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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)；著力點(diǎn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何化學(xué)原理、定律以及規(guī)律無一不是對(duì)大量實(shí)驗(yàn)觀察分析和理性總結(jié)中得出的結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)同樣應(yīng)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的有效手段。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，在教師組織指導(dǎo)下由學(xué)生通過親自動(dòng)手再現(xiàn)和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)的一種方法，既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能和個(gè)性品質(zhì)的最佳途徑。學(xué)生通過親身實(shí)踐，能鞏固課本知識(shí)，鍛煉動(dòng)手能力，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)技能、技巧養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、創(chuàng)新精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。目前現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生實(shí)驗(yàn)意、探究識(shí)淡薄，動(dòng)手能力差，被動(dòng)依賴性強(qiáng)等。部分教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不重視，不做實(shí)驗(yàn)或?qū)W(xué)生實(shí)驗(yàn)采取“放羊式”的方式完成。學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生“隨意使用”儀器，“胡亂滴加”試劑，“馬虎觀察”現(xiàn)象，“筆記填寫”報(bào)告玩樂而已。

教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)從內(nèi)容上體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維等四個(gè)方面。從時(shí)序上看主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)中的操作、觀察指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)后的問題反思、解決指導(dǎo)。教師根據(jù)需要抓住不同內(nèi)容、時(shí)段的“著力點(diǎn)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)形成實(shí)驗(yàn)意識(shí)

20世紀(jì)以來，盡管理論化學(xué)的研究獲得了驚人的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法等被廣泛引入化學(xué)，但是理論推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算的結(jié)果是否正確，仍然需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)手段逐漸從經(jīng)典的方法向儀器化、自動(dòng)化、微型化發(fā)展，著名科學(xué)家李政道對(duì)此評(píng)論到：“實(shí)驗(yàn)無論怎么樣強(qiáng)調(diào)都不能說過分”。 學(xué)生和教師不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)是沒有形成正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，還不能在意識(shí)層面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能、作用、重要性產(chǎn)生準(zhǔn)確、充分的認(rèn)識(shí)。教師既需強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)更應(yīng)強(qiáng)化自身實(shí)驗(yàn)意識(shí)。教師的重視和強(qiáng)調(diào)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)加強(qiáng)的關(guān)鍵，下列的話語應(yīng)成為教師的口頭禪：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一切化學(xué)知識(shí)的根源，是創(chuàng)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是在一定目的支配下開展的，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，理解實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟，了解實(shí)驗(yàn)儀器和試劑是實(shí)驗(yàn)順利開展的前提。現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)采取“看一看、抄一抄”，懂不懂無所謂的態(tài)度，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí)腦子一片空白，照著實(shí)驗(yàn)步驟就動(dòng)起手來或?qū)?shí)驗(yàn)抱一種無所謂的態(tài)度，只是來看一看，動(dòng)動(dòng)手，湊湊熱鬧罷了。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生自然是手忙腳亂一會(huì)打碎儀器，一會(huì)尋找試劑，教師疲于應(yīng)付這些瑣碎的事件，根本談不上對(duì)學(xué)生的觀察和操作指導(dǎo)。

因此指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，全面理解和掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中所需試劑藥品儀器裝置、儀器性能以及預(yù)計(jì)得到什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容。此時(shí)的“導(dǎo)”，要點(diǎn)明主題，揭示關(guān)鍵，提示重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)和具體要求。

三、指導(dǎo)操作實(shí)驗(yàn)

主要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)儀器、掌握儀器的操作方法技巧注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)安全等。實(shí)驗(yàn)中如果有實(shí)驗(yàn)儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生作出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及禁忌事項(xiàng)。

如在進(jìn)行中和滴定操作之前，教師應(yīng)先介紹酸式、堿式滴定管的結(jié)構(gòu)、區(qū)別、使用方法等。并具體進(jìn)行演示操作，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)如何控制活塞和玻璃珠，提出操作要領(lǐng)“左手旋塞，右手搖瓶，眼盯錐瓶，變色立停。”等內(nèi)容。

四、指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)

主要指導(dǎo)學(xué)生明確觀察的要素和程序認(rèn)真細(xì)致觀察、準(zhǔn)確如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，留意實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，事先確定實(shí)驗(yàn)觀察的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)多種感覺器官，全面、有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的觀察。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面觀察。就是讓學(xué)生把觀察對(duì)象的全過程中所發(fā)生的現(xiàn)象等都細(xì)致地觀察出來。

如對(duì)鋁和硫酸銅溶液的反應(yīng)現(xiàn)象的觀察，就要求學(xué)生不但要觀察鋁表面有紅色的物質(zhì)出現(xiàn)，還應(yīng)觀察出有氣泡、溶液變藍(lán)色渾濁等現(xiàn)象，甚至還應(yīng)要求學(xué)生注意觀察放出氣泡速率的變化，試管壁溫度的變化等等現(xiàn)象。同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生記錄觀察內(nèi)容，分析該反應(yīng)發(fā)生的原因、速度、發(fā)熱、顏色變化等的原因，變化的本質(zhì)及生成物的性質(zhì)，最后得出正確結(jié)論。

五、指導(dǎo)思考實(shí)驗(yàn)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)在思考實(shí)驗(yàn)方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)和分析中來。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行比對(duì)歸納總結(jié)，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推理演繹、獲取規(guī)律性知識(shí)；針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新。

如在完成《中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)后，啟發(fā)學(xué)生思考：①簡(jiǎn)易量熱計(jì)各部分的作用②如何減小熱損失。③造成誤差的其他可能的原因④其它酸和堿的中和反應(yīng)的反應(yīng)熱如何等等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵笾笇?dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考分析，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生新的飛躍。

此外，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)按照一定的要求清理儀器、搞好實(shí)驗(yàn)桌面衛(wèi)生等。

由于不同學(xué)生的知識(shí)水平與能力層次不同，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè)。這就要求教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)”：對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作上個(gè)別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題，則宜集中點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng)。重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)離不開教師的“指導(dǎo)”教師應(yīng)大力為之！

【參考文獻(xiàn)】

篇2

 

目前，“環(huán)境科學(xué)”課程已經(jīng)作為一門通識(shí)類公共選修課在越來越多的大學(xué)開設(shè)，并且受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎.開設(shè)該課程的主要目的在于使學(xué)生明確環(huán)境科學(xué)的研究范疇、任務(wù)和當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題，弄清環(huán)境污染和環(huán)境破壞的機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)深度，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí).然而，目前“環(huán)境科學(xué)”的教學(xué)過程普遍存在著一定的問題，使教學(xué)難以收到預(yù)期的效果[7].具體表現(xiàn)為：環(huán)境科學(xué)是一門研究人與環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是人與自然和諧共處的科學(xué)觀，但目前的教學(xué)過程卻缺乏對(duì)這種觀念的闡釋，更多的是就事論事的對(duì)環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)境污染機(jī)制和如何應(yīng)對(duì)環(huán)境污染等具體科學(xué)問題的探討，而缺少運(yùn)用更高層次的哲學(xué)思想對(duì)其進(jìn)行總體的認(rèn)識(shí)和把握，這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少對(duì)環(huán)境問題的哲學(xué)思辨，盲目的學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)課程.這也與高校教育的主要任務(wù)，即使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，獲得終身學(xué)習(xí)能力相違背。

 

2中國(guó)古典哲學(xué)在現(xiàn)代的應(yīng)用

 

中國(guó)古典哲學(xué)主要是中國(guó)古代哲學(xué)家從對(duì)自然界的觀察和思考中得來，崇尚“天人合一”的哲學(xué)理想，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共處的生存理念，這正與當(dāng)今人類對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的精神實(shí)質(zhì)不謀而合。

 

近年來，由于人類社會(huì)快速發(fā)展造成的一系列的環(huán)境問題，人類開始將目光放在如何解決日益凸顯的環(huán)境問題上來.恩格斯說：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓?duì)自然界的勝利.對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)”[1°].事實(shí)證明了恩格斯的判斷，當(dāng)我們正沉醉于讓自然界臣服于腳下的成就感時(shí)，

 

自然界已經(jīng)在無情的報(bào)復(fù)我們，全球變暖、臭氧層破壞、酸沉降和霧霾等現(xiàn)象日益嚴(yán)重，新的環(huán)境問題正不斷出現(xiàn).在這樣的大背景下中國(guó)古典哲學(xué)中的“天人合一”思想在中國(guó)和世界范圍內(nèi)被人們重視起來.1988年，75位諾貝爾獎(jiǎng)得主集會(huì)巴黎，討論人類面臨的生存與環(huán)境問題.他們?cè)跁?huì)后發(fā)表的宣言中指出：

 

“如果人類要在21世紀(jì)生存下去，必須回到兩千五百年前去吸取孔子的智慧.這是中國(guó)古典哲學(xué)智慧對(duì)現(xiàn)代人類生存啟示的最好詮釋。

 

3用中國(guó)古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

 

環(huán)境科學(xué)作為一門交叉性學(xué)科，兼具自然和社會(huì)科學(xué)的屬性，決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既要有自然科學(xué)的科學(xué)精神，又要有社會(huì)科學(xué)的人文素養(yǎng).然而目前本科生的學(xué)習(xí)往往是科學(xué)精神與人文素養(yǎng)顧此失彼，文科學(xué)生往往只注重人文素養(yǎng)的提升，而理科學(xué)生的情況正好相反.這種科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的偏廢，勢(shì)必對(duì)學(xué)生思考問題的廣度和深度產(chǎn)生不利的影響.子曰：“君子不器《論語為政》)，意思是君子不能囿于一技之長(zhǎng)，不能只求學(xué)到一兩門或多門手藝，而當(dāng)“志于道”，從萬象紛呈的世界里邊，去悟到那個(gè)眾人所不能把握的冥冥天道，從而以不變應(yīng)萬變.“君子不器”的哲學(xué)思想對(duì)高等學(xué)校的教育具有極為重要的指導(dǎo)價(jià)值，只有培養(yǎng)出“不器”的人才，才能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)[12_13].“環(huán)境科學(xué)”課程正是可以將人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合，用中國(guó)古典哲學(xué)指導(dǎo)自然科學(xué)學(xué)習(xí)的理想載體。

 

4如何用中國(guó)古典哲學(xué)指導(dǎo)環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)

 

將中國(guó)古典哲學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，首先可以使我們站在哲學(xué)的高度上看待環(huán)境問題.中國(guó)的古典哲學(xué)智慧可以說主要是在觀察自然和學(xué)習(xí)自然的過程中逐漸形成的，強(qiáng)調(diào)人要以尊重自然規(guī)律為最高準(zhǔn)則，以崇尚自然效法天地作為人生行為的基本皈依.比如：老子在《道德經(jīng)》中一再強(qiáng)調(diào)“無為而治”的哲學(xué)思想，其內(nèi)涵是順應(yīng)事物本來的發(fā)展規(guī)律，不要人為的去干擾它，才能“為無為，則無不治《老子》第二十五章提到：“人法地，地法天，天法道，道法自然.”指的是我們應(yīng)效法宇宙萬物運(yùn)行的根本法則和規(guī)律.《莊子》強(qiáng)調(diào)：“天地與我并生，而萬物與我為一中國(guó)古代這種人與自然和諧共處、合而為一的哲學(xué)理念對(duì)環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要的啟示和指導(dǎo)意義.回顧歷史，我們起初錯(cuò)誤的定義了人類與自然界的關(guān)系，盲目地以改造和征服自然為榮[M].但隨著全球環(huán)境問題的日益突出，我們發(fā)現(xiàn)野蠻地征服和改造自然所帶來的惡果，從而才清醒地認(rèn)識(shí)到人類應(yīng)尊重自然、順應(yīng)自然，與自然和諧共處[15].所以，結(jié)合“無為而治”和“道法自然”等哲學(xué)思想，我們可以在環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)中更好地理解環(huán)境的變化規(guī)律，做到“無為而治”，達(dá)到人與自然和諧共處的狀態(tài)。

 

其次，將中國(guó)古代一些具體的環(huán)境保護(hù)思想與環(huán)境科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以使學(xué)習(xí)更加形象化，并有助于將中國(guó)古典哲學(xué)思想貫穿到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中去.具體可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 

4.1中國(guó)古典哲學(xué)中的關(guān)于環(huán)境的重要思想對(duì)現(xiàn)代的啟示

 

中國(guó)古代關(guān)于環(huán)境保護(hù)問題很早就出現(xiàn)了相關(guān)記載：周文王時(shí)期曾頒布《伐崇令》，它被譽(yù)為“世界最早的環(huán)境保護(hù)法令《伐崇令》規(guī)定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動(dòng)六畜，有不如令者，死無赦.”體現(xiàn)了我國(guó)古代對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視.再如《管子八觀》認(rèn)為：“山林雖近，草木雖美，禁發(fā)必有時(shí)，江海雖廣，池澤雖博，魚鱉雖多，網(wǎng)罟必有正.”提出盡管生物資源豐富，也必須合理利用，注意保護(hù).并強(qiáng)調(diào)要根據(jù)時(shí)令，結(jié)合生物的生長(zhǎng)發(fā)育情況，保護(hù)生物的再生能力.由此可見，我國(guó)古代很早就發(fā)展出了較為科學(xué)的環(huán)境保護(hù)觀念，時(shí)至今日這些觀念依然對(duì)現(xiàn)代的環(huán)境保護(hù)具有一定的參考價(jià)值.在課程中運(yùn)用這些實(shí)例，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

 

人口增長(zhǎng)過快是引發(fā)全球諸多環(huán)境問題產(chǎn)生的重要因素[16]，韓非最先明確反對(duì)人口增長(zhǎng)過多過快，認(rèn)為這是當(dāng)時(shí)社會(huì)紛爭(zhēng)的根源.他把前人所談的人口和土地的對(duì)比推進(jìn)到人口和財(cái)貨的對(duì)比，來考察人口發(fā)展.認(rèn)為上古時(shí)代人民少而財(cái)有余，故民不爭(zhēng)，而他所處的時(shí)代則不然，人口增長(zhǎng)過多而財(cái)貨不足，“今人有五子不為多，子又有五子，大父未死而有二十五孫.是以人民眾而貨財(cái)寡，事力勞而供養(yǎng)薄，故民爭(zhēng)”(《韓非子五蠹》).他雖然把人多財(cái)寡看作“民爭(zhēng)”的根源，但并不單純主張消極地減少人口，而是要求盡可能地減少一切非生產(chǎn)人口，同時(shí)還主張積極發(fā)展農(nóng)業(yè).韓非的這一觀點(diǎn)這可以成為我們理解現(xiàn)代人口問題的重要參考。

 

4.2運(yùn)用中國(guó)古典哲學(xué)的形象化比喻，使學(xué)習(xí)過程更加鮮活

 

中國(guó)古典哲學(xué)尤其善于用形象的比喻來闡述道理，如在環(huán)境科學(xué)課程中水資源的污染及保護(hù)利用是重要內(nèi)容，《老子》第八章曰：“上善若水，水善利萬物為不4.，處眾人之所惡，故幾于道.”老子認(rèn)為最高境界的善行，就應(yīng)該像水一樣，水造福萬物，滋養(yǎng)萬物，卻不與萬物爭(zhēng)高下.從中我們可以學(xué)習(xí)到在對(duì)待自然時(shí)應(yīng)持謙卑恭敬的態(tài)度，不應(yīng)凌駕于自然之上的重要思維方式，同時(shí)對(duì)水的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，將促使我們對(duì)水資源更加有效的利用.再如食物鏈概念在環(huán)境科學(xué)研究中十分重要，它是環(huán)境污染物遷移和積累的重要途徑，而“螳螂捕蟬黃雀在后”正是形象的闡釋了食物鏈的基本內(nèi)涵.所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)睦弥袊?guó)古典哲學(xué)中的形象比喻可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能夠更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果

 

5新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

 

從以上的論述得出：將中國(guó)古典哲學(xué)和環(huán)境科學(xué)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合是值得探索的教學(xué)模式，能更好地加深學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)深度和增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，也更符合自然科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和生態(tài)文明建設(shè)的歷史潮流.但這種教學(xué)模式又給教師和學(xué)生帶來了一定的挑戰(zhàn).這一方面要求教師要對(duì)中國(guó)古典哲學(xué)具有較為深人的了解，另一方面又要能夠?qū)⒐诺湔軐W(xué)與環(huán)境科學(xué)教學(xué)實(shí)踐彼此聯(lián)系.另外，學(xué)生在沒有任何中國(guó)古典哲學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備下，難以與教師的教學(xué)過程產(chǎn)生共鳴.針對(duì)這種現(xiàn)狀我們可以從兩個(gè)方面確保教學(xué)過程達(dá)到預(yù)期的效果：①教師首先應(yīng)對(duì)自身的中國(guó)古典哲學(xué)素養(yǎng)提出更高的要求，應(yīng)積極主動(dòng)地閱讀中國(guó)古典哲學(xué)書籍，領(lǐng)會(huì)其中的哲學(xué)思想并將其與環(huán)境科學(xué)教學(xué)過程相互聯(lián)系.②教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國(guó)古典哲學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典哲學(xué)的思想精華產(chǎn)生興趣和共鳴.并在教學(xué)過程中多列舉生活中的實(shí)例，將中國(guó)古典哲學(xué)智慧貫穿到環(huán)境科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。

篇3

關(guān)鍵詞：失血性休克；骨盆骨折；急診救治

骨盆骨折多是由于直接暴力擠壓盆骨所致嚴(yán)重外傷，多見于交通事故以及施工中。由于盆骨骨折碎骨容易導(dǎo)致髂內(nèi)血管刺傷而大量失血，如救治不及時(shí)發(fā)生失血性休克，將危及患者的生命安全[1]。因此，早期及時(shí)使患者脫離休克狀態(tài)，積極控制盆腔臟器合并傷，對(duì)于降低死亡率，改善臨床預(yù)后具有重要意義。本研究回顧分析了21例骨盆骨折合并失血性休克的臨床急診救治過程，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集2012年1月至2014年6月期間，我院急診科收治的骨盆骨折合并失血性休克患者21例，其中，男18例，女3例，年齡在28-51歲之間，平均為（30.34±6.79）歲；致傷原因：14例交通事故傷，6例高空墜落傷，1例重物砸傷；入院時(shí)間在15min-22h之間，平均為（6.03±0.43）h。合并傷：4例合并直腸、或會(huì)陰損傷，3例合并泌尿系統(tǒng)損傷，2例合并脾破裂，1例合并肺破裂傷，1例合并脊柱和四肢骨折。

1.2 方法

1.2.1 快速建立靜脈通道

對(duì)于休克患者，入室后快速建立有效靜脈通道，盡快完善補(bǔ)液準(zhǔn)備，并遵循“先晶體后膠體”的原則快速予以補(bǔ)液。

1.2.2 完善各項(xiàng)輔助檢查

一旦確診，應(yīng)在搶救室內(nèi)完善各項(xiàng)檢查，包括血型、血常規(guī)以及凝血功能等，并完善床旁胸片檢查、彩超檢查以及急診CT檢查。一旦經(jīng)胸片檢查觀察到有血?dú)庑鼗蛘邭庑貢r(shí)，應(yīng)視病情需要立即進(jìn)行床旁胸腔閉式引流。

1.2.3 對(duì)癥處理

對(duì)于抗休克治療無明顯好轉(zhuǎn)者，應(yīng)立即進(jìn)行髂內(nèi)動(dòng)脈栓塞，常規(guī)以改良Seldinger技術(shù)經(jīng)健側(cè)腹股溝部位作股動(dòng)脈穿刺，對(duì)于雙側(cè)均存在腫脹者，則選擇相對(duì)較輕側(cè)穿刺。常規(guī)在X線電視屏幕監(jiān)測(cè)下實(shí)施股動(dòng)脈穿刺。確認(rèn)導(dǎo)管尖端位于髂內(nèi)動(dòng)脈的開口部位以后，作骨盆動(dòng)脈造影。發(fā)現(xiàn)出血位置以后，以Cobra導(dǎo)管實(shí)施選擇性插管進(jìn)行DSA造影，準(zhǔn)確定位出血部位以后作動(dòng)脈栓塞治療。

1.2.4 急診手術(shù)

對(duì)于并發(fā)顱腦損傷而引起腦疝形成者，外傷性腹腔臟器破裂患者，應(yīng)立即建立靜脈通道并經(jīng)血生化檢驗(yàn)后，立即進(jìn)行急診手術(shù)，術(shù)后送至ICU監(jiān)護(hù)。

1.2.5 損傷控制性手術(shù)

積極處理開放性傷口，對(duì)骨盆以及四肢骨折進(jìn)行有效固定，合并膀胱、尿道損傷患者完善膀胱造瘺以及預(yù)防血管栓塞等治療，為后期治療創(chuàng)造良好條件。

1.2.6 急診ICU監(jiān)護(hù)

經(jīng)綜合評(píng)價(jià)患者的病情基本穩(wěn)定，且建立有效靜脈通道、完善相關(guān)床旁輔助檢查以及血生化檢驗(yàn)后，送至急診ICU監(jiān)護(hù)和后續(xù)綜合治療。

2 結(jié)果

本組21例骨盆骨折合并失血性休克患者中，有15例患者在入院1h內(nèi)休克得以糾正，4例發(fā)生局部皮膚以及肌肉感染或者壞死，經(jīng)積極對(duì)癥治療后延期好轉(zhuǎn)，2例患者因發(fā)生彌漫性血管內(nèi)凝血搶救無效死亡，總救治成功率為90.48%，死亡率為9.52%。

3 討論

骨盆骨折合并失血性休克病情危重，早期死亡多見于傷后數(shù)小時(shí)內(nèi)，該階段內(nèi)死亡率約占總死亡人數(shù)的30%左右。故有學(xué)者提出，在創(chuàng)傷后1h內(nèi)進(jìn)行合理有效的救治是最佳時(shí)機(jī)，能夠有效降低患者的死亡率，改善臨床預(yù)后[2]。

把握最佳搶救時(shí)機(jī)是治療骨盆骨折合并失血性休克的關(guān)鍵。通常情況下，對(duì)于失血性休克的救治宜遵循“搶救-診斷-治療”的原則。對(duì)于疑似存在休克或者休克先兆患者，應(yīng)立即實(shí)施搶救，入室后迅速建立2-3條有效靜脈通道完善抗休克治療。同時(shí)，應(yīng)完善各項(xiàng)床旁檢查，尤其失血性休克較為嚴(yán)重，出現(xiàn)腦缺氧缺血癥狀、意識(shí)障礙甚至是深度昏迷看患者，應(yīng)及早進(jìn)行顱腦CT等檢查，以便明確病情并作進(jìn)一步搶救[3]。由于失血性休克患者存在低血壓狀態(tài)，患者的血液循環(huán)障礙明顯加之器官組織處于低灌注狀態(tài)，大量失液、失血極易導(dǎo)致機(jī)體的循環(huán)血量不足。因此，早期快速補(bǔ)充足夠的血容量非常必要。首先應(yīng)補(bǔ)充平衡鹽溶液，以便快速有效地補(bǔ)充血容量，迅速補(bǔ)充組織間隙內(nèi)丟失的液體。但大量補(bǔ)液可能導(dǎo)致軟組織水腫，故近年來臨床推薦使用小容量液體復(fù)蘇治療，即7.5%氯化鈉聯(lián)合6%羥乙基淀粉或者右旋糖酐，以快速有效地恢復(fù)血液循環(huán)，減輕組織水腫，并提高心臟循環(huán)功能[4]。對(duì)于經(jīng)抗休克治療未見逆轉(zhuǎn)者，應(yīng)及時(shí)完善DSA檢查，在明確出血部位后立即實(shí)施動(dòng)脈栓塞，以便快速有效地控制出血。同時(shí)，由于骨盆骨折的失血量較大，早期應(yīng)及時(shí)做好輸血準(zhǔn)備。對(duì)于存在合并傷的患者，應(yīng)邀請(qǐng)多科室進(jìn)行會(huì)診治療，在完成急救和復(fù)蘇以后，完善特殊檢查，以便進(jìn)一步明確診斷并作緊急處理[5]。本組21例患者在經(jīng)早期快速有效的急診急救、小容量液體復(fù)蘇、多科室會(huì)診等綜合處理后，90.48%的患者救治成功，死亡率為9.52%。

綜上所述，骨盆骨折合并失血性休克病情危急，在嚴(yán)格掌握急救最佳時(shí)機(jī)的情況下積極開展急診綜合治療，能夠確保救治的及時(shí)性、完整性與連續(xù)性，降低病死率，提高救治成功率，并改善患者的生存質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王子明，羅小波，杜全印等.骨盆型嚴(yán)重多發(fā)傷失血性休克的限制性容量復(fù)蘇[J].創(chuàng)傷外科雜志，2010，12（1）：32-34.

[2] 趙海娟.創(chuàng)傷性骨盆骨折合并失血性休克的急救護(hù)理[J].中國(guó)中醫(yī)急癥，2010，19（2）：355-356.

[3] 金少君.骨盆骨折合并失血性休克的急診救治體會(huì)[J].中國(guó)醫(yī)師進(jìn)修雜志，2011，34（6）：40-41.

篇4

【關(guān)鍵詞】　電話回訪　治未病　糖尿病　糖化血紅蛋白

“治未病”型電話回訪方式是中醫(yī)理論指導(dǎo)下的一種新型回訪模式[1]，有助于促進(jìn)患者對(duì)健康指導(dǎo)的依從性，提高治療療效。且電話回訪經(jīng)濟(jì)、快捷、實(shí)用且不用花費(fèi)患者很多時(shí)間，減少患者的奔波，是患者易于接受的一種健康教育方法。糖化血紅蛋白與糖尿病并發(fā)癥密切相關(guān)。將糖化血紅蛋白控制在正常的范圍內(nèi)可以防止糖尿病各種急慢性并發(fā)癥的發(fā)生、發(fā)展[2]。我科對(duì)2009-3/2009-5出院的患者131例進(jìn)行電話回訪，新型的電話回訪模式取得了較好的效果，現(xiàn)將報(bào)告如下。

1　對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

我科2009-3/2009-5出院的患者131例，病程0-5年，年齡23-75歲，出院時(shí)糖化血紅蛋白平均8.2，有一種或一種以上慢性并發(fā)癥。無溝通障礙。

1.2 方法

1.2.1 131例患者隨機(jī)分成三組，其中34例為觀察組(1)，35例為觀察組(2)，37例為實(shí)驗(yàn)組，25例為不做回訪對(duì)照組統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組在病程，年齡，糖化血紅蛋白數(shù)值上比較均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2.2 觀察組(1)由責(zé)任護(hù)士在患者出院后第三天電話回訪，著重開展了有針對(duì)性的健康教育回訪內(nèi)容為回家后的睡眠，飲食、出汗、舌苔變化、藥物服用、胰島素注射操作及注射不當(dāng)出現(xiàn)的并發(fā)癥的處理，飲食控制，及時(shí)解除患者疑慮。第7天電話回訪，內(nèi)容同出院后第三天回訪，并督促血糖監(jiān)測(cè)，告知低血糖的防治。隨后每周一次，第2個(gè)月每2周一次，第三個(gè)月每月一次，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共回訪八次，平均每次6分鐘。評(píng)價(jià)內(nèi)容為患者糖化血紅蛋白。

1.2.3 觀察組(2)由主管醫(yī)生在患者出院后第三天電話回訪，回訪內(nèi)容為睡眠，飲食、出汗、舌苔變化、藥物的服用，藥物是否更換或藥物劑量調(diào)整，低血糖的防治。出院第七天回訪飲食控制，胰島素注射。隨后每周一次，第2個(gè)月每2周一次，第三個(gè)月每月一次，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共回訪八次，平均每次6分鐘。評(píng)價(jià)內(nèi)容為患者糖化血紅蛋白。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)組由責(zé)任護(hù)士在患者出院后第三天電話回訪，內(nèi)容同觀察組(1)出院后第三天回訪。主管醫(yī)生在患者出院后第七天電話回訪，主要解釋責(zé)任護(hù)士無法回答的一些問題，特別是藥物的更換及劑量的調(diào)整。出院第三周主管醫(yī)生電話回訪，第七周責(zé)任護(hù)士電話回訪，第十二周主管醫(yī)生電話回訪，并督促來院檢查糖化血紅蛋白。12周共電話回訪五次，每次平均6.5分鐘。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以2002年亞洲-太平洋地區(qū)2型糖尿病政策組制定的糖尿病控制目標(biāo);糖化血紅蛋白(%)7.5為差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示，計(jì)量資料兩樣本比較采用t檢驗(yàn)。P

為顯著性差異。

表1　各組糖化血紅蛋白情況比較(x-±s)

組別

例數(shù)

糖化血紅蛋白(%)

觀察組(1)

30

7.06±0.16

觀察組(2)

32

6.93±0.39**

實(shí)驗(yàn)組

33

6.06±1.24*

對(duì)照組

25

8.17±1.10**

注:與既電話回訪又健康講座組比較*P

2 結(jié)果

各組糖化血紅蛋白控制情況比較。見表1: 觀察組(1) 觀察組(2) 實(shí)驗(yàn)組控制均屬尚可，顯著優(yōu)于對(duì)照組。觀察組(2)略優(yōu)于觀察組(1)，但兩組比較沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于觀察組(1) 觀察組(2) ，且組間比較有顯著性差異

3 討論

“不治已病治未病”是早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就提出來的防病養(yǎng)生謀略，它包括未病先防、已病防變、已變防漸等多個(gè)方面的內(nèi)容，這就要求人們不但要治病，而且要防病，不但要防病[3]，而且要注意阻擋病變發(fā)生的趨勢(shì)、并在病變未產(chǎn)生之前就想好能夠采用的救急方法，治未病包含三種意義：一是防病于未然，強(qiáng)調(diào)攝生，預(yù)防疾病的發(fā)生；二是既病之后防其傳變，強(qiáng)調(diào)早期診斷和早期治療，及時(shí)控制疾病的發(fā)展演變；三是預(yù)后防止疾病的復(fù)發(fā)及治愈后遺癥。電話回訪式健康教育是一種方便、實(shí)用、患者易于接受的健康教育方式，它使醫(yī)院健康教育工作不僅局限于患者住院期間， 是治未病思路延伸到患者出院后的治療和康復(fù)過程中， 對(duì)提高患者的生活質(zhì)量， 保健意識(shí)起到積極的作用。[4]而長(zhǎng)久以來，回訪工作一直由責(zé)任護(hù)士承擔(dān)，邱彩霞等認(rèn)為目前護(hù)士的文化、知識(shí)水平和教育能力還不能完全適應(yīng)健康教育的需要，缺乏與醫(yī)學(xué)相關(guān)的社會(huì)、人文科學(xué)知識(shí)，對(duì)健康教育不能完全勝任。故嘗試由主管醫(yī)生進(jìn)行電話回訪，但往往回訪對(duì)護(hù)理方面內(nèi)容不全面，例如對(duì)胰島素注射的使用，結(jié)果與護(hù)士回訪的效果并沒有顯著的差異性。由醫(yī)護(hù)共同承擔(dān)的電話回訪較全面對(duì)糖尿病患者出院期間的指導(dǎo)起到積極的影響，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組糖化血紅蛋白的控制卻取得了較好的效果，值得推廣。由此看來，出院期患者的健康教育的承擔(dān)者及教育的方法，值得進(jìn)一步研究。是治未病思想在中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)踐中的成功運(yùn)用

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張蕾，賴鵬斌.以“治未病”理念指導(dǎo)糖尿病的防治[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2010.

[2]趙列賓，陳欽達(dá)，王琴琴，等.健康教育模式對(duì)糖尿病患者血糖控制的影響[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2001，17(6):357-358.

篇5

[關(guān)鍵詞] 超聲二維斑點(diǎn)追蹤；低鉀血癥；左心室同步性

[中圖分類號(hào)] R445.1；542.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）22-0056-03

[Abstract] Objective To investigate the value of left ventricular synchronization in hypokalemia patients with two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging. Methods A total of 52 patients with hypokalemia treated in our hospital from January 2012 to June 2013 were included. 32 cases with QRS duration above 100 ms by 12-lead electrocardiogram were included into observation group and 20 case with QRS duration between 100 ms and 60 ms were included into control group. Both of the two groups were measured by two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging to aquire the left ventricular synchronization index. The correlation analysis between ultrasonography TAS-POST and ECG QRS were conducted. TAS-POST being greater than 130 ms was considered to be the criterion of left ventricular dyssynchrony. Results Ultrasonic synchronization index was more sensitive than electrocardiogram. There were significant differences in the two groups（P < 0.05）. Conclusion Two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging technique can observe the myocardial mechanical motion directly，which is more accurate，visual and comprehensive to evaluate left ventricular synchronization in hypokalemia patients and is worthy of clinical popularization and application greatly.

[Key words ] Two-dimensional ultrasound speckle tracking imaging ；Hypokalemia； Left ventricular synchronization

低鉀血癥（hypokalemia）[1]是鉀離子攝入不足或排出過多而使血清中血鉀的濃度< 3.5 mmol/L ，臨床上主要表現(xiàn)為全身乏力、肌無力、胸悶等，嚴(yán)重者可能導(dǎo)致呼吸肌麻痹引起呼吸困難，心律失常、傳導(dǎo)異常甚至心肌損害引起心跳驟停而危及患者生命。由于病情發(fā)展速度快，因而心臟功能的保護(hù)是治療中的首要問題。而心肌損傷的早期表現(xiàn)在左心室收縮的不同步。以往多將QRS時(shí)限（正常為60～100 ms）作為心室同步性的參考指標(biāo)，雖然心電圖作為電學(xué)指標(biāo)是機(jī)械活動(dòng)的表現(xiàn)，但二者并不完全等同。然而超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)能直接觀察心臟機(jī)械運(yùn)動(dòng)，本研究旨在探討超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)評(píng)價(jià)低鉀血癥時(shí)左心室同步性的臨床應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2012 年1 月～ 2013 年6 月期間我院治療的低鉀血癥患者52 例，其中男35 例，女17 例，年齡20～42 歲，平均（29.2±6.8）歲；血鉀濃度1.6～3.2 mmol/L，平均（2.15±0.64） mmol/L；肌力Ⅰ 級(jí)10 例，Ⅱ級(jí)20 例，Ⅲ級(jí)7 例，肌力正常15 例。臨床癥狀均表現(xiàn)為乏力、無力、胸悶等，均符合成人低鉀血癥診斷參考標(biāo)準(zhǔn)[2]。本次研究的52例低鉀血癥患者均行12導(dǎo)聯(lián)心電圖檢查：QRS時(shí)限>100 ms的32例為觀察組；QRS時(shí)限≤100 ms且≥60 ms的20例為對(duì)照組。觀察組和對(duì)照組均進(jìn)行超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)檢查。

1.2 檢查前處理

本次研究的52例患者均在補(bǔ)鉀同時(shí)由醫(yī)護(hù)人員陪同下進(jìn)行超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)檢查，以便觀察患者病情，及時(shí)調(diào)整治療方案。

1.3 儀器與方法

1.3.1 圖像采集 本組研究病例均使用菲利浦iE33 型彩色超聲診斷儀，頻率為1～5MHz的S5-1扇形探頭?；颊呱砩线B接iE33彩色超聲診斷儀的三根心電導(dǎo)線，使屏幕下方同步顯示患者的心電圖。在心臟組織多普勒成像條件下，于胸骨旁左室短軸二尖瓣水平切面采集3個(gè)心動(dòng)周期的動(dòng)態(tài)圖像，采集時(shí)盡量使探頭聲束角度與心肌運(yùn)動(dòng)方向保持平行。

1.3.2 數(shù)據(jù)收集 采用iE33彩色超聲診斷儀的Qlab6.0 軟件中的TMQA 插件分析圖像[5]，然后軟件會(huì)將目標(biāo)區(qū)域的心肌分為6個(gè)節(jié)段，選擇左室短軸基底部水平各壁心肌作為研究的節(jié)段，并給出心肌的應(yīng)變-時(shí)間曲線。

1.3.3 計(jì)算數(shù)據(jù) 采用心肌二維縱向應(yīng)變的方法分析左心室短軸水平圖像。測(cè)量自心電圖QRS 起點(diǎn)至峰值正向徑向應(yīng)變的時(shí)間為收縮期達(dá)峰時(shí)間（TRS）。以左心室每一短軸水平前間壁和后壁的最大收縮期達(dá)峰時(shí)間之差作為同步化指數(shù)（TAS-POST）。見封三圖1。

1.3.4 左心室收縮不同步的標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)Suffoletto 等的研究，把TAS-POST≥130 ms 作為左心室收縮不同步的判斷標(biāo)準(zhǔn)，且TAS-POST 越大，收縮不同步的程度越大[3]。見封三圖2。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件處理所得數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

兩組患者均能在補(bǔ)鉀的情況下順利完成超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)的檢查。兩組低鉀血癥患者TAS-POST結(jié)果見表1。

研究結(jié)果顯示，心電圖QRS時(shí)限增寬時(shí)，特別是在100～110 ms之間，超聲TAS-POST存在

3 討論

當(dāng)血清鉀< 3.5 mmol/L 時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀濃度與細(xì)胞外鉀濃度比值（[K+]i/[K+]e）增大，因而肌細(xì)胞靜息電位負(fù)值增大。靜息電位與閾電位的距離增大，細(xì)胞興奮性降低，嚴(yán)重時(shí)不能興奮，亦即細(xì)胞處于超極化阻滯狀態(tài)。臨床上先出現(xiàn)橫紋肌肌肉無力，繼而發(fā)生弛緩性麻痹，心肌則表現(xiàn)為傳導(dǎo)阻滯和節(jié)律異常[4]。如果體內(nèi)鉀嚴(yán)重缺乏，心臟可呈“缺鉀性心肌炎”[5]，表現(xiàn)為心肌局灶性壞死，肌纖維斷裂和間質(zhì)炎癥細(xì)胞浸潤(rùn)[6]，同樣的引起心臟傳導(dǎo)阻滯。這是低鉀血癥導(dǎo)致心室運(yùn)動(dòng)不同步的病理生理原理，從而使心室收縮功能降低，嚴(yán)重者可引起不可復(fù)的損傷甚至猝死。因此評(píng)價(jià)低鉀血癥時(shí)心室的同步性刻不容緩。

心電圖一直作為心臟的常規(guī)首選檢查手段，然而心電圖是心臟機(jī)械活動(dòng)的間接表現(xiàn)，是生物電指標(biāo)，雖能夠較特異地反映心臟的生物電傳導(dǎo)[7]，從而判斷心臟功能是否正常，但缺乏直觀和全面。

傳統(tǒng)的二維超聲心動(dòng)圖通過肉眼觀察心內(nèi)膜的運(yùn)動(dòng)和測(cè)量室壁增厚率來評(píng)價(jià)心肌的收縮功能，結(jié)果容易受主觀因素影響。組織多普勒雖能夠得到局部心肌的運(yùn)動(dòng)速度，但無法判斷是心肌主動(dòng)運(yùn)動(dòng)還是受周圍節(jié)段的被動(dòng)牽拉。而超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)是近年來評(píng)價(jià)心功能的新方法[8，9]，以二維超聲圖像為基礎(chǔ)，在室壁中選擇一定范圍的感興趣區(qū)，應(yīng)用分析軟件自動(dòng)追蹤心肌內(nèi)回聲斑點(diǎn)的空間運(yùn)動(dòng)[12]，通過運(yùn)算與重建心肌組織實(shí)時(shí)運(yùn)動(dòng)和形變，從心肌運(yùn)動(dòng)速度、應(yīng)變、應(yīng)變率、位移以及心臟的旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)速度等各方面參數(shù)對(duì)心臟的力學(xué)特性在選取的心動(dòng)周期中進(jìn)行定性和定量描述，可精確跟蹤追蹤的目標(biāo)組織，自動(dòng)檢測(cè)運(yùn)動(dòng)的中心[13]。大量文獻(xiàn)表明[8-11]，二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)不受觀察目標(biāo)擺動(dòng)的影響，克服了角度的依賴性，更真實(shí)地反映心肌運(yùn)動(dòng)，可以更準(zhǔn)確地分析心室局部和整體的功能。本研究判斷左心室同步性指標(biāo)TAS-POST就是運(yùn)用超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)中心肌的應(yīng)變及應(yīng)變率，直觀、可靠。本研究52例低鉀血癥患者均能在短時(shí)間內(nèi)順利完成超聲心動(dòng)圖的檢查，不會(huì)對(duì)患者造成治療上的延誤，安全性值得信賴。

放射性核素造影亦可以評(píng)價(jià)心室的同步性[14]，但由于其時(shí)間和空間分辨率較低，評(píng)價(jià)效果較差。MRI可用于發(fā)現(xiàn)心室的不同步區(qū)域，但不能夠很好地動(dòng)態(tài)觀察心臟運(yùn)動(dòng)情況。另外此兩項(xiàng)技術(shù)檢查時(shí)間較長(zhǎng)，費(fèi)用昂貴，MRI更不能用于裝有起搏器患者的隨訪，因此不宜廣泛推廣。

相比之下，超聲二維斑點(diǎn)追蹤技術(shù)能直接觀察心肌的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，對(duì)評(píng)價(jià)低鉀血癥時(shí)左心室的同步性更為準(zhǔn)確、直觀、全面，能給臨床診斷提供更有利的依據(jù)，使患者得到更有效的治療。對(duì)預(yù)測(cè)心衰的發(fā)生、早期判斷患者心室功能有很好的指導(dǎo)作用，值得在臨床上大力推廣應(yīng)用。

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篇6

民辦學(xué)校的社會(huì)作用很明白——不用國(guó)家的錢，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。現(xiàn)實(shí)卻是由于辦學(xué)體制特殊，民辦學(xué)校承受著兩方面的壓力：辦學(xué)資金短缺的壓力，以及師資力量總體薄弱的壓力。可以說，解決了這兩個(gè)壓力，就是真正披荊斬棘，為民辦教育開創(chuàng)出了一片廣闊的新天地。 

本文擇取近年本省民辦學(xué)校成功辦學(xué)的四個(gè)案例，分別從四個(gè)方面加以闡述，借此希望可以剖析拓展民辦學(xué)校辦大辦強(qiáng)的思路—— 

（一）市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立科學(xué)決策機(jī)制 

觀念要?jiǎng)?chuàng)新。民辦教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，現(xiàn)代私立高等教育在國(guó)外已經(jīng)有了幾百年的歷程，這一切都為當(dāng)今民辦教育的發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒。但時(shí)過境遷，當(dāng)今的民辦學(xué)校絕不是過去的或者國(guó)外的私立學(xué)校所能比擬的。 

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，市場(chǎng)越來越成熟，市場(chǎng)信息越來越透明，越來越可靠。有民辦教育辦學(xué)者提出：“就民教論民教，論來論去還得看市場(chǎng)買不買單。要融入市場(chǎng)，就不能固守原有的觀念和模式，就得牢牢樹立為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為師生需求服務(wù)的思想，在服務(wù)中贏得吸引力和社會(huì)各界支持?！?nbsp;

案例： 

改革開放以來，隨著溫州民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的崛起，政府重視教育體制創(chuàng)新，不斷進(jìn)行教育體制的改革和多元化辦學(xué)模式的探索。1999年初，面對(duì)爛尾工程的教學(xué)樓，平陽人徐定軍短短一個(gè)月內(nèi)，自籌資金2000萬，組建溫州創(chuàng)偉教育集團(tuán)，由該集團(tuán)承辦平陽職教中心。這一體制后于2004年6月被省教育廳等5家單位授予“省教育創(chuàng)新獎(jiǎng)”。 

“只要符合國(guó)家法律、法規(guī)，有利于滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，有利于滿足社會(huì)對(duì)教育的需求，有利于促進(jìn)教育的發(fā)展，有利于提高教學(xué)質(zhì)量”，這就是溫州民辦教育允許運(yùn)用各種形式進(jìn)行大膽共同發(fā)展，使教育的發(fā)展，形成面向社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)的多元化辦學(xué)模式，并在后來的實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。 

（二）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益發(fā)生矛盾時(shí)，要把社會(huì)效益放在第一位 

一直以來，獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益雙豐收，如同一柄“雙刃劍”，分寸拿捏到位，是每個(gè)辦學(xué)者所追求的目標(biāo)。 

對(duì)于任何教育而言，好的生源便意味著起了個(gè)好頭。但現(xiàn)實(shí)公、民辦學(xué)校并不在一條起跑線上，對(duì)于民辦學(xué)校來說，較好的生源都被被公辦學(xué)校挑走了，真正留給民辦學(xué)校的多是起點(diǎn)較低、質(zhì)量不高的生源，要提高升學(xué)率∕就業(yè)率，談何容易？沒有好的生源，就難有高的升學(xué)率∕就業(yè)率;沒有高的升學(xué)率∕就業(yè)率，就沒有學(xué)生愿意到學(xué)校來，學(xué)校就要面臨困境——如此惡性循環(huán)下，對(duì)民辦學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展是極為不利的。 

這種背景下，有民辦學(xué)校辦學(xué)者就提出了一句口號(hào)：“當(dāng)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益發(fā)生矛盾時(shí)，要把社會(huì)效益放在第一位?！?nbsp;

案例： 

位于浙江諸暨的海亮教育集團(tuán)曾出臺(tái)一項(xiàng)政策：凡是中考能夠達(dá)到諸暨市普高線的學(xué)生，與公辦學(xué)校一樣標(biāo)準(zhǔn)、一樣方式收費(fèi)，每學(xué)期交1500元學(xué)費(fèi)。而他們?cè)瓉淼臉?biāo)準(zhǔn)是1.8萬元;對(duì)其中50名品學(xué)兼優(yōu)且家庭困難的學(xué)生，不但可以學(xué)費(fèi)全免，白吃白住，還能每月領(lǐng)到500塊“工資”。按照這項(xiàng)政策，學(xué)校招了400多名“公費(fèi)”學(xué)生，3年學(xué)校損失近千萬，僅這50位“領(lǐng)工資”的學(xué)生，3年學(xué)校將為其另行支付75萬元的費(fèi)用。結(jié)果，這些上線考生經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，為海亮創(chuàng)造了輝煌的成績(jī)：本科和重點(diǎn)上線率均居全市第二，還出了諸暨文科狀元。 

案例說明，對(duì)于一所新辦學(xué)校，良好的學(xué)風(fēng)需要長(zhǎng)年積累。暫時(shí)拋卻一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益，獲取了社會(huì)的口碑及信任，有助于加快良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。民辦學(xué)校贏得了社會(huì)效益，才會(huì)贏得更多數(shù)量和更高質(zhì)量的生源，對(duì)其經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)才是納入了一個(gè)良性循環(huán)的過程中。 

（三）科學(xué)定位，以短養(yǎng)長(zhǎng)，發(fā)揮民營(yíng)優(yōu)勢(shì) 

由于辦學(xué)資金來源的不同，民辦學(xué)校為了生存、發(fā)展，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注市場(chǎng)的需要，了解市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)，分析市場(chǎng)的變化，要把遵循教育規(guī)律與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)，以此為依據(jù)科學(xué)決策學(xué)校的辦學(xué)行為，從而保持學(xué)校辦學(xué)的活力。因此民辦學(xué)校的管理活動(dòng)應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，包括學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)模式等都應(yīng)該緊緊圍繞市場(chǎng)的需求。所有收費(fèi)的商業(yè)性教育均要對(duì)外開放，是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。民辦學(xué)校要抓住自身辦學(xué)機(jī)制靈活、歷史包袱小、船小好調(diào)頭的優(yōu)勢(shì)，充分做好“市場(chǎng)”這篇文章，找準(zhǔn)自我定位，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟。 

案例： 

浙江省內(nèi)第一家由不同辦學(xué)主體組建，產(chǎn)教結(jié)合的“杭州市桐江職教集團(tuán)”，開辟了浙江省職教向集團(tuán)化、產(chǎn)業(yè)化、集約化辦學(xué)的新途徑。桐江一面辦了汽車維修、汽車駕駛、計(jì)算機(jī)、烹飪、美容美發(fā)、摩托車修理、家電維修等十多類有償培訓(xùn)班，對(duì)下崗職工則堅(jiān)持免費(fèi)培訓(xùn)。3年總計(jì)培訓(xùn)15000多人次，貼補(bǔ)學(xué)歷教育經(jīng)費(fèi)100余萬元，解決了學(xué)校創(chuàng)辦初期生存與發(fā)展資金不足的困難，同時(shí)學(xué)歷教育不斷得到擴(kuò)大，在校生人數(shù)從最初58到900多，進(jìn)入了“長(zhǎng)短并舉”新階段。 

從精英教育向大眾教育時(shí)代的轉(zhuǎn)變，民辦教育必須與時(shí)俱進(jìn)。所有這一切都要求民辦高校必須具備創(chuàng)新的思想、超前的意識(shí)，不僅要更新不適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的觀念，樹立正確的教育觀和可學(xué)的人才觀，還要更新不符合受教育者成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的觀念。這些都必須體現(xiàn)在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。 

（四）加快師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力 

當(dāng)前在公、民辦學(xué)校的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，人才競(jìng)爭(zhēng)是其中一個(gè)很重要的方面。長(zhǎng)期以來，難以吸引到優(yōu)秀師資是大多民辦學(xué)校的通病：一方面是因?yàn)槊褶k學(xué)校歷史較短，社會(huì)認(rèn)同感不足;另一方面也是因?yàn)槊褶k學(xué)校內(nèi)部管理不規(guī)范，教師擔(dān)心各項(xiàng)權(quán)益得不到保障。從發(fā)展看，民辦學(xué)校建設(shè)自身教師隊(duì)伍迫在眉睫。 

案例： 

多次獲得國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)的英語“四寓教學(xué)法”的創(chuàng)始人和推廣者鄭繼紅，曾經(jīng)是江西貴冶中學(xué)的校長(zhǎng)和教學(xué)帶頭人，后被諸暨海亮教育集團(tuán)特聘為副校長(zhǎng)，并在全校范圍內(nèi)設(shè)立了15個(gè)“繼紅創(chuàng)新班”。鄭繼紅十分感慨，要是在公辦學(xué)校，這是根本不可想象的。2004年暑假，上海有學(xué)校請(qǐng)鄭繼紅去主持英語夏令營(yíng)，答允她5萬酬金，她婉言謝絕后，卻在海亮搞了一個(gè)夏令營(yíng)，得到的只是2千塊的辛苦費(fèi)。為此鄭繼紅解釋：“去上海雖有5萬元，但在那兒只是打工，在這里辦夏令營(yíng)，是主人，是創(chuàng)業(yè)者！” 

由于一些歷史和經(jīng)濟(jì)因素，浙江一帶的民辦教師約有70%來自天南地北。如何在他們中間形成強(qiáng)大的凝聚力？ 

除了招聘教師時(shí)，把好必要的進(jìn)人關(guān)，努力提高教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷水平;還要重視教師的進(jìn)修提高，營(yíng)造寬松濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系，為教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，讓他們安心工作。用穩(wěn)定的制度來保障教師的合法權(quán)益，改善教師待遇，為優(yōu)秀人才和高素質(zhì)教師“進(jìn)得來，留得住”創(chuàng)造條件。 

篇7

關(guān)鍵詞：高效 政治復(fù)習(xí) 哲學(xué)智慧

柏拉圖曾經(jīng)說過：“教育，從最高意義上講就是哲學(xué)。”而傅立葉則提出：“在教育的堵墻，必要寫著，不懂哲學(xué)者莫入?！闭軐W(xué)是追求智慧的學(xué)問，是使人聰明的學(xué)問。而哲學(xué)智慧生成于人類的生活和實(shí)踐活動(dòng)，它是以知識(shí)為依據(jù)的基礎(chǔ)上形成對(duì)生活對(duì)世界的一種態(tài)度，用已有的知識(shí)來明智地指導(dǎo)人的活動(dòng)，用豁達(dá)坦然的態(tài)度來處世。高三政治復(fù)習(xí)課堂應(yīng)該貫穿哲學(xué)的思想方法，用哲學(xué)智慧對(duì)待知識(shí)和規(guī)律，處理個(gè)人與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系，從而打造高效的政治復(fù)習(xí)課堂，增強(qiáng)政治復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

一、運(yùn)用哲學(xué)智慧處理教學(xué)問題

1.利用事物普遍聯(lián)系的原理，挖掘知識(shí)內(nèi)在的線索聯(lián)系。普遍聯(lián)系原理告訴我們，整個(gè)世界是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一整體，我們應(yīng)通過把握知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系、內(nèi)在聯(lián)系來挖掘知識(shí)間的線索聯(lián)系。

（1）挖掘概念的線索聯(lián)系。概念的范圍和限定詞，往往起到串連整課、整個(gè)單元甚至整本書的線索作用。政治教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是有內(nèi)在的聯(lián)系的，對(duì)這些內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，能有效地認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的本質(zhì)，概括其內(nèi)在的聯(lián)系。如《經(jīng)濟(jì)生活》里講到“稅收是國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其職能，依法憑借政治權(quán)力取得財(cái)政收入的基本形式”，對(duì)這一概念進(jìn)行分析：稅收是財(cái)政收入的一種最基本的形式，除此之外還有利潤(rùn)收入、債務(wù)收入、其他收入等形式；“依法憑借政治權(quán)力無償取得”表明稅收具有強(qiáng)制性、無償性、固定性三個(gè)基本特征；征稅的目的是為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家職能，在我國(guó)稅收是取之于民、用之于民的，因此公民應(yīng)該依法納稅。這樣，我們可以看出“稅收”一個(gè)概念串起了一整課的重要指示點(diǎn)。

（2）挖掘政治知識(shí)點(diǎn)彼此之間的聯(lián)系，對(duì)書本前后相似相通的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整合。如《生活與哲學(xué)》唯物論中的“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，唯物辯證法中的“聯(lián)系的多樣性要求一切以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移，矛盾的特殊性要求具體問題具體分析”，認(rèn)識(shí)論中的“認(rèn)識(shí)是具體的、有條件的，認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無限性和上升性”，歷史唯物主義中的“價(jià)值觀具有社會(huì)歷史性”，實(shí)際上與“主觀與客觀達(dá)到具體的歷史的統(tǒng)一”是相通的。這樣挖掘相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)可以解決心中似是而非的疑惑，使知識(shí)具有立體感和靈動(dòng)性，在解題時(shí)能找準(zhǔn)找全答題要點(diǎn)。

另外，還有政治知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)熱點(diǎn)、歷史地理等學(xué)科之間的線索聯(lián)系。挖掘它們之間的本質(zhì)聯(lián)系，并將其串連，可使之成為教材擴(kuò)展知識(shí)的一部分。

2.利用矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理，挖掘同類知識(shí)的共性和個(gè)性關(guān)系。矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理告訴我們，矛盾的普遍性和特殊性是相互聯(lián)結(jié)的，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來，特殊性也離不開普遍性。許多政治知識(shí)點(diǎn)之間在本質(zhì)上有一定的共性和個(gè)性的關(guān)系，挖掘這些聯(lián)系，把具體知識(shí)看成是共性在具體領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而加深理解和掌握。比如，有關(guān)“價(jià)值”的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)里提到“使用價(jià)值和價(jià)值是商品的兩個(gè)基本屬性”，哲學(xué)中也有“價(jià)值”，學(xué)生很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的混亂。從內(nèi)容上來看，“哲學(xué)意義上的價(jià)值是指一事物對(duì)主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性和功能，它涵蓋了各個(gè)不同領(lǐng)域事物的價(jià)值，具有高度的概括性和普遍性”。由此可見，哲學(xué)的價(jià)值是共性，體現(xiàn)著客體對(duì)主體的有用性。經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)，這里面包含一個(gè)觀點(diǎn)：人類勞動(dòng)能否成為商品關(guān)鍵在于能否交換成功，而交換能否成功取決于該商品能否能滿足市場(chǎng)消費(fèi)者的需求。其實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值也符合哲學(xué)價(jià)值的含義，只不過這里的“事物”變成了“人類勞動(dòng)”，“主體的需要”變成了“市場(chǎng)消費(fèi)者的需要”。所以，哲學(xué)上的價(jià)值與經(jīng)濟(jì)學(xué)上的價(jià)值是共性與個(gè)性、抽象與具體的關(guān)系。哲學(xué)上的“價(jià)值”在共性上統(tǒng)帥了經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“價(jià)值”、人生觀中的“人的價(jià)值”。除此之外，哲學(xué)與具體科學(xué)、物質(zhì)與具體的物質(zhì)形態(tài)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)三組概念也體現(xiàn)的是矛盾的普遍性與特殊性的相互聯(lián)結(jié)，是共性與個(gè)性、抽象與具體的關(guān)系?！段幕睢分械摹拔幕仁敲褡宓?，又是世界的”也體現(xiàn)了矛盾的普遍性與特殊性的相互聯(lián)結(jié)。

二、運(yùn)用哲學(xué)智慧引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

1.意識(shí)的能動(dòng)作用原理告訴我們，物質(zhì)是第一的，意識(shí)是第二的，意識(shí)對(duì)物質(zhì)有積極的能動(dòng)作用，精神狀態(tài)合理的亢奮能催人奮進(jìn)，而萎靡的精神狀態(tài)則讓人感覺悲觀消沉，進(jìn)而喪失斗志。因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生具有積極的、高昂的精神狀態(tài)。“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的未來充滿自信，雖然最終未必人人都能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，但他們一定會(huì)因此而格外努力”，這是我的教學(xué)理念。教師要關(guān)注課堂上積極的事情，眼睛盡可能多地看到積極的東西，如果一味尋找不對(duì)勁的地方，人就會(huì)變得消極，有挫折感。在學(xué)生的心目中，多次正面和積極的評(píng)價(jià)才能抵消一次負(fù)面和消極的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)多用贊賞的、鼓勵(lì)的話語滿懷期待地對(duì)待學(xué)生，或者從一些小小的成功入手，并且利用這些成功來逐步消除自己對(duì)學(xué)生的一些消極期望，這樣學(xué)生就會(huì)真正發(fā)揮自身的潛力。

2.規(guī)律的普遍性和客觀性要求我們要尊重客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事，不能違背規(guī)律。教師在教學(xué)中可用它來指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照大腦興奮與抑制循環(huán)的活動(dòng)規(guī)律來安排學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來安排知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，就能取得好的教學(xué)效果。

3.事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，道路是曲折的，前途是光明的。教師應(yīng)依據(jù)這條原則在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生勝不驕敗不餒。特別是在學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，教師一定要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使他們充滿信心去迎接困難和挑戰(zhàn)，相信“走過去，前面是個(gè)天”。

篇8

關(guān)鍵詞： 政治學(xué)科 學(xué)業(yè)考試 復(fù)習(xí)策略

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試是高考的有機(jī)組成部分，完全按照普通高考的模式和要求組織考試，又稱“小高考”。打贏“小高考”這一仗，不僅能獲得高考的資格，減輕高三復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為高考取得好成績(jī)贏得主動(dòng)權(quán)。

學(xué)業(yè)考試時(shí)間放在每年的3月中旬，新課結(jié)束的時(shí)間往往在元旦以后，剔除寒假放假時(shí)間，真正有效的復(fù)習(xí)時(shí)間只有一個(gè)月，因此，保證學(xué)生在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)溫故而知新，掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的關(guān)鍵。

以政治學(xué)科為例，大都是元旦以后結(jié)束新課，寒假過后的一個(gè)月，學(xué)生要重溫必修1，復(fù)習(xí)必修2和必修4兩本書，還要準(zhǔn)備最近6個(gè)月的時(shí)政知識(shí)，2011年還增加了民族團(tuán)結(jié)讀本，時(shí)間緊任務(wù)重，極易因趕進(jìn)度而忽視整體的復(fù)習(xí)質(zhì)量，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。

那么，怎樣才能在短短的一個(gè)月復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，既全面復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)；既強(qiáng)調(diào)效率，又井然有序呢？以政治學(xué)科為例，我提出以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)策略。

一、研究考綱，篩選知識(shí)考點(diǎn)

考綱是復(fù)習(xí)備考的基本依據(jù)，研究考綱，就是吃透考試精神。

首先，要研究考綱的等級(jí)要求，一般情況，A等級(jí)的考點(diǎn)只會(huì)出選擇題或判斷題，而不會(huì)考主觀題；C等級(jí)的考點(diǎn)既能出主觀題又能出客觀題；B等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，出卷老師在出主觀題時(shí)，往往先考慮C等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，然后就會(huì)選擇B等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要把A等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)處理，不必面面俱到地記憶A等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該把A等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)劃出來，交給學(xué)生記憶；對(duì)于B等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)選擇性地強(qiáng)化記憶，而C等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)把握，不僅要求完整記憶，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。

其次，要關(guān)注當(dāng)年出現(xiàn)調(diào)整的知識(shí)點(diǎn)，尤其是新增的考點(diǎn)和等級(jí)要求上升的考點(diǎn)。等級(jí)要求上升的考點(diǎn)，往往是當(dāng)年國(guó)家特別關(guān)注的問題。比如在2011年的學(xué)業(yè)考試的考點(diǎn)中就新增考點(diǎn)“促進(jìn)收入分配公平的舉措”，“在國(guó)際關(guān)系中我國(guó)必須維護(hù)自己的國(guó)家利益”、“堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)和群眾路線”兩個(gè)考點(diǎn)考核等級(jí)要求由B上升為C。在2011年的學(xué)業(yè)江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試試卷的主觀題中，就考到了其中的“促進(jìn)收入分配公平的舉措”和“在國(guó)際關(guān)系中我國(guó)必須維護(hù)自己的國(guó)家利益”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)考綱進(jìn)行篩選，每年有30個(gè)左右的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生完整地記憶。在2011年學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中，我在必修1中列出了9個(gè)知識(shí)點(diǎn)、必修2中列出了7個(gè)知識(shí)點(diǎn)、必修4中列出12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶，極大地減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、研究試卷，把脈考試動(dòng)態(tài)

江蘇省學(xué)業(yè)考試是從2007年開始進(jìn)行的，這幾年的學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷應(yīng)當(dāng)成為復(fù)習(xí)的模板。

一方面要對(duì)試卷進(jìn)行靜態(tài)分析，不僅要注意題型的要求，而且要注意提出問題的格式及表達(dá)方式，更要注意答題的格式。所以，在考試前一個(gè)月，教師每堂課都要花一定的時(shí)間重點(diǎn)分析已經(jīng)考過的試卷，詳細(xì)解讀試卷的題型及要求，要求學(xué)生對(duì)照答案了解標(biāo)準(zhǔn)答題的思維和格式，準(zhǔn)確把握題意、精準(zhǔn)分析設(shè)問的關(guān)鍵，考試時(shí)能迅速有效規(guī)范地組織答案，從而提高答題的有效性和得分率。

另一方面要對(duì)試卷進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析。首先要分析試卷設(shè)問要求的變化，比如，必修4《生活與哲學(xué)》分為唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物論（人生觀、價(jià)值觀）四大板塊，每一板塊又包括許多具體原理，2007年和2008年試卷中出現(xiàn)的是用哲學(xué)的具體原理回答問題；2009年試卷中出現(xiàn)了用唯物論相關(guān)知識(shí)分析問題，也就是說出現(xiàn)用哲學(xué)的大板塊設(shè)問；2010年的試卷中，既出現(xiàn)了用哲學(xué)大板塊設(shè)問，又出現(xiàn)了用哲學(xué)具體知識(shí)分析觀點(diǎn)，所以，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《生活與哲學(xué)》時(shí)，既要幫助學(xué)生劃清哲學(xué)的四大板塊，又要注意強(qiáng)調(diào)一些重要的原理。再比如，2009年試卷的探究題中出現(xiàn)了關(guān)于“文理分科”的兩種不同觀點(diǎn)的討論，考生可以選擇其中一種觀點(diǎn)進(jìn)行回答，對(duì)此，在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)，除了要求學(xué)生注意用辯證的、全面的思維方法去分析問題外，還要提醒學(xué)生結(jié)合自己知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，選擇答題內(nèi)容，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次，要羅列已經(jīng)考過的知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)當(dāng)年試卷可能會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，比如，已考過《生活與哲學(xué)》唯物論、認(rèn)識(shí)論的原理，在2011年的學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)中就要關(guān)注辯證法、歷史唯物主義的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。最后，要關(guān)注當(dāng)年全省各地的模擬試卷，這些試卷基本能反映出本年度的熱點(diǎn)和題目指向性的變化，可以作為分析當(dāng)年考試動(dòng)態(tài)的基本依據(jù)。

三、研究時(shí)事，結(jié)合熱點(diǎn)復(fù)習(xí)

目前的教育理念強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，試卷趨向于用書本的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活的具體問題。政治試卷更具有時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性、鮮活性，所以，在學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)時(shí)，要注意對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析，一方面，通過時(shí)政實(shí)例理清知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和遷移，另一方面，通過時(shí)事材料的分析，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生解題的應(yīng)變性，提高學(xué)生應(yīng)考的自信心。如，2008年學(xué)業(yè)考試前，我從不同的角度分析“限塑令”的原因、意義、措施等，2008年的學(xué)業(yè)考試試卷有一道用“限塑令”做背景材料的探究題，考生看到這道題，特別興奮，做題的感覺特好。

關(guān)注民生、社會(huì)公平、價(jià)格上漲等問題都是2010年的熱點(diǎn)問題，這些熱點(diǎn)問題涉及許多知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持以題目帶熱點(diǎn)、以熱點(diǎn)帶考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和思考問題。再比如，從蓋茨、巴菲特的慈善晚宴到陳光標(biāo)的“裸捐”，慈善事業(yè)成為2010年中國(guó)較為關(guān)注的熱點(diǎn)問題，分析慈善事業(yè)會(huì)涉及金錢觀、價(jià)值觀、權(quán)利與義務(wù)等知識(shí)，盡管這些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)考過，但結(jié)合當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)，依然值得重視。

分析時(shí)政熱點(diǎn)一般要以生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)事件是社會(huì)最敏感的問題，能透視出相關(guān)的政治、文化等多方面的聯(lián)系，所以，從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析政治學(xué)科的原理，知識(shí)覆蓋面廣，知識(shí)層次易于深度挖掘。如分析“2010年各地房?jī)r(jià)不斷攀升”現(xiàn)象，可引出《經(jīng)濟(jì)生活》中價(jià)格與價(jià)值、價(jià)格與供求、價(jià)格上漲對(duì)生產(chǎn)生活的影響、社會(huì)公平等知識(shí)點(diǎn)，《政治生活》中的黨的宗旨、地位、執(zhí)政方式和政府宗旨、性質(zhì)、職能等知識(shí)點(diǎn)，《生活與哲學(xué)》中的唯物論、辯證法等知識(shí)點(diǎn)，用上述知識(shí)點(diǎn)分析房?jī)r(jià)上漲這一現(xiàn)象，有利于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)全面分析現(xiàn)實(shí)問題。

通過典型事例的分析，能把書本上的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到融會(huì)貫通，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)板塊的整體理解，提高學(xué)生記憶知識(shí)的靈活性。現(xiàn)在的江蘇省學(xué)業(yè)考試試卷越來越側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽取事例加以分析，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、研究學(xué)生，進(jìn)行分層輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)考試不是高考類的選拔考試，側(cè)重于對(duì)高中生學(xué)習(xí)情況的基本檢測(cè)，對(duì)于大部分學(xué)生只要求過關(guān)，所以，對(duì)于這部分考生，復(fù)習(xí)時(shí)只要緊扣考綱、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化記憶、基礎(chǔ)訓(xùn)練就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

對(duì)于想沖重點(diǎn)院校的學(xué)生，通過學(xué)業(yè)考試獲得A等級(jí)，是獲得高考加分的重要途徑。在當(dāng)前江蘇省高考總分為480分的前提下，贏得學(xué)業(yè)考試的加分，意味著超越幾萬乃至十幾萬考生。對(duì)于這部分學(xué)生，不僅要緊扣考綱抓好基礎(chǔ)性知識(shí)嚴(yán)格落實(shí)，還要對(duì)考綱中的B、C等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)分析，一般都要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三方面進(jìn)行記憶和思考，記憶要求也要提高，做到既準(zhǔn)確又全面。為了提高這部分學(xué)生的主觀題得分，必須在學(xué)業(yè)考試前進(jìn)行熱點(diǎn)問題分析和解題策略指導(dǎo)，提高學(xué)生解題的全面性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

篇9

一、 主觀題考點(diǎn)分析

人教版的高中政治分為經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等內(nèi)容，主觀題的考點(diǎn)也是針對(duì)這些內(nèi)容而展開，每一道題都有相對(duì)應(yīng)考查的知識(shí)點(diǎn)。例如2012年廣東高考文綜政治第36題給出了兩段閱讀材料，材料一說的是中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，30余年創(chuàng)造了西方200多年才有的經(jīng)濟(jì)奇跡，被西方經(jīng)濟(jì)學(xué)界稱為“中國(guó)之謎”。材料二是說中國(guó)在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的同時(shí)，有粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式所帶來的弊端。首先可以確定的是，這道題考查的是學(xué)生經(jīng)濟(jì)與生活方面的知識(shí)點(diǎn)，問題一和問題二都是圍繞經(jīng)濟(jì)與生活的知識(shí)點(diǎn)展開的，提出的措施要注意實(shí)用性。一般來說，主觀題的問題設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的，并且把經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相互交融。例如這道題的第三個(gè)問題考查的就是哲學(xué)常識(shí)，要求學(xué)生用哲學(xué)的原理與材料的問題對(duì)應(yīng)起來。

二、 找準(zhǔn)答題坐標(biāo)

回答主觀題首要的任務(wù)就是準(zhǔn)確找到知識(shí)的定位，這也就是答題的坐標(biāo)，所有回答的內(nèi)容都要圍繞坐標(biāo)而展開。還是以2012年廣東高考文綜政治第36題為例。材料一反映出社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)，這是創(chuàng)造“中國(guó)奇跡”的基礎(chǔ)。材料二反映出加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，才能使中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。問題設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次問的是“中國(guó)之謎”的原因；第二個(gè)層次要求提出相關(guān)措施，解決社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在運(yùn)行過程中暴露出來的問題；第三個(gè)層次是結(jié)合哲學(xué)常識(shí)當(dāng)中實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理，分析堅(jiān)持改革開放的必要性和重要意義。問題三就上升了一個(gè)層面，要求學(xué)生從理性的角度，分析“不改革開放只能是死路一條”這一論斷的現(xiàn)實(shí)意義。考生在回答時(shí)，要把實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系原理的具體內(nèi)容列舉出來，包括實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的動(dòng)力、實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)等。

三、注意理論聯(lián)系實(shí)際

很多考生反映自己對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)的原理已經(jīng)掌握透徹，對(duì)每一個(gè)原理所有包含的具體內(nèi)容也能一一列舉出來，但就是無法在主觀題上取得高分。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在回答原理的具體內(nèi)容時(shí)沒有注意與材料進(jìn)行結(jié)合。回答原理的過程是擺道理的過程，有了道理才能說服人。道理要怎樣才能講得透徹呢？這就要求理論聯(lián)系實(shí)際。對(duì)于材料閱讀題來說，原理和實(shí)際結(jié)合顯得特別重要，要不然就失去了材料本身的意義。比較容易掌握的技巧就是，抓住原理的層次，或者說原理中的概念，找到材料分析中與原理概念有關(guān)的點(diǎn)，再將這些點(diǎn)按照原理中的關(guān)系模式表達(dá)清楚。有些主觀題是要求學(xué)生表明態(tài)度的，學(xué)生要注意在談?wù)搯栴}的時(shí)候要作出明確的態(tài)度表示，否則也會(huì)失分。

四、理順邏輯關(guān)系

在高考評(píng)卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有比較清晰的把握，但回答問題的時(shí)候總是面面俱到，答題時(shí)沒有層次之分，顯得邏輯很混亂。所以，教師有必要教給學(xué)生一些答題的技巧，以便學(xué)生能夠理順邏輯關(guān)系。在考場(chǎng)上，更改主觀題的答案是很冒險(xiǎn)的舉動(dòng)，有可能會(huì)造成時(shí)間不夠，答題不完全的后果。所以教師可以在平常的訓(xùn)練中，要求學(xué)生先在草稿紙上列舉好提綱，這一點(diǎn)對(duì)于問題層次比較多的主觀題來說特別管用。這樣回答的時(shí)候就知道要先說什么，后說什么，不會(huì)出現(xiàn)想到什么說什么的混亂情況。

五、明確評(píng)分要求

教師要在平常的模擬訓(xùn)練中，讓學(xué)生明確主觀題改卷的具體要求。大致的要求有：1.按知識(shí)點(diǎn)給分；2.邏輯要嚴(yán)密，層次要分明；3.書面整潔，字跡工整，語言規(guī)范；4.不允許出現(xiàn)方言和網(wǎng)絡(luò)語言；5.原理和材料要緊密結(jié)合；6.切忌空題和從選擇題中直接抄答案。

實(shí)際上，主觀題是一種相對(duì)發(fā)展成熟的題型，已經(jīng)形成了一整套比較固定的回答模式。如果學(xué)生的主觀題答題技巧掌握得好，是很容易在政治考試中取得高分的，因此教師要注意在平時(shí)模擬題的講評(píng)中滲透答題的要領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸敬源.高三政治二輪復(fù)習(xí)要在“巧”上做文章[J]. 考試周刊，2010（3）.

篇10

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué) 三維目標(biāo) 教學(xué)反思

政治教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)是緊密聯(lián)系、相互滲透、相輔相成的。通過對(duì)高中政治必修四《生活與哲學(xué)》的學(xué)習(xí)，我們可以在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中少走彎路，從而形成正確的思維方法，鍛煉我們的思維能力，激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)務(wù)分別對(duì)三維目標(biāo)予以分析：

一、知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是其他教學(xué)目標(biāo)的載體。要更好地促成知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要突破記憶量大、知識(shí)點(diǎn)抽象這兩個(gè)難點(diǎn)。

（一）優(yōu)化記憶方法，解決知識(shí)龐雜難題

由于這個(gè)特點(diǎn)，優(yōu)化記憶方法，簡(jiǎn)化記憶難度變得尤為重要。必修四《生活與哲學(xué)》的知識(shí)模塊化劃分較為明顯。怎樣給學(xué)生的記憶減負(fù)，而不影響記憶知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，我推崇一種由點(diǎn)到面的知識(shí)記憶法，即將每一個(gè)模塊提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞（唯物論：物質(zhì)、意識(shí)、運(yùn)動(dòng)、規(guī)律；認(rèn)識(shí)論：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、真理），以每一個(gè)關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)衍生出各自需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（二）立足社會(huì)生活，突破知識(shí)理解瓶頸

高中《生活與哲學(xué)》講述的是哲學(xué)體系中的基礎(chǔ)性知識(shí)。哲學(xué)理論具有高度的概括性、抽象性，通過生活化教學(xué)，枯燥難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，課堂煥發(fā)生命活力，哲學(xué)成為學(xué)生生活的指南，啟迪生活。在講解《生活與哲學(xué)》課程內(nèi)容時(shí)，首先面對(duì)的一個(gè)問題就是如何處理生活和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系問題。我們的基本想法是：緊扣社會(huì)生活的主題，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，努力構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以哲學(xué)學(xué)科知識(shí)支撐的課程模塊。

二、能力目標(biāo)

能力目標(biāo)是建立在知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。新課程規(guī)定，通過中學(xué)思想政治課教學(xué)，學(xué)生具有“面對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的各種思潮，以及倫理和人生問題，具有辨識(shí)、判斷的理性思維能力；培養(yǎng)運(yùn)用基本觀點(diǎn)和方法分析、把握重要問題的能力，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，敏銳洞察、分析問題的能力”。在課堂上，教師確定的能力目標(biāo)不可能是包羅萬象的，下面選取其中幾個(gè)方面予以闡述：

（一）自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力，就要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的惰性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過提問、學(xué)案填空問答等形式來對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況予以督促和檢測(cè)。

（二）合作探究的能力

有效的探究活動(dòng)要求小組成員高度參與，有更強(qiáng)的分析問題、協(xié)作溝通能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而針對(duì)高中政治必修四《生活與哲學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近生活、通俗易懂的探究活動(dòng)尤為重要，使學(xué)生有興趣、有能力參與合作探究，提升課堂探究活動(dòng)的有效性。同時(shí)，對(duì)于小組活動(dòng)中一部分基礎(chǔ)較薄弱、參與度較低的成員，應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)，給予其公平的展示機(jī)會(huì)，避免其形成較低的自我認(rèn)同，增強(qiáng)其自信心。

（三）學(xué)以致用的能力

怎樣運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，要讓學(xué)生明確，僅僅依靠知識(shí)點(diǎn)的記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，熟練地運(yùn)用所學(xué)解決問題，需要建立在基礎(chǔ)知識(shí)牢固的基礎(chǔ)上，同時(shí)更需要掌握有效的解題方法，形成正確高效的解題思路。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀選擇，是在個(gè)人成長(zhǎng)過程中通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸習(xí)得的。在教學(xué)過程中，筆者圍繞這一目標(biāo)主要采取了兩種方式：教師的言傳身教以及主動(dòng)建構(gòu)社會(huì)典范的示范效應(yīng)。

（一）身體力行，言傳身教

通過教師身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教，激發(fā)學(xué)生的情感。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力，是開啟學(xué)生心扉的一把有效的鑰匙。教師對(duì)學(xué)生的愛，一旦被學(xué)生理解、接受，學(xué)生也會(huì)用同樣的愛來回報(bào)教師。教師一絲不茍的治學(xué)態(tài)度、精益求精的工作作風(fēng)、鍥而不舍的探求和鉆研精神，都能感染學(xué)生。

（二）主動(dòng)建構(gòu)典范效應(yīng)

在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成過程中，同輩群體、大眾傳媒發(fā)揮著尤為重要的作用。而不同的學(xué)生個(gè)體有著不同的價(jià)值觀、人生觀，同輩群體中也存在與主流價(jià)值觀相沖突的負(fù)面文化。在講到“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”框題時(shí)，一個(gè)關(guān)于老人該不該扶的爭(zhēng)論，學(xué)生已受到大眾傳媒所報(bào)道的負(fù)面新聞的影響，大多希望做出“明智、理性”的選擇，這與我們教材所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀相違背，使學(xué)生以應(yīng)試的功利目的來回應(yīng)我們的德育目標(biāo)，建立在一種對(duì)理論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)使教學(xué)變得空殼化，學(xué)生知識(shí)無法內(nèi)化，德育目標(biāo)無法達(dá)成。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師不能強(qiáng)行教條式地灌輸，而應(yīng)該主動(dòng)有效地發(fā)揮大眾傳媒的正面導(dǎo)向作用，將社會(huì)典范實(shí)例通過多媒體、新聞資料搜集等形式展示出來，讓學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)、接納，潛移默化地實(shí)現(xiàn)人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂敏霞.生成性教學(xué)探析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（06）：114-117.