導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0241-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是因?yàn)槿藗冄芯拷?jīng)濟(jì)現(xiàn)象活動(dòng)規(guī)律的客觀需要于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的一門(mén)新型的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)體系的重要組成部分，和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)同屬于中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心理論課程。與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，雖然歷史不長(zhǎng)，但已表現(xiàn)出了強(qiáng)大的理論價(jià)值與社會(huì)實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校大多數(shù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生，是需要運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，而不是重在研究計(jì)量方法本身，所以需要的是理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體的一門(mén)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中深深認(rèn)識(shí)到要更高效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，有必要針對(duì)這門(mén)課程的特點(diǎn)切實(shí)做好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)工作。

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

首先要選擇好教材。在理論教學(xué)上，根據(jù)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的知識(shí)水平情況，以及教學(xué)計(jì)劃的課時(shí)安排，要注重選擇理論教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、案例選取具有代表性的教材。其次要能抓住教學(xué)主線，這條主線也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主線。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中緊緊抓住了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“模型設(shè)計(jì)—模型參數(shù)的估計(jì)—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”這條主線，于是很自然地就減少了其中的數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論上的推導(dǎo)內(nèi)容，重點(diǎn)說(shuō)明推導(dǎo)結(jié)論與計(jì)量分析方法的關(guān)系，比如：多重共線性、異方差、自相關(guān)等內(nèi)容重點(diǎn)講解它們所產(chǎn)生的后果、如何檢驗(yàn)，以及補(bǔ)救措施，避免了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)槠渲蟹彪s的數(shù)學(xué)公式認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)課、數(shù)學(xué)課，繼而產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的情況出現(xiàn)。三是重視案例教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，體現(xiàn)其工具性的一個(gè)重要途徑就是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的圍繞一定教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決策的案例，通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法，這種教學(xué)方法在當(dāng)今世界的教育中受到重視和廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)高水平的案例。我在課件中安排了一些針對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，比如：居民住房消費(fèi)，物價(jià)問(wèn)題等方面的案例。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每一個(gè)案例提出后，引導(dǎo)學(xué)生按照“模型設(shè)計(jì)—模型參數(shù)的估計(jì)—模型檢驗(yàn)及模型的應(yīng)用”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究步驟思考怎么建立模型，怎么估計(jì)參數(shù)、怎么進(jìn)行模型檢驗(yàn)等問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)討論并運(yùn)用計(jì)量分析方法分析這些問(wèn)題后，即提高了同學(xué)們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的熱情，又更深刻的體會(huì)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)有五個(gè)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目。教學(xué)方式采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，自主性?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞峭怀鰧W(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)性，即在實(shí)驗(yàn)主題的選擇、方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集、軟件的運(yùn)用等方面都是由學(xué)生自己完成，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的，理論教學(xué)部分在課堂上進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分則是在老師的嚴(yán)格監(jiān)控下由學(xué)生自愿組成實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目自愿選擇實(shí)驗(yàn)主題，然后收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，應(yīng)用模型及軟件研究所選擇的課題，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，互相幫助以小組實(shí)驗(yàn)的方式共同完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1.做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作。認(rèn)真編制好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（研究課題）。編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行布置、指導(dǎo)和檢查，是教學(xué)工作的一個(gè)有機(jī)組成部分。在本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的地位與課程性質(zhì)，安排了實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度，確定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的考核方式等。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即EViws軟件的認(rèn)識(shí)、一元回歸分析、多元回歸分析、多重共線性的診斷與修正、異方差診斷與修正、自相關(guān)診斷與修正、綜合實(shí)驗(yàn)等基本涵蓋了教材教學(xué)內(nèi)容。

2.劃分好實(shí)驗(yàn)研究小組。通過(guò)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照自愿原則成立實(shí)驗(yàn)小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)小組內(nèi)部日常的如：學(xué)習(xí)教學(xué)軟件、查找資料、上機(jī)實(shí)驗(yàn)以及撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等學(xué)習(xí)管理，同時(shí)負(fù)責(zé)及時(shí)與老師協(xié)調(diào)溝通在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所需要解決的各種疑問(wèn)。小組制管理的優(yōu)點(diǎn)在于，一方面便于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神；另一方面便于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠及時(shí)解決。

3.選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在每次實(shí)驗(yàn)前都要求各個(gè)小組要確定好一個(gè)實(shí)驗(yàn)的課題，鼓勵(lì)學(xué)生從以下方面考慮選擇研究課題：經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、自己感興趣的問(wèn)題、學(xué)年論文或畢業(yè)論文擬選問(wèn)題等。同時(shí)也提供各種選題供學(xué)生選用，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“一次性課題”。所謂“一次性課題”是指讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題的一組數(shù)據(jù)，分別完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中的6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這樣做的好處是有利于學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比較深入的分析。

4.做好示范、指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)高度重視例題示范。在例題示范中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何檢驗(yàn)，以及如何選用補(bǔ)救方法等。在完成實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，遇到問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題，以利于學(xué)生創(chuàng)新能力與獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。教師根據(jù)每個(gè)小組日常的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)和提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)成效是顯著的，通過(guò)對(duì)2006～2010年統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的比例逐年提高，2010年的比例達(dá)到78%。本人深深體會(huì)到：通過(guò)在理論教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用多媒體，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面，而且也能夠保證絕大部分同學(xué)能學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐皓.對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若千思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2004，（3）.

[2]王立平，王健.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[3]涂文佳.制作多媒體CAI課件時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

篇2

?教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀外國(guó)文學(xué)作品，拓展知識(shí)面。

2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書(shū)方法。

3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

4.了解中國(guó)古代年歲的別稱(chēng)，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

?教學(xué)重難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)方法，推薦一些優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)。

?教學(xué)策略

1.交流平臺(tái)

在“交流平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法；通過(guò)自主交流，分享自己的讀書(shū)心得，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

2.詞句段運(yùn)用

通過(guò)朗讀例句體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)；讓學(xué)生在誦讀、品味、討論等多種形式中，感受語(yǔ)言文字的魅力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累詞語(yǔ)，用所給詞語(yǔ)發(fā)揮想象，仿照例句的寫(xiě)作方法編寫(xiě)句子；體會(huì)這種寫(xiě)作方法的好處。

3.日積月累

通過(guò)不同形式的朗讀、背誦，把中國(guó)古代年齡的稱(chēng)謂區(qū)分識(shí)記，這是在古文閱讀的過(guò)程中所必須了解的知識(shí)。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.閱讀外國(guó)文學(xué)作品，拓展知識(shí)面。

2.積累文學(xué)作品中富有哲理的句子，從中學(xué)會(huì)閱讀文學(xué)作品要善于積累的讀書(shū)方法。

3.回顧本單元課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受；培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀外國(guó)文學(xué)作品的興趣。

?教學(xué)過(guò)程

一、

學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)”

1.

自由讀“交流平臺(tái)”，想一想：你讀懂了什么？

課件出示：

讀名著時(shí)，我會(huì)對(duì)書(shū)里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。如，在我眼里，湯姆·索亞是一個(gè)熱愛(ài)自由、喜歡冒險(xiǎn)的孩子，同時(shí)他又很有趣，還有點(diǎn)兒虛榮心。從小說(shuō)中的很多地方都能看出他的這些特點(diǎn)。

我會(huì)特別留意描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中往往能看出一個(gè)人的性格。之前學(xué)習(xí)《窮人》，讀到桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里……讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好”，我想，她是多么溫柔善良而又勇敢啊！

每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)人物時(shí)角度不能太單一。如，很多人覺(jué)得尼爾斯太淘氣、太頑皮，但是當(dāng)我讀到他心里想：“父母回來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見(jiàn)了，他們會(huì)傷心的”，我覺(jué)得尼爾斯其實(shí)也是一個(gè)好孩子。

2.學(xué)生自由讀，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊作批注，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作品人物的方法。

3.回憶人物：這段時(shí)間我們接觸了不少外國(guó)文學(xué)作品中的人物，回憶一下，他們都有誰(shuí)？（板書(shū)：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞……）

4.教師指名反饋。〖HTK〗（課件出示：魯濱遜、尼爾斯、湯姆·索亞）〖HT〗

5.哪個(gè)人物給你留下的印象最深？為什么？

6.同桌討論交流，全班展示：把你閱讀的成果與大家分享，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

7.學(xué)生交流后，教師歸納。

總結(jié)：讀名著時(shí),我們會(huì)對(duì)書(shū)里的人物作出自己的評(píng)價(jià)，可以從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子分析人物性格，但是每個(gè)人都是立體的、多面的，評(píng)價(jià)時(shí)角度不能太單一，需要多方面綜合考慮。

【設(shè)計(jì)意圖】以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，既加強(qiáng)了讀書(shū)的指導(dǎo)，又走進(jìn)了文本。讓學(xué)生通過(guò)“讀——找——圈——議——悟”，使學(xué)生深入文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。

二、

學(xué)習(xí)“詞句段運(yùn)用”

1.學(xué)習(xí)例句。

課件出示：

讀下面的例句，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分有什么共同的特點(diǎn)。再?gòu)暮竺娴脑~語(yǔ)中選擇一兩個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。

村里的人排著隊(duì)來(lái)到薩契爾法官家里，大家摟著那兩個(gè)得救的孩子，和他們親吻……到處都像下雨一般掉了滿地的眼淚。

過(guò)了二十三，大家更忙，春節(jié)眨眼就要到了啊。

住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。

2.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第1句話。

（1）同學(xué)們,本單元的一種重要的閱讀方法就是學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句、含義深刻的情節(jié)或人物交流感受。今天這節(jié)課，我們?cè)侔堰@種方法復(fù)習(xí)一下。請(qǐng)大家讀課本第1句話，反復(fù)多讀幾遍。

（2）同桌間互相交流，找出這段話中的關(guān)鍵句。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：這句話中“像下雨一般掉了滿地的眼淚”用比喻的修辭手法,寫(xiě)出了村里的人們看到兩個(gè)得救的孩子喜極而泣的情景，寫(xiě)出了人們激動(dòng)的心情。

3.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第2句話。

（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：“眨眼就要到了”運(yùn)用夸張的修辭手法，寫(xiě)出了春節(jié)即將到來(lái)人們激動(dòng)的心情，用“眨眼”寫(xiě)出了時(shí)間過(guò)得飛快，春節(jié)瞬間就要到來(lái)。

4.教師提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生閱讀“詞句段運(yùn)用”第3句話。

（1）同桌間互相交流，找出這句話中的關(guān)鍵詞。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：用“發(fā)瘋”一詞夸張地表達(dá)了八兒內(nèi)心十分喜悅的心情。

5.仿寫(xiě)練習(xí)。（課件出示：盼望、餓、安靜、喜歡、厚）

（1）從課件出示的詞語(yǔ)中選擇一兩個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。

（2）全班展示交流。

6.下面是不同譯者筆下《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一個(gè)。

（1）自由讀一讀，同桌之間交流你更喜歡哪一個(gè)。

（2）學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果。

預(yù)設(shè)：第一句中“偉大場(chǎng)面”“從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的”比“前所未有的最輝煌的”“最激動(dòng)人心的”更能讓讀者體會(huì)當(dāng)時(shí)鎮(zhèn)上人們的心理活動(dòng)，這是第一次，足以見(jiàn)得那天晚上的不一般。

7.結(jié)合更多實(shí)例，學(xué)習(xí)尋找關(guān)鍵詞，通過(guò)關(guān)鍵詞體會(huì)深刻含義，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

（1）明確關(guān)鍵詞的含義和類(lèi)別。

抓關(guān)鍵詞是一種很重要的理解文章主要人物形象、情感的學(xué)習(xí)方法。

（2）結(jié)合課內(nèi)語(yǔ)段，讓學(xué)生嘗試抓住關(guān)鍵詞體會(huì)概括。

（3）結(jié)合本單元課文，體會(huì)尋找關(guān)鍵詞的好方法——結(jié)合課題。

【設(shè)計(jì)意圖】讀寫(xiě)結(jié)合，授人以魚(yú)，不如授人以漁，傳授方法，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，水到渠成。既鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又加深了其對(duì)句子內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作方法。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

了解中國(guó)古代年歲的別稱(chēng)，并養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。

?教學(xué)過(guò)程

1.熟讀“日積月累”，小組之間合作交流，分享課前預(yù)習(xí)資料。

課件出示：

13歲：豆蔻年華

15歲：及笄之年

20歲：弱冠之年

30歲：而立之年

40歲：不惑之年

50歲：知天命之年

60歲：花甲之年

70歲：古稀之年

80～90歲：耄耋之年

100歲：期頤之年

2.讀正確，正音：耄耋（mào

dié）、笄（jī）。

3.讀明白：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么。

（1）學(xué)生交流。

（2）你們還有哪些不懂的地方？

（3）學(xué)生質(zhì)疑，教師解疑。

豆蔻年華：特指女子十三四歲。豆蔻，一種初夏開(kāi)花的植物。

及笄之年：到了15歲，古時(shí)的少男少女要將頭上的兩個(gè)“總角”解散，男孩扎成一束髻，表示成童。女孩則到了可以婚嫁的年齡，要用笄子盤(pán)起頭發(fā)，開(kāi)始學(xué)習(xí)各種生活技藝。

弱冠之年：行冠禮，是古代最隆重的儀式之一，年滿20歲的男子在宗廟里加冠，以示成年。

而立之年：孔子說(shuō)“三十而立”。

不惑之年：不惑，是“不迷惑、不糊涂”之意。人到中年，對(duì)世間百態(tài)和周遭是非能洞悉明察，融會(huì)貫通，一切恰到好處。

知天命之年：50歲，謀事在人，成事在天，努力作為但不苛求結(jié)果，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)得失的淡然。

花甲之年：60歲，是一個(gè)平靜的年齡，所以看什么都習(xí)慣了，聽(tīng)什么都可以一笑而過(guò)，想做什么也不大在乎別人的眼光了。

古稀之年：古人一般到70歲時(shí)辭官家居，后來(lái)人們就用“古稀”或“稀年”作為70歲的代稱(chēng)。

耄耋之年：80~90歲老年人的泛稱(chēng)。

期頤之年：100歲稱(chēng)“期頤”。語(yǔ)出《禮記·曲禮上》：“百年曰期，頤。”

4.練習(xí)鞏固。

（1）同桌之間你考我答。

（2）師生互相考一考。

5.熟讀成誦：（1）男女生讀。（2）小組對(duì)讀。（3）練習(xí)背一背。

6.總結(jié)：古人的年齡稱(chēng)謂來(lái)源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過(guò)程中所必須了解的知識(shí)。希望同學(xué)們課后可以查閱資料，收集整理更多有關(guān)古人年齡稱(chēng)謂的詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】古人的年齡稱(chēng)謂來(lái)源不一，大多根據(jù)不同年齡的生理特征而命名，這是在古文閱讀的過(guò)程中所必須了解的知識(shí)。通過(guò)講解、舉例、搶答等形式讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，以便于課后的背誦記憶。

?教學(xué)反思

1.尊重學(xué)生主體地位。

教學(xué)中始終注重培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。通過(guò)“自學(xué)提示”提出自學(xué)的要求，重在學(xué)生自主閱讀，自主表達(dá)。做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，鍛煉他們的思維和表達(dá)能力。

2.重視“語(yǔ)用”的訓(xùn)練。

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！北竟?jié)課注重“語(yǔ)用”的訓(xùn)練，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

篇3

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)；國(guó)家級(jí)精品課程；高校

中圖分類(lèi)號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡(jiǎn)介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)、課程與教材建設(shè)；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與身心健康發(fā)展；馬強(qiáng)（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

近年來(lái)，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動(dòng)下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化、共享化、社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)。從國(guó)外的開(kāi)放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開(kāi)放課程（massive open online course，MOOC），再到我國(guó)高等學(xué)校正在開(kāi)展的國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)，無(wú)不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性及教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)以來(lái)，體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量?jī)?yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費(fèi)，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源，以及新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)的對(duì)策，力求為推動(dòng)體育學(xué)類(lèi)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2003—2010年教育部評(píng)選出的體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程，共計(jì)47門(mén)。其中，專(zhuān)業(yè)課程40門(mén)，公共體育課程7門(mén)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱教育部官方網(wǎng)站、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)等信息平臺(tái)的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書(shū)籍、論文，為撰寫(xiě)本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過(guò)訪談全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心相關(guān)專(zhuān)家和部分體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為撰寫(xiě)本論文提供正確的政策導(dǎo)向和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)信息進(jìn)行縱向比較，同時(shí)也與其他學(xué)科國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題，為本論文有針對(duì)性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程2 659門(mén)。其中，體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程47門(mén)，約占1.77%，主要涉及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、公共體育3大類(lèi)課程。這些精品課程對(duì)我國(guó)高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學(xué)資源建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應(yīng)和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程的數(shù)量從2003年的1門(mén)（公共體育課程）到2010年的9門(mén)（均為專(zhuān)業(yè)課程），每年評(píng)選的數(shù)量都有較大幅度的增長(zhǎng)，特別是專(zhuān)業(yè)課程所占的比例增長(zhǎng)迅速。這不僅與國(guó)家精品課程建設(shè)工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對(duì)課程資源建設(shè)的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程所起到的示范效應(yīng)等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，決定在原有國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上開(kāi)展國(guó)家精品資源開(kāi)放課程建設(shè)工作，并提出了新的課程資源建設(shè)要求和評(píng)審指標(biāo)體系，這既為各高校體育院系重新開(kāi)展國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)和適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革提供了契機(jī)，也為從事體育教學(xué)工作的高校教師提供了新的教學(xué)資源建設(shè)模式和發(fā)展機(jī)遇。

表 1 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程的立項(xiàng)數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當(dāng)，體育院校優(yōu)勢(shì)明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門(mén)課程中，有23門(mén)出自“211工程”高校，其中還有14門(mén)出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專(zhuān)業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢(shì)。因此，如何充分發(fā)揮這3類(lèi)高校各自的優(yōu)勢(shì)，提高體育學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)將要解決的主要問(wèn)題之一。

從體育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)方面來(lái)看：專(zhuān)業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢(shì)，各占了42.55%和27.66%，合計(jì)為70.21%；綜合院校雖然也有14門(mén)課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門(mén)課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點(diǎn)綜合院校在公共體育課程建設(shè)方面的特點(diǎn)和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

從地域分布情況來(lái)看，47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程分布在全國(guó)17個(gè)省、直轄市，主要集中在北京（11門(mén)）、上海（6門(mén)）、天津（4門(mén)）、廣東（4門(mén)）等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計(jì)31門(mén)，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門(mén)數(shù)量不等的國(guó)家級(jí)精品課程（共16門(mén)，占34%），但就覆蓋面積和示范效應(yīng)來(lái)看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)校分布情況

2.2 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況分析

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國(guó)家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)的主要力量。經(jīng)過(guò)近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)下，47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對(duì)較合理的師資團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員主要由從事體育專(zhuān)業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時(shí)兼任院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任等行政職務(wù)，都具有較強(qiáng)的組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；在科研成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學(xué)術(shù)型專(zhuān)家，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，主編或參與編寫(xiě)過(guò)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學(xué)歷，其中，獲得博士學(xué)位有17人（占36.2%），獲得碩士學(xué)位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢(shì)；在師資團(tuán)隊(duì)的成員中，具有高級(jí)職稱(chēng)的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱(chēng)的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過(guò)于集中。由于精品課程的資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要逐漸改進(jìn)和完善的過(guò)程，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學(xué)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類(lèi)型、建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式等也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，如果師資團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程分布情況及課程類(lèi)別

2.3 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)情況分析

2.3.1 教材建設(shè)情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程配套教材的建設(shè)與選用提出了更高的要求。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的教輔和參考書(shū)目。主教材大多為國(guó)家規(guī)劃教材或省市重點(diǎn)教材；但由于部分國(guó)家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，更新不夠及時(shí)，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在參考書(shū)目中，國(guó)外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運(yùn)用。

2.3.2 課程資源建設(shè)情況分析

國(guó)家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個(gè)。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進(jìn)行排序，依次為電子教案、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學(xué)課件這2個(gè)最基本的方面。隨著我國(guó)新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實(shí)施、中小學(xué)《體育與健康》新課改方案的不斷推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類(lèi)型和數(shù)量已不能滿足教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，這將從一定程度上影響體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類(lèi)文字資源的質(zhì)量相對(duì)較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)錄像資源建設(shè)滯后較多，在47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程中只有19門(mén)課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對(duì)較好，而技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)錄像只有41個(gè)（占31.5%），拍攝效果相對(duì)較差。在數(shù)量方面，教學(xué)錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個(gè)教學(xué)錄像以上的只有6門(mén)課程，5～8個(gè)的有5門(mén)課程，1～4個(gè)的有8門(mén)課程。這不僅與各門(mén)課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)時(shí)數(shù)有很大的差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新一輪國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求（全程教學(xué)錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類(lèi)課程所用的場(chǎng)地較大、器材較多，學(xué)生的活動(dòng)范圍較大，經(jīng)費(fèi)投入多，從而加大了教學(xué)錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評(píng)后建”的評(píng)審模式，在后期缺乏對(duì)課程持續(xù)性建設(shè)和更新的檢查與監(jiān)督，這也對(duì)教師拍攝技術(shù)課教學(xué)錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源類(lèi)型及數(shù)量

2.4 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國(guó)家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源仍以簡(jiǎn)單的資料分類(lèi)堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使用者（教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者等）在參考和借鑒這些資源時(shí)，還要花很多時(shí)間對(duì)資源進(jìn)行整理或拆分，這勢(shì)必會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。加之部分課程通過(guò)評(píng)審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開(kāi)國(guó)家級(jí)精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精 品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，使得國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)。這在一定程度上也折射出國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)（如激勵(lì)機(jī)制、共建共享機(jī)制、淘汰機(jī)制等），從而影響了學(xué)校、課程的師資團(tuán)隊(duì)等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性。

2.5 國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系分析

在國(guó)家級(jí)精品課程的8次評(píng)審中，其一級(jí)評(píng)審指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果）的調(diào)整很小，充分說(shuō)明了這5大指標(biāo)在國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審中的重要性，見(jiàn)表4。少量細(xì)微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級(jí)評(píng)審指標(biāo)中。例如：從2006年開(kāi)始，在“教學(xué)手段與方法”指標(biāo)中增加了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學(xué)條件”指標(biāo)的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運(yùn)行機(jī)制良好等”，之后則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運(yùn)行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評(píng)審指標(biāo)變化較大的是其他評(píng)審指標(biāo)。從2006年開(kāi)始，突出了政策支持（如地方教育行政部門(mén)和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開(kāi)始有了大幅提升；從2008年開(kāi)始，又增加了“輻射共享”指標(biāo)，這既為國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)做好了前期鋪墊，也進(jìn)一步明確了未來(lái)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向。

表 4 2003—2010年國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)權(quán)重變化表

3 體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，以及對(duì)教育部歷年來(lái)頒發(fā)的相關(guān)文件進(jìn)行研讀和體育學(xué)類(lèi)課程的特點(diǎn)，提出體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程的對(duì)策。

3.1 進(jìn)一步優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)

高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)是提高體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)質(zhì)量和促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應(yīng)的基礎(chǔ)。要建設(shè)好一門(mén)高質(zhì)量的國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，除了要對(duì)以往課程團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)和科研能力等進(jìn)行重新調(diào)整外，還應(yīng)積極吸納擅長(zhǎng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級(jí)課程資源，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

以往的國(guó)家級(jí)精品課程資源在設(shè)計(jì)時(shí)主要針對(duì)的是教師需求，主要用于教學(xué)展示和示范，雖然對(duì)教學(xué)課件的多樣性進(jìn)行了要求，但并沒(méi)有對(duì)其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，以及國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施和學(xué)習(xí)型社會(huì)觀念逐漸深入人心，國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)勢(shì)必將順應(yīng)這一趨勢(shì)，將其服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，并為他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對(duì)于體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點(diǎn)，研發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類(lèi)課程，更應(yīng)注重通過(guò)完整教學(xué)錄像的形式，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給使用者。

3.3 加強(qiáng)與國(guó)家級(jí)精品課程配套的新形態(tài)教材建設(shè)

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程時(shí)，應(yīng)盡量以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為藍(lán)本，并結(jié)合使用者的實(shí)際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材與課程資源的完整對(duì)接，以便更好地為教師的“教”與學(xué)生和社會(huì)體學(xué)者的“學(xué)”服務(wù)。同時(shí)積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、在線自測(cè)系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設(shè)與使用，并適時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國(guó)家級(jí)精品課程共建共享的基礎(chǔ)，只有當(dāng)大量的課程資源被應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)精品課程的作用和實(shí)現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷，因此，在體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實(shí)現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時(shí)鼓勵(lì)教師研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。教育行政部門(mén)則應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制、檢查監(jiān)督機(jī)制、資金保障機(jī)制和退出機(jī)制等，建立統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，充分調(diào)動(dòng)各高校和課程團(tuán)隊(duì)不斷建設(shè)、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動(dòng)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設(shè)好的47門(mén)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重、評(píng)審機(jī)制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；因此，在對(duì)現(xiàn)有體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各門(mén)課程主持者應(yīng)首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行歸類(lèi)和整合，然后專(zhuān)業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)和課程特色，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門(mén)應(yīng)從全局的角度對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)課程的經(jīng)費(fèi)投入，建立相對(duì)合理的教師考核機(jī)制、職稱(chēng)評(píng)審機(jī)制、工作量計(jì)算方式及學(xué)分互認(rèn)模式等，促進(jìn)各高校教師、學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，使體育學(xué)類(lèi)國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)真正成為高校體育院系教學(xué)工作重要組成部分之一。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高普通教師的教學(xué)水平，以避免出現(xiàn)學(xué)生只重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了本學(xué)校教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.6 加強(qiáng)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，提高利用效率

對(duì)課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，是使課程資源最大限度地實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運(yùn)行平臺(tái)不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴(yán)重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)；因此，由教育行政部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)精品課程資源運(yùn)行平臺(tái)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如資源標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等）勢(shì)在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)打破過(guò)去同類(lèi)資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程資源進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為使用者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，從而提高國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

前8次國(guó)家級(jí)精品課程都是通過(guò)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)選出來(lái)的。在其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等指標(biāo)均有相應(yīng)的權(quán)重和具體二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這一評(píng)價(jià)體系在國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審實(shí)踐中逐漸得到完善，但這種“先評(píng)后建”的評(píng)價(jià)方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國(guó)家級(jí)精品課程名義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用；因此，在對(duì)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合新頒布的國(guó)家級(jí)精品資源共享課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有所側(cè)重地建立一個(gè)靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)體育學(xué)類(lèi)國(guó)家級(jí)精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；微課選題；微課設(shè)計(jì)；素材制作；微課合成；試點(diǎn)改進(jìn)

隨著教學(xué)信息化的不斷深入，全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的開(kāi)展，給高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，也為高校慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等教學(xué)研究提供了機(jī)遇。本研究就微課教學(xué)及微課資源庫(kù)建設(shè)，探討提升信息環(huán)境下教師的教學(xué)能力和數(shù)字資源制作能力以及靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式開(kāi)展課程教學(xué)的方式。微課創(chuàng)始人胡鐵生老師指出：微課是微課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程［1］。焦建利教授高度概括了微課的特點(diǎn)是“短、小、精、悍”，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼、令人難忘［2］。按教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等均可劃分微課類(lèi)型［3］，微課風(fēng)格不拘一格，形式多樣，極富生命力。針對(duì)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和高職高專(zhuān)學(xué)生的自身需求，制作能激發(fā)學(xué)生興趣、形象直觀的微課通常需要做好以下幾個(gè)方面。

一、微課選題

全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則中關(guān)于選題價(jià)值中提到：選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、專(zhuān)題、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)作為選題。選題盡量“小而精”［4］，鼓勵(lì)深入淺出、通俗易懂、短小精悍的作品。精挑細(xì)選有價(jià)值的內(nèi)容，通常是重要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或情感點(diǎn)，選取學(xué)科核心課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，此種選題才有精耕細(xì)作的價(jià)值。對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，還應(yīng)結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)選擇對(duì)教學(xué)有利的內(nèi)容作為選題。遵循選題時(shí)應(yīng)選擇能夠由淺入深進(jìn)行完整精彩表現(xiàn)的主題，高等數(shù)學(xué)微課選題主要涉及如下知識(shí)技能和思想方法［5］。

（一）數(shù)學(xué)概念

高等數(shù)學(xué)中的核心概念有函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等，這些數(shù)學(xué)概念在形成的同時(shí)也形成了重要的數(shù)學(xué)思想方法，例如函數(shù)思想、極限思想、微分思想、定積分思想、微元法思想等。一個(gè)數(shù)學(xué)概念思想方法可以制作一個(gè)微課，通過(guò)實(shí)例分析數(shù)形結(jié)合方法，使學(xué)生領(lǐng)悟概念的幾何意義，并培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

（二）定理公式法則

高等數(shù)學(xué)中的定理公式法則眾多，其嚴(yán)密的推理論證過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)，而高職院校限于課時(shí)安排基本要求只說(shuō)明不證明。為了盡量克服知其源不知其所以源，可以把必要的直觀圖、條件結(jié)論、簡(jiǎn)化證明、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生預(yù)習(xí)觀看，教師在課堂教學(xué)時(shí)就實(shí)際應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、答疑解惑，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）典型題

教師在講解例題，鞏固練習(xí)，答疑習(xí)題過(guò)程中，不應(yīng)采用題海疲勞戰(zhàn)。教師精選有代表性的典型題制作成微課，學(xué)生可反復(fù)利用視頻素材揣摩解題過(guò)程，理解掌握解題思路和方法，避免課上難過(guò)、課下放過(guò)。教師歸納整理解題的方法，制作知識(shí)點(diǎn)小結(jié)式微課，如計(jì)算函數(shù)極限方法小結(jié)、計(jì)算導(dǎo)數(shù)與微分方法小結(jié)、計(jì)算不定積分與定積分方法小結(jié)，使學(xué)生解題“有法可依，有法必依”，提高舉一反三、觸類(lèi)旁通的運(yùn)算求解能力。

（四）應(yīng)用

教師將章節(jié)知識(shí)體系通過(guò)微課小結(jié)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用于知識(shí)回顧、章節(jié)復(fù)習(xí)、思維拓展，使學(xué)生更好地理解知識(shí)之間的本質(zhì)與聯(lián)系，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、微課設(shè)計(jì)

微課的整體設(shè)計(jì)包括：微課選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作、微課合成［6］，而本文微課設(shè)計(jì)是指教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)微課的教學(xué)內(nèi)容與組織編排。教學(xué)設(shè)計(jì)反映的是微課制作的緣由（為什么）、意圖（是什么）、策略（怎么辦），主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法選取和教學(xué)內(nèi)容編排等方面［4-5］。

（一）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括選題分析和學(xué)情分析，即備教材、備學(xué)生。教師要分析微課選題在課程中所處的地位、作用以及它們之間的關(guān)系，注重知識(shí)的形成過(guò)程，了解和把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，找出重難點(diǎn)和關(guān)鍵，建立課程知識(shí)體系。微課的使用對(duì)象是學(xué)生，所以微課設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心，潛心了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、理解能力、計(jì)算能力、動(dòng)手能力，以設(shè)計(jì)出科學(xué)而實(shí)用的微課。結(jié)合以往學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)任學(xué)生的調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)策略等個(gè)性特點(diǎn)，換位思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重突出學(xué)生的主體性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位

微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要求定位明確，宜少而精，能有效解決課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。一是知識(shí)目標(biāo)定位為基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單易學(xué)。比如通過(guò)案例分析（圓）教學(xué)，數(shù)形結(jié)合（圖像）方法，承前（割線）啟后（切線），由淺（斜率）入深（變化率），來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的品質(zhì)。二是能力目標(biāo)定位為基本、輕松易做。通過(guò)圖形動(dòng)態(tài)演示教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)（導(dǎo)數(shù)）的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成實(shí)踐、計(jì)算、推理、抽象等應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。三是情感目標(biāo)定位為樸素、通俗易懂。為學(xué)生設(shè)置跳一跳就夠得著的小目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生感受探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，形成良好的價(jià)值觀。同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相輔相成的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思維意識(shí)。

（三）教學(xué)方法與手段選取

首先，要選擇正確的教學(xué)策略，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力。微課展現(xiàn)的是簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)，解決教與學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，其教學(xué)思路可概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)端發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、結(jié)局推廣應(yīng)用。各環(huán)節(jié)的知識(shí)內(nèi)容及邏輯層次能區(qū)分難易度，使其可操作、易測(cè)量、有梯度。其次，能根據(jù)教學(xué)需求選取靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)過(guò)程應(yīng)深入淺出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生積極參與、全面發(fā)展。微課選題來(lái)源于教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)、專(zhuān)題研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具有知識(shí)性、重要性、實(shí)用性原則。教學(xué)方法適合用直觀演示、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)探究、協(xié)作互動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景，重構(gòu)再融合的知識(shí)體系。最后，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活多樣的教學(xué)手段，合理運(yùn)用信息化技術(shù)手段，正確使用各種教學(xué)媒體輔助教學(xué)。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)教材的局限，選用手機(jī)、平板、電腦、電視、投影儀等教學(xué)電子設(shè)備，微課視頻上傳、存儲(chǔ)、下載資源的共享平臺(tái)可選用云課堂小程序或微信、QQ互動(dòng)社交平臺(tái)，實(shí)施現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，提高線上線下課堂教學(xué)效率。

（四）教學(xué)內(nèi)容與組織設(shè)計(jì)

微課的短小精悍及學(xué)生的個(gè)體差異，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生投入的精力與產(chǎn)出的效益，篩選好看、好記、好用的材料為知識(shí)技能情感點(diǎn)的載體，制作出有營(yíng)養(yǎng)、好吸收的“自助餐”。教學(xué)方案設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題（麥克勞林公式），突出重難點(diǎn)（公式意義），注重有的放矢（以指數(shù)函數(shù)為例），教學(xué)目標(biāo)明確（越逼越近），教學(xué)思路清晰（確定系數(shù)與估計(jì)誤差），方法直截了當(dāng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)），教學(xué)內(nèi)容形象直觀（圖像比較），深入淺出（多項(xiàng)式次數(shù)n從0開(kāi)始增加），能理論聯(lián)系實(shí)際（近似計(jì)算）。教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生看問(wèn)題的思路來(lái)組織教學(xué)，考慮各環(huán)節(jié)的主次及過(guò)渡的連貫性、邏輯性。需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)微課解說(shuō)詞，表達(dá)應(yīng)清晰無(wú)歧義。語(yǔ)音語(yǔ)速設(shè)計(jì)要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速均勻，情感到位，視頻中可使用輕音樂(lè)或不要音樂(lè)，以不干擾解說(shuō)為原則。微課時(shí)長(zhǎng)=解說(shuō)詞字?jǐn)?shù)/語(yǔ)速，原則上控制在15分鐘之內(nèi)。課件文案設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)，注意留白，從學(xué)生的角度看畫(huà)面應(yīng)清晰、干凈、美觀。統(tǒng)籌編寫(xiě)教學(xué)方案設(shè)計(jì)word文檔、鏡頭畫(huà)面腳本、微課解說(shuō)詞等相關(guān)文本并保存，教學(xué)方案是微課制作質(zhì)量的前提保障，有利于微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通和協(xié)調(diào)。微課設(shè)計(jì)書(shū)面材料應(yīng)全面規(guī)范，后期結(jié)合微課制作、教學(xué)總結(jié)與課后反饋，還需進(jìn)行優(yōu)化完善，這也是建設(shè)微課資源庫(kù)的直接材料。

三、素材制作

數(shù)學(xué)教師微課制作有五種常用方法：一是手機(jī)錄像，紙上書(shū)寫(xiě)作圖，可用于解答類(lèi)講解式微課；二是電腦錄屏，可用于教授知識(shí)點(diǎn)小結(jié)類(lèi)PPT微課，使用較廣，若配備手寫(xiě)板效果更佳；三是專(zhuān)業(yè)攝像，多設(shè)備多人協(xié)作，可用于活動(dòng)類(lèi)專(zhuān)題研討情景微課；四是動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，可用于實(shí)驗(yàn)類(lèi)數(shù)學(xué)概念導(dǎo)入微課；五是錄屏攝像動(dòng)畫(huà)混合，這種方式投入大、效果好，可用于探究類(lèi)數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)問(wèn)題解析，打造精品課。制作素材是微課視頻合成所需的各種文件，也可借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，包括圖片、文字、課件、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等?？衫镁W(wǎng)絡(luò)資源（Pickfree）搜集圖文音視素材；使用作圖軟件desmos、geogebra、matlab繪制圖形；講解相關(guān)原理設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)軟件flash、videoscribe；制作課件可用辦公軟件office、Focusky；自行錄制解說(shuō)詞或使用配音效果；課件自帶或用EV軟件錄音錄屏，各種素材質(zhì)量需嚴(yán)格把關(guān)，為后期微課視頻的合成編輯提供支撐材料。

四、微課合成

解題類(lèi)、答疑類(lèi)的微課若邊解邊說(shuō)，音畫(huà)同步，視頻后期制作的步驟則較少，可適當(dāng)添加字幕或音效提示。總體來(lái)說(shuō)，微課多采取先音后畫(huà)五步錄制法：撰寫(xiě)解說(shuō)詞、制作課件PPT、錄解說(shuō)詞音頻、聽(tīng)音頻同步錄課件演示視頻、音畫(huà)合成與后期，故微課合成需要用到視頻編輯軟件剪映、Premiere等進(jìn)行加工。將解說(shuō)詞、錄音、配音、背景音等音頻素材，課件、圖片、字幕、動(dòng)畫(huà)等視頻素材導(dǎo)入軌道，調(diào)整好次序位置，規(guī)劃好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，檢查視頻圖像清晰度及穩(wěn)定性，使構(gòu)圖合理、聲音清楚、音畫(huà)同步、銜接自然流暢。然后添加片頭、片尾，剪輯合成MP4視頻文件，還可使用格式工廠進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，使其符合上傳大小格式要求。

五、試點(diǎn)改進(jìn)

在實(shí)踐教學(xué)中，形式主義或一知半解時(shí)有發(fā)生，教師需正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)是作為輔助教學(xué)的一種手段，喧賓奪主則過(guò)猶不及。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂板書(shū)講授的作用，盡量通過(guò)課堂教學(xué)將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，對(duì)于具體重難點(diǎn)再安排微課，讓學(xué)生利用微課和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際需要定期組織教師、學(xué)生開(kāi)展教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等聽(tīng)課評(píng)課研討活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷修改，力求建設(shè)精品微課。師生應(yīng)努力協(xié)作學(xué)習(xí)，形成一定的微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高信息化教學(xué)能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)相長(zhǎng)氛圍，實(shí)干出真知的治學(xué)理念才能吸引學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)信息化的發(fā)展對(duì)一線教師提出了更高的要求，教師應(yīng)緊隨時(shí)代趨勢(shì)，努力探索掌握微課設(shè)計(jì)和制作的技能，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。課程教研支持、教學(xué)設(shè)計(jì)賽事為教師提供了項(xiàng)目研究和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師肩負(fù)著打造優(yōu)質(zhì)范例課和精品素材庫(kù)的使命，其課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

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［4］全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái).2015年全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則［EB/OL］.

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篇5

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)模式；高校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0205-02

多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關(guān)系和人機(jī)交互作用的技術(shù)。20世紀(jì)晚期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益成熟和在教育技術(shù)方面的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在我國(guó)高等教育教學(xué)中出現(xiàn)，并迅速改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

多媒體技術(shù)在高校課堂中的出現(xiàn)和應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言和文字單項(xiàng)輸出的扁平式教學(xué)方式，形成聲音、圖像、影像語(yǔ)言、模型等立體教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段和授課方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向模式，提高教學(xué)效率。目前，使用PPT幻燈片、教學(xué)影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統(tǒng)多媒體媒介，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)成為應(yīng)用最為廣泛的多媒體教學(xué)模式。這一模式對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應(yīng)用，近幾年，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在高校教育教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)一些弊端。

一、高校傳統(tǒng)多媒體教學(xué)模式的弊端

1.刻板追求多媒體教學(xué)的覆蓋，忽視高校多元化課程類(lèi)型的教學(xué)需求。與中小學(xué)普及知識(shí)教育不同，高校教育作為專(zhuān)業(yè)理論教育，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)對(duì)教師教學(xué)手段的要求是不同的，人文社科類(lèi)課程、藝術(shù)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程等對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的要求也不同，因此，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論類(lèi)課程和應(yīng)用操作類(lèi)課程所需要的教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。面對(duì)如此多元化的課程類(lèi)型，統(tǒng)一要求教師使用多媒體教學(xué)，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學(xué)只是教學(xué)輔助手段之一，只有與教師的黑板板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比畫(huà)、模型展示、實(shí)物演示等方式協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能達(dá)到授課效果?，F(xiàn)在，存在部分學(xué)校強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，刻板追求多媒體教學(xué)手段在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的使用，忽視學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和其他教學(xué)方式的綜合使用，影響教學(xué)效果。

2.單一倡導(dǎo)多媒體教學(xué)形式，忽視教學(xué)課件內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生接受情況。多媒體技術(shù)的使用門(mén)檻較高，要對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術(shù)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容淺，教師專(zhuān)業(yè)背景不同，大部分專(zhuān)業(yè)教師的課件制作水平只停留在初級(jí)入門(mén)階段，制作的多媒體課件質(zhì)量一般。有的教師甚至直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，或者將其他類(lèi)似課程的課件拿來(lái)使用，極大地影響授課質(zhì)量。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的多媒體課件缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，忽視學(xué)生感受，加入過(guò)多的影音元素、動(dòng)畫(huà)效果，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，甚至影響大學(xué)課堂的嚴(yán)肅性。有的教師在制作課件時(shí)，僅僅將課本文字復(fù)制粘貼到幻燈片中，講授過(guò)程中文字過(guò)多，翻頁(yè)過(guò)快，直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學(xué)內(nèi)容。這嚴(yán)重影響高等教育教學(xué)質(zhì)量。

3.狹隘定義多媒體教學(xué)的應(yīng)用，忽視多媒體技術(shù)在其他教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。當(dāng)前，很多高校教師的教學(xué)觀念中，多媒體教學(xué)是通過(guò)多媒體設(shè)備播放幻燈片和教學(xué)影片，這對(duì)多媒體教學(xué)的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術(shù)現(xiàn)代化。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)是多層次、多環(huán)節(jié)的，除了課堂教學(xué)，還有實(shí)踐實(shí)習(xí)、課外討論、作業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)操作等環(huán)節(jié)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術(shù)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起到促進(jìn)發(fā)展的作用。

4.片面要求教師對(duì)多媒體方式的使用，忽視對(duì)教師多媒體技術(shù)的培訓(xùn)。當(dāng)前，部分高校將是否應(yīng)用多媒體教學(xué)，作為考核教師的指標(biāo)之一，鼓勵(lì)教師盡可能地使用多媒體教學(xué)。然而，目前我國(guó)高校主要從事教學(xué)并成為骨干教學(xué)力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)使他們形成一套固定的課堂教學(xué)模式。對(duì)多媒體教學(xué)方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識(shí)，強(qiáng)行使用可能會(huì)影響授課教學(xué)，而普通高校整體教師隊(duì)伍忙于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)科研，很少統(tǒng)一組織定期教學(xué)技能培訓(xùn)，即使開(kāi)展培訓(xùn)，往往只是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的講座或觀看教學(xué)影片，對(duì)提升教師技能，效果極其有限，這也會(huì)影響課件制作質(zhì)量，使多媒體教學(xué)效果流于表面和形式。

5.多媒體技術(shù)本身存在的局限性。不同于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，多媒體教學(xué)需要一定的技術(shù)和設(shè)備支持。為保障多媒體教學(xué)的順利實(shí)施，各高校需要一定的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持，教學(xué)設(shè)備的維護(hù)和更新，也需要大量的人力、物力和財(cái)力。在目前的教學(xué)過(guò)程中，停電、計(jì)算機(jī)故障、網(wǎng)絡(luò)速度，甚至教室光線都可能影響正常教學(xué)實(shí)施，有時(shí)甚至出現(xiàn)開(kāi)課多時(shí)，教師仍在修復(fù)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)或移動(dòng)硬盤(pán)的情況，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件，作為教師與學(xué)生之間知識(shí)傳遞的橋梁，往往模式統(tǒng)一，缺失情感，即使畫(huà)面精美或效果優(yōu)良，也無(wú)法取代教師人性的講授、隨性的課堂發(fā)揮和與學(xué)生的互動(dòng)。

多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)。為此，我們必須讓多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，開(kāi)辟新的思路，發(fā)揮更大的作用。

二、高校多媒體教學(xué)模式發(fā)展的新思路

1.樹(shù)立正確的教學(xué)新觀念。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和特色，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。多媒體技術(shù)僅僅是大學(xué)課堂眾多教學(xué)手段中的一種，課堂教學(xué)重點(diǎn)還是要以講授為主，利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，切不可本末倒置，將過(guò)多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應(yīng)正確地制作、合理地使用多媒體教學(xué)資源，繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)為主的教學(xué)思路。課件制作要以教學(xué)內(nèi)容為重心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本要求。針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有特色、有針對(duì)性的教學(xué)方案，聚焦教學(xué)目的，明確多媒體教學(xué)的輔助工具角色，使其在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)作用最大化，效果最佳化，提升教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍教學(xué)技術(shù)技能培訓(xùn)，熟練靈活地使用各類(lèi)多媒體設(shè)備。大學(xué)課堂教學(xué)中，大部分非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡(jiǎn)單的提綱資料，多數(shù)教師的多媒體技術(shù)和理論水平相對(duì)比較薄弱。因此，加強(qiáng)教師多媒體技術(shù)能力培訓(xùn)，是做好多媒體課程教學(xué)的關(guān)鍵。高等院校要重視和加強(qiáng)對(duì)教師多媒體制作技術(shù)的培訓(xùn)，從基本原理、課件制作基本知識(shí)、教學(xué)資源的檢索收集、新媒體設(shè)備的使用等方面入手，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，使教學(xué)方法和技能同強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)同等重要，讓多媒體課件內(nèi)容符合課堂教學(xué)情境，讓大學(xué)教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設(shè)備，在教學(xué)過(guò)程中一氣呵成，有機(jī)統(tǒng)一。

3.改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理和教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)多媒體資料的統(tǒng)一規(guī)劃、管理和共享。改革現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理體制，改善高校教師中“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教學(xué)科研梯隊(duì)。在教研團(tuán)隊(duì)中，可由技術(shù)能力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)課件制作，學(xué)術(shù)水平高的教師負(fù)責(zé)理論把關(guān)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足的教師負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)合作，設(shè)計(jì)出適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生接受，能確實(shí)有助于教學(xué)實(shí)施的精品課件，并將這些課件在團(tuán)隊(duì)里共享，保障良好的教學(xué)效果。同時(shí)，有助于新進(jìn)教師的成長(zhǎng)和教研團(tuán)隊(duì)的形成。

4.深層次、多方面地充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學(xué)觀念，突破對(duì)多媒體教學(xué)即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時(shí)使“多媒體教學(xué)”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術(shù)在課堂以外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，如校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、線上學(xué)科討論、專(zhuān)業(yè)報(bào)告會(huì)網(wǎng)絡(luò)直播、客座教授遠(yuǎn)程授課系統(tǒng)、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上師生資源庫(kù)共享系統(tǒng)、精品課程專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)等。隨著移動(dòng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)+概念的流行與應(yīng)用，也可將新媒體應(yīng)用到教學(xué)中去，制作相關(guān)課程APP，讓學(xué)生可下載，并在課堂以外進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。師生還可以建立課程公眾平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)手機(jī)考勤和作業(yè)提交，通過(guò)教育網(wǎng)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校同專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生交流等，讓現(xiàn)代技術(shù)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提升教學(xué)效果。

總之，多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的使用，是我國(guó)教育現(xiàn)代化的必然要求和趨勢(shì)，是促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化最有利的方法和手段。面對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，高等院校應(yīng)更新觀念，理性面對(duì)，合理設(shè)計(jì)，充分利用，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中更好地提升效果，在高校教育中最大地發(fā)揮促進(jìn)作用，更快更好地促進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：微課建設(shè)；內(nèi)容分析法；回顧與反思；現(xiàn)狀和趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來(lái)，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國(guó)內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國(guó)在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書(shū)包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展，微課得以開(kāi)速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過(guò)結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源來(lái)講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。本文通過(guò)對(duì)微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢(shì)。

二 研究對(duì)象、研究方法與信度分析

1 研究對(duì)象與研究方法

本文研究對(duì)象來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對(duì)核心期刊論文進(jìn)行篩選，無(wú)抽樣。由于微課的研究在我國(guó)起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會(huì)議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)對(duì)所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過(guò)分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2 研究信度分析

對(duì)于研究的信度分析是通過(guò)兩個(gè)以上的研究者對(duì)相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類(lèi)目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過(guò)一個(gè)主評(píng)判員A（筆者）和兩個(gè)助理評(píng)判員B、C對(duì)研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評(píng)判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計(jì)算后得到三位評(píng)判員的評(píng)判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評(píng)判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

1 近五年間核心期刊對(duì)微課研究數(shù)量的分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對(duì)其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國(guó)針對(duì)微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國(guó)微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對(duì)不足；在2012年后，經(jīng)過(guò)2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門(mén)舉辦的首屆全國(guó)微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測(cè)微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2 近五年間核心期刊對(duì)微課研究主題的分析

通過(guò)對(duì)某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類(lèi)目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方法和策略；（6）平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對(duì)微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并反思其應(yīng)用效果。

目前對(duì)微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對(duì)不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對(duì)個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國(guó)微課研究起步較晚的影響，處于初級(jí)階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐研究，沒(méi)有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒(méi)有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。

3 近五年間核心期刊對(duì)微課研究熱點(diǎn)的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對(duì)期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過(guò)對(duì)核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法。本文通過(guò)對(duì)2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國(guó)的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過(guò)程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來(lái)研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)近年來(lái)在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)微課的模式、微課發(fā)展中的問(wèn)題和解決對(duì)策以及微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對(duì)較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢(shì)頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢(shì)。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過(guò)分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國(guó)內(nèi)仍處于初級(jí)探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面的研究也相對(duì)不足。本文通過(guò)對(duì)核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足：

1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過(guò)對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過(guò)分析目前我國(guó)微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來(lái)看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對(duì)常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國(guó)教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國(guó)外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國(guó)外微課多以簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)，通過(guò)多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識(shí)點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識(shí)向?qū)АW(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國(guó)微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開(kāi)展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過(guò)以評(píng)促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺(tái)功能相對(duì)簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國(guó)微課平臺(tái)開(kāi)發(fā)處于初級(jí)探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺(tái)、中國(guó)微課網(wǎng)等。對(duì)照國(guó)外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)微課平臺(tái)建設(shè)與國(guó)外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們?cè)诤笃谠O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問(wèn)題在線答疑、評(píng)測(cè)反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開(kāi)發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺(tái)。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國(guó)內(nèi)的快速發(fā)展，中國(guó)微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)、全國(guó)高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類(lèi)型的微課，在如何評(píng)價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評(píng)價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡(jiǎn)要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，對(duì)其評(píng)價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國(guó)外微課教育發(fā)展相比，國(guó)內(nèi)在教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測(cè)試的量化評(píng)價(jià)來(lái)取代師生、生生之間的互評(píng)、自評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)方法上的定性與定量評(píng)價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

五 微課在教育上的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)分析

1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專(zhuān)題（課程）知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過(guò)程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國(guó)微課網(wǎng)、全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國(guó)外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評(píng)價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國(guó)的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評(píng)價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國(guó)外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識(shí)講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過(guò)程中用簡(jiǎn)練的微課程來(lái)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山或設(shè)置懸念，以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長(zhǎng)、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

通過(guò)分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識(shí)點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國(guó)外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫(huà)、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開(kāi)發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開(kāi)發(fā)效率，并通過(guò)協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺(tái)是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國(guó)外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，微課平臺(tái)在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類(lèi)和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問(wèn)題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見(jiàn)的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開(kāi)發(fā)知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺(tái)。此外，微課平臺(tái)及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課視頻制作途徑和方法越來(lái)越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來(lái)越簡(jiǎn)單化。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為一種新型微課發(fā)展模式逐漸引起學(xué)者的興趣，基于移動(dòng)通信工具的泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)也進(jìn)一步拓展了微課的應(yīng)用。但從目前我國(guó)微課的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，未來(lái)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)多以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心，在微課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)上增加機(jī)器發(fā)現(xiàn)、信息推送、大數(shù)據(jù)研究、交互式學(xué)習(xí)模式等創(chuàng)新技術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)技術(shù)與教育、學(xué)習(xí)理念的融合讓微課平臺(tái)具有診斷、交流、學(xué)習(xí)記錄等功能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課資源的共享，豐富微課的教育模式。

篇7

微課的興起是教育信息化的產(chǎn)物

2013年是教育信息化發(fā)展的重要一年。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面由教育部主推的教學(xué)資源庫(kù)、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開(kāi)創(chuàng)了教育信息化的新時(shí)代。

信息化技術(shù)與各個(gè)行業(yè)實(shí)務(wù)相融合是當(dāng)前的應(yīng)用潮流，也是未來(lái)大勢(shì)所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2012]5號(hào)文），12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，都對(duì)信息化技術(shù)在實(shí)務(wù)中的推廣起到了極大的促進(jìn)作用。此外，教育部通過(guò)主辦全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實(shí)的工作，推動(dòng)教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個(gè)背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個(gè)新的概念。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！?事實(shí)上關(guān)于微課，還有數(shù)種其他模式的定義，但目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的幾點(diǎn)包括：以視頻為主要載體；時(shí)長(zhǎng)5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。因此，可以將微課看作在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式。它是在“云計(jì)算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的產(chǎn)物，進(jìn)而引發(fā)資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學(xué)教育，但在職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。因?yàn)槁殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，突出一個(gè)“變”字，對(duì)課程建設(shè)要求高。而我國(guó)職業(yè)教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優(yōu)秀師資短缺、各地區(qū)教育資源不均衡、課程建設(shè)落后等問(wèn)題，如何應(yīng)用簡(jiǎn)易快捷便于掌握的傳播方式將新技術(shù)、新應(yīng)用融入課堂教育中，是目前職業(yè)教育改革的一大課題。鑒于上述特點(diǎn)，當(dāng)前的教育信息化可相應(yīng)提供針對(duì)性較強(qiáng)的解決方案。

微課是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)，具有碎片化的特點(diǎn)，在不改變?cè)薪虒W(xué)模式和授課習(xí)慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將微課作為課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、答疑輔導(dǎo)等展示使用，通過(guò)精心制作的微課內(nèi)容，解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決一些教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。目前微課模式已經(jīng)在不少院校實(shí)施，亦取得不錯(cuò)的效果。

數(shù)字出版理念催生立體化教材

信息化時(shí)代，數(shù)字出版觀念已經(jīng)深入人心，人們意識(shí)到，出版的核心是內(nèi)容，出版的本質(zhì)是選擇，在“內(nèi)容為王”的前提下，紙質(zhì)還是數(shù)字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數(shù)字化的資源的生產(chǎn)也是出版社出版的一項(xiàng)重要工作。

教材是由三個(gè)基本要素構(gòu)成：信息、符號(hào)、媒介，是用于向?qū)W生講述知識(shí)、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)引入微課的概念之后，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)者對(duì)教材產(chǎn)生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學(xué)資源整合和交流的平臺(tái)，它為院校提供教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質(zhì)圖書(shū)為載體同時(shí)又以課程建設(shè)為中心。它的內(nèi)容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環(huán)境、演示動(dòng)畫(huà)、考試系統(tǒng)和課程教學(xué)網(wǎng)站等；表現(xiàn)形式多樣，有紙質(zhì)圖書(shū)、音像光盤(pán)、電子書(shū)和網(wǎng)絡(luò)出版物等。立體化教材決不是各種教學(xué)資源的簡(jiǎn)單拼湊，它需要整體性的策劃設(shè)計(jì)，策劃的思想應(yīng)當(dāng)貫穿教材建設(shè)過(guò)程的始終，教材的每部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合。不僅僅是形式上的立體化，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等都要體現(xiàn)立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動(dòng)教學(xué)改革

教材最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在引入了微課的概念后，立體化教材建設(shè)仍然應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)中心進(jìn)行建設(shè)。

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是基于微課資源的教學(xué)。在這個(gè)環(huán)境下，教材是一種載體，是數(shù)字化教學(xué)資源的使用手冊(cè)。微課視頻是核心，在每一個(gè)專(zhuān)題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，由最擅長(zhǎng)講解這個(gè)問(wèn)題的教師設(shè)計(jì)，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，充分發(fā)揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，或出鏡講授，或動(dòng)畫(huà)演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來(lái)表達(dá)抽象，來(lái)理解枯燥的理論知識(shí)，觀察較難展示的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景。通過(guò)微課視頻將CAI課件、案例項(xiàng)目等數(shù)字化資源有機(jī)地結(jié)合在一起。微課與紙質(zhì)教材相互呼應(yīng)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。

出版社在建設(shè)微課資源的時(shí)候，可以重點(diǎn)選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例（如優(yōu)質(zhì)課程錄像），編輯加工（轉(zhuǎn)錄、特效、合成等），并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、習(xí)題、考試系統(tǒng)等）。此外，也可以根據(jù)微課的具體要求，組織開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，錄制全新的微課。整個(gè)微課的制作過(guò)程與教材出版類(lèi)似，由“選題擬定”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“準(zhǔn)備素材”“制作課件”“實(shí)施拍攝”“后期制作”“教學(xué)反饋”等環(huán)節(jié)組成。利用出版社既懂教育教學(xué)，又有數(shù)字資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，整合寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)和資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，項(xiàng)目化運(yùn)作微課開(kāi)發(fā)和立體化教材建設(shè)。

建設(shè)立體化教材的過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，做好頂層設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是中心。根據(jù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)微課和教材的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的核心不在用什么樣的技術(shù)呈現(xiàn)授課的內(nèi)容，而在于課程本身。

第二，內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。微課的知識(shí)點(diǎn)，必須選擇通過(guò)教師講述才能理解的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。為學(xué)生對(duì)那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就不僅僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，更多的要求在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深造，把學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳遞。

第三，紙質(zhì)書(shū)和資源建設(shè)同期策劃。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)意的同時(shí)，將其同步貫徹到教學(xué)資源的建設(shè)中，通過(guò)立體化資源來(lái)還原課程建設(shè)思路，紙質(zhì)書(shū)籍只是課程建設(shè)的固化成果之一，亦應(yīng)充分發(fā)揮不同載體的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如，紙質(zhì)教材便于學(xué)生隨時(shí)閱讀；微課視頻提高課堂教學(xué)效果；CAI課件等教輔資源配合書(shū)籍和視頻，幫助老師備課、學(xué)生自學(xué)。

第四，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，充分發(fā)揮微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。充分調(diào)用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端；建設(shè)云平臺(tái)，將教學(xué)資源保存在云端， 并借助二維碼等技術(shù)，將微課資源和書(shū)籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

篇8

計(jì)劃形式是指用文字和指標(biāo)等形式所表述的組織以及組織內(nèi)不同部門(mén)和不同成員，在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)關(guān)于行動(dòng)方向、內(nèi)容和方式安排的管理事。下面是小編為大家整理小學(xué)語(yǔ)文教師2021下學(xué)期工作計(jì)劃范文5篇，希望能幫助到大家!

小學(xué)語(yǔ)文教師下學(xué)期工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想：

落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以教育局下發(fā)的教學(xué)要求和學(xué)校提出的校本研訓(xùn)要求為指導(dǎo)思想。以新課程理念指導(dǎo)教學(xué)改革，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)方法，深入開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，大力開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我們7位女教師組成低段的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，繼續(xù)任教一、二年級(jí)語(yǔ)文，我們教研組教師都有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)生心，敬業(yè)愛(ài)崗，積極上進(jìn)，碰到問(wèn)題能大膽提出，共同探討，共同進(jìn)步，總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們對(duì)新學(xué)期充滿了期待和希望;我們將會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)低段教研組精誠(chéng)合作的風(fēng)格，有條不紊地開(kāi)展工作。教研組及時(shí)召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)，明確了組內(nèi)分工，在教研活動(dòng)中認(rèn)真總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本教研組的特點(diǎn)，共同討論了本學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃。

三、工作要點(diǎn)：

(一)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教研組：

1、認(rèn)真鉆研大綱、教材，加強(qiáng)“鉆研新教材、落實(shí)新大綱”為中心的“六認(rèn)真”工作。

用好備課本。加強(qiáng)集體備課，年級(jí)組教師要共同鉆研教材，吃透教材、用活教材。

2、繼續(xù)加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練，上好每一節(jié)的寫(xiě)字指導(dǎo)課，抓好一、二年級(jí)寫(xiě)字訓(xùn)練關(guān)鍵期的工作，鞏固寫(xiě)字教育成果，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，各班認(rèn)真組織好寫(xiě)字比賽。

3、積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

這學(xué)期開(kāi)展“讀好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)，“讀好書(shū)”這一活動(dòng)不僅僅體現(xiàn)在教育學(xué)生和好書(shū)交朋友，而且教師自己也要進(jìn)行“讀好書(shū)”活動(dòng)，給自己充電。

4、樹(shù)立現(xiàn)代化的課程觀，強(qiáng)化課程的開(kāi)放性、生成性、綜合性，為學(xué)生的終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力提高理論學(xué)習(xí)實(shí)效。

5、深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課標(biāo)中針對(duì)一、二年級(jí)教學(xué)的具體要求，力爭(zhēng)每位教師能運(yùn)用生活教育理念創(chuàng)造性地使用教材。

6、開(kāi)展組內(nèi)教師間團(tuán)結(jié)互助活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)共享活動(dòng)，組內(nèi)教師間毫無(wú)保留地交流切磋不同地域、不同年段教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、策略，促進(jìn)組內(nèi)教師相互溝通、了解，共同成長(zhǎng)，營(yíng)造教研組其樂(lè)融融的研究氛圍。

(二)落實(shí)教育教學(xué)常規(guī)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，具體表現(xiàn)在：

計(jì)劃：在明確方向的基礎(chǔ)上根據(jù)本組、本班實(shí)際情況充分討論，制定科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃的落實(shí)、效益作為開(kāi)展工作的準(zhǔn)繩。

備課：

把新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，這是最重要也是最難的。因此以課堂教學(xué)為中心，重視課堂教學(xué)，關(guān)注備課效度，關(guān)注質(zhì)量，才能提高效率。認(rèn)真開(kāi)展好集體備課，集體備課要在鉆研教材及大綱基礎(chǔ)上(或新課程標(biāo)準(zhǔn))，弄清本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，教材體系和學(xué)生在各階段必須達(dá)到的雙基要求，領(lǐng)會(huì)教材中各部分內(nèi)容的編排意圖。在集體備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵課的集體研究攻關(guān)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師針對(duì)本班學(xué)生實(shí)情對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，要充分了解學(xué)生，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域與可能存在的問(wèn)題，考慮怎樣通過(guò)課堂教學(xué)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。與同段教師進(jìn)行交流討論，選擇較好的教學(xué)方法，并進(jìn)行課堂實(shí)踐，及時(shí)做好課后反思。要聚焦課堂教學(xué)效率，不斷提高教師的精品意識(shí)，努力備出高質(zhì)量的精品課，并做好資源共享。

認(rèn)真進(jìn)行課后反思，做到每課有反思，一個(gè)單元有長(zhǎng)反思。

上課：切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的`自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，打造師生互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)生成的常態(tài)課堂，努力提升課堂教學(xué)的有效性，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的服務(wù)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解知識(shí)，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。?a href='///yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽謐檳諭瓿裳芯靠巍?/p>作業(yè)：精心研究、設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)因人而異，作業(yè)形式多樣化，作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)層次性和個(gè)性化，既能讓學(xué)困生達(dá)到保底的要求，又能讓學(xué)有余力的優(yōu)生有發(fā)展的空間。加強(qiáng)作業(yè)批改，反饋的檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。

反思：及時(shí)反思、總結(jié)、反饋，促進(jìn)教師與課改共同成長(zhǎng)。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)后記、隨筆、案例、論文、反思，總結(jié)反思自己在課改實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、困惑及難題。讓反思和調(diào)整成為一種教育生活的習(xí)慣，在反思中得到提高與發(fā)展。反思以點(diǎn)切入，展示細(xì)節(jié)，梳理每課的點(diǎn)滴記錄及調(diào)整思考，做好課后(單元)反思，使反思主題化，體現(xiàn)深度和實(shí)效。

關(guān)注學(xué)困生：對(duì)學(xué)困生要從各個(gè)方面深度關(guān)注，對(duì)其狀況進(jìn)行全面調(diào)查、分析，整合力量，階段期望，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。對(duì)其作業(yè)的批改和評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)人文關(guān)懷，以情化人，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與轉(zhuǎn)化工作，以形成合力，增強(qiáng)效果。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，全組教師將按單元學(xué)習(xí)進(jìn)度認(rèn)真、及時(shí)地對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改、評(píng)講、分析、補(bǔ)漏。對(duì)于各班共同出現(xiàn)的問(wèn)題我們將利用教研組活動(dòng)或課間、午休時(shí)間進(jìn)行溝通、碰撞，真正做到及時(shí)反思及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教研組教師教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

復(fù)習(xí)：做好復(fù)習(xí)計(jì)劃和課時(shí)安排，從簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧、查缺補(bǔ)漏走向綜合能力的形成與學(xué)習(xí)規(guī)律的感悟。制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)在已有成果的基礎(chǔ)上處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在參考學(xué)習(xí)原有成果的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)一步修訂、完善復(fù)習(xí)與測(cè)查計(jì)劃。

(三)積極發(fā)揮教研組功能，打造幸福和諧的優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)

1、提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

每次教研活動(dòng)教師要認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備資料，積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和課題研究，積極發(fā)言。

2、提升組內(nèi)教師培訓(xùn)和反思意識(shí)。

多參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，積極參加公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)。在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考總結(jié)，進(jìn)一步提高我們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，提高教師的職業(yè)幸福感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的活力。

我們將發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出的蓬勃向上的精神風(fēng)貌，開(kāi)展豐富多彩的組內(nèi)活動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

4、每次教研活動(dòng)做到有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄，作好考勤，保證教研活動(dòng)的質(zhì)量，每月兩次教研活動(dòng)

5、組織課題組人員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題理論，及時(shí)寫(xiě)好心得體會(huì)。

收交各種課題研究過(guò)程資料，包括研究課教案、教學(xué)反思、論文、案例以及課件資料等。組織課題組成員積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例，并組織投稿。

四、具體工作安排：

9月：

1、做好新生報(bào)到工作。

2、狠抓課堂常規(guī)，培養(yǎng)新生良好的行為習(xí)慣和文明禮儀。

3、制定教研組工作計(jì)劃，每位教師制定本班教學(xué)工作計(jì)劃。

4、安排落實(shí)教研組同課異構(gòu)的內(nèi)容、時(shí)間。

5、學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于備課要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)進(jìn)行反思及調(diào)整。

6、組內(nèi)進(jìn)行一次備課互查。

7、統(tǒng)一作業(yè)量與作業(yè)批改方式。

8、組內(nèi)推薦好書(shū)，提高教師理論水平。

9、撰寫(xiě)教學(xué)案例。

10月：

1、積極準(zhǔn)備組內(nèi)教研課教案。

2、就作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)批改，開(kāi)展組內(nèi)交流和自查。

3、開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀導(dǎo)讀課。

4、進(jìn)行一次課后反思交流。

11月：

1、查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法。

2、教研組工作中期自查，及資料收集整理。

3、進(jìn)行一次課后反思交流。

4、開(kāi)展組內(nèi)教研課”同課異構(gòu)”，組織全組教師聽(tīng)課、評(píng)課。

12月：

1、開(kāi)展語(yǔ)文拓展活動(dòng)。

2、開(kāi)展語(yǔ)文沙龍。

3、研討語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)教案、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)資料。

4、抓緊輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作。

1月：

1、抓緊期末復(fù)習(xí)工作。

2、努力做好優(yōu)生的提高教育和學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，迎接考試。

3、整理本學(xué)期開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程性資料和成果資料，進(jìn)行教研組考核評(píng)估的期末自查工作。

小學(xué)語(yǔ)文教師下學(xué)期工作計(jì)劃2一、在思想方面

堅(jiān)決維護(hù)和遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)社會(huì)公德，做到嚴(yán)于律己。加強(qiáng)學(xué)習(xí)尤其是政治學(xué)習(xí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，為人師表，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，做學(xué)生的良師益友。加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，與同事相處融洽，合作愉快，心往一處想，勁往一處使，組成一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大家庭。

對(duì)學(xué)生要關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛(ài)得有方，嚴(yán)得有度，特別是對(duì)后進(jìn)生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，矯正不良的行為習(xí)慣。在工作中要有“四心“，即愛(ài)心、耐心、信心、恒心，以自己對(duì)學(xué)生的一片熱愛(ài)和對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，堅(jiān)持不懈的做好本職工作。

在生活工作中要關(guān)愛(ài)學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)。教師師德高尚的重要體現(xiàn)就是把自己的全部身心都獻(xiàn)給學(xué)生，獻(xiàn)給教育事業(yè)。本學(xué)期，我擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。在工作中，我要注意轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生視為平等的教育對(duì)象，而不是凌駕于學(xué)生之上。在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

與此同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助父母重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識(shí)地誘導(dǎo)家長(zhǎng)反省自己的失誤，認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。

二、在個(gè)人教學(xué)工作方面

不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)和完善自己。因?yàn)橐蔀橐幻麅?yōu)秀教師，除了要具備良好的思想品德和高尚的道德情操，還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。向老教師學(xué)，向優(yōu)秀教師學(xué)。教師肩負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù)，要想出色地完成任務(wù)，我不僅要具備精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要廣泛涉獵其他相鄰學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域，用豐富的知識(shí)武裝自己的頭腦。

三、備課方面

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地，是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的快樂(lè)園。為了使每堂課短短的40分鐘能夠發(fā)揮其的效用，信息量多、形式活躍、貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。我將注重在課前、課中、課后三個(gè)方面下功夫。課前認(rèn)真?zhèn)湔n。

在工作中，一定做到課前再備課，備教材、備學(xué)生，保證課前的準(zhǔn)備工作及時(shí)、充分。課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的輕松地學(xué)習(xí)氛圍，愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，所以我將從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后及時(shí)反饋，記下教學(xué)中的成功點(diǎn)和失敗點(diǎn)及改進(jìn)方法。

隨著時(shí)代的前進(jìn)，學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高，加之新課程改革地推行，也開(kāi)始呼喚新時(shí)代的新型教師。因此，為了能夠更好地完成本職工作，無(wú)愧于學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的期望，無(wú)愧于人民教師的光榮稱(chēng)號(hào)，在以后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐厚自己的積淀，盡快提高教學(xué)水平。

總的來(lái)說(shuō)，在教學(xué)工作中，最重要的不是計(jì)劃，而是怎樣貫徹和實(shí)行自己的計(jì)劃，而這份計(jì)劃同時(shí)又是我的工作目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中難免遇到很多挫折和困難，但是我一定要嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)、完善和改進(jìn)自己的工作，做到無(wú)愧于心，無(wú)愧于教師這一神圣的職業(yè)!

小學(xué)語(yǔ)文教師下學(xué)期工作計(jì)劃3一、根據(jù)不同類(lèi)型課文的特點(diǎn)采用不用的教學(xué)方式

(一)一般課文的教學(xué)。在教學(xué)中要我們考慮了以下幾方面繼續(xù)重視字的教學(xué)：

1、識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一、堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。

使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力。識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點(diǎn)，要讓學(xué)生動(dòng)腦筋主動(dòng)識(shí)字，用各種方法記憶字的音形義;在完成課本識(shí)字任務(wù)的同時(shí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字，并給學(xué)生提供交流、展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。除了在課堂教學(xué)中注意識(shí)字和寫(xiě)字的聯(lián)系外，還要靠經(jīng)常不斷地練習(xí)提高寫(xiě)字的技能。

2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。中年級(jí)的詞句訓(xùn)練從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句，避免以詞解詞，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解;二誓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累;三是重視詞句的運(yùn)用，加強(qiáng)與說(shuō)、寫(xiě)之間的聯(lián)系。

3、課后問(wèn)題的教學(xué)。

對(duì)于一些思考題、討論題具有開(kāi)放性，注重方法的提示和自學(xué)的引導(dǎo)。力求做到理解內(nèi)容和品詞品句、學(xué)習(xí)表達(dá)相結(jié)合，培養(yǎng)整體把握和綜合運(yùn)用的能力。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，努力體現(xiàn)讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累。加強(qiáng)朗讀、背誦，而且增加自由度，一些課文讓學(xué)生自己選擇背誦的部分。充分利用“課后練習(xí)”中的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論。

4、加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，多讀少講，把的時(shí)間用于朗讀使課上有瑯瑯的讀書(shū)聲，體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次;指導(dǎo)朗讀，不單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。

(二)詩(shī)歌的教學(xué)。詩(shī)歌用優(yōu)美、簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表現(xiàn)豐富的畫(huà)面，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)詩(shī)歌的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象力和理解能力。在教學(xué)中，我會(huì)從朗讀入手，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。在教學(xué)中采用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)且多種生動(dòng)活潑的形式組織活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生背的樂(lè)，說(shuō)得樂(lè)，寫(xiě)得樂(lè)。

只有認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，才能為上好課打下較好基礎(chǔ)。通過(guò)“讀——思——查”，反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真思考與教材和教學(xué)有關(guān)的主要問(wèn)題，然后適當(dāng)?shù)厝ゲ殚喕騾⒆x教學(xué)參考資料，做到多讀多思。

二、提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

首先教學(xué)設(shè)計(jì)樹(shù)立大單元教學(xué)意識(shí)，從單元整體出發(fā)，從宏觀上考慮好教學(xué)要求，安排好教學(xué)時(shí)間，分配好每篇課文所要完成的任務(wù)，然后從微觀上來(lái)精心設(shè)計(jì)每篇課文、每個(gè)課時(shí)的教學(xué)。其次教學(xué)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“感知——理解——分析——綜合——運(yùn)用”的閱讀過(guò)程去設(shè)計(jì)教學(xué)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)注意充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)中交錯(cuò)使用講、讀、議、練、問(wèn)、答等多種方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、提高課堂教學(xué)效益的根本，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻掛在心上，考慮怎么學(xué)，學(xué)得怎樣。抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)，給預(yù)習(xí)的“硬任務(wù)”;注重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)好自主、合作、探究，目標(biāo)讓學(xué)生明確，教材讓學(xué)生感知，過(guò)程讓學(xué)生參與，新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，效果讓學(xué)生評(píng)價(jià);運(yùn)用共同學(xué)習(xí)的原理，組織學(xué)生共同討論，相互啟發(fā)，盡量通過(guò)合作解決問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)教合一。

四、提高課堂教學(xué)效益的出路，課內(nèi)外相結(jié)合

充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的思想性和工具性，光學(xué)習(xí)課本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課本的文章無(wú)非是例子，讓學(xué)生根據(jù)此掌握學(xué)習(xí)方法，大量的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)靠課外去完成。

小學(xué)語(yǔ)文教師下學(xué)期工作計(jì)劃4為加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，本學(xué)期特制定教研計(jì)劃如下：

一、教研的指導(dǎo)思想、理念與目標(biāo)

以學(xué)生發(fā)展為本，以課程改革為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的研究，提高語(yǔ)文教師群體的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文改革，促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

以實(shí)施課堂教學(xué)模式改革和教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，開(kāi)展有新意的切合本校教學(xué)實(shí)際的教研活動(dòng)。構(gòu)建立體課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文(尤其是說(shuō)話、寫(xiě)話、作文)的興趣;為學(xué)生提供豐富多彩的情景;給學(xué)生留有想象與思考的空間;提倡合作交流的課堂，課外學(xué)習(xí)氛圍。重視知識(shí)獲得的過(guò)程，利用語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;讓學(xué)生會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文;發(fā)揮語(yǔ)文的工具性與人文性的作用。

二、教研的重點(diǎn)及措施：

1、認(rèn)真開(kāi)展好課例教研：根據(jù)教研中心及學(xué)校的計(jì)劃安排，提高對(duì)這次大教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)真落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。

要積極參加備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課及研討等環(huán)節(jié)教研活動(dòng)，切實(shí)提升自己的素質(zhì)，使我們的課堂教學(xué)更有實(shí)效。

2、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量，大家共同鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，切實(shí)提高每一節(jié)課的課堂效率。

控制作業(yè)數(shù)量，作業(yè)全批全改，及時(shí)訂正并進(jìn)行復(fù)批。抓緊對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。規(guī)范各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)行為，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、抓好學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：要通過(guò)研討，從認(rèn)識(shí)上增強(qiáng)對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的重視，平時(shí)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，上課隨時(shí)糾正學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，作業(yè)書(shū)寫(xiě)要嚴(yán)格要求，認(rèn)真配合學(xué)校開(kāi)展好書(shū)寫(xiě)比賽，真正地從根本上改變學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

4、繼續(xù)深入開(kāi)展經(jīng)典誦讀：注重在班上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍，教研組共同確定學(xué)生閱讀書(shū)目，為學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦，及時(shí)表?yè)P(yáng)、督促，提高學(xué)生的閱讀積極性。

在閱讀中，注意進(jìn)行積累，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教師下學(xué)期工作計(jì)劃5新的學(xué)期，新的開(kāi)始。為了使本學(xué)期工作更有成效，結(jié)合自身實(shí)際情況，特制定以下工作計(jì)劃。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)提升。

1、學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)，本學(xué)期，我將通過(guò)網(wǎng)落、刊物等多渠道搜集名師的事跡材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，在名師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用愛(ài)心、耐心去呵護(hù)每一顆幼小的心靈。

2、自主學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。

積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)筆記。課余時(shí)間多閱讀些教育教學(xué)刊物，摘錄些對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)等有益處的`篇章段落。積極參加學(xué)校組織的教育教研活動(dòng)。精心準(zhǔn)備研討課，認(rèn)真聽(tīng)評(píng)他人講課，及時(shí)寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。

3、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自我。

在網(wǎng)絡(luò)上建立自己的博客，虛心向張老師請(qǐng)教、虛心博客的使用方法，并寫(xiě)入自己在教育教學(xué)方面的點(diǎn)滴收獲與想法，與同行交流，借以促進(jìn)提高。

二、教學(xué)工作

教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。我將做好從以下幾方面。

1、備課。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。課前專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。

2、上課注重課堂教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。

3、作業(yè)。

重視對(duì)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)。

4、輔導(dǎo)。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。

5、建立家校聯(lián)系，通過(guò)校訊通發(fā)短信、打電話、做家訪等形式，積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的積極配合，形成合力，共同管理好學(xué)生。

三、教育工作。

作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循"嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)"的指導(dǎo)方針。

1、思想教育常抓不懈：利用班會(huì)，對(duì)會(huì)等進(jìn)行思想品德教育，增強(qiáng)學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律、安全意識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。

2、經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)好各門(mén)功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。

3、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護(hù)視力，指導(dǎo)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

4、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，進(jìn)行家訪，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女等。