導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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作總結(jié)

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關(guān)愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標(biāo)，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關(guān)愛留守兒童身心全面發(fā)展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內(nèi)容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關(guān)愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。取得了一定成績，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質(zhì)。開發(fā)留守兒童心理潛能、培養(yǎng)健康心理品質(zhì)、預(yù)防心理疾病、促進人格健全發(fā)展。增強了留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、適當(dāng)求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學(xué)校心理健康教育工作，在政策、環(huán)境、師資等相關(guān)方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設(shè)，在進一步做好“留守兒童之家”建設(shè)的基礎(chǔ)上，更加注重留守兒童的心理健康,把學(xué)校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務(wù)處、少先隊組織在學(xué)校素質(zhì)教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容納入了學(xué)校教育教學(xué)體制，納入校本課程的開發(fā)。

5、通過對學(xué)校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，形成一定的學(xué)校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容通過情景設(shè)計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導(dǎo)、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導(dǎo)等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學(xué)常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)他們形成良好的心理素質(zhì)。

3、通過心理項目素質(zhì)拓展訓(xùn)練，采用素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目進校園與專業(yè)基地訓(xùn)練相結(jié)合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質(zhì)拓展。

4、開通學(xué)生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓(xùn)，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學(xué)校和家庭心理健康教育的良好環(huán)境。

5、成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強對留守兒童心理健康關(guān)愛行動工作的組織領(lǐng)導(dǎo)和過程管理。把留守兒童心理健康關(guān)愛行動作為學(xué)校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

7、將留守兒童心理健康關(guān)愛行動納入學(xué)校工作計劃，有領(lǐng)導(dǎo)分管落實，有年度工作計劃，有專人負責(zé)開展工作，有專門的時間保障。

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關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認(rèn)識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務(wù)競爭，應(yīng)試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要?？梢院敛豢鋸埖卣f，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性?，F(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識自己，對老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領(lǐng)域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識、管理教育幼兒的經(jīng)驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

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[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.

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通過聽胡義秋老師的《青少年常見心理障礙及其防治》和朱佳老師的團體輔導(dǎo)之后，我對留守兒童的心理問題理解為：這些孩子在成長中因為長期缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱，

依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離，以及個性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：

1.自我封閉性格孤僻

這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。

2.情緒失控容易沖動

留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動。他們還容易對周圍人產(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。

3.認(rèn)知偏差內(nèi)心迷茫

多數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。多數(shù)兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會。

（一）家庭方面

1、家長要營造良好的家庭教育環(huán)境

為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，要完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，使孩子能夠充分感受到父母的愛。

2、尋找合適的監(jiān)護人，充分發(fā)揮監(jiān)護人的教育作用

作為留守兒童的監(jiān)護人，需具備一定的素質(zhì)，要能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)；真正擔(dān)負起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，做到嚴(yán)與愛結(jié)合；要定期與留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養(yǎng)他們良好的心理，父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀。

（二）學(xué)校方面

作為留守兒童所在地的教育機構(gòu)，學(xué)校應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，建立一個輕松、和諧、積極向上的環(huán)境，使學(xué)生能在平等、關(guān)愛和合作互助的氛圍中健康成長。

1、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的育人功能

各中小學(xué)要建立起學(xué)校和家庭對留守兒童相互支持的培養(yǎng)模式。對家長及監(jiān)護人進行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經(jīng)驗。定期開家長會并與家長經(jīng)常聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式,建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中，他們可以分享彼此之間的快樂，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。

2、學(xué)校對留守兒童進行有效的心理健康教育

加強對教師的心理教育培訓(xùn)，各科教師在平常的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育,使心理健康教育日?；?。教師了解留守兒童的心理特點和獨特的教育方法。學(xué)校請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn),這樣使留守兒童教育科學(xué)化。學(xué)校要開設(shè)心理健康活動課，開設(shè)心理信箱,電話咨詢,信函咨詢、視頻通話等方式，學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室,定期辦心理健康專欄、板報,使心理健康教育常規(guī)化。

3、學(xué)校加強留守兒童自身素質(zhì)的培養(yǎng)

留守兒童存在的種種問題和煩惱，其實都可以認(rèn)為是缺乏對現(xiàn)實的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實，他們應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實、面對現(xiàn)實。在改變不了父母外出的現(xiàn)實情況下，能讓他們學(xué)會調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。應(yīng)該讓他們學(xué)會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現(xiàn)實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。

（三）社會方面

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由于“留守兒童”都是隔代撫養(yǎng)，或者托付在親戚家，長期與父母分離，甚至有的父母為了節(jié)約錢，幾年也不回一次家。孩子長期不能與父母溝通，在情感上缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致產(chǎn)生心理障礙：有的孩子存在性格內(nèi)向，孤僻，敏感，多疑，不和群，沒有親切感；有的孩子自私，對集體的情感冷漠；有的孩子脾氣暴躁，易沖動，逆反心理強；有的則內(nèi)心壓力大，膽小，厭學(xué)等。作為當(dāng)今的小學(xué)教師，我們面臨著新的挑戰(zhàn)：如何對“留守兒童”進行心理教育？就這個問題，本人談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ê屯刑接憽?/p>

二、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

由于我國長期受應(yīng)試教育的影響，目前還有大部分的學(xué)校為追求升學(xué)率，只重視學(xué)生的智育，以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣。處于農(nóng)村的小學(xué)教師因受壓力過大，而長期忽視了對“留守兒童”的心理教育。有的教師對“留守兒童”甚是煩惱，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時不但找不到家長，有時還受氣。導(dǎo)致在教師的心理上也存在著偏差：有的教師挖苦、諷刺學(xué)生，更有的教師甚至打罵、體罰學(xué)生，對學(xué)生不一視同仁。對“留守兒童”更是另眼相看，由此更加大了對“留守兒童”的心理傷害。如：我們學(xué)校的一個“留守兒童”父母長期外出打工，由72歲的爺爺撫養(yǎng)，雖然這孩子很聰明，但是學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮，脾氣暴躁，易沖動，逆反心理強，總認(rèn)為別人都看不起他，什么壞事都要往自己身上攬。有一次教室門被踢爛了，老師問：“是誰干的”？他馬上站起來說：“是我”。老師又問：“你為何要損壞公共財物”？答：“不為何”。此時另一學(xué)生站起來說：“老師，不是他損壞的”。老師便耐心的問他是怎么回事。他說：“我們班上只要有人干壞事，老師都會認(rèn)為是的。所以，我就自告奮勇地“承認(rèn)”了。從這件事情上我們能看出：教師不正確的眼光會給“留守兒童”的心理造成傷害，使他們本身殘缺的心理更加變形。所以教師一定要轉(zhuǎn)變多年形成的教育觀念，做到以下兩點：

1、教師要一視同仁，不能另眼看待“留守兒童”

大多“留守兒童”本身心理上就存在著很大的問題。作為教師不只是要教好書，更重要的是要育好人?！傲羰貎和笔俏磥磙r(nóng)村的主力軍，我們不得不重視。教師在方法上必須對“留守兒童”一視同仁，把自己看作是他們的父母、朋友，要尊重他們。這種尊重是一種設(shè)身處地的全面的尊重，包括：他的人格、特點，及他們的水平以及他們的狀態(tài)，家庭情況。其中教師更要尊重他們的人格，把他們當(dāng)作與自己是平等的人看待，承認(rèn)他們作為一個獨立的人的權(quán)利。即使這個“留守兒童”在別人眼里一無是處，教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展?jié)摿?，并為他制定合適的發(fā)展目標(biāo)，采取合適的教育方式，讓他在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提高。讓他們感受到教師對他的關(guān)愛是真誠的，他才會接受教師，不和教師產(chǎn)生敵意，教師的教育才會有所收效。有句話說得好：教師的教育可能會造就一個人，也可能會毀掉一個人。

2、開展合適的班集體活動

為使“孤僻”兒童不再孤僻，教師可開展多樣化的活躍的班集體活動，把握契機，在進校不久，教師便可開展一次別開生面的班集體活動——“我們擁有一個家”。通過學(xué)生的自我介紹，形成互相的了解，以游戲“找朋友”“老鷹捉小雞”等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，達到互相溝通，促進學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起團結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系。同時也創(chuàng)造了一種歡樂進取的集體氛圍，使每個集體成員感受到集體生活的快樂，增強他們的自信心和表達力。比如：我曾接手的一個畢業(yè)班，由于時間緊，“留守兒童”較多，使我無從下手。我想到了利用班集體活動打開他們的心門。我借助春游的大好時機，帶著他們來到野外，學(xué)生自覺帶上紅苕，洋芋等食物。我們來到小河邊，找來柴禾生起了火，把紅苕和洋芋放入火中，圍著火堆大家開始了“成語接龍”的游戲。當(dāng)大家把食物一掃而光后，一學(xué)生調(diào)皮地把炭灰打在了一同學(xué)的臉上，惹得大家哄堂大笑，于是，老師與學(xué)生之間用柴灰打起了“花臉”，過后又是“水仗”游戲。在這次游戲中學(xué)生和教師之間沒有距離，結(jié)果使學(xué)生的心理抵御徹底崩潰，把老師當(dāng)成他們的好朋友。所以，只有當(dāng)學(xué)生在不斷開展的班集體活動中增強了集體意識后，才能使學(xué)生形成健康的心理，是對是非，是好是壞，美丑與善惡，正義與非正義才有一個正確的評價。對錯誤的，不良的東西自然地被唾棄。使他們養(yǎng)成良好健康的心理。

三、學(xué)校要重視對“留守兒童”的心理教育

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一、充分認(rèn)識做好關(guān)愛留守兒童工作的重大意義

隨著城市化步伐加快，大量農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的教育管理問題逐漸成為一個突出的社會問題。留守兒童的健康成長，事關(guān)少年兒童整體素質(zhì)的提高，事關(guān)廣大家庭、廣大人民群眾的切身利益，事關(guān)全社會的和諧與穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計全轄區(qū)有留守兒童1673人，絕大部分在義務(wù)教育和學(xué)前教育階段。由于長期缺乏父母親情，呵護和家庭教育引導(dǎo)，留守兒童普遍存在情感缺失，自制力差、行為習(xí)慣不良等突出問題，有的甚至走上違法犯罪道路。全轄區(qū)關(guān)愛留守兒童體制、機制不健全，資源力量沒有很好整合，關(guān)愛工作流于形式，各職能單位須高度重視；充分認(rèn)識留守兒童關(guān)愛工作的重要性和緊迫性，切實增強工作責(zé)任和使命感。進一步強化領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新機制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、密切配合，采取更加有效措施，把留守兒童關(guān)愛工作抓細、抓實。

二、明確關(guān)愛留守兒童工作的目標(biāo)、任務(wù)

（一）總體目標(biāo)：以心靈關(guān)愛、健康成長為核心，進一步完善黨政主導(dǎo)，文辦、團委牽頭，學(xué)校主體，職能單位配合，社會參與，屬地管理，分級負責(zé)的留守兒童關(guān)愛機制，重點解決留守兒童親情缺失，監(jiān)護缺位，心理缺陷等問題。讓留守兒童學(xué)有所教、困有所幫、愛有所以、托有所居、居有所安，營造留守兒童教育成長的良好的社會環(huán)境，促進留守兒童身體、心理、品格健康發(fā)展。

（二）主要任務(wù)：一是提高留守兒童關(guān)愛隊伍規(guī)范化水平；建立一支以辦事處黨政領(lǐng)導(dǎo)、宣傳、文辦、團委、工會、財政、民政、司法、派出所、衛(wèi)生、計生等單位負責(zé)人。村（居）干部、學(xué)校教師、社會關(guān)愛人士為重點，長期穩(wěn)定的關(guān)愛、留守兒童志愿者隊伍，實現(xiàn)留守兒童的結(jié)對幫扶全覆蓋。二是加強留守兒童關(guān)愛的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。按照職能部門援建，學(xué)校、村（居）管理使用的模式。到2015年6月底前實現(xiàn)“留守兒童之家”和“心語交流室”在村（居）、學(xué)校全覆蓋。各村（居）、學(xué)校已建的“留守兒童”學(xué)校更改為“留守兒童之家”，制定計劃，開展星級創(chuàng)建活動。三是扎實推進留守兒童關(guān)愛工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化建設(shè)。完善留守兒童的制度措施，構(gòu)建留守兒童幫扶關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，完善留守兒童關(guān)愛信息網(wǎng)絡(luò)平臺，建立留守兒童個人信息檔案，志愿者結(jié)對檔案，陣地建設(shè)檔案。使關(guān)愛活動常態(tài)化開展。

三、認(rèn)真開展“四位一體”留守兒童關(guān)愛行動

（一）扎實推進“1+1”結(jié)對幫扶行動。大力倡導(dǎo)辦事處干部、企事業(yè)單位職工、村（居）干部和社會愛心人士積極參與幫扶關(guān)愛留守兒童的志愿者，采取“1+1”或“1+N”的方式，結(jié)對幫扶留守兒童。幫扶留守兒童的志愿者堅持每月與留守兒童通一次電話，每半年到留守兒童家中走訪一次，定期把留守兒童接到自己家中體驗生活，為留守學(xué)生購買文具和課外讀物，定期與留守兒童父母、“家長”、班主任老師溝通并建立關(guān)愛電話，隨時了解學(xué)習(xí)、生活等情況。村（居）每半年組織留守兒童給在外務(wù)工的父母通一次電話，努力彌補留守兒童親情缺失和教育管理方面的缺位，促進其健康快樂成長。

（二）扎實推進親情溝通行動。充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，整合學(xué)校少年宮、圖書室等實現(xiàn)資源、學(xué)校按照一部電話，一臺視頻電腦、一臺電視、一套圖書、一套成長檔案，“五個一”的要求，建好“留守兒童之家”。學(xué)校班主任建立留守兒童家長QQ群，定期組織留守學(xué)生與父母進行電話交流以及微信、QQ視頻交流。實現(xiàn)每個留守兒童每半月與父母進行親情溝通交流一次。彌補留守兒童親情缺失。

(三)扎實推進心語交流行動。在學(xué)校建立“心語交流室”和“悄悄話信箱”，學(xué)校配備一名心理輔導(dǎo)的專、兼職教師，專門負責(zé)留守兒童心理疏導(dǎo)工作，定期與留守兒童進行談心交流，有針對性第開展心理健康教育，及時疏導(dǎo)留守兒童在情感、生活、學(xué)習(xí)上的問題。消除留守兒童不良情感傾向，培養(yǎng)良好的個性心理品質(zhì)，樹立健康、樂觀向上的生活志向。

（四）扎實推進活動引導(dǎo)行動。學(xué)校要組織留守兒童開展豐富多彩的文藝、體育、科技和社會實踐等方面的課外活動，讓留守兒童在歡樂和諧、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，定期組織開展主題班會，團隊活動，組織留守兒童積極參與融入集體生活，消除因親情缺失產(chǎn)生的孤獨感和自卑感，增強學(xué)習(xí)和生活自信心。大力開展“爭做文明市民，爭做守法小公民”等活動，加強對留守兒童思想道德，法紀(jì)意識，行為習(xí)慣，感恩情懷等方面的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。

四、建立“四位一體”留守兒童關(guān)愛責(zé)任體系

（一）強化黨政主導(dǎo)責(zé)任。堅持把關(guān)愛留守兒童工作納入黨工委，辦事處總體工作部署，辦事處干部實行聯(lián)系村（居）責(zé)任制；村（居）干部負責(zé)本社區(qū)，各職能單位聯(lián)村（居）、學(xué)校的關(guān)愛留守兒童責(zé)任體系。文辦要抓好留守兒童教育管理的各項工作，將留守兒童教育管理工作納入教育均衡發(fā)展的總體規(guī)劃，切實保障留守兒童享受應(yīng)有的教育權(quán)利。民政部門要切實做好貧困留守兒童的關(guān)愛救助工作。司法部門要抓好留守兒童的法制教育工作，提高自我保護意識和防范能力。派出所、衛(wèi)生、文廣新站等部門要加強校園及周邊食品、網(wǎng)吧、治安等環(huán)境巡查整治，營造良好的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）強化學(xué)校主體責(zé)任。學(xué)校要充分發(fā)揮關(guān)愛留守兒童主渠道、主陣地作用，校長是留守兒童關(guān)愛工作第一責(zé)任人，班主任、任課老師是直接負責(zé)人，建立完善留守兒童關(guān)愛制度；建立“校長—政教處（團支部）—班主任—任課教師”的關(guān)愛責(zé)任體系。建好、用好“留守兒童”之家、“心語交流室”等關(guān)愛陣地。建立留守兒童貪心、家訪制度，做到教師每周與留守兒童談心交流一次，每月與留守兒童家長通一次電話，每學(xué)期到留守兒童家中家紡訪一次，每年開一次家校聯(lián)誼會。

（三）強化社會關(guān)愛責(zé)任。廣泛動員黨員志愿者、青年志愿者，“巾幗”志愿者，“五老”志愿者和社會愛心志愿者等力量，參與留守兒童的志愿服務(wù)，同州街道工會、共青團、婦聯(lián)、文辦、財政、民政、計生、司法、派出所、關(guān)工委等單位要充分發(fā)揮職能作用，積極利用和整合社會資源大力開展關(guān)愛留守兒童活動，創(chuàng)建留守兒童服務(wù)機構(gòu)，加強留守兒童教育培訓(xùn)，開展留守兒童救助和維權(quán)服務(wù)，組織社會力量構(gòu)建留守兒童關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)，營造關(guān)愛留守兒童的濃厚社會氛圍。

（四）強化家庭監(jiān)護責(zé)任。文辦、團委牽頭組織學(xué)校利用春節(jié)期間家長集中返鄉(xiāng)的時機，舉辦“家校聯(lián)誼會”，召開“家長會”，向家長普及家庭教育知識和科學(xué)教育子女的理念和方法，明確對子女的教育管理責(zé)任，引導(dǎo)監(jiān)護人轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教育方法，切實提高監(jiān)護人對留守兒童教育管理能力。村（居）要確定1名或多名人員從事留守兒童關(guān)愛工作，對本轄區(qū)內(nèi)的留守兒童進行全面摸底排查，弄清實效，落實監(jiān)護人聯(lián)系責(zé)任，督促并幫助留守兒童家長與監(jiān)護人切實履行監(jiān)護管理責(zé)任。

五、加強留守兒童關(guān)愛工作保障

（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。街道黨工委，辦事處成立關(guān)愛、留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組；黨工委書記任組長，辦事處分管領(lǐng)導(dǎo)任副組長；工會、團委、婦聯(lián)、財政、民政、安辦、文辦、文廣新站、計生、衛(wèi)生、司法、派出所等部門主要負責(zé)人為成員，辦公室設(shè)在團委，由文辦主任兼任辦公室主任，團委書記兼任辦公室副主任，并從文辦抽一人具體辦公，關(guān)工委負責(zé)協(xié)助。村（居）書記、主任，各職能部門主要負責(zé)人都是關(guān)愛留守兒童工作的第一責(zé)任人。都要明確一名分管此項工作，定期召開專題會議，研究解決具體問題，制定具體實施方案，確保關(guān)愛留守兒童工作扎實推進。