導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、啟發(fā)的內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)方式不同，教師啟發(fā)的內(nèi)容也不同；同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情不同，教師啟發(fā)的內(nèi)容也會有區(qū)別。所以，教師啟發(fā)的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)情等來選擇。但是，不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，什么樣的教學(xué)方式，概括起來不外乎有以下幾種。

1.啟方法

所謂方法，古指量度方形的法則，現(xiàn)指為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。這里主要指學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的途徑、手段、步驟等。如我在教學(xué)人教版四年級下冊《三角形三邊關(guān)系》一課時(shí)，讓學(xué)生拿出袋中的材料準(zhǔn)備動手操作：袋中只有2根小棒。這時(shí)學(xué)生瞪大眼睛，要么望著材料，要么望著老師，心生疑問：2根小棒怎么能做成三角形？我就啟發(fā)說：誰能有孫悟空的法術(shù)，把2根變成3根呢？學(xué)生馬上想到可以把其中一根剪掉，也可自己添上一根，還可以兩人合作。這樣的啟發(fā)，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法――學(xué)會合作、學(xué)會動腦筋、想辦法，把看似不可能的事情變成可能，同時(shí)也讓學(xué)生再次感受三角形是由三條線段圍成的圖形。

2．啟舊知

由于數(shù)學(xué)知識體系的邏輯性，新知是建立在舊知基礎(chǔ)上的，教材的編排都是一環(huán)扣一環(huán)的，也由于教科書呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識都是思維結(jié)果，思維活動過程被掩蓋了，所以，學(xué)生得模仿數(shù)學(xué)家的“再創(chuàng)造”進(jìn)行重新認(rèn)識。學(xué)生在重新認(rèn)識的過程中，必須調(diào)動以前的舊知，但不是哪個(gè)學(xué)生都可以隨便就調(diào)動起來的，這就離不開教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。例如，教學(xué)《小數(shù)加減法的簡便運(yùn)算》時(shí)，教師出示下圖，讓學(xué)生自主探究。

有的學(xué)生想到簡便計(jì)算：8.9+3.6+6.4+1.1=（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20（元），但是有的學(xué)生按順序計(jì)算。教師就得啟發(fā)：89+36+64+11=（89+11）+（36+64）=200，這種運(yùn)算是什么意思呢？這樣一問，學(xué)生恍然大悟：噢！這不是整數(shù)加法結(jié)合律和交換律的簡便計(jì)算嗎？同樣可以應(yīng)用到小數(shù)中呀！這樣的啟發(fā)，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，即啟發(fā)而不必全部說出，使學(xué)生仍然能夠自己獨(dú)立思考，自主回憶舊知，找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。這樣學(xué)生才會印象深刻，這才是讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程。

3.啟思路

有的問題比較復(fù)雜，具有一定的思維難度，學(xué)生在解決問題的過程中，不是很順暢，會遇到這樣那樣的坎，此時(shí)就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。如六年級上冊用假設(shè)法解決問題的策略，例2：全班42人去劃船，一共租了10只船，其中大船坐5人，小船坐3人。租用大船和小船各幾只？學(xué)生有了例1的基礎(chǔ)，知道用假設(shè)法解答，假設(shè)都是大船：5×10-42=8（人），8÷（5-3）=4（只），但4只是大船的只數(shù)還是小船的只數(shù)，好多學(xué)生搞不清。我就抓住關(guān)鍵點(diǎn)“8人”發(fā)問：8人是哪兒來的呀？怎么會多出8人呢？這樣一啟發(fā)，學(xué)生就會領(lǐng)悟到只有把小船當(dāng)做大船來算才會多出人數(shù)，8÷（5-3）=4（只），4只應(yīng)該是小船的只數(shù)。同樣的道理，如果假設(shè)都是小船，算出的人數(shù)肯定比42人少，學(xué)生自然理解了算出的是大船只數(shù)。

4.啟表達(dá)（概念、結(jié)論）

由于數(shù)學(xué)知識的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語言的簡潔性、規(guī)范性，有些數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷“再發(fā)現(xiàn)”是比較困難的。特別是概念型的教學(xué)，學(xué)生的語言會出現(xiàn)表述不嚴(yán)密、不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，這就迫切需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、追問，才能把概念表述清楚、準(zhǔn)確。如教學(xué)四年級下冊《三角形的認(rèn)識》，教師將生活中的三角形抽象出來并畫在黑板上（圖1），讓學(xué)生仔細(xì)觀察并用一句話概括出什么叫三角形。下面是師生間的對話：

生1：由三條直線組成的圖形。

師（在黑板上隨手畫出圖2）：這是三角形嗎？

生2：由三條線段組成的圖形叫做三角形。

師（立即又在黑板上畫出圖3）：是這樣嗎？它由三條線段組成的呀。

生3：由三個(gè)角組成的。

師（又立即在黑板上個(gè)畫出圖4）:是它么？

生4：由三條線段首尾連接起來的圖形。

師：這句話概括得周全、嚴(yán)謹(jǐn)。就是“首尾連接”顯得還有點(diǎn)嗦、冗長，誰能把它換一個(gè)詞？

生5：由三條線段圍成的圖形叫三角形。

學(xué)生終于說出了比較嚴(yán)密、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。

這樣，教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、追問，學(xué)生不斷地修正、完善、調(diào)整、加工，最終得出“由三條線段圍成的圖形叫三角形”，思維嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、深入，這就是學(xué)生自己在創(chuàng)造數(shù)學(xué)。特別是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，學(xué)生不可能一下子把概念準(zhǔn)確地概括出來，需要教師一步一步地引導(dǎo)、啟發(fā)、追問，把學(xué)生的思維由峽谷引向巔峰，給他們一種重見天日的感覺。

二、啟發(fā)的方法

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，面對學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)，教師如何啟發(fā)，啟發(fā)的語氣、啟發(fā)的方法直接影響課堂的效果。筆者經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出如下幾種啟發(fā)的方法：

1.質(zhì)疑法

有些數(shù)學(xué)知識學(xué)生進(jìn)行自主探究出現(xiàn)思維堵塞的時(shí)候，教師可以用質(zhì)疑的方法，旁敲側(cè)擊，激起思考。如三年級有這樣一個(gè)問題：兩桶油共重54千克，從第一桶里倒出6千克油放進(jìn)第二桶后，兩桶油一樣重，原來兩桶油各重幾千克？由于孩子的思維都是順向思維，由前到后開始思考的，而本題必須從最后一個(gè)條件入手，所以，孩子怎么也思考不出解決的辦法。我就這樣啟發(fā)：54÷2的商27表示什么呀？27－6的差21又表示什么呢？27+6的和呢？這樣的質(zhì)疑，就是當(dāng)學(xué)生思維短路、無法前進(jìn)的時(shí)候，教師把正確答案的算式一步一步直接給出，追問學(xué)生每一步表示什么意思，水到渠成，順理成章，孩子會有一種恍然大悟的感覺。

2.商榷法

商榷法就是教師以商量的口吻和學(xué)生對話，給學(xué)生一種平易近人的感覺。這是師生民主的一種表現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思維的漣漪，誘開堵塞的大門。如我在教學(xué)六年級《解決問題的策略――轉(zhuǎn)化》一課時(shí)，出示下圖中左邊那幅。

學(xué)生只想到沿上邊半圓的直徑剪開即右邊的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，我以商量的口吻進(jìn)行啟發(fā)：沿這條線（教師手指方格中與半圓直徑平行的一條橫線）剪開，再進(jìn)行向下平移，可以嗎？一石激起千層浪，學(xué)生很快想到沿著任意一條與半圓直徑平行的橫線剪開都可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這種“商榷法”啟發(fā)，把啟發(fā)的答案直接含在問題里面，既讓學(xué)生感覺到教師的親和力，又起到啟發(fā)誘思的作用。

3.圖示法

有些數(shù)學(xué)問題，用語言啟發(fā)學(xué)生不一定能理解，這時(shí)借助圖示法來引導(dǎo)，就能收到很好的效果。圖示法常用的是線段圖，直觀、形象，學(xué)生容易理解。但是線段圖只能在高年級使用，低年級的學(xué)生仍然感覺很抽象。對于低年級的學(xué)生，我是借助縮略圖來引導(dǎo)的。如教學(xué)“倍”的時(shí)候，我是用學(xué)生熟悉的圓形圖（或者是三角形、長方形等都可以）來啟發(fā)學(xué)生理解的。如：四（3）班有40本科技書，四（3）班的本數(shù)是四（1）班的4倍。四（1）班有多少本科技書？

用縮略圖啟發(fā)引導(dǎo)，更符合低年級孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生更易接受。不管是線段圖還是縮略圖，都是借助圖形來啟發(fā)誘思。實(shí)際上這是數(shù)學(xué)語言之間的一種轉(zhuǎn)換，把文字語言轉(zhuǎn)換成圖形語言，是一種有效的解題策略。

4.比較法

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！北容^法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種邏輯方法，是把若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的知識放在一起進(jìn)行對比或類比的一種學(xué)習(xí)方法。通過比較，歸納總結(jié)其異同，突出其本質(zhì)特征。數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用比較法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，會收到事半功倍的效果，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，防止混淆知識，提高比較、辨別能力，發(fā)展思維能力。

如教學(xué)《一一列舉策略》時(shí)，有這樣一個(gè)問題：為更好地保護(hù)羊圈，王大叔準(zhǔn)備從下列灰、黑、白3種良犬中選用牧羊犬，最少選1種，最多選3種。一共有多少種不同的選法？

學(xué)生獨(dú)立思考試做，出現(xiàn)很多種列舉方法，但是必須要進(jìn)行優(yōu)化，到底運(yùn)用哪一種方法比較簡便、快捷，我進(jìn)行了這樣的啟發(fā)：搜集學(xué)生中典型的做法如下，放到投影上。

學(xué)生A：灰犬、黑犬、白犬各1只，有三種選法；1只灰犬和1只白犬是一種選法，1只灰犬和1只黑犬是一種選法；1只白犬和1只灰犬是一種選法；1只灰犬、1只黑犬和1只白犬都選是一種，共計(jì)七種。

學(xué)生B：灰犬1只，1只灰犬和1只白犬，1只灰犬和1只黑犬，黑犬1只，1只黑犬和1只白犬；白犬1只，1只白犬和1只灰犬，1只灰犬和1只黑犬和1只白犬，共計(jì)八種。

學(xué)生C：灰1，黑2，白3。選法有：1，2，3；12，13，23；123，共計(jì)七種。

學(xué)生D：灰A，黑B，白C，選法有：A,B,C;AB,AC,BC;ABC，共計(jì)七種。

學(xué)生E:1.灰犬；2.黑犬；3.白犬；4.1只灰犬和1只白犬；5.1只灰犬和1只黑犬；6.1只白犬和1只黑犬；7.1只灰犬、1只黑犬和1只白犬。

學(xué)生F:

篇2

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；能力提高。

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-170-01

傳統(tǒng)教學(xué)法中“注入式”教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只須死記硬背就能應(yīng)付考試，使學(xué)生學(xué)之無味，談不上創(chuàng)造性，能力的培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，很有必要，對培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展智力是一條重要的途徑。

啟發(fā)式教學(xué)法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教師通過實(shí)驗(yàn)、掛圖等直觀手段來調(diào)動學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識。在課堂教學(xué)中要求教師能運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)到知識，又培養(yǎng)能力。在生物課上如何實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、引起懸念、質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、激發(fā)好奇心、喚起求知欲

興趣是初中學(xué)主動學(xué)習(xí)的動力之一。課堂上應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，以喚起他們的求知欲，引導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。譬如，通過實(shí)驗(yàn)介紹有趣的生物史知識，抓住學(xué)生對身邊一些生物、生理現(xiàn)象的不知或知之不多的情況提出疑問來引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。提出的問題越具體、越接近課本，就越能使學(xué)生產(chǎn)生想法，要求解疑的積極性就越高，自覺的自學(xué)性就越高。

2.依據(jù)教材特點(diǎn)，列出閱讀提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)他們的閱讀和自學(xué)能力

教師激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，就應(yīng)留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用。而這一步驟的實(shí)行則需閱讀或自學(xué)提綱的引導(dǎo)。提綱的編寫應(yīng)遵循因材施教，序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)閱讀提綱時(shí)，應(yīng)注意問題，由淺至深，步步深入。設(shè)下的問題不宜跨度過大，過于深入，也不宜過淺，否則不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、正確地組織直觀教學(xué)，并在教學(xué)中啟發(fā)性析疑解難，以提高學(xué)生注意力

接受知識應(yīng)從感性認(rèn)識開始。初中的學(xué)生年齡小采用直觀手段，對提高學(xué)生的聽課注意力，增加好奇心的作用比較明顯。因此，在條件許可的情況下，應(yīng)盡量使用與課本知識有關(guān)的實(shí)物、掛圖、模型，多做有關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，以及使用幻燈片、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段。盡量做到教具與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，若無實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，爭取教具形象逼真，這可加深學(xué)生對知識的理解和掌握。如：在講河蚌出水管和入水管位置，如查教師僅照掛圖給學(xué)生指出位置，這樣學(xué)生既記不住，也不理解，如果用活的河蚌在玻璃缸演示，先將少許紅色粉末放在河蚌出水管和入水管附近。這時(shí)就可以看到紅色粉末隨水流從腹面的入水管進(jìn)入身體，再由背面的出水管排出來，經(jīng)過這個(gè)活體實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對這一知識就很易理解和掌握。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師完成這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后，可通過組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：①紅色粉末隨水流是如何流動的？②這個(gè)現(xiàn)象說明了河蚌的出入水管分別在河蚌身體里的哪個(gè)部位？討論后，再由學(xué)生在掛圖中指出河蚌出入水管的位置。最后，教師再板書進(jìn)行歸納。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、爭辯、答問、練習(xí)、應(yīng)用，使學(xué)生做到動腦、動手、動筆、動口，從而既掌握知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。對于一些使學(xué)生感謝生疏且百思不得其解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也應(yīng)先讓學(xué)生來討論、爭辯，教師再通過與學(xué)生間啟發(fā)性談話的方式來綜合、歸納、提高，這時(shí)的點(diǎn)撥就將收到撥云見日的效果，同時(shí)，教師還應(yīng)注意加以一些輔助措施，如：板書、板畫的直觀手段，使這些抽象的復(fù)雜的知識，可以得以整理，概括和形象化，以加深學(xué)生對這類知識的理解和掌握。實(shí)踐證明，教師運(yùn)用直觀手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段，與新、舊知識相結(jié)合，讓學(xué)生充分參加學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能排除學(xué)生分心的因素，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松、愉快、富有吸引力，使教師易達(dá)到教學(xué)目的，也能進(jìn)一步搞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，開展豐富多彩的課外活動，強(qiáng)化學(xué)生自信心

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于知識的鞏固，是突破教難點(diǎn)的關(guān)鍵，又是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的手段。因此，對于有條件能做的實(shí)驗(yàn)，都讓學(xué)生自己動手做，實(shí)驗(yàn)的形式可多種多樣。

篇3

啟發(fā)一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強(qiáng)調(diào)”不憤不啟，不悱不發(fā)“。朱熹對此解釋說：”憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達(dá)其辭。”其意思是說，教師啟發(fā)學(xué)生時(shí)，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學(xué)方法就是科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)，是一種積極的雙向的教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長,它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。"啟發(fā)"主要是教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。

首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。

其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

二、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之，尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天，社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才，客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教，也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識少等原因，講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題。

2、動手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)算方法。

三、注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；啟發(fā)式教學(xué)

將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用于地理教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高教學(xué)效率的有效途徑之一。而啟發(fā)式教學(xué)有很多種具體的方法，要做到充分掌握和靈活應(yīng)用，就要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合，以期促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念及意義

1.啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)，“啟”者，開也，是引導(dǎo)、開導(dǎo)、誘導(dǎo)之意；“發(fā)”是啟動、打開。這里指教師引導(dǎo)學(xué)生通過感官去獲得知識、開發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)方法。

2.啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該是地理教師常用的教學(xué)方法之一。首先，這是素質(zhì)教育和新課改目標(biāo)的基本要求：著眼于‘以學(xué)為本’教學(xué)目標(biāo)，以‘知識與技能’‘過程與方法’‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀’三維目標(biāo)的發(fā)展為依托，突出作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生發(fā)展地位。”

其次，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。地理學(xué)科具有趣味性、形象性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，有效開展教學(xué)活動更有優(yōu)勢；合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)是這把“金鑰匙”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)地理怎樣有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

如何進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)？歸根結(jié)底就是做到“因材施教”?！安摹卑ㄕn堂氣氛、教材特點(diǎn)和學(xué)生基本狀況?！敖獭笔遣煌膯l(fā)方式、方法。啟發(fā)式教學(xué)有很多具體的方法，充分掌握和靈活應(yīng)用要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況的有機(jī)結(jié)合。從而創(chuàng)造課堂教學(xué)的最大價(jià)值。筆者結(jié)合自已的教學(xué)實(shí)踐，從下面幾個(gè)方面做出了大膽探索。

1.釀造活潑、開放的課堂氣氛，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的前提

何為啟發(fā)

“發(fā)”是“啟”的目標(biāo)，“啟”是“發(fā)”的動力。學(xué)生“發(fā)”并不是一蹴而就的，要看“啟”的能力，“啟”的內(nèi)容和形式。釀造適當(dāng)?shù)恼n堂氣氛尤為重要。課前，要認(rèn)真觀察學(xué)生的精神狀態(tài)及課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定并調(diào)節(jié)課堂氣氛，怎樣調(diào)？地理學(xué)科具有應(yīng)用性、形象性、趣味性很強(qiáng)的特點(diǎn)，開展生動的課堂教學(xué)更具優(yōu)勢。所以地理教師更容易找到調(diào)節(jié)的案例。所以，“案例啟發(fā)”十分必要。

選擇一些貼近學(xué)生的案例，就能夠增強(qiáng)生動性。如，我引用相關(guān)詩句引出惠州西湖的秀美、惠州的特產(chǎn)荔枝的介紹、從特殊的地理風(fēng)物引出惠東沿海風(fēng)光和地理地形特點(diǎn)、從工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)布局引出惠東經(jīng)濟(jì)的騰飛、從新時(shí)期惠東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換戰(zhàn)略引出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；從“客家人”、“仫佬人”的來歷引出人口的遷移……

簡單而單調(diào)的內(nèi)容需要以生動活潑的形式來調(diào)動和活躍氣氛。講述趣味故事就是一條行之有效的途徑。

教材中的一些難點(diǎn)內(nèi)容，更需要開放、活潑的課堂氣氛。教者要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性知識中去捕捉那些有助于突破難點(diǎn)的案例，舉一反三，觸類旁通，誘使他們產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動。如我在講授必修3“自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響”時(shí)，我從南北方人不同的飲食習(xí)慣和生產(chǎn)方式引出南北方人們不同的性格特征價(jià)值觀取向；從不同民族的服飾講到自然環(huán)境對人類服飾及生活習(xí)慣產(chǎn)生很大的影響，而這些亦受自然環(huán)境的一定制約，說明自然對人文產(chǎn)生深刻的作用；從氣候使非洲人、歐洲人呈現(xiàn)不同的形體特征，日本的自然環(huán)境惡劣與日本人的危機(jī)感和勤奮精神，中國地勢西北為高原高不可攀東南為海洋深不可測與中華民族的保守，而形成知足常樂的道家思想，以及惠東沿海片和山區(qū)片居民性格異同等等，升華他們的創(chuàng)造性。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有的放矢，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

中學(xué)地理就教學(xué)內(nèi)容來說，主要分為自然地理和人文地理兩大塊。自然地理重原理，主要是從自然的角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要理性思維。因此需要巧妙地“激疑啟發(fā)”。

激疑，就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑――質(zhì)疑――釋疑的循環(huán)往復(fù)中，在提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題的矛盾運(yùn)動中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

如我在復(fù)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)知識時(shí)，課前，我以“你每天是否坐地日行八萬里這個(gè)問題來激趣，再以寓言故事“南轅北轍”引出對“東轅西轍”的討論，課堂開始活躍，大家興致高漲，注意力高度集中起來。這樣，真正做到了個(gè)個(gè)參與，人人受益。人文地理重觀念。人文地理主要是從文化角度說明地理事物或現(xiàn)象，需要一定的感性思維。它強(qiáng)調(diào)的是人類對自然的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。而這種觀念的樹立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不貼近學(xué)生的生活實(shí)際，他們對這些大道理的理解，往往會流于形式。因此，教學(xué)要巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想，多用“比喻啟發(fā)”。

巧打比喻，觸發(fā)聯(lián)想指講課時(shí)用具體形象，學(xué)生熟悉的事物作比喻，激起學(xué)生的聯(lián)想，鼓動思維的羽翼，誘導(dǎo)他們在積極思考中巧妙對照，化繁為簡，使教學(xué)生動活潑，妙趣橫生。

3.針對學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，是順利進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵

對于基礎(chǔ)較好的班級，課堂教學(xué)應(yīng)適當(dāng)提高要求，拓展知識的深度和廣度，用“提高啟發(fā)”是比較適用的。提高啟發(fā)指抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)地提問，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。只有這樣逐步提高要求，才能逐步達(dá)到拓展知識深度和廣度的要求。

針對文科普通班的教學(xué)著更要做到有的放矢，而用“討論啟發(fā)”的方式比較適宜，討論啟發(fā)是教師在教學(xué)過程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)提出問題，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生研究，逐步尋求結(jié)論。這樣不僅課堂氣氛活躍，而且有利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，還提高了學(xué)生參與意識。

篇5

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué) 情景 句型對比 任務(wù)協(xié)作

在新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。然而我國是在非語言環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生無法無時(shí)無刻地獲得足夠的語言鍛煉，形成語感，獲得語言交際能力，進(jìn)行自然而然地習(xí)得英語。因此，掌握一定的語法規(guī)則，才能夠更準(zhǔn)確地理解語言現(xiàn)象，更好地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，最終實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語法是研究詞形變化及句子結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué)，由于英漢語言的差異，學(xué)生學(xué)起來枯燥難懂。如何使語法教學(xué)變得生動有趣？本人結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾種方法：

一、情景教學(xué)法

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解，加深記憶。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法項(xiàng)目時(shí)，我事先用相機(jī)拍好了學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)時(shí)的各種場景，上課時(shí)把這些圖片一一呈現(xiàn)給同學(xué)們，大家睜大眼睛瞪著這些熟悉的人物和場所，興趣噌地一下就上來了，操練起句型 “What is xxx doing？ He / She is v-ing.” 水到渠成，脫口而出。

二、歸納教學(xué)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語言實(shí)例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認(rèn)識，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。例如在教學(xué)人稱代詞主格和賓格時(shí)。先列出人稱代詞主格和賓格的形式：I （me）， you （you）， he （him）， she （her）， it （it）， we （us）， you （you）， they （them）.然后舉例：（1）I am a student. Please listen to me. （2） You are a boy. I will write to you soon. （3） He is not here. The news made him happy.……讓學(xué)生通過這些例句自己去歸納總結(jié)主格和賓格的用法，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了主格是用在句首作主語的，而賓格則是放在其它詞后面的。然后老師再加以系統(tǒng)化的講解，最后再讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)主格賓格的變化規(guī)則，點(diǎn)撥記憶規(guī)則。相比較傳統(tǒng)的先講后練的枯燥教學(xué)模式，這一方法明顯取得了事半功倍的效果。

三、游戲教學(xué)法

游戲教學(xué)是“寓教于樂”的具體體現(xiàn)，根據(jù)初中生好玩的特點(diǎn)，在語法教學(xué)中精心設(shè)計(jì)游戲，能使課堂氣氛活躍，有新鮮感，學(xué)生能在暢快的笑聲中，興味盎然地汲取新的語法知識，而且印象深刻。仍然以教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例。為了教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行一般疑問句式： Is he / she v-ing？ Are they v-ing？的用法，我設(shè)計(jì)了下面一個(gè)游戲：

讓一個(gè)或一些學(xué)生表演一個(gè)動作，另兩位學(xué)生用一塊大的幕布遮擋住關(guān)鍵部位，讓其它同學(xué)用Is he /she v-ing？ Are they v-ing？句型猜測，由表演的學(xué)生給出yes或no的回答，猜中的學(xué)生給予獎勵(lì)。在這樣的趣味性活動中，學(xué)生既很好地掌握了這一句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

四、句型和對比教學(xué)法

句型練習(xí)是語法學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語法學(xué)習(xí)是句型練習(xí)的深化和提高。對于初學(xué)者來說，只有掌握了大量的句型才能較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法提供感性材料的前提準(zhǔn)備，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對不同句型、類似句型進(jìn)行對比分析，使學(xué)生分辨其異同之處，加深理解，這是有助于他們正確運(yùn)用這些句型的有效方法。如在教學(xué)定語從句時(shí)，筆者出示了兩個(gè)例句：My brother who lives in Beijing is tall. My mother who lives in Beijing is short.讓他們觀察對比這兩個(gè)句子有什么不同。學(xué)生們面面相覷：只是換了兩個(gè)詞而已，沒什么不同。然后我又說這其中有一個(gè)句子是錯(cuò)的，這時(shí)大家更疑惑了。在大家百思不得其解的時(shí)候，我在my mother的后面加了一個(gè)逗號，把它改正過來，并乘機(jī)講解這兩個(gè)句式的區(qū)別，這樣，限制性定語從句和非限制性定語從句的用法，學(xué)生了然于心，易學(xué)易懂。

五、小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語語法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉?shí)踐，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。小組協(xié)作任務(wù)型教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)比較好的實(shí)施方式，一般以4至6人為宜。

六、結(jié)束語

針對不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2001.

篇6

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對問題的主動探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

篇7

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的認(rèn)知活動總是從興趣開始的，善于啟發(fā)的教師在教學(xué)中總是巧妙地把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)個(gè)引人入勝的境地，使他們學(xué)起來感到輕松愉悅，樂此不疲。例如：一位教師在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)是這樣引入的：

師（放音樂《字母歌》）：這段樂曲同學(xué)們熟悉嗎？（學(xué)生回答：熟悉！）讓我們放開喉嚨一起唱。

師生齊唱《字母歌》。

師：同學(xué)們唱得很不錯(cuò)，這是一首什么歌曲？

生1：英語歌。

生2：字母歌。

師：同學(xué)們在生活中哪些地方見到過字母？這些字母表示什么意思你能舉幾個(gè)說給同組的同學(xué)聽聽嗎？（學(xué)生交流）

課件呈現(xiàn)情境：（1）客車車牌：貴F41019；（2）電視上：CCTV；（3）公共廁所墻上：WC……

師：誰能說出這些字母表示的意思？

學(xué)生答問（略）。

師：看來同學(xué)們很善于觀察我們身邊的事物，知道得還真不少?。ǔ尸F(xiàn)撲克牌）這里面也有字母，它們又表示什么意思？與前面的字母表示的含義一樣嗎？

生1：這些字母都表示數(shù)。

生2：是一個(gè)固定的數(shù)，J表示11，Q表示12，K表示13，A表示1。前面的這幾個(gè)字母都不是表示數(shù)。

師：看來字母確實(shí)很有用，它們在我們的身邊會經(jīng)常出現(xiàn)。這節(jié)課我想和大家一起來研究用字母表示數(shù)的問題，好嗎？

生（齊）：好！

……

從以上教學(xué)片斷可以看出，學(xué)生的興趣比較濃，這樣一般能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，除了這種自己本身認(rèn)識的需要外，還有自己被他人認(rèn)可的需要。生動的故事、挑戰(zhàn)性的問題、精美的學(xué)具、教師的表揚(yáng)激勵(lì)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，能讓學(xué)生煥發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

二、注重巧妙靈活

教學(xué)中，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智時(shí)，予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開，是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。例如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律，這個(gè)規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí)，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”、“偏離”時(shí)，教師不再讓學(xué)生漫無目的地爭論，而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個(gè)分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充前提：“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、系統(tǒng)整理歸納

在小學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習(xí)形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個(gè)修路隊(duì)，原計(jì)劃每天修80米，實(shí)際每天比原計(jì)劃多修20%，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計(jì)劃多少天完成任務(wù)?可有下列解法：

A：80×（l+20%）×l2.5÷80=l5（天）

B：12.5×（1+20%）=15（天）

C：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80x=80×（l+20%）×l2.5

x=l5

D：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

80：80×（l+20%）=l2.5：x

x=l5

E：設(shè)原計(jì)劃用x天完成。

1：（1+20%）=12.5：x

x=l5

篇8

要耐心細(xì)致地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待他們，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的反復(fù)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓他們體驗(yàn)在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。學(xué)困生在過去數(shù)學(xué)中受到的肯定、鼓勵(lì)相當(dāng)少，因此要充分地鼓勵(lì)他們，促使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得成功，使他們感到自己能學(xué)好數(shù)學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低和調(diào)整某些教學(xué)要求，以滿足他們的需要，促使教與學(xué)的適應(yīng)，教與學(xué)的促進(jìn)，教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要樹立起“要教就要使學(xué)生掌握”的觀點(diǎn)，糾正過去“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，多從教學(xué)方面尋找提高教學(xué)質(zhì)量的因素。

實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法

幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。如果學(xué)生沒有產(chǎn)生興趣，那么這種信心就不會持久，有可能造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

低起點(diǎn)由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法。1）以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”“直角三角形”“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。2）以所教學(xué)內(nèi)容的基本、本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識。3）以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點(diǎn)。如“分式方程”教學(xué)中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。4）以所教的新內(nèi)容的特殊基本原型作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“三角形的內(nèi)角和”“中位線定理”“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生量一量，從中對有關(guān)的幾何定理有一個(gè)直觀的了解，再引入新課。5）從學(xué)生已學(xué)過所掌握、所了解的知識作為起點(diǎn)，通過新舊知識的異同點(diǎn)類比進(jìn)行教學(xué)。如“解不等式”可以與“解方程”進(jìn)行類比，“分式”可以通過“分?jǐn)?shù)”，“相似形”可通過“全等形”進(jìn)行類比引入教學(xué)。

多歸納考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如在“無理方程”的教學(xué)中，歸納出解法：去分母法和換元法。對于換元法，歸納出2種常見的題型：平方型和倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯(cuò)角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”。

勤練習(xí)由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中注意力時(shí)間較短，教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個(gè)階段，每個(gè)階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)。這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。事實(shí)表明：課堂活動形式多了，學(xué)生中思想開小差、做小動作、講閑話等現(xiàn)象就會大大減少。

篇9

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。那么，她在小學(xué)英語教學(xué)中，是怎樣體現(xiàn)她成功的一面呢？

一、　多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打破了“黑板+粉筆”的原有教學(xué)模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，刺激學(xué)生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個(gè)興奮點(diǎn)；還使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，體現(xiàn)多媒體的綜合效果，能改善教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫(yī)治中國學(xué)生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強(qiáng)大功能，學(xué)生們不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語）修正自身的錯(cuò)誤，這對于學(xué)生表達(dá)能力的提高無疑是十分有益的。課件中的跟讀、模仿、問答練習(xí)、角色扮演等交互式訓(xùn)練，也有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和思維訓(xùn)練。

3、多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息，能提供多種形式的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的機(jī)會更多了，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。課堂容量的大大擴(kuò)充，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)。英語教學(xué)要求突出口語交際功能，讓學(xué)生多學(xué)多練。但課堂時(shí)間有限，容易出現(xiàn)課堂教學(xué)容量不大的缺陷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展輔助教學(xué)則不同，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，從期望得到的教學(xué)目的和教學(xué)效果出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容重新編排、認(rèn)真篩選，事先編制好教學(xué)內(nèi)容和程序，節(jié)約了大量的時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，教學(xué)密度增大，因此就能從有限的教學(xué)時(shí)間中壓縮出時(shí)間來進(jìn)行大量的口語練習(xí)，使學(xué)生們有充分表現(xiàn)自己的時(shí)間。

現(xiàn)代教育技術(shù)的確讓我們的課堂得到了最優(yōu)化，但縱觀目前多數(shù)學(xué)校媒體教學(xué)開展的實(shí)際情況，本人以為仍有幾個(gè)問題需引起人們的重視。

二、　多媒體英語教學(xué)存在的問題

1.要認(rèn)識到推行教育技術(shù)是整個(gè)教育界乃至全社會的事情。實(shí)施教育技術(shù)的核心是教育的整體改革，只有實(shí)現(xiàn)了教育的整體改革，教育技術(shù)才有真正的用武之地，否則便會束縛教育技術(shù)的手腳，使它得不到健康的發(fā)展，發(fā)揮不出潛在的作用。實(shí)施教育技術(shù)的根本目的也在于促進(jìn)教育的整體改革，所以，我們要從戰(zhàn)略高度考慮，只有形成高屋建瓴之勢，才能全面推廣。這就需要得到整個(gè)教育界，乃至全社會的共識與關(guān)注。我國的教育技術(shù)部門工作人員雖然已經(jīng)形成了一支力量，但畢竟只占教育界的小部分，長期以來只扮演教輔的角色，其中存在一定的歷史原因，勢單力薄是現(xiàn)實(shí)情況。將推行教育技術(shù)的責(zé)任完全落在教育技術(shù)部門的身上是不合情理的。

2.其次是觀念認(rèn)識上的偏差，信息化條件下，不少教育工作者仍在用舊的觀念看待教育問題，不了解信息技術(shù)環(huán)境下教育技術(shù)觀念的具體內(nèi)容。因此，不知道如何利用信息技術(shù)推進(jìn)教育的整體變革，不知道如何發(fā)揮信息的優(yōu)勢來培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

3.部分教育工作者對計(jì)算機(jī)存在恐懼感，認(rèn)為計(jì)算機(jī)太復(fù)雜了，學(xué)起來太麻煩，加之目前仍存在“高考”、“中考”的壓力，多數(shù)人忙于應(yīng)付日常教學(xué)，突擊性工作等，或各類文化進(jìn)修，對計(jì)算機(jī)這種“可有可無”的教學(xué)媒體置之不理，導(dǎo)致一些教師不努力探索，舉辦的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班熱了一陣，參與人數(shù)逐期減少。

4.用于課堂教學(xué)的多媒體課件制作相對繁瑣，要耗費(fèi)大量時(shí)間，現(xiàn)存的課件使用又不能得心應(yīng)手。（出售課件的制作部門往往考慮市場商業(yè)因素，真正適合教學(xué)的課件數(shù)量不多），以至使一部分教師心存反感，故相當(dāng)一部分教師拒絕使用這些先進(jìn)的教育手段，并認(rèn)為這些“新玩意兒”沒給他們的教學(xué)帶來多大的改進(jìn)，也造成一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師較少涉足多媒體教學(xué)。這樣計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)不僅沒有解放教師，反而使教師感到是一種負(fù)擔(dān)，久而久之在平時(shí)的課堂教學(xué)中對多媒體教學(xué)只能敬而遠(yuǎn)之了。而對于多媒體教學(xué)已初步開展起來的學(xué)校，則往往存在這樣的現(xiàn)象：相當(dāng)部分的教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時(shí)， 為達(dá)到“使用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備”的要求，才使用或臨時(shí)請人幫助做上課時(shí)使用的教學(xué)軟件，匆匆學(xué)一點(diǎn)有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本操作。有的本人對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)了解甚少，操作環(huán)境又不熟悉，課件設(shè)計(jì)、制作均由他人代其完成，上課出現(xiàn)些失誤，甚至造成干擾。多媒體技能的掌握滯后于多媒體的運(yùn)用。使得教學(xué)效果大打折扣，有的將多媒體權(quán)當(dāng)作單一媒體來使用，放一段錄像、一段音樂，出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，課堂整體效果可想而知。

5.也有的只為體現(xiàn)本節(jié)課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”用多媒體取代教師的教學(xué)，忽略多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。勿庸置疑，多媒體引入課堂教學(xué)后教師的一部分作用將由它的一些功能代替。但其作用仍只是媒介，無法代替教師成為主導(dǎo)。是否使用多媒體教學(xué)應(yīng)是有目的的，它取決于教師的教學(xué)組織需要。反之，僅將它當(dāng)作一種擺設(shè)和裝飾，也將毫無意義。所以這些問題未澄清，將制約多媒體輔助教學(xué)的健康發(fā)展。

因此，作為新世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)清醒認(rèn)識到教育要快速發(fā)展，必須把最先進(jìn)的信息技術(shù)作為教育的工具，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。陳至立部長提到：“我們要抓住機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”。怎樣使這些真正落到實(shí)處呢？

三、多媒體英語教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

1.學(xué)習(xí)一些理論，課件制作應(yīng)是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。

課件制作本身就是作者理論素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，它顯現(xiàn)出制作者對教育、教學(xué)、教材改革方向的把握，對課堂教學(xué)的理解，對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的領(lǐng)悟?？梢钥隙ǎ瑳]有先進(jìn)理論的指導(dǎo)，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求我們的課件制作者要樹立現(xiàn)代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為有幾種理論是課件制作者（設(shè)計(jì)者）所必須掌握的，如“信息傳播論”、“系統(tǒng)論”、“最優(yōu)化理論”和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在一定“情境”中，通過“協(xié)作”與“會話”實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”的“建構(gòu)主義理論”等。教育信息化、關(guān)鍵在教師。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為一門新的教學(xué)技術(shù)，不僅要求教師懂得計(jì)算機(jī)的使用，而且要求教師在理論指導(dǎo)下學(xué)會自己設(shè)計(jì)和制作教學(xué)軟件，這無疑對教師提出了更高的要求，這項(xiàng)工作除要求教師自學(xué)外，最好形式就是組織教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，邊進(jìn)行理論輔導(dǎo)邊上機(jī)操作，這樣即能節(jié)省時(shí)間，又能提高學(xué)習(xí)效果。

2.確定一個(gè)原則，課件制作最終是為課堂教學(xué)服務(wù)。

多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。課件制作時(shí)，我們要給計(jì)算機(jī)正確定位。計(jì)算機(jī)作為一種功能強(qiáng)大的媒體在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？按照建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地認(rèn)知思維過程，學(xué)習(xí)過程是通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此，將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的認(rèn)知工具才是正確的定位?；诖耍n件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。我們不要“為多媒體而多媒體”。教學(xué)設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學(xué)目的時(shí)才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細(xì)體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課件。教學(xué)需要多媒體，但用了多媒體未必就有利于提高教學(xué)效益。運(yùn)用多媒體技術(shù)是為了搞好教學(xué)，但教學(xué)不是為了多媒體。

3.掌握一個(gè)趨向，課件制作應(yīng)該向積件方向發(fā)展。

“教無定法”，固定化的多媒體課件不能鼓勵(lì)學(xué)生的思維多元化，也難以發(fā)揮教師的教學(xué)特色和教學(xué)個(gè)性。經(jīng)過不斷實(shí)踐和反思，現(xiàn)在課件制作開始向積件方向發(fā)展。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開發(fā)的教學(xué)資源庫、教學(xué)策略庫和教學(xué)軟件平臺。建立積件后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以隨心所欲地選擇需要的教學(xué)資源、選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，還能利用國際互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。目前市場上出現(xiàn)了一些初具雛形的積件，它們雖然還不完善，但已受到普遍歡迎，這也是課件制作向積件制作發(fā)展的趨勢的有力證明。

4.做好一個(gè)定位，教師始終是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)起著補(bǔ)充和輔助作用，能達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體能給課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍，但教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不容忽視，這不僅是因?yàn)榻淌裁?，學(xué)什么，取決于教師，還因怎樣做、怎樣學(xué)取決于教師，即使有最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，使用不當(dāng)也不會收到好的效果。因此，如何用好多媒體關(guān)鍵在教師。任何時(shí)候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)?？梢?，在多媒體輔助教學(xué)中，教師仍起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

但愿每位教師能不斷超越自我，在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，完成觀念的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)英語課堂教學(xué)真正達(dá)到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。

參考文獻(xiàn)：

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

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多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

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2002-3-29一名英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與思考

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多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

篇10

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是老師起到了絕對的主體作用，學(xué)生近乎在被動中完成了學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在課堂上的現(xiàn)象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上呆若木雞。課后學(xué)生便是機(jī)械地完成作業(yè)，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學(xué)生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚(yáng)，學(xué)生便也甘于受到這樣的表揚(yáng)。長此以往，便形成了學(xué)生一味依賴?yán)蠋煹乃枷?，包括了學(xué)習(xí)方法的依賴，學(xué)習(xí)習(xí)慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學(xué)生各方面都依賴?yán)蠋煟耆珱]有自己的思想在里面，而小學(xué)生這個(gè)群體的數(shù)學(xué)教學(xué)注重的是基礎(chǔ)教學(xué)，需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行奠定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想為主，而現(xiàn)在的學(xué)生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學(xué)生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業(yè)中進(jìn)行了表達(dá)，但換來的不是老師的認(rèn)可，而是一頓臭罵，認(rèn)為學(xué)生自以為是，不聽老師講課，這樣學(xué)生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學(xué)生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識?？傊F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)的一種大趨勢是老師的主體地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生完全是被動的狀態(tài)，與我們提倡的素質(zhì)教育中“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的教學(xué)完全不符，不利于未來教學(xué)的發(fā)展，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯也容易產(chǎn)生不利影響。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義與必要性分析

啟發(fā)式教學(xué)突出的特點(diǎn)就是立足于學(xué)生的具體情況與客觀實(shí)際，選出最佳的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力是非常有效的，且啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，以學(xué)生的具體情況結(jié)合實(shí)際來制定最佳的啟發(fā)教學(xué)方式，因此教學(xué)方法是為學(xué)生量身定做的，學(xué)生學(xué)起來自然很輕松，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，這也充分體現(xiàn)了新課改對學(xué)生主體地位的教學(xué)定位。

三、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式單一且老師絕對主體的教學(xué)現(xiàn)狀，啟發(fā)式教學(xué)的提出可以有效解決，但對于如何實(shí)施的方法策略沒有得到系統(tǒng)的總結(jié)與探索，此處筆者就小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索。

1.肯定學(xué)生主體，保證啟發(fā)有效實(shí)現(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)中的突出特點(diǎn)之一就是立足學(xué)生的實(shí)際情況，從新課改的角度來說就是肯定學(xué)生的主體地位，因此在實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)當(dāng)把這一點(diǎn)作為基準(zhǔn)，以保證啟發(fā)的有效實(shí)現(xiàn)。啟發(fā)的前提就是有東西可啟，就是在啟發(fā)現(xiàn)有的事物時(shí)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可以作為參照物的標(biāo)準(zhǔn)，在有聯(lián)系的事物之間才能進(jìn)行有效啟發(fā)，這就要求老師在備課準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，再對課本內(nèi)容進(jìn)行剖析，以尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活、思想或是已有知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中進(jìn)行有效啟發(fā)。關(guān)鍵一點(diǎn)就是要時(shí)刻站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的思想、學(xué)生的習(xí)慣作為出發(fā)點(diǎn)，完全以學(xué)生為教學(xué)主體的思想進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)與教學(xué)資源的利用。

2.確定老師引導(dǎo)，確定啟發(fā)有效進(jìn)行

啟發(fā)式教學(xué)的主體是學(xué)生，但是針對小學(xué)生這一特殊群體，自我控制和自主學(xué)習(xí)能力都相對欠缺的情況，要確定啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行，老師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。在啟發(fā)式教學(xué)過程中，如何對學(xué)生啟發(fā)，如何進(jìn)行教材內(nèi)容的發(fā)散啟發(fā)都與老師的課前準(zhǔn)備與課上的老師教學(xué)方法緊密相連。這樣的一系列教學(xué)就需要我們在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)施過程中，確定老師的引導(dǎo)，在操作過程中可以指定出老師具體的實(shí)施細(xì)則，對老師進(jìn)行專門的引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)培訓(xùn)，從思想上讓老師首先接受啟發(fā)式教學(xué)，體會啟發(fā)式教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，讓老師從根本上完全吸收啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法，繼而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，以確保啟發(fā)式教學(xué)的有效進(jìn)行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學(xué)