活中，可以看到幼兒是否合群等心理發(fā)展方向，因此在日常生活中，可以開(kāi)展一些種花、植樹(shù)等活動(dòng)隨機(jī)對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行教育。

四、幼兒心理健康教育的個(gè)性化

由于每個(gè)幼兒生活環(huán)境的不同，學(xué)到的東西也就有所不同，心理上的差異也就有所不同，因此必須開(kāi)展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。

兒童在心理發(fā)展水平上都存在差異，并且都是獨(dú)一無(wú)二的，因此對(duì)不同的幼兒采取不同的輔導(dǎo)方式，能夠取得更好的心理健康教育效果。在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該搜集大量的案例并對(duì)案例進(jìn)行深入的探討工作，這樣可以有效地學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)提高實(shí)際的操作水平，對(duì)幼兒的個(gè)別心理輔導(dǎo)能夠達(dá)到更好的效果。

2.問(wèn)題幼兒的心理健康教育。

很多幼兒存在心理問(wèn)題，因此心理健康矯正工作是一項(xiàng)非常重要的工作。在幼兒心理進(jìn)行發(fā)展的時(shí)候，由于外界的不恰當(dāng)因素會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理變得畸形化，這就要求我們對(duì)這些幼兒進(jìn)行心理健康的治療工作。在進(jìn)行工作時(shí)，面對(duì)的是單獨(dú)的幼兒而不是全體的幼兒，要給予這些患病幼兒更多的心理關(guān)懷，讓他們正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如對(duì)于膽怯的兒童要塑造他們的勇氣，對(duì)于孤獨(dú)的幼兒要進(jìn)行合群的引導(dǎo)等。

五、幼兒心理健康教育的意義

1.幼兒的心理健康教育能夠讓幼兒正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，感知社會(huì)的正能量，避免因不良因素導(dǎo)致心理畸形的發(fā)展。

2.能夠讓幼兒形成團(tuán)結(jié)、自強(qiáng)的道德規(guī)范，有一種自律意識(shí)，使自己的行為正確化，對(duì)以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生幫助。

3.用積極的情緒面對(duì)生活，避免被社會(huì)的負(fù)面消息影響，能夠快樂(lè)地生活。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒的心理健康會(huì)影響孩子的一生，所以我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中，不僅要注重孩子的心理教育，更要家長(zhǎng)和老師約束自己的行為習(xí)慣，只有這樣才能更好地塑造孩子的心靈意識(shí)，讓他們有正確的心理發(fā)展方向，久而久之才能更好地團(tuán)結(jié)小朋友，形成良好的自律意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)和生活中充滿正能量，開(kāi)心過(guò)好每一天。

參考文獻(xiàn)：

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一、在技法訓(xùn)練的過(guò)程中，滲透心理健康教育

美術(shù)課為學(xué)生提供了技術(shù)活動(dòng)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。技法的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的練習(xí)才能夠掌握，熟能生巧說(shuō)的就是這個(gè)道理。在技法訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，善于實(shí)踐的心理品質(zhì)。技法的掌握使學(xué)生具有將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果的能力，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、毅力和創(chuàng)造性思維的提高度的定性與定量分析，確定技法指導(dǎo)中各要素與學(xué)生心理健康的關(guān)聯(lián)程度，從而探索出在技法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的作畫(huà)習(xí)慣、學(xué)生越小，越容易形成良好的習(xí)慣。教師在對(duì)學(xué)生傳授美術(shù)技法的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步進(jìn)行培養(yǎng)，效果是非常好的。

（2）規(guī)范學(xué)習(xí)行為、對(duì)于美術(shù)作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，并能做到畫(huà)面完整、構(gòu)圖合理。在學(xué)習(xí)心理上要注意學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、美術(shù)學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。

（3）元認(rèn)知的培養(yǎng)、使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的美術(shù)認(rèn)知特點(diǎn)。如自己的美術(shù)基礎(chǔ)、自己的作畫(huà)風(fēng)格、是龜型還是兔型。并能根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)制定切合自己實(shí)際的技法學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的人格輔導(dǎo)

人格輔導(dǎo)主要宗旨在于幫助和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)（學(xué)校及其環(huán)境是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的重要范疇）人格發(fā)展與人格與長(zhǎng)。在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生的人格輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)適應(yīng)、鑄造人格。它是心理要素中重要組成部分。一個(gè)人的人格是在實(shí)踐中形成的，受社會(huì)生活條件的制約。人格與其它心理素質(zhì)有著不可分割的聯(lián)系。人格的心理特征在一定程度上調(diào)控、掩蓋或改造氣質(zhì)等心理素質(zhì)，使這些心理素質(zhì)消極因素得以抑制，積極因素得到發(fā)展。依據(jù)以上原理和認(rèn)識(shí)，針對(duì)少年兒童的可塑性的特點(diǎn)，通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的人格輔導(dǎo)的滲透。注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)，開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，努力探索小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透人格輔導(dǎo)的途徑與模式。

（1）美術(shù)學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并能表達(dá)自己對(duì)于美術(shù)作品的情緒感受。

（2）通過(guò)美術(shù)課堂教學(xué)使學(xué)生能有效平衡和控制自己的情緒。幫助學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能冷靜、理智分析其影響因素，并學(xué)會(huì)以有效、積極、健康的方式予以矯正。

三、在美術(shù)活動(dòng)中滲透心理健康教育

美術(shù)活動(dòng)課是美術(shù)課程自選模塊內(nèi)容，也是新課程改革后出現(xiàn)的新課程內(nèi)容。其多樣性和彈性給了廣大美術(shù)教育工作者廣闊的開(kāi)拓空間。在新課程實(shí)施中，教師根據(jù)自己的能力、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生情況進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和整合。美術(shù)活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是美術(shù)課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)課，讓學(xué)生在美術(shù)課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。同時(shí)，通過(guò)這些美術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活，實(shí)踐于生活的基本道理。主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)。小學(xué)生的人際關(guān)系是兒童社會(huì)化和人格成熟的關(guān)鍵因素，所以在美術(shù)活動(dòng)課中促進(jìn)學(xué)生的人際交往，幫助學(xué)生建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系實(shí)為重中之中。

（1）通過(guò)美術(shù)游戲、美術(shù)作品展演等各種方式培養(yǎng)學(xué)生人際吸引力的個(gè)性品質(zhì)。

（2）在美術(shù)活動(dòng)課中滲透人際交往中的禮儀、規(guī)范，以及待人接物的良好態(tài)度、技能、技巧。學(xué)會(huì)有效的溝通和交流技巧，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳遞自己的感受和觀點(diǎn)，以增進(jìn)其人際關(guān)系。

四、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平

教師正確的教育觀念是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的前提。教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望和要求，積極的期望來(lái)源于教師正確的教育觀念，如果教師相信每位學(xué)生都有巨大的潛能，相信他們的潛能都是能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮的，那么教師對(duì)學(xué)生自然有信心，有熱情，有積極的態(tài)度。教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是作為群體（班級(jí)）中的一員客觀存在的，集體的風(fēng)氣如何，這個(gè)微觀的心理氛圍，對(duì)學(xué)生的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的情緒狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都有一定的影響作用。創(chuàng)設(shè)良好的氛圍是對(duì)學(xué)生實(shí)施正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。通過(guò)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施正確的評(píng)價(jià)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生心理健康教育的滲透。著重研究評(píng)價(jià)體系中教師積極的期望和理想的集體氛圍，與提高學(xué)生心理健康水平的關(guān)聯(lián)程度。

總之，現(xiàn)代社會(huì)需要各種各樣的人才，而人才又必須以健康心理素質(zhì)為基礎(chǔ)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)大膽利用自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合心理學(xué)理論和技術(shù)，開(kāi)展心理素質(zhì)滲透教育，盡力完善學(xué)生的心理素質(zhì)。作為教師要牢牢把握住課堂教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱智賢，林崇德.《兒童心理學(xué)史》北京師范大學(xué)出版社，1989

[2]王重鳴.《心理學(xué)研究方法》人民教育出版社，1990

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)生 輔導(dǎo)

在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。社會(huì)物質(zhì)極大豐富，人民生活日益提高的今天。每個(gè)家庭最大的愿望也許就是希望孩子能夠健康活潑的成長(zhǎng)。然而多數(shù)家庭關(guān)心的是孩子的身體健康與智力發(fā)展，而對(duì)孩子心理健康知識(shí)的關(guān)心和了解太少。但小學(xué)生在其成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的會(huì)遇到各種各樣的心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)以后成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，重則會(huì)產(chǎn)生行為障礙或人格缺陷。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注，研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題就成為了現(xiàn)代教育過(guò)程中不可缺少的課題。

一、小學(xué)生心理健康教育的定義及表現(xiàn)

小學(xué)生心理健康教育是教師使用教育學(xué)和心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論，以小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為根本，運(yùn)用各種可以利用的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和了解，使他們能夠自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)節(jié)。同時(shí)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的小學(xué)生及時(shí)給予心理輸導(dǎo)，保障他們的身心健康發(fā)展，最終達(dá)到提高全體小學(xué)生心理健康水平的目的。主要包括三個(gè)方面的要求，要能夠體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)和普及性特點(diǎn)；要新增心理健康教育這方面的課程；要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)身心健康。

小學(xué)階段是學(xué)生心理、人格形成發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，每個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到心理發(fā)展過(guò)程中所常見(jiàn)的危機(jī)問(wèn)題。有調(diào)查表明我國(guó)小學(xué)生中，約 1/5 的兒童青少年存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐錯(cuò)能力差、攻擊、退縮焦慮抑郁等外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。小學(xué)高年級(jí)存在早戀、上網(wǎng)、抽煙的現(xiàn)象，孩子們受到外界一些不良因素的影響很容易被這些外表看起來(lái)華麗的陷阱所迷惑。在農(nóng)村，由于家長(zhǎng)普遍文化程度不高，大多外出打工，孩子缺少溝通和交流的對(duì)象，情感得不到宣泄。這也會(huì)造成孩子的種種行為問(wèn)題和心理偏差。

這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重的影響著兒童青少年的健康發(fā)展，而且給學(xué)校的教學(xué)造成了很?chē)?yán)重的困擾。小學(xué)生的生活環(huán)境主要就是家庭和學(xué)校，所以家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子成長(zhǎng)會(huì)起到很大的作用。

二、小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的原因很多，而且多方面因素相互作用，每一個(gè)方面的作用都不容忽視。影響小學(xué)生心理問(wèn)題的主要因素大致有：

1、家庭因素

家庭狀況對(duì)小學(xué)生心理產(chǎn)生最直接的影響，新一代的父母承受著來(lái)自社會(huì)和家庭的極大壓力，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件時(shí)，卻淡化了對(duì)孩子的教育和交流。另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，給孩子造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力。還有麻將家庭、酗酒家庭、關(guān)系緊張的家庭難免會(huì)給孩子心理造成傷害，特別是隨著我國(guó)離婚率的逐年上升，單親家庭的孩子心理健康問(wèn)題日益突出。所有這些都對(duì)孩子的心理健康造成一定的影響。

2、學(xué)校因素

學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響也很大，和諧健康的校園環(huán)境，容易培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，樹(shù)立美的理想、品德和人格。教師對(duì)小學(xué)生的影響最為顯著，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理健康是至關(guān)重要，一個(gè)知識(shí)豐富、心理健康的好老師，必然能塑造出有知識(shí)、有品德、健康活潑的下一代。而教師如果自身的心理不夠健康，對(duì)學(xué)生態(tài)度極易受自己情緒影響，缺乏應(yīng)有的自制力，這種消極和不穩(wěn)定情緒常常是造成部分小學(xué)生某些心理問(wèn)題與心理障礙的原因。還有就是小學(xué)教育過(guò)程中對(duì)小學(xué)生心理健康教育的疏忽，現(xiàn)在的小學(xué)教育仍存在著應(yīng)試教育的影子，孩子喪失了應(yīng)有的快樂(lè)童年，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響了他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

3、社會(huì)因素

社會(huì)的整體環(huán)境惡劣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生心理失衡，如果周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，會(huì)使孩子們喪失對(duì)周?chē)说男湃?。與此同時(shí)，社會(huì)上還有一些不良風(fēng)氣對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響，小學(xué)生之間存在著相互攀比的不良風(fēng)氣。另外，來(lái)自媒體雜志和電視網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來(lái)了負(fù)面影響。因此創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)提高小學(xué)生的心理健康也是必要的。

馮秋景，趙笑梅（2010）采用社會(huì)支持評(píng)定量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷，心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，對(duì)402 名學(xué)生社會(huì)支持、 應(yīng)對(duì)方式與心理健康進(jìn)行了研究。結(jié)果表明:（1）從總體來(lái)看，小學(xué)生心理問(wèn)題的檢出率為10.1%，各個(gè)因子來(lái)看 ,學(xué)習(xí)焦慮檢出率最高為51.03%，小學(xué)生心理健康狀況存在年級(jí)、性別差異。（2）小學(xué)生社會(huì)支持方面，年級(jí)、性別差異顯著 ,而應(yīng)對(duì)方式上年級(jí)差異顯著、性別差異不顯著。（3）高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組，消極應(yīng)對(duì)組和高積極應(yīng)對(duì)組的心理健康狀況顯著優(yōu)于對(duì)應(yīng)的高消極應(yīng)對(duì)組和低積極應(yīng)對(duì)組。研究表明，主觀社會(huì)支持和積極的應(yīng)對(duì)方式有益于增進(jìn)和維護(hù)小學(xué)生心理健康，小學(xué)生感受到充分的社會(huì)支持，可以在精神上提供支持，降低小學(xué)生對(duì)嚴(yán)重壓力的壓抑感，消除挫折對(duì)學(xué)生的不良影響，促進(jìn)身心健康。

三、日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的心理疏導(dǎo)

目前在一些較發(fā)達(dá)的地方已經(jīng)增設(shè)了心理健康教育課程，然而在全國(guó)大多學(xué)校仍沒(méi)能引起足夠的重視，因此教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要格外注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的自信心。大致可以采用以下途徑：

1、激發(fā)好奇心，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)

與游戲相比，學(xué)習(xí)具有更大的目的性，甚至帶有一定的強(qiáng)制性，學(xué)校學(xué)習(xí)的需要與兒童的心理發(fā)展階段存在著矛盾，小學(xué)兒童必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，必須完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這時(shí)的孩子正是貪玩的時(shí)候，因此在教學(xué)中應(yīng)分利用小學(xué)生的好奇心，總是被新事物吸引的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、培養(yǎng)自信心，排除學(xué)生的心理障礙

在學(xué)校總有一些成績(jī)不好，調(diào)皮搗蛋的孩子被冠以差生的標(biāo)簽。這樣極大的損傷了孩子的自尊心和自信心。正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教就顯得極為重要。小學(xué)兒童意志薄弱，自制力差，心理成熟度低，遇到挫折往往不容易正確對(duì)待，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生從逆境和挫折中找到希望，重拾信心。教師可以采取多重方式提高學(xué)生的自信心，如對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)和肯定；多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)去的好方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

培養(yǎng)孩子種種良好習(xí)慣是建筑健全人格的基礎(chǔ)，教師可以在班級(jí)里多開(kāi)展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，使小學(xué)生在初期教育中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。

然而，日常教學(xué)中我們應(yīng)該通過(guò)正確，耐心，細(xì)致的心理健康教育，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)積極戰(zhàn)勝困難和挫折的勇氣，提高對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力，成為不但學(xué)識(shí)豐富，品德高尚，而且心理健康的祖國(guó)棟梁之才。

四、小學(xué)生的心理問(wèn)題亟待解決

中國(guó)基礎(chǔ)教育的改革正在為孩子們尋找新的成長(zhǎng)方式，我們應(yīng)反思一下中國(guó)教育的癥結(jié)。不解決孩子們?cè)谧晕乙庾R(shí)方面的一些心理問(wèn)題，單純?cè)谡n程上尋找突破口，很難說(shuō)這樣的教育是成功的教育。因此，在教給孩子們知識(shí)的同時(shí)，注重心理問(wèn)題的解決，注重健康心理的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育急需解決和關(guān)注的焦點(diǎn)。

心理活動(dòng)課不同于一般的文化課程，它是為開(kāi)展心理輔導(dǎo)而專門(mén)安排設(shè)計(jì)的一門(mén)課程。形式上要以學(xué)生活動(dòng)為主，掌握學(xué)生心理活動(dòng)的特征。所以，在活動(dòng)中，應(yīng)積極創(chuàng)造出一種融洽輕松的氛圍，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，真誠(chéng)的交流。

1、建立有針對(duì)性的小學(xué)生心理健康教育模式

根據(jù)心理健康教育的目的、對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同，心理健康教育模式可分為三大類型，即發(fā)展型、預(yù)防型和治療型。發(fā)展型心理健康教育模式面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。預(yù)防型心理健康教育模式面對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活上有潛在的或可能發(fā)生不適應(yīng)問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)前大多數(shù)的都屬發(fā)展型的心理健康教育模式。治療型心理健康教育模式面對(duì)的是在心理、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)方面產(chǎn)生重大問(wèn)題或不正常狀態(tài)，或性格出現(xiàn)偏差，非常需要心理指導(dǎo)的特定學(xué)生。總之，要有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。要對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，主要從學(xué)習(xí)和生活兩方面來(lái)進(jìn)行。

學(xué)習(xí)方面主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題不是自己能力不夠，大多是遇到困難時(shí)產(chǎn)生的消極情緒問(wèn)題和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)造成的。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的恒心。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的典型事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)和滿足感。

人格方面主要對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、意志品質(zhì)和人際交往進(jìn)行輔導(dǎo)。有的小學(xué)生不能正確表達(dá)自己的情緒，也不能控制和有效調(diào)節(jié)自己的情緒。小學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，而情緒又是最為敏感和活躍的心理成分，情緒不好常常會(huì)使人煩躁不安，影響學(xué)習(xí)和生活。如不及時(shí)調(diào)節(jié)會(huì)影響小學(xué)生的身心健康。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的同伴關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康。

2、暢通學(xué)校和家庭的聯(lián)系渠道，構(gòu)建心理健康教育立體化網(wǎng)絡(luò)

家庭往往依憑血緣關(guān)系在學(xué)生心理教育中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，然而學(xué)校的教育與家長(zhǎng)的配合也是心理教育的關(guān)鍵所在。有些小學(xué)生的心理壓力和心理問(wèn)題不僅來(lái)自于學(xué)校，可能更多地來(lái)自于家庭，家長(zhǎng)本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，不和諧的親子關(guān)系會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康，而大部分家長(zhǎng)還未意識(shí)到這一點(diǎn)，因此，學(xué)校心理教育一定要走進(jìn)家庭，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)。一是教師要不間斷地向家長(zhǎng)宣傳心理教育的知識(shí)，二是幫助家長(zhǎng)自覺(jué)了解子女學(xué)習(xí)生活的心理特征及容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，三是教師要向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)以及出現(xiàn)的具體心理問(wèn)題，使家長(zhǎng)與學(xué)校積極配合，形成合力。

五、對(duì)小學(xué)生心理健康教育的思考與建議

小學(xué)生的心理問(wèn)題是一個(gè)發(fā)展性的問(wèn)題，在心理咨詢中，大多數(shù)的理論是以成人為基礎(chǔ)形成的，因此如何看待他們的價(jià)值和發(fā)展問(wèn)題是小學(xué)心理健康教師需要注意的問(wèn)題。

根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段老師成為主要的外部控制源。此時(shí)的孩子把老師的話當(dāng)圣旨，完全服從。而此時(shí)小學(xué)生心理健康的可塑性是最強(qiáng)的，所以，心理健康教育應(yīng)該從小學(xué)抓起。然而，開(kāi)展心理健康課程的教師需要有特定的專業(yè)要求，小學(xué)生心理咨詢對(duì)咨詢師提出了更高的要求，既需要對(duì)咨詢的理論和技能有很好的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要在小學(xué)兒童心理咨詢方面，從理念到方法，從專業(yè)學(xué)習(xí)到臨床上都有很好的訓(xùn)練。

切實(shí)提高小學(xué)生心理健康水平不能簡(jiǎn)單地與學(xué)習(xí)上的減負(fù)劃等號(hào)。更重要的是，要在提高教師、家長(zhǎng)心理健康水平的同時(shí)，給孩子們足夠的認(rèn)識(shí)、表達(dá)及提高自我的空間，在孩子本來(lái)的狀態(tài)下關(guān)注、接納他們、鼓勵(lì)他們。

未成年人的身心是否健康發(fā)展關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家民族的興衰。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生不容忽視。小學(xué)生處在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，有極大的可塑性，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以有效的減少問(wèn)題少年。當(dāng)然良好的心理指導(dǎo)必須具備真誠(chéng)、理解、尊重三要素。要運(yùn)用科學(xué)的心理知識(shí)，通過(guò)積極的技術(shù)手段，做好這一工作。

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篇9

1.學(xué)校德育、心育與兒童品德的關(guān)系認(rèn)識(shí)

學(xué)校德育與兒童品德、心理健康教育與兒童品德分別又是什么樣的關(guān)系呢？道德與品德關(guān)系密切。道德，是社會(huì)性、群體性的意識(shí)形式，個(gè)體將道德要素內(nèi)化后形成穩(wěn)定的心理特征，即為品德，二者相互促進(jìn)而又彼此獨(dú)立。品德作為“一種個(gè)體心理現(xiàn)象”，與心理健康教育同樣有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的品德，品德心理傾向的“穩(wěn)定”也有益于個(gè)體心理矛盾、困惑等消弭與化解。

2.德育與心育“立體交叉”模型構(gòu)建及理念解讀

為了更好地整合德育與心育資源，聯(lián)通與優(yōu)化德育與心育流程，發(fā)揮學(xué)校政教處與“知心話吧”的互補(bǔ)功能，基于心育或德育中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，踐行以“問(wèn)題”為中心，在發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中有所發(fā)現(xiàn)的理念。課題組經(jīng)過(guò)充分地討論交流及論證，重點(diǎn)吸收了道路建設(shè)中“立體交叉”的思想，構(gòu)建出“三層立體‘并聯(lián)’、四步有序‘串聯(lián)’”的“立體交叉”模型，力求彰顯以下教育教學(xué)理念：

（1）心育層，即心理健康教育，由“生”“析”“化”“長(zhǎng)”四步依次推進(jìn)。“生”，即兒童具體心理問(wèn)題的產(chǎn)生、由來(lái)；“析”即對(duì)兒童具體心理問(wèn)題的分析、研討；“化”即兒童問(wèn)題心理的破除、化解；“長(zhǎng)”即教學(xué)相長(zhǎng)，教師在“析”“化”兒童心理問(wèn)題過(guò)程中業(yè)務(wù)水平得以“長(zhǎng)”進(jìn)，學(xué)生在此過(guò)程中心理素質(zhì)得到良好地生“長(zhǎng)”，百尺竿頭更進(jìn)一步，當(dāng)及時(shí)總結(jié)兒童心育案例，向理論層面增“長(zhǎng)”。（2）品德層，重點(diǎn)圍繞傳統(tǒng)的品德心理結(jié)構(gòu)“四因素論”展開(kāi)，即知、情、意、行。兒童品德的發(fā)展受到多種因素的影響，學(xué)校德育與心育、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等都直接地作用于兒童“知”“情”“意”，進(jìn)而影響其“行”。

（3）德育層，即道德教育，主要由“選內(nèi)容”“擇方法”“通途徑”“施評(píng)價(jià)”四步依次進(jìn)行。選內(nèi)容，并非是為了區(qū)分具體德育內(nèi)容的好壞，實(shí)際上也無(wú)法分辨，而是為了在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)凸顯某一德育主題，以我校為例，政教處依照“月有主題、周有重點(diǎn)”的原則編排具體的德育內(nèi)容。擇方法，圍繞具體的德育內(nèi)容選擇行之有效的方法方式。通途徑，意在保證兒童德育的過(guò)程，主要為時(shí)間、家校合作等。施評(píng)價(jià)，對(duì)兒童德育全程進(jìn)行反饋，幫助孩子們更好地認(rèn)識(shí)自我、自主提升。

（4）模型中貫穿三層的“樞紐”柱，是學(xué)校德育、心育及兒童品德諸多板塊之間“立體交叉”、相互促進(jìn)的樞紐，也是學(xué)校德育與心育流程聯(lián)通和優(yōu)化的集中體現(xiàn)。

（5）力求體現(xiàn)“道德健康是心理健康的內(nèi)在前提這一命題”，顯現(xiàn)德育的基礎(chǔ)性和寬泛性，故將德育層置于模型最底且設(shè)計(jì)成最大圓片。

（6）品德層置于模型中間，一是展現(xiàn)兒童品德與學(xué)校德育、心理健康教育之間的互聯(lián)關(guān)系，二是詮釋德育與心育本是“殊途同歸”，最底層的德育和最上層的心育，它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)品德高尚的兒童，模型中兩者所處位置與目標(biāo)方向雖然明顯不同，但可謂“殊途同歸”。

二、實(shí)踐反思

1.“立體交叉”：是思路，不是道路，當(dāng)切實(shí)靈活地運(yùn)用

當(dāng)兒童出現(xiàn)具體的心理問(wèn)題時(shí)，如兒童厭學(xué)癥，我們并不是機(jī)械地依據(jù)心理健康的知識(shí)理論去直接“析”“化”問(wèn)題，而是及時(shí)下移至品德層，與兒童的“知”“情”“意”等相結(jié)合，推敲學(xué)生厭學(xué)的根源與走向，務(wù)求分析切實(shí)到位。同時(shí)，還下移至德育層，適時(shí)地“通途徑”，將家校合作與個(gè)體心理輔導(dǎo)兩方面相結(jié)合。最后，我們還對(duì)厭學(xué)案例進(jìn)行了總結(jié)，適時(shí)向理論領(lǐng)域增“長(zhǎng)”，并進(jìn)一步作用于德育層“選內(nèi)容”板塊，擇時(shí)進(jìn)行群體性教育。

2.“立體交叉”：著力實(shí)踐，尚需理論思維來(lái)進(jìn)一步指引實(shí)踐出真知。

篇10

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題的事件見(jiàn)諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開(kāi)展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞?ài)或者家教意識(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢(qián)補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈I(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無(wú)從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔?，首先遇到的是生活困難，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問(wèn)題。

通過(guò)深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問(wèn)題很有必要。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周?chē)娜藢?duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛(ài)心。凡事自我為中心，對(duì)人沒(méi)有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍?，很多留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒(méi)有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周?chē)娜嘶蚴氯狈π湃?，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒(méi)有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽(tīng)不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問(wèn)題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。

三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門(mén)課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開(kāi)展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問(wèn)題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛(ài)為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書(shū)刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。

參考文獻(xiàn)：