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關鍵詞：漢語言文學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

前言

作為語言文化學科，漢語言文學所著重強調(diào)的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術的創(chuàng)新、實踐應用的途徑也有著較高的要求。在當前現(xiàn)代教學資源不斷整合、教學結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的影響下，傳統(tǒng)教學方法在漢語言文學中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進行教學體系改革，將會造成專業(yè)價值的一定貶值。本文特從漢語言文學的實際教學特點出發(fā)，闡述在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關策略。

1.營造良好學習環(huán)境，為學生提供創(chuàng)新平臺

良好的學習環(huán)境是學生在學習過程中掌握相關要領的重要前提，不僅如此，要在教學的過程中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，學習環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關鍵的先決條件。漢語言文學教學的實質(zhì)可理解為一種傳播途徑，學習環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進行不斷的優(yōu)化，才可為教學工作提供相應的創(chuàng)新平臺。首先，教師應當充分尊重學生的課堂主體地位，使學生在學習的過程中表達自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應當鼓勵學生踴躍提出具出視角獨特、觀念新穎的意見，使學生在進行表達的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學生的競爭意識進行合理利用，以對學生的奮進意識起到相應的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學生開展演講比賽，學生便圍繞著題目作為出發(fā)點，在此基礎上想方設法地為自己所進行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創(chuàng)新能力進行自我展示。通過這樣的方式進行教學，不僅可使學生的創(chuàng)新意識、競爭意識得到充分激發(fā)，同時也可使學生在漢語言文學這一方面的實踐應用能力在無形間得到鍛煉，達到一舉多得的教學目的。由此可見，學習環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺的搭建對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實際意義。

2.適當拓展教學內(nèi)容，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新

漢語言文學是一門具有較強靈活性的學科，其教學內(nèi)容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規(guī)教學內(nèi)容的基礎上進行適當拓展，在此過程中實現(xiàn)學生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學與近代漢語言文學是該學科中兩個主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學的過程中，可通過相互結(jié)合的方式對教學內(nèi)容進行拓展，為學生提供更大的思維空間。進行古代漢語言文學學習時，可適當與古代史的相關資料進行結(jié)合；進行近代漢語言文學學習時，可適當與近代史的相關資料進行結(jié)合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進行探究。在此過程中，不僅可使教學的內(nèi)容得到大幅度的拓展，也為學生的思維活動提供了更大的空間，使學生在素材更為豐富的平臺之上實現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進行教學內(nèi)容拓展時，教師應當主要起到引導的作用，通過鼓勵學生進行自主創(chuàng)新等方式來促進學生創(chuàng)新欲望的進一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學中照本宣科的僵局，也避免了學生在被動式教學中思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，有助于推動學生創(chuàng)新能力的強化發(fā)展。

3.優(yōu)化改良教學體系，給予學生充分的創(chuàng)新空間

要實現(xiàn)教學方式的根本優(yōu)化，就需從教學體系的改革著手，在漢語言文學的教學工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學的教學中對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導之外，同樣不可忽視實踐基礎建設的重要性，只有在理論與實踐相互結(jié)合的情況下，才可實現(xiàn)教學概念的融會貫通。基于上述教學需求，在針對教學體系進行優(yōu)化改良時，就應通過理論與實踐相結(jié)合的方式來為學生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學這一專業(yè)的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應用到實踐操作當中，以實現(xiàn)其專業(yè)價值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦校刊等方式激勵學生踴躍進行投稿，通過結(jié)合漢語言文學的相關基礎知識來進行稿件寫作，既為學生提供了更為廣闊的實踐平臺，也使學生在這一平臺中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評價體系的方向著手，對學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物進行可觀的評價與指導，并由此引申出更為廣泛的相關知識內(nèi)容，從根本上突破學生進行漢語言文學學習的局限性。通過這一方式進行教學，可作為教學體系優(yōu)化改良的一大表現(xiàn)，對于學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進意義，可作為一種有效的教學方式進行推廣。

4.結(jié)束語

綜上所述，在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢所趨。因此，在開展?jié)h語言文學教育的過程中，應當勇于跳出傳統(tǒng)教學的框架，突破模式化教學的局限性，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會輸送綜合發(fā)展的應用型人才。

參考文獻：

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    課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為:以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié),注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合,使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇枷霝椤案咚刭|(zhì)、強能力、顯特長”,構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵,增強學生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程,以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納,培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。其次,適應市場需求,優(yōu)化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內(nèi)容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三,優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四,加強應用傳播類內(nèi)容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力。

    二、分立教學層次,改變“教”、“學”態(tài)度和方法

    調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設計性教學,其核心環(huán)節(jié)是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設,如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向,并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力,有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”,在學生第二學年結(jié)束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力,提高了職業(yè)技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統(tǒng)打基礎的一個方面。從創(chuàng)新的角度,強調(diào)師生互動,努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。

    三、恪守“結(jié)合”原則,加強過程評價,形成職業(yè)能力

    1.理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎課的教學過程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業(yè)技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓,培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級,為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

    2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合,在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境?！雹?/p>

    3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來,課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設計,然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設中的優(yōu)勢作用,通過創(chuàng)辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。

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一個文明的社會，需要人文作基礎，而要提高國民的人文素質(zhì)，漢語言文學是不可忽視的意義。伴著社會的逐漸發(fā)展，但是目前的漢語言文學教學，其現(xiàn)狀不太理想，因為以前的教學模式守舊，方法、手段比較簡單，而對于教師來說，其沒有比較高的綜合素質(zhì)，這就給漢語言文學的教學帶來一定的影響。

（一）漢語言文學教學是的現(xiàn)狀

1.教學模式因循守舊

教師在教學中，依然是按照以前的教學方法進行的，很難適應現(xiàn)代新課程改革的要求，時間長了，學生在這樣的課堂中學習，即沒有了積極、主動性，甚至有力厭學的傾向。另外，對于漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)，還沒有隨著社會的發(fā)展而給予調(diào)整，使得知識變得老化，這背離現(xiàn)實的社會。

2.教學手段欠缺

在教學中，教師依然是主導，主要給學生傳播基礎知識，學生在下面被動的聽這種教學模式，但是單一的教學方式，學生上幾節(jié)課后，就會感覺到一種說不出的乏味，學習居然如此無趣，使得學生的學習興趣蕩然無存，因此，我們每一位教師都要加強自己在教學方式上的改變，不能一味的這樣教學下去了，不然只能帶來的是教學上的落后，培養(yǎng)出的學生也是一些書呆子式的學霸，我們要多培養(yǎng)一些有能力的學習者。

（二）提高學生專業(yè)知識水平

專業(yè)知識要強化，構(gòu)建扎實的學科基礎，我們把中文基礎結(jié)合起現(xiàn)代實用中文的基礎。培養(yǎng)學生的能力結(jié)構(gòu)。

1.學生的一般學習能力的培養(yǎng)

對于學習能力的體現(xiàn)，從知識的掌握、學習來看，這屬于認知的能力，以及思維活動的整合，作為學習的基礎。

2.培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、職業(yè)技能。

對于寫作、閱讀、科研等專業(yè)的知識運用能力。對于漢語言專業(yè)的學習，學習普通話是基礎。學生要掌握良好的說的能力，要點要明確、條理要清楚、格式要正確、語言要流暢”。

（三）教師綜合素質(zhì)要提高

在漢語言文學的教學中，教師要有豐富的語言表達能力，活躍課堂的教學氣氛，這樣，學生更加愿意在這樣的環(huán)境中進行學習，提高自己的思維能力，使得自己的個人素養(yǎng)得到提升，而教師對教材內(nèi)容來說，往往采取常規(guī)的方式去教學漢語言，在這個氛圍中，教材限制了學生的自由，即想象力得不到施展，最后使得學生形成一種語言氛圍，將自己的學習成績搞上去，不斷實現(xiàn)自我價值。

二、漢語言文學教學改革的策略

1.課程結(jié)構(gòu)要完善

對于漢語言文學的教學，是對具有高層次、高水平的、專業(yè)的人才的培養(yǎng)，所以，學生在綜合素質(zhì)方面要得到培養(yǎng)，尤其在實際教學活動中逐步滲透，通過把一些相關的、專業(yè)的知識結(jié)合漢語言文學的內(nèi)容而學習。

2.改革教學方法

通過改革教學的方法，來提高漢語言文學的教學，使得學生能夠不斷去找出語言深層次的規(guī)律，理解教學的重點、教學的難點，從而能夠解決問題。而教師不應該做的事，即不要總把知識放在首位，重視其體系的全面性。

3.應用現(xiàn)代化教學手段

在每個學校，要推進現(xiàn)代信息技術的應用，在此基礎上對漢語言文學教學進行創(chuàng)新。在漢語言文學的教學過程中，雖然沒有沿襲舊式的教學手段，但是學生的課上參與課堂的效果并不好，學生對學習提不起興趣，教師只是一個人的導演，學生不好好配合教學，這樣的教學根本無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。所以，教師要在自己的教學方式和方法上進行創(chuàng)新，比如，可以運用現(xiàn)代先進的教學設備，班班通等，加強與學生課上、課下、課后作業(yè)方面的適時聯(lián)系?？梢栽趯W習的過程中，不斷提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生多方面的技能，增強教學效果，提高學生的雙向技能。在網(wǎng)上，也可以進行問題的調(diào)研，為了把學生的思想、信息弄清楚而進行的，能夠隨時把大學生的思想問題找出來，并在此基礎上而設置一些教育的課程。所以，在進行思想工作過程中，對于教師需要做的是創(chuàng)新，即對計算機、多媒體使用的創(chuàng)新，從而，讓課堂變得形象化、生動化[3]。

4.滲透德育教學

對于素質(zhì)教育理念，要進行全面的落實，所以，把德育教育滲透在漢語言文學的教學里，除了能夠改善漢語言文學的教學外，還有能夠加速學生在思想、道德方面的建設。所以，教師結(jié)合漢語言文學的特點，把德育教育滲透進去，從而培養(yǎng)學生良好的感情，以及愛國主義的精神。5.提高教師綜合素質(zhì)要成為一名優(yōu)秀的漢語言文學教師，改變陳舊的教學的理念，以及轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，使得自己的文學素養(yǎng)得到提高，從而很好地對漢語言文學進行教學。對于教師的專業(yè)文化，有以下幾個方面：其一，對于一些與教育、科學知識有關的內(nèi)容要有一定的了解，如，心理學知識、教育學知識等。多加強學生對知識文化的掌握，加強在平時的練習。其二，培養(yǎng)學生具有終身來學習的意識。在現(xiàn)階段，社會主義社會已進入了學習型的道路，對于教師，研究性的學習思想要樹立，以及養(yǎng)成一生學習的意識，在教學實踐中，對新的教育動態(tài)的掌握，在原有知識的基礎上，形成新教學的方法、思想，來促進教學的成果。

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就目前我國高校漢語言專業(yè)的分布來看。大致可分為師范和非師范兩大類。社會上大部分人都認為師范類的漢語言文學專業(yè)更具發(fā)展?jié)摿Γ蚨覉罂紩r也選擇了師范類院校。

選擇漢語言文學這個專業(yè)，就意味著你一定會接觸到語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、文字學、聲韻學、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、文學概論、中國文化概論、中國歷代文論、古典文獻學、文論、美學、民間文學、兒童文學、影視文學、比較文學、西方文論、寫作、文藝心理學、中外語言學史、中國文學批評史、語文教學論、語言文字信息處理等主千課程。除此之外。還有一些發(fā)展興趣愛好的選修課程，如新媒體與文學、當代文化與媒體傳播、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)理管理、中國現(xiàn)代文學作家作品專題、中國現(xiàn)當代影視文學研究、儒家文化的現(xiàn)代價值、中國古典文學影視劇改編等。

剛進學校，我就聽說了這樣一句話一中文系不培養(yǎng)作家。為什么呢？原因很簡單，作家從根本上說更接近于藝術家。可你聽說過大學培養(yǎng)藝術家的嗎？藝術家苗子可以通過高考選拔嗎？

那么，中文系都做些什么呢？做！研！究！其實這和其他院系沒有太大差別。從研究的角度來說，它和歷史、哲學這樣的純文科研究是很相似的，沒什么風花雪月。另外，語言學大類其實更多地要求邏輯思維和大量的語料研究積累。現(xiàn)代的語言學研究已經(jīng)不是傳統(tǒng)的訓詁小學，其研究方法大多發(fā)源于西方，是比很多專業(yè)都更要求理科思維的一N研究。

很多人說漢語言文學是最配得上“萬金油”稱號的專業(yè)，這點倒不難理解，因為畢業(yè)生一般文筆較好，思維活躍，可以勝任很多部門和機構(gòu)的工作。其中比較對口的，一是到中小學或高校任教，有統(tǒng)計顯示，在各師范類專業(yè)中，漢語言文學專業(yè)需求占據(jù)首位；二是到新聞出版系統(tǒng)如報社、雜志社、出版社及電視臺、廣播電臺等從事記者、編輯等工作；三是在企事業(yè)單位的文秘、宣傳部門發(fā)揮自己的寫作特長。

當然，作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學一直都不那么的熱門，加之近年來社會需求量已趨于飽和，就業(yè)形勢并不十分樂觀。所以，如果你真的對研究中文有著極大的興趣。那就在大學期間多多積累，儲備自己的就業(yè)競爭力，畢竟“師傅領進門，修行在個人”。

職業(yè)提醒：

若想畢業(yè)后從事編輯工作，除較強的寫作能力和較廣的知識面外，還要具備一定的策劃、組織能力。漢語言文學專業(yè)學生剛工作時可能不太起眼，但磨礪幾年后會是很強的“潛力股”。

我們不培養(yǎng)作家，我們疑做研究，一種比很多專業(yè)都更要求理科思維的研究。

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    課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標。以筆者所在成都信息工程學院為例,中文專業(yè)在實踐教學方面的目標確定為:以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的,強化全過程的實踐教學,著力于實踐教學的各個環(huán)節(jié),注重課堂實踐教學與課外實踐活動的有機結(jié)合,使實踐教學成為學生能力培養(yǎng)的根本途徑。基本指導思想為“高素質(zhì)、強能力、顯特長”,構(gòu)建具有專業(yè)特點、崗位要求和學校層級類型三維關聯(lián)度的中文專業(yè)學生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說和寫作能力、自如靈動的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學習能力等。教學的重點圍繞核心能力培養(yǎng)來展開:提煉漢語言文學核心課程的理論精髓,提高學生的人文素養(yǎng);突出專業(yè)方向課程、選修課程的實踐內(nèi)涵,增強學生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程,以確保專業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語言類、文學類、寫作類、應用傳播類四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術手段,鼓勵學生合理利用這個載體學習、提高。首先,文學類課程內(nèi)容注重名著解讀的學理歸納,培養(yǎng)學生“思”的能力。將原來文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點培養(yǎng)學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力。其次,適應市場需求,優(yōu)化語言類課程教學,強化學生語言表達能力的操練,培養(yǎng)學生“說”的能力。以應用語言學內(nèi)容為主,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學生自我表達能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。第三,優(yōu)化寫作類課程內(nèi)容,強化學生文字表述訓練,培養(yǎng)學生“寫”的能力。根據(jù)學生個性需求,提供相應的文學寫作、日常應用寫作、新聞寫作等課程,加強與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實踐本質(zhì)落到實處。第四,加強應用傳播類內(nèi)容的實驗化,利用傳媒技能實驗室優(yōu)勢,強化學生辦公、制作等操作實踐,培養(yǎng)學生“做”的能力。

    二、分立教學層次,改變“教”、“學”態(tài)度和方法

    調(diào)適知識性、理論性課程與實踐性課程的比例,注意課程設置與學生專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強化實踐性課程的比重。中文專業(yè)的實踐教學是一種設計性教學,其核心環(huán)節(jié)是設計有效的實訓。實踐教學體系由兩個部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨立實踐環(huán)節(jié);一是獨立實踐教學環(huán)節(jié)。通過大量包含實踐教學環(huán)節(jié)的課程的開設,如計算機文化基礎、多媒體技術與運用、動態(tài)網(wǎng)頁制作、信息資源檢索與利用、應用寫作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專業(yè)方向,并針對實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫出完整的教學大綱,設計出詳細的實踐教學內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強化學生基本專業(yè)能力,有利于提高其專業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨立實踐教學環(huán)節(jié)分為實踐環(huán)節(jié)必修課和實踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會調(diào)查、專業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等作為必修的專業(yè)實踐課程,新聞采編實踐、傳播策劃實踐以及辦公文秘實踐等作為選修實踐課程。每門實踐課程通過時間安排、過程評價和綜合考查措施的完整設計、確立實訓主體并激發(fā)其內(nèi)在動力從而達到實訓目的。如實踐必修課程“社會調(diào)查”,在學生第二學年結(jié)束后,利用兩周時間進行實習。這樣,不僅可以讓學生提前到社會中去鍛煉,檢驗自己的學習效果,其更重要的意義還在于強化理論聯(lián)系實際的能力,提高了職業(yè)技能。以上是顯性計劃里能反映出的并帶有一定強制性的課程設計,另外還鼓勵所有老師進行課程實踐性探索。如《中國古代文學》課程作為一門傳統(tǒng)學科,在教學方法的運用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關系尤為重要。我們的任課老師進行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學生多讀、多背、多寫,立足傳統(tǒng)打基礎的一個方面。從創(chuàng)新的角度,強調(diào)師生互動,努力激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學生,由學生在課堂上主講,老師補充。有些章節(jié)也直接安排學生自學,寫出相應的學習提綱;(2)就重要的教學內(nèi)容,設置論題,布置辯論會,在課堂上由教師引導學生展開論辯;(3)布置某一專題的學習時,讓學生到圖書館查閱資料,獨立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時,組織學生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學生感受傳統(tǒng)歷史文化。

    三、恪守“結(jié)合”原則,加強過程評價,形成職業(yè)能力

    1.理論教學和技能培訓相結(jié)合。在專業(yè)基礎課的教學過程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實踐相結(jié)合,以專業(yè)理論指導實踐,在實踐中加深對理論知識的理解,進一步推動理論的學習和創(chuàng)新思維的開發(fā)。當前社會的專業(yè)化分工越來越細,學生是否掌握相應的職業(yè)技能,能否快速適應崗位需要,是用人單位在接收畢業(yè)生時優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵學生在完成模塊教學后銜接參加社會各種職業(yè)技能培訓和技能考試、測試,取得社會公認的職業(yè)技能資格考試證書,不失為一條提高學生職業(yè)競爭力的有效手段。我們在教學中積極推行職業(yè)資格的培訓,如普通話等級證、秘書證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過這些職業(yè)資格的培訓,培養(yǎng)學生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達到勞動準入制要求的相關技能等級,為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問題,從中文專業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學位和教授、副教授職稱教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實踐,無法真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。所以安排教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實可行的做法。

    2.課內(nèi)實踐教學與課外實踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實踐方式,充分利用課堂、實驗室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺、校報編輯部等,有針對性地進行指導,提高學生的基本技能。一方面開門辦學,積極利用社會資源形成雙方互利性的校外實習基地,集中開展實踐實訓,推動并完善人才培養(yǎng)方案。通過課外學分的設置和管理,把學生的個性和興趣、學生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專業(yè)教學內(nèi)容的深化和拓寬、社會發(fā)展人才類型需求相結(jié)合,在相對穩(wěn)定的專業(yè)教學與不斷發(fā)展變化的社會需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對學生走向社會、適應社會,都具有不可忽視的意義。20世紀初,西班牙著名思想家奧爾特加曾經(jīng)指出:“大學不僅需要與科學進行長期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實以及現(xiàn)實環(huán)境保持接觸。大學必須向其所處的時代的整個現(xiàn)實環(huán)境開放,必須投身于真正的生活,必須整個地融入外部環(huán)境。”①

    3.教學實踐活動與學生社團活動相結(jié)合。能力只有在活動中才能體現(xiàn)出來,課內(nèi)活動由于教學時數(shù)的限制,無法進行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機聯(lián)動的活動設計,然后通過課外活動來實現(xiàn)成為十分重要的實現(xiàn)途徑。充分利用中文專業(yè)在校園文化建設中的優(yōu)勢作用,通過創(chuàng)辦文學刊物,組織文學社、開展讀書征文競賽、演講比賽、寫作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動中提高學生的各種能力。

篇6

為真實地獲得第一手資料，準確地了解地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者通過兩種方式對池州學院漢語言文學專業(yè)2011-2014四屆本科畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)查，一是通過池州學院就業(yè)指導中心查閱了近四屆畢業(yè)生詳細的就業(yè)統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)，二是尋找畢業(yè)班各位輔導員的幫助，獲得每屆畢業(yè)班的qq群和微信群，主動與已經(jīng)走出校門的畢業(yè)生進行聯(lián)系，通過追蹤調(diào)查對他們的就業(yè)現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計和分析。企業(yè)是目前地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的領域，而通過參加考試到中小學擔任教師和考上公務員進入黨政機關以及其它事業(yè)單位的畢業(yè)生的比例卻是較低。這說明，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率雖然不低，但就業(yè)流向的基本趨勢卻是日益走向了多元化。在我國歷史上很長一段時間內(nèi)，漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)主要流向主要是以下領域：一是黨政機關和事業(yè)單位的文字工作部門，二是教育系統(tǒng)。但在目前，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生能夠躋身于黨政機關、教育服務工作和其他事業(yè)單位的文字工作部門的每年加起來最高的還不足30%?，F(xiàn)在絕大多數(shù)畢業(yè)生的崗位是：文秘、文案策劃、行政助理、行政前臺、前臺文員、前臺接待、平面設計師、市場專員等，占了就業(yè)崗位的70%以上。由此可見在日益猛烈的市場經(jīng)濟大潮沖擊下，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的主要就業(yè)去向已經(jīng)完全被顛覆了，多元化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)并將繼續(xù)增強。而傳統(tǒng)的不重視就業(yè)去向的人才培養(yǎng)觀念和模式，在市場需求多元化趨勢面前，難以適應，表現(xiàn)出明顯的弱勢，主要包括以下四個方面：第一，學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的轉(zhuǎn)化率較低；第二，學生社會化程度不高，較少與社會直接接觸，人際交往能力不強；第三，學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力不強；第四，實踐動手操作各種辦公自動化設備的能力不強等。基于此，一個擺在地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)辦學者面前最緊迫的問題就是，如何積極探索并盡快建構(gòu)一種新的人才培養(yǎng)模式，重視多元化就業(yè)趨勢下的職業(yè)素養(yǎng)的培訓，滿足地方就業(yè)市場對人才的需求。

2傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1專業(yè)定位沒有個性化

“應用型本科人才與學術型本科人才的本質(zhì)區(qū)別在于，應用型本科人才具有較強的專業(yè)應用能力，能夠直接適應社會相應職業(yè)與崗位的需求”[1]。因此，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也應以培養(yǎng)適合當前社會發(fā)展需要的應用型、復合型人才為主。地方應用型本科高校圍繞著地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，將學校定位為應用型教學型本科院校，逐步形成了多樣化的有特色的人才培養(yǎng)模式，開展了許多富有地方特色的應用型科學研究，為學校發(fā)展提供了契機。但是作為傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，其專業(yè)定位并沒有明顯的變化，仍就以培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)功底與人文素養(yǎng)為主要目標，沒有超越漢語言文學專業(yè)自身的局限，對學生的社會應用能力重視不夠，沒有構(gòu)建起以人文素質(zhì)為基礎的綜合性人才培養(yǎng)模式。

2.2專業(yè)課程設置沒有與時俱進

受意識形態(tài)對文學滲透的影響，在很長一段時期內(nèi)，絕大多數(shù)地方高校漢語言文學專業(yè)在課程設置上，習慣性地承接了傳統(tǒng)，依然是將重心集中在傳統(tǒng)專業(yè)課上，側(cè)重于學科科研、理論教學。以池州學院漢語言專業(yè)為例，現(xiàn)當代文學、古代文學、文學理論等課程在漢語言文學專業(yè)課中占據(jù)70％以上的比例，是漢語言文學專業(yè)的主干課程和基礎課程，學科地位很高。而一些應用型的課程占據(jù)的份量太少，且地位不高。而處在時代前沿且有較強實用性的網(wǎng)絡編輯學、現(xiàn)代辦公技術等新興課程和廣告設計、DV制作等學生比較感興趣的課程，因為師資力量薄弱或教學條件限制等原因，很少甚至是幾乎不開設。漢語言文學專業(yè)這種傳統(tǒng)的課程設置所存在的體系單薄，知識信息量小，內(nèi)容陳舊、重復等問題，必然會帶來畢業(yè)生“所學非用”的現(xiàn)象比較突出。而且長期忽略了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，當然就沒有辦法去實現(xiàn)“要通過專業(yè)的技能訓練和實踐性創(chuàng)意來從事和提升素質(zhì)教育和知識教育”。

2.3對學生的評價體系陳舊單一

當前，地方應用型本科高校的漢語言文學專業(yè)教育評價體系基本上還處在還比較陳舊和單一化的狀態(tài)，主要是以書面考試和小型論文寫作為主，注重對學生理論知識掌握程度的評價，其依據(jù)基本上是以筆試的成績、作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量、課堂上的表現(xiàn)這三部分為主，而對學生實踐能力的評價重視不足，比如對學生的視野廣度、交際交往及職業(yè)規(guī)劃等非專業(yè)能力，其評價標準不是很明確，且執(zhí)行的力度也很弱，不能引起學生的重視。而大學里黨員的培養(yǎng)、獎學金的評定、三好學生以及優(yōu)秀學生的選定，很大程度上是依據(jù)學生智育成績的。這種以檢測知識體系的系統(tǒng)性和完整性為主的評價體系，淡化了對學生綜合能力的考察，必然是無法滿足現(xiàn)代社會對應用型人才的需求。

3構(gòu)建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式

3.1確立應用能力型專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從漢語言文學專業(yè)所對應的社會職業(yè)來看，不管是傳統(tǒng)的中小學語文教師崗位，還是大中文覆蓋的職業(yè)，都需要學生具有很強的中文方面的專業(yè)應用能力。因此，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既要具有現(xiàn)實性，又要具有前瞻性，應緊扣學校辦學定位，積極適應社會人才市場需求，以培養(yǎng)學生突出的專業(yè)應用能力為核心，逐漸由傳統(tǒng)學科知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼媚芰π腿瞬排囵B(yǎng)，可以按照“基礎性+特色化”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)“合格+特長”的人才質(zhì)量為目標。這里的“基礎性”、“合格”是指學生能具有較好人文素養(yǎng)和文化功底，“特色化”、“特長”是指學生能掌握現(xiàn)代社會實際崗位所必須的核心工作能力，這樣結(jié)合起來，學生的就業(yè)能力必然能大大增強。

3.2構(gòu)建應用能力為重點的課程體系

將知識轉(zhuǎn)化為能力應該成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念”。這就要求理論知識學習最終還要轉(zhuǎn)化為專業(yè)應用能力。就漢語言文學專業(yè)來說，專業(yè)應用能力具體可分為專業(yè)基礎能力和專業(yè)崗位能力這兩大類。專業(yè)基礎能力具有共性和基礎性，包括所有大中文覆蓋職業(yè)都需要的中文專業(yè)應用能力，如口語表達、書面寫作以及文本解讀和鑒賞等能力。專業(yè)崗位能力是本專業(yè)所對應的中文類職業(yè)崗位能力，是中小學語文教師、行政管理、文秘、新聞、廣告等職業(yè)崗位所需要的專業(yè)應用能力，是直接根據(jù)職業(yè)市場的需要而進行的細分化能力。由此，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)要改革課程的設置，應以這兩個專業(yè)能力的培養(yǎng)和拓展為目標。第一，通過優(yōu)化傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程來強化學生的專業(yè)基礎能力。例如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學概論、文字學、普通話、教師口語等十余門課程必不可少，是培養(yǎng)學生的漢語分析能力和口語表達能力的基礎性和精干性課程。而同樣不可忽視的還有基礎寫作、應用文寫作以及申論寫作等課程，重點是培養(yǎng)學生的文字表達和應用能力。另外還有文學概論、現(xiàn)當代文學史及作品、古代文學史及作品、外國文學史及作品、影視文學、相關拓展性選修課程是培養(yǎng)學生的文本解讀鑒賞能力。這些專業(yè)基礎課程的開設，可以保證專業(yè)教育的規(guī)格，避免出現(xiàn)片面強調(diào)應用性而不注意本科教育水平的現(xiàn)象。第二，重視專業(yè)技能課的開設，提高學生專業(yè)崗位能力。漢語言文學專業(yè)通常包含有師范和非師范方向，師范類專業(yè)崗位能力主要包含語文教學能力、教師口語、現(xiàn)代教育技術以及綜合性能力。除此之外，考慮到很多師范教育方向的學生，畢業(yè)后不會從事教育工作，課程設置上還應增加應用文寫作、言語交際學、朗誦、演講、辯論等實用性課程。非師范類專業(yè)崗位能力有文秘方向，要求具有較強的寫作、管理、協(xié)作、表達等能力，其應用型課程應該占70%左右，除了開設行政管理學、管理學原理、實用公文寫作、秘書學、秘書心理學、秘書實務、公共關系學、統(tǒng)計學基礎等方向性選修課程外，還應開設辦公自動化的使用和維護、電子政務和信息管理、網(wǎng)絡傳播技術、中文信息處理等課程。

3.3搭建多樣性專業(yè)實踐平臺

首先，地方應用型本科高校語言文學專業(yè)應建設開放性的實習實訓平臺，借用、整合教育資源，積極與校外單位交流互動。從教師這個角度來說，目前切實可行的做法是可以安排一些教師到實習基地或指定單位兼職進行“鍛煉”一段時間，目的是培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補實踐性環(huán)節(jié)上的不足。從學生這個角度來說，師范專業(yè)可以加大與中小學基地互動，除了把學生安排到中小學實習以外這種傳統(tǒng)的方式以外，也可以主動安排一些講座，邀請來自當?shù)氐膬?yōu)秀中小學的語文教師來給學生傳授經(jīng)驗；非師范專業(yè)可以與黨政企事業(yè)、文化公司、新聞傳媒等單位進一步拓展合作的廣度和力度，選擇一些相關職業(yè)和行業(yè)資深人士，作為兼職的實習實訓指導教師，這樣既加大了見習、實習、實訓基地建設力度，也壯大了其規(guī)模。同時，在實踐教學的各個環(huán)節(jié)，應靈活地進行教學管理，盡可能為學生創(chuàng)造條件，提供現(xiàn)實的工作環(huán)境，鼓勵學生利用各種機會參加實踐活動，有意識地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，明確對未來職業(yè)的規(guī)劃，增加就業(yè)市場上的競爭力，提高就業(yè)的質(zhì)量，增強就業(yè)的穩(wěn)定性。其次，地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)在日常教學中，應注重將第一和第二課堂有機融合，取長補短，互為補充。第一課堂由于教學時數(shù)的限制，無法安排充足的時間來鍛煉學生的能力，因此通過第二課堂來完成就是一條十分重要的實現(xiàn)途徑。此外，也有的地方應用型本科高校漢語言文學專業(yè)根據(jù)地方和學生未來職業(yè)崗位的需求，正在嘗試著實行短學期的實踐教學，通常是按年級來設計實訓內(nèi)容，采用實踐能力培訓和訓練，再輔以討論會和講座等形式，強化學生專業(yè)應用能力。如池州學院漢語言文學專業(yè)一年級的學生，從“說”和“寫”這個基礎開始，重點是強化對師范生的普通話口語表達和“三字”的訓練；二年級的學生利用暑假里近兩周的時間進行實踐必修課程“社會調(diào)查”，讓學生提前接觸社會，提前到社會中去接受鍛煉；三年級學生立足實際，更有針對性，以未來職業(yè)規(guī)劃、工作需求、職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標，采用開設靈活多樣的非學術性的講座，來全方面、多角度地強化學生的專業(yè)崗位能力。

篇7

關鍵詞：漢語言文學專業(yè) 民辦高校 北部灣 方言 三結(jié)合 分型培養(yǎng)

一、民辦高等院校中漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析

漢語言文學是一門傳統(tǒng)專業(yè)，有著悠久的歷史和學科積淀。但是在高等教育應用型特征日益明顯的今天，這門傳統(tǒng)學科的發(fā)展遇到了很大的挑戰(zhàn)。尤其是在民辦高校中，此專業(yè)的現(xiàn)狀更是堪憂。雖然我國《民辦教育促進法》明確指出：“民辦學校不得以盈利為目的?！钡亲鳛椤巴顿Y自籌”“盈虧自負”的辦學主體，重視投入產(chǎn)出，存在趨利之勢，是其早期發(fā)展中必然存在的現(xiàn)象。

目前我國高等院校有著不同的層次和類型，其中最有代表性的分類意見是教育部發(fā)展研究中心主任馬陸亭研究員的分類意見，他將我國高校分為四類：1.研究型大學，具有較高研究水平和較強科研能力，教學與科研并重，本科教育與研究生教育并重。如北大、清華等一批“985”院校。2.教學科研型大學，以教學為主，兼有研究生教育。這類大學既重視科技研究、知識創(chuàng)新和學術研究型人才的培養(yǎng)，又重視應用型人才的培養(yǎng)，如國內(nèi)進入“211工程”的院校，均屬此批。3.教學型本科院校，以教學為主。它們提供全面的、完善的本科普通教育，有些也提供少量的研究生教育。其辦學目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務的各類技術應用型人才，如工程師、教師、經(jīng)濟師、會計師、醫(yī)師等，主要傳授社會直接需要的知識、技術、技能，并向?qū)W生提供良好的基礎知識教育。4.高等?？茖W校、高等職業(yè)學校，以培養(yǎng)應用型、技藝型人才為主。

以上四類高校除了第一類，其余三類高校的辦學定位都要求重視應用型人才的培養(yǎng)。我國的民辦高校多數(shù)屬于第四類高職高專性質(zhì)，部分屬于本科院校的民辦高校，正在慢慢向第三類“教學型本科院?！鞭D(zhuǎn)型。但據(jù)統(tǒng)計，2007年這部分民辦本科院校僅占全國獨立建制的民辦高校總數(shù)量的十分之一。而且如上所述，民辦院校的自身性質(zhì)也影響了它們在專業(yè)設置上的傾向性，它們常常根據(jù)人才市場的需要來設置專業(yè)，開設的財會、信息與計算機、車輛檢測與維修、廣電技術應用、美術設計、旅游英語等專業(yè)一度成為熱門專業(yè)。而以研究為導向的人文社科、社會科學等基礎性專業(yè)在民辦高校中幾乎被忽視甚至被放棄。如：萬建明的《中國大陸民辦高校專業(yè)設置的現(xiàn)狀、問題及對策》一文對國內(nèi)比較有名的20所民辦高校的專業(yè)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2004年開設財會專業(yè)的大學有17所，英語專業(yè)17所，工藝美術16所，而開設中文專業(yè)的僅有2所。

綜上所述，強化應用型辦學目標的大環(huán)境和民辦高校自身的性質(zhì)都對漢語言文學專業(yè)的發(fā)展帶來了一些不利的影響，這一點也勢必影響該專業(yè)的教學質(zhì)量。要想求得新發(fā)展，就必須結(jié)合本校、本地區(qū)的實際情況，為突破瓶頸提供契機。本文就以廣西外國語學院漢語言文學本科專業(yè)為例，對此問題進行探討。

二、廣西外國語學院漢語言文學本科專業(yè)的“三結(jié)合”

廣西外國語學院創(chuàng)辦于2004年，前身為廣西東方外語職業(yè)學院，2010年升為本科，是國家教育部批準的廣西唯一一所國家統(tǒng)招的外語類普通本科院校，現(xiàn)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、泰國語、越南語、對外漢語、漢語言文學、行政管理等9個本科專業(yè)。前面我們論述了要想解決傳統(tǒng)專業(yè)在民辦本科院校中的困窘，必須結(jié)合本校本地區(qū)的實際，廣西外國語學院漢語言文學專業(yè)的設置，可以說就抓住了自身發(fā)展的優(yōu)勢和機遇，做到了“三結(jié)合”。

（一）與北部灣大開發(fā)的時代背景相結(jié)合

2008年，國家正式批準《國家北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，隨著東盟博覽會落戶南寧，廣西尤其是首府南寧的發(fā)展將迎來前所未有的機遇。東盟市場潛力巨大，戰(zhàn)略地位突出。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，對漢語人才的需求必將迅速升溫。東盟十國語言狀況復雜，普遍存在一個國家內(nèi)多種語言并存的情況，如在新加坡，馬來語為國語，英語、華語、泰米爾語與之一起成為官方語言；在柬埔寨，高棉語為國語，英語、法語、高棉語同為官方語言。這種語言的多樣化，會推動我國語言培訓、語言出版、語言翻譯、語言文字信息處理等語言產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。但這一切都必須建立在對漢語和本國文化深入了解和學習的基礎上。而“漢語言”加“（中國）文學”即是漢語言文學專業(yè)的核心內(nèi)涵。

（二）與廣西區(qū)豐富的語言資源相結(jié)合

廣西壯族自治區(qū)是我國五個少數(shù)民族自治區(qū)之一，境內(nèi)居住著壯、漢、苗、瑤、侗、毛南等十二個少數(shù)民族，分布有粵語、西南官話、平話、客家話、閩方言、湘方言等六大方言，少數(shù)民族又有自己民族的語言和方言，語言資源豐富多樣。多樣化的語言資源對經(jīng)濟和文化的發(fā)展既有有利的一面，又有不利的一面。

1.語言的多樣性阻礙了經(jīng)濟和文化的交流

美國語言學家喬納森·普爾認為語言的多樣性和國家經(jīng)濟的發(fā)展總是成反比。語言眾多繁雜使得各民族間交流不暢，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展。以賀州為例，賀州素有“族群大家庭”“語言金三角”的美稱，境內(nèi)除了壯語、瑤語等少數(shù)民族語言，客家話、白話、湘語、閩語等系屬明確的方言以外，還有至今歸屬未明的鋪門話、都話、鸕鶿話等方言土語。

此外，各語言團體對自身文化的保護意識，也會在一定程度上造成對語言統(tǒng)一的阻礙。以廣西第三大方言的客家話為例，它的分布非常廣泛，其內(nèi)部的統(tǒng)一性和穩(wěn)定性也較強，這一點和客家人自身的文化歷史有關?？图胰松硖幃愢l(xiāng)，勢單力薄，在舊社會，客家話關系著客家人的興衰存亡，因而特別受到珍視。過去各地的客家人都有嚴格的家族規(guī)約，不說客家話則被視為忘記老祖宗，不準上祖墳，不準進祠堂。

至此，大家可以看到豐富的語言資源是我們寶貴的財富，但是它也對經(jīng)濟的發(fā)展、推普工作的進行帶來了一定的阻力。因此，要好好地利用它，就必須辯證地看待這個問題，做好語言規(guī)劃工作。

2.豐富的語言資源保證了漢民族語言文化的傳承和與東南亞文化圈的聯(lián)系

方言是語言的活化石，它保留了大量古漢語的用法。如閩語，就保留了很多上古漢語的特色。廣西的閩方言和其他幾個方言相比，使用人數(shù)較少，主要分布在博白、柳州、玉林、邕寧、陸川、北流等地。在語音上，沒有唇齒音[f]，古“非敷奉”等聲母字，多讀為[p]，這一點就是上古漢語“古無輕唇音”的保留。在詞匯方面，還保留有“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）”等古漢語詞匯。

廣西區(qū)幾大方言的分布范圍很廣，不僅在國內(nèi)、在東南亞甚至在世界范圍內(nèi)的使用都很廣泛。以粵語為例，在國內(nèi)主要分布在廣東省中西部地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)、廣西中南部及香港、澳門等地區(qū)，在東南亞主要分布在新加坡、印尼、馬來西亞、越南等國家。在世界范圍內(nèi)，粵語已經(jīng)成為澳大利亞第四大語言、加拿大第三大語言、美國第三大語言，在全世界排名第14—16位。

總之，廣西豐富的語言資源不僅具有突出的語言類型學特征，而且作為文化的載體，廣西方言對于傳承漢民族文化，加強與東南亞文化圈的聯(lián)系，都起到了重要的作用。

綜上所述，我們可以看到廣西語言資源的多樣性是把雙刃劍，我們要努力發(fā)揮它的優(yōu)勢，減少語言多樣性帶來的不利因素，就必須：第一，大力推廣普通話，增強語言的統(tǒng)一性；第二，立足普通話，用對比的視角，研究和探討各方言與普通話之間的聯(lián)系，發(fā)掘廣西語言資源的寶藏。而這些工作都需要我們通過對漢語言文學專業(yè)系統(tǒng)深入學習才能夠完成，不能有太多“務實”的功利心態(tài)。

那么，怎么樣才能將漢語言文學專業(yè)“求理”的基本精神與當今“務實”的時代需求相結(jié)合呢，民辦院校靈活的辦學機制為漢語言文學專業(yè)的教學改革提供了空間。

（三）與民辦高校靈活的辦學機制相結(jié)合

在前文的論述中，我們已經(jīng)提到多數(shù)民辦院校對純理論性的基礎學科是忽視甚至放棄的，但是廣西外國語學院卻開設了傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)，并積極使其升格為本科專業(yè)，由此，我們可以看到該校在走過民辦高校早期發(fā)展重實用主義的階段后，謀求深層內(nèi)涵建設的長遠眼光。

其實，民辦高校因投資主體的特殊性，它具有更靈活的辦學機制和更大的自。這一切體現(xiàn)在專業(yè)的設置上就表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的特色性、教學資源整合的高效性等方面。

廣西外國語學院是一所文科綜合性大學，也是目前廣西設置外語種類最多的高校，包括英、法、日、越、泰、柬、緬、印尼、西班牙等十個語種。該校很多語言類專業(yè)都有突出的應用特色，如開設有應用泰國語、商務日語、應用英語等專業(yè)，其中應用英語專業(yè)還有青少兒英語學習方法及管理、航空服務等方向。具體到漢語言文學專業(yè)，其下設了綜合方向、文化傳播方向和高級文秘方向。以上這些都體現(xiàn)了民辦院校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)定位方面的特色。

同時，為強化學生的語言能力和多方面的實踐能力及綜合素質(zhì)，廣西外國語學院也為漢語言文學專業(yè)的學生開設泰語、粵語、日語等第二外語選修課程；在文化傳播方向上，該校開設新聞、出版、廣告等方面的相關課程；而高級文秘方向?qū)㈤_設秘書學、管理學等課程。這些方面都需要其他相關專業(yè)師資力量的配合。而在師資的整合上，廣西外國語學院一直有很好的相互配合、高效運轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)。

廣西外國語學院一直以“語言+經(jīng)貿(mào)”作為辦學特色，如上所述很多語言類的課程都有應用性的特點，而工商經(jīng)貿(mào)類的課程中也有一些涉外的方向，如：國際商務（東盟商務方向）、工商管理（涉外職業(yè)經(jīng)理人方向、泰國語方向）、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等。這些方向中外語類課程的課時不少于500節(jié)，本科專業(yè)英語課程達到700—800節(jié)。通過這些，大家就能看到該校不同專業(yè)之間師資調(diào)動、相互配合、資源共享的特點。這一點，在公立大學中，因為體制等方面的問題，反而不會如此便利。

三、漢語言文學專業(yè)教學改革的措施與思考

通過上面的論述我們可以看到，傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)要謀求新的發(fā)展，可以從自身所處的時代、地區(qū)或?qū)W校自身特點等方面尋找出路。下面我們就提出幾點關于漢語言文學專業(yè)教學改革的建議：

（一）專業(yè)的定位

以往漢語言文學專業(yè)也提出了要培養(yǎng)應用型人才的口號，如江蘇某高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，德、智、體全面發(fā)展的，能勝任文化、宣傳、教學、管理等工作，具有較寬的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)良好的漢語言文學實用型高級專門人才?！迸囵B(yǎng)要求是：“能正確理解和掌握關于語言、文學的基本原理，能較扎實地掌握漢語和文學的基礎知識并具有相鄰學科的有關知識，……有一定的科研能力和實際工作能力?！钡谴蠹铱梢钥吹竭@樣的專業(yè)定位內(nèi)涵比較模糊，似乎什么都能做，但專業(yè)性又都不強。

面對激烈的市場競爭，民辦高校在注重“差異化”專業(yè)建設上下功夫，努力塑造自己的辦學特色，提高競爭力。這種“差異化”的建設是指“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新，人新我特”培養(yǎng)方案。就漢語語言文學專業(yè)而言，需要加強基礎性課程建設的同時，擴大專業(yè)的培養(yǎng)口徑，明確細化學生的培養(yǎng)方向和目標。因此我們提出了下面的“人才分型培養(yǎng)”，將人才培養(yǎng)目標的細化、專業(yè)化落在實處。

（二）人才的分型培養(yǎng)

大學本科四年的學習中，廣西外國語學院在前兩年開設現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學等基礎性課程，所有的漢語言文學專業(yè)的同學都接受同樣的教育。從三年級開始，該校綜合考慮開學時報考的方向和學生最后的意向，對本專業(yè)同學進行三個類型的“分型培養(yǎng)”。

綜合類方向的同學著重加強基礎知識的系統(tǒng)學習和研究能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)在高校、文化科研機構(gòu)從事漢語言文學科研教學、文學評論的專門人才，以及各企事業(yè)單位中與漢語言文字工作有關的漢語言文學高級專門人才。

文化傳播方向的培養(yǎng)目標是：立足中國本土文化，力求熟稔中國傳統(tǒng)文化（包括語言文字、哲學思想、文學藝術、宗教禮儀、制度文化）的精華、特色，在此通識教育的基礎上，結(jié)合社會需求，側(cè)重樹立先進的文化傳播理念，掌握先進的文化傳播技術，培養(yǎng)文化型、事業(yè)型文化傳播人才。

高級文秘方向側(cè)重培養(yǎng)能在黨政機關、公司企事業(yè)單位、文化宣傳單位、語言文化研究單位及社會各類組織從事公關、文秘、信息、策劃、營銷、咨詢、管理和服務等工作，具備扎實的專業(yè)知識和較高文化素質(zhì)的應用型、復合型的高級文秘專業(yè)人才。

每個方向相對應課程從三年級開始，也會各有側(cè)重。綜合類方向開設中國古典文獻學、邏輯學、漢語語法、方言調(diào)查等課程；文化傳播方向開設傳播學概論、出版學、廣告學等課程；高級文秘方向開設秘書學、管理學原理、領導學、公關心理學等課程。

分類型培養(yǎng)在厚基礎的前提下，又強化了各方向的專業(yè)知識，滿足了就業(yè)需求，同時也為學生的進一步深造考研打好了基礎。

（三）外語課程的設置

如前面所述，北部灣經(jīng)濟區(qū)的建立為廣西的語言產(chǎn)業(yè)帶來了很大的機遇，為了提高大學生的就業(yè)幾率，我們要求大學生除了掌握英語之外，還需要再掌握一門東南亞國家的語言，只有具備了“中文+英語+一門東南亞語言”的技能儲備才能取得真正的優(yōu)勢。據(jù)調(diào)查，在越南，開設中文專業(yè)或中文課程的院校并不少，所以既懂中文又懂越語的人才不在少數(shù)，但該國對掌握“越中英”三語的人才的需求仍然很大，這是因為在越南，很多外資企業(yè)的產(chǎn)品主要銷往歐美國家，所以三語人才就成了“香餑餑”。因此，在漢語言文學專業(yè)外語類課程設置上，我們在保證了英語課程四年不斷線、總課時不低于500節(jié)的基礎上，增加了泰語和越語模塊的系列課程作為選修，以提高同學的語言能力。

（四）專業(yè)基礎課程教學內(nèi)容的改革

充分利用廣西豐富的語言資源，將之融合到我們的課堂教學中，會對漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的提高大有幫助。以現(xiàn)代漢語課程為例，以往大家都覺得語言類的課程理論性強，抽象枯燥。但是如果我們將廣西的方言和現(xiàn)漢教學結(jié)合在一起，就會取得良好的教學效果，學生更容易理解和接受，如：

語音部分，講到舌尖前音zcs和舌尖后音zhchsh的不同時，可以聯(lián)系廣西多數(shù)方言區(qū)一律不分此兩組音的事實，有針對性地糾正學生的發(fā)音。輔音和元音的顯著差別中，有一點是“是否有摩擦”。關于這一點，廣西區(qū)的同學在發(fā)h這個舌根音時，常會有舌根不上抬、氣流直接呼出的現(xiàn)象，那么我們就可以通過發(fā)音的對比，來找到發(fā)音方法錯誤的地方，加深學生對知識的理解。另外，在講到音位和音位變體時，學生一般難以理解其中的概念。但是，如果我們以學生自己方言中zcs、zhchsh不區(qū)分，nl不區(qū)分的現(xiàn)狀來舉例，學生就會容易理解什么是音位概念中“不區(qū)分意義”這句話了。

詞匯部分，古漢語詞匯和方言詞匯中我們可以結(jié)合廣西方言找出大量的例子，如“目（眼睛）”“曝（曬）”“卵（蛋）行（走）”等古漢語詞匯，還有方言中獨有的詞匯，如：“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）、人屠豬（屠戶），人賭錢（賭棍），人販水果（小販），盆洗臉（臉盆），筒吹火（吹火筒）”等。通過對比學習，可以加深學生對現(xiàn)代漢語和自己方言的了解。

語法部分，方言中蘊含的語法特點更是豐富，如“有+V句式、N1+adj+過+N2比較句式”，廣西方言中還有和普通話不同的語序特征，如普通話里，語序是“定語+中心語”，而廣西方言中則有“中心語+定語”的用法，如前面提到的“口門（門口）、年新（新年）、盆臉（臉盆）”等。另外，方言語法和普通話的語法并不是一一對應的，如在普通話中，“下、生、進”三個動詞意思是完全不同的，但是在廣西崇左新和蔗園話中，它們都只用一個“落”字表示。

方言對漢語言文學專業(yè)教學的幫助和啟發(fā)，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語課程教學中，對古代漢語和文學類課程的教授也有幫助。如廣西民歌保留了《詩經(jīng)》中鮮明的“賦比興”手法，藝術造詣較高，如：“妹你生得白西西，好比春來花一枝，路過塘邊鯉魚跳，走過青山百鳥啼。妹你生得白連連，好比塘中一朵蓮，情哥愿做泥中藕，藕節(jié)牽藤把花連。妹你生得白哀哀，好比田中嫩禾胎，情哥愿做田邊草，風吹禾苗得相挨?！边@段歌詞中充分使用了“賦”和“比”的手法，形象生動。這就為學生充分理解《詩經(jīng)》的藝術手法奠定了基礎。另外，廣西民歌中有“哭嫁歌”，歌詞的內(nèi)容體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中女性的地位和女性對婚姻的態(tài)度。

（五）考試考核方法改革

改變以往單一考試的模式，加大平時成績的比例，由“三七開”改為“四六開”，平時成績以學生回答問題是否積極、能否主動學習為主要參考，旨在調(diào)動學生的積極性。

成立方言興趣小組，安排幾人一組，對自己的家鄉(xiāng)方言和山歌做調(diào)查，調(diào)查報告的成績記入平時成績。在學院網(wǎng)頁上設置方言專欄，學生的小論文可以在此發(fā)表，給予適當?shù)奈镔|(zhì)或精神獎勵，并記入平時成績。

多開辦方言和民族文化類的講座，擴大學生視野和知識范圍。

鼓勵同學參加老師相關科研和教學工作，如材料的搜集、課件的制作、項目的錄像、視頻制作等，培養(yǎng)學生實際操作的能力。

四、結(jié)語

本文通過對民辦本科院校中漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)狀分析，結(jié)合廣西外國語學院的實例，提出了傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)發(fā)展的幾條建議，希望能對該業(yè)的發(fā)展提供可鑒之資。

（本文為2012年度廣西高等教育教學改革工程項目：發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢提高漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量的應用研究的階段性成果，項目編號：2012JGB270。）

參考文獻：

[1]楊煥典.廣西的漢語方言[J].方言，1985，（3）.

[2]黃燦.北部灣地區(qū)民辦高校發(fā)展戰(zhàn)略的SWOT分析及其對策[J].全國商情，2010，（18）.

[3]張飛.面向東盟的廣西語言規(guī)劃探究[J].河池學院學報，2008，（4）.

[4]萬建明.中國大陸民辦高校專業(yè)設置的現(xiàn)狀、問題及對策[J].民辦教育研究，2005，（2）.

篇8

漢語言文學專業(yè)分為語言和漢語兩大部分。

1、語言主要課程有：現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國漢字學、漢語史、中外語言學史、語言文字信息處。

2、文學主要課程有：中國文化概論、中國古代文獻學、文學概論、文論、中國現(xiàn)代文學史、中國現(xiàn)當代文學作品選、中國古代文學史、中國古代文學作品選、民間文學、比較文學。

3、其他還有：文藝心理學、中國文學批評史、語文教學論、自然科學基礎等。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

1. 航空服務專業(yè)

優(yōu)秀校友：花千骨

2015年成功考入長留航空服務學院

被白子畫上仙選為入室弟子

學習御劍修仙之術

該專業(yè)響應我國節(jié)能減排的號召

包學包會

畢業(yè)后不必擔心限號出行

學修仙，到長留

填報航空服務專業(yè)，帶你賺錢帶你飛

5. 攝影專業(yè)

優(yōu)秀校友：趙默笙

以一手過硬的攝影技術邂逅男神

憑自身不懈的努力成功贏得何以琛

譜寫7年癡纏愛情故事

因一張偷拍照引發(fā)的愛情

讓攝影榮登時下最熱專業(yè)

媽媽再也不用擔心我不會跟男神搭話了

向趙默笙學習

舉起相機啪啪啪

填報攝影專業(yè)，用偷拍創(chuàng)造偶遇

2. 教育學類專業(yè)

優(yōu)秀校友：胡一菲

畢業(yè)后選擇留校當老師

作為天生會忍術的大學麻辣教師和跆拳道高手

跟學生相處得十分“融洽”

學成后出題、閱卷、完虐熊孩子無壓力

每年還有寒暑假，堪稱人類靈魂的工程師

能娶到當老師的“妹紙”為妻

是男人幾世修來的福分

3. 漢語言文學專業(yè)

優(yōu)秀校友：王語嫣

過目不忘，記憶力驚人

熟記各門派武功秘籍

隨口點撥，便使人武學技藝大增

長期連任?；?，外號“神仙姐姐”

學了這專業(yè)，出場自帶文藝書香氣

網(wǎng)絡小說男主角怎么霸道怎么寫

人稱“會走路的新華字典”

做精致女人，就選漢語言文學專業(yè)

6. 心理學專業(yè)

優(yōu)秀校友：武媚娘

心理學界的傳奇人物

學習成績優(yōu)異

用推敲人心的小技巧

迷暈數(shù)位“高富帥”

在心理學知識的熏陶下

練就一身知己知彼的好本領

不僅善解人意，還能撫平心理創(chuàng)傷

是居家旅行的必備神器

選擇心理學

當男人的紅顏知己，女人的知心姐姐

4. 考古學專業(yè)

優(yōu)秀校友：陳丞澄

從小沒媽，但有個了不起的姑姑

自幼走上考古的光明大道

膚白，貌美，食量大

遇上吳邪后，開啟盜墓模式

該專業(yè)“漢紙”多“妹紙”少，隨時享受眾星拱月般的待遇

有機會遇到小三爺這樣的富二代

更有可能得到小哥那樣深情的愛

考古學專業(yè)，“腐女”們的新世界

7. 新聞學專業(yè)

優(yōu)秀校友：崔仁荷

一說謊就會打嗝

高考填志愿時不帶半點猶豫

幾年后終于考進電視臺

成為女主播，虜獲“高富帥”

這是一個可靜可動的神奇專業(yè)

如果你想做一個安靜的美少女

如果你對自己的顏值有信心

篇10

關鍵詞： 跨專業(yè)課程群 學前教育 網(wǎng)絡采編 人才培養(yǎng)體系

一、現(xiàn)狀和意義

我校近年新開設了學前教育專業(yè)和網(wǎng)絡采編專業(yè)（方向），其中學前教育是省教育廳規(guī)定凡有師范類專業(yè)院校都應該開設的新專業(yè)，網(wǎng)絡采編則是我校針對社會發(fā)展狀況開設的有較好就業(yè)前景的新專業(yè)方向。根據(jù)我校院系設置實際情況，二者目前均由中文系具體管理。

學前教育和網(wǎng)絡采編都具有很強的跨專業(yè)性質(zhì)，需要聚合多院系、多專業(yè)的學科、師資力量辦學?？鐚I(yè)課程群的構(gòu)建是十分重要的任務，關系到二者能否辦學成功。

跨專業(yè)課程群的研究在學校還沒有得到應有的重視，我們應該及早起步，利用開辦學前教育和網(wǎng)絡采編的契機，認真研究跨專業(yè)課程群的構(gòu)建和實踐問題。

社會發(fā)展和人才市場的變化表明，有跨專業(yè)知識背景的畢業(yè)生更受歡迎，更有前途。而跨專業(yè)課程群的構(gòu)建和實踐，無疑對培養(yǎng)具有跨專業(yè)知識背景的學生有無可替代的作用。

為此，我們成立跨專業(yè)課程群研究小組，以加強對跨專業(yè)課程群的理論和實踐研究。

二、研究方案

根據(jù)我校實際，本課題研究的總體目標是：以我校學前教育和網(wǎng)絡采編為例，參考其他典型高校的經(jīng)驗，研究我校跨專業(yè)課程群的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑、發(fā)展主旨。此目標大體可以分解為如下各方面內(nèi)容：（1）我?？鐚I(yè)課程群的構(gòu)建與實踐現(xiàn)狀如何？（2）我校應該怎樣構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群？（3）我校學前教育與網(wǎng)絡采編應該怎樣示范性地構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群？（4）我校應該怎樣打破學科和院系壁壘，培養(yǎng)師生的跨專業(yè)課程群意識？（5）我校應該怎樣利用跨專業(yè)課程群，培育學科與教學新的生長點？（6）我校應該怎樣汲取別的典型高校構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群的先進經(jīng)驗？

課題研究的總體方案是：統(tǒng)籌安排，分工合作，文理工打通，理論與實踐相結(jié)合，宏觀設計與個案實操相結(jié)合。具體方法如下：（1）調(diào)查研究。調(diào)研我校和其他典型高?？鐚I(yè)課程群的構(gòu)建與實踐現(xiàn)狀；（2）理論闡釋。緊跟國內(nèi)外教育理論發(fā)展前沿，借助最新教育理論，對跨專業(yè)課程群的構(gòu)建理念與構(gòu)建體系進行理論闡釋，力求高屋建瓴，自成一家；（3）個案實操。借助學前教育與網(wǎng)絡采編的跨專業(yè)特質(zhì)，示范性地構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群，為學校教育相關理論和實踐發(fā)展提供參考。

此前，我們已為課題研究打好較充分的前期基礎，如：（1）已撰寫設置學前教育專業(yè)論證報告和學前教育專業(yè)四年建設規(guī)劃，獲得學校、省教育廳和國家教育部通過；（2）已撰寫設置網(wǎng)絡采編專業(yè)方向論證報告和網(wǎng)絡采編專業(yè)方向四年建設規(guī)劃，獲得學校、通過；（3）已初步編制《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，獲得學校通過；（4）已初步編制《漢語言文學（網(wǎng)絡采編）人才培養(yǎng)方案》，獲得學校通過；（5）團隊成員近三年撰寫了10多篇相關論文，均在省級以上刊物公開發(fā)表，準備好理論基礎。同時已收集大量相關圖書資料，走訪相關幼兒園和企事業(yè)單位，準備好科研條件，保證本課題研究順利進行。

三、人才培養(yǎng)體系

具體研究過程比較艱辛，遇到的困難很多，逐步形成清晰的體系。研究成果最終物化為具體的人才培養(yǎng)體系，用以指導對學生的理論和實踐能力培養(yǎng)。

（一）以學前教育為例

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在各種類型幼兒園、托兒所等學期教育機構(gòu)從事學前兒童保教、研究和管理工作，具有學前教育專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力且具有鮮明漢語言文學特色的應用型高級專門人才。

2.專業(yè)特點及培養(yǎng)要求

本專業(yè)具有師范性質(zhì)與特點；要求學生掌握學前教育基本理論，形成正確的兒童觀和教育觀；樹立學前教育工作者的專業(yè)意識，了解學前教育工作者的基本職責；對學前教育工作擁有熱情與興趣。

3.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

（1）掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能；

（2）具備觀察、理解幼兒的能力，具有良好的教師修養(yǎng)；

（3）具備較強的文藝欣賞與文藝創(chuàng)造能力；

（4）具備較強的學前教育研究與教育管理能力；

（5）具有良好的口語和書面語表達能力；

（6）具有較強的創(chuàng)新能力；

（7）掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)外文相關資料。

4.主干學科

教育學、心理學、美學

5.主要課程

普通心理學、教育學原理、人體解剖生理學、心理與教育統(tǒng)計測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、幼兒教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒保健學、幼兒游戲理論、琴法、聲樂、舞蹈、美術、幼兒園教育活動設計與指導、幼兒玩具設計與制作、幼兒園舞蹈創(chuàng)編與技法、美學、文藝理論基礎、兒童文學、語言學概論、文學創(chuàng)作與應用寫作。

6.主要實踐教學環(huán)節(jié)

軍訓、社會調(diào)查、專業(yè)考察、專業(yè)技能實訓、學年論文、專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文。

7.教學進度表（略）

（二）以網(wǎng)絡采編為例

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學與新聞宣傳、編輯出版的基本理論、基礎知識和基本技能，能在行政機關、企事業(yè)單位等從事新聞宣傳、編輯出版方面語言文字工作的高級專門人才。

2.專業(yè)特點及培養(yǎng)要求

要求具有漢語言文學基本理論、基礎知識、較強的口語表達能力、寫作表達能力、協(xié)調(diào)管理能力，掌握現(xiàn)代化文字信息處理的基本技能。

3.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

（1）具有正確的文藝觀、語言文字觀和堅實的漢語言文學基礎知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力和從事新聞宣傳、編輯出版的管理協(xié)調(diào)能力；

（2）了解語言文學學科的新發(fā)展，拓寬專業(yè)知識，能將現(xiàn)代化文字信息處理的基本技能運用到新聞宣傳、編輯出版實踐中，富有開創(chuàng)精神；

（3）了解本專業(yè)及新聞學、編輯出版學等專業(yè)學科發(fā)展的歷史，了解現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)等發(fā)展現(xiàn)狀。掌握新聞宣傳、編輯出版的基本方法；

（4）熟悉文化政策與法規(guī)，具有初步運用新聞學、編輯出版學的基本理論，運用現(xiàn)代傳播技術從事新聞宣傳、編輯出版等方面語言文字工作的基本能力；

（5）具有良好的口語和書面語表達能力；

（6）具有較強的創(chuàng)新能力；

（7）掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)外文相關資料。

4.主干學科

中國語言文學

5.主要課程

語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、美學、新聞學、編輯出版學、網(wǎng)站建設與維護、傳播學等。

6.主要實踐教學環(huán)節(jié)

軍訓、社會調(diào)查、專業(yè)考察、專業(yè)技能實訓、學年論文、專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文。