導語：如何才能寫好一篇科學研究的本質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【英文摘要】Science''''sessencewassetupattheearlystageofscienceactivities,thismetaphysicalessenceistherationalprerequisiteforthedevelopmentofscience.Essence''''ssettingupinsciencehasahistoricalchange,meanwhile,thischangeindicatesthattheexplorationforthismetaphysicalessenceencountersdifficulty.Butphenomenologyprovidesthepossibilityforovercomingthisdifficultyandreinterpretingscience''''sessence.

【關(guān)鍵詞】科學/形上本質(zhì)/歷史性變化/困境/現(xiàn)象學/超越

science/metaphysicalessence/historicalchange/difficulty/phenomenology/transcendence

【正文】

近代以來，隨著人類認識世界的理性精神與科學方法的確立，科學顯赫的社會功效日益得到彰顯，現(xiàn)代科技正在空前地推動著人類社會的進步。自古希臘科學始，被設定的科學本質(zhì)被人們崇為神明，許多形上的因素被注入了科學的本質(zhì)之中。然而，隨著科學的深入發(fā)展和人類認識的不斷拓展，科學的形上本質(zhì)及其設定正經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)。如何看待與評價科學的形上本質(zhì)，是科學哲學十分重要的問題。在眾多的維度與視域中，現(xiàn)象學為人們重新對待科學及其形上本質(zhì)提供了嶄新的視野，并為人類走出科學的形上本質(zhì)的困境奠定了基礎。

一、科學本質(zhì)的設定及其歷史性變化

科學本質(zhì)的設定是人們開始對自然的認識和從事科研活動的形上沖動，它是科學發(fā)展的強勁而持久的動力。這種形上沖動作為前提，由來已久。這種預設的本質(zhì)前提時常不被提起，因為它太“自然而然”了。追溯科學歷史發(fā)展的不同階段的本質(zhì)設定及其歷史性變化，無疑是理解科學及其形上本質(zhì)的重要基礎。

（一）古希臘：科學追溯本原

1.諸神作為規(guī)定性

原始人類的神話自然觀，基于自然界各種現(xiàn)象的人格化，以神靈的故事和傳說，表達人們對自然的態(tài)度和看法。神話自然觀認為，人與自然一體化，人在自然之中，而不在自然之外。同時，自然作為人格的存在是有意志的，天地萬物，均有靈性。神話自然觀的核心是自然崇拜與萬物有靈的觀念，世界各民族均經(jīng)歷了這一階段，概莫能外。古希臘是科學思想與人類文明的重要發(fā)源地，在古希臘早期，希臘神話的人神相異同構(gòu)和完備的諸神譜系是近代科學對象性與邏輯性的雛型。神話有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯，神話思維的特殊性表現(xiàn)在其明顯的象征性，它是原始類比邏輯的基礎。神話自然觀對科學思想具有支配性的作用，諸神作為規(guī)定性，決定著自然現(xiàn)象的解釋。自然不是作為客體，而是作為另一主體。那時，尚未形成主客體的設立與被設立之關(guān)聯(lián)。

2.元素與原子作為萬物之始基

古希臘科學思想的形成受到了神話自然觀的規(guī)定，同時也受其局限。古希臘科學思想的發(fā)展過程，也就是不斷地與神話自然觀相分離的過程。以后，人們開始把自然設定為對象，探求自然的始基(arche)。始基在古希臘原意為開始、發(fā)端、起源，后來逐漸演化為原則和根據(jù)?；诖?，古希臘力圖去尋找宇宙之秩序。這集中地體現(xiàn)在元素論者和原子論者的思想之中，其核心在于把宏觀層面上的可觀察性質(zhì)還原為更基本的微觀層面上的量變。一般的看法是，在各種自然現(xiàn)象中，存在著不變的實體，即某種原初物質(zhì)。在米利都學派的創(chuàng)始人泰勒斯那里，萬物的始基是水。在阿那克西曼德那里，始基是“無定形者。”愛非斯的赫拉克利特認為這種始基是“火”。恩培多克勒認為萬物的始基是土、水、氣、火等四種基本元素，這表明認識已開始從一元論轉(zhuǎn)向多元論。留基伯與德謨克利特把元素論發(fā)展成了原子論，設定原子這種不可再分的終極單位為始基，原子是永恒的與不滅的。

3.事物的本性是數(shù)

畢達哥拉斯學派與先前的學派不同，開始從抽象的數(shù)及其和諧來探求萬特之本原問題，在他們看來，一切事物都有量的屬性，都可以計數(shù)。作為本性，數(shù)揭示了萬物普遍具有量的規(guī)定性，這表明從數(shù)去解釋萬物的一種努力。他們的綱領(lǐng)是，數(shù)是萬物的本原?！耙虼耍谒麄兛磥?，數(shù)是某種本質(zhì)上不同于泰勒斯的水、阿那克西曼德的無限或者阿那克西米尼的氣的東西；它是某種與物質(zhì)相對立，并且，雖然與物質(zhì)密切聯(lián)系著但還是有區(qū)別的東西；某種限定物質(zhì)并給物質(zhì)以形式的東西。”[1](P37)這種自然觀把數(shù)與事物分開，使之成為獨立于事物并先于事物而存在的東西，加以絕對化與神秘化。宇宙的秩序是由數(shù)及其比例關(guān)系決定的。畢達哥拉斯及其學派關(guān)于數(shù)的思想對近現(xiàn)代科學產(chǎn)生了深刻的影響，這種影響表現(xiàn)在，近代以來，一個知識門類只有發(fā)展到了揭示和把握了對象的量的規(guī)定性與關(guān)聯(lián)性時，才有資格成為真正的科學。

4.作為最后根據(jù)的目的論

這是古希臘自然哲學中的一種重要觀點。目的是人類實踐活動的內(nèi)在因素，目的性是人類活動的重要特征。目的論自然觀把這種目的性推廣到自然界，認為自然的一切現(xiàn)象和過程都服從于某種目的。蘇格拉底提出了神學目的論，認為自然和人都是由神安排的，神賦予了人體各部分功能和心靈，人就是要通過認識到自己心靈進而認識神的偉大。柏拉圖的理念體系是一個目的論的體系，認為最高的理念是善的理念，靈魂、精神事物按等級有序地達到最高的善。亞里士多德的質(zhì)料、形式、動力和目的等四因說把自然看成以自身目的為目的，他持內(nèi)在目的論觀點。他在生物學領(lǐng)域里，貫徹了內(nèi)在目的論的思想。亞里士多德認為，世界是一個統(tǒng)一的有機整體，自然具有內(nèi)在目的。自然的一切創(chuàng)造物都是目的性的?！叭欢趤喪系纳镉钪嬷?，超自然的神并沒有任何地位。生物的一切合目的性的結(jié)構(gòu)、機能、程序和行為都是自然內(nèi)部機制作用的結(jié)果?！盵2](P18)古希臘目的論對中世紀神學目的論產(chǎn)生了深刻的影響。

（二）中世紀：神學作為科學的規(guī)定

在歐洲中世紀，神學成為唯一的意識形態(tài)，占有絕對的統(tǒng)治地位，哲學、政治、法學都合并到神學中成為它的一個科目，人們的思想受到了嚴重的禁錮，哲學和科學成為“神學的婢女”。經(jīng)院哲學把神學限于體系化和研究啟示的真理，哲學經(jīng)由基督教的“教父哲學”成為經(jīng)院哲學。奧古斯丁用“神創(chuàng)論”來解釋自然，并用之代替其它自然哲學。科學思想的發(fā)展受到了神學與的規(guī)定。人們普遍認為，上帝創(chuàng)造了世界、秩序和美，上帝作為科學的規(guī)定性，決定了科學的思想及其闡釋。“而《圣經(jīng)》則把所有的事件，不論其多么無足輕重，都直接歸于上帝。自然事物不過是上帝的工具而已，自然秩序的建立不是依據(jù)其內(nèi)在的邏輯，而是依賴于上帝對他的創(chuàng)造物的關(guān)注?！盵3](P20-21)在宇宙觀方面，人們普遍堅信地心說的思想，這是受制于神學目的論的。近代以來，西方科學家的宇宙宗教感情，既是對的傳承，也是一種修正，因此這種感情不再設定人格化的上帝，而是指涉宇宙的和諧秩序與規(guī)律。

（三）近代：實體、客觀本質(zhì)與嚴格決定論

從近代起，科學步入了科學方法論的自覺時期。古典歸納主義主要代表弗·培根的代表作《新工具》集中體現(xiàn)了他的方法論思想。他力主逐級歸納上升的科學程序，企圖通過排除法和“發(fā)現(xiàn)表”去發(fā)現(xiàn)事實間本質(zhì)的相關(guān)。笛卡兒也相信科學知識的確實性，認為科學知識是一種類似于金字塔的東西，最低層是關(guān)于經(jīng)驗事實的東西，頂端則是一般原理。笛卡兒力圖為十七世紀的新科學提供一個總的哲學框架，主張操守理性原則，從而為人類開辟出一個理性主義的時代。笛卡兒認為，在自然界中，物質(zhì)是唯一的實體，物質(zhì)的微粒是廣袤而無思想的實體。近代以來的實體原則，設定自然現(xiàn)象存在著與主體無涉的，通過理性才能認識的客觀本質(zhì)，“而與近代科學有關(guān)的實體原則是由泰勒斯開創(chuàng)、后來在原子論者那里得到發(fā)展的實體原則?！盵4](P124)該原則認為，在現(xiàn)象的變化中，實體是不變的。但究竟何為實體？紛爭不已。同時，近代認識論還承認在自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)中存在著嚴格的決定論。當然，近代思辯的、超驗的形而上學研究受到了休謨、康德和以后的邏輯實證主義的批判，實體原則、嚴格決定論和形而上學受到責難。

（四）現(xiàn)代科學本質(zhì)的不確定性與重返形而上學

近代以來形成的科學思想，在進入現(xiàn)代以后，一方面，仍然發(fā)揮著作用，產(chǎn)生著影響；另一方面，也遇到了挑戰(zhàn)。量子力學無疑突破了嚴格因果決定論。相對論也極大地突破了牛頓經(jīng)典的或絕對時空觀的思想，相對論的方法基礎是概念邏輯，但愛因斯坦仍然不想放棄決定論的理想。在現(xiàn)代，粒子物理學的基本思想，仍然來源于古希臘。沒有原子論自然觀的思想，也就沒有現(xiàn)代的粒子物理學。當然，現(xiàn)代的系統(tǒng)自然觀無疑又是對先前思想的高度綜合。愛因斯坦后半生受決定論與形而上學沖動的支配，一直致力于統(tǒng)一場論的建立，力圖從一般結(jié)構(gòu)和唯一決定性的作用定律中導出自然界中的一切力。邏輯實證主義在認識論方面具有強烈的反形而上學的傾向，在歷史上產(chǎn)生了重大的影響。但由于其自身的缺陷，尤其是證實原則遇到了難以克服的困難，同時科學與形而上學的分界線不可能變成他們預想的那么清晰。到了二十世紀60年代，隨著科學歷史主義的出現(xiàn)，人們已不再簡單拒絕形而上學的主張。相反，人們開始把形而上學的因素吸收進科學哲學理論，從而使形而上學進入了科學。

二、終極形上本質(zhì)的探求及其困境

進入現(xiàn)代以后的科學，其背后的傳統(tǒng)也日趨復雜，一方面，近代形成的科學傳統(tǒng)仍然存在，并滲透到科學文化的各個層面與維度；另一方面，科學傳統(tǒng)正發(fā)生著急劇的變革。一直是科學發(fā)展巨大動力的對終極形上本質(zhì)的探求的努力，陷入了極大的困境。這種終極本質(zhì)究竟存在不存在？又應如何去理解與探求呢？有待于人們?nèi)フJ真思考與解答。

（一）有終極的實體始基嗎？

自古希臘始，科學就以探求自然界的始基為己任，雖然對于究竟什么是實體，看法不一。有人把實體當作是物質(zhì)性的東西，而柏拉圖則認為實體是形式的和永恒的。斯賓諾莎認為上帝是永恒存在的實體。對于現(xiàn)代科學來說，實體就是物質(zhì)，而變化則是實體的運動。但對于微觀世界，粒子物理學所探討的粒子，并不基本。有最終不可分的粒子嗎？如果可分，那么究竟如何去認識層出不窮的粒子及其屬性呢？“場”的概念提出后，科學對實體的探求并未完結(jié)，只是這種追根溯源的探究顯得更加復雜。尤其是關(guān)系實在論對實物實在論提出了挑戰(zhàn)，直觀的客觀性，受到了現(xiàn)代物理學的沖擊。隨著相對論與量子力學的建立，把事物性質(zhì)的探求的客觀性純粹設定在主體之外，已經(jīng)站不住腳了。這種純客觀性的理想正在為關(guān)系實在論所代替。蒯因基于批判經(jīng)驗主義的兩個教條的需要，闡發(fā)了迪昂的論點。在蒯因看來，包括邏輯、數(shù)學、自然科學和人文科學在內(nèi)的整個知識和信念系統(tǒng)，都象一個場。具有經(jīng)驗意義的單位不是個別陳述，而是整個系統(tǒng)。蒯因把邏輯實證主義所反對的本體論問題恢復為科學的正當問題。在他看來，任何一門科學理論都會有“本體論的承諾”?？茖W的數(shù)學化是近現(xiàn)代科學取得成功的重要標志，數(shù)學化的理想基于絕對的證明，而這個目標卻極難實現(xiàn)。正如克萊因所說：“我們必須認識到絕對的證明只是個目標而不是現(xiàn)實，是一個我們所追求但很可能永遠達不到的目標，它可能只不過是一直為人們所追尋而永遠捉摸不定的幽靈?！盵5](P328)這里，涉及到數(shù)學的精確性與思想的深刻性的矛盾問題。

（二）本質(zhì)與現(xiàn)象的分離及其問題

近代以來的科學基于笛卡兒的認識論，隨著科學的發(fā)展，以二元論為代表的經(jīng)典認識論受到了極大的挑戰(zhàn)，科學與哲學的一般基礎發(fā)生了動搖。近代以來，科學的本質(zhì)觀設定，在紛紜繁雜的自然現(xiàn)象背后，存在著不變的本質(zhì)，科學的任務在于透過現(xiàn)象探究本質(zhì)。本質(zhì)主義認為，世界可分為現(xiàn)象的世界和現(xiàn)象背后的實在即本質(zhì)的世界?？茖W關(guān)聯(lián)現(xiàn)象背后的有關(guān)本質(zhì)的理論，進而用這種理論來解釋可觀察的現(xiàn)象。本質(zhì)主義相信，人們能夠發(fā)現(xiàn)這種真正的科學理論，并成功地最終確立其真理性而克服一切懷疑。由于本質(zhì)及其復雜性，再加上本質(zhì)與現(xiàn)象區(qū)分的相對性，以及二者相關(guān)的層次及其關(guān)系的錯綜復雜性，這種嚴格區(qū)分遇到了難以克服的困境。也就是說，在近代科學時期，這種二元分離的格局已難以適應科學與哲學發(fā)展的需要。哈貝馬斯深刻地揭示了這一困境，他認為：“形而上學把本質(zhì)和現(xiàn)象區(qū)別開來所依據(jù)的視角，和對存在者的整體性的期待一起消失得無影無蹤?？茖W對現(xiàn)象加以概括的基本結(jié)構(gòu)，僅僅和解釋理論的有效性范圍相吻合，而不再存在于整體性的相關(guān)領(lǐng)域中。”[6](P34)這充分表明，基于二元論的形而上學預設的根本失敗。這種二元分離已成為科學與哲學新思想的巨大障礙。

（三）世界和宇宙有終極圖景嗎？

科學思想史也就是科學不斷地追尋世界和宇宙的圖景的歷史。關(guān)于世界和宇宙的圖景，宗教與神學也提供了其看法。上帝創(chuàng)世說一般都認為上帝在創(chuàng)造中為自然安排了秩序、合理性和愛。雖然，有其難以確證的方面，但這種觀點在其特定視域中也有一定的合理性，這在于“這種創(chuàng)世說直接導致了一種觀念，認為宇宙具有規(guī)律，這種規(guī)律可以被人類發(fā)現(xiàn)?！盵7](P62)近代以來，科學把世界和宇宙的圖景納入到理性的基礎之上?？v觀科學史，有如機械論圖景、進化論圖景等，相對論與量子力學的產(chǎn)生也為認識世界和宇宙提出了有效的圖景。人類運用科學對世界和宇宙的圖景，展開了各式各樣的構(gòu)想，并極大地豐富了人類的認識?！耙驗槿祟惪茖W的偉大就在于，人在科學中學會了用他自己和他的整架物理的和心理的機器，越來越廣泛地計算，就像是用一個與別的事物處在嚴格的因果關(guān)聯(lián)中的陌生事物一樣；就在于人會用這些方法給自己描繪出一幅世界的圖像。”[8](P33-34)仍然存在的問題是，科學能為世界和宇宙提供最終的圖景嗎？這是極其困難而又有待于人們?nèi)ゲ粩嗷卮鸬膯栴}。人類在科學與理性方面，有無最終的根據(jù)？科學哲學中的預設主義認為，科學事業(yè)中確實存在某些不會被修正或抵消的東西，但預設主義遭受了巨大的沖擊，預設的東西不斷被。實際上，作為科學研究前提的假定、科學方法、推理規(guī)則和元科學概念不能完全獨立于科學的發(fā)展，而是隨之發(fā)生歷史性的變化。這正如懷特海所說：“科學比宗教更容易發(fā)生變化。任何科學界人士在現(xiàn)代都無法不加修正地采用伽利略或牛頓的信念，甚至連自己在10年以前的全部科學信念也不能不加以修正。”[9](P175)終極圖景的存在及其尋求都是困難的，然而，作為動力，卻一直促使科學不斷地在探索中發(fā)展。

（四）存在者的追問和存在之被遺忘

存在問題是現(xiàn)代思想的根本問題，這基于科學對存在的遺忘。科學一直把具體的存在物即存在者作為自己的對象，科學真理乃是關(guān)聯(lián)于存在者的真理。存在是一個比存在者更為重要卻被遺忘的概念。古希臘巴門尼德摒棄了個體事物間質(zhì)的差異，以及同數(shù)有關(guān)的多、可分性、流動性等，提出了一個最抽象的，既無質(zhì)的差異又無量的區(qū)分的存在范疇。巴門尼德將真理與意見作出了區(qū)分，在巴門尼德那里，真理直接關(guān)聯(lián)于存在。巴門尼德將“存在”與“非存在”相對照的概念作為自己的出發(fā)點。如果把“存在”相應于光明的和火熱的要素，而“非存在”相應于黑暗的和陰冷的要素。在巴門尼德看來，“因此，當‘溫暖的’（‘存在’）占優(yōu)勢，思想就具有更多的真理?！盵1](P53)而意見相關(guān)于對立面的統(tǒng)一。近代以來，科學的探索一味地沉溺于對存在者的追求，并把它作為形上本原，從而遺忘了作為存在者之根本的存在自身?！按嬖诘倪z忘在此意味著，思想在它那方面遺忘了存在，因為它不知道存在和存在者之間的本體論的區(qū)分?！盵10](P59)海德格爾在沉思科技的時候，對此流露出了憂慮。由于偏離了最原初的努力，科學只是揭示真理的一種方式，并未切中本性的真理，也不能增進對存在的理解。

三、科學形上本質(zhì)的現(xiàn)象學超越

進入二十世紀，自然科學在各個領(lǐng)域都取得了巨大的成就，科學被當作真理的唯一形式，并支配著人類的思想。胡塞爾則意識到現(xiàn)代科學正在陷入一種危機之中，這危機最終是人的生存困境，而他的現(xiàn)象學正是力圖實現(xiàn)對科學困境的超越。胡塞爾和海德格爾等許多現(xiàn)象學思想家為人們超越傳統(tǒng)的科學本質(zhì)觀，作出了極有價值和意義的不懈努力。

（一）對實體原則與對象性思維的批判

實體原則與對象性思維是傳統(tǒng)科學觀的內(nèi)核。近代以來，實體問題成為頗有爭議的主題之一。在這里，實體一般被規(guī)定為能夠獨立存在的、作為一切屬性的基礎和萬物之本原的東西。近代笛卡兒從主體出發(fā)去解釋實體，認為實體是獨立存在而又為我們知覺到的屬性所賴以存在的主體，即物質(zhì)和心靈，它們各自獨立，又都依賴于能自己存在而不需要其它事物幫助的實體，即上帝，上帝才是真正的實體。斯賓諾莎繼承與改造了笛卡兒的實體理論。以后還有不少哲人對此提出過自己的觀點。近代以來的對象性思維基于一種主體對客體的設定，主客體分立的二元論，對象性思維成為科學思想中占支配地位的思想。在胡塞爾那里，意向性雖指向某對象，但這種指向卻不同于近代主客體背景上的對象性思維，它內(nèi)在于純粹意識，在意向性關(guān)切的純粹意識中，不再有外在對立。胡塞爾的現(xiàn)象學力圖從根本上消解這種對象性思維，揚棄了傳統(tǒng)的認識論問題對科學思想的束縛。科學力圖為生活世界量裁一件理想的衣服，即所謂客觀科學真理的衣服。在胡塞爾看來，“正是這件理念的衣服使得我們把只是一種方法的東西當作真正的存在，而這種方法本來是為了在無限進步的過程中用科學的預言來改進原先在生活世界的實際地被經(jīng)驗到的和可被經(jīng)驗到的領(lǐng)域中唯一可能的粗略的預言的目的而被設計出來的?！盵11](P62)其實質(zhì)在于，近現(xiàn)代科學混淆了方法和存在，這是受實體原則與對象性思維的影響而發(fā)生的。

（二）本質(zhì)與現(xiàn)象分離的終結(jié)

在經(jīng)典認識論中，本質(zhì)與現(xiàn)象是二分的，以主體設立客體為前提。這里的本質(zhì)指事物內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的方面，它隱藏在現(xiàn)象后面并表現(xiàn)在現(xiàn)象之中?，F(xiàn)象則是事物外在的、易變的方面，是本質(zhì)的表現(xiàn)形式。與之相關(guān)聯(lián)的是近代以來的符合論的真理觀，但這些思想在現(xiàn)代遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)和難以克服的困境。胡塞爾的現(xiàn)象學主張“回到事情本身”，在他看來，不存在脫離現(xiàn)象之外的本質(zhì)，現(xiàn)象即本質(zhì)，進而提出了自己對科學本質(zhì)的獨到見解。胡塞爾并不否定科學，而是力圖使哲學成為一門嚴格意義上的科學，以此來避免歐洲科學的危機。胡塞爾現(xiàn)象學思維方式對哲學對象性思維方式的破壞是根本性的，這既不是為了消解科學的確定性，也并非要取消科學的理性，而正是為了確保絕對確定性的理想不至于毀滅，現(xiàn)象學方法力圖為科學理性與確定性提供足夠的保證。在現(xiàn)代與后現(xiàn)代思想中，突顯于近代的本質(zhì)與現(xiàn)象的分離不再有意義，為走出由這種分離帶來的諸多困境奠定了思想基礎。

（三）關(guān)切存在者的存在和存在自身

古希臘以來，尤其是進入近現(xiàn)代科學時期，科學一直把追求與探索存在者作為己任，但存在者的存在和存在自身卻往往被遺忘了。隨著科學的不斷發(fā)展，人類取得了越來越多的關(guān)于存在者的知識，存在問題卻被遮蔽起來?；诳茖W自身的特質(zhì)，科學并不能很好地追問存在，也并非追索存在者的唯一可能的方式，這正如海德格爾所說：“科學研究既不是這種存在者唯一可能的存在方式，也不是它最切近的可能存在方式?！盵12](P14)海德格爾揭示了科學在探究存在問題上固有的不足?？茖W主義往往把科學視為最佳的甚至唯一的探知存在者的方式，從而在科學思想上產(chǎn)生了迷誤，陷入了困境?？茖W關(guān)注存在者，但這種關(guān)注最多的是理性上的，難以切近存在者的存在之維。因而，只有通過現(xiàn)象學還原的方式，回到存在，才會使人類理智走出此困境。海德格爾并非否定科學，而是力圖為一切門類的科學建立一個更為根本的、與此在相關(guān)切的基礎存在論前提。

（四）回到生活世界與詩意居住

在胡塞爾的本體論中，他極力強調(diào)生活世界的本體論意義，這是一種實質(zhì)本體論，這對于理解自然科學的深層問題至關(guān)重要?？茖W來自于生活世界，科學世界與生活世界，既有不少的區(qū)分，又存在許多的關(guān)聯(lián)。同時，科學對生活世界產(chǎn)生著重要影響。在談到實證科學的局限性時，胡塞爾說：“實證科學贈予我們以極為豐富的、得到科學‘說明’的各種事實，而這些事實卻不能為我們提供幫助，因為它們原則上——連同整個科學——都帶著一個謎的維度，對這些謎的解答將成為我們的終生問題。自然科學并沒有在任何一點上為我們解開當下現(xiàn)實的謎，解開我們生活、活動、存在于其中的現(xiàn)實之謎?！盵13](P63)在胡塞爾看來，他的先驗現(xiàn)象學具有“奠基”的作用，它為一切科學、數(shù)學、歷史和宗教奠定基礎。作為前科學世界，這里的生活世界一般指人們生活于其中的現(xiàn)實的具體的周圍世界，它是唯一實在的、通過知覺實際地被給予的，并能被經(jīng)驗到的世界。海德格爾晚期的世界是天地人神的嬉戲與合一，與胡塞爾的生活世界有相近之處，但海德格爾更強調(diào)對存在自身的切近和四元的語言性。生活世界不僅是科學而且還是人類所有實踐的基地與領(lǐng)域。科學的歸納與規(guī)范并不能改變生活世界并使之失去原有的根本意義，而是基于生活世界。胡塞爾把現(xiàn)象學作為純粹的意識科學，在他看來，科學力圖探究的終極的理性基礎，只能存在于純粹意識之中，而不可能存在于客體的對象世界里。人們正在忘卻原本是科學世界根基的生活世界，因此應該重返生活世界。當然，回到生活世界不是外在地，而是內(nèi)在地，這是人類走出因科學而帶來的困境的必由之路。也只有這樣，人類才能實現(xiàn)詩意的居住。

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【關(guān)鍵詞】倍比關(guān)系 除法運算 量比

“比”是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。人教社實驗版和修訂版教材給出了不同的比的定義，本文試圖對人教版“比”的內(nèi)容進行對比分析并給出教學建議。

一、課時安排，自立門戶凸顯個性

在我國，自1963年起將“比和比例”內(nèi)容下放到小學教材中以來，“比的認識”這一內(nèi)容在單元教學編排中一直處于不停的搖擺中。從1963年至1995年，人教版教材將“比和比例”合二為一單元，放在小學階段最后一冊進行教學。1996年開始，編者又將“比”內(nèi)容與“比例”分離開來，提早一學期，編入第9冊（或六上）的“分數(shù)除法”單元中。直至2012版修訂稿教材，雖然時間安排依舊在六上，但內(nèi)容編排已經(jīng)脫離了“分數(shù)除法”單元，自立門戶，單獨設立一個單元為“比的認識”。這樣的改變意欲何為？查閱《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學六上教師教學用書》（以下簡稱實驗版教師用書）發(fā)現(xiàn)，“比”與分數(shù)有密切聯(lián)系，把“比”的最基礎知識提前安排在分數(shù)除法單元中教學，有利于加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學習比例知識打好基礎。然而隨著課改的深入，對于“比”概念本質(zhì)屬性的深入研究及思考，學者們發(fā)現(xiàn)：“比”不應只是從“兩個數(shù)相除”的運算角度理解，而更應突出其量與量之間的關(guān)系。因此在《義務教育教科書教師教學用書》（以下簡稱修訂版教師用書）中，明確提出：將“比”作為獨立單元存在，有以下三種優(yōu)點。一是學生從量與量之間的關(guān)系這一角度去認識比，有助于培養(yǎng)學生的代數(shù)思想；二是“比”的書寫格式區(qū)別于除法形式，更強調(diào)量與量之間的倍比關(guān)系的直接描述；三是實際運用中有時不需關(guān)注具體比值是多少，亦可同時表示兩個、三個乃至更多量之間的倍比關(guān)系。

由此可見，實驗版教師用書對于“比”的界定，更傾向于“比”是兩個數(shù)相除，比是除法的一種延伸，比是一種運算。而修訂版教師用書不再僅將“比”的認識停留在運算角度，而是從其本質(zhì)入手即“比表示量與量之間的關(guān)系”，這里的量可以是兩個量或多個量，這種關(guān)系是用除法算式表示的倍數(shù)關(guān)系，它直接描述量之間的關(guān)系本身，無須過多強調(diào)比值這一結(jié)果。由此可見，修訂版教材的教學意圖逐步走向概念本質(zhì)的屬性，走進定義內(nèi)涵的深入。

二、教學內(nèi)容，強調(diào)關(guān)系凸顯“量比”

1.情境導入部分。實驗版教材和修訂版教材采用同一主題圖，給出兩面長方形小旗的數(shù)據(jù)，研究長與寬的關(guān)系。但同樣的教學內(nèi)容在教師用書的編寫意圖中卻有所不同。

[實驗版

教師用書 引導學生討論長與寬的倍數(shù)關(guān)系，得到長度相除的兩個算式，由此引出同類量的比 修訂版

教師用書 引導討論長與寬的關(guān)系，得到大小比較關(guān)系、差比關(guān)系、倍比關(guān)系等。直接指出用比表示倍數(shù)關(guān)系，引出同類量的比 ]

從上述表格對比中，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者的編寫意圖有所不同：實驗版直奔主題強調(diào)“倍數(shù)關(guān)系可用除法表示，突顯比與分數(shù)除法的連接性；而修訂版則側(cè)重兩個量之間的各種關(guān)系，突出量與量之間大小、差比、倍比的關(guān)系，在此基礎上指出比表示倍數(shù)關(guān)系，更為關(guān)注概念和屬性，豐富比的內(nèi)涵。

2.“異類量比”教學部分。兩個版本教材均介紹飛船的運行路程與時間，用除法表示出飛船進入軌道后的速度，得到異類量的比。對比兩個版本教師用書中的編寫意圖，兩者之間又存在細微差別：實驗版讓學生用“除法”表示速度，引出異類量比；而修訂版則直接指出可以用比來表示路程和時間的關(guān)系。前者強調(diào)衍生量“速度”的求法形式，后者強調(diào)衍生量“速度”的來源關(guān)系，突出比是除法關(guān)系的另一種表示方式，這一表示方式在不同的量與量之間會衍生出新的量，這個新的量是原有量與量之間倍比關(guān)系的一種體現(xiàn)。

三、教學方式，強調(diào)體驗積累經(jīng)驗

盡管新課改和深化課改都強調(diào)了“學生的主體學習”理念和“自主探索，引導發(fā)現(xiàn)”的學習方式，但從兩個版本編寫意圖的“關(guān)鍵詞匯描述”中，不難發(fā)現(xiàn)實驗版和修訂版對于教學方式的側(cè)重點各有差異。

1.同量比的教學。實驗版由倍數(shù)關(guān)系“引出”同類量的比，修訂版則在量與量之間各種關(guān)系的基礎上“直接指出”比表示倍數(shù)關(guān)系?？此苾烧叨紝⒈群捅稊?shù)關(guān)系進行推理等同，實則在教學策略上有所側(cè)重，修訂版更強調(diào)學生的直觀體驗和經(jīng)驗的積累，強調(diào)在情境中學習的同時對于概念的探索重視對比教學，在類比和推導中經(jīng)歷比與倍比兩者之間的聯(lián)系。

2.異類量比的教學。由于生活現(xiàn)實中存在異類量比，單講同類量比不利于實際應用與進一步學習，因此人教版教材從1981年開始，增加了“異類量比”的教學內(nèi)容，并擴大了比的概念“兩個數(shù)相除又叫作兩個數(shù)的比”，此后30多年來一直選用“路程和時間”的比作為異類量比的素材進行教學。盡管“路程、時間和速度”的數(shù)量關(guān)系式學生在三年級就接觸過，且運用非常廣泛，但其作為“異類量比”的典型代表，學生的理解有偏差。筆者曾對此做過一次實證調(diào)查，詳見以下表格。

實證數(shù)據(jù)證實，半數(shù)以上學生認為“單位不同的兩個量不能比”。實驗版用除法表示速度“引出”非同類量比，修訂版“直接指出”還可用比表示路程和時間的關(guān)系。對比兩者的關(guān)鍵詞，進一步發(fā)現(xiàn)：“引出”既引導學生進行思辨、交流，得出異類量的比，而“直接指出”則更強化約定俗稱的一種存在就是合理的現(xiàn)狀。由此可見，修訂版弱化了新課改前期轟轟烈烈的“自主探究，引導發(fā)現(xiàn)”教學方式，而是采用“直接給出”的教學策略，讓學生了解具有實際意義的兩個異類量比較，也可以用“比”來表示，突破了比只作為同類量“倍數(shù)關(guān)系”的狹義定義，讓定義外延更加寬闊，使學生進一步認識比的意義以及比和除法的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研合作；畢業(yè)設計；創(chuàng)新能力

作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）

基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質(zhì)量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產(chǎn)學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02

畢業(yè)設計是普通高等院?！皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)計劃的重要組成部分，學生通過畢業(yè)設計可以接受全面的專業(yè)訓練，其創(chuàng)新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規(guī)模不斷壯大，但高等教育的投入?yún)s滯后于學生規(guī)模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業(yè)壓力，這些情況對畢業(yè)設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現(xiàn)有資源提升畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態(tài)度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。

一、產(chǎn)學研合作教育構(gòu)建本科畢業(yè)設計的新模式

安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經(jīng)濟的發(fā)展，與企業(yè)開展科技合作，簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議，聯(lián)合開辦相關(guān)本科專業(yè)，以產(chǎn)學研項目為切入點，逐步探索和建立了產(chǎn)學研合作的應用型人才培養(yǎng)新模式，總結(jié)了一條產(chǎn)學研結(jié)合提升本科畢業(yè)設計質(zhì)量的新道路。

1.產(chǎn)學研結(jié)合構(gòu)建畢業(yè)設計選題模式

選題對畢業(yè)設計的內(nèi)容和方向進行了規(guī)劃，是決定設計質(zhì)量的首要條件。從近年畢業(yè)設計選題情況來看，存在著題目雷同、內(nèi)容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據(jù)承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產(chǎn)學研合作網(wǎng)的企業(yè)需求，根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)參數(shù)擬定畢業(yè)設計課題；對于學院下屬電子協(xié)會中部分實踐經(jīng)驗豐富的學生，鼓勵其結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際自行選題。畢業(yè)設計的選題應堅持理論聯(lián)系實際的原則，要使學生通過畢業(yè)設計掌握專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現(xiàn)方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養(yǎng)團隊合作精神。畢業(yè)設計的產(chǎn)學研選題工作結(jié)束后，課題統(tǒng)一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創(chuàng)新性及相關(guān)工作量進行審核后，在學期末和普通畢業(yè)設計選題時同時下發(fā)，供學生選擇。

2.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計指導教師團隊建設和職責

在學生完成畢業(yè)設計的過程中，教師的指導對設計質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用。產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔。校內(nèi)指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業(yè)指導教師長期工作于生產(chǎn)第一線，業(yè)務水平高，實踐經(jīng)驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業(yè)設計的過程中會產(chǎn)生交集，可以取長補短，便于學校和企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，也有利于打造產(chǎn)學研一體化的良好環(huán)境。在畢業(yè)設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發(fā)生變化。

（1）在畢業(yè)設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內(nèi)指導教師要向?qū)W生提供一定數(shù)量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網(wǎng)絡相關(guān)資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協(xié)助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業(yè)指導教師溝通，并依據(jù)生產(chǎn)實際進行完善和修改。在這一階段，校內(nèi)指導教師發(fā)揮主要作用，企業(yè)指導教師作為輔助。

（2）在畢業(yè)設計進行階段，校內(nèi)指導教師要對學生的工作進行有效監(jiān)督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領(lǐng)學生深入企業(yè)生產(chǎn)實際進行調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀和工藝流程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生完成畢業(yè)設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領(lǐng)學生親自參與研發(fā)，并聯(lián)合企業(yè)指導教師進行攻關(guān)。企業(yè)指導教師對畢業(yè)設計的工程應用性進行把關(guān)，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與畢業(yè)設計的指導工作。

（3）在畢業(yè)設計收尾階段，學生需要對畢業(yè)設計的成果進行綜合性調(diào)試。調(diào)試是實現(xiàn)系統(tǒng)設計目標，降低運行成本不可或缺的一環(huán)，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業(yè)設計中，調(diào)試環(huán)節(jié)通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產(chǎn)學研畢業(yè)設計強調(diào)“真題真做”，調(diào)試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環(huán)境中進行功能驗證性調(diào)試，其次是進行工業(yè)現(xiàn)場調(diào)試。驗證性調(diào)試由校內(nèi)指導教師協(xié)助學生完成，工業(yè)現(xiàn)場的調(diào)試由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師同時參與指導。工業(yè)現(xiàn)場環(huán)境復雜、干擾較多、參數(shù)變化較快，學生在短時間內(nèi)可能難以發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種情況下教師可直接參與調(diào)試，學生在協(xié)助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯(lián)系實際的教育。在這一階段，校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師要同時參與對畢業(yè)設計的指導工作。

3.產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計論文撰寫和成績評定模式

在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關(guān)規(guī)定。論文撰寫緊密圍繞設計內(nèi)容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統(tǒng)的設計、優(yōu)化和調(diào)試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質(zhì)量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業(yè)論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發(fā)表了與畢業(yè)設計相關(guān)的論文的學生，或畢業(yè)設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業(yè)設計研發(fā)產(chǎn)品已經(jīng)通過相關(guān)企業(yè)的驗收并投入實際應用的學生，經(jīng)學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業(yè)論文進行提交。

畢業(yè)設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規(guī)范程度、答辯中的表現(xiàn)等方面進行評定，由校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。

4.加強制度建設，保證產(chǎn)學研結(jié)合畢業(yè)設計的順利進行

在產(chǎn)學研合作教育模式下，畢業(yè)設計需要在學校、企業(yè)間交替進行，其指導工作由校內(nèi)指導教師和企業(yè)指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業(yè)、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業(yè)設計進行規(guī)范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質(zhì)量保障體系，對畢業(yè)設計過程進行全程管理和過程監(jiān)控。

指導教師要結(jié)合畢業(yè)設計具體內(nèi)容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協(xié)調(diào)學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業(yè)設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。

學院要成立畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規(guī)檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業(yè)設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數(shù)據(jù)進行匯總與分析，形成書面的“畢業(yè)設計完成情況匯總表”提交至畢業(yè)設計領(lǐng)導小組，以便及時發(fā)現(xiàn)和處理問題。學院同時構(gòu)建了完整的畢業(yè)設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業(yè)設計指導工作的評價、畢業(yè)設計領(lǐng)導小組對教學工作委員會監(jiān)察工作的評價，以此理順關(guān)系，確保責任到人。

二、產(chǎn)學研合作教育模式下畢業(yè)設計的實踐

從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業(yè)聯(lián)合指導畢業(yè)設計，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和技術(shù)難題進行選題，直接參與了產(chǎn)品設計、研發(fā)和技術(shù)改造，與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養(yǎng)工作小組，聯(lián)合申報了“人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”，按照校企全程合作培養(yǎng)的新模式，推動了工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，學生通過畢業(yè)設計參與設計的“網(wǎng)絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)依托產(chǎn)學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發(fā)”，由大中機電制造有限公司的相關(guān)人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數(shù)字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業(yè)設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，就職于企業(yè)的研發(fā)部門。2012年，自動化專業(yè)學生在畢業(yè)設計過程中與所在企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議的達18人，電子信息工程專業(yè)達11人，電子信息科學與技術(shù)專業(yè)達12人，通信工程專業(yè)達6人。

在產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計真正做到了“在產(chǎn)品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創(chuàng)新能力有了較大提高，就業(yè)競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。

三、結(jié)語

產(chǎn)學研結(jié)合的畢業(yè)設計模式順應了地方經(jīng)濟的發(fā)展，是校企聯(lián)合、互補雙贏，確保應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經(jīng)濟”的辦學特色。產(chǎn)學研合作教育模式下的畢業(yè)設計，依托相關(guān)企業(yè)，充分利用了企業(yè)、高等院校和科研院所的優(yōu)勢資源，以企業(yè)的需求為自主創(chuàng)新的導向，豐富了實踐教學內(nèi)容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養(yǎng)的凝聚力，有利于強化學生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產(chǎn)學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]吳亞男，毛有虎，石懷偉.校企合作創(chuàng)新畢業(yè)設計新模式[J].中國成人教育，2010，（13）：68-69.

篇4

【關(guān)鍵詞】 目標結(jié)構(gòu)；一年級學生；臨床本科；系統(tǒng)聚類分析

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0436-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.016

Goal Structure Set by Medical Freshmen in a Medical University

YAN Yu-Bing1 ，HUANG Zi-Jie2，3@，Lin Da-Xi4，LI Yue-Ping3

1Department of Epidemiology and Statistics,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

2Institute of Education,xiamen University,Xiamen 361000,Fujian Province,China

3School of Public Health,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

4School of Humanities and Social Sciences,Fujian Medical University,Fuzhou 350004,China

@ Corresponding author,Email：iii@qztc.省略

【Abstract】 Objective：To investigate the content，structure and response intensity of the goals set by medical freshmen.Methods：A total of 289 freshmen who major in clinic medicine were randomly selected by cluster sampling method from a medical university and then divided into two groups.One hundred and eighty-nine freshmen was asked to answer the question about the goals they set in the period of five years college life.Forty-six items with frequencies no less than 5% were selected as the analysis units,and the another 100 freshmen were asked to categorize these goals based on their comparability.Data were analyzed by systematic cluster analysis.Results：Forty-six goals with high frequency were classified into 11 basic clusters and 6 high-order clusters,including "professional quality","external and internal cultivation","interpersonal relationship","career planning","role cutilvating",and "interests and hobbies".Conclusion： The goals set by the medical freshmen can be considered as a multi-level structure.

【Key words】 goal structure; freshman; medical student; systematic cluster analysis

美國馬里蘭大學管理學兼心理學教授Locke于1967年提出了目標設置理論，他認為目標使人們知道他們要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成，各種外來激勵因素都是通過目標來影響動機的［1］。在高等學校學生教育管理中導入大學生成才目標管理，最核心的內(nèi)容是成才目標的設置，通過目標設置這一激勵理論，引導大學生根據(jù)社會期望和自身發(fā)展的需要，確立適合自己的目標體系，并把它作為學習生活的動力和自我發(fā)展的方向［2］。

臨床醫(yī)學本科一年級學生正處于青年期自我統(tǒng)一性形成的關(guān)鍵期，處于這一時期的青年，正是發(fā)展自我意識，進行自我觀察、自我評價、自我完善，解決自我矛盾的關(guān)鍵時期［3］。剛剛跨入大學校園這座“象牙塔”的他們在處理諸如情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，對新生活環(huán)境的適應不良，自信心和獨立性不足，人際交往障礙等問題時，無疑是個不小的挑戰(zhàn)，有的甚至會出現(xiàn)目標的丟失和理想真空［4］，從而可能導致新生在日常學習和生活中充斥著焦慮、茫然、百無聊賴等不良心理狀態(tài) ［5］。因此，他們能否綜合分析與權(quán)衡自己的興趣、能力、特點，并結(jié)合時代特征，合理規(guī)劃其大學五年的奮斗目標并以此作為前進的動力是一個值得關(guān)注的問題。關(guān)于臨床醫(yī)學本科一年級學生目標的探討在現(xiàn)有的文獻中很少涉及，本文旨在通過系統(tǒng)聚類分析［6］的方法探討這一年級學生目標設置的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進而揭示醫(yī)學院校關(guān)于學生教育存在的某些薄弱環(huán)節(jié)。

1 對象與方法

1.1 對象

方便選取某沿海醫(yī)科大學臨床醫(yī)學本科一年級學生共13個班級（每班有4個小組），626人。以小組為單位，整群隨機抽取其中的25個小組共294名學生（每組11~13人），平均年齡（19.7±0.9）歲，其中男生（19.8±0.9）歲，女生（19.5±0.8）歲。編號后采用SAS統(tǒng)計軟件隨機分為兩組，第1組：194名，其中男生113人，女生81人，回收有效問卷189份，問卷有效率為97.4%；第2組：100名，其中男生50人，女生50人，100名研究對象均完成本次調(diào)查。調(diào)查時間為第2學期開學后第2個月。

1.2 方法

1.2.1 目標設置內(nèi)容收集和分析歸納

WAI技法（WAI technique）是指對“我是誰”（英文“who am I”，簡稱WAI）這樣的問題自如回答，其形式上是自由書寫20種回答，故也被稱為20句子測驗（Twenty Statements Test），該法始于20世紀50年代（Kuhn & McPartland，1954）。本研究采用改造后的WAI技法，要求第1組被試針對“您打算在大學本科畢業(yè)前通過自己的努力實現(xiàn)哪些目標”這樣的問題，用至少10種相異的回答，說明頭腦中浮現(xiàn)出的關(guān)于自己大學本科期間的各種打算，將每個研究對象關(guān)于目標設置的內(nèi)容按照質(zhì)性研究法的分析歸納方法(Robinson，1951)進行分析歸納。在上述歸類過程中，為每一個目標定義設定一個關(guān)鍵詞，使其能較充分地反應該定義目標的內(nèi)容，并把屬于該定義的目標用這一關(guān)鍵詞編碼，以利于后期的頻數(shù)統(tǒng)計。

1.2.2 目標的頻數(shù)統(tǒng)計與分類［6］

找出頻率占所有被調(diào)查者5%以上的高頻目標共46個。將所選出的高頻目標制成卡片，所有高頻目標設為一套，并配有指導語，采取個別施測的方法,要求第2組被試根據(jù)它們之間的關(guān)聯(lián)性把這些卡片分成盡可能少的若干堆，使每一堆代表一類目標。

1.3 統(tǒng)計方法

運用SAS8.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。對任何兩個目標被歸入一類中的次數(shù)進行統(tǒng)計，以作為這兩個目標相似性測度，從而構(gòu)建一個46×46的下三角矩陣，再進行系統(tǒng)聚類分析［7］。對兩組計量資料的統(tǒng)計采用t檢驗，計數(shù)資料的兩組比較采用卡方檢驗，以P

2 結(jié) 果

2.1目標反應頻次的一般情況

全部被試提供的目標共計1988個，每人平均反應（10.57±2.00）個，其中男生提供的目標1154個，平均反應（10.59±2.16）個，其中女生提供的目標834個，平均反應（10.56±1.75）個，兩組比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。所選的46個高頻目標累計頻數(shù)1774，占89.24%。

2.2目標的反應強度

對于每個目標，越多的人設置了該目標，說明它在臨床醫(yī)學本科一年級學生中的目標體系中存在的越普遍。本文把每個目標占所有被試者的百分比定義為該目標的反應強度［8］。表1顯示的是46個高頻目標的反應強度。

2.3系統(tǒng)聚類分析結(jié)果

2.3.1 初步結(jié)果

使用Ward最小方差法。在較低的層次上，46個高頻目標被聚類成11個基本簇（見表2）。

2.3.2最終結(jié)果

在較高的層次上，11個基本簇被進一步聚類成6簇（見圖1）。若按反應頻次從大到小的順序排列，6個高階簇依次為：“職業(yè)素質(zhì)”簇（604,由Ⅰ、Ⅲ和Ⅴ類合并而成）、“內(nèi)外兼修”簇（419，由Ⅱ和Ⅶ類合并而成）、“我他關(guān)系”簇（279，由Ⅵ和Ⅸ類合并而成）、“角色培養(yǎng)”簇（206，由Ⅳ和Ⅹ類合并而成）、“職業(yè)規(guī)劃”簇（140，由Ⅷ類組成）、“興趣愛好”簇（126，由Ⅺ類組成）。

2.4 目標反應強度的性別差異

46個高頻目標中，男生在“考試及格”、“擁有愛情”、“學業(yè)學位”、“教師認可”、“滿意工作”4個項目的反應強度高于女生（P0.05）見表3。

3 討 論

3.1 目標的層次結(jié)構(gòu)

圖1展示了臨床醫(yī)學本科一年級學生的目標結(jié)構(gòu)，具有很好的層次性和歸納性。46個高頻目標被劃分為11個基本簇和6個高階簇，從不同側(cè)面反應了研究對象的目標構(gòu)成。從高階簇來看，被試的目標體系中最重要是職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，其中以“實用科學”和“學業(yè)成績”為最，“臨床素質(zhì)”所占的比例較低，提示被試還沒有從中學的應試教育模式中轉(zhuǎn)變過來，一切還是以考試為中心。有諸多學者提出，國內(nèi)外關(guān)于醫(yī)學生的教育目標存有許多不合理成分［9-10］，特別是在國內(nèi)，學校培養(yǎng)出來的學生很多都是高分低能兒，本研究的結(jié)論也證實了臨床醫(yī)學一年級學生在學業(yè)方面，更加重視學業(yè)成績，而非自己的專業(yè)素質(zhì)，如何扭轉(zhuǎn)這種局面是今后關(guān)于臨床醫(yī)學生教育一個值得探討的問題。排在第2位和第3位的高階簇是“內(nèi)外兼修”和“我他關(guān)系”，在一定程度上也反映出被試在重視專業(yè)學習外，對于提高自己綜合素質(zhì)和交際能力的愿望。

3.2 目標反應強度的性別差異

從本文性別差異上看，6個高階簇的反應強度在男女之間的差異均無統(tǒng)計學意義，但在基本簇的內(nèi)容上還是略有差異的。男生更加注重的是自己的外在表現(xiàn)，希望能在大學期間能達到“愛情事業(yè)雙豐收”，學習方面最怕的是考試不及格，拿不到學位；相比之下女生則更加重視提高自己的內(nèi)在素質(zhì)的和交際能力，對于愛情也處于比較被動的狀態(tài)。這可能與我國傳統(tǒng)文化對男、女生性別角色要求的不同造成的。

3.3 目標反應強度的意義

在本研究中，排在前6位的目標分別是：英語四級、英語六級、獲獎學金、文化修養(yǎng)、基礎知識、滿意成績，說明這一年級的學生在規(guī)劃自己未來目標時，已經(jīng)普遍重視自己“外在裝飾”，希望自己在畢業(yè)時能有個體面的成績。另外有超過20%的人，把養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣當作是自己的目標，這說明研究對象在剛跨入大學校門不到1年的時間內(nèi)，還是有較大比例的人不能夠很好地適應醫(yī)學院校獨特的學習和生活。

早在10年前，美國內(nèi)科醫(yī)學委員會就提出了一個合格的醫(yī)學生，必須具備的道德素質(zhì)有：利他主義、有責任感、會尊重人、誠實正值［9］，國內(nèi)的學者也提出：21世紀的醫(yī)學人才，概括起來必須具備：德高、博學、醫(yī)精、能力強、身心健康等素質(zhì)［10］?？梢?，道德素質(zhì)對于一個醫(yī)學生來說是十分重要的，這也是今后醫(yī)學生教育的重點之一［11］。通過本研究看到，臨床醫(yī)學本科一年級學生對“德高”的重要性還未能有充分的認識，只有2.65%的被調(diào)查者把提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)當作自己的目標，所以，關(guān)于職業(yè)道德的教育是今后醫(yī)學院校必須加強的一個方面。

3.4 與前人研究的比較

王云責通過對我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學生現(xiàn)實培養(yǎng)目標的因素分析得出8個因素，包括職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)相關(guān)學科知識、臨床技能、道德品質(zhì)、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應能力。我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學生期望培養(yǎng)目標的因素分析抽取的12個因素包括：臨床技能、身心素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、職業(yè)相關(guān)學科知識、政治素質(zhì)、一般知識、道德品質(zhì)、現(xiàn)代社會適應能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力、專業(yè)知識［12］。本研究采用系統(tǒng)聚類分析的方法，在抽取的11個低階簇中，基本上涵蓋了上述培養(yǎng)目標的內(nèi)容，說明臨床醫(yī)學本科一年級學生在經(jīng)歷了一學期的大學生活后對自己在大學期間應該塑造一個怎樣的自我在很大程度上已受到了學校或他人目標的同化，他們所設置的目標和學校的要求基本一致，這也證實了學校培養(yǎng)計劃對于學生成才的重要性［13］。

3.5 研究的啟示

目標設置的內(nèi)容是一個開放式的答案，在對類似資料進行描述時，傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法常常只是簡單地對頻數(shù)分布進行描述，所說明的問題也常常局限于表面，并且缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。我們知道，人類頭腦中的概念不是單個存在的，而是作為概念體系的形式存在的，這些概念可能是相反的、相近的、相屬或部分與整體的關(guān)系。在認知心理學中，概念的結(jié)構(gòu)是指概念的表征由哪些因素構(gòu)成以及這些因素的相互關(guān)系，在構(gòu)建具體的模型時，常常使用的方法之一就是層次網(wǎng)絡模型［14］。在本文所闡述的目標結(jié)構(gòu)中，基本單元是高頻目標，每個高頻目標具有一定的特征，把這些高頻目標按內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和邏輯的上下級關(guān)系組織起來，可以構(gòu)建一個目標的層次網(wǎng)絡系統(tǒng)。系統(tǒng)聚類方法的基本原理是：首先將n個樣品看成n類，然后將性質(zhì)最接近的兩類合并為一個新類，得到n-1類，再從中找出最接近的兩類加以合并變成n-2類，如此下去，最后將所有的樣品合為一類，這與上述層次網(wǎng)絡模型的構(gòu)建在形式上是相似的。本研究結(jié)合調(diào)查技術(shù)，利用第二組被試構(gòu)建不同高頻目標間的相關(guān)系數(shù)矩陣，目的是為了把這種高頻目標之間的相互聯(lián)系用具體的數(shù)字體現(xiàn)出來，在轉(zhuǎn)換成距離矩陣后，采用系統(tǒng)聚類分析的方法通過深層次的內(nèi)容分析［15］，探討臨床醫(yī)學生目標設置內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，進而發(fā)現(xiàn)隱藏在目標背后的潛在結(jié)構(gòu)，這無疑是個有意的嘗試。類似的問題是否還可以應用結(jié)構(gòu)方程模型、神經(jīng)網(wǎng)絡模型進行闡述還需要進一步進行研究。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：學籍管理；預警機制；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調(diào)整學習狀態(tài)，讓學籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現(xiàn)狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業(yè)成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規(guī)劃，對專業(yè)及專業(yè)教學體系、相關(guān)的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業(yè)進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業(yè)警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業(yè)警告（畢業(yè)學期除外）；累計二次被學業(yè)警告，給予退學警告；累計三次被學業(yè)警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數(shù)逐年增加。以受到學業(yè)警告的學生為例，2013年、2014年受到學業(yè)警告的學生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質(zhì)量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數(shù)有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學業(yè)中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內(nèi)涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發(fā)，針對他們在學習、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學生順利完成學業(yè)。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規(guī)章制度的學習與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進行專業(yè)發(fā)展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統(tǒng)計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考?？记陬A警機制的實施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時進行干預，避免出現(xiàn)嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發(fā)展，使學生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發(fā)展。但部分學生對這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統(tǒng)計、歸納，將不及格課程達到一定數(shù)量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業(yè)學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統(tǒng)計、審核，根據(jù)學校學籍處理規(guī)定進行學業(yè)警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業(yè)警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內(nèi)可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監(jiān)督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預審預警。大四第一學期初，根據(jù)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學管理人員對畢業(yè)班學生所修學分進行預審，統(tǒng)計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據(jù)實際情況及時查漏補缺，確保學業(yè)順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發(fā)生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統(tǒng)工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發(fā)揮學生、家庭、學校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

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篇6

關(guān)鍵詞：軍校學員；畢業(yè)分配；心理；質(zhì)化研究

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0132-02

一、問題的提出

近些年來，軍隊院校招生與分配制度進行了一系列與時俱進的調(diào)整。在招生制度方面，改推薦上學為主為考試入學為主，改生長干部主要從軍隊內(nèi)部招生為主要從高中畢業(yè)生中招生，改主要依靠軍隊自己培養(yǎng)干部為軍隊培養(yǎng)與普通高等教育培養(yǎng)相結(jié)合[1]。這一系列調(diào)整直接導致了軍校本科學員構(gòu)成成分和特點的變化。改為考試入學為主后，軍校本科學員的科學文化素質(zhì)得到明顯提升，但由于主要從高中畢業(yè)生中招生，就產(chǎn)生了由地方青年向革命軍人的社會角色轉(zhuǎn)換的問題。而軍隊自主培養(yǎng)與普通高等教育相結(jié)合之后，軍校本科學員的數(shù)量開始減少，但重要性卻在凸顯，因為這些保留的、軍隊自主培養(yǎng)的專業(yè)軍官大多是難以依托普通高等教育培養(yǎng)，而在軍隊發(fā)展過程中又不可或缺。

隨著軍事心理學事業(yè)的發(fā)展，對軍校本科學員的心理學研究也在日益增多。一項有關(guān)軍校學員心理壓力的研究顯示，分配、考研對于軍校大學生群體而言是僅次于學習的第二大壓力源。畢業(yè)后的去向帶給學員較大的壓力，分配去哪里、考研的難度都是學員常常思索的問題，許多學員對此感到困惑、苦惱[2]。

既然軍校本科學員的培養(yǎng)質(zhì)量對于軍隊的發(fā)展十分重要，而畢業(yè)分配又成為困擾軍校本科學員的重要壓力源和生活煩惱，那么就有必要進一步分析和探究當前軍校本科學員畢業(yè)分配心理的狀況和特點，并幫助其有效應對畢業(yè)分配心理中的消極因素。本研究采用質(zhì)化研究的方法，試圖對上述問題進行初步探討。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

在某軍校隨機選取大一至大四學員各1名（下文中提及的大一至大四4名學員分別用A、B、C、D代稱），對在校的大一、大二和大三這三名學員進行面對面訪談并錄音，對在部隊實習的一名大四學員進行電話錄音訪談。

（二）研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)性訪談法。半結(jié)構(gòu)性訪談法，就是指訪問者最初向受訪者提出一些結(jié)構(gòu)性問題，然后為做深入研究起見，采用開放性問題，以期獲得更完整的訪談資料。這種質(zhì)化研究方法的優(yōu)點在于可以既把受訪者的回答限定在與訪談主題相關(guān)的合理范圍內(nèi)，又給受訪者以充分的空間發(fā)表個人見解，有助于筆者在較短的訪談時間內(nèi)獲取較充分的研究資料。

三、研究結(jié)果

（一）當前軍校本科學員對畢業(yè)分配的總體認知趨于理性、現(xiàn)實和一致

趨于理性是指4名受訪者均不同程度地表達了對指令性計劃分配體制的服從和尊重，他們都表示畢業(yè)分配的具體去向自己不能決定，也就是說他們對待畢業(yè)分配的總體認知態(tài)度是比較理性的，與當前的政策導向是一致的。這也從另外一個角度反映了軍校教育引導的有效作用。

趨于現(xiàn)實是指4名受訪者都不同程度地表達了對待畢業(yè)分配的價值判斷，即希望不去邊、遠、苦地區(qū)，希望有好的收入和工作、生活條件等。這與之前一項關(guān)于軍醫(yī)大學生畢業(yè)期待的量化研究取得了較好的一致性，即學員總體對畢業(yè)后的期待主要是繼續(xù)深造(48.2%)、從事專業(yè)工作(27.5%)；期望畢業(yè)去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等發(fā)展水平的城市(35.9%)；對今后的就業(yè)前景所持的態(tài)度主要是一般(49.3%)[3]。

趨于一致是指4名受訪者盡管年級和經(jīng)歷等都存在較大差異，但是對待畢業(yè)分配的總體認知存在較高的一致性，這也反映出當前軍校本科學員對待畢業(yè)分配的一個總體態(tài)度。

（二）相對于環(huán)境等其他因素，學員個體的人格特質(zhì)對其畢業(yè)分配心理產(chǎn)生較大的影響

受訪者A和C成長在一線城市和省會城市，而受訪者B和D成長在小城市和縣城，但是前者對被分配到邊、遠、苦地區(qū)的顧慮卻小于后者。尤其是受訪者A，其盡管從小生活在一線大都市，又是家族的獨子，但是其隨遇而安的個性特征卻導致其有意愿到更遠的地方豐富自己的人生經(jīng)歷。筆者由此在思索，在一些人心中曾一度存在的城市孩子怕苦的偏見，是否應該向理性與現(xiàn)實回歸。偏見有時就是存在于常規(guī)性的認識與理解中。當軍校本科學員的價值觀念由于畢業(yè)分配的指令性特征而被固化的時候，除價值觀之外的個體人格特質(zhì)就構(gòu)成了制約其畢業(yè)分配心理的最重要因素。

（三）地域思慮是軍校本科學員面臨畢業(yè)分配時的最重要心理期待

4名受訪者都不約而同地談到了畢業(yè)分配的地域問題。A盡管對分配地域持無所謂的態(tài)度，但還是表示分配的好的結(jié)果是留在距其家鄉(xiāng)較近、經(jīng)濟較發(fā)達的某一地區(qū)。B表示畢業(yè)分配最好到離家近一點的地方。C表示畢業(yè)分配如果回到西部家鄉(xiāng)不會有什么抵觸情緒，如果分配到其他地方也很好。而D作為一名即將畢業(yè)的大四學員，更是明確表達了分配到一個城市、最好是離家較近的城市的愿望?？梢?，與收入、工作崗位、單位性質(zhì)等其他因素相比，地域因素是軍校本科學員畢業(yè)分配心理中的一個聚焦點。在其他因素幾乎不被提及的時候，地域因素卻被反復提到和強調(diào)。筆者認為造成這種結(jié)果的原因是多方面的，而最重要的兩點是：一是我國地區(qū)發(fā)展差距較大的客觀現(xiàn)實所決定；二是在公共認知領(lǐng)域存在著明顯的地域刻板印象。筆者的一個家鄉(xiāng)在西部的同學在畢業(yè)前夕也明確向筆者表達了不愿意分配回西部的強烈心理渴求。

（四）學員家庭，尤其是學員父母的態(tài)度，對學員的畢業(yè)分配心理產(chǎn)生重要的潛在影響

受訪者A的父母希望他能夠畢業(yè)后留在身邊，盡管A表示父母比較開明，能夠讓其自主地選擇發(fā)展道路，但是他還是流露出留在家鄉(xiāng)附近的經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的意愿。受訪者B的父母希望他好好學習，將來可以分到好一點的地方或者是分配回家。以上兩位受訪者的家庭都希望孩子將來回到身邊。而受訪者D的父母對這一問題相對比較超脫，認為孩子無論分哪里，只要自己努力，總會有比較好的結(jié)果。而受訪者C的父母要求相對苛刻，希望C能夠通過考研獲得較多的收入和較好的工作生活條件。而且父母一味的高期望值給C造成了很大的壓力，使其不得不采取逃避的態(tài)度對待父母的要求和期望。父母是孩子的第一任老師，人的早期成長經(jīng)驗對其一生影響重大。學員對待畢業(yè)分配的認知傾向、價值判斷和情感反應方式等都很大程度上來源于其家庭。

（五）軍校本科學員的畢業(yè)分配心理存在一定的過程性特征

就本研究而言，這種過程性特征體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，學員的心理狀態(tài)愈發(fā)復雜。受訪者A和B因為是大一、大二的學員，對畢業(yè)分配幾乎沒有任何心理情感反應。受訪者C有一定的顧慮和焦慮感，對有效調(diào)控自己的畢業(yè)心態(tài)缺乏信心，對父母的期望感到很大的壓力，在畢業(yè)分配這個問題上與同學彼此回避。而受訪者D作為即將畢業(yè)的大四學員，心理狀態(tài)則十分復雜。對待即將而來的畢業(yè)分配，他既期待又有顧慮和擔心，并存在一定的緊張感、無助感和技能恐慌，同樣逃避與同學的相關(guān)交流，而且表示其他同學存在一定的心理失衡?？梢娕R畢業(yè)學員的心理狀態(tài)十分復雜，各種情緒感受的相互交織成為其心理狀態(tài)的最明顯特點。

二是隨著年級增長和畢業(yè)分配的日益臨近，畢業(yè)分配的話題愈發(fā)敏感和隱晦，愈發(fā)地被學員所自覺回避，成為學員之間的一個“心理雷區(qū)”。受訪者A、B均表示與同學就畢業(yè)分配這個問題有過交流，但是交流的范圍限于關(guān)系較好的同學，而受訪者C、D都表示回避與同學交流這一話題，因為過于敏感，容易造成不必要的麻煩，甚至沖突。隨著畢業(yè)的臨近，畢業(yè)分配在學員心理中的感受性閾限在降低，愈發(fā)地成為了學員之間溝通的一個“壁壘”。

四、結(jié)語

在研究方法上，量化研究與質(zhì)化研究的結(jié)合可以實現(xiàn)宏觀與微觀的整合,靜態(tài)與動態(tài)的整合,控制情境與自然情境相整合,實現(xiàn)事實與意義相統(tǒng)一,建構(gòu)假設與驗證假設相統(tǒng)一,客觀度量與主觀體驗相統(tǒng)一,實現(xiàn)多層面、多角度、多方法研究某一主題的目的[4]。在今后有關(guān)學員畢業(yè)分配心理的研究中，可以采用內(nèi)隱態(tài)度測量等方法實現(xiàn)對其的量化研究，以進一步提高研究的效度和推廣度。

在軍校本科學員的教育培養(yǎng)過程中，要進一步加強理想信念教育，培育廣大學員的奉獻精神，同時要合理優(yōu)化畢業(yè)分配機制，堅持公平、公正、合情、合理的分配原則，為學員主動學習成才提高強大的精神動力。要突出臨畢業(yè)學員的日常管理和心理疏導工作。越到最后越要嚴格管理，對學員暴露出來的問題要及時解決，該批評的要批評，該處分的要堅決處分，決不能有絲毫的遷就和照顧，這樣才能把學員宣泄心理的產(chǎn)生降到最低限度[5]。要幫助學員做好就業(yè)前的心理準備，特別是要疏導和排解他們自我價值與社會認同矛盾帶來的心理沖突、個人心理期望與社會期望的錯位導致的心理沖突，以及一些消極心理如“懷才不遇”心理、“攀高嫉妒”心理、“恐懼焦慮”心理、“自卑依賴”心理、“消極等待”心理等，幫助畢業(yè)生穩(wěn)穩(wěn)當當邁出人生重要一步[6]。結(jié)合本研究結(jié)果，還應充分挖掘?qū)W員認知心理中的理想價值成分，充分挖掘?qū)W員人格特質(zhì)中的有益成分，充分發(fā)揮學員家庭的積極引導作用，引導學員克服地域刻板印象，引導學員之間的有效溝通，使學員在畢業(yè)分配這一問題上保持積極健康的心態(tài)，以便他們以良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)投入到部隊生活中。

參考文獻：

[1]楊成平.我軍院校招生與分配制度的特點及其先進性[J].高等教育研究學報，2005，12(4).

[2]米香.軍校學員心理壓力分析[J].科教文匯，2010，（10）.

[3]魯娟,崔喬禮,李健.軍醫(yī)大學生畢業(yè)期待的調(diào)查[J].中國健康心理學雜志，2011，（4）.

[4]向敏,王忠軍.論心理學量化研究與質(zhì)化研究的對立與整合[J].福建醫(yī)科大學學報：社會科學版，2006，6(2).

篇7

摘 要：一整套系統(tǒng)、科學、完整的評估準則，是保證評估行業(yè)規(guī)范健康發(fā)展的重要制度基礎。由于我國高等教育評估起步較晚，加之辦學體制等原因，致使現(xiàn)行評估體系仍存在評估指標體系及標準單一、指標體系缺乏分類指導、部分指標內(nèi)涵不清晰及評估指標體系較封閉等問題。本文則以我國普通高校為例，分析現(xiàn)如今各高等院校在本科教學質(zhì)量評估方面所存在的問題，它將客觀地判定本科教學的效果，合理地調(diào)節(jié)、控制教學過程，使之向著預定的教學目標前進。

關(guān)鍵詞：本科教學；教學評估

一.本科教學評估的概念界定與評估核心

本科教學評估是由被評學校自我評估、專家組現(xiàn)場考察和學校整改三個階段構(gòu)成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進?？疾烨暗倪@個時間；學校整改階段是指從專家組進?？疾旖Y(jié)束后的一年時間；中間則是專家組現(xiàn)場考察階段。這三個階段構(gòu)成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現(xiàn)場考察才是評估。

在評估的三個階段中，自評的時間最長，在建設、改革與管理中能做的工作最多，能取得的實效也最大、最明顯。其次，最了解學校教學工作狀況的還是被評學校自己，而不是專家組，只有被評學校認真搞好自評，才能準確地找到學校教學工作的成績、優(yōu)勢與特色，也才能找準學校教學工作的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題并有針對性地進行整改，也就是說，只有認真搞好自評，才能充分發(fā)揮評估的診斷功能。最后，專家組在進校前通過認真審閱學校的自評工作報告，已初步了解了學校教學工作以及評建工作的基本情況，獲得了學校教學工作的大量信息，并形成了初步的判斷，其進?？疾旒皩W校的教學工作進行評價，是在學校自評的基礎上進行的，也就是說，學校的自評工作為專家組進?？疾斓於嘶A。

因此，自評是整個評估過程中最重要的一個階段，是整個評估工作的基礎，從某種意義上說，自評的質(zhì)量就決定了評估工作的質(zhì)量。

二.教學評估體系方案制定的原則

我國教學工作評估始于上世紀80年代，歷經(jīng)了合格評估、優(yōu)秀評估、隨機性水平評估、水平評估以及獨立學院教育評估等形式，評估方案的制訂就是要通過評估進一步加強國家對高等學校教學工作的宏觀管理與指導，促使各級教育主管部門重視和支持高等學校的教學工作，促進學校自覺地貫徹執(zhí)行國家的教育方針，按照教育規(guī)律進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、深化教學改革、全面提高教學質(zhì)量和辦學效益，辦人民滿意的教育。

1.科學性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則。指標體系應充分體現(xiàn)黨和國家的教育方針，遵循教育和教學的客觀規(guī)律，符合國家對普通高等學校教育質(zhì)量和辦學條件的基本要求。應能比較系統(tǒng)、全面地反映高等院校本科教學工作的基本教學條件，教學管理和教學質(zhì)量的狀態(tài)、水平以及教學效果。

2.通用性與兼容性相結(jié)合的原則。指標體系主要反映普通高校本科教學工作的共性特征，但對各高校在教學工作中所創(chuàng)造的好經(jīng)驗、好方法以及在教育、培養(yǎng)方式等方面有獨具特色的內(nèi)容也能較好的得到反映。

3.導向性與激勵性相結(jié)合的原則。指標體系應正確地體現(xiàn)教育、教學改革和發(fā)展方向，對教學工作影響較大、較重要的要素在評價標準中給予較大的傾斜；同時又要使各項指標成為學校對教學工作進行自檢的尺度，激勵不斷加強教學工作，提高本科教學質(zhì)量，辦人民滿意的教育。如方案設計的C級標準為基本要求，同時也提出了A級標準的更高要求；又如根據(jù)教育教學改革的進程，對有些內(nèi)容作了強調(diào)和增減，如辦學指導思想中的具有先進教育思想觀念，教育創(chuàng)新，畢業(yè)論文（設計），實習、實訓，畢業(yè)生就業(yè)等。

4.簡明性和可操作性相結(jié)合的原則。在制定指標體系時力求做到指標的項目內(nèi)涵明確、簡明，重點突出，有較好的可測性和可操作性?，F(xiàn)在的指標體系，比過去的合格評估和優(yōu)秀評估都要簡單，同時，也有一些量化指標，還有備注說明，力求體現(xiàn)簡明易操作的原則。

三.高校本科教學評估的在教育教學中的重要性

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發(fā)展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機制，以不斷提高教學質(zhì)量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術(shù)自由等有著非凡的意義。

本科教學工作水平評估體現(xiàn)了高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，即在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置上本科教學工作水平評估是教育部堅持科學發(fā)展觀，高度重視教學工作，狠抓教學質(zhì)量，構(gòu)建中國特色高等教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要步驟。

通過評估促使高等學校扎扎實實地推進本科教學改革和建設，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育。通過評估使高等學校的全體師生牢固樹立三個觀念：人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，質(zhì)量是高等學校的生命線，教學工作在高等學校各項工作中處于中心地位。

四.總結(jié)

高校教學評估構(gòu)建“以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質(zhì)量，使之培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才，更好地為社會主義建設服務。本科教學評估對于學校意味著學校的排名，學校的聲譽，更重要的是國家的撥款也會受到評估的影響。對于學生來說，意味著良好的教育，優(yōu)美的環(huán)境，還有找工作的時用人單位時很關(guān)注畢業(yè)的學校的，所以說評估對我們有著切身的利害關(guān)系！評估工作需要全校每個人的支持參與，評估結(jié)果將對全校每個人產(chǎn)生深遠的影響――這將是對每個人的評估――動員每一個人的力量、考察每一個人的素質(zhì)、促進每一個人的發(fā)展。（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1] 羅秋蘭、泰福利、劉冰等編著，《本科教學評估運行機制研究》，廣西科學技術(shù)出版社

篇8

[關(guān)鍵詞]大學生；思想政治理論課；研究

據(jù)人力資源與社會保障部公布數(shù)據(jù)，現(xiàn)階段我國高等教育總規(guī)模達3000萬，2013年應屆高校畢業(yè)生高達699萬，被稱為"大學生史上最難就業(yè)年"，大學生群體備受高度關(guān)注。作為社會發(fā)展的主要動力和后備力量，他們不僅需要具備高超的專業(yè)技能和精湛的文化素質(zhì)，而且更應該具備良好的思想政治素養(yǎng)。而作為大學生教育主陣地和主渠道的思想政治理論課，如何有針對性地提高大學生思想政治教育實效性和針對性日益成為一項緊迫的任務。

隨著高校招生數(shù)量的不斷擴大以及高考制度的不斷改革，高等教育大眾化和普及化給高校的本科思想政治理論課教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

首先，放寬招生范圍和擴大招生規(guī)模后，改變了高等院校的生源成分，不同知識基礎、不同年齡層次的人都能進入高校，大學生思想素質(zhì)呈現(xiàn)復雜化、多樣化傾向。其次，受外部社會環(huán)境的影響，大學生的學習興趣、學習習慣、學習能力等也有不同程度的下降。再次，功利主義、利己主義、拜金主義等不良思想影響著大學生，導致以短期實際效益衡量一切，以實用作為衡量標準，忽視自身長期發(fā)展。

基于高校本科思想政治理論課教學效果較差已成為普遍的現(xiàn)象背景下，本文圍繞大學生（本科）對于思想政治理論課的基本認知狀況展開研究，力求找到大學生對于思想政治理論課的需求點，"體學生之情、思學生之想、解學生之惑"。

一、大學生對于思想政治理論課價值的認知。

思想政治理論課是實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展教育目標的關(guān)鍵性前提和有效途徑。提及對于思想政治理論課的整體感知時：40.4%的學生認為思想政治理論課程僅為一般性的知識表述，22.1%的學生認為很無趣。而50.7%的學生認為思想政治理論課對個人的發(fā)展沒有用、課程可有可無，大部分人只為拿學分和應付考試。當個人思想方面出現(xiàn)問題時，諸如正確的人生觀導向錯誤、價值觀念多樣、面對學業(yè)和生活壓力表現(xiàn)出的壓抑和迷茫，理想、信念、道德面臨考驗和抉擇等，49.8%的學生則通過與家人、朋友和同學交流的方式解決問題，而通過閱讀教材和向老師請教僅占21.1%。

可見對于大學生自身而言，關(guān)于思想政治理論課的重要意義和價值并沒有正確的認識，這也是導致其出現(xiàn)諸如國家意識薄弱、理想信念模糊、價值取向扭曲、正確信仰缺失、誠信意識淡泊、道德觀念淡化、道德行為失范等問題的根源。

二、大學生對于思想政治理論課內(nèi)容的認知。

思想政治理論課能以其科學的理論知識和實踐指導，內(nèi)在地規(guī)定著學生的心理取向和行為定勢，對學生個體的其他行為目標產(chǎn)生著直接的影響和制約，具有引導大學生個體行為的旗幟性、方向性、導向性作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學生對于思想政治理論課，有67.9%、55.2%、54.7%的學生期待能夠有人生觀、世界觀、價值觀的教育，養(yǎng)成科學的理論思維方式，就業(yè)觀、法制觀的教育。相對而言，選擇道德修養(yǎng)和日常行為規(guī)范教育的占34.4%，思想政治理論課對道德的影響更多的是潛移默化的隱性影響。

由此我們看出，雖然由于高等教育規(guī)模擴大、社會環(huán)境影響、功利主義等不良影響，導致對于思想政治理論課的關(guān)注度不高，但是他們期待能夠得到世界觀、人生觀、價值觀、就業(yè)觀、法制觀等的正確導向、得到心理健康輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、人生發(fā)展規(guī)劃等教育，期待能在課上能有所收獲，幫助自己成長和發(fā)展。

三、大學生對于思想政治理論課課程的認知。

問卷數(shù)據(jù)顯示：53.5%的學生認為現(xiàn)階段的思想政治理論課部分過時，20.7%的學生認為完全脫離實際，而13.1%的學生認為完全老套，認為課程內(nèi)容與時俱進、具有新穎性的僅占12.7%。63.8%學生喜歡"形勢與政策"這門課程，學生認為該課程與實際生活結(jié)合緊密、經(jīng)常關(guān)注國際形勢和國家大事、具有新穎性和時效性，能夠引起大家廣泛關(guān)注并進行課堂討論。問卷中提及大學生喜歡思想政治理論課的原因中，41.8%的學生認為出于個人興趣和愛好，34.7%的學生認為老師的授課方式是影響課堂效果的重要因素，而認為老師個人魅力和學術(shù)水平的也占到了32.4%。由此我們看出，在思想政治理論課教學中，學生們對于教師的個人綜合素養(yǎng)也有極大的關(guān)注度。

思想政治理論課教師，"是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成才的指導者和引路人"。當代大學生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，對各種社會現(xiàn)象特別是社會各界關(guān)注的熱點、難點和疑點問題尤為敏感和關(guān)注。

四、大學生對于思想政治理論課教材的認知。

"05方案"的實施，全國統(tǒng)編的四本教材（最新為2010年修訂版）形成了高校本科思想政治理論課的核心教材。在調(diào)研中，認真看過教材的學生僅占4.2%，14.6%的學生沒有看過，而有選擇地看過和隨便翻翻的學生則占了81.2%，在問及原因時，學生表示為了應付考試和拿學分、考研、考公務員等才會認真閱讀教材。而26.1%的學生認為教材內(nèi)容中緊密聯(lián)系實際，操作性和應用性強會具有吸引力，21%的學生則認為教材應該通俗易懂，20.3%的學生認為教材本身應該圖文并茂、設計美觀等外在因素會具有吸引力。在問及教材存在哪些問題時，30.4%的學生認為內(nèi)容脫離實際，套話、空話、官話較多，18.8%的學生認為教材文字太多、內(nèi)容繁冗、不感興趣，18.1%的學生認為理論性太強，而15.6%的學生認為教材內(nèi)容與初高中政治課有重復。

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食品工程原理實驗教學 教學質(zhì)量 實驗技能

食品工程原理是涉農(nóng)本科高等學校食品工程及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是相關(guān)專業(yè)的考研課，在基礎教學中占有重要的地位。食品工程原理實驗是學習、掌握和運用這門課程必不可少的重要環(huán)節(jié)。如何提高食品工程原理實驗教學質(zhì)量對學生掌握本課程基礎知識，靈活運用所學知識解決生產(chǎn)過程中遇到問題有著至關(guān)重要的作用。

一、實驗教學內(nèi)容及實驗模式改革

實驗教學是食品工程原理課程的一個重要教學環(huán)節(jié)。其基本任務是使學生加深理解和鞏固食品工程原理課程中闡述的理論，培養(yǎng)學生解決工程問題的能力并掌握一定的實驗操作技能。我們對實驗教學內(nèi)容及實驗模式進行以下幾個方面的改革：

1.實驗教學內(nèi)容重組優(yōu)化和擴展

食品工程原理課程實驗內(nèi)容在嚴格執(zhí)行我校食品科學與工程本科專業(yè)實驗教學大綱的前提下，對部分實驗教學內(nèi)容進行了重組優(yōu)化，目的是培養(yǎng)學生解決工程問題的實際創(chuàng)新能力。比如，實驗教學中驗證性實驗項目過多，設計性和綜合性的實驗項目過少的問題，我們增加了綜合性實驗的比例，主要是通過對實驗項目進行了重組優(yōu)化。例如，我們對離心泵性能曲線測定實驗；流體阻力測定；流量計校核三個實驗進行重組優(yōu)化，傳統(tǒng)教學中，這是三個單獨的驗證性實驗項目，通過重組優(yōu)化后，我們把這三個實驗綜合成一個大的綜合實驗項目，不是單純驗證理論知識，而是讓學生自己去考慮在測定阻力時，把流量計可以看成局部阻力設施，測定出文丘里流量計和孔板流量計的局部阻力系數(shù)，通過阻力大小比較各種流量計的優(yōu)缺點，同時達到了強化課堂中對流量計需要掌握的理論知識，通過阻力計算得出流量計校核的實驗結(jié)論。在這個綜合性實驗中，學生利用離心泵的調(diào)節(jié)閥門調(diào)節(jié)流量控制整個系統(tǒng)，使學生能夠熟練的掌握離心泵的使用方法和性能曲線的特點。通過這樣實驗重組，較好地改變以往實驗即使學生不做實驗也會得到實驗結(jié)論的的被動局面,提高學生綜合應用多種實驗技術(shù)、實驗方法和實驗儀器的能力。對于驗證性實驗，學生通過學習理論知識已經(jīng)提前知道實驗的結(jié)論內(nèi)容，即使在實驗過程中數(shù)據(jù)錯誤，他們也會想盡辦法把數(shù)據(jù)改動往結(jié)論上靠，這樣的實驗結(jié)果失去了討論的價值。為了避免這種現(xiàn)象，我們在實驗中，更加注重實驗結(jié)果的討論。比如，學生利用CAI系統(tǒng)做干燥實驗過程中，得到的干燥曲線和干燥速率曲線不完全相同，我們就對不同組同學的實驗結(jié)果加以組合，讓兩組不同結(jié)果的同學共同討論為何出現(xiàn)這樣的結(jié)果，大家一起動腦解決共同出現(xiàn)的問題。在實驗報告中，同學們實驗討論寫的充實又實際，確實是實驗結(jié)果的分析討論。這樣的驗證性實驗，學生們達到了實驗的效果，有助于克服抄襲現(xiàn)象，又有助于促進同學相互討論參數(shù)或工藝條件改變對設計結(jié)果的影響，有助于提高分析工程實踐問題的能力，同時激發(fā)其積極性和主動性。

2.實驗教學模式的改革

在以往的實驗教學模式中，其預備實驗和實驗準備工作均由實驗教師完成，學生在實驗過程中只要照著實驗步驟一步步往下做，就能得到實驗數(shù)據(jù)，很少有學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，學生知其然不知其所以然，如果分組做實驗，每組只要有一個學生明白，其余學生甚至不知實驗課上做了些什么，實驗設備都是什么用途，跟沒做實驗沒有任何分別，在他們心中就是反正我的實驗報告有人幫助完成。這樣的實驗效果大打折扣，嚴重地影響學生獨立的科學實驗能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對以往實驗教學模式下出現(xiàn)的問題，結(jié)合我校實驗教學的要求，在實驗教學模式改革中，我們做了大量的探索和實踐工作。例如，利用CAI仿真實驗系統(tǒng)進行的實驗內(nèi)容，我們實行每個同學一臺電腦，每個同學都有自己的實驗數(shù)據(jù)，全班同學沒有相同數(shù)據(jù)，這樣就避免同學互相抄襲數(shù)據(jù)的情況發(fā)生，利用實驗儀器設備進行實驗部分內(nèi)容，我們首先讓學生走進實驗室，通過預習實驗、準備實驗到實驗過程步驟到實驗結(jié)論的全過程的全面參與，較好地改變以往實驗的被動局面，提高學生的參與意識和創(chuàng)新意識，更好地培養(yǎng)學生學習的主動性。

二、食品工程原理CAI仿真實驗系統(tǒng)和實驗室系統(tǒng)同步應用實驗

根據(jù)我校食品實驗中心現(xiàn)有的情況，為了保證實驗的開出率，食品工程原理實驗教學過程采用食品工程原理CAI仿真實驗系統(tǒng)和實驗室系統(tǒng)同步應用的方式，對于實驗裝置不足，無法開設或大面積開設某些單元操作將CAI仿真實驗系統(tǒng)作為實驗教學的主要手段，實驗室中已經(jīng)有的實驗裝置讓學生全部進實驗室進行實驗，并且在實驗前把實驗CAI仿真實驗系統(tǒng)作為預習手段，增進學生對實驗的了解。例如，在測定離心泵特性曲線實驗和傳熱系數(shù)測定實驗中，我們的實驗裝置中還選用了各種類型的流體輸送機械，如離心式清水泵、鼓風機等，這些測量儀表或設備都是食品工科類相關(guān)課程中涉及的內(nèi)容，在實驗教學中分別將它們的選用和使用方法貫穿于不同的實驗中，使學生對實驗設備各部分的作用和各部件的功能有一個較為系統(tǒng)和直觀的了解，同時也使學生對課程每章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)有了感性認識和更深的理解。

三、采用多種考核形式以保證實驗技能的培養(yǎng)

學生實驗課的成績按照預習、實驗準備、課堂獨立操作、實驗報告等方面按一定比例綜合評定。由于實驗課成績涉及實驗的各主要環(huán)節(jié)，這樣能引起學生對各個環(huán)節(jié)都很重視。對于需要用實驗仿真系統(tǒng)做的實驗內(nèi)容，要求學生在計算機上完成模擬的實驗操作、測取實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理并根據(jù)學生的操作情況進行評價。利用實驗裝置做的實驗，通過對學生獨立測定相關(guān)物理量、掌握相關(guān)的測量技術(shù)和測量儀表使用方法的實驗技能掌握情況進行評價。實踐證明，這樣的考核方式，使得每個學生在實驗課上有了自己的實踐機會，學生的實驗技能大大提高，同時又培養(yǎng)了學生良好的工作作風和科學的工作方法。

通過以上這些實驗課程中教學改革，改變了以往實驗沒有發(fā)揮學生參與的積極性普遍存在的情況，克服了傳統(tǒng)實驗課教學手段下出現(xiàn)的弊端。利用食品工程原理CAI仿真實驗系統(tǒng)和實驗室系統(tǒng)同步應用實驗，克服了實驗條件受限，實驗設備不足的兩難處境。采用多種考核形式保證了學生實驗技能的培養(yǎng)和提高。上述內(nèi)容和觀點是我們在總結(jié)近幾年食品工程原理實驗教學經(jīng)驗的基礎上進行的一些探索和思考，對我們的教學工作起到了較好的指導作用。我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿鳎粩鄬W習，把這門實驗課程教學改革工作做得更好。

參考文獻：

[1]汪建新.化工原理實驗教學改革與實踐[J].高師理科學刊，2002，22(4)：88-90.

[2]羅樹燦，李雁.淺談食品工程原理實驗教學改革[J].現(xiàn)代食品科技，2006，22(3)：214-215.

篇10

關(guān)鍵詞：本科學生 體質(zhì)

1．研究目的

近年來，由于大學的大規(guī)模擴招，學生人數(shù)不斷增加，學生的體質(zhì)狀況在擴招后整體是否下降？在當今競爭非常激烈的社會，學生的體質(zhì)狀況如何，直接影響學生的學習和畢業(yè)以后的工作。本文的研究結(jié)果，將為高等院校的體育工作和體育教學提供一些理論依據(jù)和建議。

2．研究對象與方法

2．1研究對象

廣東工業(yè)大學龍洞校區(qū)一年級本科學生832人，其中男生511人，女生321人。

2．2研究方法

根據(jù)2006年廣東工業(yè)大學體質(zhì)測試的指標、方法和儀器，對832名學生分別進行了身高、體重、肺活量、立定跳遠（男）、坐位體前屈（女），將所測得的原始數(shù)據(jù)輸入計算機進行處理，再結(jié)合閱讀有關(guān)文獻資料，經(jīng)分析、對照而作。

3．結(jié)果與分析

3．1廣東工業(yè)大學學生體質(zhì)狀況分析

3．2身體形態(tài)

3．2．1身高

由本次測試結(jié)果的體質(zhì)指標可見（表1、表2），與全省同年齡人比較，男、女學生均低于全省同年齡人身高。

3．2．2體重

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對比，男學生體重重于全省同年齡人，女學生體重輕于全省同年齡人。

3．2．3胸圍

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對比，男學生的胸圍小于全省同年齡人，女學生的胸圍大于全省同年齡人。

3．3身體機能

3．3．1肺活量

根據(jù)表1、表2，經(jīng)對比，男、女的肺活量均低于全省同齡人。

3．4身體素質(zhì)

3．4．1立定跳遠

根據(jù)表1，經(jīng)對比，男學生的立定跳遠比全省同齡人差。

3．4．2坐位體前

根據(jù)表2，經(jīng)對比，女學生的坐位體前屈比全省同齡人差。

4．結(jié)論和分析

經(jīng)過分析對比，廣東工業(yè)大學一年級本科學生身高、胸圍（除女生之外）都比全省同齡人差，體重比全省同齡人

重，立定跳遠（男）、坐位體前屈（女）也比全省同齡人差。結(jié)果表明學生飲食不平衡，參加體育鍛煉少。

5．建議

a)學生要注意改善日常生活觀念，科學平衡自已的飲食，科學地參加體育鍛煉。

b)學校的體育課要改進教學理念，改善教學方法。

c)建立生動活潑、豐富多彩的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生體育參與意識。

參考文獻:

［1］體育科學，2004，24（10）：56-59.