導語：如何才能寫好一篇課外閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語學習；閱讀理解；技巧

英語學習的最終目的是培養(yǎng)用英語進行交際的能力，這種能力只有通過大量的接觸英語，沉浸在英語實踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進行英語實踐活動，突出英語學習的特點，并將英語學習體驗帶到一個新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢進行學習呢？如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務于某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識與技能、情感態(tài)度價值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標巧妙落實，真正體現(xiàn)語言學習的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實的語料，多樣性的語言與多元的文學體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長，對我們的一生都有深遠的影響。通過閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化，英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復出現(xiàn)某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預測與猜想的練習。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復述他們的過程中能習得語言，輸入信息，輸出信息，是一項有效的雙邊實踐活動。

二、課外閱讀在英語學習中的重要性

學好英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊英語課本是無法學好英語的。課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進作用，二者相輔相成。只有在堅持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時，輔以適量的精力和時間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學習的一種延續(xù)和擴展，才能在培養(yǎng)語感，鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補充課內(nèi)英語所學知識以及拓展和豐富語言知識、擴大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學習者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對重點單詞和詞組進行標注，讓英語學習更加輕松快樂，增加英語課外閱讀量，從而提高英語閱讀能力，可以為英語口語和寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也能使學習者從英語的閱讀中逐漸意識和學習到學習英語的真正價值和樂趣所在，繼而在英語學習中使學生們樹立學好英語的自信心。進行課外閱讀，不僅可以使學習者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學的語言基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識面，熟悉各種文章體裁和風格，從而提高適應閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學習者快樂的同時也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時也將他們帶入了英語語言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習得了英語。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語教學和應試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語學習突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學習者還是側(cè)重于詞匯、語法語言基礎(chǔ)知識的學習，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時間用于對課文語言點的傳授、掌握和復習上，而專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練往往只占有很小的比重，導致學習者的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學習者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個長期的和動態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某種強化訓練在這個方面達到很高的水平，這是一個非常艱巨，非常重要但又相當艱苦的學習過程。有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結(jié)合起來，才能有效地增強閱讀能力。而閱讀習慣和閱讀技巧在增強閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習慣，我們要求學習者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學習者的語感。

課外閱讀技巧的訓練。英語學習者所學的語言知識能否得到最大限度地鞏固，言語技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學會閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識到課外閱讀對英語學習的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學習者汲取豐富的和全方位的英語知識，同時還可以夯實語言功底。在進行課外閱讀的同時，進行一定程度上的閱讀技巧訓練，將會極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學習者可以通過此種方法在極短時間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。

細讀（closereading）法。這是一種幫助學習者理解文章細節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進對文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時要求學習者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會很快清晰、明了。

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關(guān)鍵詞英語 課外 閱讀 能力

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的繼續(xù)和延伸，不僅能鞏固課堂閱讀所學到的知識還能培養(yǎng)學生的語感、英語閱讀綜合能力，進而提高學生的成績。那么，如何培養(yǎng)高中生英語課外閱讀能力呢？

一、培養(yǎng)高中生英語課外閱讀的重要性

學生進行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力、也能培養(yǎng)學生的審美情趣、學會欣賞英語文學作品的美、通過自然滲透陶冶學生良好的情操。而且唯有學生在課外進行大量的泛讀，才能達到新課標對讀的其他要求――學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息、能理解文章主旨和作者意圖、能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義、能通過文章中的線索進行推理、還能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息等等。學會閱讀的技能是學生終身學習和發(fā)展的需要?！敖K身學習是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性學校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度?！笔箤W生能終身學習和發(fā)展，其實質(zhì)就是教給學生最基本的生存能力，使學生具有離開學校，離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關(guān)知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才可能做到終身學習和發(fā)展。在自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)過程中，英語教師在閱讀教學中要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、高中生英語課外閱讀能力的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

（1）對材料的整合：有意識地去吸取語言材料和對知識的積累。指導學生要作好閱讀筆記，摘錄、背誦等，這對學生加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。在教學中以教材和與學生閱讀水平相當?shù)拈喿x材料為載體，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

（2）養(yǎng)成寫英語作文的習慣，幫助、促進學生運用語言的能力。閱讀的根本最終落實到口語與書面表達中，尤其是書面表達，使讀的語言輸入為說與寫的語言輸出奠定基礎(chǔ)，又通過說與寫的語言輸出活動加深學生對讀的理解，真正達到聽、說、讀、寫相互促進的作用。

2、指導學生閱讀的方法

“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外?！遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。

首先，在給學生選擇閱讀材料時掌握的原則是：

（1）閱讀材料難易程度適合學生的實際水平；

（2）題材涉及面廣，趣味性強；

（3）文章體裁多樣化；

（4）語言地道、規(guī)范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，重點應放在對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：①先看問題，帶著問題快速閱讀，知其大意；②根據(jù)上下文猜測詞義；③根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義；④注意深層意思的理解；⑤把理解題目作為提綱來讀。

最后，注意對學生閱讀技巧的指導。讓注意學生的閱讀速度和效率，根據(jù)閱讀材料內(nèi)容和閱讀目的，可以選擇泛讀方法：快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法：注意文章中的關(guān)聯(lián)詞、一詞多義、一語雙關(guān)，它可以預示文中前后內(nèi)容的聯(lián)系和暗示作者的觀點和寫作意圖，這時要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：①自上而下模式，也就是說要求學生在不斷的視覺信息中對閱讀材料進行理解、加工和處理，理解文章的基本內(nèi)容，它要求學生具有一定的語言能力、預測能力和分析能力；②自下而上模式，就是要求學生按照從字母到單詞和短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；③交互模式，也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現(xiàn)，它取決于學生已有的背景知識、相關(guān)的語言能力和所讀文章的類型。

3、建立英語課外閱讀的測評體系

要全面培養(yǎng)和提高每個高中生的英語課外閱讀能力，除加強課外閱讀方法訓練之外，針對英語課外閱讀的測評體系必不可少。筆者認為英語課外閱讀測評體系主要由以下幾部分內(nèi)容構(gòu)成：

1）、表述課外閱讀資料的內(nèi)容。隨機抽選幾位學生，盡量用英語介紹所閱讀的相關(guān)資料。這樣既鍛煉了學生的英語口頭表達能力，又擴大了全班學生的知識面，為英語閱讀能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

2）、每周確定一節(jié)課為課外閱讀課。進行限定閱讀訓練。在課外閱讀課中，學生自帶英語類課外報刊、雜志等資料，可自行閱讀或互相交流資料閱讀，要求采用默讀方式進行，同時注重閱讀速度的練習。下課前留出10分鐘左右的時間開展閱讀內(nèi)容的表述，以檢查學生的閱讀速度和閱讀成效，同時進一步鍛煉學生的英語口頭表達能力。

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如何激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)，是擺在我們面前的迫切需要解決的問題。針對這些問題，我專門對學生的課外閱讀能力進行了有側(cè)重性的培養(yǎng)，現(xiàn)在就簡單談談我的一些做法：

一、培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣

“興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力?！睘榱思ぐl(fā)學生讀書的興趣，調(diào)動學生讀書的積極性，激活學生讀書的欲望，使學生人人參與到讀書活動中，我主要從以下幾方面入手的：

1.創(chuàng)設(shè)班級閱讀環(huán)境，催生閱讀興趣

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調(diào)動他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報上，專門為讀書開辟專欄，內(nèi)容為“我喜愛的名人名言”“本周推薦書目”“我喜歡的詞句”等，這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)。

2.發(fā)揮課內(nèi)閱讀作用，指導學生選擇讀物

要選擇有利于兒童身心發(fā)展，適合學生的年齡特點和個好，文質(zhì)優(yōu)美、內(nèi)容精彩的讀物才能吸引學生。選擇課外讀物，可以和課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來。如學習《玩具柜臺前的孩子》，向?qū)W生推薦《愛的教育》，學習《蜜蜂引路》，向?qū)W生推薦《昆蟲記》，學習《阿德的夢》，向?qū)W生推薦《科學王國里的故事》。

3.定期開展閱讀匯報課

讓學生談課外閱讀情況、談體會，引入競爭機制，激發(fā)興趣。如比一比誰讀的書多，誰了解的故事多，誰認識的人物多，并結(jié)合各類文學知識競賽激發(fā)學生興趣。

二、加強課外閱讀的指導

1.指導學生選擇健康的、有益的課外讀物

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物?！彼灾笇W生正確選擇課外讀物非常重要。

（1）教師可以統(tǒng)一指導讀物。充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自讀課本，在課堂教學中，點撥學生閱讀與課文相關(guān)的文章。

（2）支持學生自由選擇讀物。對于學生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導，教會學生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。我通過問卷調(diào)查、走訪家庭、查閱資料、親臨書店等方式搜集了大量適合學生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀書目兩種，開學初將書目印發(fā)給班級每個學生。

2.著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀

（1）運用遷移。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)學生運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。

（2）教給學生“三讀法”。①瀏覽性的泛讀法：對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。②進行速讀訓練：一是“遮蓋速讀法”；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。③品味性的精讀：對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

（3）教給學生不動筆墨不讀書的方法。①圈點勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。②作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遺遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。③寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。④做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

三、推動班級閱讀活動

1.規(guī)劃班級圖書角，定期充實圖書

學期開始，就開了一次主題班會――“圖書角益處大”，調(diào)動每個同學為充實圖書角獻計獻策，并定期鼓勵學生充實圖書角。

2.善用閱讀課

我們每周有一節(jié)閱讀，我將這一節(jié)閱讀課分階段地根據(jù)需要安排了課外閱讀指導課、課外閱讀匯報課及課外閱讀活動課。

（1）閱讀指導課。教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，然后指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，來提高學生獨立閱讀能力和培養(yǎng)認真讀書的習慣。

（2）評選書香小學士、小碩士、小博士。根據(jù)學生圖書閱讀量的多少及閱讀卡的填寫，定期評選書香小學士，頒發(fā)證書。下一階段沒評上小學士的學生繼續(xù)評選，然后再從小學士中評選小碩士，以此來激勵學士。

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《語文課程標準》明確指出：閱讀教學就要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，并對課外閱讀提出量的要求，推薦了一些優(yōu)秀讀物，同時鼓勵學生自主選擇閱讀材料。也就是說要鼓勵學生博覽群書，在課外閱讀中積累知識，建構(gòu)自己的文化體系。

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生渴望讀書

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，要為他們提供“與人交流”的機會。教師如能利用自己豐厚的積淀，在與學生的交流中能做到旁征博引，妙語連珠。學生會情不自禁地陶醉在其中，他自然會感受到閱讀的精彩和魅力。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。經(jīng)常利用各種機會給學生講述著名作家的奇聞軼事。學生對這些故事都非常感興趣，往往會渴求有更多的了解，那么閱讀相關(guān)的作品往往是水到渠成的事情，這樣就自然把學生引入樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀的境界中去。

二、減輕閱讀負擔，讓學生自覺閱讀

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強求。引導和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導首要的也是最重要的任務。我們寧愿讓學生在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極的閱讀中，啟動思維，激感，有所理解，有所體驗，有所感悟，有所思想，也不愿在課外閱讀時因為讀后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。可以向?qū)W生推薦適合學情的優(yōu)秀讀物，引導孩子讀經(jīng)典名著，純凈孩子的精神世界?？梢栽诎嗉壗ⅰ皥D書角”，學生自愿捐贈優(yōu)秀的課外讀物，由專人進行保管，這就形成了班內(nèi)圖書室，這也加強了同學間知識交流，還可以進行相互推薦，交換閱讀。

三、掌握閱讀方法，讓學生快樂閱讀

課外閱讀是教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關(guān)鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。指導學生讀書先讀前言，目錄，讀報先看標題，欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時，學生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處，感觸最深處圈點勾畫。學生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把他們有機結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。在指導學生課外閱讀時，要求學生隨時把精彩優(yōu)美的詞句，片斷摘錄下來，廣擷博采并內(nèi)化吸收，學以致用。新課標注重學生個性化閱讀，讓學生與文本“對話”的過程中獲得獨特的感受和體驗。要求學生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。特別是閱讀完名著之后，要思收獲，談體會，發(fā)表見解和主張。要做好這一點，最重要的方法就是寫讀后感，我將學生的讀書筆記設(shè)計為篇目、作者介紹、文筆精華、閱讀感悟等欄目。真正讓學生讀有所得。閱讀后，學生之間可以相互交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，這一內(nèi)容可安排在課前五分鐘活動中，或舉行課外知識競賽。這樣，學生不僅掌握更多的信息，也能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、營造閱讀氛圍，讓學生成功閱讀

一個喜歡閱讀的家庭容易培養(yǎng)出一個喜歡閱讀的孩子，一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。舉一國之力營造一個良好的閱讀氛圍，受益的首先是孩子，又不僅是孩子，受益的將是整個國家和民族！“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

五、開展閱讀活動，共享閱讀之樂

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生　創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件　課外閱讀積累 

 

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語文教育也不例外?！焙芎玫亻_展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學生積累語言,豐富知識的有效方法。 

由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。 

本人多年來一直執(zhí)教于農(nóng)村中學，以下結(jié)合自己的教學實踐談談指導農(nóng)村初中生課外閱讀的體會。 

一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度 

農(nóng)村學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面,要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量,九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。 

二、引導學生從閱讀興趣入手 

1.用故事去吸引學生 

如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返取Ｒ龑W生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動性。 

2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸 

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。 

3. 在有限的環(huán)境中開展形式多樣的閱讀活動 

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設(shè)置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。 

三、在有限的資源中，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)無限的閱讀環(huán)境和條件 

閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。 

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。 

2. 建立班級圖書角 

班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。

3. 鼓勵學生訂閱報刊雜志 

四、指導學生采用科學的閱讀方法 

1. 讓學生選擇適合自己的書籍 

別林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞?！碧幱谇髮W階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。 

首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。” 

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。 

最后

，還可根據(jù)學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。 

2. 引導學生掌握科學的閱讀方法 

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞笇W生進行正確的閱讀，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。 

3. 指導學生做好課外閱讀的積累 

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳獙W會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。 

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讀書的過程實際上也是個改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應該從應試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，營造出輕松愉快的學習氣氛。做學生課外閱讀的知心人，善于和學生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學生的課外閱讀真正地為學習服務。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。 

參考文獻： 

[1]魏英旗.改善農(nóng)村學生課外閱讀現(xiàn)狀的措施[j].福 建 教 育（中學），2007.11：40 

[2]李銀雁.初中語文閱讀教學策略初探[j].語文教學通訊, 2009,4：56-57 

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；課外閱讀；指導方式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0128-02

當前的高中生在課外閱讀的過程與方法上出現(xiàn)了一些問題，給學生文學科能力的提升帶來障礙。比如部分高中語文教師未能充分重視課外閱讀的作用，未能給學生帶來明確的閱讀理念，沒能在教學中向?qū)W生提供閱讀課外文本的方法等，從而使課外閱讀淪為一句空談。即使少部分學生有閱讀課外文本的意愿，也會因為方法不當、閱讀指向性不清晰而出現(xiàn)只是追求精彩故事情節(jié)等舍本逐末的閱讀傾向。針對這些問題，本文探討基于學生能力發(fā)展的高中語文課外閱讀指導策略。

一、課堂學習能力的取得

課堂學習能力的取得，是高中語文課外閱讀過程中，學生逐步感受到的一種收獲，其主要涉及兩個方面。其一是課外閱讀過程對于課文內(nèi)容理解的積極影響。在進行語文教學時，教師要注重學生對于課文內(nèi)容理解能力的提升，強化學生對所學知識的鞏固程度，指導學生主動聯(lián)系課外與課內(nèi)，讓恰當?shù)恼n外閱讀素材為學生拓展思路和視野，從而幫助學生更好地感受課文內(nèi)涵，加深理解程度。例如，當接觸到《紅樓夢》的選文《林黛玉進賈府》這篇課文時，教師可要求學生在課外閱讀《紅樓夢》原著，找到相關(guān)的章節(jié)，探索選文的人物關(guān)系與歷史背景，從而對課文內(nèi)容理解得更加深入。其二，課堂教與學的方法可在課外閱讀過程中得到轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往是語文課堂的主宰，“填鴨式”的教學模式只能讓學生被動接受，而這種方法很顯然是無益于學生發(fā)展的。為此，教師應當及時調(diào)整教學理念，可以從課外閱讀教學入手，營造更加互動和民主的教與學氛圍。例如，當進行到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學時，教師先為學生指出古典名著《三國演義》的相關(guān)章節(jié)，讓學生進行初步的課外閱讀和感知。然后在課堂上，教師便可借助多媒體技術(shù)手段，讓學生完成對古典文學名著《三國演義》的快速“閱讀”，利用影視劇《三國演義》的片頭曲，使學生回到那個群雄逐鹿、英雄輩出的時代，感受赤壁戰(zhàn)場的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。在這種獨特的課外閱讀中，學生會形成極為直觀的歷史意識，變被動思維為主動思維，從而深入體會作者蘇軾創(chuàng)作此詞的主旨與技巧。

二、語文閱讀思維的發(fā)展

依靠課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文閱讀思維取得較大發(fā)展。事實證明，學習過程除了不懈的努力之外，培養(yǎng)良好的學習思維習慣也十分關(guān)鍵。在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，語文教師尤其需要關(guān)注學生的語文閱讀思維培養(yǎng)問題，使學生能夠逐步達到在閱讀中自覺運用的程度，從而帶動學生語文核心素養(yǎng)的提高。在指導學生課外閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的比較思維和整體閱讀思維，即指導學生在課外閱讀過程中自覺運用更加系統(tǒng)化的分析思維，而不是只理解一段話中的只言片語，要使學生從整體有序的文章脈絡(luò)中系統(tǒng)分析其內(nèi)容和思想等。下面以課內(nèi)文本《祝?！窞槔?，對此問題進行簡要說明。假設(shè)學生第一次閱讀該文章，接觸該小說中的人物祥林嫂時，應當從整體上對人物做出全面分析，而不是只抓住一個方面或一個特點。如在外貌描寫中文章寫道：“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑”，而祥林嫂最初來魯鎮(zhèn)的時候“年紀大約二十六七，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，兩種描寫產(chǎn)生鮮明反差，即是對人物形象與人物命運的生動詮釋，學生在閱讀過程中應運用比較思維體會這種描寫的深刻含義。除此之外，語言描寫、動作描寫，還有在面對具體事件時的細節(jié)描寫等，均應當成為閱讀時關(guān)注的要點。這篇文章如此，推而廣之，其他課外閱讀文章同樣如此。總之，教師應當引導學生在面對課外閱讀文本時，具有比較思維和綜合閱讀思維，具有系統(tǒng)的全面的思考能力，同時注意對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)，逐漸形成文本分析的大致思路，并形成一定的文字記錄或筆記，以便在接下來的深入思考中有章可循。

三、良好寫作能力的培養(yǎng)

課外閱讀教學指導，能夠讓學生的語文寫作能力取得較大發(fā)展。在高中階段，閱讀和寫作是語文教學過程中的兩大重點內(nèi)容，二者雖然各具獨立性，但實際上卻有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系。所以語文教師完全可以通過指導學生課外閱讀自然而然地提高學生寫作能力，確保學生的語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。例如，教師可以在課外閱讀教學過程中要求學生邊閱讀邊做筆記，筆記記錄內(nèi)容不做硬性要求，可讓學生隨意記錄自己喜歡的名人名言或者文章優(yōu)秀句段。接下來，學生便可以借助筆記進行充分理解和記憶，將這些難得的素材融入寫作中去，按照寫作主題的不同，運用不同的積累素材。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導學生定期進行寫作素材的相互交流，使自我素材庫得到充實。另外，關(guān)于課外閱讀文本的選擇，也應當與寫作直接關(guān)聯(lián)，教師要注意到歷年高考寫作命題的走向，作為一種參考為學生的課外閱讀文本做出選擇，使學生的閱讀思維與寫作思維都能得到鍛煉。舉例來講，近些年來高考寫作比較關(guān)注一些時事熱點問題，所以教師在給學生提供課外閱讀讀物時，可有計劃地選擇一些時事熱點評價式的文本。學生處在此類文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)下，能夠更順利地進入熱點事件分析情境，利用多篇文本的不同表述方式提高自我時事熱點分析能力和評論能力。

四、傳統(tǒng)文化的熏陶

傳統(tǒng)文化是中華民族延續(xù)至今的精神動力，學生學習傳統(tǒng)文化可以增進對國家和民族的了解，還可以在很大程度上促進語文核心素養(yǎng)的提升。因此語文教師在進行課外閱讀教學指導時，應當充分注意到這一點，使學生得到傳統(tǒng)文化的熏陶。例如教師可推薦學生閱讀《論語》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等反映中國古代傳統(tǒng)文化的書籍，給學生提供傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。在日常教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容適當增加對《論語》中文化知識的滲透，并要求學生在課外閱讀《論語》時嘗試找出對自己有啟發(fā)的經(jīng)典句子，并對這些句子進行分析、分類，以便在寫作過程中對傳統(tǒng)文化經(jīng)典有所引用。而在學習《唐詩三百首》《宋詞三百首》等內(nèi)容時，教師可要求學生背誦經(jīng)典詩句，體會傳統(tǒng)文化情感及內(nèi)涵，并將這種認知拓展至更大范圍，從著作、作者、學術(shù)領(lǐng)域、歷史時代多個角度進行主動的探討。

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關(guān)鍵詞：初中生；創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和條件；課外閱讀積累

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“各學科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語文教育也不例外?！焙芎玫亻_展語文課外閱讀，可以鞏固學生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。

本人多年來一直執(zhí)教于中學，以下結(jié)合自己的教學實踐談談指導初中生課外閱讀的體會。

一、讓學生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度

學生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量?！墩Z文課程標準》也對學生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面，要求“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”；二是規(guī)定課外閱讀量，九年義務教育階段閱讀量達400萬字以上。

二、引導學生從閱讀興趣入手

1.用故事去吸引學生

如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節(jié)目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返取Ｒ龑W生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動性。

2.立足課本，由課內(nèi)向課外延伸

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。

3.在有限的環(huán)境中開展形式多樣的閱讀活動

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設(shè)置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

三、在有限的資源中，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)無限的閱讀環(huán)境和條件

閱讀資源的匱乏是阻礙初中學生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導學生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。

1.爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。

2.建立班級圖書角

班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學習風氣。

3.鼓勵學生訂閱報刊雜志

四、指導學生采用科學的閱讀方法

1.讓學生選擇適合自己的書籍

別林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞?！碧幱谇髮W階段的學生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導。

首先，應選擇思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。如《中學生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才?！?/p>

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如學習了《小橘燈》，可推薦學生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應重視閱讀積累。

最后，還可根據(jù)學生的愛好及個性特點有針對性地個別指導。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學生也各有所獲。

2.引導學生掌握科學的閱讀方法

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書?！苯處熞笇W生進行正確的閱讀，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。

3.指導學生做好課外閱讀的積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！背踔猩鷳獙W會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。

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一、營造讀書環(huán)境, 創(chuàng)造良好的氛圍

學校讀書環(huán)境也是一種語言，良好的讀書環(huán)境能夠激發(fā)學生的讀書欲望。老師可以規(guī)范班級圖書角的建設(shè)，開展“自給自足”式的補充圖書方式，讓學生的課外書籍實現(xiàn)資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩文，乃至優(yōu)秀學生的讀書自創(chuàng)“小名言”。如“知識是人類進步的階梯。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“今天你讀書了嗎？”讓每一面墻壁，都浸潤著文化氣息。另外，還可發(fā)動家長幫助和指導孩子購買一些合適的圖書并制定好讀書計劃，有的放矢地進行閱讀。這樣，小學生處在濃厚的讀書環(huán)境和氛圍中，他們就能積極主動地尋找閱讀材料，然后就興致勃勃地閱讀。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書

一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上；而做他不感興趣的工作，只能發(fā)揮20％。這些告訴我們：興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。學生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

小學生都喜歡參加各種各樣的活動，因此，創(chuàng)造生動活潑、形式多樣的活動，能使學生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性，從而更進一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

1.課前三分鐘，輪流朗讀

利用課前三分鐘，讓學生輪流上臺念一段自己摘抄的優(yōu)美語段，不僅能增加語匯的積累，還能促進學生在課外自覺認真地閱讀。

2.舉辦朗讀，開展講故事比賽

通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進學生大量閱讀。

3.結(jié)合閱讀內(nèi)容，編劇表演

通過學生自編自導自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力、分析能力、表演能力，還提高了他們與他人合作的能力。

4.辦手抄報

讓學生把從課外書中學到的知識結(jié)合各種主題，以手抄報的形式展示給大家，使同學們互相學習，共同進步。

5.開展“向你介紹一本好書”的讀書活動

由學生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學介紹自己讀過的一本好書。學生為表現(xiàn)自己，必定行動起來，積極閱讀并認真比較。這樣既達到了訓練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學生的概括表達能力。

三、引導學生掌握閱讀的方法

1.“不動筆墨不讀書”

鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批、畫線打重點號，也可以邊讀邊思考。閱讀后用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，從而促進理解消化，提高表達能力。

2.學會積累

規(guī)定每個學生都準備讀書筆記，把自己在閱讀中學到的佳詞美句抄錄下來，以便以后運用。在學習中，要經(jīng)常給學生講積詞的好處，告訴他們“好腦瓜比不上爛筆頭”。有了積累本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再也不愁沒詞了。指導學生寫讀書筆記，教給他們記讀書筆記的方法。

3.精讀和瀏覽

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上記號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握主要內(nèi)容。對于經(jīng)典作品，就要指導如何精讀。即教會學生掌握有關(guān)作品的讀法，學會摘錄好詞好句，學會做讀書筆記，學會對作品進行鑒賞、評價、背誦。例如，我指導學生閱讀《伊索寓言》，一共讀了四次，每次都有一個要求。讀第一遍時，初步掌握整本書的內(nèi)容。讀第二遍時，提出要求：寓言告訴我們什么道理?讀第三遍時，提出要求：摘錄重點段落進行朗讀、鑒賞、背誦。第四遍是復習性的讀，要求說說讀了這本書以后的收獲，并寫讀后感。一些大部頭書籍，要求可放寬些，只作走馬觀花的瀏覽。這種閱讀不受時間限制，比較輕松，而且故事性強，有很大吸引力，閱讀速度加快，讀后掩卷而思，也有不少可回味的東西。

4.根據(jù)不同文體，進行分類指導

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關(guān)鍵詞：外語;閱讀;思辨

據(jù)調(diào)查，外語專業(yè)學生入學時思辨能力高于其他文科類大學生，但學生思維能力并未因年紀的增長而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學為例，目前我國高校外語專業(yè)學生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀有目共睹，以教師為中心的教學方法沒有根本改變，教師講授多，學生思考時間少，相互交流不多，對學生啟發(fā)少，且考核大多是平時學習的原樣輸出，這樣勢必限制學生思辨能力的發(fā)展。

一、對思辨的認識及其在閱讀教學中的重要性

思辨是哲學中的一個概念，是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，它包括思維能力和語言表達能力。思辨首先是一種思考方式，它不會一蹴而成的，需要長時間的積累和訓練才可形成的。我國學者文秋芳認為：思辨的核心是“進行有意識的思考”并“作出有理據(jù)的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進行拓展。深度是指思考問題、看待事物的準確程度，是否涉及問題的本質(zhì)。拓展廣度，就要培養(yǎng)聯(lián)想的能力。

閱讀是一個運用經(jīng)驗、知識讀出文章內(nèi)容的過程，現(xiàn)在外語的四六級考試越來越重視學生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準確理解作者的寫作意圖，所要表達的思想情感。外語閱讀課是訓練大學生提高對外文文字認讀能力的重要途徑，有利于幫助學生獲取相關(guān)的信息知識，培養(yǎng)他們運用知識的能力，分析問題和解決問題的的能力。閱讀的過程就是信息輸入的過程，離開了這一過程，思辨活動就無法進行，大量的知識和信息輸入是學生進行思辨活動的必要條件。學生在閱讀材料后會先對文本進行歸納概括，然后與自己已有的經(jīng)驗知識進行類比、對比，得出自己的判斷。這一過程中所進行的歸納、概括、聯(lián)想、對比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓練過程。外語閱讀教學是大學生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說是提高學生思辨能力的重要平臺。

二、提高學生思辨能力的閱讀教學新模式

閱讀是一項復雜的心理活動，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認知層面的心理活動。較高的層面要求學生掌握作者所要表達的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學生在準確理解詞語、句子和篇章的基礎(chǔ)上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。而這最高層面的閱讀會使學生進行聯(lián)想，啟發(fā)思想，開發(fā)智力。喚起創(chuàng)新意識。

關(guān)于提高思辨的教學形式，西方學者往往會把它分為獨立式和鑲嵌式兩類，前者指獨立設(shè)置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學科教學相結(jié)合。以提高學生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學相結(jié)合，勢必對提高學生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實與觀點區(qū)分開，通過概括分析總結(jié)出作者的言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。

以閱讀課為例，根據(jù)以上論述的觀點我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準備階段、閱讀進行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準備階段，應提前對閱讀話題做一系列相關(guān)準備工作，可先從文章標題或副標題入手進行預判。在正式學習前讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找相關(guān)背景知識。在此期間，教師應多鼓勵學生養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣，充實完善自身知識結(jié)構(gòu)。

閱讀進行階段是利用思辨思維策略進行思辨能力訓練的關(guān)鍵階段。根據(jù)行為主義學習理論的學說，學生的有效學習需要不斷來自周圍環(huán)境的刺激，進而才能做出反應的過程，這也就是刺激――反應接受模式。因此，教師要努力創(chuàng)造有利于學生思辨能力培養(yǎng)的閱讀環(huán)境刺激。這就要求教師首先要積極營造一種輕松、平等的學習環(huán)境氛圍和心理氛圍，使其學生不斷體驗來自成就感的刺激。在這種和諧的環(huán)境下學生會更易表達自己的見解，進行更為大膽的猜想，發(fā)揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學生在對閱讀文章做出自己獨立的判斷、分析推理和討論后，勢必會產(chǎn)生和作者觀點部分相?；虻贸鐾耆煌慕Y(jié)論來，給出自己的價值判斷，這樣可以培養(yǎng)學生形成良好的世界觀和良好的道德品質(zhì)，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學生把自已對文章的思考以小論文的形式寫出來并以家庭作業(yè)的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應避免傳統(tǒng)式的考試模式，考查內(nèi)容問題要具備思辨性，把平時考查與期末考核結(jié)合起來。

思辨能力是當今大學生所必須要掌握的能力。外語閱讀課堂作為培養(yǎng)大學生思辨能力的重要平臺，在培養(yǎng)大學生這方面能力具有重要的意義。教師應把閱讀課作為一個創(chuàng)新的基地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生思考，使得學生通過閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；創(chuàng)新意識

一、課堂教學中培養(yǎng)學生自主閱讀的能力

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀教學中如果只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。教師要通過課文教學使學生學到閱讀知識的方法，使他們形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)他們的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出學生感興趣的問題，這樣學生就學得比較主動了。

教師引導學生帶著自己和其他同學提出的問題反復讀課文，不懂的地方可以用筆圈畫下來，看看能不能解決這些問題。待學生基本完成后，教師提出小組合作、討論、交流，把小組內(nèi)不能解決的問題提出來，供全班同學共同研究解決。學生在課堂上思維活躍、各抒己見。因此，教師應給學生一個自主學習的廣闊空間，學生在充分讀書、討論、交流的同時，也是在自主探究、合作。

2.培養(yǎng)學生閱讀中的想象力

《義務教育語文課程標準》提出：在發(fā)展語言能力的同時，應發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。當學生對教材中的內(nèi)容提出質(zhì)疑或是對某種觀點有了不同的看法時，就說明他們勤于思考，敢于提問題，有了初步的創(chuàng)新意識，產(chǎn)生了創(chuàng)新沖動。這時教師就應把握時機，鼓勵并培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力。

同時，引導學生多角度、創(chuàng)造性地思考問題，這樣能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。在教學中教師要有針對性地質(zhì)疑，并引導學生深入探究、釋疑。這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。

3.培養(yǎng)學生閱讀中的創(chuàng)新意識

在語文教學中教師還要善于引導學生在理解中有自己的感受，有獨立的見解，有自己的想象，不人云亦云。實踐證明學生不是不主動思考，主動求知，關(guān)鍵是在于教師如何啟發(fā)和引導。教師在教學中要把握住這一點，堅持以學生為主體，引導他們積極主動地合作探索，把新舊知識結(jié)合，這樣就會使學生的思維得到拓展，想象力得以提升，使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。

4.充分發(fā)揮誦讀在閱讀教學過程中的作用

低年級學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀要貫穿課堂教學的始終。在低年級語文教學中“讀”應貫穿于閱讀教學的始終，讓學生讀準字音，再在讀中揣摩語音，培養(yǎng)語感，感受語言的美和課文的內(nèi)涵。如，在每一課的學習中，我基本上都要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：（1）初讀感知。（2）精讀理解。（3）美讀悟情。每個教學環(huán)節(jié)都要有讀書活動，我總是在指導學生把書讀順、讀得有感情上下工夫，在多讀、熟讀中體會詞語含義，感悟思想感情。讀是綜合能力，它體現(xiàn)了語文的學習規(guī)律和特點。

二、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)自主閱讀能力

根據(jù)語文學科特點，把課內(nèi)的語文教學與課外的語文活動結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外連成一體，學生在課內(nèi)學到的知識、技能，在課外得到進一步強化，并在實踐中得到應用，從而有效地促進學生學習能力的培養(yǎng)，對發(fā)展學生的個性、全面提高學生的素質(zhì)都起著不可低估的作用，且在課外根據(jù)閱讀的需要還可以選擇不同的讀書方法。詩歌類、散文類的文章適合于動情地反復地朗讀，直到熟讀成誦；小說類、童話故事類的適合于默讀，但讀到喜愛處、讀到動情處，可以出聲朗讀，讀出自己的感受來。閱讀報紙可以瀏覽，查找資料時可以跳讀。

三、搭建平臺，鼓勵學生自主閱讀

為了提高閱讀質(zhì)量，把課內(nèi)外閱讀引向更高層次，我每學期在班級要進行閱讀交流、評比。當學生在獲得成功后，就會主動地堅持大量的、廣泛的閱讀。這樣班里就會形成濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

1.及時鼓勵閱讀

為讓學生多看書，我在教室內(nèi)布置“我是讀書大王”，學生看過一本書，就讓其在自己的名字后寫上書名，貼“智慧星”，這樣一方面以激勵愛書者再接再厲，另一方面也可鼓勵其他孩子你追我趕，爭當“讀書大王”。

2.利用課前三分鐘，開展讀書評比活動