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篇1

關(guān)鍵詞:剽竊;科研成果;刑法

一、建議增設(shè)剽竊科學(xué)研究成果罪的原因

受傳統(tǒng)刑法的影響,我們習(xí)慣將偷竊有形財(cái)物視為盜竊行為,對(duì)盜竊財(cái)物數(shù)額較大的行為定罪量刑,卻不習(xí)慣把剽竊他人著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及其他科研成果的行為視為盜竊。筆者認(rèn)為,與普通盜竊罪同理,剽竊他人科研成果、知識(shí)成果的行為同樣可以構(gòu)成犯罪。

1.知識(shí)成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是一種商品,具有使用價(jià)值和價(jià)值。科學(xué)、技術(shù)(研究)成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上被視為資源,具有有用性和稀缺性的特點(diǎn)。

其一,知識(shí)產(chǎn)品的有用性。財(cái)產(chǎn)的有用性是指它能夠滿足人的需求的屬性。知識(shí)產(chǎn)品作為一種智力勞動(dòng)的創(chuàng)造性生產(chǎn)成果,同樣具有能夠滿足人類某種利益需求的特定屬性。

其二,知識(shí)產(chǎn)品的稀缺性。知識(shí)產(chǎn)品作為人們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)和文化等精神領(lǐng)域內(nèi)所創(chuàng)造的非物質(zhì)性財(cái)產(chǎn),具有供給小于需求的稀缺性,這種稀缺性是行使財(cái)產(chǎn)權(quán)利的基礎(chǔ)。

2.知識(shí)成果在法律上是一種財(cái)產(chǎn),成為財(cái)產(chǎn)法的保護(hù)對(duì)象。從法律上看,知識(shí)成果與一般財(cái)物具有相同的本質(zhì)屬性。洛克基于自然權(quán)利的理論,闡述了勞動(dòng)是獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的重要途徑以及勞動(dòng)使人們獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的合理性。今天所主張的知識(shí)價(jià)值論,是近代勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說的新發(fā)展。智力勞動(dòng)者應(yīng)對(duì)其知識(shí)產(chǎn)品享有財(cái)產(chǎn)權(quán)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,對(duì)財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行法律保護(hù)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì),而且建立起有效率的使用資源的激勵(lì)機(jī)制。

3.知識(shí)成果一旦被他人盜用,其所有權(quán)就受到侵犯。在知識(shí)成果日益向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的時(shí)代,研究人員們的學(xué)術(shù)成果也成為技術(shù)成果。由于可轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技術(shù)成果具有與載體可分離性,故科研技術(shù)成果被人竊取后,所有權(quán)雖然不會(huì)馬上喪失,但由于喪失了對(duì)科研成果的優(yōu)先權(quán),喪失了技術(shù)成果的專有權(quán)和秘密性,其先進(jìn)性也很難得以保存。一旦科研技術(shù)成果被人竊用,知識(shí)成果的先進(jìn)性就會(huì)受到嚴(yán)重影響,權(quán)利人的權(quán)利就會(huì)遭到破壞。如抄襲、剽竊他人成果的行為,情節(jié)嚴(yán)重的,就會(huì)既侵犯到權(quán)利人的人身權(quán),同時(shí)又侵犯權(quán)利人的財(cái)產(chǎn)權(quán),從而影響其獲取報(bào)酬的權(quán)利。

4.與傳統(tǒng)的盜竊行為相比,科學(xué)研究中剽竊行為的社會(huì)危害性更大。首先,在物質(zhì)上,受害者會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p失。如前所述,知識(shí)成果具有稀缺性,一項(xiàng)科研成果的完成,科研從業(yè)人員要投入大量的資金、時(shí)間、精力(包括大量的腦力和體力),有的科研成果甚至可能是一名科研從業(yè)人員一生唯一智力火花的結(jié)晶,其價(jià)值是無法估量的。其次,在精神上,受害者會(huì)受到更大的摧殘。被剽竊的知識(shí)成果經(jīng)改頭換面后大張旗鼓的出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)雜志、報(bào)刊上,受害者發(fā)現(xiàn)后,不怕麻煩的會(huì)站出來,耗上大量時(shí)間和精力與之周旋,而未發(fā)現(xiàn)者和多數(shù)耗不起時(shí)間的人就永遠(yuǎn)地讓自己幾年、幾十年的研究成果的優(yōu)先權(quán)喪失,讓剽竊者得逞,這會(huì)使受害者心理受到莫大的傷害。更為重要的是,這種行為還擾亂了科研活動(dòng)的正常秩序,助長(zhǎng)了不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng);同時(shí),也是對(duì)社會(huì)公眾的欺騙,是對(duì)我國目前主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)來發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的破壞。

在我國,對(duì)于目前嚴(yán)重剽竊科研成果的行為僅存在有一些行業(yè)的治理措施和相應(yīng)的民事及行政制裁措施,并無相應(yīng)的刑事法律制度的約束。如在科技部、教育部、中國工程院、中國科協(xié)1999年11月18日的《關(guān)于科技工作者準(zhǔn)則的若干意見》中第6條規(guī)定,“嚴(yán)禁抄襲他人著作、論文、或者剽竊他人科研成果的行為”;第10條規(guī)定:“科技工作者對(duì)違背科技工作者行為準(zhǔn)則的不良行為,觸犯法律的,依法追究有關(guān)當(dāng)事人的法律責(zé)任?！?/p>

而我國《刑法》第217條也僅將以營利為目的嚴(yán)重侵犯著作權(quán)的行為納入刑事法律調(diào)整范圍,未觸及侵犯他人成果優(yōu)先權(quán)等嚴(yán)重的科研剽竊行為,致使剽竊他人科研成果的行為人一直逍遙刑事處罰之外。

對(duì)于嚴(yán)重剽竊科研成果行為的刑事立法,有三種處理方法:一是在《刑法》第217條“侵犯著作權(quán)罪”中相應(yīng)增加一項(xiàng),將剽竊他人科研成果的行為列為該罪的一種表現(xiàn)形式;二是將科研、技術(shù)成果作為盜竊的對(duì)象,擴(kuò)大《刑法》第264條盜竊罪的犯罪對(duì)象,理由是剽竊行為的本質(zhì)同傳統(tǒng)的盜竊行為并無二致;三是在《刑法》中增加“剽竊科研成果罪”。筆者更傾向第三種。因?yàn)榈谝环N方法將嚴(yán)重剽竊對(duì)象局限于著作權(quán)法保護(hù)的范圍,顯然難以涵蓋各類“科研成果”,也難以涵蓋多種科研失范行為;第二種方法與盜竊等侵犯財(cái)產(chǎn)罪的通行觀念相悖,也有悖于現(xiàn)行刑法(1997年《刑法》第219條規(guī)定的侵犯商業(yè)秘密罪,將以盜竊、利誘、脅迫或其他不正當(dāng)手段獲取包括技術(shù)秘密在內(nèi)的商業(yè)秘密作為其一種行為方式,標(biāo)志著技術(shù)秘密等知識(shí)產(chǎn)品不可能成為盜竊、貪污等侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪的對(duì)象。

二、剽竊科學(xué)研究成果罪的概念和構(gòu)成特征

借鑒國外的有關(guān)立法經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,剽竊科研成果罪,是指秘密竊取他人未發(fā)表的科研成果搶先予以發(fā)表,或者嚴(yán)重剽竊他人已發(fā)表的科研成果予以發(fā)表并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。

該罪的構(gòu)成特征是:

1.客體特征。該罪侵犯的客體是他人對(duì)科研成果、知識(shí)成果合法享有的權(quán)益。如剽竊他人科研成果的表現(xiàn)形式之一是竊取科研成果優(yōu)先權(quán),即將他人未發(fā)表的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容竊為己有,在此基礎(chǔ)上成文并將自己作為首創(chuàng)者予以發(fā)表,不僅侵犯了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)特別是獲酬權(quán),更侵犯了他人的人身權(quán)尤其是署名權(quán),也欺騙了公眾。竊取科研成果的實(shí)質(zhì)是竊取了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、署名權(quán),使被竊者付出的艱辛勞動(dòng)得不到應(yīng)有的報(bào)償,財(cái)產(chǎn)和精神損害兼有。

值得注意的是,該罪的犯罪對(duì)象不僅包括他人未公開的科研成果,也包括他人已發(fā)表的科研成果。但不包括現(xiàn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法不予保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)品,如官方文件、時(shí)事新聞、歷法、數(shù)表、通用表格、公式以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)、智力活動(dòng)規(guī)則、疾病的診斷與治療方法、動(dòng)植物新品種、用原子核裂變的方法獲得的新物質(zhì)和違背國家法律、社會(huì)公德的成果等,而且這里受保護(hù)的作品須是法律保護(hù)期限內(nèi)的作品,不是已過保護(hù)期而成為人類共同財(cái)富的成果。

2.客觀方面特征。該罪在客觀方面表現(xiàn)為行為人實(shí)施了剽竊他人科研成果予以公開發(fā)表,并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。剽竊他人科研成果是指沒有法律根據(jù)或權(quán)利人的授權(quán)擅自將他人受法律保護(hù)的科研成果的一部分或全部抄襲過來,或者將他人成果進(jìn)行非實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)(如變動(dòng)語句或段落的順序,更換個(gè)別詞語),當(dāng)作自己的成果予以發(fā)表(據(jù)為己有),從而獲取非法利益,實(shí)現(xiàn)非法目的。

這一行為構(gòu)成犯罪,不僅要有剽竊他人科研成果的行為,而且必須將所剽竊成果予以公開發(fā)表。這里的“公開發(fā)表”是指以報(bào)刊、雜志、廣播、電影、電視等方式將作品公之于眾。如果剽竊他人作品而不公開發(fā)表(如學(xué)生為完成作業(yè)而抄襲他人作品等),則不成立該罪之剽竊行為。

認(rèn)定是否“獲取重大利益”可從“違法所得數(shù)額較大”(如獲取研究經(jīng)費(fèi)或科研獎(jiǎng)金)和“獲取重大榮譽(yù)、名譽(yù)”兩方面衡量。其中,“數(shù)額較大”的標(biāo)準(zhǔn),可參考最高人民法院、最高人民檢察院《關(guān)于辦理侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第五條的規(guī)定,即違法所得數(shù)額在3萬元以上的屬于“違法所得數(shù)額較大”;違法所得數(shù)額在15萬元以上的,屬于“違法所得數(shù)額巨大”。

3.主觀方面特征。該罪的主觀方面必須為故意,即行為人明知自己不是該成果的完成者也沒有經(jīng)成果權(quán)利人的許可或授權(quán)而竊取該成果,其目的是獲取利益(包括獲取重要榮譽(yù)、名譽(yù)和經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)金等重大經(jīng)濟(jì)利益)。否則,則不成立本罪。

4.主體特征。學(xué)術(shù)腐敗是20世紀(jì)90年代之后風(fēng)靡中國大陸的一種社會(huì)現(xiàn)象,它是繼政治腐敗和經(jīng)濟(jì)腐敗之后的另一個(gè)大規(guī)模、深層次的社會(huì)腐敗。學(xué)術(shù)界人士,上至院士、博導(dǎo),下至研究生、大學(xué)生,抄襲剽竊成風(fēng),巧取豪奪成性,弄虛作假為常,欺世盜名為榮。不僅如此,學(xué)術(shù)腐敗已經(jīng)從學(xué)者的個(gè)體行為發(fā)展成集體、集團(tuán)行為,并且有制度化、合理化的趨勢(shì)。因此,該罪的犯罪主體可以是自然人,也可以是單位。單位犯本罪的,除對(duì)單位判處罰金外,并應(yīng)對(duì)其直接負(fù)責(zé)的主管人員或直接責(zé)任人員追究刑事責(zé)任。

三、適用本罪應(yīng)注意的問題

篇2

關(guān)鍵詞：體育；社會(huì)科學(xué)；科研成果；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G80文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

科研成果是指在科學(xué)研究活動(dòng)中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究?jī)r(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究?jī)r(jià)值，研究?jī)r(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對(duì)社會(huì)或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究?jī)r(jià)值的有效平臺(tái)、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。

二、我國體育社會(huì)科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

（一）成果轉(zhuǎn)化周期長(zhǎng)、轉(zhuǎn)化率過低

社會(huì)科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長(zhǎng)期以來困擾社會(huì)科學(xué)界的一個(gè)問題。社會(huì)科學(xué)是一種知識(shí)形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭(zhēng)論的，特別是對(duì)基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對(duì)策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

當(dāng)前，體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會(huì)科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會(huì)學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

體育社會(huì)科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會(huì)。這是社會(huì)科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會(huì)；3、以在學(xué)術(shù)研討會(huì)議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、評(píng)論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會(huì)介紹和闡釋社會(huì)科學(xué)成果的研究?jī)?nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動(dòng)學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界、傳播科學(xué)知識(shí)、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對(duì)提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響

就社會(huì)科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對(duì)國家和社會(huì)急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會(huì)科學(xué)知識(shí)普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會(huì)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難?？蒲谐晒茝V應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評(píng)價(jià)機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評(píng)價(jià)的結(jié)果大多用于評(píng)獎(jiǎng)、專業(yè)考核和評(píng)職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會(huì)影響的傾向。

（二）社會(huì)環(huán)境影響

就其外部而言，完備的社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對(duì)社會(huì)科學(xué)成果應(yīng)用中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對(duì)社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對(duì)策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，也要不斷健全和完善國家和社會(huì)科學(xué)界在社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會(huì)科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

扭轉(zhuǎn)社會(huì)科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會(huì)科學(xué)研究的成就與社會(huì)貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會(huì)和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動(dòng)因素，增強(qiáng)研究人員的主動(dòng)研究意識(shí)；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會(huì)科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè)教學(xué)質(zhì)量計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)

課程建設(shè)涉及到師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程整合、教學(xué)方法與手段的研究等諸多方面，是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程。因此，搞好課程建設(shè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了保證教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，教育部于2003年啟動(dòng)的精品課程建設(shè)正是以具有一流的教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材和教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的根本保證

“一流的教師隊(duì)伍”要指以主講教授負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。

二、教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是課程建設(shè)的核心?！耙涣鞯慕虒W(xué)內(nèi)容”是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，以知識(shí)整合為核心，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，始終保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性、前沿性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合和利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀教學(xué)和科研成果，反映時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。

三、教材是課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程建設(shè)的核心是教學(xué)內(nèi)容，而教材則是教學(xué)內(nèi)容的主要載體?！耙涣鞯慕滩摹笔侵敢孕碌慕虒W(xué)體系為基礎(chǔ)，內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、科學(xué)性和藝術(shù)性，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新成果，體現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的需求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，集紙質(zhì)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫、教學(xué)參考書等于一體，形成以紙質(zhì)教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學(xué)包，最大限度地滿足教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

四、教學(xué)方法是課程建設(shè)的重要途徑

教學(xué)方法作為教師從事教學(xué)工作的工具和手段，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)實(shí)效有著重要的意義。教學(xué)方法作為精品課程的重要標(biāo)志，是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！耙涣鞯慕虒W(xué)方法”是指要注重因材施教，運(yùn)用學(xué)生樂于接受的邏輯形式，實(shí)行直觀式、啟發(fā)式、討論式、參與式、案例式等生動(dòng)而豐富的方式、先進(jìn)的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中教師既是教學(xué)方法的“導(dǎo)演”，又是教學(xué)方法的“演員”。能否運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律和適應(yīng)教學(xué)對(duì)象要求的教學(xué)方法，是教師基本功的體現(xiàn)。課程建設(shè)要求突破以“教師+課堂+教材”為中心的傳統(tǒng)思維定式，建立起課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，主導(dǎo)紙質(zhì)教材和其它多種形式介質(zhì)教材相結(jié)合的教學(xué)新方法。

五、教學(xué)管理是課程建設(shè)的制度保障

教學(xué)管理是溝通教與學(xué)的中介。教學(xué)管理建設(shè)包括觀念建設(shè)、制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、環(huán)境建設(shè)等多個(gè)方面。精品課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建設(shè)過程，不是一勞永逸的。要隨著知識(shí)的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展，因此完備而科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制是不可或缺的?！耙涣鞯慕虒W(xué)管理”是指建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制。精品課程的教學(xué)管理除了包括對(duì)課堂教學(xué)的組織、實(shí)踐教學(xué)的安排、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資隊(duì)伍的配備、課程建設(shè)過程的管理、教學(xué)條件的保證等。

通過課程的建設(shè)，要形成一批富有特色和優(yōu)勢(shì)的精品課程，使其在教學(xué)理念，課程內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面代表著本課程、學(xué)科的前沿水平;更重要的是要通過精品課程的建設(shè)，對(duì)其他課程的教學(xué)起到示范帶動(dòng)作用。一方面應(yīng)帶動(dòng)教師積極參加課程改革與建設(shè)，另一方面是要帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程體系建設(shè)和相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)。華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)系目前已建設(shè)了四個(gè)省級(jí)精品課程，十幾個(gè)院精品課程，有一半以上的教師參與了精品課程建設(shè)，如：一個(gè)《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》省級(jí)精品課程建設(shè)帶動(dòng)了《C程序設(shè)計(jì)》、《VB程序設(shè)計(jì)》《ACSESS》等多門院精品課程建設(shè)。但是要注意到精品課程建設(shè)只是提高課程建設(shè)質(zhì)量的一種手段，我們的最終目的是搞好每門課的課程建設(shè)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

“先進(jìn)性”是課程質(zhì)量和水平的體現(xiàn)。在具體的課程建設(shè)過程中要做到以下幾點(diǎn)：

(1)先進(jìn)的教育理念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)教育最重要的目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生怎樣尋找信息、怎樣延伸閱讀、怎樣分析歸納和怎樣找出答案。這就要求教師尤其是精品課程的教師不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更重要的是了解課程的教學(xué)思路，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。

如我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，因“材”布置既有針對(duì)性，又能融知識(shí)性、趣味性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性為一體的必做題、選做題、思考題等作業(yè)題，能使學(xué)生既鞏固了知識(shí)、擴(kuò)大了知識(shí)面、又逐漸學(xué)會(huì)用所學(xué)的理論知識(shí)去分析問題解決問題，從而達(dá)到課堂上難以獲得的效果。

(2)先進(jìn)的課程體系

高校精品課程的課程體系必須與高等教育課程改革與建設(shè)的國際化趨勢(shì)相適應(yīng)，課程體系應(yīng)具有足夠的廣度、深度和梯度，突出顯示多樣化、開放性和可選擇性等特點(diǎn)。

精品課程是一個(gè)綜合性的有機(jī)整體，其課程體系建設(shè)要整體考慮課程建設(shè)的方方面面，深刻理解各方面之間的相互關(guān)系，進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新。在精品課程體系建設(shè)中，教師應(yīng)關(guān)注大學(xué)課程的綜合化、系列化、實(shí)踐化等主流發(fā)展態(tài)勢(shì)，把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。既要充分發(fā)揮課程在課程體系中的獨(dú)特作用，又要注意加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)在邏輯性，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)相結(jié)合的層面上構(gòu)建課程的內(nèi)容和框架。

（3）先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

精品課程要展示其豐富的教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，就必須借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)手段，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。同時(shí)，精品課程的建設(shè)對(duì)信息技術(shù)的依托，又推動(dòng)著高校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)的發(fā)展。無論是教師建設(shè)精品課程還是學(xué)生使用精品課程教學(xué)資源，都必須提高其使用信息技術(shù)的能力，從而有力地推進(jìn)高校的教學(xué)與管理的信息化建設(shè)。

教育部要求精品課程通過網(wǎng)絡(luò)向所有使用者免費(fèi)開放，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，這種開放性無疑對(duì)我國的高等教育帶來一場(chǎng)深層次革命。如我們的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類精品課程所有教學(xué)資源全部上網(wǎng)，在建設(shè)中我們認(rèn)為，第一，精品課程首先是為學(xué)生而建。精品課程的建設(shè)要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識(shí)面。為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的支持和服務(wù)。因此，精品課程建設(shè)一方面要求有課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等一系列常規(guī)的與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，另外還要針對(duì)學(xué)習(xí)者，按照人的認(rèn)知規(guī)律和受教育者的需要來進(jìn)行建設(shè)，不僅僅是內(nèi)容和素材的堆積，應(yīng)包括學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的基本工具，滿足不同要求的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)有學(xué)習(xí)交流討論的平臺(tái)等等。第二，精品課程是為各個(gè)高校的教師建。建設(shè)的內(nèi)容要讓同行教師接受和認(rèn)可，課程的基本素材，內(nèi)容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等等，一方面便于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面要便于教師利用資源再次開發(fā)，以形成適合與于教師自己教授風(fēng)格和特色的教學(xué)效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置。第三，為相關(guān)的技術(shù)人員建。建設(shè)的內(nèi)容要有利于他們查找相關(guān)技術(shù)資料和最新的應(yīng)用成果。因此，要將理論與實(shí)際相結(jié)合，將最新的知識(shí)考慮到課程的建設(shè)中。

（4）先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動(dòng)。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和參與熱情，在精品課程建設(shè)中，高校要加快實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的改革與更新，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。在我校的“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”類課程中，全部增加了綜合性或研究性實(shí)驗(yàn)。積極推進(jìn)多形式、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放，建成一批覆蓋多學(xué)科、多專業(yè)的校級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，確保整個(gè)實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。要根據(jù)互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)和科研單位的合作，建設(shè)一批穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地。要統(tǒng)籌教學(xué)、科研等教育資源，有計(jì)劃地安排學(xué)生參加教師的科學(xué)研究、科技開發(fā)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。近幾年，我校學(xué)生參與教師科教研開發(fā)的人數(shù)在大幅度的增加。

華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究指導(dǎo)類課題資助

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗萍,劉東升.《程序設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J]》,內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007,1

[2]馮聚和,李運(yùn)剛,艾立群，《以建設(shè)精品課程為手段全面提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,8

[3]劉海生,付正飛.《搞好課程建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量[J]》，(機(jī)械管理開發(fā), 2008,10

篇4

關(guān)鍵詞：過程考核；項(xiàng)目教學(xué)法；“電子技術(shù)”課程；改革

作者簡(jiǎn)介：李娜（1977-），女，黑龍江依安人，南京師范大學(xué)電氣與自動(dòng)化學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210042）

基金項(xiàng)目：本文系南京師范大學(xué)中北學(xué)院教改項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0056-02

“電子技術(shù)”課程是自動(dòng)化、電氣、電子信息、測(cè)控、計(jì)算機(jī)等很多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是此類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。如何切實(shí)有效地提高“電子技術(shù)”課程的教學(xué)效果，一直是“電子技術(shù)”課程改革多年來追求的目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度來講，從這一基礎(chǔ)的專業(yè)課著手實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的人才，才能滿足未來社會(huì)發(fā)展的需要。建立注重考核過程的課程體系，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立研究實(shí)踐式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)機(jī)制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

一、目前“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式及存在的問題

隨著近年各大院校開展課程的教學(xué)改革，各種各樣的教學(xué)手段、教學(xué)方法都被采納到“電子技術(shù)”課程當(dāng)中。[1，2]各大高校已普遍開設(shè)了包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、課外科技活動(dòng)等在內(nèi)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，“走過場(chǎng)”、模仿型或驗(yàn)證型操作較多，使得教學(xué)效果大打折扣。受傳統(tǒng)教育影響，相當(dāng)多學(xué)生重視學(xué)分的程度遠(yuǎn)超過實(shí)踐內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高效果與最初預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，也有部分高校在實(shí)踐創(chuàng)新教育方面的舉措取得了一定成效，各大高?；蚨嗷蛏俣加凶约簩?shí)踐創(chuàng)新教育的特色。[3，4]但是也應(yīng)看到，這些措施和方法還不夠系統(tǒng)和全面，并未形成一套完整的，涵蓋培養(yǎng)措施、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)體系和管理措施的系統(tǒng)性模式。這使得學(xué)生徒增學(xué)習(xí)的壓力，仍追求學(xué)分和成績(jī)，沒有更多的精力去培養(yǎng)自己真正的能力。因此，需深入開展教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出真正的人才。

二、注重考核過程的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式

開展的各種教學(xué)方法和手?jǐn)?，最終仍以“期末+實(shí)驗(yàn)+平時(shí)”的形式考核，[5]并且期末的比例很高，必然使得學(xué)生仍然注重期末，而平時(shí)的學(xué)習(xí)就應(yīng)付了之。在使用的新教學(xué)手段中的一些教學(xué)方法，例如項(xiàng)目教學(xué)方法，突出基本知識(shí)的應(yīng)用，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。采用過程化考核的方式，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果的考核作為核心，考核分布在若干個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)過程中，不只采用傳統(tǒng)的期末考試的考核方式，考核方式多樣化，建立學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。課程的考核，看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)系統(tǒng)傾向于對(duì)其學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生根本性的改變，精力更多地放在動(dòng)腦動(dòng)手的良性狀態(tài)中，才能真正培養(yǎng)和選拔出對(duì)本課程和專業(yè)有興趣的個(gè)性人才。除了卷面的考核，把實(shí)踐部分、答辯情況、電路調(diào)試、故障排查和報(bào)告的撰寫等內(nèi)容也作為考核的重要部分，把學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)到良性的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。本項(xiàng)改革的內(nèi)容重點(diǎn)是實(shí)施前期改革的優(yōu)秀教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和引導(dǎo)，使用科學(xué)的考核方式促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法的推廣。

三、“電子技術(shù)”課程考核方法和考核過程

“電子技術(shù)”課程是基礎(chǔ)理論課程，在相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)中，對(duì)此基本知識(shí)的應(yīng)用課程很多，所以很多理論概念的講解必須深透，并在實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)加深理解，才能為后續(xù)課程打好理論基礎(chǔ)。通過使用分小組進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，注重考核環(huán)節(jié)，加強(qiáng)概念的應(yīng)用和理解，是為后續(xù)的課程搭接橋梁，避免學(xué)生把知識(shí)分立學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的考核中常常遇到的現(xiàn)象是本門課不是重點(diǎn)，學(xué)生不學(xué)，也不考核，到了下門課，這個(gè)重點(diǎn)原來沒學(xué)，這樣便出現(xiàn)了斷檔，導(dǎo)致學(xué)生無法很好學(xué)習(xí)新的課程。這樣的授課和考核過程不能達(dá)到培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程的目標(biāo)和能力。隨著高等教育對(duì)所培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力的要求不斷提高，考慮到“電子技術(shù)”這門課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，使用了以下方法和手段改進(jìn)考核過程的科學(xué)性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)好本門課。

1.考核形式的多樣化

在課程開始的時(shí)候，就把同學(xué)分小組，每組6～8人，共同完成一個(gè)電路的綜合設(shè)計(jì)，貫穿整個(gè)學(xué)期。考核前，首先按照分組，然后按照課程進(jìn)度，每個(gè)小組在與進(jìn)度一致的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過查閱資料、小組綜合討論、設(shè)計(jì)等過程，并把最終的電路以論文的形式上交。論文中包括設(shè)計(jì)背景、元器件選擇、邏輯功能實(shí)現(xiàn)、邏輯圖等，其中還需要說明每位同學(xué)所完成的工作量。分四步進(jìn)行考核：第一步是設(shè)計(jì)方案的提出及論證，大約2周時(shí)間，考核的時(shí)候看重相關(guān)設(shè)計(jì)的綜述報(bào)告的工作，經(jīng)過這個(gè)了解過程，對(duì)所做的設(shè)計(jì)應(yīng)用有個(gè)基本的目標(biāo)和方向；第二步是具體實(shí)現(xiàn)，大約4周時(shí)間，考核的時(shí)候注重實(shí)現(xiàn)方法的理論知識(shí)的掌握，使用與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的試題檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果；第三步是提交最終的設(shè)計(jì)結(jié)果，大約2周時(shí)間，考核的時(shí)候注重實(shí)現(xiàn)的途徑，考核搭接電路的實(shí)踐動(dòng)手能力；第四步是答辯，大約2周時(shí)間，答辯內(nèi)容包括闡述所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由教師和其他組的同學(xué)提出問題，由教師和各組同學(xué)打分。大約10周，貫穿一學(xué)期的大部分時(shí)間，前期是基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。為了避免有些同學(xué)渾水摸魚，四個(gè)步驟都需要老師評(píng)定成績(jī)。最后結(jié)合每位同學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)的考核比例給出“電子技術(shù)”課程的最終成績(jī)。

2.適當(dāng)調(diào)整平時(shí)考核的比例，改變平時(shí)考核的內(nèi)容

雖然目前考核比例為平時(shí)10%，期中20%，實(shí)驗(yàn)20%，期末50%，出發(fā)點(diǎn)也是考核整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但是這樣零散的成績(jī)比例使得每個(gè)部分所占比例都少。除了期末，每個(gè)部分的考核都不是重點(diǎn)內(nèi)容，這樣導(dǎo)致學(xué)生仍舊不重視平時(shí)考核的環(huán)節(jié)；在每個(gè)環(huán)節(jié)老師也沒法給學(xué)生更多的內(nèi)容，更多的任務(wù)，使得考核過程無法落到實(shí)處，形同虛設(shè)，看不出學(xué)習(xí)的效果，也不能給學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)。平時(shí)的成績(jī)和實(shí)驗(yàn)的成績(jī)往往是大家相同的，分不出層次。把前面三項(xiàng)考核內(nèi)容算做一個(gè)大項(xiàng)來考核，考核方法具體如下：

學(xué)生在小組內(nèi)實(shí)施電路設(shè)計(jì)的過程中，必然遇到很多問題，使得他們帶著問題學(xué)習(xí)理論知識(shí)。在考核的過程中，把綜合設(shè)計(jì)的實(shí)施過程作為重要的依據(jù)，考試的試卷也可以增加每組不同的考核內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也更寬泛。每組除了基本的理論實(shí)驗(yàn)需要完成，按照他們不同的項(xiàng)目，需要更多的實(shí)驗(yàn)來支撐他們的工作，使得他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)帶著目的，并能高效利用在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間。完成一個(gè)綜合設(shè)計(jì)的過程是吸取知識(shí)、組織知識(shí)并把理論付諸實(shí)踐的過程，這個(gè)過程是工科學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的必備能力。以小組為單位，把實(shí)驗(yàn)、平時(shí)以及期中考試三項(xiàng)圍繞綜合設(shè)計(jì)結(jié)合起來，占最終成績(jī)的50%，不固定這個(gè)比例，而根據(jù)具體綜合設(shè)計(jì)內(nèi)容靈活分配比例，基于學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)給出綜合的考核評(píng)定結(jié)果。通過這樣的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和工作的能力?？茖W(xué)的考核過程使得這個(gè)過程順利開展，并有很好的效果。

這個(gè)考核是基于課程全部?jī)?nèi)容的，所以綜合設(shè)計(jì)題目也是基于全部?jī)?nèi)容的。與“電子技術(shù)”課程設(shè)計(jì)課程不同，設(shè)計(jì)課程由于學(xué)時(shí)所限（一般只有1周時(shí)間），學(xué)生基本只是使用本課程的某部分內(nèi)容（比如數(shù)字電路或者模擬電路）進(jìn)行設(shè)計(jì)。而綜合設(shè)計(jì)是貫穿整個(gè)學(xué)年，并且考核也是分布在學(xué)習(xí)的過程中。另外現(xiàn)在“電子技術(shù)”課程的學(xué)時(shí)一再被削減，而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻沒有減少，所以這種調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法是最有效的方法，值得推廣。

3.改變?cè)嚲砜荚噧?nèi)容

在最后期末考核時(shí)，分成開卷部分和閉卷部分。閉卷部分跟傳統(tǒng)的考核類似，本門課的常識(shí)性知識(shí)和基本知識(shí)點(diǎn)通過閉卷來考核。開卷部分試卷上盡量減少憑記憶就可得分的題目，這些題目與平時(shí)參與的課程小組里的項(xiàng)目有關(guān)，把學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)點(diǎn)通過理論設(shè)計(jì)類型、電路故障分析、綜合題等考核來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果對(duì)書本上的知識(shí)不能很好地理解，沒有認(rèn)真參與本組項(xiàng)目工作，就無法系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也無法完成考試題目。只有對(duì)課本上的知識(shí)理解到一定的深度，參與過電路的設(shè)計(jì)過程，學(xué)生才能在考核時(shí)更加合理地設(shè)計(jì)出所需要的實(shí)際電路，使得所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)。

經(jīng)過幾輪實(shí)踐，以小組綜合設(shè)計(jì)為平臺(tái)，注重過程考核的授課方式得到同學(xué)們的充分肯定。針對(duì)南師大中北學(xué)院學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改變，學(xué)習(xí)進(jìn)入了狀態(tài)，并充分發(fā)揮了他們活躍的思維和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年達(dá)到了以下幾個(gè)目的：第一，通過課堂不斷引入與學(xué)生小組課題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很快就投入到小組的分工中，最終變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)積累到期末前挑燈夜戰(zhàn)，而是多方面獲取相關(guān)知識(shí)，并能為了完成任務(wù)主動(dòng)擴(kuò)大自己的知識(shí)面；第二，學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)同時(shí)，還會(huì)主動(dòng)把電子技術(shù)的知識(shí)應(yīng)用到他們接觸到的地方，達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。以往三本學(xué)院的學(xué)生總覺得自己的學(xué)習(xí)能力不如一本科生，通過小組內(nèi)的設(shè)計(jì)工作和考核，他們都對(duì)自己親力親為設(shè)計(jì)的電路和最終的考核成績(jī)很滿意，綜合設(shè)計(jì)考試也覺得得心應(yīng)手，使他們的自信心有了很大程度的提高，這為其他課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、問題及總結(jié)

在實(shí)踐過程中，學(xué)生們高效扎實(shí)地學(xué)習(xí)了本門課程考核的知識(shí)點(diǎn)，但小組項(xiàng)目考核對(duì)教師也提出了更高的要求。要求教師更多地調(diào)動(dòng)實(shí)際知識(shí)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，付出更多的時(shí)間。而學(xué)生和老師也在這個(gè)過程建立了感情，使得老師可以更多地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。實(shí)際操作中，小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程考核與期末的考試考核按不同的比例結(jié)合起來，這樣也可以更加全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在過程考核實(shí)施過程中學(xué)生會(huì)碰到一些難點(diǎn)，例如，學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)需要大量的課外資料，這就需要學(xué)生發(fā)揮查閱資料的能力。這對(duì)大二的學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，但是也是個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外綜合設(shè)計(jì)的題目不能太難，太復(fù)雜，因?yàn)檫@是初學(xué)者，太高的難度會(huì)使他們喪失最初的興趣。對(duì)于老師來說設(shè)計(jì)難易度合適的題目也是工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課是一件有趣有意義的事，而忙于抄襲別人的工作卻是一件很累的事情。本課程時(shí)間跨度是一個(gè)學(xué)年，通過優(yōu)化理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐技能、注重考核環(huán)節(jié)，形成看重學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段。同時(shí)利用科學(xué)考核手段，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)新模式；同時(shí)教學(xué)改革帶動(dòng)科研研究，將教師的最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使得高校真正成為創(chuàng)新科技發(fā)源地。注重考核學(xué)習(xí)過程的考核方法很適合大學(xué)的一些基礎(chǔ)專業(yè)課，在普通高等院校中值得推廣。

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篇5

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟(jì)法學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)

一、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義

1.有助于促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提出國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與方案并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生直接面對(duì)將來的工作環(huán)境與工作要求，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于務(wù)之中，使學(xué)生在校時(shí)就具備了適應(yīng)未來工作所必需的心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力。

2.有助于構(gòu)建模擬法律職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。通過建立仿真實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需的專業(yè)技能。

3.有助于提供師生互動(dòng)平臺(tái)，變“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生也被賦予了一定責(zé)任，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師就實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行無障礙的溝通。

4.有助于提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。要進(jìn)行國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求指導(dǎo)教師深入法律實(shí)務(wù)部門，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富無疑可以幫助教師更好地講授專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)科研水平提高。

二、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

作為法學(xué)專業(yè)的核心課、專業(yè)課，國際經(jīng)濟(jì)法以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律調(diào)整為研究對(duì)象，在21世紀(jì)全球化和國際化趨勢(shì)下，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性日益體現(xiàn)。國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：

1.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的地位和作用越來越重要。國際經(jīng)濟(jì)法是20世紀(jì)后半期逐步發(fā)展起來的新興學(xué)科，是具有綜合性、實(shí)用性、科學(xué)性的法學(xué)核心課程。隨著中國對(duì)外交往的擴(kuò)大和加深，相應(yīng)的法律問題也越來越突出，人們對(duì)相應(yīng)的法律課程也越來越重視，國內(nèi)法學(xué)院校普遍開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法課程并在其中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富。現(xiàn)已覆蓋國際貿(mào)易法、國際投資法、國際貨幣金融法、國際稅法、國際經(jīng)貿(mào)爭(zhēng)議解決法律制度等國際經(jīng)濟(jì)法各個(gè)領(lǐng)域。

3.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的形式多樣化。包括案例教學(xué)、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會(huì)實(shí)習(xí)等，并將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)。

4.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的環(huán)境日益改善。部分院校編寫了國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)立了功能完善的模擬法庭，配備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件與軟件，與地方法院、律師事務(wù)所保持良好的教學(xué)合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予政策及經(jīng)費(fèi)上的支持，提供相應(yīng)保障條件。

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到積極的作用。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面，需要進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；另一方面，則可以通過拓寬國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的渠道，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式來加以實(shí)現(xiàn)。

三、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是基于加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、重視實(shí)踐、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性和提高素質(zhì)的原則，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、儀器設(shè)備及環(huán)境條件，建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程內(nèi)容和教育信息技術(shù)創(chuàng)新先進(jìn)的、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密斜街、法律實(shí)踐技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、智力因素培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高并重的三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目標(biāo)

國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的總目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為保障，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探尋法律事實(shí)的能力、法律實(shí)務(wù)操作的能力和綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)其法律思維能力與創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其具體目標(biāo)為：

(1)能力性目標(biāo)。不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、更新、創(chuàng)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，善于思考和以全局的、發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問題的能力，從而形成獨(dú)立分析與解決問題的態(tài)度和能力。

(2)參與性目標(biāo)。通過采取多種形式的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得參與討論和探索的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們求知、探索與創(chuàng)新的欲望與動(dòng)機(jī)。

(3)情感性目標(biāo)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過開展并努力創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷進(jìn)取的精神及勇于克服困難的品質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。

2.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系

考慮到國際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為“兩大部分、三個(gè)層次、四大模塊”。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間來看，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外法律實(shí)踐兩大部分；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)來看，包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（如課程實(shí)驗(yàn)）、綜合型實(shí)驗(yàn)（如仿真實(shí)驗(yàn)）和法律實(shí)踐（如見習(xí)、實(shí)習(xí)等）三個(gè)層次；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型來看，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研和實(shí)習(xí)四大模塊。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要由法庭科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程組成；實(shí)訓(xùn)模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、調(diào)節(jié)與仲裁等；調(diào)研模塊包括地方立法、法律援助等專題調(diào)研；實(shí)習(xí)模塊包括法律診所、基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。

3.國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要措施

(1)理順現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體制。制定《國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總體規(guī)劃》及相應(yīng)的《國際經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開發(fā)總體方案》，建立強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和政策保障系統(tǒng)。

(2)研究建設(shè)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新體系。通過內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。建立校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。通過法律診所、法庭審判模擬和基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)法律實(shí)務(wù)仿真實(shí)習(xí)等教學(xué)模塊為學(xué)生搭建校內(nèi)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，通過與法院、檢察院、司法廳等簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議為學(xué)生搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，充分挖掘社會(huì)資源為學(xué)生能力訓(xùn)練與開發(fā)服務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和虛擬活動(dòng)平臺(tái)，一方面，為學(xué)生能力訓(xùn)練提高內(nèi)容豐富、形式多樣的法規(guī)庫、案例庫、視頻資源庫等網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系；另一方面，為學(xué)生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺(tái)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。

(3)構(gòu)建、完善國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)項(xiàng)目體系，推動(dòng)國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。建立“基礎(chǔ)型法學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、“專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”和“跨專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，不斷拓展和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。

(4)加大國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造一支相對(duì)穩(wěn)定、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。通過引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘等途徑壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。制定青年教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額中青年教師進(jìn)入司法機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位掛職鍛煉；著力培育國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶頭人，強(qiáng)化國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（四）國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)技術(shù)手段

關(guān)鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構(gòu)建完整的硬件和軟件保障機(jī)制，使國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)走獨(dú)立性、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)范之路。以法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)載體，通過資金的合理投入使用，人力資源的科學(xué)調(diào)配，管理的規(guī)范安排，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備條件。

四、完善國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議

1.鑒于目前國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例普遍為第二手資料且經(jīng)過人為加工處理，比較完整的原始態(tài)案例資料不夠，應(yīng)加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫，并部分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果。

2.鑒于目前國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式之一仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較薄弱，可考慮結(jié)合“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件系統(tǒng)”進(jìn)一步開發(fā)國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求設(shè)計(jì)，以期完善國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容。

3.鑒于目前國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一化，建議設(shè)計(jì)過程考核、結(jié)果考核、會(huì)診式考核等多種考核方式，以期改進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。過程考核主要通過無紙化閉卷上機(jī)考試的形式按照實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分步驟、分階段檢測(cè)學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)知識(shí)和基本業(yè)務(wù)技能的情況；結(jié)果考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力的考核，要求學(xué)生掌握較高的情勢(shì)分析能力，能熟練運(yùn)用法律規(guī)則，主要通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告及學(xué)；會(huì)生個(gè)人或小組的演示等形式，全面完整地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其依據(jù)診式考核則邀請(qǐng)實(shí)際從事涉外法律事務(wù)的人員，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題，以拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的視角，切實(shí)提高其分析解決問題的實(shí)際能力。這三種考核評(píng)價(jià)方法既體現(xiàn)了解決國際經(jīng)濟(jì)法律問題對(duì)學(xué)生基本知識(shí)及基本業(yè)務(wù)能力的規(guī)范性、專業(yè)性要求，又充分考慮了實(shí)際國際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開展方式方法的多樣性對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、應(yīng)變能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力及創(chuàng)新能力的要求，較好地反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)方法的特殊要求。

4.鑒于目前國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異較大，應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義，制作課件，以期增強(qiáng)國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性。

5.鑒于目前國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在國際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，尚未形成獨(dú)立的機(jī)制，欠缺相對(duì)理論教學(xué)的獨(dú)立地位，建議在條件具備時(shí)嘗試開設(shè)專門的國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)課程，將其作為選修課程，以期擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用范圍。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)；比較研究；課程建設(shè)；研究生

一、引言

《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》是土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)階段的重要課程，是結(jié)構(gòu)抗震分析、結(jié)構(gòu)抗風(fēng)分析、結(jié)構(gòu)抗爆分析、結(jié)構(gòu)振動(dòng)控制、結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)等課程學(xué)習(xí)與課題研究的基礎(chǔ)。隨著大跨橋梁、高聳樓宇等柔性結(jié)構(gòu)的大規(guī)模建設(shè)，工業(yè)界對(duì)土木工程專業(yè)技術(shù)人員在工程結(jié)構(gòu)振動(dòng)方面的理論認(rèn)識(shí)和工程直覺的要求越來越高，《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程在土木工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性也愈發(fā)突出。特別是在國家和社會(huì)日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的今天，如何通過課程教學(xué)幫助學(xué)生們從本質(zhì)上理解工程問題、從而創(chuàng)新地解決工程問題成為工程學(xué)各專業(yè)高等教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

本研究調(diào)研了若干國際頂級(jí)研究型大學(xué)土木工程專業(yè)修課型碩士生、科研型碩士生、博士生培養(yǎng)計(jì)劃和《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程教學(xué)計(jì)劃，希望通過對(duì)比研究對(duì)我國土木工程專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)改革提供有意義的參考。

二、樣本選定與資料搜集

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式調(diào)研了六所國際著名研究型大學(xué)的土木工程專業(yè)。這六所高校根據(jù)2011年QS世界大學(xué)排行榜土木工程專業(yè)榜單選定，包括：排名第一的美國麻省理工學(xué)院（MIT）、排名第二的美國加州斯坦福大學(xué)（SU）、排名第三的英國劍橋大學(xué)（UCAM）、排名第七的新加坡國立大學(xué)（NUS）、排名第八的日本東京大學(xué)（TU）、排名第十的瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院（ETH））。這六所高校均為土木工程專業(yè)排名世界前十的高校，同時(shí)兼顧了區(qū)域和國家的分布（北美、歐洲、亞洲區(qū)各兩所），以期最好地代表不同文化背景下相關(guān)課程的教學(xué)。調(diào)查過程中主要注意搜集了以下四方面的資料，包括：（1）相關(guān)院校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)工程方向修課型碩士生、科研型碩士生、博士生的培養(yǎng)方案；（2）相關(guān)院校課程體系列表與介紹；（3）《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)資料；（4）《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程教師的教學(xué)情況介紹等。

三、比較分析

基于搜集到的相關(guān)原始資料，本研究在以下六方面進(jìn)行了比較分析，包括：修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等。

課程修課要求比較表明（如表1所示）：對(duì)于修課型或工程型碩士生培養(yǎng)，MIT和SU規(guī)定《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程為核心必修課程，其他四所學(xué)校則規(guī)定《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程為結(jié)構(gòu)工程方向研究生的限定選修課程；對(duì)于研究型碩士或博士培養(yǎng)，六所學(xué)校均給予研究生較大空間確定自身修習(xí)范圍并建議學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)術(shù)興趣和導(dǎo)師意見選修課程列表中出現(xiàn)的不同深度的《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程。

注：C—必修課程；R—限定選修課程；S—建議選修課程；A—任意選修課程。

《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》課程序列比較表明：由于本科階段各校均會(huì)以不同課程講授結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，因此在研究生階段，各校圍繞《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》的教學(xué)主要在于開設(shè)以介紹土木結(jié)構(gòu)振動(dòng)現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程（如MIT、SU、UCAM、ETH、NUS、UT）以及以介紹結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中復(fù)雜物理問題及理論模擬與分析方法（如MIT、UCAM與ETH等的非線性振動(dòng)、SU與UCAM等的隨機(jī)振動(dòng)等）為主的高級(jí)課程。進(jìn)階課程通常供修課型碩士生學(xué)習(xí)，也可供本科高年級(jí)學(xué)生、科研型碩、博士研究生選修。高級(jí)課程則通常面向科研型研究生不定期開課。

課程教學(xué)內(nèi)容比較表明（如表2所示）：為了保證課程的完備，不論基礎(chǔ)課程中有無覆蓋，進(jìn)階課程中結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)的基本理論知識(shí)通常都會(huì)加以介紹，同時(shí)以結(jié)構(gòu)在各種動(dòng)力荷載下的結(jié)構(gòu)振動(dòng)現(xiàn)象模擬和響應(yīng)分析方法作為重點(diǎn)。這些動(dòng)力荷載引起的振動(dòng)現(xiàn)象包括：結(jié)構(gòu)機(jī)（車）荷載振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH），結(jié)構(gòu)人致振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如ETH），結(jié)構(gòu)地震振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如SU、UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)風(fēng)致振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS、UT），結(jié)構(gòu)爆炸沖擊振動(dòng)模擬與響應(yīng)分析（如UCAM、ETH、NUS）等。同時(shí)，作為面向工程應(yīng)用的進(jìn)階課程，結(jié)構(gòu)減災(zāi)設(shè)計(jì)方法、結(jié)構(gòu)抑振理論方法及技術(shù)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力測(cè)試原理與技術(shù)也是各校課程中會(huì)講授的內(nèi)容。另外，UCAM和ETH還介紹了結(jié)構(gòu)動(dòng)力災(zāi)變分析中經(jīng)常需要采用的非彈性動(dòng)力響應(yīng)分析方法。

課程教學(xué)方式比較表明：雖然課堂講授基礎(chǔ)理論知識(shí)是最主要的教學(xué)方式，但在進(jìn)階課程中，教師們更多地運(yùn)用了實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式。這些活動(dòng)包括工程課程設(shè)計(jì)與分析（如UCAM、UT）、實(shí)驗(yàn)室參觀與實(shí)驗(yàn)演示（如MIT、ETH）、電算輔導(dǎo)（如UCAM）等。這些活動(dòng)的引入加深了學(xué)生對(duì)工程現(xiàn)象及工程活動(dòng)的理解、強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際工程設(shè)計(jì)、咨詢課題能力的培養(yǎng)。

課程考核方式比較表明：雖然包含有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉問題的筆試仍然是一種最主要的考核手段，但面向開放或半開放工程顧問或研究課題的項(xiàng)目報(bào)告成為各校進(jìn)階課程考核的重要內(nèi)容（如MIT、UCAM、UT）。應(yīng)該說，這是與研究生進(jìn)階課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的。在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)后，在課堂上引入具有一定開放度的工程課題，不但給學(xué)生提供了活學(xué)活用基本理論知識(shí)的空間、有利于學(xué)生加深理論認(rèn)識(shí)，而且給學(xué)生面向?qū)嶋H凝練問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生提高工程思維和創(chuàng)新能力。這些訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生不論是將來從事工程設(shè)計(jì)顧問的工作還是工程理論研究的工作都是十分重要的。

課程教學(xué)資料使用情況比較表明：對(duì)于面向高年級(jí)本科生和研究生的進(jìn)階課程來說，講義和指定的教科書雖然仍然為主要的教學(xué)資料，但教學(xué)參考書和參考論文的數(shù)量明顯增加（如MIT、UCAM、ETH）。這對(duì)于已經(jīng)建立了基本概念又學(xué)有余力而且對(duì)相關(guān)課題感興趣的學(xué)生來說，是一種很好的補(bǔ)充。

四、結(jié)論

本文調(diào)研了國際頂級(jí)研究型高校土木工程專業(yè)各層次培養(yǎng)中的《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的修課要求、課程序列、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法、教學(xué)資料等內(nèi)容，得出如下結(jié)論：

1.《結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)》相關(guān)課程的教學(xué)是研究型高校土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的重要組成部分，通常包括以介紹土木結(jié)構(gòu)實(shí)際振動(dòng)現(xiàn)象及相應(yīng)的結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)工程應(yīng)用為主的進(jìn)階課程，并配以介紹結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)中不同復(fù)雜物理問題及理論模擬與分析方法為主的高級(jí)課程。

2.進(jìn)階課程的教學(xué)內(nèi)容在介紹基礎(chǔ)理論的同時(shí)，通常會(huì)引入對(duì)土木結(jié)構(gòu)在不同動(dòng)力荷載（如地震、強(qiáng)風(fēng)、爆炸、機(jī)床、車輛、人群）下的動(dòng)力建模、動(dòng)力行為特征和分析方法的講授，并介紹相關(guān)的測(cè)試及抑振方法。

3.課程的教學(xué)方式在注重課堂講授的同時(shí)通常會(huì)引入工程課程設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)室參觀與實(shí)驗(yàn)演示、電算輔導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容?？己朔椒ㄖ袆t會(huì)將工程課題分析研究項(xiàng)目報(bào)告作為筆試考核的重要補(bǔ)充。課程資料除講義和教科書以外，通常教師會(huì)提供較多的教學(xué)參考書和參考論文，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力拓寬自身視野和研修范圍。

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[關(guān)鍵詞]《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》；科研成果；教學(xué)資源；課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性分析

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是緩解和解決課程教學(xué)資源嚴(yán)重不足的需要

隨著我國大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學(xué)資源不足，其導(dǎo)致的最終結(jié)果是：人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會(huì)需求。其形成的表征是：各行業(yè)需要的人才招聘難，而大學(xué)培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問題的關(guān)鍵就是加快教學(xué)資源建設(shè)，提高生均教學(xué)資源水平，而科研成果是反映學(xué)科專業(yè)最前沿的知識(shí)，若能及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為案例，編入教材，內(nèi)化為教師的知識(shí)，這無疑對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有益，同時(shí)，也是增加與提高課程教學(xué)資源數(shù)量與質(zhì)量的重要途徑〔1〕。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高師資質(zhì)量的需要

課程教師資源是教學(xué)資源的核心內(nèi)容，師資質(zhì)量的高低決定著課程教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責(zé)既要教書育人，又要教學(xué)研究與科學(xué)研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并帶到課堂的教學(xué)與實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要決定于專業(yè)教學(xué)資源的好壞，而專業(yè)教學(xué)資源是由各課程教學(xué)資源組成的。據(jù)魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較為顯著的正相關(guān)，即大學(xué)教師的的科研工作與教學(xué)工作之間存在著相互促進(jìn)的關(guān)系，從總體看，有科研成果的教師的教學(xué)質(zhì)量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學(xué)質(zhì)量高的教師其科研工作也顯著地好于教學(xué)質(zhì)量差的教師?？梢?，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以提高課程教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)科與專業(yè)水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

科研成果是高校校教師根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進(jìn)行系統(tǒng)研究而形成的新觀點(diǎn)或新結(jié)論，這種研究是結(jié)合學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)際情況而進(jìn)行的創(chuàng)新性研究，一般針對(duì)性強(qiáng)，因此，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，同樣地，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中，教師會(huì)將自身的科學(xué)精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)等傳授給學(xué)生，學(xué)生不但學(xué)到了理論知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，改善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、探索與創(chuàng)新，從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性分析

（一）科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

科研成果的特征主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性、教育性和適用性?？蒲谐晒膶W(xué)術(shù)性主要體現(xiàn)在其學(xué)術(shù)價(jià)值上，任何科研成果都是教師結(jié)合專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行系統(tǒng)研究形成的新知識(shí)，這種新知識(shí)具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值；科研成果的教育性主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，這樣就可以實(shí)現(xiàn)科研成果的教育價(jià)值；科研成果的適用性主要體現(xiàn)在成果使用上，由于科研成果是以針對(duì)學(xué)科專業(yè)發(fā)展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強(qiáng)的針對(duì)性，更易轉(zhuǎn)化。可見，科研成果的特征是其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基礎(chǔ)。

（二）教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量

提高教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應(yīng)把提高教學(xué)質(zhì)量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源過程中，他是最關(guān)鍵的因素；教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對(duì)成果轉(zhuǎn)化率高低起到最重要的影響。從客觀現(xiàn)實(shí)分析，高校教師都具有較高的學(xué)歷和學(xué)位層次，都有強(qiáng)烈的成就感和榮譽(yù)感，都渴望自己的科研成果得到同行認(rèn)可，都期望自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化，這些，正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量。

（三）教學(xué)資源的的嚴(yán)重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量

自1999年我國實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策以來，教學(xué)資源嚴(yán)重不足尤其是生均教學(xué)資源劇激下降已是不辯的事實(shí)。而從大學(xué)擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需求，這些也已成為中國嚴(yán)重的社會(huì)問題〔3〕。為此，各級(jí)政府高度重視大學(xué)生的教育問題，上輪大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學(xué)本科教學(xué)評(píng)估的指標(biāo)看，反映大學(xué)教學(xué)資源的指標(biāo)占據(jù)重要的位置與權(quán)重，從各高等教學(xué)實(shí)踐看，都十分重視教學(xué)資源建設(shè)，分別制定了政策和運(yùn)行機(jī)制，這些，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源形成了外部的推動(dòng)力量。

三、案例研究——以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例

（一）課程簡(jiǎn)介

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程在福建農(nóng)林大學(xué)的設(shè)置可追朔到1996年農(nóng)業(yè)推廣本科專業(yè)的設(shè)置，也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計(jì)劃中。經(jīng)過5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學(xué)大綱的完善，目前，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學(xué)和校外課程實(shí)習(xí)兩部分組成，其中課堂教學(xué)60學(xué)時(shí)（課堂授課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)），校外課程實(shí)習(xí)一周。在48學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，共介紹14章內(nèi)容，具體是：第一章緒論；第二章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論；第三章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要方法；第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃；第五章農(nóng)村土地總體規(guī)劃；第六章農(nóng)村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃；第七章現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第八章農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第九章農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃；第十一章農(nóng)村社會(huì)事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十二章農(nóng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；第十三章社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃；第十四章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋。

（二）案由

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的核心課，在1996年設(shè)置時(shí)，我們面臨最大的問題是課程教學(xué)資源不足，具體表現(xiàn)為：沒有合適的教材、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不夠、實(shí)踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對(duì)這些問題，我們結(jié)合課程建設(shè)，就科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源進(jìn)行積極探索。

（三）主要做法

1.以建立科研成果直接向課程教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為平臺(tái)，促進(jìn)科技成果進(jìn)課堂

根據(jù)課程組成員長(zhǎng)期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規(guī)劃任務(wù)的同時(shí)，有意保留一套完整的規(guī)劃項(xiàng)目基本資料，提供給每位同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)一個(gè)規(guī)劃過程，由同學(xué)們自主完成規(guī)劃文本后，教師進(jìn)行講解與點(diǎn)評(píng)，最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學(xué)，讓他們?cè)诒容^中學(xué)習(xí)。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源平臺(tái)的建立和完善，一方面使得本課程教學(xué)資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學(xué)資源得到不斷更新，實(shí)現(xiàn)最新成果進(jìn)課堂的教育理念。

2.以主編國家級(jí)教材為抓手，促進(jìn)科研成果進(jìn)教材

教材是課程教學(xué)資源的核心內(nèi)容，課程組積極參加《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》全國統(tǒng)編教材的建設(shè)工作，利用課程組負(fù)責(zé)人被遴選為該課程的全國統(tǒng)編教材獨(dú)立主編這個(gè)機(jī)遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材編寫時(shí)，我們凝練了8個(gè)科研成果編入教材，既豐富了課程教學(xué)資源，又使得教材具有更加明顯的時(shí)代性。

3.以構(gòu)建課程網(wǎng)站為載體，提高教學(xué)資源的使用效率

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體在課程教學(xué)中的應(yīng)用，為了促進(jìn)《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學(xué)資源的全國共享，特別是全國各相關(guān)院校教師科研成果的交流并有效轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，提高轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源利用效果，課程組從2005年開始創(chuàng)建全國共享的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程網(wǎng)站，為全國不同院校相關(guān)教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供一個(gè)載體，同時(shí)也提高了科研成果的轉(zhuǎn)化率和應(yīng)用效率。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的對(duì)策建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是個(gè)涉及面廣的系統(tǒng)工作，要有效地促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識(shí)，在提高對(duì)轉(zhuǎn)化的必要性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，一要轉(zhuǎn)變思想觀念，從提高學(xué)校教學(xué)資源著眼，去從事教學(xué)研究與科學(xué)研究；二要轉(zhuǎn)變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學(xué)服務(wù)的思想；三要轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的觀念，把教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來，使其相互促進(jìn)。

（二）出臺(tái)政策，形成制度

為了促進(jìn)教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，必須出臺(tái)各種有利于轉(zhuǎn)化的政策，如出臺(tái)激勵(lì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的政策，調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)化的積極性，增加教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的內(nèi)生力量，通過出臺(tái)各種政策，形成促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的制度。

（三）積極引導(dǎo)，規(guī)范程序

根據(jù)各院校的實(shí)際情況，成立科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，積極引導(dǎo)教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過建立科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化的信息機(jī)制和效果評(píng)價(jià)機(jī)制，制定轉(zhuǎn)化的基本程序，共同推動(dòng)科研成果向教學(xué)資源有序轉(zhuǎn)化。

（四）營造氛圍，形成常態(tài)

各院校應(yīng)在科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，以系或?qū)I(yè)或課程為單元，認(rèn)真制定轉(zhuǎn)化方案，積極營造有利于科研成果轉(zhuǎn)化的氛圍，同時(shí)，著重落實(shí)促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化的各種政策，促進(jìn)教師自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的習(xí)慣。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕魏紅.科研成果與大學(xué)教師教學(xué)效果的關(guān)系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（02）.

〔2〕于曉霞，康學(xué)偉.教學(xué)型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源可行性與必要性分析〔J〕.遼寧教育研究，2007，（10）.

篇8

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；高校；科研成果

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2017）08-0001-02

1 引言

當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為帶動(dòng)就業(yè)、拉動(dòng)發(fā)展、激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新熱情的重要手段。每年，我國高校都會(huì)創(chuàng)造出大量的科研成果，而真正能夠投入市場(chǎng)，進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化的比例卻非常小，這樣就造成科研成果的大量浪費(fèi)。而且，中國畢業(yè)生人才豐富，但創(chuàng)業(yè)者嚴(yán)重缺乏，創(chuàng)業(yè)成功率低，這不僅造成就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)加劇，而且從很大程度上造成人才的流失。因此，解決當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題具有重大意義。經(jīng)過對(duì)本課題的研究后發(fā)現(xiàn)，利用已經(jīng)形成具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，將會(huì)是一條新型的創(chuàng)業(yè)道路。

2 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性探索分析

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的原因 根據(jù)麥可思的調(diào)查可以知道，對(duì)于愿意在畢業(yè)之后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占總數(shù)的20%左右，然而到最后真正投入創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生只有2%左右。學(xué)歷越高的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例往往越低。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職本科畢業(yè)（2013屆）的創(chuàng)業(yè)比例為3.3%左右，而普通本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例為1.3%左右。因此對(duì)其原因進(jìn)行分析，探索創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例下降的最終原因[1]。

1）資金不足，缺少啟動(dòng)資金。大學(xué)生通過四年的專業(yè)知識(shí)積累，創(chuàng)業(yè)時(shí)在知識(shí)、人才、技術(shù)等方面要比普通的創(chuàng)業(yè)者有優(yōu)勢(shì)，但資金是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)。大學(xué)生由于創(chuàng)業(yè)資金匱乏，即使擁有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)想法，都很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

2）創(chuàng)業(yè)的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低，一是專業(yè)技能低，二是自我認(rèn)識(shí)的能力低。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能調(diào)查的報(bào)告結(jié)果顯示，大部分學(xué)生（62%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能一般，甚至有少部分學(xué)生（24%）認(rèn)為自己的專業(yè)技能較弱，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)技能比較好。有關(guān)研究也提出，對(duì)于大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)失敗最重要的原因之一是創(chuàng)業(yè)能力不足[2]。麥可思創(chuàng)始人指出：“大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目時(shí)往往集中在與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)性很小的領(lǐng)域，即‘所創(chuàng)非自己所學(xué)’。”這就導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)忽略了自己的專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，從而造成創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能低。對(duì)于自我認(rèn)識(shí)能力方面，主要是大學(xué)生初步創(chuàng)業(yè)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，從而不能正確評(píng)估自己的能力，容易高估或者低估自己，導(dǎo)致最終選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。

3）沒有很好的團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目。據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗調(diào)查報(bào)告顯示，29.6%的學(xué)生是因?yàn)闆]有找到好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而失敗，25.6%的學(xué)生是因?yàn)闆]有好的創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目而失敗[3]。很多成功的企業(yè)家J為，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)不要傾向于“明星效應(yīng)”。所以更多的觀點(diǎn)支持于創(chuàng)業(yè)起初，要選擇有高度的責(zé)任感、勤奮踏實(shí)、為人謙遜的創(chuàng)業(yè)者。在現(xiàn)實(shí)中，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)往往是由一些要好的大學(xué)同學(xué)組成，每人出一份錢，合伙創(chuàng)業(yè)，但是這樣的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)往往都沒有取得成功。因?yàn)樗麄內(nèi)狈π袠I(yè)經(jīng)驗(yàn)，加之缺少明確的分工與定位，使得創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力大大下降。

高校面臨的科研成果無實(shí)際應(yīng)用的原因及分析 不可否認(rèn)，科技成果對(duì)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大促進(jìn)作用，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)迅速增長(zhǎng)的75%來自于科技的進(jìn)步。針對(duì)國內(nèi)外科研成果轉(zhuǎn)化結(jié)果的調(diào)查研究顯示，以美國、日本等為代表的發(fā)達(dá)國家的科研成果轉(zhuǎn)化率高達(dá)80%左右，而我國才30%，相互之間巨大的差距應(yīng)當(dāng)引起重視。2005年1月，清華、北大、復(fù)旦等20所學(xué)校聯(lián)合完成關(guān)于“大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐”的調(diào)查研究，結(jié)果顯示，每年我國的高校研究成果有6000～8000項(xiàng)，而投入市場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用的不到10%。高校科研成果不能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，將會(huì)導(dǎo)致科研進(jìn)程的惡性循環(huán)，缺失市場(chǎng)的推動(dòng)作用會(huì)導(dǎo)致科研領(lǐng)域得不到進(jìn)一步發(fā)展[4]。

對(duì)于高校科研成果低轉(zhuǎn)化率的現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)最主要的原因在于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化平臺(tái)不健全，缺乏相應(yīng)的制度指導(dǎo)。另外，科研人員的科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)較為薄弱，可能是造成這種現(xiàn)象的另一種原因。科研人員主要的精力在于對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的研究與探索上面，而科研與市場(chǎng)之間有一定的屏障，尤其是缺乏相應(yīng)的制度引導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致科研成果長(zhǎng)期得不到社會(huì)的評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致資源浪費(fèi)，進(jìn)一步地阻礙了科研成果發(fā)展的可能性。

3 科研成果轉(zhuǎn)化與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一性解決思路

建立創(chuàng)業(yè)共同體 針對(duì)我國高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率低，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化困難等種種影響國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制性因素，通過研究認(rèn)為，高校創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化推進(jìn)機(jī)制不健全是影響我國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要原因所在，從而導(dǎo)致高校的創(chuàng)新能力尚未結(jié)出豐盛的創(chuàng)業(yè)成果。

基于以上所面臨的困難，通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生依托實(shí)驗(yàn)室既有的高科研成果來創(chuàng)業(yè)，將一方面有利于引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)，開展富有技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)模式；另一方面能夠有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟一條新路。

創(chuàng)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在資金不足、創(chuàng)業(yè)能力低、沒有很好的團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)業(yè)方向和項(xiàng)目等問題，并且單純地由教師參與科研成果轉(zhuǎn)化，存在科研轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄等問題。于是通過構(gòu)建師生共同創(chuàng)業(yè)模式，并與科研成果轉(zhuǎn)化相結(jié)合，來達(dá)到同時(shí)解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與高校科研成果轉(zhuǎn)化這兩個(gè)領(lǐng)域中存在的問題。在努力構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)中，其中促進(jìn)學(xué)生“邊操作邊學(xué)習(xí)、邊學(xué)習(xí)邊研究、邊研究邊創(chuàng)業(yè)”的研究思路，將會(huì)有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

4 大學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)難問題的解決辦法

根據(jù)所做的問題分析與解決問題的思路方案，對(duì)其進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探索。通過北京工業(yè)大學(xué)與北京醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)合作，采用工程手段與生物學(xué)理論相結(jié)合的方式解決了許多臨床醫(yī)療面臨的難題。根據(jù)構(gòu)建的以具有轉(zhuǎn)化潛力的高科研成果推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的模式可以看到，以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，一方面能夠推動(dòng)學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展，另一方面能有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠提升科研成果的附加值。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)際存在的問題分析，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力低是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難、成功率低的最主要的原因，通過師生共同創(chuàng)業(yè)與高科研成果相結(jié)合，可以很好地提高創(chuàng)業(yè)的成功率來解決這一問題。因此創(chuàng)建北工大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由學(xué)生與指導(dǎo)教師組成創(chuàng)業(yè)共同體。通過建立的以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研項(xiàng)目推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地，研究師生共同創(chuàng)業(yè)的模式，將教師和學(xué)生組織到一起，在創(chuàng)業(yè)共同體內(nèi)部計(jì)劃性地開展內(nèi)部交流活動(dòng)。這樣一來，教師可以及時(shí)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中遇到技術(shù)難題時(shí)做出指導(dǎo)，維持創(chuàng)業(yè)共同體的成功運(yùn)行。

除此之外，通過開展創(chuàng)業(yè)教育系列培訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)“雙引擎”，打造以提高學(xué)生整體能力和綜合素質(zhì)為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)系列課程培訓(xùn)。這不僅完善了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有助于了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問題。并且通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)難題解答課，以及在實(shí)踐中邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的本領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行講座分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠很大地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 實(shí)現(xiàn)完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和制度的“雙保護(hù)”建議

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)復(fù)雜且艱辛的過程，不僅需要超強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，還需要社會(huì)各方面人員的參與和國家相關(guān)政策的支持。對(duì)于國家來說，需要建立健全完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律制度，營造一種有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境條件。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，國家需要提供全方位的創(chuàng)業(yè)法律信息服務(wù)，增加有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠條件、政策，盡可能減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)等一些長(zhǎng)效性的重要措施。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與科研成果轉(zhuǎn)化的問題解決，將是一條上至方針政策、下至師生參與的，全社會(huì)都要參與行動(dòng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)道路。

6 創(chuàng)業(yè)共同體所得到的經(jīng)驗(yàn)成果

通過建立師生共同創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化。在建立的北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的創(chuàng)業(yè)共同體實(shí)踐模型中，本科生獲得在國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中已經(jīng)成立的項(xiàng)目“基于物聯(lián)網(wǎng)的空氣凈化系統(tǒng)”，通過制作基于該項(xiàng)目的空氣凈化產(chǎn)品，得到多個(gè)凈化器協(xié)同工作完全自動(dòng)凈化空氣的成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)品。

7 結(jié)語

本課題的研究證明，通過依托具有轉(zhuǎn)化潛能的高校科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的方式是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一條新路。大學(xué)生以自身的科研成果作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，一方面有利于發(fā)揮他們自身的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，提高創(chuàng)業(yè)模式的技術(shù)含量，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)發(fā)展；另一方面能夠有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，提升科研附加值，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的多樣化發(fā)展。本課題依托北京工業(yè)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的科研成果，以生物醫(yī)學(xué)工程交叉學(xué)科科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，建立北京工業(yè)大學(xué)特色鮮明的生物醫(yī)學(xué)工程師生共同創(chuàng)業(yè)模式，為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域推進(jìn)創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化以及學(xué)校在醫(yī)療健康領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)孕育探索新的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)于大力推M高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[J].中國人口年鑒，2011：87-89.

[2]李婭娌.美國高校創(chuàng)業(yè)教育研究：以斯坦福大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為例[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

篇9

在歷代的教學(xué)中，最讓人頭疼的問題一直是無法將所學(xué)的知識(shí)做到學(xué)以致用，本課題著重研究如何將“掛空擋”的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，借由資金時(shí)間價(jià)值和銀行還款方式等理論知識(shí)去分析研究房貸的選擇問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)嘗試將書本中知識(shí)應(yīng)用分析于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中。一旦開啟此先河，以后不僅學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識(shí)的興趣將如學(xué)習(xí)應(yīng)用類知識(shí)一般高漲，更將能使學(xué)校的知識(shí)都趨于實(shí)際化，不再有“學(xué)校的知識(shí)都是死知識(shí)，出了學(xué)校就啥用也沒有了”的說法。這將是一個(gè)空前的進(jìn)步。

首先，來了解一下財(cái)務(wù)管理知識(shí)中資金時(shí)間價(jià)值及銀行貸款的計(jì)息方式：

1.資金時(shí)間價(jià)值是指資金隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的增值，是資金周轉(zhuǎn)使用后的增值額

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，現(xiàn)在的一單位貨幣與未來的一單位貨幣的購買力之所以不同，是因?yàn)橐?jié)省現(xiàn)在的一單位貨幣不消費(fèi)而改在未來消費(fèi)，則在未來消費(fèi)時(shí)必須有大于一單位的貨幣可供消費(fèi)，作為彌補(bǔ)延遲消費(fèi)的貼水。

更簡(jiǎn)單的說資金的時(shí)間價(jià)值，是指同樣數(shù)額的資金在不同的時(shí)間點(diǎn)上具有不同的價(jià)值，即資金的增值特性?，F(xiàn)在擁有的一定數(shù)量的資金，等價(jià)于若干年后更大數(shù)量的一筆資金；同理，若干年后的一筆資金，折算為現(xiàn)值時(shí)要打一折扣。且利率水平越高，若干年后金額越大。

2.銀行貸款的計(jì)息方式有兩種

（1）等額本息還款法，即借款人每月以相等的金額償還貸款本息。

計(jì)算公式如下：

（2）等額本金還款法，即借款人每月等額償還本金，利息隨本金逐月遞減。

計(jì)算公式如下：

其次，來看一份針對(duì)本科研項(xiàng)目的調(diào)查問卷，這是學(xué)生扮作買房者去向昆明兩大銀行――富滇銀行與農(nóng)業(yè)銀行咨詢買房貸款信息，回來后根據(jù)信息所得自行填寫的調(diào)查問卷，因2015年5月10日，央行降息，商業(yè)貸款和公積金貸款皆下調(diào)0.25個(gè)百分點(diǎn)，因此自2015年5月10日后重新進(jìn)行了問卷調(diào)查，所有信息皆來自2015年5月10日后，皆是最新數(shù)據(jù)。

購房貸款情況調(diào)查問卷

調(diào)查單位：云南工商學(xué)院14級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生

Q1.請(qǐng)?zhí)顚懩阢y行的名稱。

Q2.您所在銀行放貸的房屋類型有哪幾種（可多選）：

A.住宅房B.商業(yè)用房

Q3.您所在銀行對(duì)首套房、二套房或多套房的利率政策一致么？

A.一致（請(qǐng)告知一致的利率水平____________）

B.不一致（請(qǐng)?zhí)罳4）

Q4.請(qǐng)告知您所在銀行房貸的最高利率水平和最低利率水平：

（1）首套房下最高利率________；最低利率________。

（2）二套房下最高利率________；最低利率________。

（3）不限套數(shù)下最高利率________；最低利率________。

Q5.請(qǐng)告知您所在銀行房貸的首付比例情況

（1）首套房下首付比例________；

（2）二套房下首付比例________；

（3）不限套數(shù)下首付比例________。

統(tǒng)計(jì)問卷后可知：

最后，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行選擇：

假設(shè)100萬的房屋，以首套房為例：

1.銀行的選擇

因首付比例都為最少3成，所以富滇銀行和農(nóng)業(yè)銀行都可貸70萬，但由于昆明住房貸款最高不得超過60萬，所以僅可貸60萬，若按最高利率取，二者利息相等，選擇哪個(gè)銀行貸款都沒差，但若取最低利率水平，則富滇銀行利率明顯低于農(nóng)業(yè)銀行，借助資金時(shí)間價(jià)值概念，利率水平越高，未來價(jià)值越大，意味著付出去的錢越多，因此應(yīng)該選擇富滇銀行。

2.還款方式的選擇

貸款期限一般不超過30年，僅以30年為例，假設(shè)選擇了富滇銀行的最低利率水平3.96%貸款，則借款人可選擇等額本息還款或等額本金還款兩種還款方法中的任何一種方法還款。

①等額本息還款法：

可得出，30年共還本息和=2850.67*360=1026241.2

②等額本金還款法：

由此可見，每月還款金額遞減5.5元，

可得出30年共還本息和=3646.7+3641.2+3635.7+……+（3646.7-359*5.5）=957390元

篇10

關(guān)鍵詞： 英國 中等教育 學(xué)術(shù)課程 職業(yè)課程 整合

英國素有崇尚精英教育的傳統(tǒng)，政府對(duì)學(xué)術(shù)教育過于偏愛，而給予職業(yè)教育的支持卻很少，尤其表現(xiàn)在中等教育的課程設(shè)置上。英國在中等教育階段實(shí)行典型的分軌制，特別是在二十世紀(jì)八十年代以前，學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程幾乎是完全彼此隔離的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工作組織的變革，特別是職業(yè)結(jié)構(gòu)中體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)之間界限的打破，使得以學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)的中學(xué)課程設(shè)置越來越不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、政府改革措施述評(píng)

自20世紀(jì)80年代末以來，英國政府采取了一系列旨在加強(qiáng)中等教育學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程溝通與銜接的改革措施，在一定程度上為二者的聯(lián)系創(chuàng)造了條件。

（一）80年代：學(xué)科課程改革。

80年代末，保守黨政府對(duì)中學(xué)課程主要提出了兩種批評(píng)意見。第一種意見可以追溯到1976年拉斯金演說，該演說認(rèn)為英國中學(xué)課程不能適應(yīng)工商業(yè)發(fā)展的需要；另一種批評(píng)意見是：學(xué)校選擇課程的自由是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生成績(jī)較差特別是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程成績(jī)差的主要原因。①

上述兩種批評(píng)意見都可以看成是對(duì)學(xué)科課程不斷加深的危機(jī)的反映，從這些批評(píng)中，以及與經(jīng)濟(jì)上更成功的國家例如德國、日本的教育成就的比較中產(chǎn)生了兩種改革的主張。第一種主張認(rèn)為中學(xué)課程應(yīng)該職業(yè)化，使得學(xué)生離開學(xué)校時(shí)更容易就業(yè)。這種職業(yè)化的主張?bào)w現(xiàn)在1983年開始在普通學(xué)校實(shí)施的“技術(shù)與職業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃”（TVEI）和1985年推行的職前教育證書（CPEV）等政策措施中。第二種主張表現(xiàn)在《1988年教育改革法》中，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科目方面設(shè)立全國性課程，并設(shè)立7、11、14、16歲考試，而且第一次把技術(shù)作為學(xué)生必修的核心課程之一。

但是，這一時(shí)期的改革措施主要是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程的改革嘗試，并沒有對(duì)學(xué)術(shù)課程加以根本改變。其實(shí)，這些措施都只是局限于普通教育和職業(yè)教育自身的某些變動(dòng)，或者在職業(yè)課程中增加普通教育的內(nèi)容，或者在學(xué)術(shù)課程中融入職業(yè)教育要素，但是兩者之間的關(guān)系仍然沒有根本變動(dòng)。

（二）90年代：資格制度改革。

到了90年代，職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育各自為政的狀況受到更多的批評(píng)。課程專家批評(píng)學(xué)術(shù)軌的狹隘性和排他性，以及職業(yè)軌的質(zhì)量差、可選擇性少，建議應(yīng)建立統(tǒng)一的資格制度，結(jié)束教育與培訓(xùn)之間的分離。

1991年政府白皮書《面向21世紀(jì)的教育和培訓(xùn)》推行普通國家職業(yè)資格（GNVQ），這是一種兼顧就業(yè)和升學(xué)需要的資格，與指向具體職業(yè)領(lǐng)域的國家職業(yè)資格（NVQ）不同，它將學(xué)歷教育同職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、相溝通。白皮書強(qiáng)調(diào)要建立現(xiàn)代學(xué)術(shù)和職業(yè)資格體系，這兩種資格應(yīng)該一視同仁，青年不應(yīng)該再受到已經(jīng)過時(shí)的“區(qū)別對(duì)待”。不過，事實(shí)上政府并沒有結(jié)束這種區(qū)分，而是建議以高級(jí)水平證書、普通國家職業(yè)資格證書及國家職業(yè)資格證書為基礎(chǔ)，建立三軌制教育資格制度。1996年，容?迪爾英爵士發(fā)表最終報(bào)告，標(biāo)志著英國16―19歲學(xué)生的資格制度到達(dá)了一個(gè)新的階段。該報(bào)告的中心議題是“需要建立一種更為統(tǒng)一的全國性資格制度框架”。但該報(bào)告既有走向統(tǒng)一課程的建議，如調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的合并、GNVQ分成六種或三種單元模塊，從而為建立一種更統(tǒng)一的、更靈活的課程奠定基礎(chǔ)，又有更加分離課程的建議，如報(bào)告強(qiáng)烈支持使三種資格途徑更加清晰，其實(shí)是扭轉(zhuǎn)了三種途徑逐漸融合的趨勢(shì)，后退一步使三種途徑變得更加具有特殊性。因此，該報(bào)告“并不必然使得我們的學(xué)校向更加統(tǒng)一的制度邁進(jìn)”。②

英國一系列資格制度的改革也存在很多問題。這些改革都是在保證學(xué)術(shù)資格的標(biāo)準(zhǔn)不被動(dòng)搖的前提下進(jìn)行的，除了迪爾英報(bào)告中關(guān)于設(shè)立核心技能AS-Level的妥協(xié)性建議之外，學(xué)術(shù)資格沒有任何變動(dòng)。另外，設(shè)立統(tǒng)一國家職業(yè)資格的目的在于結(jié)束英國眾多職業(yè)資格證書冗繁無序的雜亂狀態(tài)，然而NVQ和GNVQ實(shí)施后，原來的很多資格授予和認(rèn)可機(jī)構(gòu)及它們所管理的資格證書也都保留了下來，并沒有達(dá)到減少資格數(shù)量、刺激學(xué)術(shù)資格和職業(yè)資格融合的目的。③

二、整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程：麥克?揚(yáng)《未來的課程》中的觀點(diǎn)

美國自由主義哲學(xué)家杜威和意大利知識(shí)分子葛蘭西關(guān)于教育與工作世界關(guān)系的論點(diǎn)，構(gòu)成了麥克?揚(yáng)整合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程理論的基礎(chǔ)。他提出了“批判的職業(yè)化主張”，明確了整合學(xué)術(shù)科目與工作世界之間分離的一種途徑，這種途徑就是開發(fā)學(xué)術(shù)科目的“職業(yè)層面”。與80年代課程改革所體現(xiàn)的新職業(yè)課程觀的考慮相反，他認(rèn)為，學(xué)科課程不但不應(yīng)該減少，反而應(yīng)該面向所有學(xué)生，并與對(duì)勞動(dòng)世界的理解和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。使學(xué)校科目的職業(yè)層面更加清晰的方式是：這些科目不但可以使學(xué)生接觸概念和思想，而且應(yīng)該使學(xué)生理解成人工作世界的變化。

在此基礎(chǔ)上，麥克?揚(yáng)從未來課程的課程原則、課程策略、課程目標(biāo)及資格制度四個(gè)方面論述了具體的改革主張。

（一）課程原則

職業(yè)的高度專業(yè)化是現(xiàn)代社會(huì)國家和經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性。麥克?揚(yáng)區(qū)分出了經(jīng)濟(jì)上兩種不同的專業(yè)化形式：分化的專業(yè)化和聯(lián)系的專業(yè)化。分化的專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到大規(guī)模生產(chǎn)制度時(shí)期的產(chǎn)物，在生產(chǎn)過程中表現(xiàn)為生產(chǎn)中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行的分離；聯(lián)系的專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到靈活的專業(yè)化生產(chǎn)制度時(shí)期的產(chǎn)物，在生產(chǎn)過程中表現(xiàn)為生產(chǎn)過程要最大限度地所有雇員的最大潛力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)工作。

在他看來，不同的專業(yè)化形式在課程上具有不同的意義或表現(xiàn)形式。分化的專業(yè)化在課程上表現(xiàn)為學(xué)術(shù)課程的高度專業(yè)化和職業(yè)課程的狹隘化，繼而導(dǎo)致學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的分離。而聯(lián)系的專業(yè)化表明了不同專家之間的相互依賴關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)不同的專家都要形成某種整體意識(shí)，即意識(shí)到他們的專業(yè)化和整個(gè)課程的關(guān)系。它力圖超越“做人的教育”與“做事的教育”之間的傳統(tǒng)分離，④要求在課程中建立知識(shí)和技能的聯(lián)系，并使課程與更廣泛的教育民主和社會(huì)目標(biāo)相聯(lián)系。于是，以聯(lián)系的專業(yè)化為基礎(chǔ)，麥克?揚(yáng)提出了構(gòu)建未來課程的基礎(chǔ)原則：具有寬廣的知識(shí)面和靈活性；建立核心內(nèi)容和專業(yè)學(xué)習(xí)、普通（學(xué)術(shù)）學(xué)習(xí)與應(yīng)用（職業(yè)）學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系；提供個(gè)人進(jìn)步和學(xué)分轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)；對(duì)課程總體目標(biāo)的清晰認(rèn)識(shí)。這些原則可以視為麥克?揚(yáng)基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的變化而提出的構(gòu)建未來新型課程的基礎(chǔ)。

（二）課程策略

麥克?揚(yáng)所認(rèn)為的課程策略實(shí)際上就是我們所說的課程內(nèi)容組織方式。在評(píng)判原有兩種相關(guān)的課程策略――以結(jié)果定義課程的方式和模塊化方式――的基礎(chǔ)上，他提出了所謂的“聯(lián)系”的策略作為未來課程內(nèi)容組織的方式。

模塊化方式，是指靈活地把課程內(nèi)容分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，這些單元可以用不同的方式結(jié)合在一起。它是一系列地方性行動(dòng)的產(chǎn)物，目的是改革中學(xué)的學(xué)科課程，適應(yīng)TVEI鼓勵(lì)的新型學(xué)習(xí)。以結(jié)果定義課程的方式實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)，課程內(nèi)容能夠并且也應(yīng)該根據(jù)可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果來組織安排。但是，這兩種方法都存在缺陷：它們片面強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的觀念，忽視了對(duì)新的教育方法的需要，以及對(duì)教師的新的專業(yè)能力的需要；按照這兩種方法組織的課程內(nèi)容例如教學(xué)大綱、知識(shí)體系等與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在對(duì)立。

麥克?揚(yáng)認(rèn)為需要一種新的課程組織方式，將模塊課程、結(jié)果課程與學(xué)習(xí)者的志向和需要、系統(tǒng)的整體目標(biāo)聯(lián)系起來?！奥?lián)系”的概念首先認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種有目的性的社會(huì)過程，這種過程有意無意地是在與其他學(xué)習(xí)者一起建立的共同體的條件下發(fā)生的。它強(qiáng)調(diào)需要把學(xué)生和教師的目的和活動(dòng)聯(lián)系在一起，并與更廣大的社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來。教師可以根據(jù)自己和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)方面設(shè)計(jì)特定的模塊，開發(fā)什么樣的模塊取決于現(xiàn)存的工業(yè)政策。它強(qiáng)調(diào)學(xué)?；?qū)W院整個(gè)課程及其組成要素的相互依賴，這些要素包括：學(xué)術(shù)科目和職業(yè)計(jì)劃，學(xué)習(xí)者支持與指導(dǎo)，與更廣大社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，等等。以上可以視為麥克?揚(yáng)在以聯(lián)系的專業(yè)化為基礎(chǔ)的課程原則或框架內(nèi)對(duì)未來課程策略的設(shè)想。

（三）課程目標(biāo)

在這部分，麥克?揚(yáng)試圖回答兩個(gè)問題：第一個(gè)問題是每個(gè)學(xué)校應(yīng)該怎樣確定自己的課程目標(biāo)；第二個(gè)問題是每個(gè)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該怎樣與學(xué)校整體的課程目標(biāo)相互結(jié)合。

關(guān)于第一個(gè)問題，他認(rèn)為中等教育不只是讓學(xué)生接觸各種基本的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，也不只是學(xué)習(xí)適應(yīng)特定工作的知識(shí)和技能，它也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生作為未來成年人和公民的個(gè)人教育和社會(huì)教育，關(guān)注個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)現(xiàn)在和未來世界的理解、把握及其相應(yīng)的技能”。

麥克?揚(yáng)關(guān)于第二個(gè)問題的回答，是在批判傳統(tǒng)中學(xué)課程的科層制整合的基礎(chǔ)上提出的。在科層制模式下，科目教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，個(gè)人和社會(huì)教育作為特定的課程目標(biāo)受到忽視。然而，隨著全國性目標(biāo)和排名制度的建立，科層模式受到了挑戰(zhàn)，“已經(jīng)走到了它的盡頭”。他接著提出了課程整合的聯(lián)系的方式，這種方式通過兩種形式把個(gè)人和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)整合到課程中去：首先，它不從具體的科目開始，而是從更廣泛的課程目標(biāo)開始，并考慮這些科目怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；其次，它不從全國性課程的要求出發(fā)，而是先考慮每個(gè)學(xué)校怎樣確定課程目標(biāo)，并考慮他們?cè)鯓硬拍苓_(dá)到全國性課程目標(biāo)的要求。⑤

（四）資格制度

在此部分，麥克?揚(yáng)在分析政府已有改革措施特別是在評(píng)判迪爾英報(bào)告的基礎(chǔ)上提出了未來學(xué)習(xí)社會(huì)資格制度的設(shè)想，并進(jìn)一步明確了未來高級(jí)水平課程的改革方向。

麥克?揚(yáng)認(rèn)為迪爾英報(bào)告中關(guān)于資格制度改革的建議沒有意識(shí)到資格制度變化的過程是由一系列相互關(guān)聯(lián)的層面組成的，包括政府、條例、認(rèn)證、證書和測(cè)驗(yàn)；僅僅通過管理機(jī)構(gòu)的合并統(tǒng)一不意味著必然會(huì)運(yùn)作一種更加統(tǒng)一的認(rèn)證制度和證書制度；它忽略了影響到未來資格制度發(fā)揮新的作用的背景的變化，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化社會(huì)要求不能把資格制度看成是一種學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)志，而應(yīng)該把它看成是能夠勝任持續(xù)學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志。

在此基礎(chǔ)上，麥克?揚(yáng)提出了改革構(gòu)想，主要包括三個(gè)方面。（1）更強(qiáng)的框架和觀點(diǎn)。提出改革的前景是在18歲以上學(xué)生中建立一種總的證書，作為體現(xiàn)未來資格制度特點(diǎn)并有助于達(dá)到那種目的的一種方式，并提出了具體的要求――共同的測(cè)驗(yàn)方式、模塊課程、核心技能等。（2）擴(kuò)大層面。建立統(tǒng)一的資格制度不能僅僅停留在管理機(jī)構(gòu)合并的層面上，應(yīng)擴(kuò)大改革層面。例如，建立學(xué)術(shù)和職業(yè)資格的共同的測(cè)驗(yàn)和評(píng)分制度。（3）重塑學(xué)習(xí)化社會(huì)的資格制度。為了適應(yīng)人們終身學(xué)習(xí)的要求，迪爾英報(bào)告的四種水平應(yīng)該與高等教育的進(jìn)一步提高水平聯(lián)系起來，并成為鼓勵(lì)人們?cè)跈M向涉獵不同領(lǐng)域、在縱向?qū)ふ倚碌穆殬I(yè)機(jī)會(huì)的手段。以課程的單元化為基礎(chǔ)，學(xué)分轉(zhuǎn)移、學(xué)分累積，在面向終身學(xué)習(xí)的資格框架中變得更加重要。

三、結(jié)語

近幾十年來，英國政府和學(xué)術(shù)界努力消除中學(xué)學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程的分離、對(duì)立局面，盡管并沒有取得預(yù)想的效果，但他們?cè)诟母镞^程中所獲得的成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，確實(shí)值得我們借鑒和反思。特別是麥克?揚(yáng)對(duì)于學(xué)習(xí)化社會(huì)中課程的設(shè)想和分析，對(duì)我們深入理解和探討課程是非常有價(jià)值的，對(duì)于我國新課程的建設(shè)，特別是課程理論的發(fā)展，也大有裨益。

注釋：

①［英］麥克?揚(yáng)著.謝維和，王曉陽等譯.未來的課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

②［英］麥克?揚(yáng)著.謝維和，王曉陽等譯.未來的課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

③王雁琳.論英國職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系［J］.比較教育研究，2004，（2）.

④［英］麥克?揚(yáng)著.謝維和，王曉陽等譯.未來的課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

⑤［英］麥克?揚(yáng)著.謝維和，王曉陽等譯.未來的課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

參考文獻(xiàn)：

［1］［英］麥克?揚(yáng)著.謝維和，王曉陽等譯.未來的課程［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］［英］B.霍爾姆斯，M.麥克萊恩著.張文軍譯.比較課程論［M］.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］吳式穎.外國教育史教程［M］.人民教育出版社，1998.

［4］吳雪萍.國際職業(yè)技術(shù)教育研究［M］.浙江大學(xué)出版社，2005.

［5］王雁琳.論英國職業(yè)教育和普通教育的關(guān)系［J］.比較教育研究，2004，（2）.

［6］石偉平.戰(zhàn)后英國課程發(fā)展的基本走向與趨勢(shì)［J］.外國教育資料，1999，（6）.

［7］徐學(xué)瑩，黃忠敬.當(dāng)代英國中等教育的課程改革與存在的問題［J］.外國教育研究，1998，（4）.