導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子心理健康輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo) 心理健康 健康成長(zhǎng)

“孩子的心理健康問題是人類面臨的最大的挑戰(zhàn)之一，未來的社會(huì)需要心理健全的孩子“。千萬個(gè)教育事例，用血的代價(jià)證明了：孩子的心理健康問題急需解決。新時(shí)代要求我們教育工作者及其學(xué)生家長(zhǎng)們，不僅要關(guān)注孩子的心理健康，更要當(dāng)好孩子的心理咨詢師。

1.孩子心理健康的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)“健康”一詞，大家都不陌生，但對(duì)其全面的含義，卻不一定了解得那么清楚。世界衛(wèi)生組織曾對(duì)健康下了這樣的定義：“健康不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧”。也就是說，一個(gè)人只有在獲得身體健

康的同時(shí)，擁有心理健康的良好的社會(huì)適應(yīng)性，才能算得上完全意義上的健康人。衡量孩子的心理健康與否有不同的標(biāo)準(zhǔn)，看一個(gè)孩子的心理是否健康，一般從以下幾個(gè)方面來考慮。

1.1 愉快的心境。在較長(zhǎng)的一個(gè)階段內(nèi)能夠保持對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的興趣，對(duì)自己充滿自信，樂于學(xué)習(xí)，生活有目標(biāo)，而且感覺很充實(shí)，對(duì)自己和所處環(huán)境感到滿意。這就是一種健康的心態(tài)。

1.2 和諧的人際關(guān)系。在學(xué)校能和老師建立互相尊重、信賴的師生關(guān)系，喜歡跟同學(xué)交往，與同學(xué)坦誠友好相處，擁有知心朋友，在家中尊重、體貼父母，與父母關(guān)系融洽。這也是一種健康的心態(tài)。

1.3 正確的自我觀念。自我觀念是一個(gè)人對(duì)自己各方面的主觀認(rèn)識(shí)，正確的自我觀念就是能夠比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)、性格、能力、優(yōu)點(diǎn)、不足。也就是能夠正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，這也是一種健康的心理。

1.4 個(gè)人與社會(huì)協(xié)調(diào)一致。能夠和外界保持良好的接觸，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，如果發(fā)現(xiàn)自己的愿望與社會(huì)要求或他人的幸福發(fā)生沖突，能夠修改自己的計(jì)劃與社會(huì)保持一致。

1.5 統(tǒng)一的人格。作為構(gòu)成人格的各個(gè)心理成分之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也就是自我內(nèi)在的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。只要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就是一種健康。

一個(gè)人的心理如果在這幾個(gè)方面十分完好，那么他就是一個(gè)心理健康的人。但是，生活中每個(gè)人都會(huì)遇上和經(jīng)歷各種各樣的問題，使自己的心理受到干擾，出現(xiàn)不適，這并不能表明這個(gè)人心理不健康。一個(gè)人心理健康的同時(shí)還得具備不斷的調(diào)空自我以適應(yīng)外在變化的能力，使心理不適成為暫時(shí)的現(xiàn)象，經(jīng)過調(diào)整恢復(fù)常態(tài)。這些科學(xué)的道理，作為老師都應(yīng)該了解和掌握。

孩子的心理健康與否直接關(guān)系他是否擁有健康的人生，同時(shí)也直接影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。很多老師和學(xué)生家長(zhǎng)都認(rèn)為智力因素與學(xué)習(xí)成績(jī)有密切關(guān)系，他好象成為大家的共識(shí)。每當(dāng)考完試之后，都能聽同學(xué)議論，某某腦子靈，考的好，我腦子笨，考的不好。同樣條件下，智力水平高低是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。但是為什么聰明程度相同的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)也有差異，而且有時(shí)差異很大，那是因?yàn)榉侵橇σ蛩仄鹆俗饔茫F(xiàn)在也有一些老師和家長(zhǎng)都意識(shí)到了非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性。

2.孩子常見的心理問題

現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女從某種意義上講是一個(gè)脆弱的群體，他們過著衣來伸手，飯來張口的“小皇帝”“小公主”的生活，物質(zhì)上應(yīng)有盡有，心理上卻很脆弱，缺少抗挫折能力，缺少吃苦精神，缺少自主意識(shí)和合作意識(shí)。自私，驕氣十足，另外，在獨(dú)生子女中還有一個(gè)更令人擔(dān)憂的群體，那就是離異家庭的子女，他們經(jīng)歷了從“小皇帝”到“多余人”的身份變化，忍受家庭“內(nèi)戰(zhàn)”的創(chuàng)傷，心理上經(jīng)受了極大的摧殘，他們多有孤獨(dú)，壓抑，殘忍，冷酷等病態(tài)心理。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)，通過學(xué)校，家庭，社會(huì)最終壓在了孩子身上，孩子們所承擔(dān)著前所未有的壓力，由此引發(fā)的心理問題已不是個(gè)別現(xiàn)象，輕則影響學(xué)習(xí)，影響交往，重則違法犯罪，危及社會(huì)。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都望子成龍，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望都加重在孩子身上，為了能使他們出人頭地，不惜一切代價(jià)培養(yǎng)他們，其實(shí)他們比父輩要苦的多，在他們稚嫩的肩膀上，承擔(dān)著父輩從未有過的壓力，他們非常辛苦，而最關(guān)心他們的人，卻都往往不能理解他們，使他們雪上加霜，苦不堪言，悲劇往往就是這樣發(fā)生的。

綜上這些原因，孩子心理問題有以下表現(xiàn)：

2.1 學(xué)習(xí)問題。

2.1.1 缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1.2 智力正常，觀察力、注意力、想象力、思維能力差。

2.1.3 注意力不集中、好動(dòng)，語言表達(dá)有困難。

2.2 性格問題。

2.2.1 膽小、羞怯、孤單離群、不喜歡與人交往，對(duì)集體環(huán)境不適應(yīng)。

2.2.2 以自我為中心，不守紀(jì)律、任性、驕橫、缺乏自我約束。

2.3 情緒問題

2.3.1 經(jīng)常喜怒無常，無原因的焦急，不能控制自己的情緒。

2.3.2 喜歡與老師、父母對(duì)著干（逆反）。

2.3.3 缺乏自信心，常為完不成作業(yè)而心事重重。

2.4 品行問題

2.4.1 說謊、偷竊、攻擊行為、逃學(xué)。

2.4.2 嚴(yán)重的發(fā)展為品行障礙，表現(xiàn)為打架、斗毆、離家出走、賭博性攻擊。

3.教育方式直接影響孩子的心理健康

任何事情都不會(huì)憑空發(fā)生，之所以發(fā)生必有其根源，對(duì)于孩子心理健康問題的產(chǎn)生而言，也不例外。那么是什么原因?qū)е潞⒆赢a(chǎn)生心理健康問題的呢？當(dāng)然，原因很多，有社會(huì)因素、學(xué)校因素、孩子自身因素，但是不良的教育方法、不當(dāng)?shù)募医谭绞胶图彝キh(huán)境是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的主要因素。

孩子是父母的鏡子，孩子的問題首先要從父母的身上找原因。心理學(xué)家認(rèn)為：無論孩子的哪一種心理疾病，如：孤獨(dú)、暴躁、卑怯、膽小、驕傲自大等等，都不是天生的，都是由不良的教育方式和家庭環(huán)境所導(dǎo)致。讓孩子心理健康，父母首先要從轉(zhuǎn)變教育方式和改變家庭壞境入手。

3.1 家長(zhǎng)的期望值過高最終導(dǎo)致孩子心理異常。望子成龍是中國家長(zhǎng)的普遍心態(tài)，不少父母希望自己的孩子進(jìn)好的小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、名牌大學(xué)、出國深造、一舉成名。有的家長(zhǎng)希望孩子功課好、分?jǐn)?shù)高，力爭(zhēng)年年評(píng)為三好，有的家長(zhǎng)希望孩子有特長(zhǎng)，總之，他們期望值太高。家長(zhǎng)對(duì)孩子有一定的要求與期望是應(yīng)該的，但問題是，有些家長(zhǎng)不從孩子的實(shí)際出發(fā)，這樣會(huì)導(dǎo)致孩子心理產(chǎn)生異常。

教育孩子應(yīng)該從孩子的實(shí)際出發(fā)，要顧及孩子的愛好與特長(zhǎng)，不能只根據(jù)家長(zhǎng)的興趣和愿望來要求孩子，在教育和引導(dǎo)方法上，不要給孩子施加壓力，引導(dǎo)和幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。家長(zhǎng)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力，教育孩子怎樣做人，怎樣發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)孩子健康的心理，否則一切都只能是空中樓閣。

3.2 父母對(duì)孩子的過分溺愛導(dǎo)致孩子心理變異。父母對(duì)孩子的過分溺愛是目前我國不良的家庭教育方式之一。溺愛型父母的典型特征是把孩子放在家中的重要位置，尤其是跟祖父母生活在一起，父母想管都管不了，不讓孩子吃苦，對(duì)孩子百依百順，甚至對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、護(hù)短，這樣就易使孩子本來正常的心理出現(xiàn)異常甚至變態(tài)，影響孩子的心理健康。由于溺愛，孩子生活在自己永遠(yuǎn)對(duì)的世界里，沒有受到挫折教育，孩子在心理上常常表現(xiàn)自負(fù)、高傲、怕挫折、怕交往、沒有獨(dú)立性，一旦踏上社會(huì)，生活在集體中很難適應(yīng)。因此，家長(zhǎng)一定要“忍痛割愛”，從小開始進(jìn)行培養(yǎng)和教育，否則孩子心理異常，將會(huì)影響孩子的一生，將來家長(zhǎng)將付出更大代價(jià)。

3.3 “高壓”式的家庭教育造成孩子心理扭曲。這種家庭教育又叫“粗暴打罵型”家庭教育，是指在“不打不成材，棍棒出孝子”的傳統(tǒng)思想指導(dǎo)下的家庭教育，這樣的父母在教育孩子時(shí)往往簡(jiǎn)單粗暴，使孩子的正常心靈遭到扭曲，如：

3.3.1 性格倔強(qiáng)的孩子常表現(xiàn)頑強(qiáng)的抵觸意識(shí)，與父母產(chǎn)生對(duì)立情緒，并在父母粗暴態(tài)度的影響下變的情緒暴躁，行為粗野。

3.3.2 性格怯懦的孩子，則會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，表現(xiàn)軟弱的順從意識(shí)，在父母面前，畏畏縮縮，膽小怕事。

3.3.3 也有所謂機(jī)靈的孩子，采用欺騙和撒謊的手段來對(duì)付父母的訓(xùn)斥，達(dá)到免受打罵的目的，變的虛偽不誠實(shí)，這種教育表面看暫時(shí)有效，但孩子內(nèi)心不服氣，甚至產(chǎn)生反感，會(huì)損壞孩子自尊心、自信心，使孩子產(chǎn)生自卑、膽小、孤僻、撒謊等異常心理。影響孩子心理健康。

3.4 “放任”式的家庭會(huì)荒蕪孩子的心靈。“放任”式的家庭和“高壓”式的家庭是相對(duì)的，其特點(diǎn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問，放任自流。家庭始終是孩子成長(zhǎng)過程中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，父母對(duì)孩子的教育是無法代替的，對(duì)孩子的行為不加約束，順其自然發(fā)展，圖個(gè)享受，煩孩子拖累，不聞不問，實(shí)在是害了孩子，一是影響孩子的智力發(fā)展，耽誤孩子的學(xué)業(yè)。孩子的潛在能力是巨大而驚人的，不注重培養(yǎng)是不能開發(fā)出來的，更重要的是由于父母的放任，孩子的思想意識(shí)，道德品質(zhì)都缺乏規(guī)范，只要外界誘導(dǎo)一下，邪惡便會(huì)占據(jù)心靈，從而使孩子心靈荒蕪。

3.5 不良的家庭環(huán)境會(huì)嚴(yán)重腐蝕孩子的心靈。孩子的一生成長(zhǎng)，尤其孩子健康心靈的形成，不僅需要父母有良好的教育方式，而且需要有良好的家庭環(huán)境，但在現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些家長(zhǎng)沒給孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使孩子的心靈常常被不良的家庭環(huán)境所腐蝕。

家庭環(huán)境主要包括家庭的經(jīng)濟(jì)條件和父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習(xí)慣等。其中經(jīng)濟(jì)條件對(duì)孩子的教育影響關(guān)系不大。而父母的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習(xí)慣等，則對(duì)孩子的影響非常重要，好的文化程度，思想道德水平，行為方式，生活習(xí)慣使孩子耳濡目染，能受到良好的教育，相反，則使孩子形成不良的心理和習(xí)慣，并且嚴(yán)重腐蝕孩子心靈。

4.走近孩子的心靈世界，學(xué)會(huì)與孩子溝通

溝通：從心理學(xué)角度看，是一種心理輔導(dǎo)，也叫心理咨詢。其方法與技巧如下：

4.1 方法

4.1.1 放下老師的居高臨下，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子交朋友。

4.1.2 老師在教育教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)在日常生活中采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)孩子的方式。

4.1.3 老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的不足盡量采用希望和建議的口氣來說。

4.1.4 必要時(shí)可采用書面的方式溝通。多傾聽孩子的訴說。一定要聽進(jìn)去，這樣孩子感覺你在尊重他。

4.2 技巧

4.2.1 同感：站在孩子的角度去體驗(yàn)孩子的感受，如果老師和家長(zhǎng)不能了解和理解孩子，就根本不可能正確對(duì)待孩子的逆反心理。

4.2.2 傾聽：認(rèn)真聽，學(xué)會(huì)聽，耐心聽。

4.2.3 自我表露：可以在孩子面前承認(rèn)自己也曾有過偏執(zhí)、怨恨，這樣可以拉近與孩子之間的心理距離。

4.2.4 面質(zhì)：一方面設(shè)法動(dòng)搖孩子的不合理的信念；一方面，啟發(fā)引導(dǎo)孩子樹立理性、現(xiàn)實(shí)的信念。

4.2.5 探討：共同來探討，做到少解釋，多引導(dǎo)，少結(jié)論，多建議，使孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)識(shí)到自己心理或言行不合理的原因。

總之，孩子的心理障礙是影響孩子的健康成長(zhǎng)的絆腳石，是鎖住孩子快樂心靈的“心鎖”，當(dāng)心理問題表現(xiàn)出來時(shí)，我們家長(zhǎng)和老師要像關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)一樣關(guān)注孩子的心理健康，走進(jìn)孩子的心靈，做好孩子心理健康的咨詢師。及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，才能讓我們的孩子們健康成長(zhǎng)。

篇2

一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)

幾年來，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。

每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。

組織開展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。

多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛的心靈。

二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境

為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。

1.營(yíng)造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動(dòng)聽的音樂中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。

2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。

3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。

三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理

心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對(duì)于前來咨詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。

其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對(duì)于學(xué)生來信，秦老師都一一找他們談話進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話咨詢，歐陽老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。

再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開設(shè)心理健康專欄。

四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量

一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。

1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)

我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專家來校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學(xué)考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。

2.重視心理健康教育實(shí)踐操作

在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫教育隨筆，讓學(xué)生寫成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作

骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。

4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課

為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。

五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開展同伴輔導(dǎo)

少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。

在活動(dòng)中，開展孩子們喜愛的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。

我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。

六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果

在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：

1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富

“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。

其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。

2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高

許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。

3.心理健康教育開展得深入細(xì)致，學(xué)生問題性、攻擊明顯減少

學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。

4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展

自信活潑開朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱號(hào)。

回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。

篇3

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)課中學(xué)生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理輔導(dǎo)的伴生現(xiàn)象，是學(xué)生一種內(nèi)隱或外顯的對(duì)抗行為。其表現(xiàn)形式多種多樣。在心理輔導(dǎo)課堂上，學(xué)生對(duì)心理阻抗的識(shí)別主要依靠輔導(dǎo)教師的觀察。

有的阻抗十分明顯，我們稱為顯性阻抗。這類阻抗老師易識(shí)別，如學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)出抗議、起哄、不配合或沉默、不滿、拒絕、敵對(duì)、心不在焉、不積極參與等現(xiàn)象都是心理阻抗。

另一類阻抗帶有一定的隱藏性。這種隱藏性的心理阻抗，在心理輔導(dǎo)課上常常被心理老師忽視。其表現(xiàn)形式有：對(duì)個(gè)體內(nèi)心的探索流于淺層表面，沒有觸及到問題的心理層面;打岔轉(zhuǎn)移別人對(duì)自己的注意力;對(duì)無關(guān)的內(nèi)容過分關(guān)注，交流一些毫無價(jià)值的內(nèi)容等等。只有對(duì)課堂上學(xué)生隱性心理阻抗正確識(shí)別，心理輔導(dǎo)課才會(huì)取得突破性進(jìn)展。

二、在心里輔導(dǎo)課中學(xué)生產(chǎn)生阻抗的原因分析以及應(yīng)對(duì)策略

1. 源于學(xué)生因素的阻抗。

（1）源于學(xué)生個(gè)體的自身觀念、性格。性格阻抗是一種深層次的阻抗，主要是由于孩子不良的成長(zhǎng)環(huán)境導(dǎo)致，如獨(dú)生子女的溺愛，留守兒童無人監(jiān)管、父母離異等形成的狹隘、孤僻、懦弱等不良性格，導(dǎo)致在課堂上產(chǎn)生的心理阻抗。還有中學(xué)生青春期的心理阻抗。他們個(gè)性恣意，但身心發(fā)展并不成熟，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，否定權(quán)威或標(biāo)新立異以求得心理上的自我肯定和滿足，引起別人對(duì)自己的關(guān)注，會(huì)在課堂上的起哄、對(duì)抗，擾亂課堂秩序等。處理這一類阻抗心理教師要把尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公開，多鼓勵(lì)少指責(zé)。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)巧妙的化解，用學(xué)生易于接受的方式或媒介進(jìn)行疏導(dǎo)。

（2）對(duì)心理健康輔導(dǎo)課的態(tài)度。心理健康輔導(dǎo)課在我國起步比較晚、是一門年輕的學(xué)科。學(xué)生對(duì)其的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為心理健康課是聊天課、活動(dòng)課、放松課。對(duì)這種原因?qū)е碌淖杩?，我們首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理健康課的思想認(rèn)識(shí)，通過開展心理健康校園行活動(dòng)進(jìn)行宣傳，通過現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)參與，感受到心理健康的意義及重要性，從而接納、重視這一門在普通中小學(xué)校才興起不久的學(xué)科。

（3）某些輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容觸及孩子痛苦”創(chuàng)傷性“情結(jié)，孩子為了掩飾內(nèi)心的矛盾和沖突而產(chǎn)生阻抗。如一位教師在上《爸爸、媽媽我想對(duì)你說》心理健康課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們小組交流與父母之間發(fā)生的印象最深刻的事情，有幾個(gè)同學(xué)深深地嘆氣，在交流中沉默不語。對(duì)于10-18歲的孩子來講，最害怕的事情就是父母不合的問題。當(dāng)今社會(huì)，父母離異的多，父母的婚姻給孩子帶來過痛苦，提及父母就觸痛了他們的傷處，從而產(chǎn)生阻抗，這是人正常的心理防御機(jī)制。這種情況需要老師在課堂中建立起溫暖、信任、真誠、安全的氛圍，使這類學(xué)生對(duì)教師同學(xué)的信任度增強(qiáng)，降低對(duì)話題內(nèi)容的焦慮，從心里產(chǎn)生安全感。

2. 源于教師因素的阻抗。

（1）對(duì)教師產(chǎn)生的抵觸、排斥、反感情緒。事出必有因，教師是否以權(quán)自居，讓學(xué)生感到不可接近;教師是否讓學(xué)生感受到了對(duì)他們反感或排斥（如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師采用苛責(zé)或鄙視對(duì)待）;教師是否拒絕學(xué)生想了解關(guān)注的問題，還故意諷刺和挖苦等等。這些都很容易引起學(xué)生反感，從而關(guān)閉心靈之門;心理健康教師要從尊重、真誠、共情的基本原則入手，理解學(xué)生、接納學(xué)生、逐步與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

（2）輔導(dǎo)的方法缺乏，輔導(dǎo)技巧運(yùn)用不當(dāng)。心理健康教師要得到學(xué)生的接納認(rèn)可，需要淵博的學(xué)識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)。由于目前擔(dān)任心理健康輔導(dǎo)課的教師多為兼職，在課堂的運(yùn)作過程中缺乏團(tuán)體輔導(dǎo)技巧和經(jīng)驗(yàn)，可能設(shè)計(jì)呆板，心理輔導(dǎo)技術(shù)運(yùn)用不合理，致使學(xué)生產(chǎn)生阻抗。因心理健康輔導(dǎo)課的活動(dòng)性強(qiáng)，一抓就死，一放就亂，一部分教師不能掌控好課堂秩序，整堂課混亂成一片。紀(jì)律規(guī)范非常重要，這是保證課堂有序、高效進(jìn)行的關(guān)鍵之一。規(guī)則由師生事先約定，采用契約的形式固定下來，要求學(xué)生不打斷別人發(fā)言、不批評(píng)、保密等。教師要將心理輔導(dǎo)技巧與課堂教學(xué)技巧進(jìn)行融合，維持一種嚴(yán)格與寬容并存的課堂秩序，對(duì)課堂存在的問題，拿出解決的策略，提升課堂智慧，讓心理健康課堂在阻抗中綻放光芒。

3. 源于教學(xué)內(nèi)容的阻抗。

（1）輔導(dǎo)的主題內(nèi)容與學(xué)生心理狀況需求不符合而產(chǎn)生阻抗。據(jù)2010年的一份《學(xué)生對(duì)心理健康教育課的看法、態(tài)度和要求的調(diào)查》的調(diào)研文書中統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)心理課內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容的確定方式上由老師選定的占84%。可看出目前多數(shù)輔導(dǎo)主題學(xué)生都是一個(gè)被動(dòng)的接受者。學(xué)生阻抗說明輔導(dǎo)內(nèi)容不是學(xué)生需要的，因此心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容的確立要從學(xué)生需求出發(fā)。鐘志農(nóng)教授說過學(xué)校心理健康教師要想盡一切辦法，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中去發(fā)現(xiàn)鮮活的素材，在內(nèi)容的確定方式上要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，選擇與學(xué)生心理狀況需求相符的輔導(dǎo)內(nèi)容。

篇4

[關(guān)鍵詞]輔導(dǎo)員　心理健康教育

[中圖分類號(hào)]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1009-5349(2010)09-0150-01

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，新世紀(jì)的教育改革也在如火如荼地開展，新的教育理念和教育方法逐漸深入人心。為了全面貫徹黨的教育方針，當(dāng)代高校輔導(dǎo)員就必須正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員的地位和作用，完善高校輔導(dǎo)員制度。大學(xué)是一個(gè)大課堂，是同學(xué)們走上社會(huì)的奠基石。由于社會(huì)對(duì)其要求以及學(xué)生的自我期望值逐步提高，大學(xué)生容易出現(xiàn)各種心理問題。因此，高校輔導(dǎo)員不僅要做好學(xué)生的思想政治輔導(dǎo)工作，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生現(xiàn)存的心理問題，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。下面就簡(jiǎn)單談?wù)劯咝］o導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的幾種方法。

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素質(zhì)

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新時(shí)期的高校輔導(dǎo)員要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，逐步提高自身素質(zhì)，尤其是輔導(dǎo)員的心理品質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，因此輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。作為一名輔導(dǎo)員，其自身素質(zhì)的提高不僅表現(xiàn)在對(duì)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握上，還應(yīng)該掌握更多的心理學(xué)知識(shí)，以更好地解決學(xué)生的心理問題。其次，要了解學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣、能力等方面的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)、性格、興趣等方面存在著個(gè)性差異，這就要求輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格差異等，抓住學(xué)生的心理活動(dòng)特征，從而使輔導(dǎo)員的思想教育和心理疏導(dǎo)工作更具有正對(duì)性。

二、了解學(xué)生，發(fā)展師生友誼，換位思考，做好學(xué)生的表率

做好心理健康教育工作，了解學(xué)生是關(guān)鍵。高校輔導(dǎo)員雖然為全體學(xué)生服務(wù)，但是輔導(dǎo)員接觸最多的還是班級(jí)干部，通過班干部了解學(xué)生的所需、所求，雖然也能達(dá)到目的，但這種間接了解學(xué)生的方法會(huì)讓其他同學(xué)有種被忽略的感覺。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分利用在校時(shí)間，多和學(xué)生交流，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。輔導(dǎo)員在和學(xué)生的交流中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的年齡、知識(shí)水平和環(huán)境來分析所發(fā)生的事情，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生多份寬容和了解。輔導(dǎo)員還要善于分析學(xué)生所遇到的問題，總結(jié)解決問題的合理方法，在最大限度地幫助學(xué)生的同時(shí)贏得學(xué)生的信任。

三、建立學(xué)生心理健康檔案，制定心理健康教育計(jì)劃

在新生入學(xué)時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)地建立學(xué)生心理健康檔案。建立心理健康檔案可以通過學(xué)校體檢結(jié)果、心理健康測(cè)試、深入學(xué)生宿舍談心、班級(jí)干部匯報(bào)等方式，發(fā)現(xiàn)問題，追其原由并且建立心理健康檔案。心理健康檔案要依據(jù)科學(xué)的方法建立，記錄要盡可能地詳盡，檔案的記錄要根據(jù)學(xué)生心理狀況的變化及時(shí)更新、完善，這樣不僅有利于全面地把握學(xué)生的心理健康狀況，還可以積累教育經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地改變教育計(jì)劃。當(dāng)代大學(xué)生所面臨的心理問題可以粗略地分為；大學(xué)生活的適應(yīng)問題、和同學(xué)交流問題、感情問題、就業(yè)問題等，輔導(dǎo)員應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡階段的學(xué)生所面臨的問題，制定不同的心理健康教育計(jì)劃，幫助學(xué)生勇敢地面對(duì)困難、跨過心理障礙，以便更好地學(xué)習(xí)、生活。

四、參與學(xué)校心理咨詢工作，和問題學(xué)生展開心靈對(duì)話

高校輔導(dǎo)員要對(duì)整個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)，要做好學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，這種體制在學(xué)校心理咨詢方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。新生入學(xué)時(shí)，鋪導(dǎo)員建立的學(xué)生心理健康檔案要及時(shí)地送交到學(xué)校心理資訊室備份。在學(xué)生存在心理障礙時(shí)，輔導(dǎo)員要介紹學(xué)生到校心理咨詢室咨詢心理健康狀況，當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生對(duì)心理咨詢室還存在一定的恐懼和擔(dān)憂，這時(shí)，鋪導(dǎo)員就應(yīng)該積極地和學(xué)生溝通，向?qū)W生講明心理咨詢的重要性。針對(duì)有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員要經(jīng)常和他溝通，關(guān)心了解他的處境和存在的心理問題，與其進(jìn)行心與心的溝通，更好地幫助同學(xué)。

五、加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通

家是溫馨的港灣，很多學(xué)生的心理問題都和家庭有關(guān)，父母和孩子的代溝也越來越深。因此，有些心理問題學(xué)生一般不愿意和自己的父母講。有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子也不是很了解，從小到大就只片面地注重孩子的學(xué)生成績(jī)，忽略了他們的心理感受，這讓孩子和家長(zhǎng)之間的距離越來越遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員要起到橋梁的作用，在家長(zhǎng)和學(xué)生之間架起一座信任的橋梁，讓他們之間多一份了解與寬容。通過孩子和家長(zhǎng)的自我反省，加深感情，解決心理問題可以起到事半功倍的效果。

總之，高校輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)基本理論，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素質(zhì)；要善于和學(xué)生溝通，了解學(xué)生，做學(xué)生心靈的指引者；要用科學(xué)的方法制定心理教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生逐步完善自我，使學(xué)生成為真正的德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。

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篇5

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實(shí)踐者和執(zhí)行者，必須主動(dòng)帶動(dòng)家庭。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)地把學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，并了解家長(zhǎng)對(duì)子女、對(duì)學(xué)校工作的期望，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動(dòng)承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長(zhǎng)是社會(huì)中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評(píng)價(jià)學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點(diǎn)。因此，家長(zhǎng)想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻(xiàn)力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的有機(jī)的心理健康教育互動(dòng)形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長(zhǎng)家庭教育水平的重要載體和陣地。家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見的形式，在家長(zhǎng)會(huì)上，班主任或科任教師會(huì)向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長(zhǎng)還可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)就班級(jí)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級(jí)每學(xué)期至少召開一次全體性的家長(zhǎng)會(huì)，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，主要通過級(jí)長(zhǎng)、班主任向家長(zhǎng)宣傳，家長(zhǎng)自愿報(bào)名?；顒?dòng)由心理教師主持，班級(jí)科任教師也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)青春期孩子的心理變化。

家長(zhǎng)在沙龍中分享與孩子相處時(shí)遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對(duì)典型情況進(jìn)行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長(zhǎng)間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長(zhǎng)改進(jìn)教育觀念，共同成長(zhǎng)，注重家長(zhǎng)良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。親子團(tuán)體活動(dòng)有利于幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長(zhǎng)開展參觀、訪問、表演、聽報(bào)告、勤工儉學(xué)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)考察等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。尤其在假期，親子團(tuán)體活動(dòng)更加受到家長(zhǎng)們的歡迎，教師、家長(zhǎng)和孩子一起參與活動(dòng)，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長(zhǎng)，利用周末時(shí)間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓孩子和家長(zhǎng)在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗(yàn)和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會(huì)溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)具有針對(duì)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動(dòng)，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對(duì)廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團(tuán)康活動(dòng)和親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個(gè)案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

在個(gè)別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對(duì)孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長(zhǎng)中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對(duì)健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長(zhǎng)憑著對(duì)學(xué)校心理教師的信任，以及對(duì)心理健康教育知識(shí)的了解，能夠及時(shí)和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進(jìn)行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個(gè)成員都有自己認(rèn)識(shí)事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對(duì)家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對(duì)家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對(duì)學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)在積極參與學(xué)?；顒?dòng)的同時(shí)也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動(dòng)中，自愿組建起來的，家長(zhǎng)“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運(yùn)會(huì)上，廣大家長(zhǎng)積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻(xiàn)一份力量。家長(zhǎng)通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)班級(jí)。通過影響班級(jí)文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營(yíng)造書香班級(jí)的文化氛圍，許多班級(jí)的家長(zhǎng)自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級(jí)的圖書角。家長(zhǎng)志愿者的工作滲透到班級(jí)，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長(zhǎng)帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動(dòng)影響著孩子。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動(dòng)，有效地增進(jìn)了教師、孩子、家長(zhǎng)之間平等、融洽的感情，促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師之間積極、互動(dòng)關(guān)系的形成，使家校進(jìn)一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長(zhǎng)講壇

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識(shí)，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長(zhǎng)的資源正好是學(xué)校教育的補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件。基于對(duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長(zhǎng)用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識(shí)。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長(zhǎng)大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長(zhǎng)聘請(qǐng)心理專家，為孩子所在的班級(jí)開展心理健康教育主題班講座和團(tuán)康活動(dòng)。

通過家長(zhǎng)講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識(shí)得到了拓展，探究知識(shí)的需求得到了滿足。

3.家誼會(huì)

家誼會(huì)是學(xué)校與家庭雙向互動(dòng)溝通的有效平臺(tái)，為提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級(jí)的“家誼會(huì)”邀請(qǐng)家庭教育專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育講座。家誼會(huì)也讓家長(zhǎng)可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長(zhǎng)有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)溝通的平臺(tái)。部分家長(zhǎng)在與其他家長(zhǎng)的溝通和交流中可以改進(jìn)自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長(zhǎng)提供更為優(yōu)越的條件，不少家長(zhǎng)也因此成為了好友。

除了家長(zhǎng)之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會(huì)積極向家長(zhǎng)實(shí)施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會(huì)的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長(zhǎng)是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長(zhǎng)。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動(dòng)，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍，在社區(qū)宣傳活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。因其受到社會(huì)文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會(huì)帶來不同的實(shí)踐活動(dòng)、形成不同的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對(duì)家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗(yàn)

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點(diǎn)可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對(duì)學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家?；?dòng)，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴(kuò)大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長(zhǎng)資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊(duì)，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊(cè)》，以“志愿時(shí)”作計(jì)算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評(píng)選掛鉤，激勵(lì)每個(gè)家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)架構(gòu)、管理及服務(wù)計(jì)劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊(duì)管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進(jìn)行管理，建立激勵(lì)和表彰機(jī)制。家庭志愿服務(wù)隊(duì)將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實(shí)行星級(jí)認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績(jī)，推薦其參加評(píng)選表彰活動(dòng)。通過建立規(guī)章制度，對(duì)家庭資源作了規(guī)范化的管理，進(jìn)而突出優(yōu)勢(shì)影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長(zhǎng)廊，定期刊出包括心理、生理健康常識(shí)在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動(dòng)，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動(dòng)社區(qū)，通過對(duì)社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識(shí)的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長(zhǎng)的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實(shí)力和經(jīng)驗(yàn)，必須重視心理健康教育。同時(shí)，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽(yù)度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實(shí)施

廣州市第二中學(xué)的親子活動(dòng)有自己的特色，親子活動(dòng)開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動(dòng)選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，形式有：《親子成長(zhǎng)手冊(cè)》的指引、親子團(tuán)拓活動(dòng)的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅(jiān)持定期開展。第二中學(xué)親子活動(dòng)開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅(jiān)持。親子活動(dòng)的開展難度很大，家長(zhǎng)的觀念、師資的力量、時(shí)間的安排等，都會(huì)對(duì)活動(dòng)的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)能夠理解親子活動(dòng)的意義；再次，心理教師要有奉獻(xiàn)精神，用休息時(shí)間開展親子活動(dòng)。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長(zhǎng)資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，開設(shè)家長(zhǎng)講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長(zhǎng)委員會(huì)出資聘請(qǐng)著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長(zhǎng)開設(shè)有針對(duì)性的講座。同時(shí)，學(xué)校心理教師利用家長(zhǎng)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)開展青春期心理特點(diǎn)、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長(zhǎng)普及心理健康教育知識(shí)。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動(dòng)形式。

分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點(diǎn)。

1.學(xué)校對(duì)家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機(jī)構(gòu)，相對(duì)來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對(duì)學(xué)校心理健康教育的促進(jìn)作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對(duì)缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，已形成了機(jī)制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅(jiān)持，都能有效地影響家長(zhǎng)和吸引家長(zhǎng)，能讓家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校，主動(dòng)參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動(dòng)，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強(qiáng)對(duì)專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團(tuán)體活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對(duì)性。

篇6

關(guān)鍵詞:心理健康 課程設(shè)置 心理輔導(dǎo)

一、積極培訓(xùn),提高教師開展心理健康教育的能力

教師是教育工作的實(shí)際組織者和執(zhí)行者,擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù),能否順利有效地開展心理健康教育,教師是關(guān)鍵。因此,學(xué)校十分重視對(duì)師資的培養(yǎng),利用多種途徑來提高教師自身的心理素質(zhì),培養(yǎng)教師運(yùn)用心理健康知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)科滲透,全面挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素

學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。我們學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)站,但是單靠心理輔導(dǎo)教師開展工作,孤掌難鳴,勢(shì)單力薄。心理健康教育需要全員參與,每一位教師都有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、自由、民主的成長(zhǎng)氛圍,在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。

三、設(shè)置課程,面向全體學(xué)生大面積開設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)、以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題為目標(biāo)、以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)的一種活動(dòng)形式。它以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為輔導(dǎo)目標(biāo),以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要內(nèi)容,向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí),體現(xiàn)“心育”的教育性、發(fā)展性、預(yù)防。

四、增設(shè)輔導(dǎo)咨詢,直接深入地與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

為了及時(shí)了解學(xué)生的心理脈搏,直接與他們進(jìn)行心與心的溝通輔導(dǎo),學(xué)校開設(shè)了“心理咨詢室”,利用面對(duì)面的交流,深入了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向,對(duì)心理有困惑的學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。在廣播站里,我們還開辟了點(diǎn)歌欄目,通過點(diǎn)歌,培養(yǎng)學(xué)生的愛心和友情。

五、加強(qiáng)聯(lián)系,構(gòu)建全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須借助社會(huì)的力量才行。因此,我校十分重視與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。通過家訪、家長(zhǎng)會(huì),舉行“家長(zhǎng)開放日”等一系列活動(dòng),與家長(zhǎng)一起探討“新世紀(jì),我們?nèi)绾萎?dāng)父母”“培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)”等問題。

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康；輔導(dǎo)；中學(xué)生；班主任

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，在班主任工作中運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，開發(fā)學(xué)生心理潛能，這對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育貫穿在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透心理健康教育，以心理健康教育為基點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育。

一、親近社會(huì)角色，為孩子們營(yíng)造積極的心理場(chǎng)

在當(dāng)今這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種社會(huì)問題層出不窮，歸根結(jié)底是人的精神、人的心靈的問題。怎么解決？靠法律嗎？筆者認(rèn)為法律解決不了，軍隊(duì)也解決不了，還是要靠教育，靠千百萬教師，靠成千上萬個(gè)班主任。

作為一個(gè)初中階段的班主任，我認(rèn)為這一時(shí)期是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)最急劇、最不穩(wěn)定、最叛逆的時(shí)期。一個(gè)好的班主任一定要依托學(xué)校，竭力通過社會(huì)途徑對(duì)正處于生理心理驟變期的學(xué)生施加積極的影響，為學(xué)生營(yíng)造積極的心理場(chǎng)，從而讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，明辨是非，健康成長(zhǎng)。

（一）親近警察，理解什么是法律法規(guī)。邀請(qǐng)派出所、司法所等有關(guān)部門人員到校給學(xué)生做法制報(bào)告，帶學(xué)生去“少管所”去聽現(xiàn)身說法，通過這種方法讓學(xué)生獲得知識(shí)、受到震撼，起到警示作用，從而明辨是非，驅(qū)除金錢至上、好逸惡勞的不良心理。

（二）親近成功者，理解什么是奮斗。邀請(qǐng)退伍老軍人、社會(huì)成功人士到學(xué)校演講，憶苦思甜，說成功路，行報(bào)國志，讓學(xué)生受到熏染，懂得守紀(jì)明責(zé)，感恩回報(bào)，不再處處以自我為中心。

（三）親近勞動(dòng)者，理解什么是勤勞?，F(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，很多都沒有體驗(yàn)過勞動(dòng)的苦樂。因此我組織學(xué)生深入農(nóng)村實(shí)際，觀察訪問工廠村企，讓學(xué)生親身參與家務(wù)農(nóng)活，體會(huì)勞動(dòng)的甘苦，認(rèn)識(shí)到勞才有獲，勞者才能生存，勞動(dòng)是人的本分。重要的是增強(qiáng)學(xué)生的生活本領(lǐng)和生存能力。

學(xué)生通過參加以上的體驗(yàn)活動(dòng)，明辨是非，明確目標(biāo)，明白了如何當(dāng)一名合格的中學(xué)生，班主任營(yíng)造積極的心理場(chǎng)收到了效果。

二、走進(jìn)孩子家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭心理疏導(dǎo)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，良好的家庭環(huán)境有利于促進(jìn)孩子人格的形成。一個(gè)優(yōu)秀的班主任也應(yīng)該能帶出一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，因此我走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的家庭，進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)合作，共同為孩子們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。讓家長(zhǎng)明白家庭教育的重點(diǎn)是品德教育，習(xí)慣培養(yǎng)，成人為本。我和家長(zhǎng)相約做到一下幾點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)孩子良好的做事學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障孩子成才。犧牲高分，也要養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是孩子成才的有力保障。

（二）營(yíng)造和諧理想的家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子成才。寬容孩子成長(zhǎng)中的失敗，允許孩子犯錯(cuò)誤，把孩子當(dāng)作孩子；把自己當(dāng)做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科學(xué)的教育方法，幫助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得當(dāng)，每個(gè)孩子都可以成才，都可以優(yōu)秀。方法不當(dāng)，再多再濃的愛也無濟(jì)于事，甚至成為孩子成長(zhǎng)的毒藥。

（四）形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三位一體，為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力。班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)成為朋友，互相傾聽，多包容。構(gòu)筑學(xué)生內(nèi)心的安全。

三、班主任一崗雙責(zé)，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一個(gè)初中生三年學(xué)習(xí)中最直接的管理者、責(zé)任者是他的班主任。一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成取決于班主任的管理。在目前條件下，接觸學(xué)生、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生最多的教師是班主任。一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的老師，更是學(xué)生的心理輔導(dǎo)師。

（一）讓心理輔導(dǎo)活動(dòng)走進(jìn)課堂。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的專門活動(dòng)。班主任可把自己的課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合在一起，也可以與班會(huì)或其他班級(jí)集體活動(dòng)或團(tuán)體活動(dòng)結(jié)合在一起。也可以通過專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課進(jìn)行。

（二）讓經(jīng)典著作進(jìn)入學(xué)生生活。閱讀名人傳記、名著佳作，讓學(xué)生在榜樣的熏陶下，感知更廣闊崇高的人生，讓心靈得到沐浴，使心靈更強(qiáng)健。班主任培養(yǎng)起學(xué)生讀書的習(xí)慣，相當(dāng)于在每個(gè)學(xué)生心中安下了成長(zhǎng)的助推器。

（三）讓悄悄話構(gòu)建學(xué)生和老師溝通的橋梁。有些學(xué)生內(nèi)向，不敢咨詢或主動(dòng)找老師幫助，班主任就以這種暗中往來的方式去幫助他們打開封閉的心房。班主任可以接受學(xué)生的悄悄話、便條、信箋，班主任更宜主動(dòng)給學(xué)生寫便條、便箋，噓寒問暖。大愛可無疆，能融化心靈的冰墻；大愛無痕，可潤(rùn)物細(xì)無聲。

四、構(gòu)建自助體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題

陶行知老先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”葉圣陶老先生也說：“教的目的是為了不教?！弊屆恳粋€(gè)學(xué)生擁有心理健康自我調(diào)節(jié)的能力，才是進(jìn)行心理健康教育的終極目標(biāo)。雖然學(xué)生有其局限性，不過當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生畢竟思維活躍，知識(shí)面寬，獨(dú)立性強(qiáng)。班主任應(yīng)充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己完善和調(diào)整心態(tài)，讓大家教育大家，讓學(xué)生幫助學(xué)生，這樣心理健康教育會(huì)更有效果。常見的方法有：

（一）給自己寫信，教孩子們學(xué)會(huì)關(guān)懷真實(shí)的自己。班主任、語文教師可以日記、周記、月記形式定期讓學(xué)生自己給自己寫信。既可以完成自我反省，也可以實(shí)現(xiàn)自我教育，自我調(diào)整，當(dāng)然也方便老師因材施教。更重要的是讓學(xué)生學(xué)著自己長(zhǎng)大。

（二）表演給自己看，教孩子們學(xué)會(huì)反思。當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，有某種不良的傾向時(shí)，因勢(shì)取材，編一個(gè)情景劇，讓學(xué)生合作表演，在表演中完成角色互換，明辨是非，心理成長(zhǎng)。這種方法為學(xué)生喜聞樂見。

（三）找朋友幫忙，教孩子們學(xué)會(huì)互助。我們都有這樣一種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生叛逆家長(zhǎng)，叛逆老師，但他們不叛逆同齡人（朋友），他們之間往往心貼心，無話不談。班主任要做好媒介，指導(dǎo)、組織學(xué)生互助，這樣進(jìn)行心理健康教育是很有效的。

篇8

近年來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和相關(guān)專家的指導(dǎo)下，我國很多地區(qū)的小學(xué)心理教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，并且進(jìn)步很快，在師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、活動(dòng)開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績(jī)。不過，在普及的同時(shí)，我們也看到不少學(xué)校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個(gè)心理輔導(dǎo)室（或心理咨詢室）并定期開展輔導(dǎo)就行了。隨著師生對(duì)心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實(shí)效性。這不由使我想到了學(xué)習(xí)理論中的“高原期”現(xiàn)象。在動(dòng)作技能的練習(xí)曲線中，人們發(fā)現(xiàn)開始進(jìn)步快，但隨著練習(xí)時(shí)間或次數(shù)變化，中間常出現(xiàn)一個(gè)明顯的、或長(zhǎng)或短的停頓期，即高原期。突破這個(gè)高原期后，動(dòng)作技能才可能得到進(jìn)一步的發(fā)展。而突破“高原期”的策略是加強(qiáng)對(duì)動(dòng)作技能的再認(rèn)識(shí)，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點(diǎn)。①面對(duì)這些停留在沒有多大進(jìn)展、只在平面推移的“高原期”的小學(xué)心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務(wù)。對(duì)照本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，只有盡快改變心理教育中不恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)觀、輔導(dǎo)觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認(rèn)識(shí)小學(xué)心理教育，從而找到新的工作起點(diǎn)，走出“高原期”，提高實(shí)效性，全面推進(jìn)小學(xué)心理教育深入開展。

一、活動(dòng)：從感知走向感悟。

活動(dòng)，是心理教育的靈魂。雖然國內(nèi)的小學(xué)心理教育實(shí)踐時(shí)間并不長(zhǎng)，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動(dòng)模式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)原則、活動(dòng)目標(biāo)等日益豐富，各種活動(dòng)指導(dǎo)書籍也紛紛出臺(tái)，有力地指導(dǎo)著學(xué)校心理教育工作。不過，也許是我們對(duì)心育活動(dòng)的特點(diǎn)未能領(lǐng)悟到位，也許是多年來受學(xué)科教學(xué)模式的影響，許多學(xué)校的心理教育活動(dòng)帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導(dǎo)入知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)的教學(xué)模式；有的是照搬拋出問題、引導(dǎo)討論、教師總結(jié)的討論模式；有的是引進(jìn)圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動(dòng)形式為一體的班隊(duì)會(huì)模式等等。大家似乎都覺得只要學(xué)生了解了一些心理學(xué)知識(shí)，掌握了一些心理調(diào)控技能，就能做到心理健康。

其實(shí)，個(gè)體的心理健康水平和其心理健康知識(shí)的掌握水平并非呈正比，即便是心理學(xué)教授，也很難說其不會(huì)產(chǎn)生心理問題。心理教育活動(dòng)的功能應(yīng)該是通過活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生“健心”的智慧，從而維護(hù)心理健康，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能。因此，這種活動(dòng)和學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)是不同的。它不應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制等，讓學(xué)生在活動(dòng)中有一種心靈的頓悟，從而激發(fā)他們“健心”的智慧。

如為了讓學(xué)生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學(xué)生回顧父母關(guān)愛的行為，或讓父母和孩子共同對(duì)話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學(xué)生開展了一次為期一周的“護(hù)蛋行動(dòng)”，每個(gè)學(xué)生從家里拿出一個(gè)生雞蛋，每天帶在書包里小心保護(hù)，不能使其破碎；教師在學(xué)生的雞蛋上作上標(biāo)記，看誰保持完好的時(shí)間長(zhǎng)。起初，學(xué)生不以為然，認(rèn)為這“太簡(jiǎn)單了”。誰知，一天不到，許多學(xué)生帶的雞蛋就破碎了。其后，學(xué)生開始小心翼翼地對(duì)待自己所保護(hù)的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時(shí)常記掛著這個(gè)雞蛋，不時(shí)地從書包里拿出來檢查一番，到“護(hù)蛋行動(dòng)”結(jié)束時(shí)，學(xué)生都深有感觸：“真不容易！”將一個(gè)雞蛋保護(hù)一周尚且如此，把一個(gè)幼小的嬰兒撫養(yǎng)成人呢？此時(shí)，學(xué)生對(duì)父母撫養(yǎng)子女的艱辛有了真切的情緒體驗(yàn)，并因此對(duì)父母產(chǎn)生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設(shè)計(jì)的“護(hù)蛋行動(dòng)”比一般的討論、回憶效果好多了。實(shí)際上，感悟性的活動(dòng)在國外的心理教育活動(dòng)中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗(yàn)合作的意義；“神奇的麥克風(fēng)”活動(dòng)，學(xué)生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗(yàn)不同角色的心理感受等等。我想，當(dāng)我們的心理教育教師對(duì)心理教育活動(dòng)的特點(diǎn)有所把握的話，肯定也能設(shè)計(jì)出更多更好的感悟性活動(dòng)，從而使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，對(duì)“健心”感興趣。

二、輔導(dǎo)：從被動(dòng)走向主動(dòng)。

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》指出：對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力也是學(xué)校心理健康教育工作的重要任務(wù)。可是，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平所限，往往并不過多關(guān)注自己的心理過程，一些中年級(jí)學(xué)生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動(dòng)尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學(xué)生有心理困惑？我們往往無法及時(shí)了解，只有等到學(xué)生有外顯行為（很多時(shí)候是過激行為）時(shí)，才有所覺察。雖然亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣，可也暴露出學(xué)校心理輔導(dǎo)的滯后性和被動(dòng)性。如果能較早的把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學(xué)的研究指出，小學(xué)生的情緒是波動(dòng)不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時(shí)事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時(shí)，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學(xué)習(xí)和生活。心理輔導(dǎo)要做到變被動(dòng)為主動(dòng)，必須建立一套小學(xué)生心理信息的采集與分析系統(tǒng)，以監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況，甄別高危學(xué)生群。如2001年元月，江蘇省心理學(xué)會(huì)發(fā)展心理專業(yè)委員會(huì)和南京市教育科學(xué)研究所就聯(lián)合全市十余所學(xué)校成立了“南京市小學(xué)生心理信息采集與分析中心”，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調(diào)查月報(bào)，定期向市教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，還在《服務(wù)導(dǎo)報(bào)》《南京教育信息報(bào)》等媒體公布。每個(gè)月的心理調(diào)查，他們都發(fā)現(xiàn)了一些存在心理困惑甚至心理危機(jī)的學(xué)生，最多一次達(dá)11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因?yàn)榻?jīng)統(tǒng)計(jì)分析，各因子得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于均分；有的是因?yàn)楸煌瑢W(xué)提名，覺得他們需要得到心理輔導(dǎo)；還有一大批是自己主動(dòng)提出請(qǐng)輔導(dǎo)教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學(xué)習(xí)情況、親子關(guān)系、同伴交往、自我意識(shí)等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態(tài)，對(duì)學(xué)生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長(zhǎng)日久，對(duì)其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的心理危機(jī)，如某校在去年二月份的心理調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)心理困惑很重，已經(jīng)流露輕生的念頭。通過小學(xué)生心理信息采集與分析，各校的心理輔導(dǎo)教師能夠及時(shí)地了解這些情況，主動(dòng)地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長(zhǎng)工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經(jīng)初步顯示出一種積極的、主動(dòng)的輔導(dǎo)觀，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。②

當(dāng)然，運(yùn)用“小學(xué)生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的方式還有很多，如校內(nèi)設(shè)“心理信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生在需要幫助的時(shí)候?qū)⒆约旱臒缹懺诩埳贤度胄畔洌辉诟靼嘣O(shè)立心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，請(qǐng)他們及時(shí)地向心理教育教師提供有心理困惑的學(xué)生資料如設(shè)置心理信箱，定時(shí)開啟，認(rèn)真閱讀分析，每信必復(fù)。；鼓勵(lì)學(xué)生寫心理日記，教師在批閱時(shí)和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識(shí)，鼓勵(lì)全體教師去觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)等等。只要我們心理教育工作者有主動(dòng)干預(yù)的意識(shí)，積極行動(dòng)起來，定能使心理輔導(dǎo)變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、主體：從教師走向?qū)W生。

“學(xué)生主體論”是學(xué)科教學(xué)的重要理念，心理教育也要貫徹學(xué)生主體性的原則。③但在小學(xué)心理教育中，我們發(fā)現(xiàn)主體地位仍然被教師占領(lǐng)。不是嗎？在活動(dòng)中，內(nèi)容由教師指定，課堂由教師主持，觀點(diǎn)由教師給予（當(dāng)然，有時(shí)我們會(huì)讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導(dǎo)中，更是如此。輔導(dǎo)前，不少老師只是坐在輔導(dǎo)室里，守株待兔；輔導(dǎo)中，教師更是視學(xué)生為求助的弱者，常常想當(dāng)然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學(xué)校心理輔導(dǎo)教師辛苦不已，又減弱孩子對(duì)心理教育的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)校心理健康教育工作的深入開展。筆者認(rèn)為，心理教育工作的主體應(yīng)從教師走向?qū)W生，教師要激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化他們的心理品質(zhì)。對(duì)此，我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作了一些有益的嘗試。

如有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生積極參與心育活動(dòng)。他們?cè)谛睦斫】到逃顒?dòng)課中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)?；顒?dòng)的內(nèi)容形式聽取學(xué)生意見，以學(xué)生為主角，教師淡化指導(dǎo)意識(shí)，只是做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校心理健康教育計(jì)劃依據(jù)學(xué)生的信息反饋，聽從學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的需要。心理教育活動(dòng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生提供解除煩惱的渠道，經(jīng)常舉行一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。如開展一些“征集金點(diǎn)子”、“爭(zhēng)做熱心人”等活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造濃厚的心育氛圍。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。他們認(rèn)為心理教育不是幫助學(xué)生解決心理問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生自助或協(xié)助學(xué)生去克服困難，解決矛盾。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展。因此他們積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理健康狀況，指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、心育筆記等，讓學(xué)生抒發(fā)自己上心育課的感受，描述自己的內(nèi)心活動(dòng)，傾訴自己的煩惱。甚至有的學(xué)校設(shè)立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請(qǐng)心理小研究員的形式鼓勵(lì)學(xué)生去研究自己或他人的心理現(xiàn)象，既使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自我，也促使他們自我疏導(dǎo)，深受學(xué)生的歡迎。

有的學(xué)校注意激發(fā)學(xué)生互動(dòng)互助。他們相信學(xué)生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會(huì)，利用這種同伴經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生互動(dòng)互助，對(duì)學(xué)生而言，更具有針對(duì)性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導(dǎo)更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動(dòng)，請(qǐng)一些心理素質(zhì)較好的學(xué)生到廣播站或演播廳，向?qū)W生表述自己的開心事，向?qū)W生奉獻(xiàn)自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動(dòng)，培訓(xùn)這些孩子的輔導(dǎo)技巧，輪流主持輔導(dǎo)室的工作，幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)；或是組建一些心理健康狀態(tài)方面的異質(zhì)輔導(dǎo)小組，讓孩子們?cè)谝黄鸹?dòng)，既使他們有展示才華的機(jī)會(huì)，又可以因?yàn)橥g人之間易于溝通，取得較好的輔導(dǎo)效果。

總之，小學(xué)生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動(dòng)者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當(dāng)我們喚起他們對(duì)心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺(tái)，使他們有機(jī)會(huì)向同伴奉獻(xiàn)自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學(xué)生走向師生。

篇9

（一）自卑、交往能力差

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，為了獲取更好的生活，許多家長(zhǎng)都不得不離開孩子外出打工，因此許多農(nóng)村小學(xué)生就成為了留守兒童，受這樣家庭環(huán)境的影響，許多小學(xué)生就會(huì)變得自卑，這也是農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。通常表現(xiàn)在不愿意參加集體活動(dòng)，在課堂上也不敢發(fā)言，遇到問題不敢向同學(xué)求助，也不敢問老師，在和新朋友相處時(shí)，表現(xiàn)膽怯、羞澀，見了長(zhǎng)輩和老師也不愿意打招呼。

（二）看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村留守兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔敗⒛棠虒?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)；另一方面，祖輩的溺愛，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的對(duì)策

（一）將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康意識(shí)的重要途徑，心理健康教育資源不應(yīng)僅局限于心理健康教育課，在其它學(xué)科當(dāng)中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極傳遞正能量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)教師應(yīng)努力營(yíng)造尊重、信任、關(guān)愛以及輕松的課堂氣氛，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，消除不健康的心理

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)校未能及時(shí)開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，為了消除農(nóng)村小學(xué)生不健康的心理，應(yīng)開展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)：對(duì)遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有意多給他們做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心；對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠無情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對(duì)性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們以優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)的開展一定要選擇小學(xué)生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問題分析等。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，教師主要扮演傾聽者的角色，除了開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)以外，還要設(shè)置心理問題信箱和反饋信箱，如果學(xué)生遇到難以解決的心理問題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問題寫下來并投入到心理問題信箱中，這樣心理老師會(huì)針對(duì)每封信的問題寫下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學(xué)生解決心理問題。同時(shí)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師還應(yīng)與留守兒童進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。

（三）創(chuàng)建學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方協(xié)同的教育渠道

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康意識(shí)需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面共同努力和配合，因此應(yīng)努力創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)，在保持原有功能的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)提供多方面的心理教育資源，并最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。為此學(xué)校應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，多與家長(zhǎng)溝通，交換學(xué)生的日常表現(xiàn),建立良好的互動(dòng)機(jī)制，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)舉辦心理健康教育知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)的心理教育知識(shí)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生各年齡段的性格特點(diǎn)，完善家長(zhǎng)的教育方法，使學(xué)生形成一個(gè)積極進(jìn)取的健康心態(tài)。

三、總結(jié)

篇10

【關(guān)鍵詞】殘缺家庭；大學(xué)生；心理問題

近年來，高校大學(xué)生犯罪、自殺等事件頻頻發(fā)生，大學(xué)生的心理問題逐步引起廣泛關(guān)注。從一個(gè)殘缺家庭走出來的大學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題。家庭是社會(huì)的基本單位，是人們生活、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，也是每一個(gè)人最早接觸、受影響最深的教育環(huán)境。正常的家庭對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有正向的促進(jìn)作用，結(jié)構(gòu)不完整的殘缺家庭對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)在一定程度上會(huì)有一些不良影響。我們所指的殘缺家庭主要是從家庭結(jié)構(gòu)的層面上界定的，主要包括夫妻雙亡、離異、喪偶、分居等情況。

殘缺家庭走出來的大學(xué)生與正常家庭孩子相比，在親情、監(jiān)護(hù)及教育方面存在著差異，他們往往過早地缺失親情的滋養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)上容易陷入困境，身心健康成長(zhǎng)難以保障，極易產(chǎn)生心理問題。據(jù)研究表明，在品德方面，離異家庭子女的問題行為發(fā)生率為24.94%，而完整家庭子女僅為6.38%，在性格方面的問題行為，離異家庭子女的平均比例為21.22%，完整家庭子女為5.81%。情緒方面的問題行為，離異家庭子女為19.32%，完整家庭子女為5.58% ①。

一、殘缺家庭大學(xué)生存在的主要不良心理

1、孤僻

孤僻即我們常說的不合群，指不能與人保持正常關(guān)系、經(jīng)常離群索居的心理狀態(tài)。研究表明，父母離婚是威脅當(dāng)代兒童精神健康的重要因素之一。生長(zhǎng)在殘缺家庭的大學(xué)生，在幼兒期往往經(jīng)歷過家庭的變故，過早地接受了煩惱、憂慮、焦慮不安的不良體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生消極的心境甚至誘發(fā)心理疾病。這些沒有擁有完整的愛，缺少父母中的一方或雙方的大學(xué)生，不愿意讓他人知道自己的家庭情況，總覺得別人會(huì)歧視他、嘲笑他，變得畏畏縮縮，喜歡把自己孤立、封閉起來，容易形成較孤僻的性格。

2、多疑

殘缺家庭在孩子的教養(yǎng)管教方式上一般存在著兩種極端，一種是關(guān)注過多型，這種情況大多出現(xiàn)在單親母親家庭，單親母親往往對(duì)孩子寄予厚望，希望孩子長(zhǎng)大后能夠出人頭地，成為人才。對(duì)孩子過高的要求無形之中給孩子造成過大的心理壓力，極易引發(fā)心理問題。另外一種是放任自流型，這種家庭對(duì)孩子管理較少，忽視了對(duì)孩子的精神關(guān)懷和思想上的引導(dǎo)，孩子在沒有父母正確的引導(dǎo)下，在思考問題、解決問題時(shí)往往走入誤區(qū)，由于與最親近的人缺少有效的溝通，信任感缺失，對(duì)周圍人都抱以懷疑的態(tài)度，在一定程度上造成了其人際交往的困難，如果長(zhǎng)時(shí)間無法解決必然會(huì)影響到其身心的健康成長(zhǎng)。

3、自卑

自卑在心理學(xué)上，是指一種自我否定，主要是低估自己的能力，覺得自己各方面不如人，可以說這是一種性格的缺陷。主要的表現(xiàn)在于對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過低，還會(huì)有一些特殊的情緒體現(xiàn)，如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。據(jù)中華單親家庭教育協(xié)會(huì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：我國目前單親家庭有1600多萬個(gè)，因離異的占80%，而在單親孩子中近六成的單親子女均有不同程度的自卑感②。在殘缺家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，由于缺乏對(duì)自己和所處家庭的正確評(píng)價(jià)，他們或多或少都存在著不同程度的自卑心理。在他們看來，他們是被父母遺棄的孩子，自己是不幸的。他們害怕讓別人知道自己的家庭情況，害怕被別人歧視、嘲弄。這種認(rèn)識(shí)上的偏差和心理上的畏懼，使他們的自卑心理越發(fā)嚴(yán)重，以致他們?cè)诟鞣矫骈_始輕視、否定自己。

4、焦慮

焦慮是殘缺家庭大學(xué)生一個(gè)相對(duì)比較典型的心理特征。作為殘缺家庭的主要受害者，失去父愛或母愛對(duì)他們的打擊和心理壓力是巨大的。由于殘缺家庭大學(xué)生都經(jīng)歷過父母離異或者失去親人的痛苦，因此在內(nèi)心深處，他們更渴望一種安穩(wěn)的生活狀態(tài)或者比較溫馨的生活氛圍，但是他們細(xì)膩敏感的人格特質(zhì)和生理、心理上的“弱勢(shì)”，使他們?nèi)菀阻饺藨n天，經(jīng)常會(huì)為一些瑣事無端地?zé)篮蛻n慮。

二、產(chǎn)生心理問題的主要原因

1、家庭教育不得當(dāng)

家庭教育環(huán)境與子女性格的形成是密切相關(guān)的，家庭教育對(duì)大學(xué)生的影響是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家庭的教育方式、方法直接影響孩子的行為和心理。殘缺家庭的教育方式多分為暴力式教育、放羊式教育、溺愛式教育，這些錯(cuò)誤的教育方式直接影響了家長(zhǎng)對(duì)子女的正確教育和引導(dǎo)，在一定程度上破壞了孩子正常的情感、情緒生活，造成了孩子身心的不良發(fā)展。此外，由于缺乏與父母正常、必要的溝通，殘缺家庭大學(xué)生的心理壓力在一定程度上得不到及時(shí)、有效的緩解，這也直接促成了他們心理問題的出現(xiàn)。

2、學(xué)校老師關(guān)注較少

學(xué)校對(duì)殘缺家庭大學(xué)生關(guān)注較少也是導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題的一個(gè)重要原因。近些年來，由于不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐年增加，高校師資力量的配備偏低。在高校，大學(xué)生的心理工作主要靠輔導(dǎo)員來做，輔導(dǎo)員忙于應(yīng)付大學(xué)生日常事務(wù)，精力和時(shí)間有限。盡管輔導(dǎo)員老師有心要對(duì)殘缺家庭大學(xué)生給予特殊照顧，但相對(duì)貧困生、后進(jìn)生，殘缺家庭學(xué)生的問題似乎并不是最為突出，所以輔導(dǎo)員在正常情況下關(guān)注較少。這種情況下，部分殘缺家庭大學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為輔導(dǎo)員不夠關(guān)心他們，他們之間也沒有建立起信任感。在這種心理作用下，單親家庭大學(xué)生有問題也不愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，這在一定程度上影響了他們心理問題的及時(shí)解決。

3、社會(huì)輿論的負(fù)面影響

對(duì)于殘缺家庭的大學(xué)生來說，在他們的成長(zhǎng)過程中，整個(gè)社會(huì)不僅沒有給他們應(yīng)有的關(guān)注和理解，有些人還說風(fēng)涼話，當(dāng)著孩子的面指責(zé)其父母在生活方面出現(xiàn)這樣或那樣的問題，使孩子也卷進(jìn)了大人的情感糾葛當(dāng)中。他們總覺得人們都在背后議論自己，人們的一言一行好像都是在鄙視和嘲笑自己，使得他們對(duì)周圍人產(chǎn)生排斥，不愿意和外人交流和接觸，從而導(dǎo)致孩子形成孤獨(dú)和自閉，這些都給孩子在心理上留下了巨大的陰影，也容易使他們產(chǎn)生自卑心理。周圍人的取笑、議論，媒體有意無意的評(píng)論，都會(huì)在他們的心理上造成強(qiáng)烈的反應(yīng)，他們會(huì)認(rèn)為發(fā)生在父母身上的事情讓他們產(chǎn)生羞恥感，惟恐他人談起自己的家庭。

4、個(gè)人心理素質(zhì)差

個(gè)體心理素質(zhì)的強(qiáng)弱，也是導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)的內(nèi)在因素之一。殘缺家庭大學(xué)生不良心理問題的形成與學(xué)生本人心理素質(zhì)差有著直接的關(guān)系。在人的一生中總會(huì)遇到這樣或那樣不可避免的挫折，由于個(gè)體心理素質(zhì)的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產(chǎn)生心理障礙。一項(xiàng)調(diào)查分析表明，凡是有心理問題的大學(xué)生，絕大多數(shù)人的性格都是屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的，屬于粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)③。殘缺家庭的大學(xué)生往往從內(nèi)心深處想當(dāng)然地認(rèn)為自己是被拋棄的孩子，或者自己天生命不好，還有不少人有著沉重的精神負(fù)擔(dān)，自卑自憐，對(duì)外界的態(tài)度過分敏感，這就導(dǎo)致他們自暴自棄，或?qū)ι鐣?huì)有對(duì)抗情緒，戒備心強(qiáng)，難以與人合作，進(jìn)而引發(fā)種種心理問題。

三、高校應(yīng)采取有效措施解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問題

殘缺家庭大學(xué)生的心理問題影響他們的成長(zhǎng)成才，影響到其家庭的幸福及整個(gè)社會(huì)的和諧。作為培養(yǎng)人才的高校必須重視大學(xué)生的心理健康教育，重點(diǎn)關(guān)注特殊群體——?dú)埲奔彝ゴ髮W(xué)生的心理，采取有效措施幫助解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問題。

1、將心理健康教育貫穿于整個(gè)育人過程

心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和組成部分。高校心理健康教育要在提高大學(xué)生心理健康水平的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注殘缺家庭大學(xué)生的心理健康，將心理健康教育貫穿于整個(gè)育人過程。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從全局出發(fā)，重視大學(xué)生心理健康教育，加大心理健康教育在硬件和軟件方面的投入力度，在經(jīng)費(fèi)、人員、培訓(xùn)等方面予以支持，將心理健康教育原則滲透到教學(xué)活動(dòng)中，保證心理健康教育貫穿于整個(gè)育人全過程。如，將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學(xué)計(jì)劃，并有重點(diǎn)推薦殘缺家庭大學(xué)生選擇心理健康教育課，讓他們?cè)谡５慕虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)心理健康知識(shí)，懂得如何調(diào)適自我、控制情緒，擁有健康樂觀的心理常態(tài)。教師在授課過程中可以對(duì)殘疾家庭大學(xué)生身上常見的心理問題進(jìn)行講解和疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我解決存在的心理問題。

2、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支強(qiáng)有力的心理健康教育隊(duì)伍，是心理健康教育的保障。心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持專兼結(jié)合的原則，形成“輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)”的良好氛圍。高校要設(shè)置面向大學(xué)生的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備專職的心理咨詢師，并實(shí)行嚴(yán)格的持證上崗制度，只有擁有國家職業(yè)資格的人員才能勝任心理健康教育的崗位。學(xué)校的心理咨詢機(jī)構(gòu)要重點(diǎn)關(guān)注殘缺家庭大學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行早期心理危機(jī)干預(yù)，盡量做到早知道、早預(yù)防、早治療。加強(qiáng)兼職人員解決學(xué)生心理問題的技能培養(yǎng)，壯大心理健康教育師資隊(duì)伍，如對(duì)輔導(dǎo)員、班主任及從事學(xué)生工作的干部、教師制訂相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃，使其了解心理健康教育的基本知識(shí)和方法，增強(qiáng)其心理健康教育意識(shí)，提高心理健康教育工作的能力和水平。殘缺家庭的孩子會(huì)用警惕的目光注視周圍的一切，對(duì)老師的態(tài)度極為敏感，只要稍不注意就可能挫傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理或敵對(duì)情緒，所以，在日常工作中，輔導(dǎo)員老師要用真摯的愛來關(guān)心殘缺家庭大學(xué)生，與他們建立親密的關(guān)系。

3、建立殘缺家庭大學(xué)生心理檔案并進(jìn)行追蹤

為了更好地解決殘缺家庭大學(xué)生的心理問題，高校有必要在學(xué)生入校時(shí)，將殘缺家庭大學(xué)生的情況進(jìn)行梳理，了解和掌握殘缺家庭大學(xué)生的相關(guān)情況，熟悉掌握其家庭狀況、單親原因等， 定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，建立殘缺家庭學(xué)生心理檔案。學(xué)生工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤， 并詳加記錄。同時(shí)把每個(gè)殘缺家庭學(xué)生的教育責(zé)任到人， 責(zé)任老師與學(xué)生建立親密信任關(guān)系， 以平等、信任、尊重的心態(tài)， 同他們談心， 在思想和情感上交流， 盡力幫他們解決實(shí)際困難， 用愛和行動(dòng)來感化教育學(xué)生。此外，責(zé)任老師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，努力尋求家長(zhǎng)的配合。通過與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，了解學(xué)生的具體家庭情況，分析出其產(chǎn)生現(xiàn)心理問題的家庭原因；同時(shí)，使家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的具體情況，爭(zhēng)取在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下幫助學(xué)生走出心理陰影、克服心理障礙。

4、營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

高校要積極建立健全大學(xué)生心理健康教育工作體系和工作機(jī)制，開展心理健康教育活動(dòng)，加大宣傳力度，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。高校學(xué)生處、團(tuán)委應(yīng)大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，輔導(dǎo)員要有意識(shí)地鼓勵(lì)殘缺家庭大學(xué)生積極參加各類集體活動(dòng)， 使他們?cè)诨顒?dòng)中找到自信， 感受到集體的溫暖， 這有助于他們排解不良情緒， 產(chǎn)生歸屬感。同時(shí)讓他們?cè)趨⑴c中提高社會(huì)交往技能，懂得熱愛他人、熱愛生活， 正確處理與他人的關(guān)系， 培養(yǎng)尊重自己、尊重他人、助人為樂的良好品德。定期舉辦心理健康講座或者心理咨詢活動(dòng)，可在全國大學(xué)生心理健康日，舉辦心理健康活動(dòng)，提醒大學(xué)生“珍惜生命，關(guān)愛自己”，關(guān)注自己的心理健康和心靈成長(zhǎng)，提高自身心理素質(zhì)，進(jìn)而愛別人，愛社會(huì)。

殘缺家庭大學(xué)生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們的健康成長(zhǎng)應(yīng)該引起高校的重視，學(xué)校要在保證他們正常學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)他們給予更多的人文關(guān)懷，彌補(bǔ)家庭殘缺帶給他們的心靈傷害；密切關(guān)注他們的心理健康，全方位、多層次地采取科學(xué)措施為他們的身心健康保駕護(hù)航，促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

注釋：

①殘缺家庭對(duì)青少年心理的影響及對(duì)策

②笙長(zhǎng)軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對(duì)策[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：149-153.

③ 單親家庭大學(xué)生心理問題研究

http：//.cn/rmlt/html/2011-01/11/content_746809.htm？div=-1

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[1]郝江華.淺談高等學(xué)校單親家庭子女心理教育問題[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2007（10）：127-129.

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[3]笙長(zhǎng)軍.單親家庭子女自卑心理成因及其教育對(duì)策[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（5）：149-153.