導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)研究的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)課習(xí) 生物科學(xué)史 探究教學(xué) 模型建構(gòu)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物科學(xué)史是高中生物教學(xué)中非常重要的組成部分，教育重演理論為生物科學(xué)史引入教學(xué)提供了重要的理論支撐。在高三復(fù)習(xí)課中以科學(xué)史為載體，整合生物學(xué)史上的經(jīng)典實驗，深度挖掘其中的教育價值，開展以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)，可以使學(xué)生在回顧舊知的同時體驗到知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從而培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面以“基因的表達(dá)”復(fù)習(xí)課為例，探討如何開展基于科學(xué)史的探究性教學(xué)。

1 憶海尋蹤，解讀生物的奧秘

教師展示一組自然界中不同生物的圖片，學(xué)生回憶生物多樣性的直接原因（蛋白質(zhì)的多樣性）和根本原因（基因的多樣性），從而引出課題“基因控制蛋白質(zhì)的合成”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶基因（DNA）在細(xì)胞中的分布、蛋白質(zhì)合成的場所、遺傳信息從細(xì)胞核傳到核糖體所需的媒介，提出本節(jié)課的核心概念：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

2 史海鉤沉，探尋生命的密碼

2.1 類比推理遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程

教師展示科學(xué)史資料1：羅杰?科恩伯格于20世紀(jì)70年代開始使用X射線衍射技術(shù)結(jié)合放射自顯影技術(shù)縝密研究真核細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄過程，并最終制作出詳盡的檢晶儀圖片，描繪出生命體基因表達(dá)和調(diào)節(jié)的精細(xì)過程，為破譯生命的隱秘做出了重大獻(xiàn)。該研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制有許多相似之處：都是酶促的核苷酸聚合過程；都以DNA為模板；都需要聚合酶；都遵從堿基互補配對規(guī)律。

學(xué)生結(jié)合資料1，回憶DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過程，完成表1，明確兩個過程之間的主要異同點。

2.2 探究氨基酸與密碼子的對應(yīng)關(guān)系

教師展示科學(xué)史資料2：1944年，奧地利物理學(xué)家薛定諤提出遺傳密碼（密碼子）的設(shè)想。1953年，美國物理學(xué)家伽莫夫了解到DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)知識后，利用排列組合知識進(jìn)行計算，推導(dǎo)出一個密碼子可能是由3個相鄰的堿基組成的，共有64種遺傳密碼，而氨基酸只有20種。

教師指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法重溫伽莫夫的推論：假如1個堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定4種氨基酸；假如2個堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定16種氨基酸；假如3個堿基決定1種氨基酸，4種堿基可以決定64種氨基酸。教師提出這種理論推理沒有邏輯的必然性，實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

教師展示科學(xué)史資料3：1961年，克里克和他的同事以T4噬菌體為實驗材料。研究發(fā)現(xiàn)，在某個基因的相關(guān)堿基中增加或減少1個堿基，無法產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；增加或刪除2個堿基，也不能產(chǎn)生正常功能的蛋白質(zhì)；但增加或刪除3個堿基時，卻合成了正常功能的蛋白質(zhì)。

學(xué)生分析實驗結(jié)果，說明克里克用實驗間接證明了密碼子由3個堿基組成。

教師提出問題：那到底是哪3個堿基決定哪種氨基酸呢？密碼子表是如何破譯的呢？

教師展示科學(xué)史資料4：1961～1962年，尼倫伯格和馬太采用了蛋白質(zhì)的體外合成技術(shù)，破譯了第一個遺傳密碼。

（1） 實驗思路：利用蛋白質(zhì)的體外合成技術(shù)，以人工合成的RNA作模板合成多肽，確定氨基酸與密碼子的對應(yīng)關(guān)系。

（2） 實驗步驟（圖1）：

① 提取大腸桿菌的破碎細(xì)胞液加入試管（除去原DNA和mRNA）。

② 添加20種氨基酸。

③ 加入人工合成的RNA（多聚尿嘧啶核苷酸）。

④ 合成多肽（只在加入苯丙氨酸的試管中出現(xiàn)多肽鏈）。

（3） 實驗分析：實驗結(jié)果說明什么？（苯丙氨酸的密碼子是UUU）為什么要除去原DNA和mRNA？（細(xì)胞中原有的DNA可以合成mRNA，這些mRNA和原有的mRNA會作為蛋白質(zhì)合成的模板干擾實驗結(jié)果）

教師小結(jié)：緊接著，他們用同樣的方法證明CCC為脯氨酸的密碼子，GGG為甘氨酸的密碼子，AAA為賴氨酸的密碼子。在此后的6～7年，科學(xué)家沿著蛋白質(zhì)體外合成的思路，不斷改進(jìn)實驗方法，終于破譯了所有的64個密碼子。

教師提供思考題：

1. 科學(xué)家將大腸桿菌破碎、離心獲得含DNA、RNA、核糖體及蛋白質(zhì)合成所必需的各種因子的上清液。在一定溫度下保溫一段時間后，將上清液中的DNA和mRNA去除。將上清液分組，并加入不同外源mRNA（人工合成的重復(fù)序列多聚核苷酸）、高濃度Mg2+（可以使mRNA從任意起點合成肽鏈）、具有放射性標(biāo)記的氨基酸、ATP等成分，實驗結(jié)果見表2。分析回答下列問題：

（1） 根據(jù)實驗1結(jié)果，可以確定密碼子不可能由2個或4個相鄰堿基組成，為什么？（因為（AC）n序列中2個相鄰堿基或4個相鄰堿基只能組成一種密碼子，但合成的肽鏈中有兩種氨基酸）

（2） 結(jié)合實驗1、2的結(jié)果，你能確定哪幾種氨基酸的密碼子？（ACA――蘇氨酸、CAC――組氨酸）

2. 如果mRNA上決定氨基酸的某個密碼子的一個堿基發(fā)生替換，則識別該密碼子的tRNA

（一定改變＼不一定改變）；轉(zhuǎn)運的氨基酸

（一定改變＼不一定改變）。

教師小結(jié)：通過重溫遺傳密碼的探索歷程，可以感受到科學(xué)的發(fā)展需要眾多科學(xué)家大膽推測，創(chuàng)新實踐，通力合作。64個密碼子中有2個編碼氨基酸的起始密碼和3個不編碼氨基酸的終止密碼，密碼子的有始有終彰顯了基因表達(dá)的邏輯美。

學(xué)生通過分析密碼子表，對于“轉(zhuǎn)運的氨基酸不一定改變”可以作出正確的判斷，但識別該密碼子的tRNA學(xué)生肯定會認(rèn)為一定改變，于是教師可以出示科學(xué)史資料5。

教師展示科學(xué)史資料5：1966年，克里克根據(jù)立體化學(xué)原理提出了擺動假說。擺動假說提出，tRNA除了有4種普通堿基以外，還含有相當(dāng)數(shù)目的稀有堿基，如次黃嘌呤（I）等。在核糖體上進(jìn)行蛋白質(zhì)合成時，反密碼子與mRNA上密碼子互補配對。密碼子的第三個堿基（3′端）與反密碼子的第一個堿基（5′端）的配對專一性相對較差，成為擺動配對，而密碼子的另外兩個堿基與相應(yīng)tRNA上反密碼子的堿基嚴(yán)格互補配對，見表3。

學(xué)生分析表格，得出結(jié)論：如果mRNA上決定氨基酸的某個密碼子的一個堿基發(fā)生替換，則識別該密碼子的tRNA不一定改變，轉(zhuǎn)運的氨基酸不一定改變。

教師小結(jié)：密碼子的簡并性及其與反密碼子配對的擺動原則增加了對轉(zhuǎn)錄、翻譯過程出現(xiàn)差錯的寬容度，體現(xiàn)了基因表達(dá)的簡約美。

3 學(xué)海探趣，構(gòu)建翻譯的模型

教師課前制作DNA、mRNA、tRNA、氨基酸和核糖體的模型。其中核糖體可以使用塑料泡沫，在上面剪一個窗口用于聚焦tRNA的兩個結(jié)合位點，兩側(cè)有mRNA插入的缺口，方便核糖體在mRNA上移動（圖2）。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶翻譯過程的場所、模板、原料等條件，然后請兩名學(xué)生代表上臺使用模型模擬操作翻譯過程。操作過程中要確定起始密碼子、終止密碼子，查找密碼子編碼的氨基酸，明確mRNA與核糖w的結(jié)合位點，tRNA進(jìn)入兩個位點的機制和方式以及核糖體在mRNA上的移動方式。在學(xué)生的操作過程中，教師不要急于糾正學(xué)生的錯誤，要讓學(xué)生充分暴露問題。一組學(xué)生完成操作后，鼓勵其他學(xué)生根據(jù)已有知識糾錯；然后再請一組學(xué)生模擬操作，然后再糾錯。通過這種試錯教學(xué)加深學(xué)生的印象。

4 知海拾貝，完善知識的結(jié)構(gòu)

教師展示以下思考題，要求學(xué)生討論回答。

1. 圖3為某種真菌線粒體中蛋白質(zhì)的生物合成示意圖。請據(jù)圖回答下列問題：

（1） 結(jié)構(gòu)I、Ⅱ、III代表的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)分別為

、 、 。

（2） 完成過程①需要的物質(zhì)是從細(xì)胞質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞核的。它們是 。

（3） 從圖中分析，基因表達(dá)過程中轉(zhuǎn)錄的發(fā)生場所有 。

2. 圖4為細(xì)胞中多聚核糖體合成多肽鏈的示意圖，下列說法正確的是（ ）

A. 圖示表明一個信使RNA分子同時指導(dǎo)四條多肽鏈的合成

B. 圖示表明四個核糖體同時開始合成四條多肽鏈

C. 圖示4個核糖體合成完畢后的4條多肽鏈氨基酸的排列順序不同

D. 圖示核糖體的移動方向是自右至左

3. 圖5為原核細(xì)胞轉(zhuǎn)錄、翻譯的示意圖，據(jù)圖判斷，下列描述中正確的是（ ）

A. 圖中表示4條多肽鏈正在合成

B. 轉(zhuǎn)錄尚未結(jié)束，翻譯即已開始

C. 多個核糖體共同完成一條多肽鏈的翻譯

D. 一個DNA只能轉(zhuǎn)錄一條RNA，但可表達(dá)出多條多肽鏈

5 反思

學(xué)生通過高一的新課學(xué)習(xí)對基因表達(dá)相關(guān)的核心概念已經(jīng)有了自己的理解，但他們的知識結(jié)構(gòu)往往是模糊的、不完整的。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，教師可以以核心知識的發(fā)生和發(fā)展過程為主線，通過重組教材內(nèi)容、設(shè)置問題情境、開展學(xué)生活動等方式，幫助學(xué)生在梳理知識體系的同時暴露漏缺和錯誤認(rèn)知，然后予以補充和糾正，使學(xué)生在知識、能力、情感上都有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉朝進(jìn).概念辨析在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].生物學(xué)教學(xué)，2014.40（10）：11-12.

篇2

關(guān)鍵詞：示范建設(shè) 醫(yī)學(xué)高職高專 體育課程 內(nèi)涵

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.010

1 政策導(dǎo)向

體育作為醫(yī)學(xué)高職院校的一門公共必修課程，基于學(xué)校示范建設(shè)的需要，有必要在政策解讀中尋求某種與課程改革的契合，進(jìn)而提升本課程的內(nèi)涵。筆者對示范院校建設(shè)政策進(jìn)行了解讀，對體育課程改革的政策導(dǎo)向進(jìn)行了歸納（見表1）：

[[導(dǎo)向＼&1：基于完善社會服務(wù)功能方向＼&2：基于專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&3：基于素質(zhì)教育和具體專業(yè)及課程建設(shè)方向＼&政策來源＼&教高[2006]14號[1]＼&渝教高〔2008〕27號[2]＼&《重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)方案》[3]＼&具體描述＼&加強社會服務(wù)能力建設(shè)，拓展社會服務(wù)功能＼&全市內(nèi)重點建成30個特色專業(yè)群，100門優(yōu)質(zhì)核心課程，100種特色教材和課件＼&1、突出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育，加強醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

2、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)列為重點建設(shè)專業(yè)群，《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》列為重點建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程＼&]

表1

]

2 基于政策導(dǎo)向?qū)ξ倚ｓw育課程內(nèi)涵建設(shè)的審視

2.1 基于導(dǎo)向1的審視：在研制體育課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)體育的社會服務(wù)功能

體育具有教育、經(jīng)濟、文化、政治、保健、體育法制等多項功能。其中，體育的保健功能與醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)存在契合，隸屬于社會服務(wù)功能范疇。

體育的保健功能具有多方面的針對性，體育能促進(jìn)青少年健康成長，培養(yǎng)多方面興趣愛好，形成性格開朗的個性特征，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣；體育能有效緩解中青年群體的工作和生活壓力，保持他們旺盛的精力和面對挫折的承受能力，高效率地參與社會實踐活動；體育對老年人來說，能豐富閑暇生活，防止疾病，是他們重要的社交活動。

如果我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生能熟練地運用體育的保健知識來指導(dǎo)他們的醫(yī)護實踐，那么將來他們的受眾（患者）必將受益，因此我們在研制醫(yī)學(xué)院校體育課程標(biāo)準(zhǔn)時務(wù)必要強化體育的保健功能。

2.2 基于導(dǎo)向2的審視：體醫(yī)結(jié)合是醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的必然趨勢――體醫(yī)結(jié)合內(nèi)容應(yīng)當(dāng)納入課程規(guī)劃

我校尚不具備申報體育專業(yè)的條件，因此只能為專業(yè)建設(shè)提供必要的支撐和服務(wù)，但是可以將優(yōu)質(zhì)核心課程或為優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)提供必要的支撐作為努力的方向。前提是能夠充分支撐起某個重點醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，因此，在課程規(guī)劃的過程中必須優(yōu)先考慮到“醫(yī)體結(jié)合”在某個專業(yè)建設(shè)中的高度契合，所以，我們在審視的過程中必須清楚的認(rèn)識到“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才的內(nèi)涵及特征：

“體醫(yī)結(jié)合”是指集運動醫(yī)學(xué)、保健體育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、健康評估、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)、運動處方等眾多知識體系于一身的一門學(xué)科，知識面幾乎涵蓋了所有與運動有關(guān)的一切醫(yī)學(xué)內(nèi)容。“體醫(yī)結(jié)合”復(fù)合型人才，是指具有體育與醫(yī)學(xué)兩個專業(yè)的基本知識和基本能力、不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗，還具備較高的相關(guān)技能能力聚合而成的智能結(jié)構(gòu)的人才。

2.3 基于導(dǎo)向3的審視

2.3.1 審視一：在體育課程規(guī)劃中對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的滲透需要加強

“醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)”，即人文科學(xué)的研究能力、知識水平內(nèi)化為人的高貴品質(zhì)，在醫(yī)患關(guān)系中的具體體現(xiàn)。體育作為人文與社會科學(xué)類學(xué)科門類的一級學(xué)科，作為學(xué)校教育中灌輸健康教育理論與實踐的必修課程在高職高專醫(yī)學(xué)院校全面貫徹醫(yī)學(xué)人文教育的過程中理應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.3.2 審視二：我校體育課程建設(shè)與中醫(yī)學(xué)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)存在契合

我校中醫(yī)系開設(shè)有《運動學(xué)》、《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程，其中《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》屬于我校示范建設(shè)的優(yōu)質(zhì)核心課程。

《運動學(xué)》涵蓋運動解剖和運動生理方向，盡管體育師資在培養(yǎng)過程中也曾做過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但是基于培養(yǎng)的側(cè)重點有別，以及自身文化基礎(chǔ)等因素的影響，加上本門課程在教學(xué)設(shè)計上以純理論的形態(tài)存在，體育教師在擔(dān)當(dāng)這門課程的教學(xué)中還是有些吃力的，同樣專業(yè)課教師在運用理論知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的運動實踐環(huán)節(jié)，同樣會面臨尷尬，因此，我們在構(gòu)建這門課程時應(yīng)該把握兩個基本點：第一，《運動學(xué)》課程在教學(xué)設(shè)計上必須體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，第二，體育教師應(yīng)當(dāng)加強自身理論學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師應(yīng)當(dāng)注重運動實踐。

《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》課程大致涵蓋以下幾個方面：①飲食營養(yǎng)；②睡眠起居；③精神調(diào)攝；④休閑娛樂；⑤藥物針灸；⑥運動鍛煉；⑦武術(shù)氣功；⑧按摩導(dǎo)引；⑨個人衛(wèi)生；⑩兩性生活。其中，體育運動占據(jù)了非常重要的地位，它與養(yǎng)生有著非常密切的關(guān)系。太極拳、五禽戲、八段錦、易筋經(jīng)等武術(shù)和傳統(tǒng)功法是我校體育課中的重要教學(xué)內(nèi)容，由此可見，我校體育課程中的“傳統(tǒng)保健體育”內(nèi)容與《中醫(yī)養(yǎng)生與保健》這門課程的內(nèi)容本身就存在從屬，而且我校具備武術(shù)專業(yè)的體育師資條件；指導(dǎo)運動鍛煉則屬于體育師資的基本功范疇，所以，體育有責(zé)任和義務(wù)介入這門課程的構(gòu)建。

3 結(jié)語

“體醫(yī)結(jié)合”已成為當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校體育課程改革的主要趨勢，體育科學(xué)和醫(yī)學(xué)之間正進(jìn)行著跨學(xué)科、跨專業(yè)的相互融合和滲透。為此，眾多醫(yī)學(xué)院校開始利用自身專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，積極申報體育（康復(fù)保健方向等）專業(yè)，培養(yǎng)體醫(yī)結(jié)合綜合型人才，這將極大的鼓舞我校朝著這個方向拓展專業(yè)辦學(xué)口徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部 財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]重慶市教育委員會 重慶市財政局關(guān)于實施市級示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃的通知[Z].2008.

篇3

        (1)有限群的構(gòu)造研究回顧 陳重穆

        (5)生物學(xué)系科學(xué)研究發(fā)展概況 張國政

        (6)甘薯開發(fā)研究的回顧與展望 李坤培

        (9)我校地貌制圖研究的回顧與展望 刁承泰

        (13)對高等師范院校開展科學(xué)研究的管見 曹克復(fù)

        (15)高師院校物理類專業(yè)數(shù)學(xué)教材改革探討 徐繼森

        (19)在科技與經(jīng)濟結(jié)合中橫向協(xié)作問題的探討 艾強

        (23)被子植物生殖生物學(xué)研究新進(jìn)展 孫敏

        (26)土地資源評價研究動態(tài) 湯大清

        (29)幾個對稱性投影行列式的變分方法：微觀核結(jié)構(gòu)的一種新的變分法 鄭仁蓉 朱順泉

        (33)柑桔物理保鮮法（二） 鄭瑞倫

        (36)西瓜珍品—無籽西瓜的組織培養(yǎng) 湯紹虎

        (40)分維幾何：含義及應(yīng)用 mand.,bb 王前

        (43)肥大細(xì)胞對巴甫洛夫條件化作用有反應(yīng) gaml.,l 唐建榮

篇4

中國有多少智庫

就中國智庫數(shù)量這個看似簡單的問題而言，麥甘和他的團隊在年度出版物《全球智庫報告》（Global Go to Think Tanks Report）中如是統(tǒng)計，2008年以前中國的智庫數(shù)量在73-74家左右，列全球第11、12位。2009年突然增加到428家，之后就基本維持在425家左右，2013年以426家在數(shù)量上僅次于美國，升至世界第2位。如何解釋數(shù)據(jù)上的這一突然變化？比較合理的猜測是，不是因為中國在2008-2009年間智庫數(shù)量有了大規(guī)模增加，而是研究者可獲得的信息集擴大了。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，中國有更多的智庫正在運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)積極推廣自己，從而使有關(guān)中國智庫發(fā)展的信息更透明、更充分。

同時，國內(nèi)也有某些智庫專家指出，中國智庫的數(shù)量在2000家左右，這比麥甘的估計多出許多。估算的依據(jù)是，可將智庫與軟科學(xué)研究機構(gòu)作類比，中國科技部2011年組織的“全國軟科學(xué)研究機構(gòu)統(tǒng)計調(diào)查報告”顯示，中國目前共有各類型軟科學(xué)研究機構(gòu)2408家，在剔除一些黨政機關(guān)內(nèi)部的政策研究室等部門后，該調(diào)查報告中涉及的智庫數(shù)量超過2000家。如果麥甘和科技部的數(shù)據(jù)都比較可靠，那么可以看到，正如麥甘所言，中國有相當(dāng)一部分智庫至今仍不為人所知。

上海社會科學(xué)院智庫研究中心在首份《中國智庫報告》中區(qū)分了活躍智庫與不活躍智庫，認(rèn)為活躍智庫往往有著常規(guī)性的組織架構(gòu)與運行方式，能夠比較廣泛和深入地參與公共決策，同政策制定者、媒體或?qū)W界保持良好的關(guān)系，并享有一定的國際或國內(nèi)影響力。目前，中國大約有200多家活躍智庫，分別在經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)、法制、黨建和國際關(guān)系等多個方面為各級政府決策者獻(xiàn)言獻(xiàn)計。

中國特色新型智庫的科學(xué)內(nèi)涵

2013年4月，作出了關(guān)于加強中國特色新型智庫建設(shè)的重要批示，黨的十八屆三中全會進(jìn)一步強調(diào)要“加強中國特色新型智庫建設(shè)，建立健全決策咨詢智庫”，表明中國智庫建設(shè)已納入“國家發(fā)展戰(zhàn)略”，加強中國特色新型智庫建設(shè)不僅是完善國家治理體系的重要組成部分，而且也是推進(jìn)社會主義民主政治建設(shè)的重要舉措。為此，筆者認(rèn)為，中國特色新型智庫應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)四層含義。

第一層含義，是指智庫研究成果必須以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，表明決策咨詢研究離不開學(xué)術(shù)研究的強有力支撐。決策咨詢研究的重要責(zé)任，就是通過語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，將理論研究成果轉(zhuǎn)化為能夠影響政策制定者做出有助于提升大部分社會成員福祉的公共政策，由此提升理論研究的應(yīng)用價值。

第二層含義，是指智庫研究應(yīng)以科學(xué)決策為目的，體現(xiàn)知識與政策的結(jié)合，表明“科學(xué)制政”必先于“科學(xué)執(zhí)政”?！翱茖W(xué)制政”提供可選擇的方向和目標(biāo)，如果方向和目標(biāo)不科學(xué)，那么“科學(xué)執(zhí)政”就是空中樓閣、無源之水，即便執(zhí)行再謹(jǐn)慎、再高效也會事倍功半、徒勞無功，導(dǎo)致政府公信力喪失和政府規(guī)制失敗，甚至導(dǎo)致社會失調(diào)失序。

第三層含義，是指智庫研究應(yīng)體現(xiàn)決策咨詢研究的問題導(dǎo)向與前瞻性，表明智庫研究必須具有實踐意義與可操作性。決策咨詢的研究成果應(yīng)當(dāng)可以落地，轉(zhuǎn)化為實實在在的可執(zhí)行可操作的政策，而且要在制度設(shè)計上具有一定的合理性，這就要求智庫專家重視實地調(diào)研，在全面掌握問題現(xiàn)狀與趨勢的基礎(chǔ)上，提出既符合發(fā)展趨勢又能指導(dǎo)現(xiàn)實的政策建議，切忌脫離實際的主觀臆斷。

第四層含義，是指智庫研究應(yīng)成為專家學(xué)者深度參與公共政策制定的過程，表明權(quán)力與知識互相結(jié)合的可能性、必要性與重要性。不同類型的智庫在彌合知識與政策之間的鴻溝時所采用的方式方法眾多，有的通過內(nèi)參、專家咨詢會等形式直接為政策制定者建言，有的選擇出版具有影響力的專著、研究報告獲取公眾影響力，或選擇在媒體上發(fā)表自己的觀點獲取媒體影響力，從而間接影響政策制定。不同類型的智庫及其采用的不同方式，對政策制定的影響力往往也存在較大差異。選擇適合的智庫運作機制，對提升智庫內(nèi)在品質(zhì)和外在影響力，進(jìn)而提升權(quán)力與知識的結(jié)合度，具有重要意義。

中國特色新型智庫的發(fā)展趨勢

回顧改革開放以來的36年，為應(yīng)對社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各類層出不窮的新矛盾、新問題，中國形成了門類眾多、形態(tài)各異、資源豐富的智庫體系。但是，相對發(fā)達(dá)國家智庫運行的成熟經(jīng)驗，以及中國“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級”的內(nèi)在訴求而言，中國智庫建設(shè)仍相對滯后。

一方面，政策咨詢服務(wù)往往向體制內(nèi)智庫傾斜，甚至為黨政軍智庫與“國字號”智庫所壟斷，民間智庫和體制外智庫很難進(jìn)入公共決策參考的視野，從而導(dǎo)致了中國的“智政”關(guān)系中所特有的依附關(guān)系，導(dǎo)致智庫成果重在闡釋性而欠缺對策性，喪失公信力或獨立性。另一方面，中國智庫目前仍處于專業(yè)化分工不足的發(fā)展階段，充分競爭的思想尚有待建立。此外，智庫發(fā)展的宏觀環(huán)境不健全、不完善也是導(dǎo)致中國智庫建設(shè)止步不前的重要原因之一。一些行政指令仍束縛著大部分體制內(nèi)智庫的研究人員，使其疲于奔波于承擔(dān)各類課題來完成考核或增加收入，這些問題的解決或許代表著未來中國特色新型智庫建設(shè)的發(fā)展方向。

可以預(yù)見，中國特色新型智庫未來的發(fā)展趨勢是，智庫介入公共政策形成過程的體制機制建設(shè)將日臻完善，有助于持續(xù)提升智庫的影響力，面向多元化、國際化和信息化主導(dǎo)的智庫發(fā)展與轉(zhuǎn)型。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)職能；演化；因素

一、大學(xué)職能的內(nèi)涵

職能的含義是人或事物以及機構(gòu)所能發(fā)揮的作用和功能。大學(xué)作為一種社會組織機構(gòu)，已有許多學(xué)者從不同的角度對其進(jìn)行了定義，陳桂生認(rèn)為大學(xué)職能是指大學(xué)在社會分工有的專門職責(zé)；王曉雷將大學(xué)實際從事的最主要的活動，稱為大學(xué)的職能活動，換句話說，大學(xué)的職能活動直接回應(yīng)著社會的期待，也體現(xiàn)了大學(xué)的職能；郭樹東等人從研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的角度看，大學(xué)就是要把有限的資源在各個不同的學(xué)科中進(jìn)行分配，從而實現(xiàn)整體學(xué)科系統(tǒng)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的總體產(chǎn)出效率的最大化；布魯貝克認(rèn)為大學(xué)職能主要從事基礎(chǔ)性研究，探索未知世界的秘密；德里克認(rèn)為大學(xué)職能在于教育與研究相結(jié)合，突出了大學(xué)職能的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

以上是筆者整理的不同人對大學(xué)職能概念的定義，可以看出，大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)到回應(yīng)社會期待再到科技的創(chuàng)新了，以及可以達(dá)到創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合了。

二、大學(xué)職能的演變

中世紀(jì)近代意義的大學(xué)產(chǎn)生以后，大學(xué)職能經(jīng)歷了培養(yǎng)人才（教學(xué)）、進(jìn)行科研、社會服務(wù)三個時期，分別以紐曼、洪堡、克爾克等人為代表。

（一）單一職能觀。以紐曼為代表的單一的職能觀是指理想大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)、追求高深學(xué)問，并為社會培養(yǎng)良好成員。

歐洲中世紀(jì)大學(xué)是在8-14世紀(jì)歐洲經(jīng)濟的大背景下興起的。此時社會需要受到過良好訓(xùn)練的神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、文藝學(xué)等方面人才。夸美紐斯認(rèn)為大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)“具備百科全書式知識的人”；加塞特強調(diào)大學(xué)的基本職能就是把普通人培養(yǎng)成為優(yōu)秀的職業(yè)活動家；這一時期的大學(xué)職能以培養(yǎng)人才和紳士為主，這一職能的達(dá)成僅通過教學(xué)活動來實現(xiàn)。

（二）雙重職能觀。以洪堡精神所代表的雙重職能觀，是倡導(dǎo)教學(xué)與科研統(tǒng)一起來的、堅持人才培養(yǎng)和科學(xué)發(fā)展以及應(yīng)保持“孤獨與自由”原則的新型大學(xué)。

最早系統(tǒng)而明確提出大學(xué)必須重視學(xué)術(shù)研究的是當(dāng)時德國著名的哲學(xué)家費希特，他認(rèn)為要使大學(xué)成為德意志文明的皇冠，各學(xué)科領(lǐng)域都必須重視學(xué)術(shù)研究。而受洪堡思想的影響，吉爾曼開始強調(diào)跨學(xué)科的科學(xué)研究，他認(rèn)為大學(xué)有教學(xué)、研究和傳播推廣研究結(jié)果的三個職能；格雷厄姆認(rèn)為大學(xué)的目標(biāo)在于進(jìn)行科學(xué)研究；霍金斯同樣指出，大學(xué)在為某些職業(yè)訓(xùn)練人才和進(jìn)行從事科學(xué)研究方面同等重要；鮑爾生重新界定了學(xué)術(shù)自由，認(rèn)為學(xué)術(shù)自由有教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由兩層含義，而在大學(xué)內(nèi)最主要的原則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究；我國樊春良也認(rèn)為科學(xué)研究是大學(xué)的第一要務(wù)；雙重職能關(guān)的發(fā)展為社會提供了各類專業(yè)型人才，并逐漸形成研究型大學(xué)，研究性大學(xué)不再是單純的傳遞知識，而是在傳遞知識的同時進(jìn)行深入的科學(xué)研究，將教學(xué)與科研結(jié)合起來。

（三）多重職能觀?！巴箍敌了枷搿奔捌鋵嵺`推動了高校的社會服務(wù)職能，引伸了高校的第三項職能——服務(wù)社會。

使現(xiàn)代大學(xué)邁出“象牙之塔”，率先將培養(yǎng)人才、研究高深學(xué)問同服務(wù)社會和國家這三種職能“三位一體”的推動器，是美國的高等教育。1862 年，美國頒布的《莫里爾法案》不僅使美國高等教育民主化，而且開創(chuàng)了高等教育社會服務(wù)職能的先河，使大學(xué)由“上帝培養(yǎng)人才的場所”變成了美國培養(yǎng)實用人才的基地。1904 年，范·希斯開始擔(dān)任威斯康辛大學(xué)校長，開拓了大學(xué)服務(wù)職能的兩天基本途徑：傳播知識和專家服務(wù)。從而使大學(xué)的社會服務(wù)向前邁進(jìn)一大步。

弗萊克斯納所描繪的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三位一體的大學(xué)，認(rèn)為發(fā)展學(xué)術(shù)是大學(xué)的最重要的職能，但隨著大學(xué)職能的擴充，社會服務(wù)職能也變得不容忽視；以及克拉克·克爾認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)不僅應(yīng)具有教育和學(xué)術(shù)研究的功能，還應(yīng)具有服務(wù)功能的多重職能觀。

至此，大學(xué)的三大基本職能形成，大學(xué)成為了融教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)為一體的、并與社會有著緊密直接或間接聯(lián)系社會組織。

三、大學(xué)職能演化的影響因素

對于影響大學(xué)職能演化的因素，很多前者已經(jīng)對此進(jìn)行了探討。如吳鵬認(rèn)為事物的“時間的關(guān)系、空間（環(huán)境）的關(guān)系、邏輯的關(guān)系”是聯(lián)系的無外乎的三種關(guān)系。相應(yīng)的，這三種關(guān)系也就可以理解為三種作用力影響大學(xué)職能演變。曹興提出了和吳鵬相類似的想法，他借助事物的聯(lián)系，總結(jié)為三種作用力，即邏輯力、空間力以及時間力，闡明大學(xué)職能演化的影響因素。邏輯力即指內(nèi)在的規(guī)定性， 是存在于各個事物內(nèi)部的法則和律令， 是促成該事物區(qū)別于他事物最主要的決定性力量。時間力即指來自傳統(tǒng)和未來要求的力量?？臻g力即指事物所處的政治、經(jīng)濟和文化環(huán)境的力量。他還認(rèn)為這三種作用力也不是獨立的存在互不干涉，而是在任何一次的變革中，這三種力量都同時產(chǎn)生作用。柴立全則認(rèn)為，從大學(xué)職能的演化的過程中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)職能的演化與大學(xué)自身的發(fā)展，社會生產(chǎn)力的變化和社會的需求有很大的關(guān)系。

這個如前者所研究的，雖然表述方式不一樣，但筆者認(rèn)為，其本質(zhì)是有著相似的。邏輯力可以理解為大學(xué)自身的結(jié)構(gòu)發(fā)展，大學(xué)要有自己的“基因”或“遺傳”，并保持自己的獨特性；時間力要求大學(xué)具備實現(xiàn)演化發(fā)展的各種條件，并和所處環(huán)境相匹配；空間力可理解為社會需求，有巨大的導(dǎo)向作用。當(dāng)然這三種作用力不是獨立存在、互不干涉的，而是在任何一次的變革中這三種力量都同時發(fā)生作用。筆者還認(rèn)為大學(xué)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)時的政治制度，經(jīng)濟狀況和環(huán)境變化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉雷.大學(xué)職能的再認(rèn)識[J].中國成人教育，2012（10）.

[2] 陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2000：234.

篇6

[關(guān)鍵詞]博物館現(xiàn)象 博物館學(xué) 意義 機構(gòu)

一、理論研究中的博物館

大多數(shù)人把博物館學(xué)中的博物館理解為現(xiàn)實中的博物館，在不少權(quán)威解釋中都有對博物館的官方定義。但是站在理論研究的角度，作為一個學(xué)科科目的主體內(nèi)容，博物館學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在單個實體的層面，而應(yīng)該是對這一類相關(guān)涉及到的事物的綜合。如此才能保證科學(xué)研究的專業(yè)性、廣泛性。

在筆者看來，應(yīng)該對現(xiàn)在博物館學(xué)中的博物館進(jìn)行重新定義，博物館應(yīng)是博物館相關(guān)事物的統(tǒng)稱。在古文中，“博物”的意思非常廣泛，有辨別事物的含義。而這“物”所指的范圍則非常寬闊，每一個行業(yè)類別都有其發(fā)展歷史，在歷史中也就必然會產(chǎn)生這一物。在博物館的研究中，每一個類別都會有相應(yīng)的展示歷史發(fā)展軌跡的博物之處。歸根到底，都是對該行業(yè)曾經(jīng)或者正在發(fā)生和創(chuàng)造的事物進(jìn)行保存。這些留下來的東西不僅對行業(yè)以后的發(fā)展有積極作用，也是人們情感上的重要精神依托，典型的代表有絲綢博物館、木材博物館、煤炭博物館等。

除此之外，博物館還擁有教育和科研的功能。在教育教化上，能夠開啟民眾的智慧，在其中體會到科學(xué)的力量并學(xué)習(xí)到顯性的知識。讓人們在觀賞的過程中了解歷史，了解文化，并受到美的熏陶和感染。在科研領(lǐng)域，相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者會通過對博物館里面存儲的東西進(jìn)行研究挖掘，剖析其歷史文化內(nèi)涵，解構(gòu)其物理、化學(xué)機理，進(jìn)而展示當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)水平，了解時代的發(fā)展情況。博物館學(xué)涉及的學(xué)科門類非常豐富，基本涉及到社會、歷史的方方面面，屬于綜合性較強的一個學(xué)科。

理論研究中的博物館學(xué)應(yīng)該是儲存歷史標(biāo)本達(dá)到現(xiàn)世目的和意義的對象的綜合，而絕非僅僅屬于一個組織。鑒于其內(nèi)容和目的的意義，不少文化遺跡和歷史遺留也都屬于這個范疇。結(jié)合時下甚囂塵上的“收藏?zé)帷?，無不顯示出當(dāng)今社會對于古文物的欣賞和重視，無論是其處于經(jīng)濟目的還是藝術(shù)愛好，收藏的范圍無所不包，這不僅對于博物館學(xué)學(xué)科的發(fā)展有積極的支持作用，對古文物本身也是一種有效的保護。所以，我們更有理由對此進(jìn)行充分的研究和探討，以使這種熱成為理性的、科學(xué)的熱，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。

二、博物館學(xué)中的“博物館現(xiàn)象”

如果在研究博物館學(xué)的過程中，僅僅是剖析博物館中單一的藏品，而并不深入的分析其背后的深刻內(nèi)涵、歷史背景、文化意義，這種對博物館學(xué)淺顯的認(rèn)識和探究被研究者所不齒。學(xué)者海就在他的文章中闡釋了一個新的定義――“博物館現(xiàn)象”，這一定義指的是結(jié)合時代特色，凸顯深層次內(nèi)涵不同于以往形態(tài)的全新研究。這一個定義客觀的闡釋了博物館學(xué)的研究內(nèi)容，其先進(jìn)之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

對博物館的科學(xué)認(rèn)識。博物館是保存具有一定價值文物的地方，這些文物包括地上的，也包括地下的，包括整體的，也包括個體的。這些文物的正確認(rèn)識體現(xiàn)著我們對文化傳統(tǒng)的內(nèi)在追求和基本態(tài)度，是我們對待自己過去的重要參考。

對人們求知欲的滿足。對文物的欣賞、對博物館的參觀屬于精神性的享受，人們在獲得知識的同時，還會驚嘆于古人精妙的智慧和創(chuàng)造力，在文物中感受到藝術(shù)性的美。擴大到經(jīng)濟層面，這還有助于我們開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，挖掘地區(qū)的文化潛力，增強競爭的軟實力。

宏大的研究范疇。凡是過去，皆是歷史，過去發(fā)生的事情，都是人類歷史不可抹去的重要部分。而在這燦爛的歷史中留下來的則是文化的精華，這些精華有的看似不重要不起眼，但是足以證明人類自身的過去，無論輝煌還是糟粕。

三、作為文化機構(gòu)的博物館與博物館學(xué)

在前面，我們已經(jīng)分析了博物館的“博物館現(xiàn)象”，作為博物館學(xué)和博物館在意義上和制度之間具有不同特點。

如前所述，博物館作為文化機構(gòu)，這種解釋是完全正_的。但是“研究功能”在理論上的描述和理解，有許多模糊的、混亂的認(rèn)識。如國家文物局主持的“中國博物館的籌備工作”中，關(guān)于學(xué)科范圍的劃定，有一個這樣的定義：對中國博物館展覽研究，集存儲、群眾工作、博物館管理、相互科學(xué)研究和其他工作的原則和方法之間的關(guān)系。這種定義，主要涉及兩方面的問題。

“科學(xué)研究”是一個問題。展覽、收藏、研究等工作的原則和方法是不是科學(xué)的？如果可以認(rèn)為是一種“科學(xué)研究”，邏輯顯然是說不通的。如果“科學(xué)”有特定的含義，專指研究遺產(chǎn)或者一個專門的學(xué)科，有很大的隨意性，就缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定義，很容易誤導(dǎo)人，這種方法也是有缺陷的。另一方面，對“原則”“方法”的研究，其實是各職能部門和各部門之間關(guān)系的研究，這個問題完全是一個管理問題。在另一個研究中，“管理”和“原則”從理論的角度來看，“管理”不僅是指倉庫管理，在這里也存在邏輯混亂的問題。

如果這個定義只是一個邏輯的錯誤并無可厚非，但它實際上是一個非常混亂的博物館學(xué)議題。這是由于在博物館學(xué)研究中，沒有區(qū)分好作為“博物館現(xiàn)象”的博物館和博物館學(xué)一個機構(gòu)的不同含義，不能把握本質(zhì)的嚴(yán)肅性、獨特性，因此，如果博物館學(xué)沒有建立在明確理解的基礎(chǔ)上，就會產(chǎn)生一些模糊混亂的概念。

一些研究人員可能已經(jīng)注意到了“博物館”意義的不同方面，它以不同的方式對概念進(jìn)行區(qū)分。這里指的“博物館”應(yīng)包括我們前面描述的博物館學(xué)意義和現(xiàn)象的“博物館”，但這并不是最佳的解釋，解釋尚不明確簡潔。近年來，隨著博物館學(xué)深入的理論研究，學(xué)者已經(jīng)提出了很多的觀點。王、梁季笙認(rèn)為：“博物館作為一種特殊的社會文化事業(yè)單位，其實質(zhì)是：繼續(xù)展示，保存自己的價值觀，實現(xiàn)此集合的全過程及其有規(guī)律性最大社會價值的收集過程，是博物館學(xué)的研究對象?！边@種方法開始從事物的本質(zhì)認(rèn)識事物的歷史、基本理論、組織管理及其工作原理。因此，“博物館”和博物館的發(fā)展歷史似乎已成為科學(xué)研究的對象，而實際問題是其歷史及專業(yè)和一般的歷史也是不同的。研究的組織和管理工作的原則，也被現(xiàn)代管理科學(xué)所覆蓋。作為科學(xué)的方法，它是模糊的，你可以定義其中的一切，也仍然無法找到博物館學(xué)，只有通過一系列研究人員的意見匯總，才能了解到博物館學(xué)的真正含義。確定獨特的學(xué)科只有立足于收藏，聚焦“博物館”并不僅限于博物館，因為時間的創(chuàng)造必然伴隨著獨特性。人們幾乎一致的認(rèn)為：博物館學(xué)或博物館研究的基本理論在工作原理和方法方面有其規(guī)律性的特點。

四、總結(jié)

本文基本上可以得出一些有益的成果：

（1）“博物館”的概念是含糊的，博物館與博物館學(xué)意義上存在差別，前者是一種機制，后者是一個抽象的概念。

篇7

[關(guān)鍵詞]問題驅(qū)動 研究型教學(xué) PBL 構(gòu)建主義

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新精神、鼓勵和倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育模式，是當(dāng)前我國教育體系和教育方法研究中的重大課題。教育不僅僅是現(xiàn)有知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)勇于對未知領(lǐng)域的進(jìn)行探索的精神，傳授對未知領(lǐng)域的探索方法。創(chuàng)新的第一步，就是質(zhì)疑權(quán)威，質(zhì)疑書本，質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論[1]。無論哪種形式的創(chuàng)新都始于對問題的確定，確定問題有兩種方式[2]：一個是識別出已有理論或技術(shù)的局限性以及弱點；另一個是對新對象的觀察。

問題驅(qū)動是通過對所研究的事物或現(xiàn)象的漸次追問和探究，逐步揭示事物或現(xiàn)象的本質(zhì)，其中的漸次追問就是對所研究的事務(wù)或現(xiàn)象提出一系列由淺入深、由表及里，具有啟發(fā)性的科學(xué)問題。問題驅(qū)動是科學(xué)研究的原動力和推動力，所謂科學(xué)研究，就是對未知領(lǐng)域毫無例外地都要經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程[3]。好的科學(xué)問題能夠啟發(fā)人們探索去未知的世界。探索過程就可能產(chǎn)生創(chuàng)新，探索過程也需要創(chuàng)新去推進(jìn)。

張奠宙教授和張蔭南教授早在2004年就提出了所謂新概念教學(xué)理念[3，4]。論文中，他們以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，深入淺出地介紹了新概念教育方法，即問題驅(qū)動式教育方法，認(rèn)為新概念教育的目標(biāo)是： 把教科書上的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)化為學(xué)生容易接受的教育形態(tài)。但是，張奠宙教授和張蔭南教授的這種研究主要針對的是數(shù)學(xué)教學(xué)這樣理論性、邏輯性很強的課程，對于那些工程背景較強的課程如何采用問題驅(qū)動式教學(xué)，并將工程研究和科學(xué)研究態(tài)度與方法引入教學(xué)實踐中，構(gòu)成一種問題驅(qū)動式的研究性教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步深入研討和摸索。

研究型教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革中的另一個研究熱點，其中的核心是如何利用各種途徑和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。所謂研究型教學(xué)，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學(xué)模式[5]。

鑒于我國目前探索創(chuàng)新型教育模式的迫切需要，根據(jù)以上論述，結(jié)合多年從事教學(xué)與科研的實際感受和認(rèn)識，筆者認(rèn)為：針對那些工程背景較強的課程，將工程研究和科學(xué)研究態(tài)度與方法引入教學(xué)實踐中，將問題驅(qū)動式教學(xué)與研究型教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)成一種基于問題驅(qū)動的研究型教學(xué)模式，是一種行之有效的創(chuàng)新型教育模式。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)模式和研究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.問題驅(qū)動式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

基于問題式的學(xué)習(xí)（Problem-Based- Learning，簡稱PBL）是問題驅(qū)動式教學(xué)模式的一個理論基礎(chǔ)。PBL強調(diào)“以學(xué)生為中心”，“以問題解決為主線”，以問題為驅(qū)動力、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。在PBL實施過程需要注意：“學(xué)科知識的構(gòu)建；問題與學(xué)科的平衡點的把握；學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和情感的培養(yǎng)；師生角色的轉(zhuǎn)變；監(jiān)控系統(tǒng)和評價體系的建立”[2]。當(dāng)然，基于問題驅(qū)動的教學(xué)離不開對問題系統(tǒng)的設(shè)計，因為問題是驅(qū)動探究性學(xué)習(xí)的首要因素。但是，需要強調(diào)的是，問題驅(qū)動中的問題并非就是普通的習(xí)題或某個簡單的實際問題，而是能夠?qū)W生深入思考，促使學(xué)生思維模式發(fā)生變化或者產(chǎn)生適當(dāng)跳躍，幫助學(xué)生從新構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，對原來的問題能夠進(jìn)行從新認(rèn)識的那些具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和探究性的問題。當(dāng)然，這些問題嘗嘗又具有原始、簡單和樸素的特性。

另外，最近發(fā)展區(qū)理論是問題驅(qū)動式教學(xué)模式的另一個基礎(chǔ)，最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基在1931年到1932年間提出的，用于闡明教學(xué)與發(fā)展之間的辨證關(guān)系[2]。維果茨基認(rèn)為[6]，兒童的發(fā)展水平至少要確定兩種水平。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能獨立自主地完成任務(wù)。第二種水平是指在他人的幫助下，依靠指導(dǎo)所達(dá)到的解決問題的水平，也叫潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童雖不能獨立完成任務(wù)，但在他人指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過努力可以完成任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)就是介于以上這兩種水平之間的區(qū)間，也就是“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。在最近發(fā)展區(qū)中，存在著處于成熟過程中而又沒有完全成熟的心理機能，先前提到的教學(xué)在心理發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用正是在這里發(fā)生——“教學(xué)的本質(zhì)特征不是在于訓(xùn)練和強化已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成正處于成熟過程中而又未完全成熟的心理機能”。在教學(xué)的作用下，沒有完全成熟的心理機能得以成熟，成為現(xiàn)有發(fā)展水平的一部分，而新的未完全成熟的心理機能同時出現(xiàn)，整個最近發(fā)展區(qū)向前跨越一步[2]。

2.研究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)[7]

皮亞杰的建構(gòu)主義為研究型教學(xué)模式提供了理論支持，皮亞杰認(rèn)為“兒童對新知識的理解和接受，以及智力的發(fā)展，最終都要依賴于主體的活動”。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過對感知活動的認(rèn)識與了解，使所學(xué)知識與對外部世界的認(rèn)知在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義是以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理論，強調(diào)在教學(xué)中教師僅僅起促進(jìn)作用，學(xué)生才是教學(xué)過程的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，借助于必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式，即“平衡—不平衡—新的平衡”，也就是“已知—未知—新的已知”模式，來獲取知識。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、互動性以及情景性。

研究型教學(xué)正是在建構(gòu)主義認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論框架下，于教學(xué)過程中體現(xiàn)研究的本質(zhì)特點——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神、意識、態(tài)度和能力。

三、研究型教學(xué)模式中的問題的設(shè)計

如何設(shè)計出合理和操作性強的研究型教學(xué)模式中的問題，是問題驅(qū)動的研究型教學(xué)模式中的關(guān)鍵。所設(shè)計的問題顯然要包含兩大特點：其一是所設(shè)計的問題能夠順利推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)進(jìn)行，能夠很好地起到知識轉(zhuǎn)承、銜接和導(dǎo)引的作用。僅具有這一特點的這類問題可能具有一定的研究深度和廣度，也可能起研究價值很小。其二是所設(shè)計的“驅(qū)動問題”應(yīng)盡可能具有研究引導(dǎo)作用，即能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過多角度思考或?qū)嶒烌炞C、理論推導(dǎo)，才能更全面、更深入認(rèn)識事物的本質(zhì)的問題。這類問題通常具有一定的挑戰(zhàn)性，往往要多堂課，多種論證、演算和實驗，甚至多門課程才能夠解決。將符合第一個特征的問題稱為“問題引導(dǎo)”，將符合第二個特征的問題稱為“問題驅(qū)動研究”。因此，在具體實施時，我們會分別設(shè)計這兩類問題。

（1）“問題引導(dǎo)”的設(shè)計

嚴(yán)格區(qū)分 “問題引導(dǎo)”和“問題驅(qū)動研究”這兩類問題比較困難，因為兩者存在極大的相關(guān)性和漸次過渡性。一般來說，將那些從學(xué)習(xí)者了解的知識出發(fā)，在一節(jié)課之內(nèi)，或者一個作業(yè)、一個實驗、一個小型教學(xué)段落（如，某一小節(jié)或某一段落）可以解決的，能夠起到轉(zhuǎn)承和引導(dǎo)作用的問題，歸結(jié)到“問題引導(dǎo)”類中。而“問題驅(qū)動”中的問題往往比“問題引導(dǎo)”中的問題要復(fù)雜和深入，是使研究向深度和廣度推廣的原動力。

這類問題往往具有如下某一個或幾個特征：①是學(xué)習(xí)者已有的某個知識點在某個方面的反問題；②是學(xué)習(xí)者已有的某個知識點的簡單擴展性問題；③是一理想工程問題的數(shù)學(xué)描述或解釋的相關(guān)問題；④是某直觀現(xiàn)象的理想化描述和解釋的相關(guān)問題；⑤是學(xué)習(xí)者已有的某項知識在某個特定或特殊情況下的描述和分析的問題；⑥通常是為單目標(biāo)和單參數(shù)研究設(shè)計的一個或一系列問題等等。下面以自動控制原理課堂教學(xué)為例來說明。

例1：在講解了控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差、靜態(tài)誤差系數(shù)和系統(tǒng)類型的概念以后，為拓展學(xué)習(xí)者的知識面和工程意識，可以設(shè)計提出這樣的反問題：可以采用什么方法減少控制系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差？為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的反思能力，還可以追加“為什么？”等問題。

例2：在學(xué)生了解并掌握了一般情況下的勞斯判據(jù)（沒有出現(xiàn)第一列有元素為零，以及某一行元素全為零）以后，針對勞斯表計算過程中需要將上一行第一個元素作為分母的情況，提出需要面對的兩個特殊情況的問題：如果這個元素為零怎么辦？如果某一很元素全為零又怎么辦？這兩個問題都是針對一般情況不包括的特殊情況，所提出的問題也比較容易解決并容易理解。但是一問題的形式提出來，就能夠促使學(xué)生們積極思考，加強對勞斯判據(jù)的全面把握。

例3：在清楚交代幅值條件、相角條件以及1800根軌跡繪制規(guī)則的基礎(chǔ)上，先提出一個簡單的擴展性問題——有沒有其他角度條件的根軌跡繪制規(guī)則？然后再給出一系列帶有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的詢問，是什么角度條件？這個角度條件代表了什么含義？這個角度條件代表的含義與1800根軌跡代表的含義有什么不同？這種含義的不同在數(shù)學(xué)上的表現(xiàn)是怎樣的？在實際工程上的含義是怎樣的？從這些不同以及1800根軌跡繪制規(guī)則中可以總結(jié)出這種根軌跡的繪制規(guī)則嗎？這個角度的根軌跡繪制規(guī)則與1800根軌跡繪制規(guī)則有什么異同？

看起來問題有些多，但實際上這些問題都是引導(dǎo)性和啟發(fā)性的，基本上都是數(shù)句話之內(nèi)就可以解釋清楚的。例如，在例3中所有的問題都是圍繞00根軌跡的概念和繪制規(guī)則提出的。以這樣的方式講授00根軌跡的繪制規(guī)則只需要半節(jié)課，而且學(xué)生們接受起來很快，還能夠加深對1800根軌跡的繪制規(guī)則和根軌跡幅值條件和相角條件概念的理解。

一般情況下，是在教學(xué)大綱范圍之內(nèi)設(shè)計這類引導(dǎo)問題，通常所提出的引導(dǎo)問題在一節(jié)課或一道題之內(nèi)就可以解決。

（2）“問題驅(qū)動研究”的設(shè)計

相比較而言，在教學(xué)過程中設(shè)計出好的驅(qū)動研究的問題是一個更難的課題。問題設(shè)計的太深太難，學(xué)生難于在較短的一段時間內(nèi)自我解答或得到解答，就可能打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，對課程失去學(xué)習(xí)信心。太簡單了，則退化為“問題引導(dǎo)”。通常在設(shè)計“問題驅(qū)動研究”的問題時要注意以下幾點：①是一個包含了一系列的簡單問題的綜合研究問題。例如上面例3，可以設(shè)計成這樣的研究型問題——有沒有00根軌跡？它的繪制規(guī)則和工程應(yīng)用是怎樣的？②是一個涵蓋了某個方面，需要學(xué)生通過實驗、理論推導(dǎo)或者反復(fù)計算比較才能獲得結(jié)果的綜合研究問題。例如，能否總結(jié)歸納出最小相位系統(tǒng)的Bode圖繪制的大致規(guī)則？③是一個有工程實際應(yīng)用背景的研究型問題。例如，請研究并總結(jié)出PID參數(shù)對控制系統(tǒng)穩(wěn)定性、穩(wěn)態(tài)誤差和動態(tài)特性的影響。④類似于一個專題的問題。例如，“如何利用根軌跡對控制系統(tǒng)性能進(jìn)行分析與設(shè)計？”和“如何利用Bode圖對控制系統(tǒng)性能進(jìn)行分析與設(shè)計？”等等。

這類“問題驅(qū)動研究”的問題往往對應(yīng)的是實驗、章節(jié)和大作業(yè)等，也可以是配套的課程設(shè)計中的問題，甚至可以是學(xué)生課外研究活動的研究題目，比如設(shè)定為本科生科技創(chuàng)新項目的題目等。對于這類問題，為了能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題，但是要避免教條和所謂“規(guī)范”，而是要讓學(xué)生在實驗、大作業(yè)和課程設(shè)計中盡可能地發(fā)揮，只是要求他們一定要交代清楚研究和結(jié)論的來龍去脈即可。

需要說明的是，這類“問題驅(qū)動研究”的問題設(shè)計是可以超越教學(xué)大綱的，也可以為一小部分特別有能力的同學(xué)來設(shè)計，從而在一定程度上貫徹因材施教的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語

我國教育體制中長期存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，嚴(yán)重限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，考試“標(biāo)準(zhǔn)化”使得這一弊病日趨嚴(yán)重。近年來，能夠提出問題的學(xué)生越來越少，相反要求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的學(xué)生卻越來越多?；趩栴}驅(qū)動的研究型教學(xué)模式能夠有效活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問和自我研究的良好習(xí)慣。

問題驅(qū)動的研究型教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生在動態(tài)的、真實的、有效的問題中進(jìn)行探究，驅(qū)動學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)過程。問題驅(qū)動的研究型教學(xué)模式需要全方位的教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，包括充分的備課、生動的授課、科學(xué)設(shè)計課后練習(xí)、耐心有效的質(zhì)疑與答疑、科學(xué)的實驗設(shè)計等等許多方面，需要在這些方面繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和探索。總之，驅(qū)動的研究型教學(xué)模式對授課教師、實驗指導(dǎo)教師和助課教師都提出了更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張強.質(zhì)疑與創(chuàng)新——問題驅(qū)動教學(xué)模式研究. 信息技術(shù)環(huán)境構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用[C].中國教育技術(shù)協(xié)會.2009年.39-42

[2]孫明輝.基于問題驅(qū)動的兩種教學(xué)方式的研究[C].重慶師范大學(xué).碩士學(xué)位論文.2010.3

[3]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）[J].高等數(shù)學(xué)研究.2004，3（7），8-10

[4]張奠宙，張蔭南.新概念：用問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）[J].高等數(shù)學(xué)研究.2004，5（7），8-11

[5]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2007.

[6]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007.8

篇8

[關(guān)鍵詞]高中地理探究式教學(xué)課堂模式

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040111

廣西是實施新課程改革最晚的地區(qū)。對于如何在高中地理課堂教學(xué)中貫徹新課改理念，構(gòu)建“探究式教學(xué)”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。

一、對探究式教學(xué)的理解

（一）探究的含義

“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，“探究”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。

（二）探究式教學(xué)的意義

中國學(xué)生在奧林匹克競賽中可以屢創(chuàng)佳績，但很少有華人獲得諾貝爾獎，有專家說這與過去中國基礎(chǔ)教育缺乏科學(xué)探究和創(chuàng)新精神不無關(guān)系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學(xué)生的個性，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究式教學(xué)的意義在于“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學(xué)成為一個讓學(xué)生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程”。

二、構(gòu)建探究式教學(xué)的課堂模式

為適應(yīng)新課程改革，我們的教學(xué)方式已由“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>

（一）探究式教學(xué)的課堂模式

所謂模式，是指“使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法是：提出問題―作出假設(shè)―進(jìn)行實驗―得出結(jié)論。教學(xué)中的探究活動雖然未達(dá)到“科學(xué)研究”的高度，但是可以借鑒科學(xué)研究的思路，包括總體思路、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、把握時間分配和擬定課堂類型等幾個方面。

1.總體思路：明確目標(biāo)―提出問題―展開探究―解決問題―分享成果。

2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)――確定目標(biāo)，提出問題，制定學(xué)案；課堂活動――全員參與，分組探究，交流總結(jié)；課后復(fù)習(xí)――反饋訓(xùn)練，內(nèi)化提高，拓展延伸；課業(yè)評價――自評，互評，教師評。

3.時間分配：目標(biāo)展示――1至3分鐘；探究活動（包括閱讀、實驗、討論、交流、總結(jié)、點撥等）――20至30分鐘；反饋訓(xùn)練――5至10分鐘。

4.擬定課堂類型：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究活動的深度、難度靈活調(diào)整時間和調(diào)控教學(xué)，選擇課堂探究方式。課內(nèi)討論型――對簡單的內(nèi)容可以直接學(xué)習(xí)，若時間允許，采用課內(nèi)探究方式；課外探究型――教師要提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有計劃地進(jìn)行課前探究，如搜索資料、進(jìn)行社會調(diào)查或操作實驗；研究性學(xué)習(xí)型――針對教材開展研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)期計劃層次的、有組織的、專人專項的探究活動。

（二） 探究式教學(xué)的課堂實例

下面以高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實施探究式教學(xué)的基本方法。

1.三維目標(biāo)設(shè)計

知識與技能1.理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和區(qū)位選擇因素2.了解區(qū)位發(fā)展對農(nóng)業(yè)的影響

過程與方法學(xué)會運用時空結(jié)合法分析區(qū)位因素，培養(yǎng)探究能力

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和熱愛科學(xué)的情感

2.制定學(xué)案

巧設(shè)疑問探究方法結(jié)論

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？閱讀圖文直接學(xué)習(xí)

區(qū)位含義：

區(qū)位選擇的實質(zhì)：

2.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？

觀看視頻

分組討論

自然環(huán)境因素：

社會經(jīng)濟因素：

3.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點和成因是什么？

案例分析歸類總結(jié)

特點與優(yōu)點：

成因：

3.分組探究展示結(jié)果

區(qū)位含義一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系

區(qū)位選擇的因素

自然環(huán)境因素氣候、地形、土壤、水源等

社會經(jīng)濟因素市場、科技、交通運輸、政策、勞動力、機械、飲食習(xí)慣等

區(qū)位選擇的實質(zhì)合理利用農(nóng)業(yè)土地

農(nóng)業(yè)地域的形成（澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成）

特點與優(yōu)點種植業(yè)與畜牧業(yè)相結(jié)合，家庭農(nóng)場經(jīng)營為主，生產(chǎn)規(guī)模較大，應(yīng)用現(xiàn)代科技

農(nóng)場是一個良性的生態(tài)系統(tǒng)；農(nóng)民可以有效地安排農(nóng)事活動；對市場具有很強的適應(yīng)性

成因氣候溫暖，地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地廣人稀，交通便利，機械化科技水平較高，適宜小麥種植和放牧

（三）探究式教學(xué)的課堂特點

1.問題研究貫穿始終

高中地理新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動欄目內(nèi)容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學(xué)習(xí)課題，很多知識沒有直接說明或簡單下結(jié)論，而是要求學(xué)生通過觀察、調(diào)查、實驗、交流、討論、分析、歸納等探究活動進(jìn)行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)相比，新課堂提倡“重視對問題的探究”，巧妙設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由此及彼、由淺入深地認(rèn)識地理事物，了解地理事物的外部特征、本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。

2.學(xué)生主體，教師引導(dǎo)

新課程理念要求轉(zhuǎn)變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學(xué)生見解、及時評價和提出建議的“導(dǎo)演”角色。而學(xué)生才是課堂的主體，從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由應(yīng)答者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑者。學(xué)生全員參與課堂探究，通過分工協(xié)作、經(jīng)歷和感悟，學(xué)有所得、學(xué)有所用。新課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究是完成教學(xué)任務(wù)的必由之路。

（四）探究式教學(xué)的實施程序

1.明確目標(biāo)，制定學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)可以由教師根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的實際情況進(jìn)行擬定并告知學(xué)生。在探究式課堂教學(xué)活動中首先要明確的是“探究什么，誰來探究，怎么探究”等問題?！鞍l(fā)現(xiàn)并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值更高的問題對探究教學(xué)活動至關(guān)重要。”教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的需要、教學(xué)內(nèi)容的多少、任務(wù)的難易和探究過程的繁簡程度直接制定學(xué)案或引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)案，并全程指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

2.實施探究，獲取結(jié)論

分組探究、合作學(xué)習(xí)是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效提高教學(xué)效率的教學(xué)方式，但實施起來要多花時間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據(jù)每班學(xué)生情況，可以成立6個小組，每組6―8名成員，組員按成績的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設(shè)立正、副組長各一名，由負(fù)責(zé)任、有能力的人擔(dān)任。小組長是各小組活動的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們在小組中的作用是最大的。

探究活動分課內(nèi)討論、課前探究和研究性學(xué)習(xí)三類?？迫卫蠋熖崆鞍褜W(xué)案的任務(wù)分配給各個小組，各小組根據(jù)學(xué)案制訂詳細(xì)的探究方案，并把任務(wù)細(xì)化落實到各個組員，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組動用各種資源查找、討論、整理答案和結(jié)論，并以書面或課件的形式做好匯報。

3.多方評價，及時激勵

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。新課標(biāo)下高中地理教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括學(xué)習(xí)動機、合作精神等非智力因素。評價要素不只限于作業(yè)和考試成績，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、善于提出問題、借助平臺收集資料、分析歸納總結(jié)能力、表達(dá)和與他人合作能力等納入評價要素，評價方式有自評、學(xué)生互評、教師評價等。

三、效果與反思

（一）優(yōu)勢與不足

探究式教學(xué)貫徹“少告知，多研究”的教學(xué)原則，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。

但時間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學(xué)實施中的困難所在。在目前大班教學(xué)的情況下，短短四十分鐘的課堂時間非常有限。而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、探究能力和個性不同，在問題的設(shè)計以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實施探究過程中，學(xué)校在學(xué)習(xí)資源提供方面也是有限的。

（二）改進(jìn)建議

新課堂要多多挖掘教學(xué)資源，運用信息化手段構(gòu)建更加高效的地理課堂。建議教師首先對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實用、留有彈性；其次，恰當(dāng)運用信息技術(shù)再現(xiàn)情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營造和諧課堂氛圍，加強師生互動。對于分組，固定小組自然是最好的，但班級里的座位調(diào)整會把小組也打亂了，其實采用前后左右四個學(xué)生的組合進(jìn)行探究交流也能取得較好的效果。

篇9

關(guān)鍵詞：心理學(xué)角度 職高英語 晨讀效率

作為一種語言的學(xué)習(xí)，職高英語繼承了聽說讀寫的一貫要求。其中的“讀”有兩層含義：一層含義是學(xué)生在課堂教師的指導(dǎo)下，以自己的模仿或基于原有經(jīng)驗進(jìn)行的有聲學(xué)習(xí)；另一層含義是利用學(xué)生在早晨記憶力相對較好的特點，讓學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)動之下，自主地通過有聲語言進(jìn)行英語知識的鞏固，提高讀的技能。在實際的職高英語教學(xué)中，晨讀常常被說成是“早讀”，這是一種語言習(xí)慣。事實上，晨讀比早讀更具科學(xué)含義，因為“早”更多的是一種相對標(biāo)準(zhǔn)，而“晨”相對而言則更多的是一種絕對時刻，當(dāng)然這并非本文的討論重點，其與腦科學(xué)有一定的關(guān)系，有研究興趣的同行們不妨研究一下。

作為學(xué)生在職高英語學(xué)習(xí)中的重要時光，晨讀具有重要的意義。但有意思的是，對于這段重要時光，我們卻很難在關(guān)于英語教學(xué)的研究中尋找到更多的成果，似乎因為過于尋常，反而成為英語同行甚至是課程專家們遺忘的角落。近年來，筆者對不同時間段的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了研究，并一直在思考應(yīng)如何提高英語晨讀的效率，希望自己所考慮的內(nèi)容能對同行們有一些幫助，因此現(xiàn)將自己的一些思考形成文字，供同行們批評指正。

一、晨讀的時間意義再探究

晨讀的設(shè)置背景是什么？如果只是簡單的“一日之際在于晨”，那是不足以反映這一看似簡單實則極有道理的教學(xué)選擇的。根據(jù)目前較為流行的腦科學(xué)研究成果，我們注意到人的大腦重量雖然一般為1.5千克左右，但卻控制著人的行動、語言、思想、記憶、情感等。我們只選其中的語言及其記憶知識，并通過目前的語言模型與記憶模型，來發(fā)現(xiàn)晨讀這一日常設(shè)置背后的科學(xué)道理。

在這里，首先來普及一下心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)的基本知識。從目前流行的趨勢來看，心理學(xué)家對記憶的科學(xué)研究主要有兩個方面：一個方面是著重研究記憶的組成，努力通過常規(guī)方法來研究記憶的結(jié)構(gòu)加工；另一個方面是通過腦成像技術(shù)來研究腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)，通過對腦神經(jīng)的研究試圖去發(fā)現(xiàn)記憶的生理機制。這兩個方面目前都取得了一定的成果，前者通過對外部條件的控制，例如讓被研究者在一定的控制條件作用下，如呈現(xiàn)數(shù)量的不同、呈現(xiàn)方式的不同等，對記憶材料進(jìn)行記憶，然后讓其重現(xiàn)，從中得出許多記憶與控制條件的關(guān)系。后者則是從內(nèi)部機制著手分析研究腦部結(jié)構(gòu)與記憶的對應(yīng)關(guān)系。

介紹以上一些知識的目的在于，讓我們英語教學(xué)同行們明確晨讀背后隱藏著的復(fù)雜的心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)規(guī)律，因此晨讀及其指導(dǎo)不只是一件經(jīng)驗性的事情，也是一件科學(xué)性的事情。學(xué)生在晨讀中對單詞或詞組進(jìn)行記憶時，會發(fā)現(xiàn)英語成績好的學(xué)生除了記憶力比較強之外，往往還都有一套比較好的記憶方法，如將意義相近的單詞或詞組進(jìn)行組合等。對這種學(xué)生自發(fā)生成的方法背后的心理學(xué)解釋是：意義相近的單詞或詞組組合到一起之后，相當(dāng)于增加了學(xué)生記憶對象的長度，而縮小了記憶的寬度，因而能夠增大學(xué)生的記憶容量。而從神經(jīng)科學(xué)的角度來看，與學(xué)生記憶直接相關(guān)的腦部組成部分是大腦皮層、小腦和海馬體等。目前有專家提出，在早晨的時間段里，人的大腦皮層、小腦和海馬體的記憶功能更容易被激發(fā)出來，如果這一結(jié)論能夠進(jìn)一步得到腦神經(jīng)科學(xué)家的證明，那對于注重晨讀的做法將是一個更為有力的注解。

二、常規(guī)晨讀指導(dǎo)措施背后的心理因素

在晨讀過程中，為了提高學(xué)生晨讀的效率，英語教師往往都想出了不少措施，這些措施在經(jīng)過實際檢驗之后，很多都成為了行之有效的“金點子”。那這些措施為什么會起作用呢？這個問題很多人都說不清也道不明，因為在一些人看來有效就行，沒有必要尋求其中的原因。但對筆者來說，如果能夠?qū)ふ业狡渲械脑颍蔷陀锌赡苌筛嗟摹敖瘘c子”，因此筆者進(jìn)行了不懈的探究。

以常見的任務(wù)驅(qū)動措施為例，為了讓學(xué)生晨讀具有一定的目的性，確保在一定時間內(nèi)完成一定的任務(wù)，常常在晨讀開始之時給學(xué)生一個明確的晨讀任務(wù)，在晨讀結(jié)束之時通過測試等手段來檢查學(xué)生的晨讀效果。

如果從心理學(xué)角度來分析這一措施，我們會發(fā)現(xiàn)其確實存在著合理的心理學(xué)解釋。在晨讀之始，教師提出明確的內(nèi)容和要求具有兩個方面的心理促進(jìn)作用，明確的內(nèi)容有助于讓學(xué)生的注意力集中到明確的目標(biāo)上來，而注意力的集中正是學(xué)習(xí)的基本要求。筆者曾經(jīng)歷過這樣的早讀課，由于沒有明確的目標(biāo)，好多學(xué)生每次都讀第一課，到最后也只記得第一課的內(nèi)容。而有了明確的要求，這意味著在有了晨讀動機和注意之后，學(xué)生還會在一定的標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行晨讀，從而保證了讀的過程的高效。而晨讀最后的檢測則可以保證學(xué)生的晨讀過程帶有適度的壓力與期待，壓力是不言而喻的，而期待則更多地存在于那些認(rèn)真晨讀的學(xué)生，他們希望能夠在最后的檢測中得到較好的評價來獲得一種心理滿足。而如果沒有這一措施，那晨讀往往會無果而終。如筆者上述的自己的親身經(jīng)歷，就是由于最后沒有檢測，因此很多學(xué)生在讀二十分鐘后自然就是開始疲倦，從而降低了晨讀效率。

三、基于心理學(xué)角度提高晨讀效率的思考

篇10

論文摘要：隨著國際交流日益增多，英語作為一種國際通用語言，其地位也日益突出。本文從物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過渡性出發(fā)，對物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)行了探討。提出物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該抓好科學(xué)研究和服務(wù)于教育兩個方面，從而為學(xué)科深入研究和高等教育國際化打下基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的高素質(zhì)科研人才。

在高等教育國際化的背景下，如何與國際接軌，適應(yīng)教育國際化的需要，已經(jīng)成為教育特別是高等教育的當(dāng)務(wù)之急。教育部2001年頒發(fā)的第4號文件《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，加快高校高層次教育與國際接軌的步伐”。但是高等教育的國際化并非一日之功，必須結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀和學(xué)科本身的特點展開。本文針對物理學(xué)科的基礎(chǔ)性和碩士研究生的過渡性，結(jié)合筆者自身的研究生專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)歷以及對中外研究生培養(yǎng)的調(diào)研，對物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)提出一些探索性的建議，以期為學(xué)生進(jìn)一步的專業(yè)深造和高等教育國際化打下基礎(chǔ)。

一、物理學(xué)科的基礎(chǔ)性與碩士研究生過渡性分析

本部分主要對物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位和碩士研究生的過渡性，結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，指出專業(yè)英語教學(xué)改革的必然性。

1.物理學(xué)科的基礎(chǔ)性分析

物理學(xué)科是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，大學(xué)物理課更是高等理工科學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。這也使得物理學(xué)科可以成為高等教育與國際接軌，實現(xiàn)雙語教學(xué)的突破口。所以物理學(xué)科專業(yè)英語的提高可以為高等教育國際化服務(wù)。

2.碩士研究生的過渡性分析

碩士研究生處于從本科向更高級科學(xué)研究的過渡階段。碩士研究生在物理專業(yè)上經(jīng)過大學(xué)四年學(xué)習(xí)，具備了較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識；在英語方面基本都具備較好的聽說讀寫能力。在國際接軌和人才市場競爭激烈的社會大環(huán)境下，他們已經(jīng)逐漸走出了英語僅僅用來過級、用來考試的誤區(qū)。面對專業(yè)的挑戰(zhàn)，他們強烈地渴望能夠擁有用英語思考和解決專業(yè)問題的能力，以了解專業(yè)前沿動態(tài)和發(fā)表學(xué)術(shù)成果。

二、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)改革

專業(yè)英語是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生用英語對本專業(yè)信息進(jìn)行表達(dá)和交流的能力，不等于公共英語加專業(yè)詞匯，也不等于專業(yè)英語閱讀加專業(yè)英語寫作。專業(yè)英語教學(xué)的初級階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠較順利地閱讀與專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)的英文材料。

但是，物理學(xué)科的基礎(chǔ)地位使得物理學(xué)科碩士研究生的教學(xué)要兼顧科學(xué)研究和為高等教育國際化服務(wù)。所以物理學(xué)科的碩士研究生專業(yè)英語的教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生用英語的思維方式了解專業(yè)前沿的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練地用英語表達(dá)物理學(xué)的基本知識。這樣一方面使得想要繼續(xù)深造的學(xué)生能夠經(jīng)過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確閱讀和理解外文專業(yè)文獻(xiàn)，寫出合乎英文思維模式的專業(yè)論文；另一方面使得走上工作崗位的學(xué)生，尤其是走向教育崗位的學(xué)生能夠響應(yīng)教育國際化的要求，實現(xiàn)雙語教學(xué)。因此，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)該兩手抓：一手抓科學(xué)研究，一手抓為教育服務(wù)。

三、物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇

專業(yè)英語是貼合專業(yè)的英語，但絕不是用英語講述某一門專業(yè)課程。物理學(xué)專業(yè)英語屬于科技英語的范疇，同時具有一定的專業(yè)特色，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為教育與國際接軌做好鋪墊。

1.認(rèn)識專業(yè)英文文獻(xiàn)

碩士研究生教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的后備人才，大部分的碩士研究生也都期望自己能夠在專業(yè)上有所建樹。隨著國際學(xué)術(shù)交流日益頻繁，社會對高學(xué)歷科技人才的英語要求也逐步提高?，F(xiàn)在，高等院校、科研單位越來越多的研究生被要求在國際知名學(xué)術(shù)期刊及國際學(xué)術(shù)會議上，即使在國內(nèi)刊物上也要提供英文題名和摘要。但是由于中文和英文在語法、句子結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面差異很大，從而經(jīng)常出現(xiàn)許多讓外國人摸不著頭腦的“中式英語”，結(jié)果很多數(shù)據(jù)很好的文章因為表達(dá)問題被退稿或者被要求重寫。如何提高專業(yè)英語寫作水平、加強對外交流的文字表達(dá)能力，已成為迫切需要解決的問題。

培養(yǎng)專業(yè)英語思維模式的最好方法就是閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)，從實用的角度出發(fā)，以論述與實例結(jié)合的方式介紹科技英語論文各章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)、寫作要點、實驗方法的描述、理論分析常用句型等。通過講解英文文章的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)來認(rèn)識專業(yè)文獻(xiàn)。此部分教師可以選擇一些母語為英語的作者寫的專業(yè)文獻(xiàn)，通過剖析文獻(xiàn)的寫作思路讓學(xué)生對科技論文有基本的認(rèn)識。

2.輔助外文資料的選擇

碩士研究生的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)，他們對于提高英語應(yīng)用能力的自我意識空前覺醒，學(xué)習(xí)動機和求知欲也明顯增強。因此，自我監(jiān)控、深入思考與積極參與實踐是這種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵。所以專業(yè)英語課的教師在教學(xué)環(huán)境中的角色不應(yīng)只是教材內(nèi)容的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和示范者。教師的重點是引導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)性的英語表達(dá)和思維模式。

筆者認(rèn)為，在物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語輔助資料的選擇上越基礎(chǔ)越好，最好是國外原版本科專業(yè)英文教材，這部分教材也是相對成熟、可靠、邏輯清晰便于學(xué)生接受的教材。這樣學(xué)生在閱讀和使用時，可以結(jié)合所學(xué)知識，深入理解英文表達(dá)與中文表達(dá)之間的異同，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在一種自我啟發(fā)和引導(dǎo)的模式下學(xué)習(xí)，從而在有限的教學(xué)時間內(nèi)，鍛煉出能夠終生受用的專業(yè)英語應(yīng)用能力，在原文教科書中最大限度地獲取本學(xué)科的英文表達(dá)和寫作模式，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)內(nèi)容的四個重點

一是詞匯。詞匯的教學(xué)既是重點，又是難點。專業(yè)英語教學(xué)的一個很重要方面就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語。但是專業(yè)英語詞匯具有專業(yè)性強、縮略詞多、組合詞和派生詞多等特點，讓學(xué)生望而生畏，因此我們可以采用多種教學(xué)方法力求將詞匯的教學(xué)組織的形象、生動、有趣。比如，學(xué)生普遍感到對基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語中有不同含義的單詞理解記憶困難，我們可以采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生從大量的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀中去吸收消化。

二是時態(tài)與語態(tài)。相對于公共英語的時態(tài)而言，專業(yè)英語的時態(tài)比較簡單，使用最多的是一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時。要通過專業(yè)英語的教學(xué)，使學(xué)生可以基本掌握時態(tài)的使用，并進(jìn)一步根據(jù)時態(tài)明確作者想要表達(dá)的真實含義。例如，在介紹背景資料時，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時來敘述不受時間影響的普遍事實，而如果是對某項研究的動向進(jìn)行概述，則應(yīng)使用現(xiàn)在完成時；論文的內(nèi)容介紹模型、算法、分析方法等，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時，而如果是實驗則通常用一般過去時描述。

三是長句。專業(yè)英語中從句、長句用的比較多，句子一般會比較長，甚至可能存在多重嵌套，增加了閱讀的難度。所以專業(yè)英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容是以大量的長句實例對學(xué)生進(jìn)行分解性的講解，教會學(xué)生一些快速解析長句的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生對主要句型進(jìn)行連詞拆分，先把整個復(fù)合句拆分為幾個簡單句，根據(jù)引導(dǎo)詞的用法來判斷各從句分別是哪一種性質(zhì)的，確定各句之間的關(guān)系，再按照三點法，快速找到句子的主、謂、賓結(jié)構(gòu)，采用這樣的簡化法和還原法，不僅使句子結(jié)構(gòu)清晰，而且提高了專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀速度。

四是常犯錯誤。本部分要求老師花大量的時間與精力，結(jié)合自己的科研和教學(xué)經(jīng)歷整理出科技英語中常犯的錯誤，以實例的形式進(jìn)行講解。中國人在科技英語中常會出現(xiàn)不完整的句子、缺少連接詞、時態(tài)或修飾詞語誤用、不合理的比較等。例如：“The tests are nearly all completed”和“The tests are all nearly completed”兩者表示的意思完全不一樣。前者表示大多數(shù)的測試已經(jīng)完成，還有少量未做完；后者表示沒有一個測試已經(jīng)完成，但是所有的都會很快完成。一個修飾詞語nearly的位置不同導(dǎo)致兩句含義完全不同。

總之，物理學(xué)科碩士研究生專業(yè)英語有其自身的特性，在教學(xué)中應(yīng)該選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和共鳴，同時還要兼顧物理學(xué)科的基礎(chǔ)性，為高等教育的國際接軌鋪墊。為提高專業(yè)英語的教學(xué)效果，需要授課教師和學(xué)生的主動互動，根據(jù)碩士研究生本身的學(xué)習(xí)特點和學(xué)科特性，根據(jù)學(xué)生的語言能力水平和研究方向，制定合適的教學(xué)計劃和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是向?qū)?。讓學(xué)生學(xué)習(xí)與實例相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的過渡，為學(xué)生的繼續(xù)深造和走向工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾永樂，李端.研究生專業(yè)外語教學(xué)實踐探索與體會[J].中國電力教育，2009，(14).

[2]俞炳豐.科技英語論文寫作[M].臺北:五南圖書出版有限公司，2003.