導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)的利弊辯論賽總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本場辯論中，對方辯友自始至終都認為：網(wǎng)絡(luò)語言過于粗鄙，對我國博大精深的文化是一種侵害，是一種污蔑。一句廣告詞說得好“酒不會犯錯，但人會。車不會犯錯，但人會。”如果一位學(xué)富五車的教授去使用網(wǎng)絡(luò)語言，那它會是臟話連篇嗎？所以，如何去使用網(wǎng)絡(luò)語言取決于人，人的使用不當永遠不是網(wǎng)絡(luò)語言的錯誤。對方辯友還認為：如果沒有槍，槍就不會傷人。難道走路會跌倒，人人就要腳不觸地嗎？而且，正因為槍會傷人，我們才要管制它。網(wǎng)絡(luò)語言使用不當，會造成傷害別人，語意模糊種種惡果。所以，問題的重中之重是我們要想方設(shè)法合理使用網(wǎng)絡(luò)語言。

我方辯友提到了網(wǎng)絡(luò)語言簡潔明了、生動有趣的特點，為什么你們總是視而不見？另外，網(wǎng)絡(luò)語言追求簡潔，標榜個性的特點，不是暗合了當今社會的特點嗎？試想一下，當你面對一款又肥又大不合身的舊款衣物和一款又輕又小很合身的新款衣物，你會像現(xiàn)在這么執(zhí)著的選擇舊的嗎？如果你的網(wǎng)友們不約而同的使用了那些時髦的網(wǎng)絡(luò)語言，你還在規(guī)規(guī)矩矩的使用書面語言，那你就會因不合群而遭到排斥。所以網(wǎng)絡(luò)語言的使用已是大勢所趨。而且，對于那些喜歡標新立異的年輕人來說，他們也需要一個能夠令自己的想象力盡情發(fā)揮的平臺呀！他們也需要一種屬于自己的，獨一無二的交流方式呀！他們對網(wǎng)絡(luò)語言的強烈需求也就證明了網(wǎng)絡(luò)語言的正確性與合理性。

對方辯友認為網(wǎng)絡(luò)語言會使代溝產(chǎn)生那是對我方觀點的曲解，網(wǎng)絡(luò)語言顧名思義，就是針對網(wǎng)民應(yīng)運而生的語言，我們并沒有說要讓所有人使用網(wǎng)絡(luò)語言，那些經(jīng)常上網(wǎng)的年輕人使用它就足矣。難道我們的家長說的地地道道的青島話就不會產(chǎn)生代溝嗎？凡事都不能停滯不前，為數(shù)不少的網(wǎng)絡(luò)語言賦予了漢字新的含義，這難道不是漢語的發(fā)展與進步嗎？也許，網(wǎng)絡(luò)語言會帶動書面語言大步前進，碰撞出新的火花，創(chuàng)造出新的文化。

不可否認，網(wǎng)絡(luò)語言存在缺點與不足，但任何事情都是這樣，因噎廢食只是下下策。今天我們這番唇槍舌戰(zhàn)，只不過為了發(fā)現(xiàn)問題。令辯友們欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)了問題。但應(yīng)令我們思考的是，解決問題的道路還很長很長。我們不會拋棄一個還不會走路的襁褓中的嬰兒，因為他終究會走，終究會跑。我們應(yīng)該盡自己的綿薄之力，創(chuàng)造一個支點，想辦法撬起一個地球，讓涓涓細流匯成大海，讓每一位人獻出自己的力量，等待著它飛奔的那一天。

山東青島市南區(qū)第三十九中學(xué)初一:許仲健

篇2

作為大學(xué)英語教師，我們要適應(yīng)新的形勢，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，不能把自己單純看作傳遞信息的源泉，而應(yīng)是充當一個組織者，在教學(xué)過程中組織學(xué)生大量參與使用語言的學(xué)習(xí)活動的，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言創(chuàng)造機會，使學(xué)生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。在英語教學(xué)中引入辯論這種教學(xué)手段，對促進學(xué)生聽說能力和綜合能力提高很有作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，學(xué)生課堂個人表現(xiàn)的機會并不多，教師在授課過程中雖然積極地鼓勵學(xué)生去參與，但是由于教學(xué)時間有限，學(xué)生自身緊張等諸多因素，真正提供給學(xué)生表達自己觀點的時間并不是很多。在這個過程中，有一部分學(xué)生就選擇了沉默，也就是我們常說的啞巴英語。近年來，中國大學(xué)生的英語辯論賽開展得有聲有色，受到了各個高校的重視，通過比賽，鍛煉了學(xué)生的英語綜合技能，參賽學(xué)生受益匪淺。但是真正能夠辯論這種教學(xué)手段引入課堂的老師并不多。

在教學(xué)中用辯論進行英語教學(xué)有很多優(yōu)點，因為辯論不單純是語言的表達，它還是對學(xué)生邏輯思辯、心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等整體知識水平的考察。傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容更新較慢，往往幾屆學(xué)生用的都是同一本教材，與時代難免有些脫節(jié)。而辯論自然就會有辯題，它的題目往往是重大的社會熱點問題，比如“環(huán)境保護”、“克隆的合法性”、“出國留學(xué)”、“廣告利弊”、“勤工儉學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)安全”、“戀愛觀”、“黃金周問題”、“假冒偽劣”等等。由于涉及的領(lǐng)域比較廣泛，同學(xué)會產(chǎn)生很大的興趣。很多參加了英語辯論準備的同學(xué)都感嘆平日對政治時事關(guān)注太少，一上陣才發(fā)現(xiàn)自己知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡。

在準備辯論的過程中，學(xué)生首先須要了解辯題所要討論的實事問題，并就這一問題進行深入的分析。通過辯論內(nèi)容資料的查找，以及辯論素材的分析，辯論小組的共同討論，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因為辯題自然有正反方組成，辯手不但要了解自己一方，更要了解對方。在準備辯題的過程中，通常要做一些文字上的準備，內(nèi)容都是關(guān)于辯題所討論的要點。整理過程中，學(xué)生就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力；另一方面，有了充分的準備再加上互動的語言環(huán)境，學(xué)生自然會由被動變主動。擺脫了學(xué)生在普通課堂上回答老師提問要么不會，要么不知道要說什么的尷尬。只剩下被動單傾聽，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。

辯論可以幫助教師完成有效引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。辯題的選擇對于課程的能否順利進行起到了至關(guān)重要的作用。辯題太簡單，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而太難不利于辯論的展開。因此教師在授課之前要選取合適的辯題，盡量將辯論題目有效地和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，訂出教學(xué)計劃并提前將任務(wù)布置到分配好的辯論小組。學(xué)生在正式辯論課程前已經(jīng)做好了充分的準備，這樣學(xué)生就會有備而來，再加上教師耐心引導(dǎo)，必定能夠建立起一個更輕松，更積極的語言環(huán)境，教學(xué)效果會更好。

在辯論過程中，學(xué)生要陳述自己的觀點并加以論證。他的觀點、例證必然受到另一方學(xué)生強有力的攻擊。如果是普通的課堂，學(xué)生可能會由于膽怯和驚慌，采取躲避和拒絕問題的態(tài)度。但是如果是以辯論的形式，為了自己所在的團隊，參與同學(xué)必須鼓起自信和勇氣，控制自己，把精力集中到問題上，并組織思路，進行反駁。隨著辯論的深入，學(xué)生會很投入，達到忘我的境界，這時緊張、害羞、怕出錯的想法都會隨之消失。英語辯論要求全體學(xué)生參與，在這種特定的語言環(huán)境下，學(xué)生要想取得辯論的優(yōu)勝，首先就要認真地傾聽，找錯，快速搜尋有用信息，合理組織語言，做出有力反駁。學(xué)生在互相配合的過程中，相互照應(yīng)，取長補短，取得勝利，團隊合作精神便在此演練中培養(yǎng)而成，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)機會的能力也隨之增強。

辯論結(jié)束后，教師可以就學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)。就辯題進行深入的分析和指導(dǎo)，并將正反方的觀點進行比較，總結(jié)出精華，這樣有利于學(xué)生借鑒。教學(xué)過程中會有意想不到的情況出現(xiàn)，比如應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體水平適當調(diào)整辯論時間，讓更多的學(xué)生有參與的機會。另外對于辯題的理解可能會出現(xiàn)觀念上的偏差，學(xué)生思維上混亂，甚至可能造成學(xué)生是非觀念的倒錯。這就要求教師在總結(jié)講評時引導(dǎo)學(xué)生通過分析透過現(xiàn)象本質(zhì)，分清是非。教師應(yīng)對辯論技巧、英語口語運用能力、思維邏輯性等各個方面進行講解評判，并向?qū)W生闡明辯論的勝方只代表他們辯論技術(shù)和能力的優(yōu)勝，而不代表真理的方向和價值取向。辯論的形式也可以不斷變化，比如“外研社杯”全國英語辯論賽所采取的議會制辯論形式，即模擬實行議會制國家政府討論議案的方式，由正反方進行辯論。采用這種“議會制”的辯論形式，不僅能使賽事評判更具科學(xué)性，對參賽選手的語言能力、知識儲備、思維敏銳度等綜合素質(zhì)進行了更為全面和真實的考核，還能通過比賽形式了解西方的文化知識。

篇3

【關(guān)鍵詞】德育教育　知識能力　改革創(chuàng)新

當前我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學(xué)中，受教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對教學(xué)質(zhì)量過分擔(dān)憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)-新授-訓(xùn)練-小結(jié)-作業(yè)，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應(yīng)那句老話：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式是當前課改中迫在眉睫的關(guān)鍵。根據(jù)平時的教學(xué)體會，談?wù)剛€人的幾點看法：

1.創(chuàng)設(shè)民主氣氛，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

教學(xué)的實質(zhì)，就是師生平等對話，共同探究，教學(xué)相長。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生始終處于“你教我學(xué)”的被動狀態(tài)。教師把自己看成是絕對的權(quán)威，既無視學(xué)生的獨立人格，也漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，師生之間不能在平等的基礎(chǔ)上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調(diào)動起學(xué)生"動"的積極性和主動性，學(xué)生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。

心理學(xué)家康姆斯和斯耐格對學(xué)校學(xué)生如何促進學(xué)習(xí)提了三條建議：第一條提的就是“給學(xué)生必須提供一種民主的課堂氣氛?！睘榇耍處煂W(xué)生要充滿愛心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學(xué)生應(yīng)有的平等和尊重，學(xué)生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學(xué)生潛化的思維意識和創(chuàng)新才能。在課堂教學(xué)中，要不斷表揚和鼓勵，對學(xué)生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

讓學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，是學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學(xué)能力的體現(xiàn)。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風(fēng)趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學(xué)生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學(xué)生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學(xué)生上課，教學(xué)不會間斷，氣氛又和諧，豈不是收到很好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)多種活動方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活動不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，只有這樣學(xué)生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統(tǒng)一起來，使學(xué)生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.1　充分利用多媒體手段

在以往的思想品德課教學(xué)中，教師基本上還是使用延續(xù)了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學(xué)內(nèi)容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的欲望了。事實上，思想品德課的內(nèi)容都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學(xué)生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現(xiàn)出來，學(xué)生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生獲得生動、真實的生活感受。例如，在講授公民基本道德規(guī)范、社會公德的內(nèi)容時，如果僅是通過言語向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎么做，往往會引起學(xué)生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣?、不遵守社會基本道德?guī)范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者讓學(xué)生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學(xué)生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

2.2　小品表演

當代中學(xué)生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且是易于接受、表現(xiàn)。為滿足學(xué)生的這一心理需求，在平時教學(xué)中，應(yīng)該變化教學(xué)方式，除了借助多媒體手段外，許多課內(nèi)容還可以通過創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的小品來強化學(xué)生對課文知識的理解，中學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，寓教于樂，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快地氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

在“超越自負 告別自卑”教學(xué)中，可設(shè)計情景如下：自負的小楓，自卑的小林，自信的小佳在一次數(shù)學(xué)測驗中都考了100分，放學(xué)了，他們一起走在回家的路上……要求四人小組5分鐘準備，派代表表演自負、自卑、自信的特點，比一比哪一組最生動。在教師的正確引導(dǎo)下，各小組同學(xué)積極參與，精心準備，還生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設(shè)計的成功。

2.3　辯論賽

通過課堂辯論，提高學(xué)生闡述觀點的能力，鍛煉學(xué)生的思辨和應(yīng)變能力。在搜集資料的過程中，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學(xué)生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神，同時通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了人際協(xié)調(diào)能力。

在講到《防范侵害，保護自己》這一課時，可以以“當自身的合法權(quán)益受到家庭的侵害時，我們該不該拿起法律武器來保護自己”為題， 組織學(xué)生以組為單位進行辯論，這樣學(xué)生的積極性會一下子被調(diào)動起來，在激烈的辯論中既鍛煉了學(xué)生思維，又加深了對知識的印象懂得了如何運用法律武器來維護自身的合法權(quán)益。

3.結(jié)合熱點，把握時代脈博

“理論是灰色的，生活之樹是長青的”。思想品德課是時代性較強的一門學(xué)科，因而其教學(xué)內(nèi)容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學(xué)生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內(nèi)外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應(yīng)該要了解學(xué)生在想什么，盼什么，需要什么，號準學(xué)生的思想脈博，再把這些問題與教材內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力。學(xué)生也會心悅誠服地接受教師講授的知識。從而取得學(xué)生的共鳴和支持，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

綜觀近幾年的中考試題，有關(guān)時事政治、鄉(xiāng)土材料的內(nèi)容占較大的比例，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，題型涉及選擇題、簡答題和以材料為背景的分析說明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識的覆蓋率的做法，而是從實際問題出發(fā)，尋找社會熱點問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題。

比如：目前，社會上對中學(xué)生上網(wǎng)的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結(jié)合八年級思想品德"網(wǎng)絡(luò)是把雙韌劍"這一內(nèi)容，組織學(xué)生展開討論。教師結(jié)合課程及社會現(xiàn)實可先列出四個問題，要求全班以小組為單位進行討論。

（1）、中學(xué)生上網(wǎng)各有哪些利弊？

（2）、談?wù)勀阍鯓诱_利用網(wǎng)絡(luò)。

（3）、在對網(wǎng)絡(luò)的利弊認識中，我們應(yīng)該把握怎樣的觀點。

（4）、 聯(lián)系實際談?wù)勄嗌倌陸?yīng)該怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)，才能使自己變得更充實？

篇4

[論文關(guān)鍵詞]師范院校 雙語能力培養(yǎng)

在學(xué)界及教育界就雙語教學(xué)的開展及其利弊正激烈爭論之時，雙語教學(xué)卻以星火燎原之勢在中國蔓延，不僅在高校、中小學(xué)，甚至在幼兒園都大量出現(xiàn)，規(guī)模之大，速度之快，已成為不爭的事實。作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校，為順應(yīng)時展的需要，大多開設(shè)雙語課程，部分院校已先行一步，建立了雙語教育專業(yè)。

然而，目前我國高等師范院校雙語學(xué)習(xí)環(huán)境并不理想，再加上優(yōu)秀師資的缺乏、課時的限制，如再沒有課外的練習(xí)和實踐，教學(xué)效果很難提高和維持，教學(xué)目的很難達到，畢業(yè)生雙語能力的培養(yǎng)更是無從談起。英語氛圍是英語思維建立的土壤和必要條件，英語思維不是用理性學(xué)來的，必須在大量的英語信息中自然習(xí)得。如何充分利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造有利于雙語習(xí)得的語言環(huán)境和實踐場所，提高學(xué)生雙語能力，廊坊師范學(xué)院做了大量努力和嘗試，收到較好效果?，F(xiàn)從課堂教學(xué)、校園環(huán)境、教育實習(xí)三個方面加以介紹，以求拋磚引玉之效。

一、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力

廊坊師范學(xué)院作為河北省重要的高等師范院校，現(xiàn)開設(shè)西方古典文獻導(dǎo)讀、國際貿(mào)易、計算機信息技術(shù)等14門雙語課程。為保證教學(xué)效果，學(xué)院選拔英語能力強的學(xué)生實行小班授課，每班不超過30人，鼓勵教師借鑒英文原版教材，編寫符合教學(xué)實際的雙語教材，提倡研討式教學(xué)和案例教學(xué)。同時，對雙語課程實行嚴格的審查和考核制度，開課前兩個月，要求教師提供該課程的教學(xué)目標、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、課堂討論專題、課外預(yù)習(xí)資料、課外作業(yè)，中英文教學(xué)大綱，請校內(nèi)外專家進行審查，通過后方可開課。開學(xué)伊始，全套英文教學(xué)資料，包括課程描述、教材、參考書及案例全部分發(fā)給學(xué)生，要求其按照課程描述的相關(guān)提示對案例進行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)針對教師所講授的專題，結(jié)合相應(yīng)案例用英文進行課堂討論，表達自己的觀點，最后由教師進行總結(jié)，以提高學(xué)生的英語聽說能力。案例教學(xué)的實行，將枯燥深奧的理論與實際結(jié)合，學(xué)生在獨立完成個人案例分析的同時，參與小組討論，共同完成小組案例的分析和演示。這樣，不但能提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，而且通過小組討論和協(xié)作，團隊精神也得到了培養(yǎng)。

既然案例教學(xué)和討論占據(jù)課堂教學(xué)的部分時間，那么提高單位時間的信息量就顯得格外重要。因此，學(xué)院積極鼓勵適合用多媒體教學(xué)的課程進行教學(xué)課件的制作，以提高教師課堂講授的信息量，使研討式教學(xué)的實施不以教學(xué)內(nèi)容的“縮水”為代價。課堂教學(xué)中，鑒于參加雙語課程的學(xué)生英語水平較高，教師要盡可能地采用全英文授課，將學(xué)生置身于合乎情理、自然生動的語言氛圍中，增加接觸英語的機會，使學(xué)生產(chǎn)生一種運用、學(xué)習(xí)英語的激情。同時，要有意識地運用教學(xué)技巧，盡量選擇簡單的表達方式，注意教師用語的使用，盡可能地減少語言障礙，幫助學(xué)生盡快度過語言的適應(yīng)期。不僅如此，鑒于中國學(xué)生特有的害羞心理與畏難情緒對研討式雙語教學(xué)的影響，學(xué)院制定雙語課程成績的激勵機制，將平時成績與考核成績的比例設(shè)為6∶4，鼓勵學(xué)生克服害羞、畏難情緒和惰性，勇于發(fā)言，堅持學(xué)習(xí)，收到了很好的效果。

課程設(shè)置方面，在保證雙語課程每周4課時的前提下，學(xué)院安排雙語學(xué)生每周2小時的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。為提高教學(xué)效果，增強學(xué)生雙語能力，學(xué)院投巨資購買藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，為雙語教學(xué)提供全方位、多層次的服務(wù)，滿足教師備課、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、無紙化考試及口語考試的要求。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生通過收聽網(wǎng)上的有聲資料，閱讀網(wǎng)上文章，參與網(wǎng)上討論、網(wǎng)上聊天等形式，既拓寬了視野，又使語言運用能力有了極大的提高。

二、在校園環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力

活潑生動、暢所欲言的雙語課堂固然重要，英文信息豐富多彩的校園亦不容忽視。學(xué)院從實際出發(fā)，精心設(shè)計，讓學(xué)生走進校園，就走進了雙語的世界，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語。從校園綠化、運動場地、活動室、活動場地、訓(xùn)練場所、辦公室、食堂、宿舍等的布局、設(shè)計，處處營造利于學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的氛圍，使整個校園成為一個大型的“英語社區(qū)”。除校園內(nèi)張貼的大量雙語標志外，為充分發(fā)揮樓道墻壁的雙語教育功能，學(xué)院鼓勵學(xué)生把名人肖像、制作成漫畫的英語格言、文學(xué)故事、名人名言、宣傳單，布置張貼在樓道墻壁的合理位置，用中、英雙語代替?zhèn)鹘y(tǒng)的中文注釋，由于布置的形式能夠引起學(xué)生興趣，再加上夸張、有趣的畫面，備受學(xué)生的關(guān)注，起到潛移默化的雙語教育功能?？傊?，在校園內(nèi)，只要是學(xué)生能夠到達的地方，都帶有雙語標識，不僅有助于增強學(xué)生的適應(yīng)能力，同時也為他們習(xí)得雙語創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。學(xué)生懷著好奇的心情邊觀察、邊思考，還可以用雙語進行簡單的交流，盡情地享受雙語環(huán)境帶給他們的快樂。

為營造良好的雙語氛圍，改善學(xué)生語言面貌，完善語言知識儲備和經(jīng)驗積累，學(xué)院無線廣播電臺每天早晨6∶30~7∶00，晚上17∶30~18∶00，播放大學(xué)英語配套聽力，為同學(xué)自我糾正語音、語調(diào)、語速提供方便;選拔優(yōu)秀學(xué)生組成英語廣播小組，定期編排播放英文節(jié)目;要求雙語學(xué)生每天早晨提前半小時到教室晨讀，朗讀經(jīng)典英文文獻以增強語感，安排專門的教師不定期檢查，加強督促和管理。為提高學(xué)生的口語水平及英語應(yīng)用能力，學(xué)校應(yīng)定期開展以社會熱點為辯題的英語辯論賽、英語演講賽、英語單詞大賽、英語朗讀大賽、英文歌曲大賽、英語文化藝術(shù)周等，邀請外教參加，請他們在裁判和總結(jié)的基礎(chǔ)上，介紹英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，收到了很好的效果。

三、在教育實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的雙語能力

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師專業(yè)標準 綜合英語 改革

【中圖分類號】G643.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02

一、引言

教學(xué)與評價密切相關(guān)，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，當教學(xué)活動用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果時，它就是評價手段。當老師根據(jù)評價結(jié)果評定成績并調(diào)整后續(xù)教學(xué)，該評價既是形成性評價也是終結(jié)性評價[1]。評價內(nèi)容和方式的改變必然會帶來教學(xué)方法與過程的變革。綜合英語課是英語?？粕膶I(yè)必修課和基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言技能和交際能力。調(diào)查顯示，綜合英語課教學(xué)如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進行、不結(jié)合當前生活實際和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展進行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學(xué)生表現(xiàn)、調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。

2012年國家教育部公布的《小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》[3]（以下簡稱《標準》）首次在小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面明確了具體標準：從職業(yè)理解與認識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德提出具體要求；從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識提出具體要求；從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)I(yè)能力提出具體要求[4]。這為師范生培養(yǎng)和師范教育改革指明了目標和方向。

二、綜合英語教學(xué)和評價改革

為了增強學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學(xué)和評價改革研究，將小學(xué)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)融入英語語言技能和語言交際教學(xué)當中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強化適合小學(xué)英語教學(xué)情境的語言實踐能力。構(gòu)建評主體多元、內(nèi)容全面、方式靈活的評價模式，全面培養(yǎng)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。實踐證明，學(xué)生的英語交際、教學(xué)實踐、組織協(xié)調(diào)、自我發(fā)展等綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提升[5]。

綜合英語課在教學(xué)和評價方面進行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，兩部分各占50%，形成性評價分數(shù)由學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結(jié)性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學(xué)始終。

1.形成性評價

（1） 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)生選取最具代表性的學(xué)習(xí)作品放在學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)，展示其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。主要包括：學(xué)習(xí)計劃和反思、作業(yè)、測驗、課堂活動的文字記錄等。學(xué)習(xí)檔案袋既讓學(xué)生看到自己的進步，又便于他們對學(xué)習(xí)進展進行監(jiān)控，同時為教師全面了解、評價學(xué)生提供準確的信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定期對學(xué)習(xí)檔案進行自評和互評。

1）學(xué)習(xí)計劃和反思

學(xué)生課后定期制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果進行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學(xué)習(xí)中碰到的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)行為、探索學(xué)習(xí)方法，教師在批閱后給學(xué)生反饋意見，這有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2）作業(yè)

綜合英語課強調(diào)各項語言技能的綜合發(fā)展，教師在布置作業(yè)和設(shè)計課堂活動時要注意它們的有機結(jié)合，除了教材內(nèi)容，教師依照學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱選取體現(xiàn)生活、緊跟時代的音像書籍或互聯(lián)網(wǎng)資源作為補充。此外，教師應(yīng)布置形式多樣且與他們?nèi)蘸蠊ぷ鲗嵺`密切相關(guān)的任務(wù)給學(xué)生，督促他們課后通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務(wù)，進而提高語言實踐能力和綜合素質(zhì)，例如：

A.采訪

給學(xué)生布置采訪任務(wù)，對學(xué)生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準備，它是一項應(yīng)用性、實踐性很強的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業(yè)學(xué)生們更深刻地了解社會需求、找準努力方向，教師要求學(xué)生用英文采訪畢業(yè)班的實習(xí)經(jīng)歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學(xué)實踐提出建議。同學(xué)們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達采訪的要點及采訪后的感想。

B.課文改編成短劇

有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節(jié)，非常適合改編成短劇。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力并讓他們更好地運用所學(xué)知識，在學(xué)完課文后，教師可要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，改編課文內(nèi)容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進行表演。

3）測驗

測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習(xí)等，目的是為了督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)消化所學(xué)內(nèi)容，同時檢查學(xué)生對知識的掌握運用情況，為教學(xué)提供反饋。

（2）教師記錄

1）學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況

學(xué)生出勤和完成作業(yè)情況反映了學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)態(tài)度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細記錄，多和學(xué)生溝通，提出要求和指導(dǎo)意見，在班上善用表揚和批評，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用！

2）課堂活動和學(xué)生表現(xiàn)

教師應(yīng)針對學(xué)生不同特點和需要精心設(shè)計和開展形式多樣的活動，并認真觀察、記錄、分析學(xué)生的表現(xiàn)，因為學(xué)生的參與度在很大程度上決定著學(xué)習(xí)成效。在學(xué)期開始時教師根據(jù)學(xué)生意愿和成績進行分組，6-7人一組創(chuàng)建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設(shè)計團隊圖標等，建設(shè)好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務(wù)，學(xué)期結(jié)束時每組成員就他們的各方面表現(xiàn)互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設(shè)計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展方向密切相關(guān)、有助于新舊知識銜接、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：

A.分組討論

教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文，上課時讓學(xué)生分組討論課文的結(jié)構(gòu)、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學(xué)翻譯課文，并即興提一些相關(guān)問題，最后教師針對學(xué)生回答進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生找出主題句和連接詞、理解內(nèi)在邏輯關(guān)系、進一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學(xué)。同學(xué)們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進了友誼，通過問答鍛煉了英語表達能力、增強了自信。

B. 模擬面試

在學(xué)習(xí)了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關(guān)面試的英文視頻。布置學(xué)生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進行展示。

C. 教學(xué)游戲

游戲是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)活動和促進學(xué)習(xí)的手段，它不只適用于中小學(xué)課堂，在大學(xué)課堂中善用游戲一樣能調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學(xué)單詞，教師給出幾個單詞，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。

D. 辯論

在學(xué)習(xí)有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的單元時，為了讓學(xué)生更深刻地認識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學(xué)生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯(lián)網(wǎng)的利弊組織英文辯論賽，并根據(jù)班級情況在流程和細則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認為互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，2、4、6組為反方，認為互聯(lián)網(wǎng)弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學(xué)做主持，各小組派1位同學(xué)做評委投票確定獲勝方。其他同學(xué)分工合作，有的負責(zé)收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環(huán)節(jié)，有的做記錄或負責(zé)拍攝和統(tǒng)計票數(shù)。

E.英文才藝秀

為了提高學(xué)生的英語語言實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師參考《小學(xué)教師專業(yè)標準》的要求，設(shè)置相關(guān)話題，給學(xué)生布置英文才藝秀的任務(wù)。學(xué)生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學(xué)生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術(shù)、小品、教學(xué)游戲、模擬面試、綜藝節(jié)目等，可單獨表演或和2-3名其他同學(xué)一起呈現(xiàn)，平均每人3分鐘左右。以下是與小學(xué)英語教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的部分話題：“了解不同年齡段小學(xué)生身心發(fā)展特點和認知發(fā)展規(guī)律、如何根據(jù)不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計和開展英語教學(xué)活動、如何在教學(xué)活動中激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀律……”

以上形式的活動可根據(jù)需要結(jié)合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進行調(diào)整，課后不斷反思和改進，使教學(xué)更有成效。

3）訪談和問卷

作為非正式評估的方式，訪談和問卷調(diào)查可以讓教師更詳細地了解學(xué)生情況。教師可針對學(xué)生的具體問題，抽時間和他們談心，根據(jù)學(xué)生不同需求采用不同方法提高教學(xué)效果。同時訪談還能促進師生間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，尤其是對學(xué)習(xí)欠佳的同學(xué)來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學(xué)習(xí)動力。

（3）綜合評價

綜合評價包括學(xué)生自評、互評及教師評價，用英文進行。學(xué)生自評和互評讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的判斷和監(jiān)控，發(fā)揮主人翁作用，既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學(xué)生的自評和互評須與教師評價結(jié)合。教師評價可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以擴展到課堂討論、教學(xué)等各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在活動開展前確定具體的評價標準和評價方法。例如，在學(xué)生進行演講前，教師和學(xué)生一起制定評分標準，包括語音語調(diào)、演講內(nèi)容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結(jié)束后教師組織學(xué)生討論評價學(xué)生的表現(xiàn)并給出分數(shù)，最后教師總結(jié)點評，指出優(yōu)缺點并提出改進措施。

2.終結(jié)性評價

期末考試是終結(jié)性評價，它考查學(xué)生整個學(xué)期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內(nèi)容依據(jù)教材，題型參考大學(xué)英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內(nèi)容涉及所學(xué)課文及生活實際，考察學(xué)生的發(fā)音、語用能力和邏輯思維能力等。

三、結(jié)語

教學(xué)改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學(xué)和評價改革實踐，拓展教學(xué)內(nèi)容，將符合小學(xué)英語教育情境的語言實踐融入教學(xué)當中，采用持續(xù)全面多元的評價模式，不僅評價學(xué)生的語言技能、文化知識，而且對小學(xué)教師專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、語言實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等方面進行綜合評價。改革順應(yīng)了《小學(xué)教師專業(yè)標準》的要求，有利于提高?？朴⒄Z師范生職前教育質(zhì)量、增強學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] Black， P. & Wiliam， D. Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education， 1998a， 5（1）： 7C74.

[2] 夏莉， 胡慧敏. 綜合英語課教學(xué)評價現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 大學(xué)教育， 2015（1）：55-56， 59.

[3] 教育部教師工作司. 小學(xué)教師專業(yè)標準（試行）解讀[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：133-139.

[4] 顧明遠，《小學(xué)教師專業(yè)標準》說明[N].中國教育報，2011-12-14 （3）.

[5] 夏莉. 基于《小學(xué)教師專業(yè)標準》的綜合英語課改革研究報告[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報， 2016（3）：38-42.