導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】多層次的辦學模式在滿足了人才培養(yǎng)的數(shù)量后隨即就露出了“破綻”――人才培養(yǎng)的質(zhì)量達不到預(yù)期目標。提高辦學質(zhì)量和水平，對人才進行后續(xù)培養(yǎng)是職業(yè)院校核心工作。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 發(fā)展趨勢 學制 教學管理

近日赴江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學院、浙江紹興中等專業(yè)學校、上海市大眾工業(yè)學校進行了參觀學習。作為職業(yè)教育從業(yè)者，我頗有感觸。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析

1.多種學制

江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學院開設(shè)有大專學制和本科學制（與江蘇大學聯(lián)合辦學）；浙江紹興中等專業(yè)學校和上海市大眾工業(yè)學校設(shè)有中專學制和其它一些豐富靈活的學制。

浙江紹興中等專業(yè)學校在2016年設(shè)置6大類（建筑工程、生物化工、財會經(jīng)貿(mào)、機械電氣）共30個專業(yè)，招生人數(shù)在1200人。其中3+2學制4班160人，5年一貫制7班280人。2年級開始又開設(shè)了高考系，通過一年的學習，從3年制中專班級中選拔出成績優(yōu)秀的學生組成高考班，集中學習，參加每年6月份的普通高考。多種學制有效地分流了學生，讓不同程度的學生可以按照自身的成績、能力去選擇適合自己的學習途徑。

2.教育教學管理

浙江紹興中等專業(yè)學校本著以賽帶教的宗旨，積極組織學生參加市賽、省賽、國賽，建立健全參賽機制，幾年來，學校奪得各種國賽賽事獎項高達101人次，競賽成績十分突出。

江蘇無錫職業(yè)技術(shù)學院十分重視學生的心理健康建設(shè)。學院于2002年就專門設(shè)立的心理健康教育中心，配有專兼職心理輔導教師12名，其中7人為國家二級心理咨詢師，4人為國家三級心理咨詢師；建成了咨詢室、放松治療室、沙盤治療室、團體輔導室、發(fā)泄室等先進的硬件設(shè)施。全方位展開大學生的心理健康教育輔導工作。

上海市大眾工業(yè)學校在學生的管理上采用了軍事化管理模式，從嚴治校。有人說：世界上最優(yōu)秀的管理在軍隊。究其原因，軍事化管理易培養(yǎng)形成很多優(yōu)秀品質(zhì)：使命感、s譽感、責任感等。上海市大眾工業(yè)學校以學生的行為規(guī)范和著裝儀表為突破口，逐漸深入到人的精神層面，倡導“德塑人生、技行天下”。

二、借鑒與思考

綜合以上的情況我們可以看出，江浙一帶發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面確實有許多供我們借鑒的地方，也給我們提出了思考的方向。

（一）借助政府的力量發(fā)展職業(yè)教育。政府十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，對當?shù)芈殬I(yè)院校采取多種的扶持策略。從三所院校了解到：當?shù)卣o職業(yè)院校的學生發(fā)放了多個名目的助學金。上海市大眾工業(yè)學校的學生各種助學金的享受人數(shù)高達100%，各種獎學金的享受人數(shù)高達30%―50%。金額也巨大，浙江紹興中等專業(yè)學校競賽獲獎的學生最多可以獲得3萬元（省、市、學校三級獎勵）。政府還不斷完善一些政策鼓勵企業(yè)參與到職業(yè)教育中來。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)2014[19號]） 》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號）等一系列政策的出臺無疑逐漸為職業(yè)院校鋪開了一條康莊大道。

職業(yè)院校和企業(yè)期待政府扶持的具體化。

（二）職業(yè)院校根據(jù)自身特點借助外力努力提高辦學層次。職業(yè)院校的學生來自各個層面，學生的素質(zhì)參差不一。單一的教育教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需要，也不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，為此，職業(yè)院校一改過去那種一味提倡動手操作能力的培養(yǎng)方案，在進行倡導培養(yǎng)學生的動手操作能力的同時，還提高了對職業(yè)院校學生的理論知識學習掌握的要求。借助普通高校的師資和教學設(shè)備無疑就是一種最直接有效的方法。“3+2” 學制和“5年一貫制”學制在職業(yè)院校和普通高校之間架起一座橋梁，為部分優(yōu)秀的職教生鋪平了道路，也為高技能人才的培養(yǎng)開創(chuàng)一種行之有效的方法途徑。

多層次的辦學模式在滿足了人才培養(yǎng)的數(shù)量后隨即就露出了“破綻”――人才培養(yǎng)的質(zhì)量達不到預(yù)期目標。提高辦學質(zhì)量和水平，對人才進行后續(xù)培養(yǎng)是職業(yè)院校核心工作。

（三）滿足社會需求推進職業(yè)院校與企業(yè)的緊密聯(lián)系。職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)對人才的需求導向?？茖W技術(shù)迅速發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)革命日新月異，這就要求職業(yè)院校對學生傳授的理論知識和培養(yǎng)的實踐技能也要順應(yīng)企業(yè)的需求。閉門造車的結(jié)果只能是職業(yè)院校培養(yǎng)的學生與企業(yè)崗位需求的嚴重不匹配。企業(yè)合作正是科技發(fā)展的衍生產(chǎn)物。校企合作讓職業(yè)院校的教師走出校園走進企業(yè)，及時地了解到企業(yè)的技術(shù)進步，及時地了解到企業(yè)的運營機制和崗位要求的變化，如此，就能根據(jù)這些變化對人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)體系進行相應(yīng)修改，避免了出現(xiàn)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需求出現(xiàn)偏差的情況。

校企合作的辦學模式實施到今天，雖然取得了很好的收益，但還是一條艱辛漫長的道路。企業(yè)人才的大量流動、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的轉(zhuǎn)換、對職業(yè)院校培養(yǎng)模式的質(zhì)疑等等因素迫使企業(yè)不得不“核算”自己的生產(chǎn)成本，于是，校企合作或流于形式、或半途而廢，在很多時候都無法順利進行。其結(jié)果大多是：許多企業(yè)是望而卻步，職業(yè)院?？沼袉畏矫娴臒崆?，呈現(xiàn)出“剃頭挑子一頭熱”的尷尬局面。要把“校企合作”真正落實到實處還需要政府牽頭、聯(lián)合職業(yè)院校、企業(yè)，三方進行詳細的探討并制定出可行很高的實施方案。

（四）加強職業(yè)院校學生的素質(zhì)培養(yǎng)

？？新時期的高技能人才應(yīng)該在思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面都要達到一定的水平高度。任何一方面的缺失都有可能給企業(yè)或個人帶來不利。職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者的重擔。近年來，職業(yè)院校都十分重視對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，“S”式的管理培養(yǎng)模式早就了一大批有道德、有理想、有知識、有能力的高技能人才，讓職業(yè)教育進入了一個全新的階段。

但以就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式不可避免地出現(xiàn)一些問題：部分職業(yè)院校的學生追求知識的單一性或技能的專一性，或重業(yè)務(wù)輕政治或重科技輕人文，形成專業(yè)過窄、功利過重、缺乏創(chuàng)新能力、沒有適應(yīng)能力的畸形素質(zhì)。由此，職業(yè)教育在加強德育建設(shè)、加大人文教育、提高創(chuàng)新教育上還要更進一步。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；工業(yè)4.0；人才培養(yǎng)的新模式

前言

在當前經(jīng)濟運行下行壓力增大的時代背景下，國家對人才的培養(yǎng)特別是對應(yīng)于工業(yè)和制造業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)是極大重視的。應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的主要途徑是職業(yè)教育，職業(yè)教育在我國出現(xiàn)很早但仍處于初級水平，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要國家對職業(yè)教育的投入逐漸加大，重視程度不斷提高。本文就當下職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境進行研究，提出構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

2011年以來以德國為代表的歐盟提出工業(yè)4.0概念，2014年美國提出工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的概念。為了縮減我國經(jīng)濟與制造業(yè)水平與發(fā)達國家的差距，必須要進行傳統(tǒng)經(jīng)濟與制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，打造中國工業(yè)的4.0版本。要轉(zhuǎn)變以追求“低附加值、產(chǎn)量”為標準的傳統(tǒng)經(jīng)濟模式為以追求“高技術(shù)、高附加值、高質(zhì)量、創(chuàng)新與創(chuàng)意”為目標的新經(jīng)濟模式，就必須要注重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者的主要途徑是職業(yè)教育，近年來我們不斷學習德國的“工匠制度”、日本的“精細化作業(yè)”及美國產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)教育培養(yǎng)模式以期建立新的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育特別是高職院校的職業(yè)教育迅速膨脹和發(fā)展，但是這些較傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏于“小職教觀”。在社會不斷發(fā)展的今天，職業(yè)教育不僅需要學校理論教育，更需要社會、企業(yè)、政府等主體的參與；這樣與之對應(yīng)的“大職教觀”就發(fā)展起來并深刻影響著職業(yè)教育政策的制定。

5月19日國務(wù)院頒布《中國制造2025》發(fā)展綱要，明確了九大戰(zhàn)略任務(wù)和十大重大領(lǐng)域打造制造業(yè)強國地位，實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。這樣背景下，高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)就顯得非常迫切，適于當下的“大職教觀”職業(yè)教育模式必將迎來蓬勃的發(fā)展和新的突破。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

經(jīng)過改革開放三十年我國經(jīng)濟發(fā)展取得了巨大了成就，技術(shù)進步迅速促使我國成為“世界工廠”和制造業(yè)大國，其中技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)教育的貢獻是不可磨滅的。近年來，職業(yè)教育的發(fā)展受到國家的高度重視，在國家政策和財政的支持下，職業(yè)教育也取得了空前的發(fā)展；但是限于社會的大氛圍，職業(yè)教育的發(fā)展亦存在困境和瓶頸。

（一）職業(yè)教育發(fā)展的成就

1、職業(yè)學歷教育體系逐漸完善：我國普通學歷教育體系經(jīng)歷三十年的建設(shè)比較完備，但是職業(yè)教育很長一段時間不受重視，中職和高職教育近年才有較大發(fā)展。由于市場和社會的推動，國家教育部進一步將普通本科院校劃分為應(yīng)用型大學和研究型大學；無疑這也是一種職業(yè)教育的延伸并豐富了職業(yè)教育的學歷體系。在研究生教育中，增設(shè)專業(yè)碩士學位，這更顯示對應(yīng)用和職業(yè)教育的學歷突破。這樣，我國的職業(yè)教育學歷體系逐漸完備，理論上職業(yè)教育從中職到研究生教育的連續(xù)性通道被打通。這奠定了高技術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對技術(shù)的發(fā)展提供了條件和基本保障，亦顯示了國家對職業(yè)教育空前重視。

2、國家對職業(yè)教育的支持逐漸加大：國家對職業(yè)教育的支持主要體現(xiàn)在兩個方面：①政策支持：在職業(yè)教育的申辦、建設(shè)用地、教育教學改革發(fā)展及社會對接幫扶等方面提供了重大支持。截止2014年，全國高職院校數(shù)量是1327所，中職院校是近2萬所，未來規(guī)劃應(yīng)用技術(shù)型大學600多所。②財政資金支持：在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指導下，國家大力增加對職業(yè)院校的資金投入，其別是一百所的高職示范性院校。這一點，可以通過近年來高職院校的硬件和軟件的迅速發(fā)展得到驗證。

3、社會、企業(yè)的積極參與及影響逐漸加深：職業(yè)教育重視的是實踐應(yīng)用及技術(shù)培訓，因此社會、企業(yè)的參與是必須的。只有通過在企業(yè)的實踐鍛煉，研究創(chuàng)新才能具備高素質(zhì)及形成高技術(shù)，因此企業(yè)的參與是至關(guān)重要的一環(huán)。近年高職院校在教學方式上、在培養(yǎng)模式上進行了改革，邀請企業(yè)走進課堂、與企業(yè)一起制定“訂單式培養(yǎng)”等舉措體現(xiàn)了市場機制影響的不斷加深。未來，與企業(yè)的緊密程度就決定著職業(yè)院校的發(fā)展水平。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的困境

1、重視理論教育的現(xiàn)狀未根本改變：囿于歷史原因，我國的職業(yè)教育傳統(tǒng)上較為重視理論教學。雖然，時代的發(fā)展要求改變現(xiàn)狀，但是由于教師的素質(zhì)、學校的實踐條件、社會和企業(yè)影響性的限制，實踐教學在開展中困難重重，其層次、深度、廣度的進展效果都不佳。

2、企業(yè)參與的主體地位未完全凸顯：企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程中來是職業(yè)教育的教學關(guān)鍵，企業(yè)甚至應(yīng)該具有職業(yè)教育的主體地位。但是，現(xiàn)狀顯示：企業(yè)參與的普遍積極性不高，主體性更不能凸顯。在企業(yè)接受師資培訓、學生實訓和實習等方面都存在一定程度上的困難。

3、國家的職業(yè)教育缺乏創(chuàng)新的制度建設(shè)：企業(yè)的參與性與職業(yè)院校的管理體制都不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，在教育制度創(chuàng)新方面仍有很長的路要探索。企業(yè)的參與積極性不高是因為不能獲得太多利益，院校管理體制固化是因為行政化的根深蒂固，在現(xiàn)代高新技術(shù)日新月異的時代，不能破除這兩大難題就不能培養(yǎng)出有競爭力的高素質(zhì)技術(shù)人才，國家就沒有進步的動力。職業(yè)教育制度的創(chuàng)新是一項迫切的重大課題。

三、構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;現(xiàn)狀;趨勢;啟示

1.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.1觀念陳舊,不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要

目前,多數(shù)職業(yè)學校的教學觀念還停留在20世紀70年代、80年代,認為職業(yè)教育就是培養(yǎng)一些初級的技術(shù)工人,在高等教育持續(xù)升溫,各種高級人才持續(xù)增多,社會就業(yè)壓力持續(xù)增大的當今社會,發(fā)展職業(yè)教育根本沒有出路。這種教育觀念的存在,嚴重制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

1.2 學校理論教學與實踐教學脫節(jié)

目前,多數(shù)職業(yè)學校在教學中呈現(xiàn)兩個“極端”。一種是唯理論而理論,忽視實踐教學,忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)和提高;另一種是唯實踐而實踐,只注重對學生進行實踐教育,提高學生的實踐能力,而忽視對學生理論水平的提高。

1.3 立法陳舊,不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要

當前,我國的教育立法雖然很多,但對于職業(yè)教育的立法卻很少?，F(xiàn)在的職業(yè)教育立法要么已陳舊過時,不適應(yīng)新時期職業(yè)教育發(fā)展的需要,要么就條文空洞,缺乏可操作性。

1.4 缺乏激勵和培訓機制,學校教職員工教學積極性不高

在很多職業(yè)學校中,職工工資由財政撥款支付,工資高低由工齡及職稱決定,缺乏激勵機制,“吃大鍋飯,干多干少一個樣”,導致大家安于現(xiàn)狀,不求進取,缺乏搞好教學的積極性和主動性。并且,由于經(jīng)費不足等原因,學校擬訂的職工培訓計劃形同虛設(shè),大多數(shù)教師基本沒有接受培訓的機會,提高教學水平 也就如同鏡中月、水中花——看得見,摸不著。

2.國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢

2.1 課程體系的整體性與課程設(shè)置的通識性

在發(fā)達國家職業(yè)教育體系中,均設(shè)有由工商界、教育界人士共同參與的課程開發(fā)委員會。該委員會主要負責開發(fā)、審核和評價所有專業(yè)課程的實施情況[1]。發(fā)達國家職業(yè)教育課程的開發(fā)不只是針對某一階段或特定階段的學習者,而是面向所有從業(yè)人員的任何階段。在專業(yè)和課程的取舍或更新方面,均嚴格按照職業(yè)群體或行業(yè)、企業(yè)的特點與需要來確定,并根據(jù)社會變革對人的知識、技能以及品質(zhì)的要求,為不同層次的學習者提供更為靈活的職業(yè)教育服務(wù)。另外,課程設(shè)置體現(xiàn)通識性。西方發(fā)達國家職業(yè)教育課程設(shè)置的重要目標, 是學生個性的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。如1992年,英國全國職業(yè)資格委員會就出臺了普通國家職業(yè)資格(GNVQ)課程,該課程不是培養(yǎng)某個具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力,而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識和理解力。

2.2 職業(yè)教育與普通教育綜合化

西方發(fā)達國家十分重視職業(yè)教育,紛紛采取多種舉措,使職業(yè)教育與普通教育相互溝通、互相滲透、取長補短[2]。例如美國,職業(yè)教育和普通教育課程被結(jié)合成綜合課程向?qū)W生提供。法國于1985年、英國于1986年、荷蘭于1989年、西班牙于1990年從義務(wù)教育階段就開始就引入了技術(shù)教育課程。在英國的義務(wù)教育和高中教育中,職業(yè)培訓單元作為學生的選修課程。瑞典和意大利的高中改革也正朝同樣的方向發(fā)展。在德國,獲得中學畢業(yè)證書的學生中,有15～20%的學生轉(zhuǎn)而接受雙元制職業(yè)教育。

2.3 職業(yè)教育法制化

美國早在19世紀60年代就頒布了歷史上的第一部職業(yè)教育法案——《莫雷爾贈地法案》,首次認可了職業(yè)教育的社會地位與作用,并使之正式成為國民教育的重要組成部分。隨后又通過了《國防職業(yè)教育法案》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓合作法》等。德國頒布了《強迫職業(yè)補習教育法》、《工業(yè)法典》、《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》等。英國、法國等也致力于加強職業(yè)教育法規(guī)建設(shè),相繼頒布了一系列職業(yè)教育立法和規(guī)程。西方發(fā)達國家頒布的一系列職業(yè)教育的法規(guī)、法令,對職業(yè)教育的體制、經(jīng)費、地位、形式都作了詳盡而明確的規(guī)定,使職業(yè)教育的實施有法可依,有章可循

2.4 師資隊伍“雙師”化

在西方發(fā)達國家,職業(yè)教師呈現(xiàn)“雙師”化發(fā)展[3]。例如丹麥職業(yè)教育的教師首先應(yīng)是熟練工人,或是完成了第三級教育,具備一定的專業(yè)技能和實際工作經(jīng)驗, 才能夠參加教師課程培訓,考取教師資格證書。美國職業(yè)教育的教師必須是大學本科或碩士研究生畢業(yè),經(jīng)過教育學院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓之后,才能成為職業(yè)學校的教師。澳大利亞職業(yè)教育的師資培養(yǎng)通常有兩種途徑:一是通過高等院校培養(yǎng)高學歷、高素質(zhì)的專職職業(yè)教育教師;二是從社會選聘專業(yè)技術(shù)人員,讓他們接受師范教育而逐漸成為兼職職業(yè)教育教師。

2.5 職業(yè)教育終身化與高移化

為了提高勞動者的可持續(xù)發(fā)展能力,近年來,西方發(fā)達國家紛紛制定了實施終身職業(yè)教育的政策,把職業(yè)教育作為終身教育的一個重要組成部分,用全民繼續(xù)學習和培訓的模式來取代集中一段時間學習和培訓的模式,提出職業(yè)教育要面向可持續(xù)發(fā)展。同時,隨著職業(yè)教育的終身化,專業(yè)分化上移的趨勢開始出現(xiàn)。職業(yè)教育從高中階段推移到高中以后階段,高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。

3.國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢對我國的啟示

解讀國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢,認真審視我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,進一步推動我國職業(yè)教育發(fā)展,可得到以下幾點啟示:

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念,突出職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略位置

改革開放以來,我國經(jīng)濟建設(shè)和各項社會事業(yè)進入了全面發(fā)展的新時期。在這一過程中,人才短缺、勞動者素質(zhì)低下成為制約經(jīng)濟發(fā)展的一個突出因素。要切實改變這種狀況,從根本上實現(xiàn)經(jīng)濟由粗放型向集約型轉(zhuǎn)化,就要在認識上有新提高,觀念上有新轉(zhuǎn)變,就要從教育入手,把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置,突出抓好職業(yè)教育,培養(yǎng)出成千上萬有文化、懂技術(shù)、會管理的實用性人才。

3.2 加強開放式終身職業(yè)教育體系的建設(shè)

1999年召開的第二屆國際技術(shù)和職業(yè)教育大會的主題就是“終身學習與培訓:通向未來的橋梁”,大會建議各國要改進提供終身教育和培訓的系統(tǒng),制定靈活的終身職業(yè)教育政策。因此,在終身教育基礎(chǔ)比較薄弱的中國,要建立開放靈活的終身職業(yè)教育體系,使所有從業(yè)人員都成為終身學習者,都有不斷接受培訓、更新知識和技能的機會。現(xiàn)階段,職業(yè)教育終身化在我國主要表現(xiàn)在:在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的同時,高等職業(yè)教育得到迅速發(fā)展。為了真正實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,促進職業(yè)教育向終身化方向發(fā)展,我國要積極建立高等職業(yè)教育與普通高等教育以及職業(yè)教育自身各層次間的科學合理的課程銜接、學制轉(zhuǎn)換及學習成績評價認可機制,構(gòu)建一個開放性的終身職業(yè)教育體系,形成各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。另外,相對于普通高等教育與中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育應(yīng)發(fā)揮自身在操作水平高、上崗適應(yīng)快以及理論知識基礎(chǔ)寬廣等方面形成的優(yōu)勢,辦出特色鮮明的高等職業(yè)教育。

3.3 加強理論教學與實踐教學的密切配合,提高學生實踐能力

目前,在我國的職業(yè)教育中,通常只注重理論知識的教學,而忽視對學生實踐技能的培養(yǎng)。只有采取切實有效措施,在技能訓練中加強理論教師與生產(chǎn)實習指導教師的合作,加強理論教學和實踐教學的有機結(jié)合,追求理論與實踐的更好結(jié)合,才能培養(yǎng)理論水平高、實踐能力強的實用人才。

篇4

關(guān)鍵詞：國外現(xiàn)代職業(yè)教育體系；我國職業(yè)教育；職校學生就業(yè)

一般來說，教育可以分成三類：一類是小學和中學，這是提供基礎(chǔ)性的教育；第二類是職業(yè)教育，要讓學生利用這個技能加以實踐；再往上是大學教育，主要是基于知識的傳播與應(yīng)用。作為教育，它要提供三方面的內(nèi)容，學生通過學校的教育能夠掌握知識，掌握技能。對于大學來講，更關(guān)注的是基于知識的使用，而職業(yè)教育則更多的是實用性的技術(shù)、技能。而那些研究機構(gòu)，他們更關(guān)注的是如何創(chuàng)造出更多新的知識、開發(fā)新的應(yīng)用?！睔W特克亞太區(qū)新興市場教育總監(jiān)喬治?亞伯拉罕（George Abraham）認為1，“職業(yè)教育，更多的是要鼓勵這些學生掌握實際的技能，去解決現(xiàn)實社會所存在的具體問題。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

“中國制造”的重要差距之一是職業(yè)人才的差距。從世界范圍來看，我國中職學生所占比例達到或高于發(fā)達國家平均水平，略低于歐盟21國，而我國高職學生占普通高等教育學生比例約為45%，高出世界平均值近一倍，高出發(fā)達國家一倍多，中國已建成世界上最大規(guī)模的高等職業(yè)教育。

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是建立第二個以升學導向的教育制度，也不是建立第二個無職業(yè)資格的學歷證書的教育制度，它仍然是以就業(yè)為導向、以服務(wù)為宗旨的教育制度。

我國職業(yè)教育是以培養(yǎng)國家經(jīng)濟和社會發(fā)展所需要的技能人才為目標的教育，不管是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是以技能型人才培養(yǎng)為目標。職業(yè)教育的每一級都構(gòu)成完整的職業(yè)資格，可根據(jù)勞動市場的需要就業(yè)，而在個人需要時還可重新回到職業(yè)院校再次接受教育，所以現(xiàn)代職業(yè)教育體系又是符合終身教育需要的開放性的教育制度。

我國的職業(yè)教育模式具有以下六個特點：第一個特點是堅持五個對接：職業(yè)教育的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對接、職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接、教學過程和生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書和職業(yè)教育證書對接、職業(yè)教育和終身教育對接；第二個特點是深化產(chǎn)教融合；第三個特點是聚焦內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高辦學質(zhì)量；第四個特點是擴大優(yōu)質(zhì)資源；第五個特點是服務(wù)社會公平；第六個特點是推進綜合改革。2

二、我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀以及存在的問題分析

（一）我國職校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

1.我國職校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)率均呈上升趨勢

《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2012屆高職畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.4%，與2012屆本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率基本接近，初次就業(yè)率僅次于985院校，從量上看，高職畢業(yè)生的畢業(yè)情況并不差。

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2012年，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生總數(shù)為658.21萬人，就業(yè)學生637.51萬人，就業(yè)率為96.85%。其中，普通中專、職業(yè)高中、成人中專三類學校畢業(yè)生538.00萬人，就業(yè)學生520.54萬人，就業(yè)率為96.76%；技工學校畢業(yè)生120.21萬人，就業(yè)學生116.97萬人，就業(yè)率為97.30%。

2.我國職校畢業(yè)生就業(yè)去向多元，升學比例提高

普通中專、職業(yè)高中、成人中專520.54萬就業(yè)學生中，進入企事業(yè)單位就業(yè)392.50萬人，占75.40%；從事個體經(jīng)營67.65萬人，占13.00%；升入高一級學校就讀的60.39萬人，占11.60%，比2011年增加2.22個百分點，畢業(yè)生升學比例提高。表明中職教育與高職教育的銜接取得新進展，職業(yè)教育學生成長“立交橋”初步打通。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)渠道多樣，但以學校推薦為主

2012年在本地就業(yè)的中職畢業(yè)生為363.01萬人，占69.74%；異地就業(yè)156.37萬人，占30.04%；境外就業(yè)1.17萬人，占0.22%。學校推薦就業(yè)403.26萬人，占77.47%；通過中介服務(wù)實現(xiàn)就業(yè)36.54萬人，占7.02%；其他渠道就業(yè)80.74萬人，占15.51%。學校推薦仍是就業(yè)主渠道，但通過其他渠道就業(yè)的人數(shù)及比例在逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)渠道有所拓寬。

4.我國職校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)業(yè)分布合理，但以第三產(chǎn)業(yè)居首

伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，畢業(yè)生就業(yè)的產(chǎn)業(yè)分布區(qū)域合理，進入第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的46.53萬人，占8.94%；進入第二產(chǎn)業(yè)的173.89萬人，占33.41%，比2011年下降約5個百分點；進入第三產(chǎn)業(yè)的300.12萬人，占57.65%，比2011年增長約4個百分點，第三產(chǎn)業(yè)為畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。

5.我國職校畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)優(yōu)化，加工制造專業(yè)就業(yè)走俏

根據(jù)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》確定的19個專業(yè)類別，加工制造類畢業(yè)生人數(shù)、就業(yè)人數(shù)、就業(yè)率均名列前茅，為別為107.56萬、105.44萬和19.99%、97.38%；石油化工類就業(yè)率居其次，達97.38%；旅游服務(wù)類、交通運輸類、信息技術(shù)類和財經(jīng)商貿(mào)類就業(yè)率在平均水平以上；教育類、土木水利類、輕紡食品類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類就業(yè)率保持在96%以上。

6.我國職校畢業(yè)生就業(yè)總體向好，地區(qū)差距縮小

深圳、寧波、大連、重慶、江蘇和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團等6個地區(qū)就業(yè)率超過98%。廣東、上海、廈門、北京、浙江、福建、安徽、河南、四川、湖南、青島、青海、廣西、天津、云南15個地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)率高于全國平均水平。與2011年相比，就業(yè)率在98%以上的地區(qū)和高于全國平均水平的地區(qū)各增加1個，表明各地區(qū)就業(yè)差距整體呈縮小趨勢

（二）我國職校畢業(yè)生就業(yè)中存在的主要問題及應(yīng)對措施

1.我國職校畢業(yè)生就業(yè)率高，但仍需要提高就業(yè)質(zhì)量

上海市職成教育所有關(guān)研究人員通過問卷、實地走訪等形式進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生高就業(yè)率下同時存在就業(yè)質(zhì)量不高這一問題，值得引起有關(guān)方面的高度重視。在保證高就業(yè)率的同時，不斷提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，既是實現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展功能的內(nèi)在要求。提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，需要各級政府、社會、學校和家庭的長期共同努力，逐步建立起有利于形成技能型人才成長良好環(huán)境的長效機制。

2.我國職校教育中出現(xiàn)就業(yè)低移化問題

職校學生有相當多學生文化基礎(chǔ)方面素質(zhì)偏低，而由中職對口升上來的學生專業(yè)技能好，而文化基礎(chǔ)一樣薄弱。高職與中職是同類型但不同層次的職業(yè)教育，都是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，由于高職教育理論研究不夠深入，經(jīng)驗積累不夠豐富，內(nèi)部關(guān)系沒有理順等原因，高職與中職在教學方式與課程體系方面有很多相似處，為兼顧高等性，甚至出現(xiàn)高職學生技能不如中職學生的現(xiàn)象。夾在普通高等教育和中職及培訓機構(gòu)之間的高職教育，陷入了理論水平不高，專業(yè)能力不強的兩難境地，出現(xiàn)了職校教育低移的現(xiàn)象，這必然導致職校學生就業(yè)低移。

3.我國職校畢業(yè)生就業(yè)前的心理健康教育問題需要重視

職校以培養(yǎng)適應(yīng)需要的技術(shù)型人才為主要辦學目標，既要求學生有職能，又要求有正確的觀念和充分的職業(yè)準備。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職校畢業(yè)生對自己缺乏全面認識，對未來職業(yè)也缺少了解；對步入社會的轉(zhuǎn)換角色，缺乏必要的心理準備；以致就業(yè)后在工作中心理承受能力低及自信心不足。因此，對中職校畢業(yè)生在就業(yè)前的心理健康教育非常有必要。

三、發(fā)展職業(yè)教育對就業(yè)的作用分析

（一）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有利于解決我國就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾

中國解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾的核心是教育改革。通過現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)來解決中國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和改革問題。通過教育部具體的四項改革，最終使我國的教育人才培養(yǎng)模式要符合市場需求的結(jié)構(gòu)，課堂、教材，教法，老師，所有的觀念都要緊緊圍繞市場，從而解決就業(yè)增長與就業(yè)的包容性的問題。

（二）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于提高勞動者的技術(shù)能力，對促進就業(yè)具有重大意義

現(xiàn)代職業(yè)教育的特色就在于培養(yǎng)的人才具有技術(shù)性和技能性，一切教育教學環(huán)節(jié)都為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標服務(wù)，它克服了重理論輕實踐、重課程體系完整性輕崗位需求等傳統(tǒng)教育思想所形成的弊端，突出了職業(yè)教育特色，提高了受教育者的綜合職業(yè)能力。即便失業(yè)，也能從容應(yīng)對再就業(yè)。

（三）發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，有助于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)

通過職業(yè)教育培訓，打破“一政府，二國企、事業(yè)單位，三私企、個體”的就業(yè)觀念，使失業(yè)者意識到“工作無貴賤之分”，有利于在就業(yè)選擇中，更傾向于靈活就業(yè)。也可以自己創(chuàng)業(yè)，一方面實現(xiàn)了再就業(yè)，另一方面還能對經(jīng)濟做出貢獻，帶動就業(yè)，即實現(xiàn)了以培訓帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

結(jié)論：通過上述，發(fā)展職業(yè)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，我國今后應(yīng)該在發(fā)展職業(yè)教育方面持續(xù)探索和研究。

參考文獻：

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[5]中國勞動統(tǒng)計年鑒社編輯部.2002-2006年中國勞動統(tǒng)計年鑒[M].北京：中國勞動出版社，2006.

注解：

篇5

區(qū)域發(fā)展的巨大差異、辦學模式的豐富多樣、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的難辨真?zhèn)?，是社會輿論撕裂的主要原因。基于?shù)百萬學生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)十個縣市的田野調(diào)查，筆者以為，喜憂參半或許是較為恰當?shù)男稳荨Ｔ谥形鞑康貐^(qū)，中央財政投入撬動了更多的地方政府和社會辦學資源，中職招生開始走出低谷，資源優(yōu)化整合持續(xù)推進，校均規(guī)模逐步回升，校企合作的深度有所改善，越來越多的學校探索出了符合自身稟賦特征的辦學模式。雖然局部地區(qū)仍在下滑，但是職教發(fā)展整體向好的趨勢已經(jīng)形成。需要擔憂的是東部。對政府投入責任的強調(diào)降低了地方政府的供給意愿，職教招生規(guī)模有所下滑，欠發(fā)達地區(qū)生源向產(chǎn)業(yè)發(fā)達縣市的轉(zhuǎn)移嚴重受阻;另一方面，“立交橋”的搭建增強了升學教育的吸引力，越來越多的中職學校變身“高考工廠”，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系有所弱化。

毋庸置疑，在“央財投入為推力、上級考核為保障”的中央集權(quán)主義發(fā)展方式下，我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就。但是，這一發(fā)展方式的瓶頸也逐漸凸顯。一方面，中央集權(quán)主義難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級對于技能需求的高度不確定性;另一方面，隨著新常態(tài)的形成，原有的建立在財政投入高速增長基礎(chǔ)上的發(fā)展方式難以為繼。若要延續(xù)職業(yè)教育發(fā)展的良好趨勢，從依靠增量資源的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽看媪抠Y源利用效率提高的內(nèi)涵式發(fā)展將是不可繞開的時代命題。

通過公私伙伴關(guān)系（下文簡稱PPP）模式應(yīng)對新常態(tài)下的公共事業(yè)發(fā)展，中央已經(jīng)達成共識。在發(fā)改委的PPP項目庫中，教育類項目近40個，其中職業(yè)教育近10個，大多是為職業(yè)院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)融資。筆者以為，PPP模式對中國職業(yè)教育發(fā)展的貢獻遠不止于此?，F(xiàn)實中沉淀著大量的職業(yè)教育存量資源，通過社會合作者的引入，補充一些關(guān)鍵要素，“沉睡”的存量資源就可以被喚醒，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力。通過各種形式的公私合作方式，無論是改變學校的產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，還是經(jīng)過合同承包讓社會合作者參與到教學、管理之中，又或是將整個專業(yè)的培養(yǎng)過程“打包”交付給社會合作者，只要能夠提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，都可以大膽嘗試。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；適應(yīng)；產(chǎn)業(yè)；發(fā)展

就當前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看，必須構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的共生系統(tǒng)，這是當前社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，該系統(tǒng)的建立可以充分滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化發(fā)展對技術(shù)人才的需求，同時為產(chǎn)業(yè)持續(xù)性發(fā)展提供保證，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)這個中心，有效房展職業(yè)教育的各項工作。為此，需要以現(xiàn)有理論及發(fā)展策略為基礎(chǔ)，對職業(yè)教育和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)性進行深入分析，有效調(diào)整職業(yè)教育活動優(yōu)化及學科專業(yè)結(jié)構(gòu)。

1職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育是教育體系中非常重要的一環(huán)，主要哦培養(yǎng)適合生產(chǎn)、服務(wù)即管理一線需要的高素質(zhì)勞動者及技術(shù)技能人才，通過職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才不僅需要掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本技能，同時還要具有非常好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，重點強調(diào)對其技能的培養(yǎng)，以人才市場需求為主要導向展開就業(yè)性質(zhì)的教育。產(chǎn)業(yè)是隨著社會分工出現(xiàn)的，按照生產(chǎn)資料、服務(wù)和產(chǎn)品的共同性形成一個產(chǎn)業(yè)，不同生產(chǎn)資料、服務(wù)和產(chǎn)品將會形成另外的產(chǎn)業(yè)，按照產(chǎn)品形態(tài)不同可以分成物質(zhì)和非物質(zhì)兩個生產(chǎn)部門，還可以分成第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)和新型產(chǎn)業(yè)等。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是指應(yīng)用現(xiàn)代管理方法和科學技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，例如新能源產(chǎn)業(yè)、航天產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)等，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展則指現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展成長的過程，它主要是整個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)成長的過程，該過程首先表現(xiàn)為對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等，其次表現(xiàn)為單個產(chǎn)業(yè)中企業(yè)產(chǎn)品、服務(wù)在數(shù)量上發(fā)生的變化，其發(fā)展方向為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與發(fā)展。

2職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)策略

職業(yè)教育因產(chǎn)業(yè)發(fā)展而發(fā)展，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為職業(yè)教育發(fā)展提供了持續(xù)動力，當前我們所說的職業(yè)教育僅為職業(yè)技能單項教育和專門教育，新時期職業(yè)教育要想適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就必須打破原始職業(yè)教育觀念，在保留不同教育形式獨特性與差異性基礎(chǔ)上在不同教育形式之間相互貫通，這樣才能在現(xiàn)實工作中將自身的技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?，F(xiàn)代經(jīng)濟中職業(yè)教育不能被動的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而是應(yīng)該主動的調(diào)節(jié)和引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.1明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才

當前職業(yè)教育應(yīng)該將工作重點放在適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展上，嚴格按照國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略進行相關(guān)人才的培養(yǎng)，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出大批適應(yīng)其需求的人才，這對于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常重要，同時可以不斷推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級。在職業(yè)教育中必須明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才類型、數(shù)量及規(guī)格等，這就需要相關(guān)部門參與進來，不斷強化區(qū)域中不同級別、不同類型人才需求情況分析，在此基礎(chǔ)上對人才需求總量及其結(jié)構(gòu)進行有效預(yù)測，然后定期出來。

2.2職業(yè)教育應(yīng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)互動

當前職業(yè)院校應(yīng)該建立起職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)互動的機制，該機制實際上的主要作用在于調(diào)整人才需求和供給。首先，應(yīng)展開職業(yè)學校改革，在學校辦學、專業(yè)設(shè)置及學校招生等方面擴大其自主性，這樣才能招到滿足人才需求的人才，其次，應(yīng)發(fā)揮出市場機制的作用，尤其是市場中的競爭機制和價格機制，不斷推動供求關(guān)系合理性和各學校之間的競爭，有效分配各項教育資源，再次，相關(guān)部門應(yīng)在市場中起到引導作用，避免盲目性的出現(xiàn)，并結(jié)合市場需求建立預(yù)測及預(yù)警機制。

2.3綜合教育特殊性建立教育發(fā)展長效機制

教育本身存在一定特殊性，其人才培養(yǎng)周期也比較長，因此人才培養(yǎng)“時滯”現(xiàn)象非常普遍，這種情況下要求職業(yè)教育必須優(yōu)先發(fā)展，只有職業(yè)教育先走一步，才能超前把握好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，然后在此基礎(chǔ)上針對數(shù)量、規(guī)格、結(jié)構(gòu)等展開科學評價，將其與專業(yè)設(shè)置、教學活動及課程體系等融合起來，建立起面向未來的人才培養(yǎng)模式。這樣一來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)才能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，從一定程度上引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

2.4對職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

從當前職業(yè)學校的現(xiàn)狀來看，專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，因此要想適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就必須進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提升專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，這樣職業(yè)院校人才培養(yǎng)才能與產(chǎn)業(yè)需要相符，因此，必須基于職業(yè)院校實際情況展開專業(yè)結(jié)構(gòu)評估工作，評定其是否為市場所需，評估其變化趨勢，在此基礎(chǔ)上對專業(yè)結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，使其達到一種最優(yōu)狀態(tài)。按照當前的現(xiàn)實情況來看，政府相關(guān)部門應(yīng)該在宏觀上加強對職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)控，建立起分專業(yè)、分學科的、科學合理的評估體系，從而對職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化，在多學科、多專業(yè)之g進行交叉融合，促進復(fù)合人才的培養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)階段我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，正在著手進行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與調(diào)整，同時對職業(yè)崗位提出了很多新要求，對技術(shù)性人才的需求非常大，雖然近年來我國職業(yè)教育獲得了非?？斓陌l(fā)展，辦學規(guī)模也得到了擴大，但是始終不能滿足當前的市場需求，因此，實現(xiàn)職業(yè)教育與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)目標非常關(guān)鍵，只有這樣才能培養(yǎng)出結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的高素質(zhì)人才，具體來說應(yīng)該明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才，職業(yè)教育應(yīng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)互動，綜合教育特殊性建立教育發(fā)展長效機制，并對職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。

參考文獻：

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篇7

播音主持專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)需要建立在與社會人才需要基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)與社會要求相符合的主要發(fā)展目標。如果我們高校培養(yǎng)出來的播音主持專業(yè)人才沒能適銷對路，沒能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，沒能順應(yīng)時展的潮流，那么，播音主持職業(yè)教育就會自噬失敗的苦果，由此，高校也就不能成為合格的人才教育發(fā)展專業(yè)機構(gòu)。播音主持專業(yè)是我國文化產(chǎn)業(yè)的高端產(chǎn)業(yè)。在中國廣播電視事業(yè)高速發(fā)展的今天，播音主持專業(yè)是當今的一個熱門專業(yè)，根據(jù)某些資料統(tǒng)計，播音主持藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)遍及我國三十多個省市自治區(qū)和直轄市中的二百多所高等院校，而且每年播音主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生都多達上萬人，有關(guān)播音主持專業(yè)的人才需求和人才培養(yǎng)問題愈發(fā)顯得重要。

二、播音主持職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

當前我國高校培養(yǎng)出來的播音主持專業(yè)學生，大多是從外在形象、語言表達進行加強教育，導致播音主持專業(yè)人才在發(fā)展能力上不健全。以致屏幕上出現(xiàn)大量的“機械”傳聲筒、“明星臉”的主持人。播音主持專業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)急功近利、盲于快速教育和教育出來的人才與社會需求的人才不相符合，導致人才資源不對口，出現(xiàn)揠苗助長的瘋狂教育態(tài)勢，這不利于播音主持專業(yè)人才的健康科學化發(fā)展。在人才培養(yǎng)的主渠道方面，高校在播音主持專業(yè)教育方面很大程度上還缺乏針對社會人才發(fā)展需要的教學研究。從而導致出現(xiàn)機械模式的人才發(fā)展局面，“明星臉”式的播音主持人才很顯然在親合力和人格魅力方面達不到社會的合格要求。為了實現(xiàn)高校更大限度的收入，現(xiàn)階段在擴招政策的大背景下，不少高校專業(yè)招生人數(shù)已經(jīng)變得更加擴大起來，然而辦學條件和師資力量卻在不斷下降。這樣，對人才及其需求的現(xiàn)階段社會而言，是一個隱晦的損失，不利于社會人才的正確發(fā)展，同時也不利于社會經(jīng)濟的健康發(fā)展。播音主持人才發(fā)展與社會需求大相徑庭。例如社會需要的精英人才高校所培養(yǎng)出來的卻少之甚少，幾乎實現(xiàn)缺貨的現(xiàn)象。然而，社會不需要的低能播音人才，高校卻一批批地培養(yǎng)，甚至達到偏才泛濫的地步，這樣，導致高校和社會雙方人才問題上矛盾的不斷激化。

三、高校播音主持職業(yè)教育中存在的主要問題

(一)薄弱的師資力量和緩慢的教學進度

高校人才擴招政策大背景下促使不少高校降低了專業(yè)人才進入高校的門檻，文化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀下促使教育發(fā)展出現(xiàn)盲目擴招的發(fā)展境地。對于現(xiàn)價段低能化發(fā)展的高校教育現(xiàn)狀，職業(yè)教育在教育發(fā)展過程中處于劣勢地位。這對于高等人才的培養(yǎng)和精英式教育發(fā)展是一種阻止性的教育行為。另外，由于高校實現(xiàn)普遍擴招現(xiàn)象，高校師資力量足襟見肘，教育資源和教育能源的稀缺化現(xiàn)象潛滋暗長，導致教育出來的所謂精英人才大多是包裝式的所謂“精英人才”，實際步入社會后能力發(fā)展相當?shù)臀ⅲc社會所真正需要的尖端專業(yè)人才要求標準相距甚遠。對于現(xiàn)階段社會發(fā)展對播音主持精英人才的需求而言，專業(yè)精英人才需求的步伐遠遠超過高校給社會所輸送人才的步伐。主要表現(xiàn)在人才發(fā)展沒有實現(xiàn)適銷對路，偏才和濫竽充數(shù)式的人才比比皆是，然而真正達到社會需要的精英人才卻寥寥無幾，這樣，導致高校所培養(yǎng)出來的專業(yè)播音主持人才與社會所需要的真正精英高能素質(zhì)人才出現(xiàn)錯位，不符合社會所需人才的標準，很大程度上受到社會發(fā)展所淘汰，在競爭極為激烈的社會現(xiàn)實環(huán)境下，高校緩慢人才培養(yǎng)模式和極為緩慢的教學進度導致失業(yè)率遠遠高于就業(yè)率，不利于專業(yè)高端高能素質(zhì)人才的長遠培養(yǎng)和長效發(fā)展。

(二)相對低微的辦學資源導致專業(yè)高能素質(zhì)學生培養(yǎng)力度受限

辦學資源與學生專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)是相互作用的，兩者在發(fā)展中必須建立在一定的發(fā)展紐帶之上的。由此，辦學資源的高低對高校畢業(yè)生能力素質(zhì)的高低具有很大的影響。特殊人才的培養(yǎng)需要特殊的強有力的辦學資源。然而，現(xiàn)階段，不少高校在辦學資源上普遍存在偏低發(fā)展現(xiàn)狀。在高校擴招的大發(fā)展背景下，專業(yè)人才數(shù)量方面的發(fā)展在很多場合中扮演著主要角色，專業(yè)人才質(zhì)量由此變得逐漸偏低，使辦學水平大打折扣，文化產(chǎn)業(yè)化在一定程度上阻礙著教育的正向發(fā)展，使學生真正的能力素質(zhì)培養(yǎng)渠道逐步偏輕，經(jīng)濟化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展偏重。播音主持專業(yè)本來都沒有很強的文化發(fā)展功底，在新興辦學的歷史發(fā)展下又從高校擴招的政策背景下得到發(fā)展，自然出現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)不足的怪相發(fā)展局面。

(三)僵化的人才培養(yǎng)模式，很難適應(yīng)市場對人才發(fā)展的需求

現(xiàn)代社會對人才的需求主要表現(xiàn)在能力素質(zhì)方面的高能化發(fā)展，專業(yè)技能的精湛化發(fā)展和創(chuàng)新開拓的活學型人才發(fā)展綜合需求。然而現(xiàn)階段不少高校在人才培養(yǎng)方面很大程度上忽視了社會對人才方面的變動式發(fā)展需求，沒有深入研究社會對專業(yè)人才需求的發(fā)展新趨勢。盲目地擴招和漫無目的地對人才進行混亂式的培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的人才與社會實際需要的人才不相符合，這樣，導致高校人才培養(yǎng)與社會人才需求無法搭建有機的發(fā)展橋梁。例如播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)方面，表象化的發(fā)展趨勢加強，追星夢和關(guān)系化發(fā)展趨勢加重，愛心型和多向型人才培養(yǎng)方式偏弱，導致學生在畢業(yè)之后就等于失業(yè)，除了可以適應(yīng)主持人職業(yè)發(fā)展之外，其它能力就普遍偏低，很難滿足社會對綜合能力方面人才的需求。

四、實現(xiàn)現(xiàn)階段高校播音主持專業(yè)職業(yè)教育能力提升的對策措施

(一)實現(xiàn)高校專業(yè)師資隊伍的強化建設(shè)

高校師資隊伍的強化建設(shè)，是實現(xiàn)高校專業(yè)學生能力培養(yǎng)的重要保證之一。師資力量的強大，不斷為專業(yè)人才的培養(yǎng)注入活的血液。正所謂，師資力量是高校教育靈魂和活的血液的重要保證。同時也是高校人才教學不斷得以發(fā)展的源頭活水。高校師資的建設(shè)，不僅從現(xiàn)有的師資隊伍中實現(xiàn)能力素質(zhì)的不斷提升，同時也應(yīng)該注重新型教師人才的引進與不斷鼓勵培養(yǎng)，運用新穎獨特的教育方式實現(xiàn)高校師資隊伍的長效發(fā)展式的建設(shè)。在現(xiàn)有師資力量方面建設(shè)中主要注重能力的不斷提升。例如對現(xiàn)有的教師進行績效考核管理和能力培訓管理，實現(xiàn)教師在職期間不斷學習，實現(xiàn)其能力的快速不斷發(fā)展，使其在較短時間內(nèi)不斷蛻變成精英方面的師資教育人才。在專業(yè)型和能力型專業(yè)教育人才的建設(shè)方面，實現(xiàn)雙管齊下或者多管齊下，在注重內(nèi)部發(fā)展的同時應(yīng)不斷注重外部信息的分析與不斷實現(xiàn)自我的發(fā)展。高校在教師力量建設(shè)中不斷引進新型精英教育人才，不斷鼓勵和促進這些新型精英教育人才在教育領(lǐng)域中不斷深化發(fā)展。在鼓勵和管理科學化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高校播音主持師資力量和師資隊伍的長期化建設(shè)。例如運用重金和績效刺激機制引進外部精英教育人才，實現(xiàn)專業(yè)人才教育與社會對精英人才的需求相接軌，實現(xiàn)相互促進，不斷共同發(fā)展。

(二)對教學資源加大投資力度，優(yōu)化學生學習環(huán)境

教學資源是教學發(fā)展的先決條件。教學資源在對播音主持職業(yè)教育方面的發(fā)展十分重要，如果教學資源不能滿足教學發(fā)展的需求，那么，教學發(fā)展就很難達到更高的層面上來，也很難實現(xiàn)精英化發(fā)展。例如播音主持專業(yè)中教學設(shè)備方面的建設(shè)，需要不同層面不同教學設(shè)施的建設(shè)，在這些教學資源建設(shè)過程中需要相當數(shù)量的資金投資，這就要求高校在教育資源投資方面下大力氣，投入相當數(shù)量的資金，合理地實現(xiàn)教學資源的基礎(chǔ)性建設(shè)，為高校教育的發(fā)展提供更加堅實的建設(shè)基礎(chǔ)。播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)不等同于普通專業(yè)人才的培養(yǎng)，因為播音主持專業(yè)是藝術(shù)性人才專業(yè)的培養(yǎng)，需要更高層次和獨具個性的教學資源，在教學資源建設(shè)方面應(yīng)該立足于社會新型人才的需求的基礎(chǔ)之上進行建設(shè)和發(fā)展，實現(xiàn)精英人才模式的變動式發(fā)展。這就要求，高校在學生建設(shè)方面立足于高、精、尖端三個方面發(fā)展，提高高校對播音主持專業(yè)學生的要求，把人才接納門檻適當放高，為精英式人才的培養(yǎng)奠定堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。例如在播音主持人才錄取方面，要求文化素養(yǎng)、專業(yè)技能方面、能力素質(zhì)等方面都要具備較高水平，這樣從根本上處理好精英人才的根基問題，為高校播音主持專業(yè)精英人才的發(fā)展提供更為可行之機。只有注重初期選好優(yōu)秀的人才之苗，才能更有機會使這些好苗茁壯成長，最終長成參天大樹。在專業(yè)人才選拔上絕對不能以次充好，以假充真，應(yīng)做到寧缺毋濫的精英發(fā)展目標。這樣，從學習環(huán)境等方面實現(xiàn)對學生的不斷優(yōu)化，從而教育出更加能夠適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代精英式新型人才，符合社會對專業(yè)人才的發(fā)展要求。

(三)對學生實現(xiàn)因材施教，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

對學生個性能力的培養(yǎng)，需要實現(xiàn)兼容并蓄，進行因材施教的發(fā)展新模式。對人才的培養(yǎng)，應(yīng)該深諳社會發(fā)展中對專業(yè)行業(yè)精英人才的需求，實現(xiàn)有的放矢，為社會培養(yǎng)出一批批適銷對路的新型建設(shè)性精英人才。因材施教的教育方式主要從學生自身的發(fā)展來考量，根據(jù)每個具有個性發(fā)展前途的學生制定相應(yīng)的個性化教育方式，使其各項特點很好地突出出來。這些個性化學生在個性發(fā)展中應(yīng)該促使其與社會對個性人才需求方面相適應(yīng)。創(chuàng)新是事物得到不斷發(fā)展的原動力，只有不斷創(chuàng)新，事物在不斷新陳代謝過程中煥發(fā)出勃勃的生機，播音主持專業(yè)人才職業(yè)教育方面更應(yīng)該不斷研究創(chuàng)新，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的不斷培養(yǎng)。例如高校建立專業(yè)人才培養(yǎng)研究機構(gòu)和社會對專業(yè)人才需求研究機構(gòu)，不斷實現(xiàn)高校與社會方面的對話，創(chuàng)新各種人才發(fā)展機制，建立新型人才就業(yè)模式，建立學校與用人單位精英人才培養(yǎng)新模式，不斷擇優(yōu)試驗并總結(jié)實踐人才發(fā)展模式的成功案例，實現(xiàn)播音主持行業(yè)的長效精英式發(fā)展。

篇8

Abstract： Collectivization school-running is the one of the most important orientation in the development of world vocational education， is also the inevitable trend of development of current vocational education in our country. Through exploring Chinese and foreign professional education collectivization development， this paper carried out research on collectivization school-running of vocational education， and proposed several ideas of collectivization school-running of vocational education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；集團化；辦學模式

Key words： vocational education；collectivization；mode of school-running

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0281-02

1 職業(yè)教育集團的內(nèi)涵及作用

《公司法》指出：公司集團是指由若干獨立的公司及其他經(jīng)濟組織，為共同利益而組成的公司群體，是一種具有多元化、多層次結(jié)構(gòu)及股份制特點的壟斷性聯(lián)合組織。職業(yè)教育集團源于企業(yè)集團的先進管理制度和組織形式，又區(qū)別于企業(yè)集團，它是把“集團化”經(jīng)營模式科學合理地引入到職業(yè)教育中。綜合我國職教集團的實踐經(jīng)驗及相關(guān)研究成果，可以對職教集團作如下簡明定義：職教集團是指由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校及相關(guān)企事業(yè)單位以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶而組成的職業(yè)教育辦學聯(lián)合體。

涉及的主體包括政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、社會中介組織、社區(qū)、集團公司等多元主體的組合聯(lián)盟。

當今世界經(jīng)濟發(fā)展由工業(yè)經(jīng)濟時代對自然和資源的爭奪，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R經(jīng)濟時代對知識和人才資源的競爭，綜合國力和國家競爭力的增強越來越依賴于人才資源的質(zhì)量及人才結(jié)構(gòu)的合理性。我國目前處于科技發(fā)展和勞動力市場轉(zhuǎn)型的新階段，科技自主創(chuàng)新的提升和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，需要職業(yè)教育的大力支持和推動，因此，作為教育與社會各個職業(yè)群體相連接的重要途徑——職業(yè)教育，在未來社會發(fā)展中的地位和作用將發(fā)生歷史性的變化，職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢和走向，職業(yè)教育發(fā)展的理想構(gòu)思及政策設(shè)計也將面臨巨大的挑戰(zhàn)。

2 國外職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀

美國的產(chǎn)學結(jié)合的合作教育方式由學校，用人單位和學生三方構(gòu)成，經(jīng)過長期的應(yīng)用，這種方式已經(jīng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。上世紀初期的合作教育方式，其實是一種集團化，在這種模式中，學生往往能夠至少學會一門專業(yè)的技能和知識，這對學生未來的就業(yè)非常有幫助。同樣這種模式也為美國的企業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才，滿足了美國企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)需求。美國的合作教育模式目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，以及理論運用在實際的能力，非常有效的縮短了從學生到職業(yè)人之間的過渡時間，幫助學生走出校園步入社會。

德國全國工商協(xié)會負責各地區(qū)與企業(yè)相關(guān)的工作，制定企業(yè)的培訓大綱，學校的教學大綱由教育部制定保證雙方制定出的培訓教育大綱內(nèi)容一致、相輔相成。工商協(xié)會從企業(yè)培訓資格認定，到合同簽定，到企業(yè)培訓過程的監(jiān)控到最后考試和培訓證書的發(fā)放，全程都參與其中，工商協(xié)會對企業(yè)中的職業(yè)教育進行監(jiān)管。在德國的“雙元制”模式中中，學生接受教育的場所有兩個，一個是學校，另一個是企業(yè)，二者相輔相成共同為學生服務(wù)。在這種模式中學校和企業(yè)的關(guān)系非常的密切，企業(yè)根據(jù)自己的市場需求來選擇合作的學校，并根據(jù)企業(yè)需求幫助學校制定相應(yīng)的教學計劃和課程，雙方共同研究項目，并參與市場競爭。

風靡大洋洲、歐洲和東南亞的TAFE是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學院負責實施教育與培訓。TAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當于中國的高等職業(yè)教育層次。 “TAFE”模式是政府主導，政府在調(diào)整、組建高等職業(yè)院校方面注意采取了規(guī)模化、集團化、一校多制的聯(lián)合辦學形式，同企業(yè)行業(yè)密切合作，行業(yè)全程參與。采取聯(lián)合辦學的模式，具有育和培訓標準，注重實踐教學。理論與實踐課程大體相當，學院都建立有實力雄厚的實踐基地。與學校在辦學過程中密切合作。

國際上職業(yè)教育集團化辦學模式見表1。

3 我國集團化辦學實踐的思考

綜觀國外職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀，可以看出他們都擁有完備的職教法規(guī)，企業(yè)全程參與辦學，有政府財政和政策的積極支持，確立完備的人事保障機制。借鑒國際先進職業(yè)教育經(jīng)驗和國際先進經(jīng)營管理經(jīng)驗，對我國集團化辦學實踐有所啟迪。

3.1 我國集團化辦學與國際接軌 國際化是職業(yè)教育在改革創(chuàng)新中一直堅持探索的道路，也是我國職業(yè)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要捷徑，職教集團引進國外元素，與國外院?；蚱髽I(yè)合作，學習國外先進經(jīng)驗，結(jié)合我國實際，在院校、行業(yè)企業(yè)和區(qū)域之間的合作基礎(chǔ)上，提升集團內(nèi)職業(yè)院校辦學水平，擴大了職教集團化辦學的主體范圍，專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置以就業(yè)為導向，理實一體化的課程體系。美國社區(qū)學院開設(shè)的課程完全是適應(yīng)地區(qū)和社會的需求，根據(jù)經(jīng)濟變化與職業(yè)更替，課程設(shè)置多樣化。在澳大利亞，行業(yè)在制訂教學計劃和技能標準等方面具有較大的權(quán)利，使TAFE學院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學模式等方面均以行業(yè)需求為主。

3.2 發(fā)揮政府作用 政府加強對職教集團統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，積極轉(zhuǎn)變管理職能，加大支持力度。積極提供動態(tài)的行業(yè)崗位需求信息、搭建合作平臺，引導職業(yè)教育集團及時了解市場需求，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，尋求更寬廣的發(fā)展空間建立專門的監(jiān)督評估機構(gòu)等等。

政府完善政策法規(guī)，進一步加大對職教集團的財政支持和政策傾斜力度，通過調(diào)整各方面利益舉措，如制定貸款、投資、減免稅收等優(yōu)惠政策，為職業(yè)教育集團優(yōu)化辦學模式營造良好的外部管理環(huán)境，引導和鼓勵職教集團成員單位，培養(yǎng)他們加入集團、支持集團的積極性。對職教集團的運營進行指導并建立評估制度，引導集團化辦學的發(fā)展方向，整體上推進職業(yè)教育集團化。美國、德國、等國都建立了一套完整的法律法規(guī)體系，這些法律法規(guī)對職業(yè)教育集團起到了一定的限制和約束作用，對不能適應(yīng)市場要求的教育集團，相關(guān)行政部門應(yīng)根據(jù)診斷結(jié)果，引導其及時做出相應(yīng)的調(diào)整。節(jié)約教育集團的資源。

缺乏有效的激勵機制，導致企業(yè)參與學生實習的積極性不高，接納學生的實習只是其用工的需要。因為利益的驅(qū)動，企業(yè)用于學生實習的人力、財力、物力相對都比較少。

政府要統(tǒng)籌經(jīng)費、資源、信息，在職業(yè)學校建立符合區(qū)域企業(yè)專業(yè)技能需要的職業(yè)技能鑒定站、所，協(xié)調(diào)企業(yè)和學校的雙方利益，搭建合作平臺，明確政府、企業(yè)、學校的責、權(quán)、利；適當政策傾斜，為校企聯(lián)手促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

建立驅(qū)動機制、利益機制、平衡機制、評估考核機制等，激勵企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性，在辦學理念、人才培養(yǎng)、課程改革、產(chǎn)學研項目、學校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠利益上進行合作；學校要不斷地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，進而在某些方面引領(lǐng)企業(yè)，從而促進校企合作持續(xù)健康發(fā)展。搭建校企合作平臺，吸引提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)參與職業(yè)教育的實習實訓工作。

3.3 加強內(nèi)涵建設(shè) 職業(yè)教育集團化辦學的目的在于合理配置和利用教育資源，使資源由“死”變“活”，避免重復(fù)建設(shè)，降低辦學成本，提高辦學效益。在不改變原有建制、法人和人財物隸屬性質(zhì)的情況下，荊門職業(yè)教育集團與有關(guān)單位密切合作，優(yōu)勢互補，形成了職業(yè)教育集團的緊密層。緊密層是職業(yè)教育活動密切相關(guān)的各個法人之間以契約方式組成的聯(lián)合體。

3.4 加快落實職業(yè)資格制度 我國目前國家頒發(fā)的職業(yè)資格證書覆蓋的職業(yè)面很窄，各類職業(yè)資格證書不規(guī)范，企業(yè)用工、人員上崗有很大的隨意性，沒有相關(guān)的制約機制。因此，國家應(yīng)發(fā)揮其政策調(diào)控和宏觀監(jiān)督的作用，促使職業(yè)院校因材因需施教。激發(fā)學生向更高一級學習的積極性，并發(fā)揮其經(jīng)濟功能的作用，逐步實行嚴格的就業(yè)準入制度和職業(yè)資格制度，將“先培訓，后就業(yè)”的持證上崗制度落到實處。

職教集團只有有效發(fā)揮職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，總結(jié)并借鑒古今中外的辦學經(jīng)驗，根據(jù)世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢、集團化辦學的規(guī)律，才能職業(yè)教育集團化辦學在實踐中不斷發(fā)展完善，在完善中不斷發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】中小型貨代 行業(yè)平臺 職業(yè)教育終身化 人才發(fā)展戰(zhàn)略

1 寧波中小型國際貨代企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 政治因素

2009年國務(wù)院出臺的《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，明確寧波為全國性物流節(jié)點城市，為寧波發(fā)展現(xiàn)代化港口物流增加動力。2013年商務(wù)部《關(guān)于加強國際貨運物流業(yè)健康發(fā)展的指導意見》提出，“十二五“期間基本形成結(jié)構(gòu)合理、業(yè)態(tài)多樣、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、競爭有序的國際貨代物流市場。寧波市的十二五工作報告上已經(jīng)明確把物流業(yè)列為寧波市新的支柱產(chǎn)業(yè)，爭取把寧波建設(shè)成為現(xiàn)代化的港口物流城市。2015年國家發(fā)改委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》。作為中國“一帶一路”戰(zhàn)略的綱領(lǐng)性文件，其給予中國物流業(yè)發(fā)展極大的指引和支持。

從國家、區(qū)域和本地的物流發(fā)展政治環(huán)境可以看出，目前出臺的政策都將為國際貨代物流業(yè)的發(fā)展注入強大動力。然而，寧波現(xiàn)有貨代企業(yè)500多家，規(guī)模參差不齊，政府統(tǒng)籌管理難度大。同時政府部門的多頭管理，導致政企信息渠道不通暢、政策信息落實面不廣等，尚未形成有序的行業(yè)管理制度。

1.2 經(jīng)濟因素

2006年-2011年寧波市物流業(yè)增加值分別是300億元、349億元、406億元、414億元、506.9億元、581.2億元，占GDP百分比比重為10.44、10.16、10.24、9.82、9.89、9.67。從寧波市物流業(yè)增加值占GDP比重來看，寧波的物流業(yè)發(fā)展水平一直保持在10%左右。作為全國最早開放的貿(mào)易口岸之一，外貿(mào)一直是寧波經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。作為外貿(mào)大市，國際物流需求總量大。2014年寧波市貨物吞吐量首破5億噸，達5.26噸，比2013年增長6.2%，居大陸港口第3位，全球第4位。其中外貿(mào)貨物吞吐量2.97億噸，增長7.6%。

面對以上經(jīng)濟環(huán)境，寧波市中小國際貨運企業(yè)機會與挑戰(zhàn)并存?，F(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展為國際貨運行業(yè)的發(fā)展提供了良好的行業(yè)環(huán)境；對外貿(mào)易的穩(wěn)定發(fā)展，定能促進國際貨代物流市場的不斷擴大。然而寧波市中小貨代企業(yè)服務(wù)產(chǎn)品的同質(zhì)化問題嚴重，提供的貨代服務(wù)品種單一，服務(wù)能力較弱，只能通過不斷壓縮價格來獲得合作，盈利空間越來越小，不少企業(yè)將面臨緊縮和轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實。

1.3 社會因素

寧波是典型的港口城市，是我國沿海主樞紐之一和綜合運輸體系的重要樞紐?，F(xiàn)在，在“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想下，寧波依托獨特的地理位置、良好的港口條件和完善的海上航運基礎(chǔ)，必將能大放異彩。在人才方面，寧波注重人才的引進和培養(yǎng)。在高級人才的引進方面，寧波從拓寬人才引進渠道、簡化引進程序、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面展開工作。在人才培養(yǎng)方面，寧波的各所高?；旧显O(shè)置有物流管理專業(yè)，這些人才的培養(yǎng)都是寧波中小型國際貨代業(yè)的生力軍。

作為其中不可或缺的組成部分，寧波中小型國際貨運定能有所作為。然而處于發(fā)達的長三角地區(qū)，周邊區(qū)域物流集聚區(qū)對相關(guān)市場的爭奪競爭激烈，如上海國際貨運企業(yè)的競爭。同時，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的物流人才已經(jīng)不符合行業(yè)新的發(fā)展要求。

1.4 技術(shù)因素

國際貨運行業(yè)作為一種中介商，其需要通暢的信息溝通渠道，物流信息共享平臺是不可或缺的部分。而目前采用較多的基本上是通訊網(wǎng)絡(luò)，如手機、QQ、微信等手段，完善的物流信息平臺的構(gòu)建和應(yīng)用還處于初期階段。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，貨代企業(yè)認識到了其在貨代業(yè)的應(yīng)用前景，國際貨運行業(yè)業(yè)內(nèi)大佬們將2015年定義為所謂的貨代“電商元年”，2015年長三角等發(fā)達區(qū)域的少數(shù)貨代企業(yè)應(yīng)用信息技術(shù)開展了一系列信息共享業(yè)務(wù)，如APP、網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾號等。

寧波作為長三角國際貨代業(yè)的重要組成部分，在信息技術(shù)的應(yīng)用上一直處于領(lǐng)先位置，然而這種認識在整個國際貨代業(yè)的普及率不高，大部分企業(yè)還是在傳統(tǒng)業(yè)務(wù)服務(wù)上徘徊打轉(zhuǎn)。再者，與發(fā)達國家和地區(qū)的技術(shù)差距較大，這勢必影響整個行業(yè)的發(fā)展進程。

2 寧波中小型國際貨代企業(yè)人才發(fā)展的SWOT分析

為了確切了解現(xiàn)有國際貨代企業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，2013年10月起，筆者從現(xiàn)有從業(yè)人員、人才需求、人才培養(yǎng)3方面展開了調(diào)研。采用問卷調(diào)研、現(xiàn)場訪談等方法對寧波地區(qū)的國際貨代企業(yè)、寧波市各大高校和社會培訓機構(gòu)進行了專題調(diào)查。本次對寧波地區(qū)的國際貨代企業(yè)的調(diào)查采用隨機抽取調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷80份，回收有效問卷73份，統(tǒng)計人數(shù)合計469人（不含企業(yè)財務(wù)等行政崗位）。通過對問卷調(diào)研和訪談的匯總分析，本文將采用SWOT方法來分析目前寧波中小型國際貨代企業(yè)人才發(fā)展的現(xiàn)狀。

2.1 優(yōu)勢（strengths）

（1）企業(yè)對人才發(fā)展的關(guān)注度有所提高。通過與貨代企業(yè)的管理層訪談得知，企業(yè)對于人才發(fā)展的關(guān)注已發(fā)生了較大改變。從只重招聘到加強員工的崗前、崗中培訓；從注重業(yè)務(wù)培訓不斷拓展到管理層面的培訓；從國際貨代業(yè)務(wù)培訓到國際物流鏈培訓；從注重員工本職工作到注重員工的個人發(fā)展等等，這些都說明中小貨代企業(yè)能從企業(yè)市場定位和發(fā)展角度開展員工招聘、員工培訓，并在一定程度上對員工的晉升方向和晉升通道有所考慮，關(guān)注員工的貨代行業(yè)職業(yè)發(fā)展。

（2）從業(yè)人員的素質(zhì)有所提升（表1、表2）。從表1、表2的數(shù)據(jù)分析可得，寧波貨代企業(yè)大專以上學歷占比80%；具備專業(yè)技術(shù)資格的人數(shù)占比重70.7%。相較于前幾年的從業(yè)人員，學歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)方面都有所提升。

（3）貨代人才培養(yǎng)途徑多樣。對于國際貨代人才的供給，現(xiàn)有模式主要是高等院校開設(shè)的物流相關(guān)專業(yè)、社會的培訓機構(gòu)以及各種資質(zhì)認證體系。

寧波國際貨代人才的培養(yǎng)主要以高校正規(guī)物流專業(yè)的學生培養(yǎng)模式為主。截止到現(xiàn)在，寧波共有9所院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，其中培養(yǎng)物流管理本科學歷的院校有寧波大學、浙江大學寧波理工學院、寧波工程學院、萬里學院和寧波大紅鷹學院5家；培養(yǎng)物流管理專科學歷的院校是寧波職業(yè)技術(shù)學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、寧波紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學院4家。到2014年止，寧波高校培養(yǎng)的物流相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生多達10，200多名。

物流職業(yè)教育培訓機構(gòu)是社會物流人員的主要培育途徑。此類培訓主要是由學校和社會培訓機構(gòu)共同承擔。比如由高校組織的業(yè)務(wù)物流培訓、成人物流教育等，由寧波市人才培訓中心不定期舉辦的物流短訓班，以及其他考試機構(gòu)舉辦的各種物流輔導班等。

（4）貨代人才職業(yè)發(fā)展空間大。中小型貨代企業(yè)要獲取競爭優(yōu)勢，必須建立起人才、資本、技術(shù)等方面的要素，而作為服務(wù)行業(yè)，首要是人才。目前國際貨代行業(yè)處于至關(guān)重要的轉(zhuǎn)型升級期，對人才提出了更高的要求，在這種環(huán)境下成長起來的人才必定具有更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

2.2 劣勢（weaknesses）

（1）從業(yè)人員專業(yè)對口率低，中高級人才嚴重缺乏。如表3的調(diào)查結(jié)果表明，國際貨代行業(yè)從業(yè)人員在高校所學屬于物流或相近專業(yè)（如國際貿(mào)易、國際商務(wù)等）的共235人，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的50%。造成此種狀況的原因一方面是高校傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置相對穩(wěn)定且大多針對寬泛的行業(yè)面，根本沒有細分到國際貨代、國際物流等行業(yè)，因此此類行業(yè)就無完全對口的畢業(yè)生可供。第二寧波國際物流業(yè)的高速發(fā)展，在專業(yè)人才急缺的情況下，企業(yè)招聘較多非相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)對企業(yè)的發(fā)展需求。第三，傳統(tǒng)國際物流業(yè)準入門檻較低，在就業(yè)競爭激烈的市場環(huán)境下，吸引各專業(yè)人員紛至沓來。

表2調(diào)查結(jié)果表明，目前寧波市國際貨代行業(yè)中具有中高級專業(yè)技術(shù)資格的物流人才比例僅占20%。在目前我國中高級物流管理人才基數(shù)本就很小的現(xiàn)狀下，這種需求差距會不斷加大。分析中高級物流人才匱乏的原因是我們物流業(yè)起步較晚，物流教育、培訓工作起步都相對較晚。

（2）從業(yè)人員對企業(yè)忠誠度不高，人員流動性大。通過與國際貨代企業(yè)人事管理人員的訪談，反映出目前國際物流行業(yè)從業(yè)人員對企業(yè)忠誠度不高，人員流動性較大的現(xiàn)象普遍存在，尤其是在一線員工中這種現(xiàn)象更為普遍。影響國際貨代從業(yè)人員流動的因素是多樣的，其中收入水平低、工作壓力大是最主要的因素，員工缺乏晉升空間緊跟其后。從專業(yè)生涯發(fā)展的角度來看，國際貨代從業(yè)人員中一線員工向上流動的機會普遍不多，報酬、工作壓力和晉升機會是影響他們選擇的最直接因素。

（3）高校物流人才培養(yǎng)專業(yè)定位不準確，專業(yè)課程設(shè)置不合理。高校專業(yè)設(shè)置一味偏重物流管理而忽略物流工程，造成人才知識結(jié)構(gòu)不合理，不能適應(yīng)社會需要。在寧波市9所開設(shè)物流專業(yè)的本專科院校中全部開設(shè)的是物流管理專業(yè)，沒有一個院校開設(shè)物流工程專業(yè)。

寧波高校物流管理類專業(yè)課程設(shè)置大同小異，沒有突出特色，這將導致學生將來尋找工作時缺乏優(yōu)勢，出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，也不符合社會的需求，造成教育資源的浪費。寧波市高校物流管理專業(yè)本?？普n程設(shè)置上基本上以港口物流、產(chǎn)業(yè)物流（供應(yīng)鏈管理）展開，本?？普n程設(shè)置差異不大。

（4）貨代人才職業(yè)發(fā)展規(guī)劃路徑模糊。貨代人才在工作中缺乏清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不清楚自己的職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展，這在很大程度上影響企業(yè)員工的工作積極性和后續(xù)的個人職業(yè)發(fā)展，也不利于貨代企業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。

2.3 機會（opportunities）

（1）國際貨代行業(yè)的發(fā)展空間大。國際貨代行業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，社會認知度高。國家、地區(qū)及寧波市出臺的各種物流產(chǎn)業(yè)振興政策，都將國際貨代作為其中不可或缺的組成部分，該產(chǎn)業(yè)的市場經(jīng)營環(huán)境好。同時作為外向型經(jīng)濟的寧波，其外貿(mào)發(fā)展趨勢穩(wěn)健，這將帶動國際貨代的不斷發(fā)展。在這種發(fā)展時期，國際貨代的人才發(fā)展也迎來一個新的契機。

（2）政府對物流人才發(fā)展的關(guān)注。在各級政府大力扶持物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，各級政府也相應(yīng)出臺了若干物流人才的發(fā)展配套政策，在物流人才的職業(yè)培訓和培養(yǎng)方面做出積極的努力和探索。

2.4 威脅（threats）

（1）貨代人才競爭大。目前，高校大學生不斷擴招，作為熱門專業(yè)的物流管理類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不斷增多。同時，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，貨代人才供需情況趨平穩(wěn)，這將在貨代人才的數(shù)量和質(zhì)量上都提出更高的要求。

（2）社會就業(yè)壓力大。國際貨代行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，企業(yè)對人才的就業(yè)門檻提高，知識、技能等的更新?lián)Q代速度加快，人才就業(yè)形式嚴峻。

（3）社會職業(yè)培養(yǎng)體系不完善。寧波物流人才職業(yè)培訓逐步走向規(guī)范，形成了一定的職業(yè)培訓體系，也培養(yǎng)了一批物流人才。但是隨著寧波物流業(yè)的快速發(fā)展，物流職業(yè)培訓還不能很好地滿足物流業(yè)發(fā)展，不能滿足物流行業(yè)對物流人才需求，這主要表現(xiàn)在以下方面：物流職業(yè)資格認證制度不完善，物流職業(yè)培訓內(nèi)容針對性不強，培訓機構(gòu)尚待規(guī)范，培訓師資力量有待提高。

而這些都將影響貨代人才的貨代行業(yè)職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)培養(yǎng)，不利于人才的發(fā)展和貨代行業(yè)的發(fā)展。

3 寧波中小型國際貨代企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的對策分析

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，傳統(tǒng)的國際貨代人才勢必已經(jīng)不符合行業(yè)新的要求。寧波依托天時地利的優(yōu)勢發(fā)展現(xiàn)代化的國際貨代行業(yè)，在這種機遇和挑戰(zhàn)下，如何做好中小型國際貨代企業(yè)的人才發(fā)展，這也將是寧波國際貨代行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展中亟待解決的問題。

目前國內(nèi)外中小型貨代企業(yè)的主要精力放至企業(yè)業(yè)務(wù)戰(zhàn)略層面，忽視了其企業(yè)內(nèi)部以及人員的管理，在人才培養(yǎng)方面更是力有余而心不足。本文基于寧波國際貨代的發(fā)展現(xiàn)實、人才發(fā)展現(xiàn)狀，認為通過行業(yè)平臺模式以及職業(yè)教育終身化培養(yǎng)理念等途徑可以為國際貨代行業(yè)和企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略的實施創(chuàng)造條件。

3.1 行業(yè)平臺

行業(yè)平臺是指以一家企業(yè)為核心、若干骨干企業(yè)為主體，搭建以產(chǎn)業(yè)鏈為主線的產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)資源共享、利益共享、互惠互利的平臺。行業(yè)平臺具備豐富的企業(yè)資源和高校資源，其在整合資源的基礎(chǔ)上開展企業(yè)人才發(fā)展的相關(guān)工作。

3.2 職業(yè)教育終身化

職業(yè)教育終身化就是要統(tǒng)合各種資源和條件，將職業(yè)教育貫穿在個人職業(yè)生涯中的各個階段，只要有職業(yè)教育的需求，任何人皆可進入職業(yè)教育機構(gòu)學習。這種終身教育指導下的職業(yè)教育，是以一種整體的觀點發(fā)展職業(yè)教育。這不僅有利于個人的職業(yè)發(fā)展，也有利于行業(yè)和社會的發(fā)展。

3.3 基于行業(yè)平臺的國際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系構(gòu)建

（1）國際貨代終身學習資歷架構(gòu)。隨著知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)需要的是不斷學習的、靈活發(fā)展的、自主的員工，這就對全體員工提出了終身學習的要求。本部分通過借鑒國內(nèi)外資歷框架的構(gòu)建經(jīng)驗以及寧波國際貨代的實情，提出構(gòu)建終身學習資歷框架，主要包括資歷等級表、資歷級別通用指標、行業(yè)能力標準說明、課程開發(fā)和建設(shè)、過往資歷的認證等內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)體系的團隊建設(shè)。培養(yǎng)體系的團隊建設(shè)將以行業(yè)平臺為主體，由該行業(yè)平合的政府相關(guān)部門、行業(yè)專家、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、高校以及培訓機構(gòu)為團隊成員。同時以完成工作內(nèi)容為標準組建成不同的工作團隊，分別有行業(yè)督導委員會、行業(yè)培訓咨詢委員會、信息化系統(tǒng)管理團隊、課程系統(tǒng)開發(fā)和管理團隊、資歷認證體系團隊以及師資團隊。

（3）培養(yǎng)體系的功能結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系在結(jié)構(gòu)模式上可以解析為四個既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的系統(tǒng)：辦學組織系統(tǒng)、教學活動系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)。也就是說，該體系不僅由各級各類、各式各樣的教育教學機構(gòu)所形成的宏觀構(gòu)架，還有這一構(gòu)架內(nèi)相對微觀的基本內(nèi)容――教學活動系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)以及環(huán)境支持系統(tǒng)，它們是構(gòu)建職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系的現(xiàn)實工作框架。

（4）培養(yǎng)體系的運行機制。國際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系是以行業(yè)平臺為主體開發(fā)、設(shè)計、運行和管理的，其中涉及的參與對象多，工作內(nèi)容廣，因此需要有效的運行機制保障該體系正常運轉(zhuǎn)。通過不斷的發(fā)展，逐步形成穩(wěn)定、有序、發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。該培養(yǎng)體系的運行機制主要從創(chuàng)建職責明確的辦學體制、實施高標準的教師準入制度、建立以行業(yè)企業(yè)為主導的職業(yè)教育質(zhì)量評價機制、加強信息化建設(shè)等方面展開論述。

（5）培養(yǎng)體系的保障機制。根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實條件和發(fā)展終身教育的基本原則與職業(yè)教育終身化培養(yǎng)模式的構(gòu)想，提出了寧波在國際貨代人才職業(yè)教育終身化培養(yǎng)的實施方面需采取一系列保障機制。建立健全政策法規(guī)，進行科學有效的宣傳，建立職業(yè)教育終身化培養(yǎng)的激勵保障機制和投入保障機制，確立職業(yè)教育終身化培養(yǎng)體系的監(jiān)督機制，營造終身學習型教育氛圍等方式優(yōu)化職業(yè)教育終身化教育環(huán)境。

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展探究

為進一步匹配當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀，“十三五”期間，作為教育改革的重點內(nèi)容，肩負億萬職業(yè)技術(shù)人才培育的現(xiàn)代職業(yè)教育得到了前所未有的關(guān)注與重視，職業(yè)教育未來改革發(fā)展任重而道遠。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不僅是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展的根本動力，更是培育創(chuàng)新的職業(yè)技能人才，實現(xiàn)人才紅利的內(nèi)在需求?；诖?，考察當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展中存在的問題與瓶頸，在綜合分析并研究職業(yè)教育改革發(fā)展的外部社會需求與內(nèi)在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，深入探索現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措，是厘清我國職業(yè)教育發(fā)展走向的有效途徑，更能為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

1當下職業(yè)教育現(xiàn)狀

可以說，我國職業(yè)教育的發(fā)展進步始終緊扣改革主題，職業(yè)教育的發(fā)展使命和改革走向無不與經(jīng)濟社會改革要求相契合，體現(xiàn)著當前我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型這一時代背景對技術(shù)技能人才培育的根本需求。在改革語境下，職業(yè)教育事業(yè)的推進成效顯著，飛速發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育在助力經(jīng)濟社會發(fā)展與加快就業(yè)方面貢獻頗多，為我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級提供了技術(shù)人才保障。同時，職業(yè)教育的發(fā)展帶動大批勞動者在接受職業(yè)培訓的過程中提升自身勞動素質(zhì)，使更多勞動者可以接受高等職業(yè)教育，有力促進了教育公平，并在加強職業(yè)技能教育的過程中，逐步實現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為我國國民教育體系的豐富與完善做出了顯著貢獻。為應(yīng)對全面深化改革的需求，我國職業(yè)教育立足發(fā)展基點，重新調(diào)整改革發(fā)展方向，自覺承擔歷史使命，求新求變，以現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建為目標，重塑頂層設(shè)計，推進改革力度，創(chuàng)新改革模式，嘗試依托現(xiàn)代職業(yè)教育改革獲取技術(shù)人才紅利。但是，當前職業(yè)教育發(fā)展仍面臨重重困難與問題，無論是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還是職業(yè)教育辦學體制機制，都存在不可忽視的薄弱環(huán)節(jié)，需要在今后教育領(lǐng)域綜合改革過程中逐步深化，力求使得職業(yè)教育改革行動真正符合我國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展需求。

2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機遇與瓶頸

2.1現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的機遇

從宏觀政策層面上看，國家將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作為釋放人才紅利的戰(zhàn)略決策，通過強有力的政策支持與資金保障，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革保駕護航。尤其是《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及“十三五”規(guī)劃中有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育政策措施的出臺，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方面，也展示了我黨和國家發(fā)展職業(yè)教育的決心與大力支持職業(yè)教育的態(tài)度。從資金投入支持上看，近十年間，國家在職業(yè)教育發(fā)展方面投入了大量資金，現(xiàn)有數(shù)據(jù)顯示，“十一五”、“十二五”期間，國家向職業(yè)教育進行財政性撥款達1.2萬億元。這一撥款數(shù)額在“十三五”期間還將有所提高。從我國經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”現(xiàn)狀看，我國要實現(xiàn)制造強國與創(chuàng)新強國的中國夢目標，離不開億萬高素質(zhì)職業(yè)技能人才的人力資源支持，而現(xiàn)代企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也離不開專業(yè)技能人才的有力支撐，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級必將建立在職業(yè)技術(shù)技能人才的培育基礎(chǔ)之上。從社會支持職業(yè)教育發(fā)展來看，越來越多的社會力量將投資注意力轉(zhuǎn)向我國職業(yè)教育領(lǐng)域，社會辦學、與職業(yè)院校對接等多種形式的參與方式使得職業(yè)教育體系的邊界差距逐漸縮小，更多的投資與支持熱情必將帶來現(xiàn)代職業(yè)教育的融合性發(fā)展。從勞動者個人看，隨著城鄉(xiāng)差別的逐步縮小，制度性分割對勞動者就業(yè)的深刻影響將隨之降低，這意味著勞動的平等性將得到提升，職業(yè)教育畢業(yè)生備受歧視的情況將有所改變，接受職業(yè)教育將不再是勞動者的無奈之舉，教育選擇多元發(fā)展使得技能出眾的勞動者必將在勞動就業(yè)市場受到青睞。這將為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提供最強動力。

2.2現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸

當前，現(xiàn)代職業(yè)教育面對前所未有的發(fā)展機遇，政策、資金強勁力度的雙支持，供求兩旺的職業(yè)人才培育形勢，使得現(xiàn)代職業(yè)教育的跨越式發(fā)展成為可能。但不可否認的是，現(xiàn)代職業(yè)教育仍面臨發(fā)展瓶頸，問題與機遇并存的現(xiàn)狀促使現(xiàn)代職業(yè)教育改革走上全面深化之路。一方面，現(xiàn)代職業(yè)教育仍不能完全與市場需求相匹配，作為與市場需求密切相關(guān)的教育形式，職業(yè)教育在適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的過程中存在脫離勞動力市場發(fā)展的突出問題，職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高影響著經(jīng)濟社會對高技能人才的需求。另一方面，雖然國家投入了可觀的資金扶持現(xiàn)代職業(yè)教育，但是職業(yè)教育辦學條件相比之下仍顯薄弱，急需提升；職業(yè)院校與企業(yè)對接機制不暢導致人才培養(yǎng)游離于企業(yè)要求，從而使來自企業(yè)一線的實用知識并未傳輸給職業(yè)院校學生；資源配置不盡合理，校企深度融合還需扎實推進。最后，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中存在專業(yè)技能傳授與職業(yè)精神培育不同步的缺陷，造成職業(yè)教育培育的技能型人才職業(yè)素養(yǎng)不高，職業(yè)精神不完備，從而成為制約職業(yè)教育人才創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展的突出問題。

3現(xiàn)代職業(yè)教育改革新舉措

為契合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的人力資源需求，現(xiàn)代職業(yè)教育改革在不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，最終將著眼于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，以特色辦學影響下的多樣成才為目標，實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系與發(fā)展保障并重的良好局面。

3.1適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展是無法擺脫時代社會這一外部環(huán)境而單獨進行的，只有立足于我國實體經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟社會變革需求，實現(xiàn)二者之間的良性互動，才有可能構(gòu)建出符合中國國情與特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。而現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展邏輯顯示，已逐步步入內(nèi)涵發(fā)展時期的現(xiàn)代職業(yè)教育，仍存在過多依賴政府扶持、自主能力薄弱等缺陷，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開國家政策與市場需求、企業(yè)參與的外力推動，更應(yīng)在不斷強化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的前提下，使得體系內(nèi)部的資源配置與整合成為可能，在職業(yè)教育實踐中開拓創(chuàng)新，增強職業(yè)教育吸引力，建設(shè)服務(wù)于國民素質(zhì)與終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。首先，在內(nèi)聯(lián)外合的前提下，協(xié)調(diào)職業(yè)教育不同利益主體之間可能存在的沖突與羈絆。雖然當前現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設(shè)計已基本完備，體系框架也日趨清晰，但是頂層與基層間仍存在不夠匹配、銜接不暢的問題，這與不同省份之間存在的不平衡與差異化趨向有關(guān)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育體系離不開法律保障，職業(yè)教育法的構(gòu)建勢在必行。再次，構(gòu)建內(nèi)外融合、前后延伸的一體化現(xiàn)代職業(yè)教育體系，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對智慧型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“高端性”需求。最后，普職融通、中高職銜接、應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與創(chuàng)新點。

3.2推進職業(yè)教育治理體系建設(shè)，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式

現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系的命題來源于職業(yè)教育運行系統(tǒng)構(gòu)建的根本需求，主旨在于現(xiàn)代職業(yè)教育不斷提升自身的制度執(zhí)行能力，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展過程中不可回避的實踐問題。深入考察治理體系建設(shè)的內(nèi)容維度，不僅應(yīng)從現(xiàn)代職業(yè)教育改革的各個主體入手開展外部治理嘗試，還應(yīng)在思考內(nèi)部治理設(shè)計的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新職業(yè)教育辦學模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)對接、多元化人才培養(yǎng)等多方面、多舉措并行的良好局面，以期完成職業(yè)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。一方面，要實現(xiàn)職業(yè)教育治理體系的現(xiàn)代化構(gòu)建，必須立足于職業(yè)技能型人才培育這一動力因素，探索現(xiàn)代職業(yè)教育辦學模式的變革與創(chuàng)新。在秉持開放態(tài)度學習國外先進教育經(jīng)驗的同時，，也應(yīng)開展我國本土職業(yè)教育辦學模式的有效實踐，確定職業(yè)教育規(guī)范與標準，賦予現(xiàn)代職業(yè)教育辦學模式以獨具中國特色的生機與活力，并逐漸摸索出以產(chǎn)學研一體化、現(xiàn)代學徒制等為典型的辦學模式本土實踐；另一方面，職業(yè)教育治理體系的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，系統(tǒng)化發(fā)展特點使其具備了引領(lǐng)技能型人才培育的發(fā)展能力，現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育的邊界將被逐漸打破，多種類型教育模式與多元人才層次的系統(tǒng)構(gòu)建將成為可能，上下層次、教育之間的銜接與延伸勢必成為現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系構(gòu)建的支撐環(huán)節(jié)與推動力。

3.3立足人才培養(yǎng)革新，完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價機制

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)革新的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧型技能人才不僅為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型提供智慧支持，而且促使勞動者終身教育的持續(xù)發(fā)展成為可能。當前，職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才質(zhì)量不高、與市場需求脫節(jié)已成為制約職業(yè)教育發(fā)展的主要因素之一。針對人才質(zhì)量提升問題，解決的重點在于如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價機制。首先，應(yīng)清楚的認識到作為國際職教改革趨勢，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障與評價系統(tǒng)不僅是必要的，而且是重要的。而職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)情況將成為衡量現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量水平的重要標準與依據(jù)。其次，現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建離不開規(guī)范科學的運行機制，以多元信息反饋為核心的保障評價機制，具體應(yīng)包括保障與評價的指標、過程、機制、對策、路徑等體系內(nèi)容。再次，理清保障與評價體系的構(gòu)建主體，除了職業(yè)院校這一人才培養(yǎng)革新主力外，還應(yīng)將行業(yè)、企業(yè)引入主體構(gòu)建的范疇，在充分考慮技能型人才以及勞動者、勞動力市場的實際需求基礎(chǔ)上，確定合理的、科學的職業(yè)教育保障與評價體系與機制，強調(diào)利益相關(guān)者在評價過程中發(fā)揮的重要作用，突出職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展之間存在的密切關(guān)聯(lián)。

3.4依托校企深度融合，強化職業(yè)教育集團與投資融資體制建設(shè)

作為現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，依托校企深入融合而構(gòu)建的職業(yè)教育集團無疑是顯示了未來職業(yè)教育的走向與發(fā)展趨勢。職業(yè)教育集團不僅強調(diào)的是院校與市場、企業(yè)的合作辦學，而且也注重不同類型及層次的教育范式在充分銜接或延伸的基礎(chǔ)上構(gòu)建的聯(lián)盟。一方面，強調(diào)資源整合與共享的職業(yè)教育集團的構(gòu)建必須在政府主導下進行，以互補優(yōu)化為核心的構(gòu)建理念還需要企業(yè)、市場的充分配合與積極參與；另一方面，通過企業(yè)投資或融資的方式，參與職業(yè)教育集團的構(gòu)建，不僅提高企業(yè)參與辦學的積極性，而且有效解決了職業(yè)教育辦學力量薄弱的問題，走實踐育人之路，促使人才培養(yǎng)更有針對性，更加符合市場需求。強化職業(yè)教育集團與投資融資體制建設(shè)是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的重要舉措，勢必為現(xiàn)代職業(yè)教育集約資源、優(yōu)化發(fā)展提供強有力的支撐與幫助。

4結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與發(fā)展絕不能一蹴而就，職業(yè)教育的各方主體還應(yīng)在通力合作的基礎(chǔ)上，重視實踐推進與首創(chuàng)精神的培育，在教育實踐中不斷探索并開展現(xiàn)代職業(yè)教育深層邏輯與具體操作的有益嘗試。

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