導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂教學(xué)目的與要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教學(xué);聲樂曲目;選擇;拓展

一、前言

傳統(tǒng)的高職院校聲樂教學(xué)方法在培養(yǎng)藝術(shù)人才方面有些欠缺，這是由于高職院校聲樂專業(yè)還處于起步探索階段，開展的很多課程知識陳舊，不重視學(xué)生唱歌能力，紙上談兵，缺少實戰(zhàn)經(jīng)驗。另外，高職院校聲樂教師照抄照搬普通藝術(shù)院校的教學(xué)模式，不切合高職院校自身的情況。因此在高職聲樂教學(xué)中選擇和拓展聲樂曲目迫在眉睫。[1]

二、高職聲樂教學(xué)現(xiàn)實情況

高職院校的聲樂專業(yè)起步晚，教學(xué)方面還在向普通藝術(shù)院校學(xué)習(xí)。在教材上還使用著普通藝術(shù)院校的教材，但是這個教材符合普通院校學(xué)生的知識技能水平，不適合高職院校學(xué)生的具體情況，影響了教學(xué)質(zhì)量。而且這些教材長期使用，沒有更新，聲樂曲目已經(jīng)落后社會發(fā)展，造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)偏低。另一方面，選擇曲目難度高，范圍窄，高職學(xué)生能力不夠，可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

三、高職教學(xué)選擇和拓展聲樂曲目的原因

第一，高職院校聲樂專業(yè)情況不樂觀。高職院校的藝術(shù)學(xué)生的聲樂能力是普遍低于普通藝術(shù)院校的學(xué)生，這是由于高職院校在招生環(huán)節(jié)上不像普通藝術(shù)院校一樣先考核再錄取，而是采取直接招生的方式。第二，學(xué)習(xí)時間也比普通院校的學(xué)生少一年，根據(jù)國家教育教學(xué)規(guī)定，普通統(tǒng)一招生的藝術(shù)院校要求學(xué)生學(xué)習(xí)四年方可畢業(yè)，而高職藝術(shù)院校只需要三年就可以畢業(yè)，也給教師教學(xué)帶來了時間上的壓力，要求教師教學(xué)中簡明扼要，突出重點。高職學(xué)生未來是就業(yè)于基層音樂相關(guān)崗位，需要教師在學(xué)校有限的條件下因材施教。[2]第二，高職院校聲樂教學(xué)安排不合理。教學(xué)安排不合理體現(xiàn)在教學(xué)方式不合理，教材不合理兩個方面?，F(xiàn)階段的各學(xué)科教學(xué)都采取了陳舊的灌輸教育，應(yīng)該注重實踐的聲樂專業(yè)也不例外。教師在教學(xué)中照本宣科，選擇的教材也脫離了社會的現(xiàn)實情況，知識過時殘缺。老師忽略學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，盲目教學(xué)造成學(xué)生上課缺乏學(xué)習(xí)積極性，也不愿意與老師共同學(xué)習(xí)，無法滿足社會對聲樂人才的要求。這樣的情況下，聲樂人才對社會的有效供給就會越來越少。[3]

四、高職教學(xué)選擇和拓展聲樂曲目的路徑

第一，為學(xué)生選擇合適的聲樂曲目。每個學(xué)生在進(jìn)入高職院校時的知識水平都不相同，再加上高職院校的三年學(xué)習(xí)制的特點，選擇聲樂曲目時就要照顧到這兩個問題。在教學(xué)中，教師面臨著時間緊任務(wù)重的教學(xué)壓力，此時就不必要讓學(xué)生兼顧全面，而應(yīng)該注重基礎(chǔ)，把握重點，調(diào)整到適合學(xué)生的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的具體情況和未來對職業(yè)的規(guī)劃，縮小曲目選擇范圍，選擇難度適中，針對性較強(qiáng)的聲樂曲目，在學(xué)生掌握一些核心的聲樂知識和技巧的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生音樂總體素質(zhì)的目的。第二，選擇曲目要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段。聲樂學(xué)習(xí)不是一個一蹴而就的事情，相反，這是一個循序漸進(jìn)并且日積月累的工程。剛開始階段，也就是入學(xué)一年級的高職學(xué)生，老師教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，選擇一些容易的聲樂技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練曲目。如果一開始就采用一些比較難的聲樂曲目，不但會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還會是學(xué)生對聲帶有所傷害。二三年級的高職學(xué)生已經(jīng)具備一定的聲樂知識基礎(chǔ)后，教師就可以為學(xué)生選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜，聲音掌控有難度的曲目來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在技能技巧方面得到質(zhì)的提高。這個過程中，教師就可以細(xì)致地為學(xué)生挑選適合每個學(xué)生聲音特點的曲目。第三，注重教材與實踐相結(jié)合。將教堂教學(xué)與實踐結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生上臺演出，達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生通過大量的聲樂練習(xí)能鞏固所學(xué)到的聲樂知識，上臺表演就能在實踐中更快更好地提高聲樂演唱水平。更為重要的是，只有實踐過后才能知道聲樂曲目是否選擇合理，與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能否相適應(yīng)。對于教師教學(xué)來說，理論應(yīng)用于實踐，學(xué)生就能反映出什么曲目更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。

五、結(jié)束語

高職院校的聲樂專業(yè)還有很長的路要走，這條路必定是走向更加專業(yè)化，重在提高聲樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力。聲樂教學(xué)選擇和拓展曲目方面在上述路徑下一定會趨向合理，也完善了高職院校的聲樂教學(xué)體系，切合社會對聲樂人才的需求。當(dāng)然，這也需要高職院校聲樂教學(xué)中的教師不懈努力，把握教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的具體情況，把課堂教學(xué)和實踐結(jié)合起來，勇于創(chuàng)新，做好聲樂曲目的選擇和拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐寧.聲樂教材與聲樂曲目的選擇與拓展[J].華人時刊(下旬刊),2014(2):292-292.

[2]趙紅艷.淺談高師聲樂教材與聲樂曲目的選擇與拓展[J].音樂時空，2013(11):115-115.

篇2

(一)課程體系、課程設(shè)置以及課程內(nèi)容方面存在問題

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認(rèn)可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學(xué)科，這不利于各個高校間教學(xué)經(jīng)驗的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實踐經(jīng)驗，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動中，教師的責(zé)任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經(jīng)驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業(yè)知識和理論知識?，F(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責(zé)任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對每個學(xué)生的特點因材施教。每個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時不能“一刀切”，不能對每個學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進(jìn)而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進(jìn)高校聲樂教學(xué)的對策

(一)完善高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計劃，達(dá)到促進(jìn)聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進(jìn)的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實際，要求學(xué)生按時練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)實踐活動。二是要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進(jìn)行深入的理論研究，也能進(jìn)行多種形式的實踐活動，進(jìn)而推動聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責(zé)就是教書育人，所以，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與深造，堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個學(xué)科問題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學(xué)的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設(shè)問題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問題，又有教材的出版發(fā)行問題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會需要，突出高等師范教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。

一、高師院校聲樂教材建設(shè)存在的主要問題

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，我國高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個新的發(fā)展時期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習(xí)慣自選出來的，以一對一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實際。

二、聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對學(xué)生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法

廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學(xué)特點的聲樂教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學(xué)方法。如針對學(xué)生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，采用分級教學(xué)的手段來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過聲樂四級考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過程中仍然存在著一些亟待解決的問題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們在教學(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂教學(xué)有法而無定法”的模式。聲樂教師要設(shè)計以學(xué)生為主體的聲樂教學(xué)大綱、聲樂教學(xué)計劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實自然的歌唱情感。這樣，通過挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計和生動豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長的原則，提高了學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式

聲樂分級教學(xué)不以年級劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級教學(xué)、分級考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別，每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標(biāo)準(zhǔn)來制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學(xué)實踐的驗證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍β晿防碚?、聲樂訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔。對聲樂訓(xùn)練和演唱的評價，可采取觀察法、論文式測試、調(diào)查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術(shù)成長檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結(jié)合，獨唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴(yán)格的聲樂技能訓(xùn)練之中，最終通過作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂作品的程度，實行科學(xué)合理的聲樂分級教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時，通過學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級考核檢測，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂教學(xué)的激勵和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材

高師聲樂課是音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過聲樂教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂作品，勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)任務(wù)和聲樂輔導(dǎo)工作。聲樂教學(xué)是一門授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂教學(xué)集理論性和實踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個體嗓音條件、心智狀況、音樂感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂教學(xué)的突出特征。分級教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對二十多年來學(xué)院音樂教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂教材奠定了基礎(chǔ)，這對于聲樂教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無疑具有長遠(yuǎn)的影響。在音樂藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢，緊扣時代的脈搏，迅速直接地反映各個歷史時期的社會現(xiàn)實、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會的進(jìn)步和聲樂創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂分級教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂教材建設(shè)

一直以來，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來，教學(xué)才能落實在教材上，教材才能有針對性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法

聲樂是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對學(xué)生的條件和問題，不選擇高難度的聲樂作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實際水平選擇曲目，從著重于聲樂技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來演唱；要在聲樂技巧難度上有所區(qū)分，如對氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂曲目，首先切合高師學(xué)生的實際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識

出版的聲樂教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂教育看成是文化知識和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫過程中的具體體現(xiàn)。聲樂教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書相銜接。編寫教材時應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問題、解決問題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來。

聲樂教學(xué)改革最終應(yīng)落實到教師的素質(zhì)提高，聲樂教材建設(shè)最終應(yīng)落實到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來，針對學(xué)生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué)模式問題新觀念對策

1.高校聲樂教學(xué)模式中引入新觀念的重要性

通常情況下，教學(xué)模式一般是在教學(xué)思想理念下構(gòu)建起來的一套長足的、穩(wěn)定的教學(xué)框架。本文所研究的聲樂教學(xué)模式則是在聲樂教學(xué)思想及藝術(shù)知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，在其發(fā)展歷程中，通過無數(shù)人物的不斷摸索，最終得到了穩(wěn)定的教學(xué)模式。但是，如今隨著時代的發(fā)展和變遷，傳統(tǒng)、固定的教學(xué)模式已經(jīng)無法更好的滿足時展需求，而且引發(fā)了一系列的矛盾。此時對現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新就顯得尤為重要。因此，在高校聲樂教學(xué)模式中引入新觀念，并站在哲學(xué)、藝術(shù)的高度上來開展高校聲樂教學(xué)活動，并制定一套系統(tǒng)化、科學(xué)化、條理化的教學(xué)方式與模式，可以使高校聲樂教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。不同的高校，其聲樂教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異，有的高校期望能夠培養(yǎng)出一批可以在國際舞臺上進(jìn)行聲樂表演的大師，而有的高校期望能夠培養(yǎng)出一批大眾比較喜歡的演唱者。不管聲樂演唱還是聲樂創(chuàng)作，都是比較常用的聲樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要對傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并對新觀念的引用給予高度的重視，從而更好的提高創(chuàng)作和表演出優(yōu)秀的聲樂作品。

2.高校聲樂實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2.1聲樂教學(xué)對象

如今，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，越來越多的高等師范院校、綜合性高校和高等藝術(shù)院校等開始逐年增加對音樂表演類和音樂教育類學(xué)生的招收數(shù)量，其中也會或多或少的混雜有綜合文化素質(zhì)比較差的學(xué)生，或者存在對聲樂專業(yè)不感興趣的學(xué)生，這些學(xué)生由于就業(yè)壓力或分?jǐn)?shù)不夠而希望通過強(qiáng)化聲樂功底、考前突擊手等方式來跨越高校藝術(shù)院系的門檻，這樣無形之中為高校聲樂教學(xué)水平的提高產(chǎn)生不利影響。

2.2聲樂教學(xué)教師

目前，越來越多的高校通過校際合并、合作及升格等方式來擴(kuò)大招生規(guī)模，以期能夠帶來人才、教育教學(xué)資源、資金等的重構(gòu)和重組，這樣不僅可以實現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大與辦學(xué)層次的提升，而且還可以更好的推動高校的整體發(fā)展。但是，企業(yè)將面臨著諸多潛在風(fēng)險，例如，一些原級別較低的聲樂教師由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平等綜合素質(zhì)無法更好的滿足新形勢發(fā)展要求，從而導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)模式無法得到有效的創(chuàng)新和落實，不利于新觀念的了解和引用，因此需要對高校聲樂教師隊伍進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

2.3聲樂教學(xué)方式

一些高校聲樂教學(xué)模式還無法滿足時展需求，此時就需要高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點來對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。例如，一些過度追求音量、音高等聲音素質(zhì)，而會對聲樂心理學(xué)、聲樂生理學(xué)、聲樂美學(xué)等理論知識不注重的教學(xué)模式，無法加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，不利于聲樂教學(xué)效果的提升。同時，高校聲樂教學(xué)模式未注重理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生一味的追求音高、音量，反而對聲音本質(zhì)和情感特質(zhì)不理解，這樣會導(dǎo)致學(xué)生與聲樂學(xué)習(xí)中的樂趣和美感相背離。此外，還有一些高校聲樂教師一味強(qiáng)調(diào)聲音，而直接忽視聲樂藝術(shù)的表現(xiàn)力，更多的是注重對學(xué)生“唱”能力的培養(yǎng)，最終的結(jié)果是只有“聲”沒有“樂”，不利于高校聲樂教學(xué)效果的提升。

3.在高校聲樂教學(xué)模式引入新觀念的對策

3.1重視學(xué)生主體地位，提供良好的教學(xué)自主空間

對于高校而言，其聲樂教學(xué)的主要目的就是為國家、社會及聲樂藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的人才，為了更好的達(dá)到該教學(xué)目的，就需要教師在聲樂教學(xué)過程中，嘗試著打破傳統(tǒng)以教師為核心的課堂教學(xué)模式，并對學(xué)生的主導(dǎo)地位給予高度的重視，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際學(xué)習(xí)需求來為其進(jìn)行聲樂教學(xué)方案的設(shè)計，這樣不僅可以確保聲樂教學(xué)內(nèi)容更好的滿足學(xué)生的實際需求，而且還可以有效提高學(xué)生的聲樂技能水平，確保高校聲樂教學(xué)活動的有效性。同時，學(xué)生屬于藝術(shù)創(chuàng)造的核心，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主創(chuàng)新意識的目的，則需要在高校聲樂教學(xué)階段，教師為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和思考的空間，這樣可以有效鍛煉學(xué)生的主觀能動性，在提升高校學(xué)生聲樂專業(yè)技能的同時，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師在高校聲樂教學(xué)過程中，還需要善于使用鼓勵手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極的參與到課堂學(xué)習(xí)之中，更好的突出學(xué)生的主體地位，提高高校聲樂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置，推動聲樂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新

在進(jìn)行高校聲樂教學(xué)過程中，不僅需要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而且還需要學(xué)生了解和掌握一些理論基礎(chǔ)知識，以此來確保高校聲樂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的進(jìn)行。在聲樂教學(xué)過程中，不僅要鼓勵學(xué)生通過演唱的方式來對自己的情感進(jìn)行表達(dá)外，還需要注重對學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的聲樂綜合能力得到有效提升。作為高校聲樂教師，在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，需要對新觀念給予全方位的了解和掌握，并對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，將聲樂理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，這樣既能夠加深學(xué)生對聲樂演唱技巧的了解和掌握，而且還可以進(jìn)一步推動聲樂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，為高校聲樂教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。實際上，高校聲樂教學(xué)的最終目的還是在于音樂教育，而所謂的“音樂家教育”，即所謂的聲樂教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的聲樂核心素養(yǎng)和聲樂資質(zhì)為目的，并非培養(yǎng)一個歌唱家。因此，隨著高校教育改革的不斷進(jìn)行，要對傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的教學(xué)模式給予摒棄，構(gòu)建一套全新的教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)評價的高效性和層次性給予重視，從而滿足新觀念的發(fā)展需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的聲樂人才。

3.3創(chuàng)建多元化教學(xué)模式，豐富聲樂學(xué)習(xí)渠道

（1）采用多風(fēng)格演唱教學(xué)模式。在進(jìn)行高校聲樂教學(xué)過程中，為了更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有聲樂水平、不同規(guī)格的教育層次來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計，并為高校學(xué)生開展針對性的教學(xué)模式，從而確保高校聲樂教學(xué)模式的有效性，提高聲樂教學(xué)效果。實際上，聲樂藝術(shù)具有綜合性和多元性的特點，因此在高校聲樂教學(xué)階段，教師聲樂教師采用多風(fēng)格演唱教學(xué)模式，盡可能的對教學(xué)模式的多樣性和多元化給予重視，從而為學(xué)生提供各種形式、層次及規(guī)格的教學(xué)模式，以期更好的滿足學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的個性化需求。（2）采用一對一教學(xué)模式。在高校聲樂教學(xué)階段，教師可以為學(xué)生提供一對一教學(xué)模式，同時根據(jù)實際情況輔以講座形式和合作討論形式，以確保高校聲樂教學(xué)的有效性。同時，在進(jìn)行一對一聲樂教學(xué)過程中，要把理論與實踐教學(xué)有效的融合在一起，借助互相交流與學(xué)習(xí)的方式，來開展針對性的聲樂教學(xué)，從而使聲樂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提升。此外，教師還可以定期組織聲樂教學(xué)實踐活動，可以邀請著名說唱藝術(shù)家和戲曲藝術(shù)家來進(jìn)行傳統(tǒng)唱腔的教授，或者聘請民間藝術(shù)家來傳授特色性聲樂演唱技巧，這樣既能夠有效豐富學(xué)生的聲樂知識，而且還可以使學(xué)生對各方面的元素進(jìn)行有效的吸收，更好的提高高校聲樂教學(xué)效果。

3.4創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)評估模式

教學(xué)評估是高校聲樂教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，但是傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)模式基本上是采用傳統(tǒng)單一的評價模式，基本上是要求學(xué)生演唱幾首歌曲，然后對其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行判斷，這樣所得到的評價結(jié)果可能存在一定的偏差。此時，為了更好的滿足新時代、新觀念的發(fā)展需求，就需要教師創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)評估模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從多方面、多角度進(jìn)行評價，以期全方位的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行高校聲樂教學(xué)評估過程中，教師需要注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評價，而并非只是注重對教學(xué)效果的評價，這樣既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個全面的了解，而且還可以為后續(xù)的高校聲樂教學(xué)活動開展提供參考和借鑒。

3.5優(yōu)化教師資源配置，提高師資隊伍水平

如今，我國開始對高校聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并取得了比較理想的效果，其一般從以下幾個方面進(jìn)行：（1）作為高校教師的管理者，要注重對高校聲樂教師的定期培訓(xùn)與教育，以更好的提高教師的師資隊伍水平，使他們滿足不同階段教學(xué)目標(biāo)的基本要求，提高他們的專業(yè)性和責(zé)任感；（2）定期組織教研會。實際上，教研會的開展不僅可以促進(jìn)教師之間的有效交流與溝通，而且還能夠使教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有個全面的了解和掌握，使高校的教學(xué)水平得到有效提升；（3）建立與音樂界知名人士的交流與溝通，盡可能的引進(jìn)專業(yè)性人才，如教學(xué)經(jīng)驗豐富的高知分子及教授，這樣可以使高校聲樂教學(xué)活動高效的進(jìn)行，更好的實現(xiàn)理論知識與實際的有效結(jié)合，推動高校聲樂教學(xué)的快速發(fā)展。

篇5

一、聲樂通選課現(xiàn)狀和存在的問題

自1998年教育部倡導(dǎo)開設(shè)音樂選修課以來，全國許多大學(xué)開設(shè)了音樂選修課，聲樂通選課也在不少大學(xué)中開設(shè)。實踐證明，高校聲樂選修課對陶冶學(xué)生情操、推動學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要作用：與此同時，高校聲樂通選課教育存在著諸多問題。首先，教材建設(shè)問題突出。目前，尚沒有專門針對高校通選課的聲樂教材，一般高校聲樂通選課所用的教材都是各校根據(jù)本校的情況自己選定的，基本是專業(yè)聲樂課程的初級教程。其次，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的不統(tǒng)一。高校聲樂通選課著重于陶冶非聲樂專業(yè)學(xué)生情操，而目前聲樂通選課教師由于都是音樂學(xué)院科班出身，所教授的內(nèi)容更多的是傾向于專業(yè)教育。第三，教學(xué)方法與通選課實際不相適應(yīng)。專業(yè)聲樂課程著重于教師與學(xué)生一對一的訓(xùn)練發(fā)聲方法。而通選課的學(xué)生重在欣賞，兩者之間的矛盾嚴(yán)重影響了聲樂通選課教育。最后，教學(xué)投入不足是現(xiàn)在聲樂通選課發(fā)展的一大制約因素。聲樂課程需要專門的音樂教學(xué)設(shè)備和教學(xué)器材，但是，學(xué)校經(jīng)費緊張，很難滿足聲樂課程對設(shè)備和器材的需要。

二、聲樂通選課教學(xué)目的和任務(wù)

聲樂課客觀上屬于一門技能課，進(jìn)行聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握一定的聲樂理論知識、歌唱技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析處理聲樂作品并具有演唱作品的能力和經(jīng)過基本功訓(xùn)練等等。但是從目前情況來看，普通高校學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊。絕大部分學(xué)生聲樂基礎(chǔ)薄弱?；谕ㄟx課教學(xué)的現(xiàn)實，聲樂教學(xué)的目的應(yīng)該定位于：

1教學(xué)的目的以陶冶情操為主

突出音樂學(xué)科的特點，陶冶學(xué)生情操，提高道德修養(yǎng)，激發(fā)愛國主義的思想熱情，引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情及好奇心，努力提高學(xué)生對音樂的感知、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造、理解等能力。

2教學(xué)的任務(wù)以音樂審美為主。同時傳承中華文化

以音樂審美為主線。以音樂作品的感性鑒賞為主是聲樂通選課的基本任務(wù)。選擇我國各個時期和各個作家、各個流派、各個地域的音樂作品。使學(xué)生充分理解音樂作品的內(nèi)涵。

一直以來，我國基礎(chǔ)教育以“應(yīng)試教育”為主，現(xiàn)代大學(xué)生對音樂特別是我國優(yōu)秀的民族音樂文化普遍知之甚少。因此，在聲樂通選課教學(xué)中大量選擇我國民族音樂作品(歌曲)，這樣既可以弘揚(yáng)和發(fā)展民族文化，又可以增強(qiáng)學(xué)生的聲樂功底。

三、聲樂通選課教學(xué)創(chuàng)新

解決聲樂通選課存在的種種問題，必須立足于通選課的實際，采用適宜通選課教育特點的教育方式，改變以教育專業(yè)學(xué)生的方式進(jìn)行通選課教育的形式。

1積極采用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)的發(fā)展為聲樂教學(xué)帶來了諸多便利。通選課一般采取大堂上課的方式，必須解決學(xué)生無法掌握發(fā)聲技巧的難題。多媒體技術(shù)可將發(fā)聲的過程以形象的方式展現(xiàn)給大家，改變了往常只能一對一進(jìn)行聲樂教學(xué)的模式。與此同時，醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步也為聲樂教學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)。我們已經(jīng)能科學(xué)分析發(fā)聲器官各部位的發(fā)聲狀態(tài)和原理，運(yùn)用多媒體展示發(fā)音的過程，將聲樂教學(xué)從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢?、可聽、可延續(xù)的聲樂教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)資源也是延伸聲樂教學(xué)空間的一種有效嘗試。教師可以根據(jù)學(xué)生的偏好，在網(wǎng)上選擇學(xué)生喜歡的曲目進(jìn)行教學(xué)，也可以將這些資源拷貝給同學(xué)，比如在學(xué)習(xí)一首新歌曲時可以通過網(wǎng)絡(luò)下載不同演繹版本的歌曲進(jìn)行對比分析，這樣可以加快學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時也開闊了視野。此外，也可以充分利用計算機(jī)、多媒體設(shè)備進(jìn)行錄音、錄像，使學(xué)生能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足。

2增加欣賞比重

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整體性思維又被稱為系統(tǒng)性思維，它善于從整體上把握事物的性質(zhì)、事物之間的關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律。整體性思維認(rèn)為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象。部分是整體中的一部分，任何一個部分都反映整體。整體性思維屬于辯證邏輯中一種獨立而重要的思維方式，具有連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性的原則和規(guī)律。連續(xù)性原則是指思維主體必須從諸多縱向的方面去反映和把握客觀整體，把整個客觀整體視為一個有機(jī)延續(xù)而不間斷的發(fā)展過程。立體性原則是指思維主體必須從橫向的方面，也就是從客觀事物本身所包含的各種屬性整體地去考察和反映它，把整體性事物內(nèi)在的各種因素之間的錯綜復(fù)雜關(guān)系清晰地展示出來。系統(tǒng)性原則是指思維主體從縱橫兩方面來對客觀事物進(jìn)行分析和綜合，并按客觀事物本身所固有的層次和結(jié)構(gòu)，組成認(rèn)識之網(wǎng)，邏輯再現(xiàn)客觀事物的全貌。對任何復(fù)雜的科學(xué)，我們越是從整體角度對各個部分做出精確理解和掌握，就越能正確地進(jìn)行研究?？茖W(xué)要想得到迅速發(fā)展，不僅要重視理論研究，也要重視科學(xué)思維方法的研究。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的對象是音樂藝術(shù)教育工作者，對學(xué)生的培養(yǎng)絕不是單一的知識和技能的訓(xùn)練，而是對學(xué)生各種能力、綜合素質(zhì)的整體全面的教育。因而，高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，不僅要注重學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，還必須重視學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。整體性思維還要求聲樂教師根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，要求聲樂教師注重學(xué)生全面的發(fā)展。

二、整體思維對高師聲樂教學(xué)的重要性

整體性思維是一種思維方式與方法論，它滲透于人們認(rèn)識事物的方方面面。由于高師音樂專業(yè)要求學(xué)生必須具備較高的綜合能力，因而在高師聲樂教學(xué)過程當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)整體性思維能力具有非常重要的作用和意義。聲樂整體性思維就是在高師聲樂教學(xué)過程中，必須以發(fā)展的、聯(lián)系的、矛盾的和全面的觀點來思考和認(rèn)識高師聲樂教學(xué)。首先，整體性思維是實現(xiàn)高師聲樂教學(xué)目標(biāo)的重要方法。整體性思維要求高師聲樂教師在聲樂教學(xué)中不僅要注重學(xué)生技能技巧方面的培養(yǎng)，而且還必須以整體性思維對聲樂教學(xué)進(jìn)行整體的把握。對聲樂教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生必須培養(yǎng)哪些方面的能力和傳授哪些文化知識，以及需要借助的各種教學(xué)資源，都應(yīng)該有一個宏觀的把握。第二，聲樂整體性思維有助于提高高師學(xué)生的歌唱水平與歌唱能力。高師聲樂整體思維教學(xué)方法，不僅針對聲樂的發(fā)聲技能技巧，還包括聲樂演唱的整體結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)和藝術(shù)形象等全面的把握，通過運(yùn)用整體思維教學(xué)法，能夠幫助提高學(xué)生對歌唱氣息和共鳴的控制、字正腔圓的把握、音色的錘煉以及藝術(shù)表現(xiàn)能力等，同時訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對聲樂演唱藝術(shù)的感知、想象和理解等方面的心理能力。第三，高師聲樂整體性思維教學(xué)能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)修養(yǎng)是培養(yǎng)一個聲樂表演者和音樂教育者成功的關(guān)鍵。一個人只有對音樂有良好的心理感受，才能表達(dá)出音樂作品中所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)在美，才能喚起觀眾的審美感受。聲樂藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練是一個艱苦的過程，不僅要對音色、音準(zhǔn)、音質(zhì)等音樂基礎(chǔ)和思維進(jìn)行訓(xùn)練，同時還要對學(xué)生不斷接受外界文化和環(huán)境的熏陶，在聲樂藝術(shù)實踐中逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)。

三、整體思維以審美教育為根本

整體性思維要求高師聲樂教學(xué)必須以審美教育為核心，從而達(dá)到提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的目的。總的來說，專業(yè)知識和技能教育與訓(xùn)練是整個高師音樂教育的基礎(chǔ)和前提。沒有扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能，就無法順利完成各種聲樂藝術(shù)作品的歌唱活動，當(dāng)然更無法感受和表現(xiàn)聲樂藝術(shù)作品所具有的各種豐富的思想情感，無法獲得豐富的審美體驗。因而，高師聲樂教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生對聲音的駕馭能力。在高師聲樂教學(xué)當(dāng)中，聲樂教師必須突破傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式和教學(xué)觀念。聲樂教學(xué)不能進(jìn)行單純的專業(yè)知識傳授和機(jī)械的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)該將教學(xué)的重點由枯燥的知識和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的審美需求。因而，聲樂教學(xué)必須將每個知識的概念和技能要點與它所表現(xiàn)的思想情感和意義結(jié)合起來，通過內(nèi)涵不斷吸引學(xué)生對美的感受和追求，在對美的感受和追求的同時，也獲得專業(yè)技能和知識的提升。首先，高師聲樂教學(xué)必須以美育為其根本，在進(jìn)行發(fā)聲基礎(chǔ)訓(xùn)練過程當(dāng)中，要將抽象、枯燥的聲樂概念轉(zhuǎn)化為生動有趣的聲音形象，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)聲樂的樂趣和美好，以更為輕松的方式學(xué)習(xí)聲樂。因為，形象性是聲樂教學(xué)的重要特征，聲樂教學(xué)必須借助于音樂的聲態(tài)、情態(tài)、形態(tài)和動態(tài)這些具體可感的音樂形象來啟發(fā)和感染學(xué)生；第二，聲樂教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)識能力、接受能力、知識結(jié)構(gòu)、心理特征以及生理條件來制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃及教學(xué)目標(biāo)。聲樂教學(xué)中，對技能技巧的訓(xùn)練不能要求過急過高，必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，日積月累、循序漸進(jìn)不斷提高。第三，聲樂的學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉悅的，對聲樂知識的了解和技能的掌握都必須最大限度地體現(xiàn)美育的基本精神，讓學(xué)生主動參與，切實體會到聲樂藝術(shù)的魅力，從中獲得聲樂藝術(shù)美的享受和愉悅。聲樂教學(xué)中，審美功效的重要標(biāo)志是師生之間的和諧情歌交流。師生之間必須是一種完全平等的關(guān)系，教師必須將情感的紐帶拋向?qū)W生，溝通彼此的情感體驗，創(chuàng)造最佳的審美情境。

四、整體思維必須注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

高師音樂專業(yè)聲樂教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)綜合型的音樂教育專門人才。教學(xué)內(nèi)容既包括培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還包括培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力、教學(xué)能力以及處理分析作品理解作品的能力。必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力才能真正體現(xiàn)高師音樂專業(yè)“師范性”的特性。首先，高師聲樂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，這是高師音樂專業(yè)與音樂院校聲樂教學(xué)的最重要的區(qū)別。高師聲樂教學(xué)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的演唱和表演能力，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中必須注重教學(xué)方法的傳授。在聲樂教學(xué)中可以通過組織學(xué)生相互聽課、相互觀摩教學(xué)，逐漸掌握聲樂教學(xué)的方法。在掌握一定聲樂演唱和表演技能，形成科學(xué)的聲樂概念之后，可以開設(shè)聲樂教學(xué)理論實踐課程。在聲樂教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生進(jìn)行分組，每個學(xué)生輪流扮演教師為其他同學(xué)上課，最后由聲樂教師進(jìn)行評價和指導(dǎo)，師生共同討論教學(xué)中所存在的問題和建議。第二，高師聲樂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、處理音樂作品的能力。高師音樂專業(yè)所培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師或教育工作者，因而學(xué)生必須具備較好的文化和藝術(shù)修養(yǎng)，并且具備較高的理解、分析和處理音樂作品的能力。當(dāng)前高師音樂專業(yè)畢業(yè)生還比較欠缺這方面的能力。音樂不僅是一門藝術(shù)，更是一種文化形式。中小學(xué)聲樂課、音樂欣賞以及課外輔導(dǎo)都要求音樂教師具備理解、分析和處理作品的能力。作品的文化內(nèi)涵、時代背景、曲式結(jié)構(gòu)、歌詞內(nèi)容、音樂風(fēng)格、人物性格、演唱的音色、力度速度、情感要求、和弦配置、音樂伴奏等方面都要求教師必須具備良好的文化藝術(shù)修養(yǎng)。最后，高師聲樂教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。藝術(shù)實踐能夠提高學(xué)生的演唱能力和表演能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效的手段與途徑。學(xué)校和聲樂教師必須為學(xué)生提供和創(chuàng)造更多的藝術(shù)實踐的機(jī)會和平臺?？梢酝ㄟ^定期舉辦教師和學(xué)生演唱會，可以獨唱、對唱，還可以組織編排重唱、合唱等。學(xué)校內(nèi)部還可以通過定期舉辦各種聲樂比賽，鼓勵學(xué)生走上舞臺，增加學(xué)生的表演機(jī)會。

五、整體思維必須注重技法訓(xùn)練中的辯證性

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關(guān)鍵詞　影視表演；聲樂課；教學(xué)模式；創(chuàng)新

近幾年，隨著我國影視文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為表演專業(yè)基礎(chǔ)課程的聲樂教學(xué)也得到了良好的發(fā)展。聲樂是從事表演藝術(shù)專業(yè)的人應(yīng)掌握的一門藝術(shù)技能之一。聲樂課不僅是專業(yè)音樂院校聲樂專業(yè)必修課、音樂教育專業(yè)的必修課，也是表演專業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。但是由于影視表演專業(yè)的學(xué)生在嗓音條件、音樂基礎(chǔ)、文化修養(yǎng)、性格愛好等方面都與聲樂專業(yè)的學(xué)生有一定的差距，因此在教學(xué)方法和教學(xué)模式上必須有所創(chuàng)新，以適應(yīng)影視表演的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)特點，做到因材施教，以便保證良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的單一型教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)實踐中的弊端

聲樂課教學(xué)模式的理論研究是當(dāng)前我國表演專業(yè)課程研究中的一個薄弱環(huán)節(jié)。縱觀當(dāng)前聲樂教育，往往忽視影視表演的專業(yè)特征，很多時候因循守舊地采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與影視表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了比較大的沖突，其弊端在教學(xué)實踐中也逐漸顯露出來。

首先，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式與影視表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。傳統(tǒng)聲樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)聲樂專門人才，在課程設(shè)置方面將聲樂作為主干課程，這也就決定了聲樂專業(yè)的聲樂教學(xué)在內(nèi)容和形式方面?zhèn)戎芈晿芳寄?。影視表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)有一定聲樂修養(yǎng)和演唱能力的專業(yè)表演人才，其教學(xué)任務(wù)和目的在于通過一定的歌唱訓(xùn)練，教會學(xué)生掌握發(fā)音、用嗓的基本技能，使每個學(xué)生的嗓音都在各自條件的基礎(chǔ)上得到盡可能的開發(fā)、訓(xùn)練和提高。因此，聲樂只能作為影視表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這也就決定影視表演專業(yè)的聲樂教學(xué)內(nèi)容在很大程度上是為其他課程而服務(wù)。

其次，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式課型比較單一，不利于師生之間的交流、溝通和教學(xué)的縱深開展。傳統(tǒng)教學(xué)模式比較封閉；教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。教師常常將學(xué)生所經(jīng)歷的“場”分解成純粹的聲音技術(shù)性練習(xí)與作品的分解性演唱，在對聲樂技能或表演的諸要素的分析基礎(chǔ)上形成“示范”，學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣就容易影響對音樂作品準(zhǔn)確的審美體現(xiàn)，忽視了對學(xué)生的藝術(shù)想象力、表現(xiàn)力、判斷力和綜合分析能力等能力的培養(yǎng)，對聲樂學(xué)習(xí)的普及、提高都極為不利。

二、在聲樂課教學(xué)中實施多樣化教學(xué)模式改革

由于高校教育改革的不斷深化及招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已在一定程度上影響了聲樂教學(xué)效果。如果依然采取單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行聲樂教學(xué)，必然加大聲樂教師的教學(xué)工作量，影響教學(xué)質(zhì)量。因此筆者認(rèn)為，在影視表演專業(yè)聲樂課教學(xué)中，應(yīng)采取以個別課為主，大課、小組課、集體課并存的多樣化教學(xué)模式。

1.實現(xiàn)聲樂小課與大課的優(yōu)勢互補(bǔ)。

聲樂小課又稱聲樂個別課，它是以“一對一”的形式來進(jìn)行的一種聲樂技能訓(xùn)練。在一名老師針對一名學(xué)生進(jìn)行手把手的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生聲音訓(xùn)練的程度、基礎(chǔ)非常了解，并可以根據(jù)自己的聲音觀念、教學(xué)方法對學(xué)生發(fā)聲狀態(tài)的好壞、正確與否立即予以糾正調(diào)整。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂到一定程度后，就可以通過個別課加以提高。但是聲樂小課仍具有一些不足，主要體現(xiàn)在成本高、效率低、有明顯的局限性上。聲樂大課則有效避免了這種情況。聲樂大課的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：聲樂理論與方法、聲樂教學(xué)心理與聲樂教學(xué)法、聲樂欣賞與多媒體教學(xué)等內(nèi)容。這些知識可以幫助學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)科前沿動態(tài)和科學(xué)的發(fā)聲方法，促使學(xué)生對歌唱技巧的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，從知其然，而不知其所以然轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎淙挥种渌匀?，提高了學(xué)習(xí)的效率。而教師也可以對正確的歌唱姿態(tài)、歌唱呼吸、打開喉嚨、歌唱的咬字吐字等等進(jìn)行系統(tǒng)的、詳細(xì)的講解示范。除此之外，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，組織學(xué)生集體觀看、欣賞國內(nèi)外的一些經(jīng)典音樂作品等，這就激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動性。因此，利用聲樂小課和聲樂大課的優(yōu)勢互補(bǔ)，可以有效地提高聲樂課的教學(xué)效率。

2.重視聲樂小組課與集體實踐課的運(yùn)用。

聲樂小組課是把幾名嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)和唱法相同的學(xué)生組合在一起進(jìn)行教學(xué)的授課方式。這種教學(xué)模式保留了“一對一”專業(yè)性強(qiáng)的特點，有利于學(xué)生對歌唱共性的掌握和能力的培養(yǎng)，有利于有效地培養(yǎng)學(xué)生在集體歌唱中把握自我和發(fā)展自我，使學(xué)生在聲樂共性的前提下，在歌唱內(nèi)容、瀏覽曲目和歌曲處理上提高效率，同時還可減少教師的重復(fù)勞動。

集體實踐課在聲樂教學(xué)中具有重要的地位。一般情況下，集體實踐課在15人以上20人以下比較適宜。它的訓(xùn)練目的有兩個：一是提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)；二是提高學(xué)生的實踐能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的演唱理論和方法后，就可以采取相對集中的形式對學(xué)生實施該方式的教學(xué)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些具有創(chuàng)造性的排練帶有表演色彩的聲樂作品，通過集體發(fā)聲和合唱訓(xùn)練等形式，在訓(xùn)練中大量演唱、瀏覽以及分析處理一些中外古典和現(xiàn)代歌曲作品，從發(fā)聲訓(xùn)練方法、歌曲內(nèi)容理解和聲創(chuàng)作手法、作品處理手法到作品藝術(shù)處理等方面進(jìn)行統(tǒng)一訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生集體歌唱的意識、自我歌唱能力、藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感受能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生演唱怯場的心理。

3.加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，重視聲樂課與臺詞、形體、表演課等課程的有機(jī)結(jié)合。

聲樂教學(xué)的關(guān)鍵就在于訓(xùn)練一副靈敏的耳朵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多聽中外不同時期的作品、不同歌唱家的演繹版本等。只有這樣，教師和學(xué)生才能拓寬視野，提高欣賞水平和鑒賞能力，同時又能潛移默化地建立起先進(jìn)的聲音觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的演唱水平。但是，目前影視表演專業(yè)的學(xué)生平時只注重影視話劇作品，聲樂資料聽得較少，自然在聽覺上的訓(xùn)練比較薄弱，在一定程度上影響了教學(xué)，因此應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生的聽覺訓(xùn)練。臺詞課也是影視表演專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程中的許多關(guān)于聲音方面的訓(xùn)練對于聲樂課的教學(xué)會有很大幫助。教師和學(xué)生都應(yīng)積極思考，努力把學(xué)聲樂課的教學(xué)同臺詞課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠正確的理解、訓(xùn)練與掌握“字聲結(jié)合”，并運(yùn)用到實際的歌曲演唱中。而形體、表演課等課程不僅拓展和豐富了聲樂教學(xué)內(nèi)容，還給學(xué)生提供了許多把學(xué)到的歌唱技能、技巧運(yùn)用到實際演唱中和深化所學(xué)知識創(chuàng)造條件的機(jī)會，從而大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱的興趣，提高學(xué)生的音樂審美力和音樂素質(zhì)，為成為一個合格的、具有創(chuàng)造性的、優(yōu)秀的表演人才做好充分的積累和準(zhǔn)備。

三、雙向選擇新模式在影響表演聲樂教學(xué)課中的運(yùn)用

雙向選擇教學(xué)模式是一種全新的、具有激活教與學(xué)的有 機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)、共同’提高和發(fā)展的教學(xué)模式。它由學(xué)生與聲樂老師自愿互選對方，達(dá)到。雙方自愿、學(xué)習(xí)對路、公平合理、共同促進(jìn)的目的。

1.雙向選擇教學(xué)模式所帶來的雙贏效益。

通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以大大提高和激發(fā)師生的熱情和積極性，有效地改善師生關(guān)系，并能有效地調(diào)動人的認(rèn)知、情感、技能、意識等活化因素，構(gòu)建美德、知識、能力、素質(zhì)和創(chuàng)新等因素一體北的聲樂教學(xué)全新體系。首先，雙向選擇教學(xué)模式給學(xué)生帶來了不少裨益。實施雙向選擇教學(xué)模式，可以明顯地增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性，使他們由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。他們勤于思考，帶著問題上課，課后刻苦訓(xùn)練。在這樣的努力之下，即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能信心十足，不甘落后，專業(yè)進(jìn)展很快。其次，雙向選擇教學(xué)模式給教師帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。雙向選擇教學(xué)模式激發(fā)了師生教與學(xué)的積極性，使得教師更注重學(xué)術(shù)交流和新的教學(xué)法的學(xué)習(xí)研究，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學(xué)質(zhì)量。那些教學(xué)水平高的教師，在實施這種新的教學(xué)模式后責(zé)任心更強(qiáng)。而一些“少選”或“落選”的老師則基于競爭的壓力，更主動地去充實和豐富自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力，以爭取有更多的機(jī)會選擇和培養(yǎng)更多更好的學(xué)生。最后，這種新型教學(xué)模式著眼于開發(fā)人的智慧資源和能量資源，以解放自己、超越自己為基點，實現(xiàn)教育者、被教育者“雙向成材”的教育目標(biāo)，從而體現(xiàn)了科學(xué)改革管理辯證統(tǒng)一的多維發(fā)展目標(biāo)要求。

2.雙向選擇模式在教學(xué)中的實際操作。

雙向選擇模式作為一種全新的教學(xué)管理模式，在經(jīng)受著實踐檢驗的同時，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在實踐中沒有得到良好的操作，不僅會直接導(dǎo)致教學(xué)的失敗，而且會阻礙學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。因此，應(yīng)當(dāng)重視雙向選擇模式的實際操作。首先，在實施雙向選擇教學(xué)模式前，聲樂教研室應(yīng)在明確辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理制定雙向選擇計劃，并力求統(tǒng)籌規(guī)劃。其中，既包括長期規(guī)劃、短期規(guī)劃，還要包括專業(yè)規(guī)劃和時間規(guī)劃等等。甚至教師外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修計劃都要包括在內(nèi)，否則將造成教學(xué)上的被動和混亂。其次，新生入學(xué)第一學(xué)期上聲樂集體課，教師向他們講解聲樂基礎(chǔ)理論、集體練聲、集體唱歌。學(xué)期結(jié)束后半學(xué)期，相關(guān)聲樂教師舉行“演唱音樂會”，學(xué)生也舉行“匯報音樂會”。經(jīng)過這樣的相互了解、互相觀摩之后，學(xué)生可以對每一名教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學(xué)生的歌唱水平、聲音條件、學(xué)習(xí)態(tài)度也有一個初步的掌握。這時就可以開始實施雙向選擇了。接下來，可以在系領(lǐng)導(dǎo)的安排下，由系辦公室組織學(xué)生依照完全自主自愿的原則進(jìn)行雙選。辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。學(xué)生可依次填寫自己認(rèn)可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。再下來，可由聲樂教研室組織選擇學(xué)生。根據(jù)辦公室的統(tǒng)計結(jié)果，教師對學(xué)生的選擇一般以學(xué)生填報的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時量已滿可順延到第二志愿教師。新的師生搭配形式形成后直至一學(xué)年末，原則上不再改變。最后，要確保雙向選擇的順利實施，并能達(dá)到預(yù)期的效果，必須建立相對完善的配套措施如監(jiān)督機(jī)制、考試規(guī)則等，以保證雙向選擇教學(xué)模式順利地開展并達(dá)到預(yù)期目的。

篇8

一、聲樂典籍、教材大系

我國聲樂教育始于20世紀(jì)初，崛起于50年代，80年代以來開始有了大的發(fā)展。其教材建設(shè)也經(jīng)歷了由少數(shù)音樂院校各自分散編印、只注重教學(xué)的實用性，到多個院校聯(lián)合編寫加強(qiáng)了課程知識系統(tǒng)性、完整性的發(fā)展過程。據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)80年代以來我國出版的聲樂教材約有一百多部，種類繁多，發(fā)行量驚人。其中影響較大的大型聲樂教材有：人民音樂出版社1986年始出版，由羅憲君、李濱蓀、徐朗主編的《聲樂曲選集》；1996年始由春風(fēng)文藝出版社、遼寧人民出版社出版，霍立、金城、霍平等主編的《新編中國聲樂作品選》；人民音樂出版社2000年始出版，由儲聲虹、徐朗、余篤剛主編的《聲樂教學(xué)曲庫》；西南師范大學(xué)出版社2000年出版，由周廣仁、溫可錚主審，周蔭昌任編委會主任的21世紀(jì)高師聲樂教材《聲樂教學(xué)曲選》以及2002年高等教育出版社出版的《聲樂曲集》。

對這幾部教材用當(dāng)代聲樂教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研讀、比較，可以看出無論是教材規(guī)模、發(fā)行量、編輯水平都超過了其它教材，且各具優(yōu)勢和特點，但也存在某些不足。羅憲君等編《聲樂曲選集》出版最早，使用最廣泛，印數(shù)最多，影響最大，有很高的思想性、藝術(shù)性、民族性和時代特征?；袅⒌染帯缎戮幹袊晿纷髌愤x》，遴選近年來新創(chuàng)作受到廣大群眾喜愛的數(shù)百首歌曲，具有鮮明的時代氣息和濃郁的民族特色，是弘揚(yáng)我國民族聲樂藝術(shù)的奇葩。高等教育出版社出版的高師音樂學(xué)專業(yè)聲樂教材《聲樂曲集》，采用了按聲部、中外作品和作品的相對演唱難度進(jìn)行分類編目的方法，突出了教材的實用性、針對性和師范教育的特點。但它們的共同不足之處是僅有歌譜，缺少了作為教材應(yīng)有的對作品的理論闡釋（作品介紹、演唱技術(shù)、藝術(shù)要求）。周蔭昌任編委會主任的21世紀(jì)高師聲樂教材《聲樂教學(xué)曲選》，在上述教材特點基礎(chǔ)上，增加了聲樂理論闡述，各分冊教材前都寫有長篇“引論”，對本集作品從歷史、體裁、風(fēng)格、唱法等各個方面作了論述。但仍缺少對具體教材的介紹和教學(xué)技藝要求論述。而儲聲虹等主編《聲樂教學(xué)曲庫》除了具有以上大型聲樂教材的特點外，將教學(xué)經(jīng)驗的研討與歸納融入書中、并對每一首作品撰寫了教學(xué)演唱提示，大大加強(qiáng)了教材應(yīng)有之科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性、時代性，使聲樂教材歸于完整。

二、立意高遠(yuǎn)、理念更新

長期以來，我國聲樂教材存在著各自為陣，分散經(jīng)營的特點。這些教材大多只是演唱曲譜的收編而缺少教材應(yīng)有之理論闡述，與相關(guān)課程的教材之間關(guān)聯(lián)性較差，許多內(nèi)容重復(fù)交叉，缺乏科學(xué)性、民族性和時代感。80年代以后雖然有了改觀，但問題仍然多多。綜觀《曲庫》，編者在立意和理念上具有其他聲樂教材所缺少的新意。

（一）廣泛性――面向所有不同培養(yǎng)目標(biāo)的聲樂專業(yè)。從原有聲樂教材來看，大約有四種類型，即分為為音樂學(xué)院、高師、藝校和中師不同培養(yǎng)目標(biāo)而各自編寫。而《曲庫》則從整個聲樂藝術(shù)的高度為各個不同培養(yǎng)目標(biāo)的聲樂專業(yè)編寫儲備了教材，提供了豐富的曲目選擇，奠定了堅實的曲目基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用性――具有聲樂教學(xué)特點?！肚鷰臁窂膬?nèi)容選材、教學(xué)方法、教學(xué)演唱提示等方面來看，突出了聲樂教學(xué)的特點和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在知識的實用性、理論聯(lián)系實際方面，把學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)融會于教材之中，并貫穿始終。

（三）創(chuàng)造性――具有創(chuàng)新精神。聲樂技能型人才同樣需要創(chuàng)新精神和開拓能力。藝術(shù)表現(xiàn)力的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)造等，都需要創(chuàng)新精神?！肚鷰臁吩诶碚摬糠痔貏e注意了讓學(xué)生既知其然又知其所以然，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)很有好處。

（四）整體性――具有整體優(yōu)化。聲樂教材的編寫不能孤立地僅對聲樂課程進(jìn)行思考，而要從音樂教育的角度去考慮，從實現(xiàn)大音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)?！肚鷰臁穼Υ俗髁顺浞值目紤]，把培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，對各個時期，代表性作曲家，各種類型、風(fēng)格作品選擇較為周全。為了強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化原則，在編寫過程中注意了使聲樂理論知識體系與實踐技能體系有機(jī)地結(jié)合起來。

三、結(jié)構(gòu)合理、分類詳盡

聲樂曲目浩如煙海，如何從中選取中外古今最有聲樂教材價值的作品，各類作品應(yīng)占多大比例，怎樣編寫出自身的特色等等問題，都是編者必須認(rèn)真思考的問題。

首先，《曲庫》加強(qiáng)了理論建設(shè)，避免了此前教材少有理論闡述的缺憾，使得整個結(jié)構(gòu)更加完善?！肚鷰臁肪幬瘯摹皩?dǎo)言”，每卷的“教學(xué)總論”，每首曲目的“教學(xué)演唱提示”，對學(xué)生的知識領(lǐng)會、技能學(xué)習(xí)和藝術(shù)表現(xiàn)具有很強(qiáng)的針對性，為深化聲樂教學(xué)起到了很好的作用。

其次，《曲庫》結(jié)構(gòu)龐大，計有中國作品8卷：分為《中國民間歌曲選》（上下冊）、《中國歌劇曲選》（上中下冊）、《中國古代歌曲、戲曲、曲藝唱腔選》（上中下冊）、《中國藝術(shù)歌曲選》（共5卷，收編1920年至2002年聲樂作品，一共10冊）及外國作品6卷：《外國民間歌曲選》、《外國歌劇曲選》（上下冊）、《外國藝術(shù)歌曲選》（共3卷，收編17至20世紀(jì)聲樂作品，一共6冊）、《外國音樂劇曲選》（上下冊），總共十四卷。囊括了古今中外各種聲樂體裁的優(yōu)秀作品共一千多首。從中外作品看，比例較為合適。從曲目類型看，已是十分詳盡。

四、突出教學(xué)、文獻(xiàn)欣賞

《曲庫》突出了教學(xué)性，每卷由“教學(xué)總論”、“教學(xué)曲目”和每首曲目的“教學(xué)演唱提示”組成。不僅進(jìn)一步規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)曲目的教學(xué)針對性確立了一個科學(xué)的體系，以適應(yīng)不同性質(zhì)的教學(xué)選材，而且也適宜不同唱法的教學(xué)要求，具有根據(jù)教學(xué)對象充分選擇曲目的余地，在相應(yīng)的聲樂體裁范圍內(nèi)能廣泛發(fā)揮它的教學(xué)作用。每卷的“教學(xué)總論”概括一定歷史時期與不同聲樂體裁的藝術(shù)特征，并提示了根據(jù)不同教學(xué)對象的教學(xué)大綱，闡明了本卷的教學(xué)任務(wù)，對具體內(nèi)容、體裁品種、風(fēng)格特色、地域類別、唱法區(qū)別、難易程度等提示了具有針對性的教學(xué)要求。《曲庫》還將部分易于找到和有爭議的曲目作為附錄于書后，同時，將這部分的“教學(xué)演唱提示”也附錄于后。這樣有助于為教學(xué)提供參考資料，更方便于教學(xué)。

《曲庫》在突出教學(xué)性的同時，還明顯體現(xiàn)了文獻(xiàn)性，且具備鑒賞性特點?！肚鷰臁分械淖髌肪x了國內(nèi)外聲樂作品中最具教材價值的經(jīng)典作品，包括意德奧法俄藝術(shù)歌曲、意大利等國著名歌劇選曲、外國民歌、音樂劇選曲；中國古代歌曲、近現(xiàn)代創(chuàng)作歌曲、歌劇選曲、影視歌曲以及民歌、戲曲選段等，充分顯示了聲樂教育在曲目上的深厚基礎(chǔ)。這樣一些豐富多彩、風(fēng)格各異、聲部齊全的教材，不僅是單純讓學(xué)生學(xué)到了歌唱的技術(shù)技巧，而且使他們受到了聲樂文化的熏陶；讓同學(xué)們在欣賞、品評不同聲樂作品的藝術(shù)魅

力中提高了聲樂鑒賞的能力。

五、名家編撰、教益良多

這套《曲庫》具有集院校之長、納百家之智的特點。其一，全國東西南北中各大音樂學(xué)院、師范大學(xué)進(jìn)行了前所未有的合作。中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院、星海音樂學(xué)院、湖南師大、首都師大、上海師大、哈爾濱師大、西南師大、東北師大、山東師大等12所院校參加了《曲庫》的編寫。其二，作者匯集了全國眾多從中央到地方的聲樂教育家、歌唱家、詞曲作家以及其他專家學(xué)者；歌曲的選擇與譯配、作品伴奏的創(chuàng)作、教學(xué)經(jīng)驗的研討與歸納、教學(xué)演唱提示的撰寫等，都凝聚了編撰者的心血與經(jīng)驗。

從《曲庫》編委會成員來看，主編儲聲虹、徐朗、余篤剛，副主編胡鐘剛、顏蕙先、朱振山，都是長期工作在聲樂教學(xué)第一線、有著十分豐富教學(xué)經(jīng)驗的聲樂教育專家學(xué)者。眾多的撰稿人中既有名人名家，也有許多從事基層工作的優(yōu)秀教師。如為《外國民間歌曲選》撰稿的，就有朱振山、溫恒泰、李曉貳、蔡遠(yuǎn)鴻、周曉音、樊其光等。為《中國藝術(shù)歌曲選》撰稿的，有彭兆雄、戴雄、裴子言、吳艷、劉方洪等。在《中國歌劇曲選》中，著名聲樂教育家金鐵霖撰寫了“序言”，音樂理論家居其宏撰寫了“教學(xué)總論”。我國著名音樂家傅庚辰、金湘、石夫、張銳、劉振球、樊祖蔭、蕭白；老一輩歌唱家李光羲、孟貴彬、張越男；聲樂教育家鄒文琴、沈時松、朱以為、孫允文等都撰寫了演唱提要。在《外國歌劇曲選》、《外國藝術(shù)歌曲選》中，更是薈萃了聲樂界名人佳作：喻宜萱、蔣英、黎信昌、李維渤、雷克庸、陳瑜、李展、石惟正、吳其輝、賀錫德、張洪模、常肖梅、王憲林、趙登營等一大批聲樂前輩和新秀都為該卷留下了可貴的教學(xué)演唱提示。

六、啟示與建議

（一）建立“全聲樂教材曲庫大系”的設(shè)想

聲樂是一門表演藝術(shù)，凡是用人聲進(jìn)行表演、符合一定規(guī)范演唱方法的獨唱、重唱、合唱均應(yīng)屬于聲樂范疇?，F(xiàn)在看來，《聲樂教學(xué)曲庫》只不過是聲樂教材的一部分，僅限于獨唱形式而已。在高校聲樂教學(xué)的實際中，除合唱已成為專門學(xué)科外，重唱、小合唱（小組唱）在社會音樂生活中亦占有重要地位，理應(yīng)成為聲樂教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容，也應(yīng)納入教學(xué)計劃。特別對高校音樂教育專業(yè)更是必不可少。為此，我們認(rèn)為，應(yīng)將重唱、小合唱、合唱納入聲樂教材體系之內(nèi)，建立一個囊括所有聲樂演唱形式的、獨具中國特色的“全聲樂教材曲庫大系”。它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：1.獨唱聲樂教材（目前《曲庫》類型）。2.重唱聲樂教材（可按《曲庫》類別編寫）。3.小合唱（小組唱）聲樂教材（可按《曲庫》類別編寫）。4.合唱聲樂教材（按高校《合唱》課教學(xué)需要參考《曲庫》類別形式編寫）。5.并將現(xiàn)《曲庫》尚未編入的“中國音樂劇”優(yōu)秀曲目納入其中。

（二）形成“立體化”聲樂教材的思考

所謂立體化聲樂教材，就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多層次的教學(xué)資源的教學(xué)出版物的集合。立體化聲樂教材由演唱教材、聲樂理論教材、聲樂交叉學(xué)科教材、教師教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書籍等組成，具體由教師指導(dǎo)、電子教案、助教課件、演唱音像曲庫、助學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等部分有機(jī)構(gòu)成。其不同于傳統(tǒng)教材之處，在于它綜合運(yùn)用多種媒體并發(fā)揮其優(yōu)勢，形成媒體間的互動，強(qiáng)調(diào)多種媒體的一體化教學(xué)設(shè)計，注重激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不僅是高科技時代聲樂教學(xué)手段現(xiàn)代化的標(biāo)志，更重要的是實現(xiàn)教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化，整合聲樂教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育要素配置的途徑，是一種新型的整體教學(xué)解決方案，必將打破過去單一的紙質(zhì)教材、書本教材那種只重視聲樂知識技能傳授而忽視全面綜合能力培養(yǎng)的弊端，為聲樂創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（三）《曲庫》的編撰應(yīng)是一個動態(tài)工程。目前來看，《曲庫》只編寫到2002年。為完善《曲庫》教材體系的建設(shè)，應(yīng)繼續(xù)將2003年以后的優(yōu)秀新作品進(jìn)行編撰，對《曲庫》曲目加以補(bǔ)充。此項工作今后可四五年進(jìn)行一次，從而與時俱進(jìn)地推動我國聲樂教材建設(shè)的不斷發(fā)展。

綜上所述，《聲樂教學(xué)曲庫》是我國聲樂教材體系建設(shè)中的一個重要成果，是聲樂教學(xué)改革的一項基礎(chǔ)工程，它為各級各類不同層次的音樂藝術(shù)院校編寫適合各自教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的完整聲樂教材奠定了教學(xué)曲目基礎(chǔ)，對我國當(dāng)代音樂文化做出了較大貢獻(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 聲樂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 提高策略

聲樂，是以人體為樂器、以人的嗓音為音源、由人自身唱出的音樂。聲樂課堂教學(xué)是實現(xiàn)聲樂教學(xué)任務(wù)的根本途徑，是聲樂教學(xué)原則的制定、教材的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)手段的具體實施。聲樂課作為學(xué)前專業(yè)教學(xué)的一個重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒教師的重要課程。為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，聲樂教師，應(yīng)緊緊把握幼兒教師的專業(yè)特點，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生以后從事幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的地位及現(xiàn)狀

去年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出了加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的十條政策措施。里面提到：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍?！薄稗k好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)?！庇變航處熕刭|(zhì)直接影響著學(xué)前教育的質(zhì)量。新的形勢下需要具有較高情智結(jié)構(gòu)、較扎實的理論知識、較強(qiáng)實踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的幼兒教師。幼兒教師需要具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)能力，而擁有高超的聲樂水平無疑是提高幼兒教師專業(yè)水平的一個重要內(nèi)容。

我國承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)的師范院校在聲樂教學(xué)中仍然延續(xù)著傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的模式，在教材的選用、授課形式、教學(xué)內(nèi)容編排、評價標(biāo)準(zhǔn)選擇等方面都參照的是音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)模式，單純以培養(yǎng)學(xué)生具備較為專業(yè)的歌唱水平為目標(biāo)。這雖然對培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能技巧很有幫助，但已同現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)。大體存在著以下幾個問題。

（一）課程內(nèi)容過于專業(yè)化。

很多學(xué)前教育院校的聲樂課幾乎和音樂院校音樂專業(yè)的聲樂課等同，沒有突出學(xué)前教育專業(yè)自身的特性。往往在聲樂教學(xué)中太注重對嗓音的訓(xùn)練、演唱技巧的提高，而忽視了兒童演唱特點的學(xué)習(xí)和把握，以及對兒童歌曲的掌握。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是要為培養(yǎng)合格的幼兒園教師服務(wù)的，要站在這個立場上對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，既要掌握一定的發(fā)聲方法、演唱技巧，又要學(xué)習(xí)和把握好兒童歌唱的生理及心理特點，還要掌握相當(dāng)數(shù)目的兒童歌曲。如果將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看成“經(jīng)過訓(xùn)練”的“藝術(shù)學(xué)生”，就必將影響教學(xué)的進(jìn)展與質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不統(tǒng)一、不成熟。

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課多采用集體課的教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)越性在于能提高課堂教學(xué)效率，減少教師編制和工作量，使培養(yǎng)成本大幅度降低，突破個別課教學(xué)的局限性，但難以照顧學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異。學(xué)生囫圇吞棗，拾點而遺面，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法單一。

由于培養(yǎng)的是幼兒教師而不是“聲樂教師”，因此，有的學(xué)校淡化了聲樂教學(xué)的重要性，僅僅采用教師示范、學(xué)生練習(xí)的方法，教師教一句，學(xué)生機(jī)械地模仿一句。這樣無疑不利于學(xué)生對聲樂技巧進(jìn)行多元化、多途徑的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生對聲樂技巧的學(xué)習(xí)興趣；延緩了掌握聲樂技巧的時間，造成了學(xué)生的進(jìn)步幅度放緩或是學(xué)無所成，影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重課堂教學(xué)而忽視其在教育實踐中的滲透。

表現(xiàn)在現(xiàn)實中很少開展聲樂比賽活動。一方面，由于學(xué)生脫離了藝術(shù)實踐，演唱作品時缺乏舞臺經(jīng)驗和藝術(shù)表現(xiàn)力，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫、學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢等問題。另一方面，幼兒園實習(xí)中，往往注重對學(xué)生說課、評課、試講方面的訓(xùn)練，卻很少對聲樂、指導(dǎo)兒童歌曲方面訓(xùn)練。由此造成了學(xué)生理論優(yōu)于實踐的現(xiàn)象，在把握課堂教學(xué)理論上還能做到得心應(yīng)手，但是到對兒童歌曲教唱和指導(dǎo)兒童歌唱的實際課堂教學(xué)中，顯得手足無措、捉襟見肘。這種理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)的質(zhì)量。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的特點

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課有其本身的特點。它與高等院校的聲樂課和普通中學(xué)的唱歌課比較，無論是從生源、藝術(shù)素質(zhì)、聲音條件，還是在教學(xué)目的要求上都有很大的區(qū)別：高等院校的聲樂教學(xué)，要求學(xué)生具備良好的聲音素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識水平，掌握一定的發(fā)聲技巧等，它的教學(xué)目的是為各個文藝團(tuán)體培養(yǎng)專業(yè)演員的；普通中學(xué)教學(xué)，它主要是通過唱歌培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，陶冶情操。一般只要求學(xué)生掌握簡單的發(fā)聲要領(lǐng)就可以了，因此應(yīng)多采用齊唱形式教學(xué)。

學(xué)前專業(yè)的聲樂課主要是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素質(zhì)，為學(xué)生將來從事幼教音樂活動提供必備的知識和技能，屬于聲樂技能訓(xùn)練課，是幼兒教師的藝術(shù)課程之一。具體來說，幼兒教師需要掌握的“聲樂素質(zhì)”包括：（1）掌握一定的聲樂發(fā)聲理論知識（發(fā)聲器官的構(gòu)造；呼吸方法；咬字的方法；共鳴腔體的運(yùn)用等）；（2）了解音樂基礎(chǔ)理論知識（五線譜、簡譜的識譜法；樂譜中的力度、速度等符號；音高的定義；音的分區(qū)等），能看懂樂譜；（3）能聽出樂曲的節(jié)奏節(jié)拍；聽出作品速度、力度的變化等，能哼唱出作品有標(biāo)志性的旋律；（4）對音色有一定敏感度，能辨別聲音的好壞和對錯。（5）熟悉對幼兒歌曲教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的方法。通過聲樂教學(xué)，培養(yǎng)具備進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)能力的新世紀(jì)高品質(zhì)的幼兒教師，這是指導(dǎo)我們開展聲樂教學(xué)的依據(jù)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)質(zhì)量的策略

教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的聲樂素質(zhì)，決定著聲樂課堂的教學(xué)效果。提高教學(xué)質(zhì)量，是教師工作的追求。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面加以考慮。

（一）教學(xué)內(nèi)容由淺入深，提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂訓(xùn)練，極個別學(xué)生從沒有上過音樂課，基本音準(zhǔn)都沒有，很多學(xué)生對聲樂這個概念還很陌生，認(rèn)為聲樂就是唱歌，就是跟著老師照貓畫虎唱下來就可以了，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不認(rèn)識樂譜，對音高不敏感，演唱時常常會有“跑調(diào)”的情況出現(xiàn)。所以，由淺入深，由簡到難，依據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行聲樂訓(xùn)練是必要的。

在教學(xué)內(nèi)容的安排上，在學(xué)前聲樂教育的不同階段應(yīng)有不同的教學(xué)側(cè)重。如在學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的初期階段，即一年級要以加強(qiáng)基礎(chǔ)聲樂訓(xùn)練，掌握正確的聲樂演唱方法和正確的聲音概念為主要目的，從學(xué)習(xí)歌唱正確的發(fā)聲方法入手。學(xué)習(xí)的演唱方法應(yīng)以目前學(xué)術(shù)界較為認(rèn)可的“中國唱法”為主。中國唱法是在繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族聲樂傳統(tǒng)精華與特點的基礎(chǔ)上，借鑒、吸收西洋美聲唱法的演唱技巧和先進(jìn)教學(xué)方法手段，在深入改革實踐中形成的。它既不同于我國民族聲樂的傳統(tǒng)唱法，又和民族聲樂的自然唱法有著密切聯(lián)系，即是目前普遍稱謂的具有時代特征的“民族唱法”。這種唱法既能演唱民族風(fēng)格較強(qiáng)的歌曲，又能演唱藝術(shù)性很強(qiáng)的藝術(shù)歌曲、歌劇及一些難度較大的創(chuàng)作歌曲，并能適應(yīng)中華民族的審美情趣。這種唱法也是目前我國各音樂院校民族聲樂教學(xué)所采用的主流方法。演唱的曲目應(yīng)以中國不同時期的藝術(shù)歌曲、經(jīng)典民歌和創(chuàng)作歌曲為主，對于經(jīng)典的意大利、德奧藝術(shù)歌曲及西洋歌劇詠嘆調(diào)可選用名曲，如存在語言困難可用中文演唱。

從二年級開始，在學(xué)習(xí)經(jīng)典歌曲的同時，可滲透一些幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生較好地運(yùn)用中國唱法的演唱技巧于幼兒歌曲演唱中，把學(xué)唱聲樂歌曲作為唱好幼兒歌曲的基礎(chǔ)。適合的作品有《鼓浪嶼之波》、《高高太子山》、《生死相依我苦戀著你》、《我親愛的》、《搖籃曲》（舒伯特）、《我們美麗的祖國》、《讓我們蕩起雙槳》、《陽光少年》等。這些歌曲旋律優(yōu)美，適合吟唱，且前面幾首歌曲需要有一定的演唱技巧，難度適合學(xué)生的演唱水平；后面三首歌曲是具有一定演唱難度的兒童歌曲，可以滲透幼兒歌曲教唱的方法，使學(xué)生掌握演唱技巧、提高歌唱水平，為將來走向幼兒教師崗位打好基礎(chǔ)。

現(xiàn)有的教材部分歌曲過于陳舊，好些歌曲學(xué)生不喜歡唱，興趣不高。所以，除了教材上的內(nèi)容以外，還應(yīng)選取大量的課外教材（例如：《民族唱法歌曲大全》、《聲樂考級曲集（少兒卷）》、《少兒聲樂考級作品集》等）。根據(jù)學(xué)生的情況，從中有針對性地選一些適合學(xué)生演唱的、有藝術(shù)欣賞價值的、由簡到難的歌曲，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生在接受新知識的同時，不忘國家的傳統(tǒng)音樂。當(dāng)然，有的時候?qū)W生對于高音的演唱上不去，一到那個地方聲音就破，發(fā)不出音。其實，這并不是他們生理上達(dá)不到，而是學(xué)生對高音產(chǎn)生恐懼，又不懂方法的緣故。所以，在教學(xué)生演唱之前，一定要先讓學(xué)生明白心理是可以支配生理的，只要方法得當(dāng)，高音就會唱好，并且堅定一個信念，思想永遠(yuǎn)走在聲音之前。

（二）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)于教學(xué)模式的討論由來已久，集體課、小組課、個別課孰優(yōu)孰劣說法不一。經(jīng)過多年來的摸索，我形成了如下認(rèn)識。

畢竟學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是“聲樂專業(yè)人才”，再加上受學(xué)校聲樂教室、師資的限制，所以高師學(xué)前教育聲樂教學(xué)的模式應(yīng)以集體課、小組課為主導(dǎo)、個別課為補(bǔ)充。具體操作時要結(jié)合學(xué)生的具體情況科學(xué)、合理、高效地安排課程。要遵循共性問題集體講解，個性問題單獨講解的原則。要適時調(diào)整不同課型教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，確定課型搭配，使每一個學(xué)生的個性都能得到發(fā)揮，從而全面提高學(xué)生的整體聲樂水平，使學(xué)生各方面的能力均衡發(fā)展，確保聲樂教學(xué)任務(wù)的全面完成。

以學(xué)習(xí)作品《讓我們蕩起雙槳》為例，這部作品需要6個課時來完成，那么我們可以大體這樣安排這6個課時：第1課時：集體課，學(xué)生集體學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作背景、傾聽作品范唱、學(xué)會歌曲；第2課時：集體課，學(xué)生集體演唱歌曲，能做到熟練、完整演唱；第3、4課時：小組課，學(xué)生演唱作品，教師個別強(qiáng)調(diào)，包括音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、咬字吐字、情感表達(dá)等問題；第5課時：小組課，學(xué)生演唱作品，要求有感情、有情境、有肢體語言地演唱，教師個別強(qiáng)調(diào)，包括情感表達(dá)、動作規(guī)范等方面的問題；第6課時：集體課，學(xué)生匯課，相互觀摩，全體學(xué)生基本都能做到有感情、有情境、有肢體語言地演唱作品，從而完成本作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

這樣，用集體課向?qū)W生集體傳授聲樂理論知識和基礎(chǔ)技能技巧，可以減少重復(fù)勞動、提高效率，有利于學(xué)生相互促進(jìn)，共同提高，開闊視野，擴(kuò)充曲目，增長見識，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。而小組課教學(xué)，要有針對性地解決不同學(xué)生演唱中存在的不同問題，有利用學(xué)生個性的充分發(fā)展。兩者有機(jī)結(jié)合，將會起到較好的效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在聲樂課堂教學(xué)中，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，來自四面八方，生理條件的差異，文化程度、語言環(huán)境的不同，造成學(xué)生心理上的障礙，對聲樂課產(chǎn)生恐懼。面對這一情況，必須制定出合理的、有針對性的教法，把抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲。具體教學(xué)方法為以下幾種。

1.情感與技巧相結(jié)合的教學(xué)方法。一首歌曲除了歌曲的旋律和歌詞外，還要求演唱者聲情并茂地歌唱才能賦予歌曲以藝術(shù)感染力。這就要求教師在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。在唱一首歌前要對歌曲進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解作曲家創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作的目的，理解歌詞的意義。在演唱時要讓學(xué)生去聯(lián)想，眼前出現(xiàn)畫面感，把自己的思想感情融入其中。例如《鼓浪嶼之波》這首歌就是抒發(fā)了作者盼望海峽兩岸人民早日統(tǒng)一的思想感情。所以在演唱時首先要給學(xué)生介紹一些時代背景，歷史上的臺灣是怎樣的，現(xiàn)在的臺灣又是怎樣的情況，其次要讓學(xué)生充分理解這種實現(xiàn)海峽兩岸統(tǒng)一的這種期望的、迫切的心情。教師一直用這種方法，學(xué)生慢慢地就能學(xué)會怎樣理解歌曲，怎么處理歌曲。

2.采用多媒體輔助教學(xué)方法。多媒體是計算機(jī)和視頻的結(jié)合，多媒體教學(xué)就是利用文字、數(shù)字、圖形、動畫、聲音、視頻等進(jìn)行知識、信息的傳播。具有直觀性、信息量大、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。比如《生死相依我苦戀著你》是根據(jù)我國科學(xué)家的真實事跡提煉出的謳歌為祖國獻(xiàn)身的先驅(qū)的一部作品，作品旋律優(yōu)美、歌詞生動感人，在講授這部作品時，教師可以事先利用網(wǎng)絡(luò)搜集我國科學(xué)家的感人事跡、這首歌曲的創(chuàng)作背景及這部作品的歌唱家范唱等資料，在課堂上利用多媒體手段展現(xiàn)給學(xué)生，豐富課堂講述內(nèi)容和形式，使學(xué)生對作品背景、作品旋律有更全面更直觀的了解，從而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)作品的目的。

3.集多門相關(guān)學(xué)科、教學(xué)法為一體，采用融合式教學(xué)法。主要是將聲樂的相關(guān)學(xué)科，即詩歌、朗誦、鋼琴伴奏、舞蹈等結(jié)合在一起并運(yùn)用多種教學(xué)法進(jìn)行聲樂教學(xué)。這樣有利于學(xué)生音樂綜合能力的培養(yǎng)，也為將來成為優(yōu)秀的有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的幼兒教師打好基礎(chǔ)。例如《我的漁家》這首歌曲，作品演繹的是“我”的家鄉(xiāng)――漁鄉(xiāng)的美好生活場景，教師在教授時：首先利用情境教學(xué)，可以給學(xué)生范唱，或利用多媒體欣賞一遍，再講述我國沿海漁民的生活情況，描繪出一幅漁鄉(xiāng)“水陸兩條大道寬”的美好景色，使學(xué)生獲得感知。然后提出問題：這首歌曲描繪的情景是什么樣的？讓學(xué)生帶著問題再欣賞歌曲，欣賞完討論回答，然后教師總結(jié)。接著讓學(xué)生用發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行朗讀，之后讓學(xué)生唱譜，通過唱譜提高學(xué)生的視唱能力。最后完整演唱，賦予表情和肢體語言。在這個過程中學(xué)生得到了鍛煉，提高了學(xué)生的演唱、朗誦和情感表現(xiàn)等方面的能力。

（四）將課堂教學(xué)與教育活動有機(jī)結(jié)合，鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。

聲樂教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性特點，只講理論脫離實踐的聲樂教學(xué)是不可想象的。為了激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)積極性，定期舉辦聲樂匯報演出、音樂會、聲樂技能比賽等也是教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的；可以通過排演童話劇表演等形式，為學(xué)生全面理解和運(yùn)用聲樂教學(xué)技能提供機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)教育的綜合把握能力。增強(qiáng)實踐性是一個被證明了的成功的方式，因而將實踐內(nèi)容融入課堂也是必不可少的。

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)還要注意與教育實踐的有效結(jié)合。很多學(xué)生和學(xué)前教育專業(yè)院?；蚨嗷蛏俚卮嬖谥灰俺煤谩边@個誤區(qū)，總是拿學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與音樂專業(yè)的學(xué)生相比較，注重在聲樂演唱技巧上的學(xué)習(xí)，而忽視了與教育實踐的結(jié)合?！俺煤谩惫倘恢匾?，但對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說更需要“教得好”，教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化的核心，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生不能只停留在聲樂技巧的學(xué)習(xí)上，強(qiáng)化學(xué)生的聲樂教學(xué)實踐能力，首先必須重視學(xué)生的幼兒園見習(xí)和實習(xí)，讓學(xué)生在深入?yún)⑴c幼兒園日常聲樂教學(xué)的過程中，領(lǐng)會幼兒園聲樂教學(xué)的要求和特點，還要知道當(dāng)前我國幼兒園需要什么樣的師資，進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的要求是怎樣的；怎樣去和幼兒進(jìn)行溝通并對其傳授知識，為此，學(xué)前師范院校有必要適當(dāng)逐年延長學(xué)生的教學(xué)實習(xí)期，經(jīng)常同幼兒園保持聯(lián)系與合作，共同組織幼兒園的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的聲樂教學(xué)實踐機(jī)會。將自己學(xué)到的聲樂技能與幼兒園課堂結(jié)合起來，這樣才能做到有的放矢。

總之，聲樂教學(xué)在學(xué)前教育的體系中是一門專業(yè)必修課，在幼兒教師的培養(yǎng)中具有重要的作用。所以，只有充分把握好學(xué)科的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)途徑等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，才能不斷提高幼兒教師的專業(yè)水平。

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篇10

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏；聲樂教學(xué)；藝術(shù)指導(dǎo)

0 前言

在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏以其特有的魅力發(fā)揮著重要的作用。其有利于將聲樂學(xué)習(xí)者帶入到相應(yīng)的藝術(shù)情景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對曲目及其藝術(shù)性的理解，進(jìn)而提高了聲樂教學(xué)效果。因此，明確聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探討聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性具有重要的意義。

1 聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系

1.1 聲樂鋼琴伴奏的概述

鋼琴音樂寬闊，音色流暢，共鳴寬廣，是最為常見的獨立伴奏樂器，其伴奏效果并不亞于整支樂隊營造出來的藝術(shù)效果。聲樂鋼琴伴奏多用于聲樂課堂教學(xué)或者聲樂演唱會之中，在伴奏過程中包括兩個元素，即樂譜和演奏者，其中前者的存在一種是實體樂譜，即作曲家編排的曲目，另一種是思維方式樂譜，其主要為演奏者的即興演奏；后者則是伴奏的演奏者，其要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并伴隨相應(yīng)的經(jīng)驗積累。

1.2 聲樂教學(xué)的概述

聲樂教學(xué)是包括諸如聲樂樂理基礎(chǔ)、聲樂語言訓(xùn)練及聲樂情感理論等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)模式上多采取一對一教學(xué)。由于其教學(xué)模式的針對性，教學(xué)的重點則集中在教師的指導(dǎo)和聲樂鋼琴伴奏上，其中聲樂鋼琴伴奏貫穿整個聲樂學(xué)習(xí)與表演的全過程。教學(xué)過程中充分發(fā)揮聲樂鋼琴伴奏的藝術(shù)指導(dǎo)性，能使得教學(xué)活動產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.3 聲樂鋼琴伴奏與聲樂教學(xué)的關(guān)系

第一，襯托作用。在聲樂教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏能夠有效地襯托聲樂曲目的背景、推動音樂情節(jié)發(fā)展，并且能夠有效地彌補(bǔ)演唱者表達(dá)不自然的地方，達(dá)到伴奏與演唱高度和諧的效果。例如在《月光頌》中，鋼琴伴奏中利用短琶音，其具有獨特的和聲色彩，能夠體現(xiàn)出美麗迷離的意境，從而將夜晚、月光、水面、波光完美的融合，將演唱者帶入到唯美的意境之中，將其思念之情的傾訴推向了。

第二，音樂獨立表現(xiàn)功能。在很多音樂作品中，聲樂鋼琴伴奏具有音樂獨立表現(xiàn)功能，例如在《鱒魚》這部作品中，其伴奏音型的選擇獨具風(fēng)格，其將右手“六連音”與左手“跳音”相結(jié)合，形成快速跑跳的伴奏表現(xiàn)方式，與作品要表達(dá)的魚兒本身可愛的形象十分符合，并將其在水中怡然自得的狀態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致。

2 聲樂鋼琴伴奏在聲樂教學(xué)中的藝術(shù)指導(dǎo)性

2.1 教學(xué)中聲樂氣息方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂氣息部分教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏的融入有利于協(xié)調(diào)演唱者的氣息與音樂節(jié)奏的和諧，鋼琴伴奏在其中主要依據(jù)音樂同步要求，幫助演唱者實現(xiàn)了氣息的自然與平和，進(jìn)而以一個更好地狀態(tài)進(jìn)入到其他聯(lián)系之中。與此同時，配合歌詞句法的起伏，利用聲樂鋼琴伴奏來調(diào)整演唱者呼吸走向及嗓音和氣息的配合程度，進(jìn)而掌握聲樂氣息運(yùn)用技巧。例如在練習(xí)《春潮》時，其為拉赫尼瑪諾夫的作品，主要表現(xiàn)春天到來時萬物的變化的美好場景，在氣息部分教學(xué)中，可配合聲樂鋼琴伴奏，伴奏采用同步處理方式，幫助演唱者隨著曲目的進(jìn)展和作品中場景的變化來調(diào)整自身的氣息。當(dāng)伴奏節(jié)奏舒緩，場景過渡到冰雪融化的場景時，演唱者要隨著節(jié)奏的舒緩變化調(diào)整的自己的氣息，氣息的平緩與音樂節(jié)奏高度同步，仿佛看到了萬物復(fù)蘇的場景。

2.2 教學(xué)中聲樂共鳴方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂鋼琴伴奏藝術(shù)特征鮮明，將其應(yīng)用于聲樂共鳴方面的教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮其對共鳴的藝術(shù)指導(dǎo)性作用。同時，在伴奏過程中也可對音色加以調(diào)整，從而形成共振的效果。在這一過程中，演奏者利用鋼琴基礎(chǔ)音色較好的特性，為演唱者提供較為明顯的共鳴體驗，同時通過聽覺反應(yīng)進(jìn)一步深入，影響演唱者的心理反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)動自身的聲樂技巧，配合整個節(jié)奏的變化。例如，在《我的祖國》的教學(xué)中，利用鋼琴伴奏，鋼琴伴奏的優(yōu)勢除了它的音色和基音外，還有就是其自帶一個共鳴箱，演奏者水平高超則會彈出優(yōu)美的“泛音”，從而實現(xiàn)完美的共鳴效果。在《我的祖國》教學(xué)中，鋼琴伴奏的共鳴效果能夠很好地激發(fā)演唱者身體的共鳴效果，激發(fā)其生理變化，從而發(fā)出渾厚的聲音，將歌唱祖國的豪邁心情表達(dá)得淋漓盡致。

2.3 教學(xué)中聲樂技巧訓(xùn)練方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

在聲樂技巧訓(xùn)練方面，往往對學(xué)習(xí)者進(jìn)行連音訓(xùn)練，連音訓(xùn)練的目的是保證元音的整體連貫性，避免輔音跳入造成的中斷，并且在延長過程中輔音的發(fā)音必須圓潤、清晰、有力。在聲樂鋼琴伴奏中，多采取整齊音律的彈奏，這樣就能夠很好地保持演唱的連貫性。同時，在其他訓(xùn)練技巧中，聲樂鋼琴伴奏也能很好地把握演唱整體的連貫性，并合理調(diào)動演唱者感情，保證演唱的流暢性。例如在練習(xí)連音中，可選用曲目《我親愛的》，其廣泛應(yīng)用于聲樂連音訓(xùn)練之中。其中聲樂鋼琴伴奏通過連貫的音色使得旋律富有較強(qiáng)的演奏性，當(dāng)鋼琴伴奏演繹了甜美、安靜的前奏之后，演唱者帶著平靜的感覺進(jìn)入連音的訓(xùn)練之中，再配合節(jié)奏鮮明的鋼琴伴奏，很容易將單獨的連音連接著優(yōu)美的連音句子。

2.4 教學(xué)中聲樂語言方面的藝術(shù)指導(dǎo)性

聲樂在語言方面的教學(xué)要充分考慮語言的民族性與地域性差異，不同民族不同地域的音樂會帶有與其相應(yīng)的語言特色，而聲樂鋼琴伴奏通過其極富張力的表現(xiàn)，將演唱者帶入到特定情境之中，使得演唱者能夠更加清晰地感受曲目中所傳達(dá)的情感，從而將其融入演唱之中，使得演唱更加富有震撼力。例如，意大利語由于其歷史發(fā)展及民風(fēng)影響，往往具有一定的高貴與典雅的感覺，而在意大利曲目的教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏通常也會進(jìn)行較為規(guī)范的演奏，其在演奏過程中之中旋律的分解與配合，通過這樣的方式積極引導(dǎo)演唱者，以期幫助他們提升自身音色質(zhì)量，表現(xiàn)出最近演唱狀態(tài)。同時，法語由于其地域及民族特色，賦予其濃郁的浪漫氣息，在法語曲目教學(xué)中，聲樂鋼琴伴奏則表現(xiàn)得較為浪漫，伴奏配合著法語句式，以明快歡樂的節(jié)奏將法語句式特點發(fā)揮的充分而富有表現(xiàn)力，從而激發(fā)演唱者的表現(xiàn)力，推動其演唱的出現(xiàn)。而對于漢語曲目伴奏，則要多用五聲音階來體現(xiàn)漢語的字正腔圓，充分體現(xiàn)我國的幅員遼闊與民族特色，激發(fā)演唱者或細(xì)膩或豪放的情感表達(dá)。

3 結(jié)語

聲樂鋼琴伴奏對聲樂教學(xué)具有一定的襯托作用，在各項訓(xùn)練中發(fā)揮著重要的作用。同時，聲樂鋼琴伴奏具有相對獨立的音樂功能，為聲樂學(xué)習(xí)者提供了有效的藝術(shù)形式，其在氣息、共鳴、技巧及語言四個方面對聲樂教學(xué)產(chǎn)生一定的藝術(shù)性指導(dǎo)作用，完美表達(dá)作品意境，幫助學(xué)習(xí)者更加準(zhǔn)確地把握音樂內(nèi)海，具有無可比擬的價值。

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