導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

一、 問(wèn)題的提出

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形勢(shì)，對(duì)人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式帶來(lái)深刻變化，終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的重要任務(wù)。新的學(xué)習(xí)方式和藝術(shù)，成為個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為適用這種新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)的要求，迎接我國(guó)新一輪課程改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更新多年來(lái)教學(xué)中重記憶，重考試而輕創(chuàng)新探究的功利性的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，引發(fā)我們對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究。

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外不少教育工作者已對(duì)探究學(xué)習(xí)這一課題進(jìn)行過(guò)研究，發(fā)表了不少論文。但對(duì)探究學(xué)習(xí)的理論研究較多，實(shí)驗(yàn)研究較少。本研究就是在已有研究的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、波利亞的主動(dòng)學(xué)習(xí)原則和弗賴(lài)登塔爾的再創(chuàng)造理論等現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。探討培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力的方法與途徑；探索高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的模式與方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、探究學(xué)習(xí)的概念界定

本研究中的探究學(xué)習(xí)主要是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，在教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)下，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、研究方法和研究對(duì)象

研究方法：自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態(tài)編班，不隨意增減課時(shí)，在正常教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行研究。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：廣東仲元中學(xué)1999級(jí)高二（4）班為實(shí)驗(yàn)班，高二（3）班為對(duì)比班。

四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1、假說(shuō)：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師對(duì)探究學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使之形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步。

2、變量

自變量：探究學(xué)習(xí)

因變量：學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)選擇的兩個(gè)班學(xué)生來(lái)源均等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，能力水平相當(dāng)；教師教學(xué)水平與工作態(tài)度相同；測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)相同；排除家庭輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等。

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）確定探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

我們把課堂的探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為“引入問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)探求—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—論證結(jié)果—應(yīng)用反思”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為第一主體，以教師的組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)為第二主體 ，以探索數(shù)學(xué)問(wèn)題、欣賞理解數(shù)學(xué)為中心，以形成科學(xué)的態(tài)度和培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。但是，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其探究學(xué)習(xí)過(guò)程可以不同。

第一環(huán)節(jié)：引入問(wèn)題。這一階段的教學(xué)目的要求教師向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的問(wèn)題情境，這種問(wèn)題一方面必須激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道“怎么回事”的沖動(dòng)；另一方面，這種問(wèn)題情境最終必然是可以解決的。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探求。這一階段的教學(xué)目的要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，查閱資料，或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（動(dòng)筆檢驗(yàn)或用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)）去研究探索。這一階段應(yīng)注意充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段和方法。

第三環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)結(jié)論。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)，提出假設(shè)與猜想。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽想象，勇于質(zhì)疑。

第四環(huán)節(jié)：論證結(jié)果。用數(shù)學(xué)推理方法，證明發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。這一階段要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)密的邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)僅性。

第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反思。對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問(wèn)題的途徑；掌握分析的方法，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程。同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的方法解決新的問(wèn)題。

（2）應(yīng)用“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

我們用課題“軌跡的探求”說(shuō)明實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（細(xì)節(jié)略）

已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點(diǎn)，線(xiàn)段CD的垂直平分線(xiàn)與DE的交點(diǎn)為F，當(dāng)D在圓A上運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們來(lái)看看點(diǎn)E的軌跡。

教師用幾何畫(huà)版演示軌跡，當(dāng)學(xué)生看清軌跡時(shí)，教師讓學(xué)生回答為什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。

當(dāng)學(xué)生完成論證后，教師提出問(wèn)題：想知道點(diǎn)F的軌跡嗎？會(huì)是怎么的呢？（第一環(huán)節(jié)）

生：還是圓。

師：是圓嗎，用幾何畫(huà)版試一試。（第二環(huán)節(jié)，學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)）

生：是橢圓。

生：是雙曲線(xiàn)。

生：是一個(gè)點(diǎn)。

學(xué)生得出了幾種不同的意見(jiàn)。

師：說(shuō)出各自的理由。

生：當(dāng)C點(diǎn)在圓內(nèi)不與A點(diǎn)重合時(shí)是橢圓；當(dāng)C點(diǎn)在圓外時(shí)是雙曲線(xiàn)；當(dāng)C點(diǎn)在圓上時(shí)是A點(diǎn)；當(dāng)C點(diǎn)與A重合時(shí)是圓。（第三環(huán)節(jié)）

師：能證明嗎？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行論證。（第四環(huán)節(jié)）

師：我們不僅要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)要積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法 ，并運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)和方法解決新的問(wèn)題，更重要的是要敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。從剛才的探求中可看出同學(xué)們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進(jìn)一步看看別的點(diǎn)的軌跡嗎？（第五環(huán)節(jié)）

可能的問(wèn)題：

問(wèn)題1：在直線(xiàn)EF上取一點(diǎn)S，探求點(diǎn)S的軌跡。（圓）

問(wèn)題2：在直線(xiàn)CD上取一點(diǎn)T，過(guò)T作CD的垂線(xiàn)TQ，與直線(xiàn)AD交于Q，探求點(diǎn)Q的軌跡。（鴨蛋形）

點(diǎn)評(píng)：我們知道，探求一個(gè)點(diǎn)的軌跡，思維的出發(fā)點(diǎn)主要是兩個(gè)，一是找出約束動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的幾何條件，二是找出影響動(dòng)點(diǎn)變動(dòng)的因素，而這一節(jié)課從一系列的問(wèn)題的探究中，使學(xué)生明確了探求點(diǎn)的軌跡的途徑，初步理清了解決這類(lèi)問(wèn)題的思路，從整體上把握了這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，看清了問(wèn)題的本質(zhì)。

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

我們從2000年下半年開(kāi)始進(jìn)行本課題的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，兩年來(lái)，完成了本課題的理論構(gòu)建和操作模式，進(jìn)行了四次數(shù)據(jù)測(cè)試和分析。

表1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)測(cè)試結(jié)果（本表滿(mǎn)分為80分）

班級(jí)成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

N X N X

第一次（實(shí)驗(yàn)開(kāi)始） 53 58 53 57

第二次（第一學(xué)期未） 53 62 53 60

第三次（第二學(xué)期未） 53 68 53 62

第四次（第三學(xué)期未） 53 70 53 63

說(shuō)明：1、分班是按學(xué)生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調(diào)配也是相同的。

2、為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可比性，N值是取實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)兩班中人數(shù)較少的數(shù)，人數(shù)多的班級(jí)去掉排名在后的數(shù)（以后數(shù)據(jù)均不含這些學(xué)生）。

表2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果（本表滿(mǎn)分為160分）

班級(jí) 成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

N X N X

第一次（實(shí)驗(yàn)開(kāi)始） 53 120 53 118

第二次（第一學(xué)期未） 53 123 53 121

第三次（第二學(xué)期未） 53 143 53 124

第四次（第三學(xué)期未） 53 154 53 126

表3、考試成績(jī)

班級(jí) 成績(jī) 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

N X 高分段人數(shù) N X 高分段人數(shù)

高一下期期末 53 78 4 53 77 5

高二上期期未 53 75 3 53 79 3

高二下期期末 53 80 6 53 73 4

高三上期期未 53 115 6 53 108 3

高三高考成績(jī) 53 603 8 53 596 5

說(shuō)明：高一至高二下期未考試分?jǐn)?shù)滿(mǎn)分為100分，高分段分?jǐn)?shù)為90分以上；高三上期未考試分?jǐn)?shù)滿(mǎn)分為150分，高分段分?jǐn)?shù)為130分以上；高考為標(biāo)準(zhǔn)分，高分段分?jǐn)?shù)為700分以上。

表4：表3中數(shù)據(jù)的方差分析及F檢驗(yàn)

變 異 來(lái) 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性

組 間 變 異（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著

組 內(nèi) 變 異（實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之內(nèi)） 204.61 7 24.82

總 變 異 377.49 8

表5：被試班起點(diǎn)水平成績(jī)比較表（高一期末成績(jī)）

統(tǒng)計(jì)量班級(jí) N X δ 各檔次人數(shù)

90-100 80-89 70-79 60-69 59以下

實(shí)驗(yàn)班 53 78 13 4 7 15 18 9

對(duì)比班 53 77 14 5 7 14 19 8

T=0.42＜1.96， 無(wú)顯著差異

表6：被試班實(shí)驗(yàn)結(jié)束成績(jī)比較表（高考成績(jī)）

統(tǒng)計(jì)量 班級(jí) N X δ 各擋次人數(shù)

800-900 750-799 700-749 600-699 550-599

實(shí)驗(yàn)班 53 603 13.4 1 0 7 13 22

對(duì)比班 53 596 14.5 1 4 12 23

T=1.97＞1.96，效果顯著

表7：實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比表：

統(tǒng)計(jì)量 優(yōu)秀面 優(yōu)良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差

80-100 70-79 60-69 59以下

實(shí)驗(yàn)前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47

實(shí)驗(yàn)后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32

從上列學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出以下結(jié)論：

1、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從以上表格中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，在始測(cè)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的探究意識(shí)都無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。這種差異隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)而持續(xù)增加，其中自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。得出的結(jié)論是，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)比班。

2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從表中我們看到，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，在始測(cè)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生的探究意識(shí)都無(wú)顯著差異。經(jīng)過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)，也無(wú)顯著差異，但一年后，兩班產(chǎn)生了明顯的差異。有的已經(jīng)達(dá)到非常顯著的差異，這種差異隨著實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)而持續(xù)增加，特別是學(xué)生在處理開(kāi)放性問(wèn)題中獨(dú)創(chuàng)性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學(xué)模式效果是大不相同的。實(shí)驗(yàn)班原水平甚至第二次水平與對(duì)比班并沒(méi)有明顯差異，但第三次測(cè)試后上升的幅度明顯加快，顯示出實(shí)驗(yàn)因子的持續(xù)效力。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及對(duì)其它科的影響

從成績(jī)表格中我們還看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前沒(méi)有明顯差異，甚至實(shí)驗(yàn)后的第一次考試，試驗(yàn)班還落后于對(duì)比班，這應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不適用新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法所至。但一年后兩個(gè)班學(xué)生的成績(jī)有了明顯差異，這種差異不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的整體上，更表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)問(wèn)題的處理上，學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法，這從高考高分段人數(shù)的差異可以看出這一點(diǎn)，因?yàn)閺慕衲甑母呖荚囶}我們可以看出，探究能力不高的學(xué)生是不可能拿到高分的，大面積優(yōu)生出現(xiàn)的成因，我們認(rèn)為是基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。更可貴的是學(xué)生的各項(xiàng)能力又逐漸滲透到其他各科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了各科的平衡發(fā)展。在今年的高考中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科的高分人數(shù)顯然優(yōu)于其它班。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果完全證明了這種教學(xué)模式的可行性與實(shí)效性。探究的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)本學(xué)科及其它學(xué)科成績(jī)帶來(lái)積極的影響效果。轉(zhuǎn)貼于

綜上所述，我們可以得了結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)了實(shí)驗(yàn)假說(shuō)。

七、討論

1、教師在選擇探究問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生跳一跳可以解決的問(wèn)題。（2）問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且是多種結(jié)論的，以利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）所確定的問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)意義與價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀。

2、探求學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)業(yè)成績(jī)是一致的。探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較好，當(dāng)然這其中也有個(gè)別例外的學(xué)生，其原因也應(yīng)該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了這種看法。

篇2

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)習(xí)方式 適應(yīng)性

高中新課程改革的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生作為課程實(shí)施的參與者和直接受益者，他們對(duì)新課程的感受關(guān)系著課程改革的成敗。因此，新課程實(shí)施必須了解學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)而采取切實(shí)有效的措施。解決問(wèn)題，推動(dòng)課程改革的順利實(shí)施。那么，學(xué)生眼中的新課程是什么樣子，他們對(duì)新課程有哪些感受？2012年6月，《普通高中辦學(xué)“軟環(huán)境”改善策略研究》課題組對(duì)重慶奉節(jié)、萬(wàn)州、酉陽(yáng)、湖北利川等地域內(nèi)城鄉(xiāng)高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。本次問(wèn)卷調(diào)查共收回高中學(xué)生有效問(wèn)卷400份，本文是調(diào)研結(jié)果分析。

一、新課改的了解程度

在回答你對(duì)什么是新課程改革的問(wèn)題時(shí)，在本次調(diào)查的400人中，有34人對(duì)新課改完全不了解，約占總數(shù)的8.5%；比較了解的有140人，約占總數(shù)的35%；只聽(tīng)說(shuō)過(guò)218人，約占總數(shù)的54.5%；有非常了解的有8人，約占人數(shù)的2%。

數(shù)據(jù)分析：高中新課程實(shí)施從2004年局地試行至2010年全國(guó)全面實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)有7年時(shí)間，在重慶推廣實(shí)施也有近2年時(shí)間。此次新課程改革著重把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的全能型人才，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)仍有部分同學(xué)對(duì)新課改不了解，并且大部分學(xué)生只表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)。筆者分析一方面是因?yàn)樾抡n改在學(xué)生動(dòng)員方面的力度不夠，另一方面是學(xué)校推行新課改未深入推進(jìn)課堂，學(xué)生沒(méi)有明顯感覺(jué)實(shí)施新課程以后的變化。

二、對(duì)于新課程內(nèi)容的態(tài)度

在本次調(diào)查的400名學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為新課程內(nèi)容比較難學(xué)，占41%，并且讓人無(wú)所適從，占15%。有18.25%的學(xué)生認(rèn)為新課程好學(xué)，便于培養(yǎng)能力，占25.75%。

從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不是很理想，占大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)習(xí)比較困難，不容易學(xué)。

新課程教材中自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容多了，像原教材中教條式知識(shí)的內(nèi)容少了，如果學(xué)生缺乏自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師引導(dǎo)不到位，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容難以理解，不好掌握。

三、對(duì)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

在調(diào)查學(xué)生中，占71%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要培養(yǎng)的能力是自主探究的能力，14%的學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)講能力，有15%的學(xué)生認(rèn)為是做題增分的能力。而在回答有動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，你會(huì)怎么樣時(shí)，60%的學(xué)生表示感興趣，33.5%的學(xué)生有時(shí)感興趣，3.75%的學(xué)生怕不成功，2.75%的學(xué)生認(rèn)為看同學(xué)做就可以了。

可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新時(shí)代人才所需要的能力有較清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在新課程學(xué)習(xí)中最需要的是自主探究的能力和聽(tīng)講能力，并且要敢于動(dòng)手實(shí)踐。

四、新課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、感受、效果

在調(diào)查學(xué)生中，25%的學(xué)生感覺(jué)目前的學(xué)習(xí)壓力很大，57.25%的學(xué)生表示較壓力較大，14.5%的學(xué)生感覺(jué)不大，占3.25%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很輕松。

在回答“如果課堂上讓你在老師的幫助下自主學(xué)習(xí)，你會(huì)”問(wèn)題時(shí)，16.5%的學(xué)生認(rèn)為很有信心，66%的學(xué)生表示有困難但能克服，17.5%學(xué)生承認(rèn)有困難而且不能克服。

在對(duì)待自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，25.5%的學(xué)生很感興趣，48.75%的學(xué)生比較感興趣，占25.75的學(xué)生表示無(wú)所謂、不感興趣甚至很反感。

在學(xué)習(xí)中遇到了困難，占56.75%的學(xué)生努力設(shè)法解決，21.25%的學(xué)生跟著別人做，8.25%的學(xué)生不知所措，有13.75%的學(xué)生表示老師不講就算了。

通過(guò)新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面的能力有占4.25%的學(xué)生認(rèn)為明顯增強(qiáng)，37.25%的學(xué)生有增強(qiáng)，48.25%的學(xué)生認(rèn)為不明顯，10.25的學(xué)生認(rèn)為根本沒(méi)有變化。

數(shù)據(jù)分析：新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化，新課程所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)多數(shù)學(xué)生比較歡迎，且有41.5%的學(xué)生明確表示在新課程學(xué)習(xí)中這方面的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了。但在高考制度下，學(xué)生普遍感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力較大，占大多數(shù)學(xué)生表示能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，且能想方設(shè)法的努力解決。

五、對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)分制的看法

在新課程評(píng)價(jià)方面，25.75%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)更全面，有利于促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，27.5%的學(xué)生認(rèn)為仍未改變應(yīng)試教育的本質(zhì)，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，32.5%的學(xué)生表示流于形式，不能真正衡量出一個(gè)人的綜合素質(zhì)，10.75%的學(xué)生認(rèn)為不理解，只需聽(tīng)從學(xué)校和老師的安排。

新課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是及其有利的，相對(duì)比較公平、客觀、全面。但學(xué)校在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有完全按照新課程評(píng)價(jià)體系操作，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為新課程評(píng)價(jià)是流于形式，沒(méi)有實(shí)在價(jià)值。

六、結(jié)語(yǔ)

大都數(shù)認(rèn)為，在高考指揮棒下，新課程改革不可能徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育狀態(tài)，也就是說(shuō)，在目前的形勢(shì)下新課程真正地實(shí)施是比較困難的。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)新課程是樂(lè)于接受的，也希望自己的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變，并且在新課程學(xué)習(xí)中得到了很多收獲。同時(shí)，我們也看到一部分學(xué)生對(duì)新課程抱著觀望的態(tài)度，不積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有很大困難，需要老師充分引導(dǎo)提高這部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)。老師自己也要轉(zhuǎn)變學(xué)生成才觀念，并且學(xué)校也要最大化的利用現(xiàn)有條件完完全全地、認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)施新課程。對(duì)此，我們提出幾點(diǎn)推進(jìn)新課程實(shí)施的建議。

（一）提供和開(kāi)發(fā)豐富的課程資源

課程資源的開(kāi)發(fā)與合理運(yùn)用是有效實(shí)施新課程的保證，新課程需要學(xué)校和教師多渠道開(kāi)發(fā)不同層次的課程資料。課程實(shí)施的好壞一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面也取決于課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平。也就是說(shuō)，任何課程政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻朴喺邥r(shí)沒(méi)有考慮實(shí)施政策所需要的資源，而且如果沒(méi)有必要的資源，學(xué)校、教師和學(xué)生就會(huì)處于要求得不到滿(mǎn)足的局面”。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育成果，課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。這次調(diào)查中，我們了解到一些實(shí)驗(yàn)區(qū)缺乏相應(yīng)的課程資源，尤其是條件比較差的地方，情況更為嚴(yán)重。為此，國(guó)家應(yīng)該提供必要的物質(zhì)條件保障，同時(shí)充分利用和開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐恼n程資源，確保新課程的順利實(shí)施。

（二）關(guān)注不同學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課程實(shí)施過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生間差異，使課程能夠盡量滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同類(lèi)型、不同層次學(xué)生的需要。對(duì)于不同地區(qū)的學(xué)生，要考慮當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，使其在有限的資源內(nèi)得到最大限度的發(fā)展；要為學(xué)有余力或?qū)W(xué)習(xí)有更多發(fā)展需求的學(xué)生提供更具有探索、研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)空間；對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，教師相對(duì)幫助和指導(dǎo)要多一些，特別是在課堂教學(xué)中對(duì)于那些不太自信、性格比較內(nèi)向的學(xué)生，多給予鼓勵(lì)，使他們逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

篇3

為了更好地了解盤(pán)錦市高中思想政治新課程改革的實(shí)施情況，指導(dǎo)和加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)工作，幫助和解決新課改實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，盤(pán)錦市教師進(jìn)修學(xué)院高中部于2004年3月末到6月初對(duì)我市七所高中進(jìn)行了調(diào)研工作。

本次調(diào)研活動(dòng)采取了聽(tīng)課、教師和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動(dòng)促進(jìn)了我們對(duì)新課程實(shí)施過(guò)程中所遇到的相關(guān)疑難問(wèn)題的思考，使我們對(duì)下一階段工作更有了針對(duì)性。

1.課程實(shí)施的困難、問(wèn)題及原因分析

1.1 關(guān)于高中起始階段的政治教學(xué)問(wèn)題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師忽略了對(duì)初高中教學(xué)銜接的調(diào)查和研究。因而在授課過(guò)程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識(shí)體系與高中知識(shí)體系的銜接。

從我市思想政治課的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，初中階段思想品德與歷史合為一張?jiān)嚲恚偡譃?00分，思想品德和歷史各占50分。這種實(shí)際情況就導(dǎo)致了學(xué)生在初中階段對(duì)政治這門(mén)學(xué)科不夠重視，只是在中考前臨時(shí)死記硬背，搞突擊。

高中的新課程一開(kāi)始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開(kāi)始就用上學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)政治課的信心和興趣。

1.2 關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題。這次調(diào)研教研員聽(tīng)了數(shù)百節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)授課老師基本具備良好的教師素質(zhì)和駕馭課堂的基本功。

從整堂課的環(huán)節(jié)來(lái)看，表面看來(lái)是環(huán)環(huán)相扣，無(wú)懈可擊。但普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學(xué)生的實(shí)際接收程度不成正比。整堂課采用了現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，可學(xué)生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動(dòng)前進(jìn)。

教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，但并不明確要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題的本質(zhì)是教育理念問(wèn)題。說(shuō)到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)以學(xué)生為本的思想缺乏深刻認(rèn)識(shí)。在課堂上真正會(huì)回答問(wèn)題的只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。這種課堂行為說(shuō)到底還是沒(méi)有面向全體。面向全體學(xué)生不能以是不是全體學(xué)生都有沒(méi)有參與課堂活動(dòng)來(lái)衡量，要看是這種課堂活動(dòng)對(duì)他們是否有效來(lái)決定。如果長(zhǎng)期都是這種課堂模式的話(huà)，我們的學(xué)生就不可能有扎實(shí)的政治嗅覺(jué)和思想意識(shí)，更談不上有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的學(xué)習(xí)策略。

1.3 部分必要的教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。在跟蹤聽(tīng)課過(guò)程中，教研員發(fā)現(xiàn)有些年輕教師的課多數(shù)都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒(méi)有其本人的教學(xué)想法和思路，沒(méi)有看到"用心備課"的地方。有一個(gè)年輕教師在一節(jié)新授課上，居然用了30分鐘復(fù)習(xí)提問(wèn)然后批評(píng)學(xué)生，（批評(píng)的內(nèi)容是學(xué)生為什么只數(shù)理化？而不補(bǔ)政治？）到最后下課前的5分鐘才開(kāi)始講新課，結(jié)果當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容就沒(méi)有完成，教學(xué)環(huán)節(jié)缺失了。還有，跟蹤中聽(tīng)課過(guò)程中，教研員發(fā)現(xiàn)了許多年輕教師存在知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

2.對(duì)高中政治教學(xué)與教研的意見(jiàn)及建議

2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，目前教師的多媒體應(yīng)用很廣泛，效果也是不錯(cuò)的。但如何恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w仍是值得探討的一個(gè)問(wèn)題？如果教師能夠?qū)鍟?shū)和多媒體課件結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。

（1）在使用多媒體輔助教學(xué)中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。政治學(xué)科是一門(mén)和時(shí)事緊密相關(guān)的學(xué)科，教師在展示與我們生活息息相關(guān)的事件、圖片、數(shù)字等的時(shí)候，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是不可替代的。政治學(xué)科是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過(guò)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的觀點(diǎn)上交流，才能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的理論功底。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，及時(shí)更正學(xué)生知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

（2）注重課件風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格的一致性。教師通過(guò)課件按照自己設(shè)計(jì)的邏輯進(jìn)程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學(xué)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作或有取舍，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，能讓學(xué)生容易接受。

2.2 教師要鼓勵(lì)學(xué)生遇到與經(jīng)濟(jì)、政治相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)積極思考，讓學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從電視、互聯(lián)網(wǎng)中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學(xué)的知識(shí)處理各種經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象。

篇4

2009年，河北省進(jìn)行了新課改。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》與過(guò)去的《教學(xué)大綱》對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有較大的不同。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、設(shè)計(jì)、操作、誤差分析等能力。筆者從事物理教學(xué)與研究多年，近兩年幾乎走訪(fǎng)了保定市所有的縣級(jí)高中?，F(xiàn)就保定市縣級(jí)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（1）物理實(shí)驗(yàn)課得不到應(yīng)有的地位。在現(xiàn)行的高考制度下，高考對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾靸H限于文字表達(dá)及作圖。很多學(xué)校和教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的"功利心"，讓人擔(dān)憂(yōu)，只講實(shí)驗(yàn)，不做實(shí)驗(yàn)成了很多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。很多學(xué)校和教師普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了"做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)"，"講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)"的荒謬作法。加之科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求，迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，實(shí)際操作.總而言之，目前相當(dāng)數(shù)量的教師不做或少做實(shí)驗(yàn)，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法，這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才.這樣教出來(lái)的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無(wú)策，不知道如何動(dòng)手。

（2）教學(xué)設(shè)備、器材陳舊和不足。由于學(xué)校資金不足，很多學(xué)校的物理試驗(yàn)室十幾年，甚至幾十年沒(méi)有補(bǔ)充和更換實(shí)驗(yàn)器材。甚至有個(gè)別學(xué)校由于生源多，教室不夠用，把實(shí)驗(yàn)室改造成了教室，僅僅留下了一個(gè)或兩個(gè)器材室，以備上級(jí)檢查之用。筆者曾經(jīng)到過(guò)某學(xué)校的物理試驗(yàn)室，里面的設(shè)備大都老化或損壞，力學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的彈簧秤沒(méi)有一個(gè)能夠使用，電學(xué)實(shí)驗(yàn)的電表幾乎全部都不能進(jìn)行機(jī)械調(diào)零，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中光具座銹死……據(jù)該實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)老師說(shuō)，高中所要求的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由于設(shè)備不足，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)不可能同時(shí)開(kāi)出六組實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)室人員配備情況不容樂(lè)觀。按編制，十個(gè)班以上規(guī)模的高中至少應(yīng)配備三名以上專(zhuān)職的物理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，以配合物理老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)校只安排一名物理老師當(dāng)實(shí)驗(yàn)員用，實(shí)際上只是儀器保管員，甚至有個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為讓物理教師兼職做實(shí)驗(yàn)員即可，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)安排一名實(shí)驗(yàn)員，學(xué)校各種政策和福利都向教學(xué)一線(xiàn)傾斜，實(shí)驗(yàn)室工作人員待遇極低，實(shí)驗(yàn)室工作人員作為一名職員、一名教輔人員，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性倍受打擊，其結(jié)果勢(shì)必嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展，而大家議論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的績(jī)效工資方案似乎也默認(rèn)這樣的人員配備，為之火上澆油。

（4）開(kāi)發(fā)身邊可利用資源能力不足、積極性不高。自制實(shí)驗(yàn)教具在我國(guó)有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，它不僅是克服實(shí)驗(yàn)儀器短缺的困難的重要途徑，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等都有著非常重要的作用。但是教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中自制實(shí)驗(yàn)教具的積極性不是很高，多數(shù)教師只是對(duì)教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)而已?！陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具也是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。利用日常器具做實(shí)驗(yàn)，不但具有簡(jiǎn)便、直觀等優(yōu)點(diǎn)，而且有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們的教師很少進(jìn)行這方面的嘗試。

實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的重要研究方法，又是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。針對(duì)保定市縣級(jí)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.改變實(shí)驗(yàn)考核辦法，督促物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在我們國(guó)家，上至高考，下至一般的物理考核，在檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分的掌握情況時(shí)，基本上只局限于書(shū)面考試，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、特別是實(shí)驗(yàn)操作技能的考試很少，實(shí)驗(yàn)考核極不全面。同時(shí)由于當(dāng)前高考還沒(méi)有實(shí)行實(shí)驗(yàn)操作考試，導(dǎo)致出現(xiàn)老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，紙上做實(shí)驗(yàn)的情況。作為高考，人們戲稱(chēng)它為"指揮棒"。那么就應(yīng)該充分發(fā)揮其正確的導(dǎo)向作用。高考物理試卷對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，應(yīng)從一般性的實(shí)驗(yàn)知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破常規(guī)現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和步驟以完成要求的設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。多一些考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的考試。

2.轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課可有可無(wú)的迂腐觀念

普通高中學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到普通教師，對(duì)基礎(chǔ)課普遍不夠重視，認(rèn)為可有可無(wú)。保定市縣級(jí)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問(wèn)題。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來(lái)，特別要著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用與價(jià)值。教育不能帶有功利性，而要為社會(huì)培養(yǎng)真正的人才。

3.物理教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)科素養(yǎng)

篇5

當(dāng)前新形勢(shì)下，高職教育面臨著前所未有的大好機(jī)遇。無(wú)論是主抓工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的國(guó)家示范性高職院校，還是將校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新作為建設(shè)重點(diǎn)的國(guó)家骨干和省級(jí)示范性高職院校，都不斷謀求新的發(fā)展思路和增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同時(shí)提升。

一、研究背景

1.研究背景。大量的調(diào)研資料表明，隨著校企合作辦學(xué)的不斷推進(jìn)，高職院校陸續(xù)推行工學(xué)結(jié)合“2+1”或訂單式人才培養(yǎng)模式的改革，他們?cè)谡n程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替的統(tǒng)籌安排上都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能，把主要精力都集中在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)操能力培養(yǎng)上，而弱化了通識(shí)能力的培養(yǎng)。從世界勞工組織制定的新一代工作者能力要求及美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家制定的國(guó)民能力標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，為適應(yīng)未來(lái)職業(yè)變化的需要，加強(qiáng)通識(shí)教育、推進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合已成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息是現(xiàn)代人必須掌握的技能，信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)被認(rèn)為是必須具有的基本能力和綜合能力，是通識(shí)教育的有機(jī)組成部分。今天，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)已成為滲透素質(zhì)教育的核心要素。高職院校應(yīng)該認(rèn)清國(guó)際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，利用多種途徑不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和批判精神，使他們不僅成為已有職業(yè)和崗位的追求者，而且要成為未來(lái)職業(yè)和崗位的創(chuàng)造者。高職院校應(yīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的重要性，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注重綜合能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)并舉，構(gòu)建完整、科學(xué)的能力培養(yǎng)體系。而公選課作為高職課程體系的重要組成部分，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著不可替代的作用，在高職人才培養(yǎng)中發(fā)揮著補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教育的作用，它的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的關(guān)鍵。可是，隨著在校生規(guī)模的日益擴(kuò)大，以及學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)間從半年延長(zhǎng)至1年甚至更長(zhǎng)，傳統(tǒng)的公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)模式難以滿(mǎn)足教育的需求。廣東工貿(mào)學(xué)院就曾面臨這樣的困境。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。目前，課堂集中面授教學(xué)是國(guó)內(nèi)高職教育實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的普遍方式，而高職公選課教學(xué)更是大部分停留在“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，教學(xué)質(zhì)量取決于校內(nèi)的教師水平和實(shí)踐教學(xué)條件。公選課的傳統(tǒng)教學(xué)模式普遍存在以下問(wèn)題：（1）知識(shí)面廣、信息量大、課堂學(xué)時(shí)少，學(xué)生獲取的信息量不足；（2）可選課程少、選修學(xué)生多，合班授?n多，教學(xué)互動(dòng)難；（3）教學(xué)形式單一，學(xué)生不能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣不高；（4）學(xué)生在校外實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、地點(diǎn)分散，上課時(shí)間和地點(diǎn)固定，無(wú)法集中回校學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題的存在，使得公選課無(wú)法發(fā)揮其對(duì)人才培養(yǎng)的補(bǔ)充作用。

將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，給職業(yè)教育和傳統(tǒng)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。不少?lài)?guó)家已開(kāi)始探索研究信息化教學(xué)資源促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的課題，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代下，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學(xué)等風(fēng)靡全球的新思潮正影響著各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)者，信息化教育已成潮流。許多國(guó)家和地區(qū)早已把信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)納入正規(guī)教育體系中。例如，新西蘭英語(yǔ)課程綱要中小學(xué)五年級(jí)就加入了媒體素養(yǎng)的培訓(xùn)；日本文部科學(xué)省于2001年在中小學(xué)與高中設(shè)立“綜合教育”科目，納入了媒體素養(yǎng)；臺(tái)灣在2002年公布《媒體素養(yǎng)教育政策白皮書(shū)》，香港自1997年教育改革時(shí)開(kāi)始推動(dòng)媒體教育，由民間非營(yíng)利性的教育協(xié)會(huì)或基金會(huì)擔(dān)任媒體教育的運(yùn)動(dòng)核心，發(fā)展教材、培訓(xùn)師資及游說(shuō)政府教育部門(mén)，而自2005年推行的英語(yǔ)新課程及2007年推行的中文新課程，亦納入了媒體素養(yǎng)。

我國(guó)多年來(lái)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展匯聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可是，當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、互動(dòng)交流協(xié)作等方面還存在困難。如何將其應(yīng)用于高職教育，為學(xué)生提供體系化的、隨時(shí)隨地可用的、易學(xué)易用的在線(xiàn)課程資源，是一個(gè)值得研究的課題。

二、研究?jī)?nèi)容

2011年起，為緩解擴(kuò)招和分校區(qū)辦學(xué)帶來(lái)的師資和教學(xué)資源緊張、解決學(xué)生在校外分散實(shí)習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，廣東工貿(mào)學(xué)院利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，改革制約公選課發(fā)揮補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教育作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新公選課信息化教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)資源的共享，有效解決了學(xué)校發(fā)展瓶頸問(wèn)題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了明顯提高。

1.研究?jī)?nèi)容。以工學(xué)結(jié)合“2+1”和訂單式人才培養(yǎng)模式下的公選課教學(xué)模式為研究對(duì)象，對(duì)高職院校公選課信息化教學(xué)共享創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，具體探索有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方法，研究適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的公選課類(lèi)別，整合優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)資源共享，以緩解高職院校因辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大而帶來(lái)的師資與教學(xué)資源緊張，解決因校企合作辦學(xué)深入推進(jìn)而帶來(lái)的學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)安排發(fā)生矛盾等公選課教學(xué)實(shí)施和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的問(wèn)題，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職教育教學(xué)改革提供新的思路和方法。

2.改革目標(biāo)。通過(guò)實(shí)施公選課教學(xué)模式改革，建設(shè)或利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，搭建通識(shí)知識(shí)遠(yuǎn)程教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：第一，提高教師對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)及信息化教育水平，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；第二，提供靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；第三，解決由師資與教學(xué)資源緊張、學(xué)生校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)模式矛盾等所帶來(lái)的公選課教學(xué)實(shí)施和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。

3.關(guān)鍵問(wèn)題及解決方案。如何建設(shè)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)優(yōu)化公選課教學(xué)，需思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類(lèi)別分析；第二，如何考核和評(píng)定成績(jī)？第三，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生遠(yuǎn)程、受控地自主學(xué)習(xí)？第四，如何保證改革成效？

解決方案如下：

首先通過(guò)充分調(diào)研和研究分析，確定適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程?？筛鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及各門(mén)選修課程的自身特征，進(jìn)行判別適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的公選課類(lèi)別。具有以下幾種特征的公選課程不適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：一是需要教師肢體活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的公選課程。這主要是體育類(lèi)課程，如網(wǎng)球選修課，就算理論知識(shí)講得再好、教學(xué)視頻拍得再好，也不如直接握著網(wǎng)球拍體驗(yàn)來(lái)的直接。二是需要教師發(fā)音發(fā)聲的選修課。如實(shí)用英語(yǔ)翻譯等語(yǔ)言類(lèi)的課程，盡管可以與老師在線(xiàn)交流，計(jì)算機(jī)也能模擬發(fā)音或進(jìn)行錄音對(duì)話(huà)，但還是比不上面對(duì)面交流的效果好，而且教師也無(wú)法保持一直在線(xiàn)。三是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的公選課程。如計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)等課程，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生才能深刻地理解和掌握知識(shí)。這三類(lèi)課程適合“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”。

其次是科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和考核方法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生須按照要求在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放時(shí)間內(nèi)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則將不能參加考試，不能取得學(xué)分。學(xué)習(xí)結(jié)束后，由主講教師負(fù)責(zé)組織集中考試或在線(xiàn)考試，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。為保證在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的質(zhì)與量，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須觀看的視頻數(shù)量、提交作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量、登錄次數(shù)及在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、在交流論壇討論發(fā)帖或跟帖數(shù)目要求，并體現(xiàn)在成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中。

最后是通過(guò)研究與實(shí)踐，做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，持續(xù)跟蹤調(diào)研，及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，以保證改革成效。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)學(xué)習(xí)的首要問(wèn)題，就是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并提高教師的信息化教育水平。在做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生和教學(xué)需要的角度出發(fā)，分析技術(shù)的可用性和知識(shí)的可獲得性，注意培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。要提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢(xún)，以及能夠?qū)嵤?dǎo)航、內(nèi)在瀏覽、查詢(xún)、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互的教學(xué)，能夠?qū)嵤┚W(wǎng)上教務(wù)、考務(wù)管理等，構(gòu)成完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。同時(shí)，要持續(xù)開(kāi)展跟蹤調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)解決存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)進(jìn)度提醒或適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度、考核方法。

三、實(shí)踐運(yùn)用情況

自2011年實(shí)施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革以來(lái)，廣東工貿(mào)學(xué)院共開(kāi)設(shè)14門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程用于補(bǔ)充人文素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)教育，包括改造4門(mén)校本課，購(gòu)買(mǎi)超星爾雅網(wǎng)絡(luò)課程6門(mén)、使用智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)共享開(kāi)放課程4門(mén)（支持手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)，由北京大學(xué)免費(fèi)提供）。其中，按教學(xué)模式統(tǒng)計(jì)，實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+課堂集中教學(xué)相結(jié)合模式”課程3門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式課程11門(mén)；按課程類(lèi)別統(tǒng)計(jì)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課2門(mén)，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課1門(mén)，人文素質(zhì)拓展類(lèi)選修課1門(mén)，綜合職業(yè)素質(zhì)拓展類(lèi)選修課10門(mén)；按學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，廣東工貿(mào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)4門(mén)，超星爾雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)6門(mén)，智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)4門(mén)。選課學(xué)生人數(shù)見(jiàn)下圖：

四、效果評(píng)價(jià)

自實(shí)施公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革5年來(lái)，從為緩解資源緊張、解決校外分散實(shí)習(xí)與校內(nèi)集中教學(xué)矛盾而開(kāi)設(shè)公選課網(wǎng)絡(luò)課程，到為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)而引入優(yōu)質(zhì)通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，項(xiàng)目組在實(shí)踐中逐步完善改革方案，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化實(shí)施方案，加大改革力度。從學(xué)生“被安排選修”到熱捧搶課，學(xué)生受益面不斷擴(kuò)大，公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改革項(xiàng)目研究成果得到學(xué)生和教學(xué)管理部門(mén)的認(rèn)可，在校內(nèi)得以不斷推廣和應(yīng)用。主要成效總結(jié)如下。

1.截至2016年11月，全院共有40個(gè)專(zhuān)業(yè)的14536名學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)公選課學(xué)習(xí)，緩解了由規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的師資和教學(xué)資源緊張情況，降低了學(xué)校的辦學(xué)成本。

2.為學(xué)院17個(gè)實(shí)施“2+1”改革專(zhuān)業(yè)的7757名學(xué)生提供在校外修讀公選課的途徑，有效解決了由工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)改革所引起的學(xué)生在校外分散實(shí)習(xí)與公選課校內(nèi)集中面授教學(xué)安排的矛盾，突破了學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

3.利用國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，特別是共享開(kāi)放課程，提供了更好的學(xué)習(xí)資源，使課程得到最廣泛的延伸，而翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式更符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的開(kāi)放、共享和交互優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。

4.靈活自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，既培養(yǎng)了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)，促進(jìn)了通識(shí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮了公選課教學(xué)在人才培養(yǎng)中補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教育的作用。

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【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.

【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)。伴隨著以開(kāi)放、共享為理念的網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。教學(xué)信息化主要體現(xiàn)為將信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，即通過(guò)信息技術(shù)來(lái)更便捷、更有效、更趣味地展示專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”在這樣背景下應(yīng)用而生，逐漸興起。隨著兩屆全國(guó)微課大賽的成功舉辦，讓微課走進(jìn)高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領(lǐng)域，并將微課的應(yīng)用到事跡的教學(xué)改革中去，甚至延伸至高職、中職教學(xué)改革中[1]。

1 微課的定義及特征

1.1 微課的定義

微課（Microlecture），顧名思義，即微型課程，最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯于 2008 年秋首創(chuàng)的，我國(guó)最早引用這個(gè)概念的是胡鐵生。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度認(rèn)為“微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”[2]。從該角度理解，微課的主體是一段教學(xué)視頻（時(shí)長(zhǎng) 5-8 分鐘，一般不超過(guò) 10 分鐘），圍繞該視頻，還有配套的課程設(shè)計(jì)、課件素材、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源，這些資源綜合構(gòu)成一個(gè)為完整的教學(xué)系統(tǒng)。從名稱(chēng)上來(lái)看，微課的首要特點(diǎn)就是“微”，以一段 5 分鐘左右的教學(xué)視頻為主體；從內(nèi)容上來(lái)講，不同于傳統(tǒng)課程“大而全”的課程內(nèi)容，微課側(cè)重于深入講解大課程中的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，這就是“微”引發(fā)的“精”；而“精”的教學(xué)內(nèi)容又要求學(xué)習(xí)者在使用微課學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)，這就使得微課的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和高級(jí)思維能力[3]。

1.2 微課的特征

根據(jù)全國(guó)高校微課教學(xué)比賽參賽要求與參賽作品，以及最新陜西省高校微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則（表1），得出微課具有以下特征：

1.2.1 應(yīng)用廣泛

微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，應(yīng)用廣泛，不但可以用于高校教學(xué)，還可以用于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)各類(lèi)知識(shí)普及等方面。

1.2.2 教學(xué)時(shí)間短

微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

1.2.3 教學(xué)內(nèi)容少

每節(jié)微課雖然內(nèi)容少，但可以做為教?W的切入點(diǎn)，基本知識(shí)普及推廣，教學(xué)效果顯著。

1.2.4 資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成情景化

微課教學(xué)應(yīng)用廣泛，方式多樣，因此微課的資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成可采用更為形象的方式來(lái)表達(dá)，而情景化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的高效方法。

1.2.5 主題突出、內(nèi)容具體

微課是碎片化教學(xué)，但每個(gè)碎片都是主題突出，內(nèi)容明確具體的知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)的都是具體的知識(shí)點(diǎn)。

1.2.6 成果簡(jiǎn)化，多樣傳播

微課內(nèi)容簡(jiǎn)單易于接受，同時(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多途徑傳播。

1.2.7 反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)

微課可搭建微課平臺(tái)，通過(guò)微課平臺(tái)應(yīng)用管理進(jìn)行課程在線(xiàn)評(píng)價(jià)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、輔助工具使用，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供集中全面的單元資源包，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，最終為課堂教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，完善學(xué)習(xí)成果。

2 微課在珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的應(yīng)用

（1）微課主要是以教學(xué)片段為主線(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)反思、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)測(cè)試、學(xué)生家長(zhǎng)反饋等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營(yíng)造真實(shí)的情景化微課教學(xué)資源。使珠寶玉石鑒定課程教學(xué)避免單調(diào)教學(xué)模式。

（2）微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)知識(shí)挖掘的平臺(tái)，通過(guò)微課，學(xué)生可根據(jù)自身所需搜索相應(yīng)學(xué)習(xí)資源，自主挖掘所需知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性開(kāi)展學(xué)習(xí)。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的剪短完整教學(xué)活動(dòng)。從而可以做為珠寶玉石鑒定課程教學(xué)的課前翻轉(zhuǎn)課堂資源包，又可以做為課后復(fù)知識(shí)點(diǎn)資源。

（3）微課允許學(xué)生在自己手機(jī)、平板、電腦等各種場(chǎng)所隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)，微課主題集中且簡(jiǎn)短，適合在各種閑暇時(shí)間段（如坐公交，排隊(duì)等）進(jìn)行學(xué)習(xí)從而提高學(xué)習(xí)效率。無(wú)形中使學(xué)生將珠寶玉石鑒定課程的課堂教學(xué)自覺(jué)延伸至課外，增加學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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一、調(diào)研方法

本調(diào)研在問(wèn)卷調(diào)查和面談的基礎(chǔ)上進(jìn)行，問(wèn)卷和面談方法如下：

（一）樣本選取

采用分層抽樣方式，在全省用浙教版初中數(shù)學(xué)教材的10個(gè)市，每市選取有代表性的兩個(gè)縣（市、區(qū)），每縣（市、區(qū)）選取城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村各一所學(xué)校，即每市選取6所學(xué)校，10個(gè)市共60所學(xué)校（以下稱(chēng)這60所學(xué)校為本次調(diào)研的樣本學(xué)校）的部分師生.

（二）面談和問(wèn)卷

1.面談

（1）教師面談

在每一所樣本學(xué)校中請(qǐng)1位八年級(jí)或九年級(jí)的教師面談，要求每市6所學(xué)校的6位老師有一定的教學(xué)年限結(jié)構(gòu)和男女比例，結(jié)果如表1.

表1 面談教師教齡、性別結(jié)構(gòu)表

面談問(wèn)題如下：

①您認(rèn)為本套教材的最主要特色是什么？

②對(duì)于本套教材，您最喜歡它的哪些方面？

③您認(rèn)為本套教材的主要不足有哪些？

④您對(duì)本套教材還有哪些建議？

（2）學(xué)生面談

在每個(gè)面談教師所任教的的班級(jí)中選成績(jī)相對(duì)較好、一般和較差的學(xué)生各1名進(jìn)行面談，參加面談學(xué)生的年級(jí)和性別結(jié)構(gòu)見(jiàn)表2.

表2 面談學(xué)生年級(jí)、性別結(jié)構(gòu)表

面談問(wèn)題如下：

①對(duì)于數(shù)學(xué)教材，你最喜歡它的哪些方面？

②你認(rèn)為數(shù)學(xué)教材的主要不足有哪些？

③你對(duì)數(shù)學(xué)教材有哪些建議？

2.問(wèn)卷

（1）教師問(wèn)卷

向樣本學(xué)校的全體數(shù)學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷334份. 參與問(wèn)卷調(diào)查教師的教齡及使用浙教版教材的年限見(jiàn)表3. 有71. 8%的教師使用浙教版課標(biāo)教材的年限在3年以上.

表3 問(wèn)卷教師教齡和使用浙教版課標(biāo)教材年限

（2）學(xué)生問(wèn)卷

在每個(gè)面談教師所任教的班級(jí)中任選一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷3000份，回收有效問(wèn)卷2723份. 參與問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生所在學(xué)校地域分布和學(xué)校類(lèi)別見(jiàn)表4.

表4 問(wèn)卷學(xué)生所在學(xué)校地域分布和學(xué)校類(lèi)別

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1. 教師認(rèn)為教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的一致性程度高

對(duì)教材內(nèi)容和要求與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相符程度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1. 教師認(rèn)為浙教版數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求上與《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本一致的分別占88. 39%和81%，認(rèn)為內(nèi)容偏多和偏少的分別占7. 1%和2. 8%，認(rèn)為要求偏高和偏低的分別占11. 9%和5. 1%，這與樣本學(xué)校中有生源較好的城鎮(zhèn)學(xué)校和生源相對(duì)困難的農(nóng)村學(xué)校有關(guān)，但認(rèn)為要求偏高和內(nèi)容偏多的稍多于認(rèn)為要求偏低和內(nèi)容偏少的比例.

2. 教材中多數(shù)欄目的設(shè)計(jì)得到教師認(rèn)可和學(xué)生喜歡

對(duì)浙教版教材的主要欄目：節(jié)前圖與節(jié)前語(yǔ)、探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)題、課題學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）以及例題設(shè)計(jì)質(zhì)量的教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2. 認(rèn)為較好或很好的依次占68. 1%、67. 8%、55. 3%、63. 2%、78. 2%和78. 5%，除設(shè)計(jì)題和課題學(xué)習(xí)外，認(rèn)為較好或很好的比例均超過(guò)三分之二. 說(shuō)明這些欄目的設(shè)計(jì)質(zhì)量較好，得到大多數(shù)老師的認(rèn)可. 認(rèn)為設(shè)計(jì)題和課題學(xué)習(xí)很好或較好的教師的比例未達(dá)三分之二，這兩個(gè)欄目著重體現(xiàn)課程內(nèi)容中“綜合與實(shí)踐”的要求，是本次課程改革的新增內(nèi)容. 編寫(xiě)難度大，還有較大的改進(jìn)空間. 此外可能還與教師缺乏“綜合與實(shí)踐”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和重視程度有關(guān). 參與面談的教師充分肯定這兩個(gè)欄目的設(shè)計(jì)，材料新穎，具有探究性和實(shí)踐性，但完成這兩個(gè)欄目需要較多的時(shí)間和空間，操作上有些難度.

學(xué)生對(duì)教材中各欄目喜好程度的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖3. 學(xué)生對(duì)教材中的節(jié)前圖與節(jié)前語(yǔ)、探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)題、課題學(xué)習(xí)、目標(biāo)與評(píng)定、閱讀材料表示很喜歡或比較喜歡的依次占70. 4%、68. 1%、61. 7%、70. 6%、75. 2%、81. 2%，可見(jiàn)除設(shè)計(jì)題受學(xué)生喜好程度略低外，其余欄目得到大多數(shù)學(xué)生的喜歡.

3. 多數(shù)師生認(rèn)為教材內(nèi)容能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)

教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖4. 教師關(guān)于浙教版數(shù)學(xué)教材中的節(jié)前圖與節(jié)前語(yǔ)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，目標(biāo)與評(píng)定欄目對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，閱讀材料對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、增加學(xué)習(xí)興趣等方面作用大不大的評(píng)價(jià)，認(rèn)為很有作用或較有作用的依次占56. 6%、90. 0%、86. 8%、79%. 可見(jiàn)，引導(dǎo)思維欄目、目標(biāo)與評(píng)定、閱讀材料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大，但有較多的教師（45. 4%）認(rèn)為章前、節(jié)前語(yǔ)與圖對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用一般或作用不大. 這除了編寫(xiě)上有待改進(jìn)外，可能與教師對(duì)這些內(nèi)容的理解和重視程度有關(guān).

關(guān)于教材中的章前圖、章前語(yǔ)、節(jié)前圖、節(jié)前語(yǔ)對(duì)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，引導(dǎo)思維欄目（如“合作學(xué)習(xí)”“做一做”“想一想”等）對(duì)理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，例題對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)，目標(biāo)與評(píng)定對(duì)檢測(cè)本章學(xué)習(xí)情況、鞏固所學(xué)知識(shí)，閱讀材料的內(nèi)容對(duì)擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，插圖對(duì)理解數(shù)學(xué)知識(shí)或提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等方面幫助大不大的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖5，認(rèn)為很有幫助或較有幫助的學(xué)生依次占62. 6%、81. 7%、86. 7%、75. 8%、72. 4%、69. 6%.

4. 教師認(rèn)為教材對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的揭示或滲透比較充分

對(duì)教材在揭示和滲透數(shù)學(xué)思想方法方面的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖6. 認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的揭示或滲透很充分或比較充分的占75. 5%，認(rèn)為不太充分或不充分的占9. 5%，可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)得到多數(shù)教師的認(rèn)可.

5. 教師認(rèn)為教材能有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力

對(duì)教材使用后，學(xué)生在知識(shí)掌握、能力提高方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖7. 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況很好或較好的分別達(dá)77. 3%和74. 0%；認(rèn)為在運(yùn)算能力、推理能力、空間觀念、解決實(shí)際問(wèn)題能力、自主探究能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)和交流能力方面做得很好或較好的分別占50. 2%、77. 2%、73. 6%、69. 0%、64. 3%、64. 4%. 可見(jiàn)，教材在培養(yǎng)學(xué)生推理能力、空間觀念和解決實(shí)際問(wèn)題能力方面做得較好，在運(yùn)算能力培養(yǎng)方面還有較大的改進(jìn)空間.

6. 師生對(duì)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的作用在認(rèn)識(shí)上有分歧

有關(guān)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)在信息技術(shù)的作用，教師問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如圖8. 認(rèn)為教材安排的計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)很有用或較有用的教師占52. 2%，認(rèn)為用處不大的占40%，認(rèn)為沒(méi)用的占7. 8%. 可見(jiàn)近半數(shù)的教師認(rèn)為作用不大或沒(méi)用. 從面談中獲悉，教材中編入計(jì)算器內(nèi)容后，有些學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)算依賴(lài)，一些很基本的計(jì)算也用計(jì)算器完成，導(dǎo)致心算、口算、筆算能力下降. 在目前高考不能使用計(jì)算器的情況下，不利于高中學(xué)習(xí)和高考.

學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖9.超過(guò)三分之二的學(xué)生（69. 8%）認(rèn)為計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)很有用或較有用，認(rèn)可程度明顯高于教師.

三、對(duì)教學(xué)的啟示

1. 用教材教是依標(biāo)施教的主要途徑

從調(diào)研結(jié)果看，教材很好地反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn). 教材的絕大多數(shù)欄目能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí). 教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的符合課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)資源，教材中的“合作學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”“探究活動(dòng)”等欄目，為學(xué)生提供了開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái). 為此，在教學(xué)中教師要深入研究教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖. 首先以教材為平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考解答教材中提出的問(wèn)題，邊閱讀邊思考，配合動(dòng)手計(jì)算、畫(huà)圖等，其次借助計(jì)算、推理以及圖形的幾何直觀，經(jīng)歷知識(shí)的探索、形成和發(fā)展過(guò)程. 對(duì)于例題要引導(dǎo)學(xué)生先看題目，嘗試自主解答，再看分析和解答. 一方面檢查自主解答的能力，另一方面比較自己解答與教材解答的異同，對(duì)有多種解法的，要分析各種解法的優(yōu)劣，從中積累簡(jiǎn)化與優(yōu)化解題途徑的經(jīng)驗(yàn). 在例題學(xué)習(xí)后，要及時(shí)完成教材的課內(nèi)練習(xí)和作業(yè)題A組題，選做B組和C組題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保每一位學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求. 教師可在教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)適當(dāng)變式、補(bǔ)充資源等方式，進(jìn)行拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生有更好的發(fā)展，切忌將教材束之高閣，偏離教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求隨意發(fā)揮，造成教學(xué)低效.

2. 設(shè)計(jì)題、課題學(xué)習(xí)的編寫(xiě)及其教學(xué)實(shí)施有待進(jìn)一步改進(jìn)

教材中的設(shè)計(jì)題和課題學(xué)習(xí)，著重體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“綜合與實(shí)踐”的要求. “設(shè)計(jì)題”是一種新穎的問(wèn)題形式，通常設(shè)定一個(gè)或一系列任務(wù)，具有一定的開(kāi)放性，要解決或完成它首先要理解問(wèn)題中的任務(wù)，然后設(shè)計(jì)方案，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、尋找資料、查閱參考文獻(xiàn)、觀察實(shí)例、測(cè)量實(shí)物、歸納猜想、繪制圖表、建立數(shù)學(xué)模型求解等才能完成，完成后還需將研究結(jié)果形成書(shū)面或口頭報(bào)告. 完成設(shè)計(jì)題需要較長(zhǎng)的時(shí)間，也可以稱(chēng)作長(zhǎng)作業(yè). “課題學(xué)習(xí)”有點(diǎn)類(lèi)似案例教學(xué)，首先提出一個(gè)或一系列有挑戰(zhàn)性的研究課題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決，或給出課題研究和問(wèn)題解決的示范供學(xué)生學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)學(xué)生再自己提出類(lèi)似的或具有拓展性的問(wèn)題并加以解決. 以此發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系. 設(shè)計(jì)題和課題學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的作業(yè)題相比較，知識(shí)方法的綜合度大，能力要求高，花費(fèi)時(shí)間多. 傳統(tǒng)課程中少有這樣的內(nèi)容，因此教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)施都在探索之中，有待不斷完善和改進(jìn).

3. 正視計(jì)算器等信息技術(shù)的作用，重視運(yùn)算能力的培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞 紅茶；控量富硒紅茶；研制；推廣；成果報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào) S571.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0242-02

按《陜教科〔2016〕20號(hào)文件：關(guān)于報(bào)送”十二?五“期間教育科研發(fā)展情況調(diào)查材料的通知》精神，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)漢中職院）對(duì)學(xué)院在“十二?五”（2011―2015年）期間承擔(dān)或主要承擔(dān)完成的教育科研成果項(xiàng)目進(jìn)行梳理比較，從中篩選出“紅茶及控量富硒紅茶研制推廣”這一具有代表性的科研成果項(xiàng)目，按“成果概要、形成過(guò)程與方法、成果內(nèi)容、實(shí)踐和應(yīng)用效果”等要求，形成報(bào)告已報(bào)送。為彰顯這一成果的社會(huì)效益，公開(kāi)發(fā)表交流，以踐行高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)建設(shè)陜西示范性高職院校目標(biāo)。

1 成果概要

“紅茶及控量富硒紅茶生產(chǎn)技術(shù)研究及推廣”這一科研成果是漢中職院作為第一完成單位，學(xué)院茶業(yè)技術(shù)教授徐凱明作為項(xiàng)目主持人，帶領(lǐng)學(xué)院茶學(xué)教師及相關(guān)教師，聯(lián)合校外實(shí)訓(xùn)企業(yè)及其技術(shù)人員，在多年鉆研國(guó)內(nèi)紅茶市場(chǎng)需求和陜南紅茶生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)吸收肖永緩、許春霞和李向民等人研究富硒茶的成果，在主持開(kāi)發(fā)（南鄭）“控量富硒綠茶”成果后，經(jīng)3年攻關(guān)研究并隨后推廣應(yīng)用而形成的一項(xiàng)成效顯著的教育科研成果項(xiàng)目[1-3]。

該成果總結(jié)出陜南高檔優(yōu)質(zhì)條紅茶生產(chǎn)技術(shù)并創(chuàng)新控量富硒紅茶生產(chǎn)技術(shù)，克服了陜南高檔條紅茶生產(chǎn)工藝難題和天然富硒茶含硒量不能人為控制導(dǎo)致變幅大，其他人工富硒茶忽略了其含硒量控制這一現(xiàn)行技術(shù)難題，研發(fā)出高檔優(yōu)質(zhì)控量富硒條紅茶（功夫紅茶）產(chǎn)品及生產(chǎn)技術(shù)。生產(chǎn)的控量富硒紅茶含硒量可在設(shè)定量變幅范圍內(nèi)（±0.5 mg/kg）。可適應(yīng)不同缺硒地區(qū)的人群保健需要而較為準(zhǔn)確地飲用該產(chǎn)品補(bǔ)硒保健，提高人群健康水平。

該科技成果經(jīng)委托陜西省科技信息研究所進(jìn)行查新，結(jié)論為在國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)中，未見(jiàn)有該技術(shù)報(bào)道。經(jīng)漢中市科技局組織西北農(nóng)林科技大學(xué)茶學(xué)博士生導(dǎo)師肖斌教授等省內(nèi)外知名茶業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)審（鑒定），結(jié)論指出：該項(xiàng)目選題正確，針對(duì)性強(qiáng)，符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，該項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)是在紅茶研制成功的基礎(chǔ)上，優(yōu)選亞硒酸鈉，經(jīng)控量富硒鮮葉生產(chǎn)技術(shù)試驗(yàn)所獲線(xiàn)性回w方程為基礎(chǔ)，人為設(shè)定生產(chǎn)茶的硒含量在一定范圍。并研究了紅茶加工中硒含量的變化及本地高中檔紅茶最佳生產(chǎn)季節(jié)、原料及工藝技術(shù)，研制的紅茶達(dá)到條紅茶中高檔品質(zhì)水平，富硒品質(zhì)優(yōu)良。對(duì)豐富陜西茶產(chǎn)品、推動(dòng)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有一定的積極作用。其經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益顯著。該技術(shù)填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)控量富硒紅茶生產(chǎn)技術(shù)的空白，該成果水平達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。該科技成果推廣應(yīng)用5年來(lái)，效益良好，累計(jì)推廣效益達(dá)3億元以上，推動(dòng)了漢中及陜西茶業(yè)新一輪發(fā)展，是漢中職院服務(wù)當(dāng)?shù)靥厣璁a(chǎn)業(yè)并取得顯著成效的科研項(xiàng)目。

2 成果形成過(guò)程與方法

漢中職院秉承高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念，開(kāi)展科研和社會(huì)服務(wù)工作，促進(jìn)地方特色產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)院農(nóng)林科學(xué)與技術(shù)系的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)業(yè)教師積極響應(yīng)學(xué)院號(hào)召，圍繞當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，開(kāi)展科研與社會(huì)服務(wù)工作。以徐凱明教授為首的茶業(yè)科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)在茶學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，紅茶作為世界第一大基本茶類(lèi)，年產(chǎn)量占世界茶葉總產(chǎn)量的60%以上，且已有上百年生產(chǎn)歷史[4]。我國(guó)是紅茶生產(chǎn)的始祖國(guó)，安徽的祁門(mén)紅茶和云南的滇紅茶等早已享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，近年來(lái)金駿眉紅茶也后來(lái)居上。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人民生活水平的提高，紅茶的保健作用被大眾逐漸認(rèn)識(shí)和接受，使國(guó)內(nèi)紅茶消費(fèi)量快速增長(zhǎng)，拉動(dòng)紅茶在2010年生產(chǎn)量同比增長(zhǎng)達(dá)40.4%之多。國(guó)內(nèi)以金駿眉等品牌為代表的高檔條紅茶走俏，其中陜西省紅茶消費(fèi)需求也很時(shí)興。在有市場(chǎng)的情況下，陜西及漢中能否生產(chǎn)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上走俏的高檔條紅茶，成為擺在陜西省漢中市茶行業(yè)的重大難題。徐凱明及其團(tuán)隊(duì)在研究20世紀(jì)50―60年代陜西省生產(chǎn)條紅茶未能投產(chǎn)的技術(shù)原因和20世紀(jì)90年代漢中市鎮(zhèn)巴試產(chǎn)碎紅茶沒(méi)有質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行私下小樣試制，取得一定成績(jī)后，引進(jìn)福建茶技人員在南鄭漢山茶業(yè)公司茶廠(chǎng)收制，對(duì)高檔條紅茶工藝進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)摸索，找出了制約漢中市及至陜西省高檔條紅茶質(zhì)量?jī)?yōu)良的萎凋偏輕、揉捻不足、干燥火力不快等生產(chǎn)工藝問(wèn)題，并進(jìn)行了改進(jìn)，使高檔條紅茶生產(chǎn)技術(shù)趕上和達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，用漢中茶樹(shù)鮮葉原料所制的高檔條紅茶質(zhì)量達(dá)到國(guó)內(nèi)俏銷(xiāo)的金駿眉品牌紅茶水平。隨后，高檔條紅茶生產(chǎn)技術(shù)開(kāi)始在一些茶葉生產(chǎn)條件好、只想生產(chǎn)紅茶產(chǎn)品的陜西省茶葉廠(chǎng)家及公司推廣應(yīng)用，所生產(chǎn)的紅茶由于質(zhì)量好、價(jià)格低，一部分被福建等省人員收購(gòu)，一部分在本省本市茶葉市場(chǎng)上也很快銷(xiāo)售一空。幾年間，陜西省紅茶生產(chǎn)廠(chǎng)家快速增加。

在漢中高檔優(yōu)質(zhì)條紅茶生產(chǎn)技術(shù)研究取得成功的基礎(chǔ)上，為彰顯陜西茶富硒的特色，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)人體具有保健作用同時(shí)又可依量補(bǔ)硒的領(lǐng)先技術(shù)。2011年申報(bào)了創(chuàng)新型科研項(xiàng)目――控量富硒紅茶的研發(fā)，得到了漢中市級(jí)科研計(jì)劃立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。經(jīng)2年多進(jìn)一步的攻關(guān)研究，2012年9月通過(guò)了漢中市科技局科技成果評(píng)審，同年被陜西省科技廳登記成為陜西省科技成果。

3 成果內(nèi)容

3.1 陜西省漢中市高檔優(yōu)質(zhì)條紅茶生產(chǎn)技術(shù)

認(rèn)真總結(jié)過(guò)去陜西省試制紅茶技術(shù)的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入茶業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，在小試的基礎(chǔ)上進(jìn)行中試，中試后開(kāi)始生產(chǎn)試驗(yàn)，取得了成熟的陜西省高檔優(yōu)質(zhì)條紅茶生產(chǎn)加工技術(shù)。其技術(shù)要點(diǎn)：首先茶樹(shù)栽培上要無(wú)公害、有機(jī)化，使鮮葉內(nèi)成分豐富、質(zhì)地優(yōu)良。其次要采摘細(xì)嫩，以春茶中后期單芽或小1芽一二葉初展等適宜鮮葉為原料。制茶工藝上要重萎凋，失水達(dá)55%～60%，時(shí)間以20～25 h為好。揉捻要充分，輕中揉2次，以1.5～2.0 h為宜。發(fā)酵（渥紅）要適當(dāng)偏輕，預(yù)估上烘干過(guò)程的變化。干燥時(shí)要火力強(qiáng)、速度快，以110～130 ℃熱風(fēng)溫度，薄攤1～2 cm 15 min達(dá)到毛茶干度為要。以熱風(fēng)盤(pán)式烘干機(jī)為優(yōu)，現(xiàn)常用的箱式烘干機(jī)不佳。

3.2 創(chuàng)新的控量富硒紅茶生產(chǎn)技術(shù)

根據(jù)茶樹(shù)聚硒和葉面施硒能在茶樹(shù)體內(nèi)生物轉(zhuǎn)化為有機(jī)態(tài)為主的含硒特性。利用陜南富硒土壤背景，通過(guò)試驗(yàn)總結(jié)出施硒和茶硒的線(xiàn)性回歸方程，再根據(jù)生產(chǎn)需要設(shè)定所產(chǎn)茶硒含量范圍，計(jì)算出施硒劑量及生產(chǎn)用量，并在所需規(guī)格的制茶芽葉長(zhǎng)出前6 d，在所要生產(chǎn)的一定茶園面積上，噴施硒水溶液在茶樹(shù)葉面上。經(jīng)6 d的吸收轉(zhuǎn)化和生長(zhǎng)分布，在排除施硒后1～2 d降雨的情況下，采摘所需規(guī)格的茶鮮葉，并在6 d內(nèi)為止，將鮮葉按本省市高檔優(yōu)質(zhì)條紅茶生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行加工生產(chǎn)，所產(chǎn)條紅茶即是含硒量控制在設(shè)定范圍內(nèi)的控量富硒紅茶（高檔優(yōu)質(zhì)條型紅茶）。其含硒量范圍可在設(shè)定含硒量的±0.5 mg/kg范圍內(nèi)。

2012年4―5月，在寧強(qiáng)h胡家壩鎮(zhèn)老代壩茶廠(chǎng)的茶園，設(shè)定茶硒含量為3.5 mg/kg，結(jié)果產(chǎn)品送檢含硒量為3.64 mg/kg，控制在（3.5±0.5）mg/kg范圍內(nèi)。經(jīng)多次生產(chǎn)試驗(yàn)，控硒精度可達(dá)±0.5 mg/kg。

4 實(shí)踐和應(yīng)用效果

3年來(lái)該成果推廣應(yīng)用效果非常明顯，僅漢中市的統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，漢中市生產(chǎn)紅茶的企業(yè)就有幾百家，產(chǎn)值達(dá)2.36億元。漢中市紅茶產(chǎn)品分別于2014年和2015年參加第十一屆和第十二屆中國(guó)（北京）國(guó)際茶業(yè)博覽會(huì)，蟬聯(lián)大會(huì)紅茶類(lèi)金獎(jiǎng)和特別金獎(jiǎng)。據(jù)市（縣）農(nóng)業(yè)局統(tǒng)計(jì)，2012―2014年3年中，推廣應(yīng)用該技術(shù)創(chuàng)效益累計(jì)達(dá)1.2億元。2015年，該項(xiàng)技術(shù)推廣效益達(dá)上億元。2016年計(jì)算在內(nèi)累計(jì)創(chuàng)效益3億元以上。推動(dòng)了漢中市及陜西省茶產(chǎn)業(yè)新一輪的發(fā)展。漢中市茶園面積發(fā)展到7.07萬(wàn)hm2，2015年產(chǎn)值達(dá)62.4億元，綜合年產(chǎn)值達(dá)248.8億元，漢中市農(nóng)業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)是漢中廣大茶區(qū)脫貧致富的第一產(chǎn)業(yè)。在全省效益更大，2011年全省僅有茶園9.8萬(wàn)hm2，年產(chǎn)量3.4萬(wàn)t，在以紅茶及控量富硒紅茶等茶葉產(chǎn)品帶動(dòng)下，陜西茶業(yè)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，截至2015年底，全省茶園發(fā)展到14.4萬(wàn)hm2，年產(chǎn)茶葉達(dá)8.5萬(wàn) t，產(chǎn)值達(dá)113.7億元，成為列各省第7位的產(chǎn)茶大省[5]。該成果已成為漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研成果服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 肖永綏，許春霞，方學(xué)良，等.陜南茶區(qū)的硒[J].中國(guó)茶葉，1989（5）：36-37.

[2] 徐凱明，雷勇，劉懿.論“控量富硒茶”研發(fā)的意義[J].陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（6）：92-94.

[3] 徐凱明，雷勇，李志新，等.控量富硒茶技術(shù)查新綜述[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（4）：39-40.

篇9

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

“興趣是最好的老師”學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)的理論知識(shí)有了一定的了解，但是“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，可以親自動(dòng)手來(lái)做實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種享受，是一種對(duì)科學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是符合初中階段學(xué)生心理發(fā)展要求的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲具體教學(xué)中筆者采取了如下措施：

巧用材料，改進(jìn)、拓展實(shí)驗(yàn)

由于教材中很多的演示實(shí)驗(yàn)中的材料都是學(xué)生生活中較難遇見(jiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生，學(xué)生不了解這些材料的特性，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生理解的難度例如：九上酸堿鹽及金屬內(nèi)容課時(shí)安排恰逢中秋節(jié)附近筆者充分利用環(huán)境條件，和學(xué)生一起探究月餅等食品保鮮劑成分是什么？是鐵粉還是生石灰？同學(xué)們有用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)的，有加鹽酸觀察有沒(méi)有氣泡出現(xiàn)的筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的保鮮劑是生石灰，有的是鐵粉？還可以用鋁粉、鎂粉嗎？鐵粉是否已變質(zhì)，如何檢驗(yàn)？保鮮劑塑料包裝上為什么有一排排針眼大小的小孔？大家的問(wèn)題是一個(gè)接一個(gè)枯燥難學(xué)的酸堿鹽、金屬的性質(zhì)很好地復(fù)習(xí)應(yīng)用了，而且同學(xué)們感受到化學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣！

2提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性

七年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始接觸到中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)，興趣聚焦于教師演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和各種實(shí)驗(yàn)器材如果部分學(xué)生課前做過(guò)預(yù)習(xí)，那么課堂上的演示實(shí)驗(yàn)就會(huì)讓這部分學(xué)生覺(jué)得沒(méi)勁這時(shí)如果教師在一定程度上增加實(shí)驗(yàn)的趣味性可以讓學(xué)生覺(jué)得耳目一新，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣例如：“液體壓強(qiáng)”帕斯卡實(shí)驗(yàn)課本只是一幅插畫(huà)，學(xué)生并不注意教師將大號(hào)可樂(lè)瓶打孔插上十多米長(zhǎng)的橡皮管，可樂(lè)瓶灌滿(mǎn)水放在一樓，在四樓往長(zhǎng)橡皮管灌水，可樂(lè)瓶炸裂，此現(xiàn)象使得學(xué)生的情緒極其高漲學(xué)生會(huì)很想知道為什么會(huì)有這樣的結(jié)果，這時(shí)教師就可以很自然的將學(xué)生引入科學(xué)的殿堂在學(xué)習(xí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒時(shí)，事先教師用米湯在三張同樣的白紙上寫(xiě)下分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒，然后把三張白紙分別放在碘蒸氣、碘液體、碘固體上，這時(shí)三張紙都會(huì)顯示出同樣的字，增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生會(huì)迫切想知道其中的奧秘這時(shí)，筆者開(kāi)始講解：“碘蒸氣、碘液體、碘固體的物理性質(zhì)不同，但是化學(xué)性質(zhì)卻是相同的，碘是由碘分子構(gòu)成的，所以說(shuō)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”

3親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的求知欲

學(xué)習(xí)燃燒的條件一節(jié)時(shí)，課前筆者給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不著的紙”上課鈴響后同學(xué)們踴躍上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，有的把紙潤(rùn)濕了，有的把紙做成紙船，紙船裝水，紙都不會(huì)著后來(lái)有同學(xué)將紙緊緊揉成小團(tuán)，紙依然燒不起來(lái)同學(xué)們通過(guò)討論得出：燃燒需要足夠的氧氣，還要達(dá)到著火點(diǎn)接著筆者把手帕蘸濕，用火柴點(diǎn)燃，手帕?xí)饋?lái)嗎？學(xué)生議論紛紛，想探個(gè)究竟，爭(zhēng)著來(lái)做一做“燒不著的手帕”用的是9%的酒精做實(shí)驗(yàn)，一點(diǎn)火，火苗竄上來(lái)了，手帕安然無(wú)恙，過(guò)一會(huì)兒手帕也開(kāi)始燃燒實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有取得理想的效果教師課后有獎(jiǎng)?wù)鞔饘?shí)驗(yàn)改進(jìn)方案原來(lái)是酒精濃度太高，濃度為70%的酒精就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更進(jìn)一步了解了燃燒條件本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探究學(xué)習(xí)而來(lái)在做中學(xué)，在學(xué)中學(xué)實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生通過(guò)理解實(shí)驗(yàn)原理、操作實(shí)驗(yàn)儀器、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)，使觀察能力、思維能力、操作能力得到鍛煉

二、有效指導(dǎo)，放手實(shí)驗(yàn)，寓能力培養(yǎng)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂組織管理

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和紀(jì)律意識(shí)是有效實(shí)驗(yàn)的保證多數(shù)初中學(xué)生把觀察簡(jiǎn)單地理解為“看”，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏分析和思考，實(shí)驗(yàn)完畢往往說(shuō)不出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、產(chǎn)生現(xiàn)象的原因?qū)?shí)驗(yàn)的成敗亦不會(huì)進(jìn)行分析啟蒙實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的關(guān)鍵，教師要努力抓好實(shí)驗(yàn)課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可略微少些，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)后教師要總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和原因，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全的重要性，又要盡量避免在他們頭腦中形成“實(shí)驗(yàn)是非常危險(xiǎn)” 的看法同時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)助手和實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)

2合作拓展

通過(guò)一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，學(xué)生可開(kāi)始自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告只有這樣才能迫使學(xué)生拋棄“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)向深刻性、發(fā)散性發(fā)展，操作也會(huì)更認(rèn)真學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)初中生有一定的難度，教師要多加指導(dǎo)，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給大家做示范

學(xué)生之間可采取合作實(shí)驗(yàn)，即兩組學(xué)生相互合作（四人中要有實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)）筆者在教學(xué)中具體做法是：一組同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，另一組對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄于表格完成后交換角色學(xué)生大多做得非常認(rèn)真，教師不必維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律這一方法的采用，教師可以對(duì)學(xué)生可進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，而且還能通過(guò)檢查他們的實(shí)驗(yàn)記錄表格，了解實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作情況，同時(shí)，該方法可以因材施教 對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行快的同學(xué)，教師可組織他們思考：實(shí)驗(yàn)還可以怎么做？利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材你還可以做什么實(shí)驗(yàn)？例如：在研究并串聯(lián)電路中電流、電壓特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)后，有的同學(xué)在串聯(lián)電路的一個(gè)小燈泡L上并聯(lián)上開(kāi)關(guān)，同樣可以控制L的是否發(fā)光，還發(fā)現(xiàn)L2比原來(lái)亮了，有的同學(xué)兩組材料合一組，玩起了混聯(lián)，四個(gè)小燈泡串聯(lián)，小燈泡變得很暗筆者又適時(shí)提問(wèn)：你知道大街上美麗的“滿(mǎn)天星”（節(jié)日小彩燈）是怎樣連接的？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫(huà)出電路圖動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)一步得到發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)中生成的新問(wèn)題又可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的問(wèn)題情境

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生的主動(dòng)參與、自主構(gòu)建并不意味著教師的撒手不管學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師整體指導(dǎo)要少，個(gè)別指導(dǎo)要精學(xué)生自己能解決的，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決，特別是利用學(xué)生教學(xué)生不愧為一種好方法指導(dǎo)的內(nèi)容是學(xué)生“跳起來(lái)”也解決不了的問(wèn)題循序漸進(jìn)，先“扶”后“放”教師放手了，課堂才能活起來(lái)教師指導(dǎo)得法，課堂才會(huì)高效教師什么時(shí)候指導(dǎo)，指導(dǎo)什么，要培養(yǎng)學(xué)生哪些科學(xué)素養(yǎng)，滲透什么科學(xué)方法都需要教師細(xì)細(xì)琢磨實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)在課前做充分準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細(xì)致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維為保證學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)并認(rèn)真檢查（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告為重要內(nèi)容），課內(nèi)多板書(shū)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、注意事?xiàng)，思考題等

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有效整合實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

運(yùn)用多媒體技術(shù)增加實(shí)驗(yàn)的直觀性

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的通道，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影放大，能增加可見(jiàn)度，縮短觀察時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效果如在學(xué)生操作顯微鏡觀察永久裝片實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先要會(huì)對(duì)光實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中告訴學(xué)生“當(dāng)從目鏡中看到一個(gè)光亮的光斑時(shí)，說(shuō)明對(duì)光已對(duì)好了”，可是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，很多學(xué)生都不知道怎么樣才算調(diào)好光了針對(duì)這一問(wèn)題，筆者在演示的顯微鏡的目鏡上安裝一個(gè)攝相頭，再把攝相頭與電腦連接，就能夠直接把顯微鏡的效果投影在屏幕上學(xué)生只需要把他自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與屏幕上對(duì)照即可了再如粗準(zhǔn)焦螺旋與細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的調(diào)節(jié)作用，很多學(xué)生都只認(rèn)為粗準(zhǔn)焦調(diào)節(jié)有變化，細(xì)準(zhǔn)焦螺旋調(diào)節(jié)無(wú)變化，筆者繼續(xù)用如上方法，讓全班所有的學(xué)生一齊來(lái)觀察教師演示時(shí)，屏幕中像的變化，就可以改變學(xué)生認(rèn)為無(wú)變化的觀點(diǎn)再如：在學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》時(shí)，電流表的指針偏轉(zhuǎn)非常小，學(xué)生不易觀察，觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯我們也可以用實(shí)物投影來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，能收到較好的效果

2運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

篇10

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前高等院校數(shù)學(xué)教育課程中的一門(mén)重要新興課程。對(duì)其內(nèi)容、方法等的研究，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)并正在進(jìn)行著大量的工作，可謂如火如荼、方興未艾。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是高等數(shù)學(xué)教育改革的產(chǎn)物。而在中學(xué)，數(shù)學(xué)教育所面臨的形勢(shì)和存在的問(wèn)題同在大學(xué)的情形是基本一致的，它們的主要差異表現(xiàn)為中學(xué)生的知識(shí)面較窄、濃度較淺。這樣，中學(xué)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課題的選擇上必須符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在大學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已成為共識(shí)，而把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及時(shí)引入到中學(xué)來(lái)，對(duì)中學(xué)教育改革必將起到重要而深遠(yuǎn)的影響。

數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍急劇擴(kuò)展：華羅庚形象地描繪到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日月之繁等各個(gè)方面，無(wú)處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)?！翱梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)的應(yīng)用正在向一切領(lǐng)域深入和滲透。在當(dāng)前各國(guó)都極為重視的高技術(shù)領(lǐng)域里，由于高技術(shù)都是通過(guò)數(shù)學(xué)模型和方法并借助于計(jì)算機(jī)的計(jì)算和控制功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因而人們說(shuō)：“技術(shù)本質(zhì)上就是數(shù)學(xué)技術(shù)”。馬克思也曾說(shuō)過(guò)：“一門(mén)科學(xué)，只有當(dāng)它成功的運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才能達(dá)到真正完善的地步”。無(wú)怪乎許多科學(xué)家認(rèn)為對(duì)科學(xué)的分類(lèi)應(yīng)改為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)和哲學(xué)，即把數(shù)學(xué)從自然科學(xué)中剝離出來(lái)，認(rèn)為數(shù)學(xué)和哲學(xué)都是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)。這些都預(yù)示著數(shù)學(xué)的地位已發(fā)生著巨大的變化。

中科院院士吳文俊在《數(shù)學(xué)教育不能培養(yǎng)數(shù)學(xué)家的要求出發(fā)》一文中指出：任何數(shù)學(xué)都要講邏輯推理，但這只是問(wèn)題的一個(gè)方面，更重要的是用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，解決日常生活中，其他學(xué)科中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)校給的題目都是有答案的，已知什么，求證什么都清楚的，題目也一定是做得出的，但是將來(lái)到了社會(huì)上，所面對(duì)的問(wèn)題大都是預(yù)選不知道答案的，甚至不知道是否會(huì)有答案，這就要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)會(huì)處理各種實(shí)際數(shù)學(xué)總是的方法?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性與知識(shí)性，與實(shí)際脫節(jié)。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)，不注重學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重缺乏，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。數(shù)學(xué)無(wú)用論抬頭，甚至認(rèn)為只要會(huì)算術(shù)會(huì)四則運(yùn)算則一生足矣。學(xué)生和教師不會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)探索研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)成了一種高級(jí)擺設(shè)。

要解決諸如此類(lèi)的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的革命，這場(chǎng)革命不僅應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，而且也包括在教學(xué)方式和教學(xué)手段上。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用廣泛的科學(xué)，在教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)思想方法的形成。數(shù)學(xué)思想方法劃分為一般科學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)有的思想方法，其中一般科學(xué)思想方法是基礎(chǔ)。我們可以把與學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都構(gòu)建為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，由于初中數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是數(shù)量關(guān)系和空間形式，這就界定了其使用之素材與實(shí)驗(yàn)工具的范圍。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》數(shù)學(xué)思考的第四條“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)”初中教育處于基礎(chǔ)教育的地位，這決定了數(shù)學(xué)在素質(zhì)教育里如果要成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，必須從一般科學(xué)思想方法的猜想和實(shí)驗(yàn)出發(fā)逐步建立數(shù)量關(guān)系和空間形式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和技術(shù)性才能準(zhǔn)確地得以體現(xiàn)，它既是建立在現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法實(shí)際發(fā)展的基礎(chǔ)上，又能夠在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持學(xué)生主體與客觀性的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納等思維活動(dòng)，最后獲得概念、理解或解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。在這過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師仍然處于主（要引）導(dǎo)的地位，而學(xué)生則處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的界定

當(dāng)前，不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)（包括高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)等）專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有不同的界定。在經(jīng)過(guò)我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)工具上，不能排除計(jì)算器、計(jì)算尺等，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康纳喜粦?yīng)只是輔助教學(xué)，應(yīng)把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種科學(xué)研究方法才能符合它本來(lái)的面目。因此我們認(rèn)為：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種知識(shí)素材形成、發(fā)展和應(yīng)用為任務(wù)，利用算具（或空間模型實(shí)物）作為實(shí)驗(yàn)工具來(lái)推演（或模擬）的，并且以一定的數(shù)學(xué)思想方法作為實(shí)驗(yàn)原理的一種實(shí)驗(yàn)形式；它必須以某一層面的數(shù)學(xué)知識(shí)素材作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在一般意義下的某種運(yùn)算程序里，以數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算或圖形演示等作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的操作（或心智活動(dòng)）；達(dá)到驗(yàn)證數(shù)學(xué)命題，廣泛開(kāi)展猜想創(chuàng)新的目的。這里應(yīng)該指出的是數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該局限于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該等于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)。

中科院院士張景中認(rèn)為，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是動(dòng)手算一算、畫(huà)一畫(huà)、量一量，一個(gè)題目，光想不動(dòng)手，往往不得其門(mén)而入，動(dòng)手做，常會(huì)有啟發(fā)，代數(shù)問(wèn)題，把字母代成數(shù)試一試，幾何問(wèn)題，多畫(huà)幾個(gè)圖看一看，這比你冥思苦想效果好得多，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，手腦并用，獲得直接的感性認(rèn)識(shí)，能最大程度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有利于右腦的開(kāi)發(fā)，并能由此引發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生大膽的猜想和創(chuàng)新，使得所學(xué)的知識(shí)真正地轉(zhuǎn)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)相比，不僅需要?jiǎng)邮郑枰獎(jiǎng)幽X，思維量大是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和探索，可以歸納為以下三種形式：

1、操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

操作性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)對(duì)一些工具、材料的動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)常適用于與幾何圖形相關(guān)的知識(shí)、定理、公式的探求或驗(yàn)證。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

2、思維性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

思維實(shí)驗(yàn)是按真實(shí)實(shí)驗(yàn)方式展開(kāi)的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，思維性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的不同變化形態(tài)的展示，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維方式探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動(dòng)。

3、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)指借助于計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算功能和圖處理能力，模擬再現(xiàn)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論（或假設(shè)）的教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能為教學(xué)活動(dòng)提供并展示各種所需的圖文資料，創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為抽象的數(shù)學(xué)思維提供了直觀模型，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和有力的學(xué)習(xí)工具。

在當(dāng)前我們數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況（包括學(xué)校教學(xué)資源配置和學(xué)生學(xué)習(xí)水平）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以上述第1、2兩種為主。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的載體是問(wèn)題，做實(shí)驗(yàn)是從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行探索研究的，故選準(zhǔn)選好實(shí)驗(yàn)課題就顯得十分重要，根據(jù)我們近一年來(lái)初步的探索，我們得出初步的體會(huì)是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：

自主性原則，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中要突出學(xué)生的主人翁角色。

協(xié)調(diào)性原則，注重學(xué)生的認(rèn)知、情意兩個(gè)領(lǐng)域的相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

探究性原則，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，交流分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法和步驟。

量力性原則，要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征和原有的認(rèn)知水平，特注意年齡特征。

趣味性原則，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式要富于吸引力，能激起學(xué)生積極參與的情緒反應(yīng)。

實(shí)用性原則，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)簡(jiǎn)便、易行、有效，要有一定的實(shí)際背景和意義。

選擇這種實(shí)際問(wèn)題，可以使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性。

能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的作用：實(shí)驗(yàn)課題的解決需要借助和通過(guò)計(jì)算機(jī)的計(jì)算和模擬功能。這是時(shí)代的要求，也是數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的方向。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)主要取決于劃分的標(biāo)準(zhǔn)；一般地講，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分類(lèi)可以有以下四種分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。第一類(lèi)按照知識(shí)素質(zhì)來(lái)劃分中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以有代數(shù)實(shí)驗(yàn)、幾何實(shí)驗(yàn)、解析實(shí)驗(yàn)、三角實(shí)驗(yàn)及概率統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)等。

第二類(lèi)依據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)?？梢杂袦?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。

第三類(lèi)依據(jù)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的使用實(shí)驗(yàn)工具來(lái)區(qū)分，可以有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)、折紙實(shí)驗(yàn)、算法實(shí)驗(yàn)和骰子實(shí)驗(yàn)等等。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里。用幾何畫(huà)板上的圖形實(shí)驗(yàn)與折紙實(shí)驗(yàn)兩種方法來(lái)完成三角形內(nèi)心、外心和重心的存在性“證明”前者計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)用的是二維幾何實(shí)驗(yàn)最便利地操作工具——幾何畫(huà)板；后者是用半透明繪圖紙上的三角形折疊而來(lái)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師肯定嘗試做過(guò)。

第四類(lèi)實(shí)驗(yàn)是可以按照需要來(lái)劃分，要按照用實(shí)驗(yàn)中所用數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)思想方法可以分為，邏輯確定性與隨機(jī)模擬性等。

我們認(rèn)為現(xiàn)代數(shù)學(xué)是有高度形式化的材料組成，它的研究主要是一種思想實(shí)驗(yàn)，而其中數(shù)學(xué)思想方法可以被認(rèn)為是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬的實(shí)驗(yàn)工具。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

根據(jù)兩年來(lái)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，通過(guò)有關(guān)的案例分析，就如何更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，談我們的如下看法：

1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是以問(wèn)題為載體來(lái)實(shí)施的

為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們可給出一些小課題讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，學(xué)生可逐步掌握數(shù)學(xué)驗(yàn)的方法，由于我們是以問(wèn)題為載體來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的，從而提高了學(xué)生做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，克服了為了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)

由于解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，呈現(xiàn)了相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，有些學(xué)生（或組）同時(shí)設(shè)計(jì)了幾種不同的方法，并指出各種方法的優(yōu)劣，體現(xiàn)了學(xué)生所具有的極大創(chuàng)新思維的潛力。這種情況由于和長(zhǎng)期以考試為中心而使學(xué)生易形成一種思維定勢(shì)“所有問(wèn)題都有答案且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。”不同，學(xué)生沒(méi)有了思想上的束縛，完全可以在他的研究實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)自由的馳騁，充分發(fā)揮他的想像力。這種開(kāi)放的、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，正是學(xué)生靈感火花、創(chuàng)新精神產(chǎn)生的前提條件。

3、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)更能體現(xiàn)學(xué)生的“做”數(shù)學(xué)

“多做數(shù)學(xué)習(xí)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑”這是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生更好應(yīng)試的“經(jīng)驗(yàn)之談”，多少有點(diǎn)應(yīng)試教育的味道，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的“做”，則主要是要求學(xué)生多動(dòng)手、多上機(jī)，在老師指導(dǎo)下探索建立模型解決問(wèn)題的方法，在失敗和成功中獲得真知。數(shù)學(xué)中的很多問(wèn)題和概念是可以由“做”數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助加深理解的。

4、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)重視結(jié)果，但更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)

在初中里就讓學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過(guò)自己選取課題，收集信息和數(shù)據(jù)，建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。真正地感受一下科學(xué)研究的全過(guò)程，對(duì)他們今后的發(fā)展將產(chǎn)生巨大影響。

學(xué)生通過(guò)特定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以直觀地了解非常抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，了解它的應(yīng)用背景，化枯燥為有趣，這個(gè)過(guò)程會(huì)增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)遇到挫折和失敗，這會(huì)使學(xué)生體會(huì)到研究的艱辛；讓他們以小組合作方式來(lái)做實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力；在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，數(shù)學(xué)的和人文科學(xué)的來(lái)解決正在研究的問(wèn)題，知識(shí)在他們眼里不再是相孤立的，而是相互間密不可分的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得上述感受和體驗(yàn)，正是開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要目的。

五、關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)基本流程

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)初中學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散、好動(dòng)的特點(diǎn)，采用外顯性的認(rèn)知活動(dòng)，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)地誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，進(jìn)而向內(nèi)化的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)渡的一種教學(xué)方式。

活動(dòng)的開(kāi)展一般需要有設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平和認(rèn)知目標(biāo)，根據(jù)情意調(diào)節(jié)的需要，明確需要有何種行為變化，從而設(shè)計(jì)或選擇適宜的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（2）準(zhǔn)備。教師在做好相應(yīng)的教具、學(xué)具的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生闡明活動(dòng)的內(nèi)容、目的和組織形式，營(yíng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（3）實(shí)施。師生共同開(kāi)展的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成知識(shí)的發(fā)生過(guò)程或思維的暴露過(guò)程。教師要及時(shí)而比較深入地了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知和情意方面的信息，進(jìn)行必要的幫助、啟發(fā)和激勵(lì)。

（4）小結(jié)。教師對(duì)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象概括或進(jìn)行小組交流，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須在一定的環(huán)境下進(jìn)行并包含體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些要素：

1、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能清晰地表達(dá)所研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題這種表達(dá)要符合數(shù)學(xué)的有關(guān)的約定。

2、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境應(yīng)能迅速地提供大量有關(guān)數(shù)學(xué)概念和規(guī)則的正例，以幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)則。

3、實(shí)驗(yàn)條件或原始參數(shù)可（在一定范圍內(nèi)）任意設(shè)定，以探究、發(fā)現(xiàn)它們對(duì)結(jié)果的影響，探究和發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關(guān)系。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程的中間數(shù)據(jù)和最終數(shù)據(jù)是可以測(cè)量的，在實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，測(cè)量數(shù)據(jù)的變化能即時(shí)得到反應(yīng)，即具有實(shí)時(shí)反饋或同步互動(dòng)的功能。

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以隨時(shí)添加某些可操控的數(shù)學(xué)元素，以幫助解決問(wèn)題的探究。

5、實(shí)驗(yàn)通常是由學(xué)生直接操作的，而不是“眼看手勿動(dòng)”只能觀看的。

6、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取啟發(fā)式、探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)法。教師通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中起引導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的作用。

7、與其它學(xué)科實(shí)驗(yàn)一樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

數(shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它嚴(yán)格的推量和證明。而實(shí)驗(yàn)和測(cè)量總存在誤差，因而實(shí)驗(yàn)決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只能提出一些猜想或假設(shè)，演繹能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)以外的課堂教學(xué)進(jìn)行。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式，決不要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替演繹、推理、證明和練習(xí)的教學(xué)。

六、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

我們認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)至少具有以下幾個(gè)作用：

1、激發(fā)興趣的功能

如教“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行折紙、剪紙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能折、剪出多種多樣的美麗的對(duì)稱(chēng)圖形，看著自己的作品，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一種喜悅的心情，富有成就感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而起到激發(fā)興趣的作用。

2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉

數(shù)學(xué)理論的抽象性，通常都有某種“直觀”的想法為背景，作為教師，就應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，把這種直觀的背景顯現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生抓住其本質(zhì)，了解它的變形和發(fā)展及與其它問(wèn)題的聯(lián)系。

例如，你能把一張三角形紙片剪成

兩個(gè)三角形，使它們恰好相似嗎？

教師就可通過(guò)實(shí)驗(yàn)——剪紙活動(dòng)，

使學(xué)生領(lǐng)悟其本質(zhì)。

以一個(gè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題引發(fā)學(xué)生兩點(diǎn)思考：一是能不能剪；二是若能的話(huà)，則如何剪。學(xué)生一般會(huì)先從特殊三角形入手，能迅速給出解決，等腰三角形和直角三角形能分割（如圖1）。

通過(guò)剪紙這一直觀形象的實(shí)驗(yàn)來(lái)闡述形象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這在教材中是很多的，如“三角形內(nèi)角和定理”、“三角形中位線(xiàn)定理”、“直角三角形斜邊中線(xiàn)等于斜邊的一半”及“勾股定理”等等，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)操作，一方面使學(xué)生能更深入、更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，也使他們的思維方式不會(huì)犯浮夸和刻板的毛病，又能準(zhǔn)確抓住事物的本質(zhì)，提出符合實(shí)際的有創(chuàng)新的看法，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著不可低估的作用。

3、突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于教學(xué)中一些疑難點(diǎn)，如不借助于一定的實(shí)驗(yàn)手段，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，也很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如：七年級(jí)（上）《13億粒米到底有多大》教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)

：①先設(shè)計(jì)估算步驟，再根據(jù)步驟操作；②動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，合理分工協(xié)作；③填寫(xiě)估算報(bào)告，并作好匯報(bào)準(zhǔn)備；

④合理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)器材：米粒、天平、量筒、計(jì)算器、邊長(zhǎng)為1厘米的正方體.

“13億粒米有多大”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目晒?0位災(zāi)民吃多久

實(shí)驗(yàn)工具米粒、天平、計(jì)算器

實(shí)驗(yàn)步驟及過(guò)程1、

數(shù)出200粒米2、稱(chēng)出它的質(zhì)量是4克3、算出平均每粒米的質(zhì)量：4÷200=0.02克4、13億粒米的總質(zhì)量：0.02×1.3×

=2.6×克=26000千克5、一般地，若1位災(zāi)民每天吃0.5千克，則10位災(zāi)民每天吃5千克，26000÷5=5800天，約16年

估算結(jié)果這么多米可供10位災(zāi)民吃上，約16年

教師可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)操作后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這么多米可供10位災(zāi)民吃上，約16年”從而獲得解決問(wèn)題的途徑。

4、更加深刻揭示知識(shí)形成過(guò)程

在教“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用兩個(gè)不同的圓紙片作相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)量一量、比一比，學(xué)生能很自然地歸納總結(jié)出兩個(gè)圓的位置關(guān)系及其判定，同時(shí)對(duì)相應(yīng)知識(shí)的形成過(guò)程也有了較深的了解。

5、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)促成教學(xué)的良性循環(huán)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的一種有效方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)要將課本知識(shí)與眼前現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，將以實(shí)驗(yàn)中獲得的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)抽象思維得到對(duì)概念、定理的深入理解。在要求學(xué)生解決“不過(guò)河測(cè)河寬”的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們集思廣益，結(jié)合課本知識(shí)提出了不下五種的解決方法：①利用全等三角形；②利用三角形或梯形中位線(xiàn)定理；③利用等邊三角形性質(zhì)；④利用平行四邊形性質(zhì)；⑤利用相似三角形性質(zhì)；⑥利用勾股定理；⑦利用三角函數(shù)。通過(guò)這一問(wèn)題解決，使學(xué)生對(duì)“不過(guò)河測(cè)河寬”所運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)有了深刻的理解。“做然后知不足”，在學(xué)生獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，也促成數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，這就要求教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能受到必要的教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際訓(xùn)練。

例如，學(xué)校每年要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地可組織學(xué)生來(lái)畫(huà)，跑道的線(xiàn)寬、道寬的尺寸一般都有規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)

100m、200m、400m、800m等跑步項(xiàng)目終點(diǎn)位置確定時(shí)，其起點(diǎn)位置如何確定？相應(yīng)的每跑道的前伸數(shù)如何確定？標(biāo)槍、鉛球、鐵餅場(chǎng)地怎樣畫(huà)？相應(yīng)的角度怎樣確定？這些運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中卻并不簡(jiǎn)單，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到跑道上也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

這樣，通過(guò)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)化了學(xué)生“問(wèn)題解決”的能力，提高了學(xué)生“用數(shù)學(xué)”意識(shí)。

七、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程一般地可分為六個(gè)階段：

1、課前預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)前派發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，要求學(xué)生事前了解實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所需的必備知識(shí)；

2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——學(xué)生針對(duì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施一定的實(shí)驗(yàn)步驟，清晰地表達(dá)問(wèn)題、體驗(yàn)問(wèn)題和理解問(wèn)題；

3、觀察、分析與思考——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和思考問(wèn)題的結(jié)論；

4、發(fā)現(xiàn)或猜想——抽象、概括形成概念或提出假設(shè)、猜想；，全國(guó)公務(wù)員共同天地

5、適當(dāng)性檢驗(yàn)——在新的情境中檢驗(yàn)所形成的觀念或猜想的適當(dāng)性和普遍性；

6、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告——填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告和完成后附的練習(xí)題。

“課前預(yù)習(xí)”宜于前一節(jié)課布置，可以作為作業(yè)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前完成?！巴瓿蓪?shí)驗(yàn)報(bào)告”可以在課內(nèi)或課后完成。中間四個(gè)階段是在實(shí)驗(yàn)課上完成，這四個(gè)階段不是一種線(xiàn)性流程，在一節(jié)課堂教學(xué)中可以相互交錯(cuò)，反復(fù)進(jìn)行。例如可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)行觀察、分析與思考，再設(shè)計(jì)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，再觀察、分析與思考，得到一些歸納或猜想之后，有了新的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)步驟，再觀察、分析與思考，又獲得新的發(fā)現(xiàn)。這樣一步一步、一個(gè)階段一個(gè)階段的進(jìn)行下去。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取探究式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師始終都只是向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)行觀察、分析與思考。“歸納或猜想”一定要由學(xué)生自己得到，如果學(xué)生得不到教學(xué)預(yù)期的效果，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，再次觀察和分析，直到獲得成功。如果到下課時(shí)間，學(xué)生還未獲得預(yù)期的發(fā)現(xiàn)，教師可以指出要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生課后或在家里繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（作為作業(yè)），直到獲得發(fā)現(xiàn)為止。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師決

不要代替學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生未能獲得發(fā)現(xiàn)，只意味著實(shí)驗(yàn)尚未完成，而教師代替學(xué)生回答問(wèn)題，則表示了實(shí)驗(yàn)失敗。在學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題上，教師始終都是起主導(dǎo)作用，而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生也始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)過(guò)程最大的分別。

八、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的困難

由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛和影響，加之我國(guó)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍存在著重視不夠，缺乏指導(dǎo)、實(shí)施困難等諸多不利因素、具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、教師認(rèn)識(shí)上的不足

在教育理論上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)講解式課堂模式，大容量、高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂訓(xùn)練模式在絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師身上留下了深深的烙印，表現(xiàn)在擔(dān)心數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)花時(shí)較多，怕影響其教學(xué)的進(jìn)度與質(zhì)量，而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與此則迥然有異，事實(shí)上，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能提高數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，而且能提高教學(xué)的深度與廣度，有利于學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是每一位教師都要建立正確的人才觀，即什么是學(xué)生最重要的，什么是學(xué)生必須在基礎(chǔ)教育階段形成的且將來(lái)具有可遷移性的能力。

2、教學(xué)缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一直被教育所忽視（教材中有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很少，各種數(shù)學(xué)報(bào)刊有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章也不多），有時(shí)教師即使想做一點(diǎn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，也因沒(méi)有必要的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)而流于形式，其數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮和重視。因此，解決這些問(wèn)題的對(duì)策是教師要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在理解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的技巧和策略，如怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，怎樣去激發(fā)問(wèn)題的控制實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)等。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力較差

由于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是個(gè)“年輕”的課題，以前的學(xué)習(xí)中很少涉及此類(lèi)問(wèn)題，現(xiàn)在要求學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)（教師指導(dǎo)下），學(xué)生往往不知所措，第一是學(xué)生難以設(shè)計(jì)出一套完整的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也提不出問(wèn)題，完成不了必要的歸納和總結(jié)；第二是學(xué)生基本技能不足或遭遇挫折后夭折等一系列的現(xiàn)象，因此，針對(duì)這些可能的問(wèn)題教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可循序漸進(jìn)，因材施教。首先是積極倡導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是操作實(shí)驗(yàn)都盡可能給予學(xué)生設(shè)計(jì)、提問(wèn)、猜想、操作、交流、評(píng)估的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，突出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在能力培養(yǎng)中的載體功能；其次對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的演示操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)都要有意識(shí)地增加學(xué)生參與的程度；再次是將課堂問(wèn)題“問(wèn)答”變換為問(wèn)題的“設(shè)計(jì)解決應(yīng)用再設(shè)計(jì)再解決再應(yīng)用的不斷總結(jié)提高的過(guò)程”，我們相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)遵從了認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，只要教師指導(dǎo)有方，鼓勵(lì)及時(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)和追求，將會(huì)很快彌補(bǔ)這方面的不足。

4、現(xiàn)行中考高考模式對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的制約

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)并不排斥數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的學(xué)習(xí)，它們是相輔相在的有機(jī)整體，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與得更多，想得更多，而這些又同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，因而學(xué)生會(huì)獲得更多。針對(duì)我國(guó)目前的國(guó)情，在數(shù)學(xué)課堂上注意數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)的滲透，逐步提高學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)施，我們有理由相信，對(duì)于學(xué)生明天的高考也必將受益（中考改革和高考命題已向國(guó)人發(fā)出了信號(hào)）。