導(dǎo)語：如何才能寫好一篇融合教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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英國學(xué)前融合教育強調(diào)多機構(gòu)間的互相合作。學(xué)前融合教育需要教育、衛(wèi)生、社會服務(wù)、志愿者機構(gòu)等部門的相關(guān)人員以及兒童家長的參與。這些融合教育參與者分別具有不同的職責(zé)，他們的相互合作促進(jìn)了學(xué)前融合教育情境下特殊兒童的發(fā)展。

在教育部門中，參與學(xué)前融合教育的專業(yè)人員包括教育心理學(xué)者、早期特殊教育支持教師、視/聽/語言障礙行為支持教師、融合教育協(xié)調(diào)員以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師。這些專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)參與學(xué)前兒童的法定評估，鑒別學(xué)前兒童的發(fā)展困難狀況，為融合教育教師及家長提供教育建議，并為融合教育教師提供專業(yè)培訓(xùn)。其中融合教育協(xié)調(diào)員和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師承擔(dān)著重要的任務(wù)。融合教育協(xié)調(diào)員的主要任務(wù)是：根據(jù)學(xué)前特殊兒童的特點，為兒童提供可獲得的資源；對融合教學(xué)提供建議，進(jìn)行融合教學(xué)示范，監(jiān)測融合教育政策的實施質(zhì)量及效果；為教師提供專業(yè)建議，幫助教師正確處理與特殊兒童及同事的關(guān)系，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)；與特殊兒童家長保持合作關(guān)系等。〔6〕學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須了解學(xué)前特殊兒童的不同需求，與教師討論對兒童有利的課程安排，增加兒童學(xué)習(xí)主流課程的機會。同時，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師還應(yīng)經(jīng)常使用開放式問題向兒童提問，鼓勵兒童討論所學(xué)知識及他們理解的內(nèi)容，為兒童提供分享展示的機會。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師必須記錄兒童的學(xué)習(xí)成果以及所提供的支持策略對兒童的影響效果。此外，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教師要經(jīng)常與任課教師溝通，互相合作，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展?！?〕

衛(wèi)生部門的參與人員包括一般干預(yù)者、健康狀況巡訪員、兒科醫(yī)生及兒科顧問、

學(xué)校健康服務(wù)人員、言語語言治療師、生理治療師、職業(yè)治療師、聽力/視力學(xué)家及臨床心理學(xué)家，還包括其他參與人員，如兒童精神疾病護(hù)士、精神疾病顧問、心理治療師、咨詢師和其他領(lǐng)域工作者。衛(wèi)生部門的專業(yè)人員主要在幼兒入學(xué)評估中提供醫(yī)學(xué)方面的評估診斷以及干預(yù)意見，具體責(zé)任包括：鑒別兒童生理問題，對兒童的特殊需要進(jìn)行鑒別和診斷，定期監(jiān)測兒童發(fā)展?fàn)顩r，及時與兒童家長聯(lián)系，為家庭提供合理的干預(yù)訓(xùn)練策略，監(jiān)控干預(yù)訓(xùn)練過程及特殊教育服務(wù)質(zhì)量等。

社會服務(wù)部門中參與融合教育的專業(yè)者為社會工作者，他們具備一定的專業(yè)技能，通常與專家小組一起工作，為特殊兒童及其家庭提供服務(wù)。社會工作者主要通過一些專業(yè)技能和資源為特殊兒童家庭提供服務(wù)。如果兒童家庭在為特殊兒童提供適當(dāng)服務(wù)時出現(xiàn)困難，社會工作者會評估兒童家庭的困難情況，為兒童家庭提供指導(dǎo)和支持。社會工作者可以就某些問題指導(dǎo)兒童家長向相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜仪笾?。在某些家庭得到有關(guān)機構(gòu)或?qū)＜业膸椭?，社會工作者會?jīng)常對這些家庭作巡訪，并提供適當(dāng)?shù)闹С??？傊?，社會工作者的主要職?zé)是在家庭情境中對兒童進(jìn)行評估，并提供相應(yīng)的干預(yù)支持，推薦兒童到相關(guān)機構(gòu)接受服務(wù)，監(jiān)控兒童及其家庭情況，向家長提供建議等。

志愿者支持機構(gòu)通常是一些慈善機構(gòu)。志愿者機構(gòu)主要負(fù)責(zé)向公眾宣傳融合教育觀念，為特殊兒童提供午餐，對融合教育者進(jìn)行培訓(xùn)，為融合教育研究者提供研究數(shù)據(jù)等。轉(zhuǎn)三、英國學(xué)前融合教育實踐及其存在的不足

自“融合教育”概念被提出以來，英國的學(xué)前特殊兒童教育日益受到關(guān)注，學(xué)前特殊兒童逐步走向主流學(xué)校，參與普通同伴的學(xué)習(xí)活動。

在英國，教師注意充分發(fā)揮學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)積極性，全方位調(diào)動兒童的能力，進(jìn)行有效教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師注重兒童多種智能的參與，通過兒童喜歡的教學(xué)方式吸引兒童參與學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)兒童思考問題，解決問題。針對具有不同特殊教育需要的兒童，教師采用的教學(xué)策略各不相同。比如，對需要培養(yǎng)聽覺技能的兒童，教師主要采用討論、口頭反饋等方法；對需要提高視覺能力的兒童，教師主要采用看錄像、繪畫等方法；對需要加強運動知覺能力的兒童，教師在教學(xué)中經(jīng)常讓兒童觸摸教具，進(jìn)行實際操作，促進(jìn)兒童對活動內(nèi)容的理解和掌握?！?〕

經(jīng)過多年的積極探索與實踐，英國學(xué)前融合教育取得了很大進(jìn)步，學(xué)前特殊兒童的教育日益受到重視，促進(jìn)了全納教育思想的推廣和傳播，但是離真正的全納教育還有一定距離。英國學(xué)前融合教育還存在一些問題，這些問題同樣值得我國學(xué)前教育研究者思考。

Scruggs和Mastropier(1996)對教師的融合教育觀念進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)僅有40％的教師認(rèn)為融合教育對大多數(shù)兒童而言是現(xiàn)實可行的目標(biāo)，認(rèn)為自己已具備相關(guān)特殊教育專業(yè)知識和技能的教師不足1/3。〔9〕如果教師沒有接受足夠的培訓(xùn)，缺乏專業(yè)知識技能，缺少相關(guān)資源支持，英國政府正努力開展的融合教育實踐將很難進(jìn)一步發(fā)展。政府部門需要調(diào)撥更多資金用于融合教育實踐，培訓(xùn)更多專業(yè)教師，為融合教育實踐提供更多支持。

學(xué)前融合教育的發(fā)展雖然在英國日益受到重視，但是由于缺乏相關(guān)的實證研究，無法證明融合教育的績效，教師對融合教育的利弊眾說紛紜。例如，有的教師認(rèn)為融合教育對特殊兒童大有裨益，卻影響了正常兒童的受教育情況?！?0〕因此，開展大量的融合教育實踐研究，提供更多令人信服的研究資料，有利于爭取更多的社會支持，促進(jìn)融合教育實踐的進(jìn)一步發(fā)展。

二、英國學(xué)前融合教育政策

英國的教育政策重視特殊兒童教育權(quán)利的獲得，重視對特殊兒童的全方位教育和保育，也考慮到家長參與以及家長與專業(yè)人員合作的重要性，這對學(xué)前融合教育的發(fā)展起著重要的推動作用。

20世紀(jì)70年代，英國政府提出要關(guān)注學(xué)前兒童的早期健康和發(fā)展，對兒童早期發(fā)展存在的困難進(jìn)行鑒別，還要關(guān)注兒童家長及專家參與的重要性，強調(diào)訓(xùn)練者應(yīng)從兒童的利益出發(fā)，與兒童家長合作，同時從其他專家處尋求幫助及引導(dǎo)?！?〕1978年沃諾克報告的提出使融合教育成為英國特殊教育的核心政策。在這個報告中，融合教育按層次由低到高被分為：場所融合，即在普通學(xué)校中為特殊兒童提供專門服務(wù)，但特殊兒童不屬于普通班級成員；社會融合，即特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)美術(shù)、音樂、體育等課程；功能融合，即特殊兒童成為普通班級中的一員，教師全力幫助特殊兒童，為他們提供有針對性的教育服務(wù)?！?〕1997年，英國政府頒發(fā)了特殊教育綠皮書，要求所有學(xué)前兒童均要在普通學(xué)校注冊，同時建議優(yōu)先考慮對存在感官障礙、肢體障礙或中度學(xué)習(xí)困難兒童的融合教育?！?〕

2001年，英國政府提出了特殊教育實施章程，提出要在學(xué)前教育環(huán)境中對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行診斷、評估，為其提供有針對性的服務(wù)，滿足特殊兒童的教育需求。該章程規(guī)定，一旦兒童被鑒別出存在特殊教育需要，教育者應(yīng)及時采取早期干預(yù)措施。該章程同時賦予兒童家長更多知情權(quán)，也強調(diào)要成立有效的多學(xué)科工作小組，為特殊兒童提供融合教育服務(wù)。〔5〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔4〕陳明聰。英國融合式教育政策的發(fā)展與爭議〔EB/OL〕.〔2006-01-10〕.140.130.42.78.

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practitioner’sguide〔J〕//雷江華。全納教育之爭。教育研究與實驗，2004,(4).

〔3〕黃志成。全納教育：關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與〔M〕.上海：上海教育出版社，2004:169－206.

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〔10〕ANTHONYFEILER,HOWARDGIBSON.Threatstotheinclusivemovement〔J〕.BritishJournalofSpecialEducation,1999,26(3)：147-151.

【摘要】在融合教育思想的影響下，英國的學(xué)前融合教育近年來取得了較大進(jìn)展。本文從教育政策、教育參與人員及教育實踐等方面對英國學(xué)前融合教育的發(fā)展作了概述，旨在為我國的學(xué)前融合教育提供借鑒。

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關(guān)鍵詞 融合教育 特殊教育 職能轉(zhuǎn)變

0引言

特殊兒童教育一直受教育部門和社會的高度關(guān)注，特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)很好地解決特殊兒童接受教育的問題，保障了每一個兒童平等接受教育的機會。但是，隨著特殊教育不斷深入，特殊教育的問題開始暴露出來，特殊兒童與普通兒童在不同環(huán)境下接受教育，使得特殊兒童在適應(yīng)社會時遇到諸多困難。所以，促進(jìn)特殊教育學(xué)校職能改變成為現(xiàn)階段迫切需要解決的重要問題。

1融合教育與隨班就讀

融合教育指的是讓特殊兒童就讀普通班，讓特殊兒童和普通兒童在同一個環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生特質(zhì)不一樣，開展學(xué)活動必然是行不通的。融合教育模式下，將特殊學(xué)生與普通學(xué)生置于同一個環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行分班，以互動和教育工具輔助的方式實施教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)開展因材施教的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，從而真正實現(xiàn)融合教育的重要目標(biāo)。

隨班就讀是專門針對特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求實施教育活動的一種形式。與融合教育不同，隨班就讀的服務(wù)對象主要是盲、聾、啞三類殘疾兒童，而融合教育則強調(diào)面向全體學(xué)生實施教學(xué)活動。目前，對于隨班就讀的研究和踐行還處于起步階段，尚未形成完善的教育方法和體系。從隨班就讀到同班就讀再到融合教育的轉(zhuǎn)型是我國特殊教育的發(fā)展模式，特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，積極推行融合教育是必然途徑。

2特殊教育學(xué)校是融合教育的支持者

特殊教育的隨班就讀已順利完成其歷史任務(wù)，到了謝幕時間。如果不改革的話，融合教育始終停留在初始狀態(tài)。推動融合教育的發(fā)展，已經(jīng)成為特殊教育改革的必然趨勢。主要是因為融合教育提倡將特殊學(xué)生和普通學(xué)生集中教學(xué)，既能夠有效解決特殊學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又可以拓展特殊學(xué)校的教育職能，提高特殊學(xué)校的競爭力。在受教育學(xué)生中，特殊學(xué)生占據(jù)一小部分，專門建立特殊學(xué)校，大大提高了特殊學(xué)生受教育成本，與普通學(xué)生不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使特殊學(xué)生在融入社會中出現(xiàn)問題。新形勢下實現(xiàn)特殊學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變，積極推動融合教育改革，就可以為特殊教育職能的轉(zhuǎn)變提供充分的保障。所以，特殊教育學(xué)校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

融合教育下的特殊教育W校職能會發(fā)生轉(zhuǎn)變。以往特殊教育學(xué)校是以特殊學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向展開教育教學(xué)活動，過于重視特殊學(xué)生的未來發(fā)展，忽視了對特殊學(xué)生心態(tài)建設(shè)，使得特殊學(xué)生在適應(yīng)社會過程中極容易出現(xiàn)問題。融合教育背景下，特殊教育學(xué)校不僅為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，也讓普通學(xué)生進(jìn)班就讀，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生置于同一學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生進(jìn)行正常的交流，不僅可以使特殊學(xué)生從與普通學(xué)生的交流中了解不一樣的世界，調(diào)整特殊學(xué)生的心態(tài)，也能夠讓特殊學(xué)生提前適應(yīng)普通學(xué)生的生活環(huán)境，這對于特殊學(xué)生未來適應(yīng)社會具有十分重要的作用。

除此之外，特殊學(xué)校接納普通學(xué)生就讀，必然需要根據(jù)普通學(xué)生的特質(zhì)和學(xué)習(xí)特點，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校職能。普通學(xué)生與特殊學(xué)生特質(zhì)有非常大的區(qū)別，特殊學(xué)生由于自身的原因，對教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)要求更高，教學(xué)過程中要根據(jù)特殊學(xué)生的特質(zhì)實施相應(yīng)的教學(xué)活動。而普通學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更青睞于融入學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用，通過自主探究學(xué)習(xí)不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。為此，特殊教育學(xué)校必須實現(xiàn)職能的轉(zhuǎn)變，綜合考慮特殊學(xué)生和普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，盡量滿足不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，從而真正實現(xiàn)特殊教育學(xué)校推動融合教育的重要目標(biāo)。

4特殊教育學(xué)校定位轉(zhuǎn)變

融合教育背景下的特殊學(xué)校職能轉(zhuǎn)變，其中最大的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在定位的轉(zhuǎn)變。主要是因為融合教育模式下，特殊教育學(xué)校不再是專門針對殘疾兒童設(shè)立的教學(xué)機構(gòu)，而是以滿足全部學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求而形成的教育教學(xué)體系。首先，特殊教育學(xué)校必須深層次發(fā)掘融合教育的內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)特殊教育認(rèn)知上的桎梏，將教育教學(xué)的對象定義為全部學(xué)生，積極推動融合教育改革；其次，特殊教育接納普通學(xué)生就讀，在實現(xiàn)學(xué)校定位轉(zhuǎn)變的同時，還需要根據(jù)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提供能夠滿足普通學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)特殊教育推動融合教育改革的重要目標(biāo)。最后，以往特殊教育中強調(diào)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的差異性，以期通過特殊的環(huán)境和教育方式，將特殊兒童“隔離”起來，對這類學(xué)生進(jìn)行專門教育。實際上，這種教育模式下使得特殊學(xué)生心態(tài)出現(xiàn)了很多問題。為此，在轉(zhuǎn)變特殊教育學(xué)校定位的時候，必須認(rèn)識到特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的共性，將普通學(xué)生與特殊學(xué)生放在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分體現(xiàn)出人文精神。

5結(jié)論

綜上所述，特殊教育學(xué)校推動融合教育改革是必然趨勢，充分發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，利用融合教育解決特殊教育模式下特殊學(xué)生存在的問題，對實現(xiàn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張潔華，朱劍平，吳筱雅等.融合教育背景下上海市寶山區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合管理機制的策略研究[J].中國特殊教育，2016（1）：16-21.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；融合教育；態(tài)度；分析

1融合教育研究背景

隨著基礎(chǔ)教育的改革與創(chuàng)新，特殊教育正?；@一理念受到社會廣泛關(guān)注，融合教育是針對特殊教育正?；l(fā)展的制定的重要措施。融合教育具有降低特殊學(xué)生教育成本、引導(dǎo)教育體制積極方向的發(fā)展、建立和諧的社會關(guān)系、保證特殊學(xué)生受教育的權(quán)利以及推動社會特殊學(xué)生教育觀念的進(jìn)步等意義。但是特殊學(xué)生教育的要求極高，使得普通教育很難滿足特殊教育的需求，國內(nèi)融合教育的建設(shè)難以順利進(jìn)行。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度直接影響了融合教育的開展與效果。所以，為了全面了解小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度，以及融合教育發(fā)展問題，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查報告研究。

2融合教育研究對象和內(nèi)容

2.1融合教育研究對象

為了保障研究報告數(shù)據(jù)準(zhǔn)確可靠且具有代表性，我們從某地市區(qū)內(nèi)抽取了九所小學(xué)校作為樣本，對這九所學(xué)校小學(xué)班主任進(jìn)行科學(xué)的問卷調(diào)查，收集小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度以供分析。問卷總共發(fā)放120份，收回110份。審核統(tǒng)計后有效問卷共100份，有效率高達(dá)百分之八十三。詳細(xì)統(tǒng)計分類顯示參與本次問卷調(diào)研的男班主任有34人，女性班主任有66人。被調(diào)研人員的年齡主要分布在26～55歲，被調(diào)研人員的第一學(xué)歷均在本科及以上。

2.2融合教育問卷設(shè)計內(nèi)容

融合教育問卷調(diào)研內(nèi)容主要由小學(xué)班主任基本信息與小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度及建議兩部分組成。小學(xué)班主任基本信息主要包括人資料、受教育程度、教齡以及婚姻情況等；小學(xué)班主任對融合教育的態(tài)度及建議主要包括班主任對于融合教育理解程度、對融合教育持有的觀點、以及融合教育落實方面的建議等。通過問卷信息收集、整理和分析，可以真實可靠的反應(yīng)小學(xué)班主任對融合教育理念的理解程度和接受程度，而小學(xué)班主任的基本信息更可以體現(xiàn)出對融合教育認(rèn)知水平是否相關(guān)聯(lián)。

2.3融合教育問卷數(shù)據(jù)分析

通過對某地市區(qū)內(nèi)九所小學(xué)班主任進(jìn)行調(diào)查我們可以總結(jié)出，現(xiàn)階段小學(xué)班主任對融合教育理念的認(rèn)知水平處于初級階段，半數(shù)以上的小學(xué)班主任對融合教育了解程度較低或者根本不了解。問卷調(diào)查結(jié)果表明百分之三十六的小學(xué)班主任相對了解融合教育，百分之二十一的小學(xué)班主任對融合教育并不了解，百分之二十七的小學(xué)班主任對融合教育完全不了解，而僅有百分之十六的小學(xué)班主任支持且贊同融合教育理念?？傮w而言，小學(xué)班主任對融合教育的接受和認(rèn)知還相差甚遠(yuǎn)，沒有正確認(rèn)識到融合教育理念的重要作用，對融合教育理念的落實保持觀望的觀點。

2.4融合教育問卷結(jié)果分析

小學(xué)班主任對融合教育理念的思考與認(rèn)知實在教學(xué)過程中形成的一種情感傾向，這種情感傾向主要體現(xiàn)在行為與心理的接受或者不接受。從小學(xué)班主任對融合教育情感傾向統(tǒng)計分析，可以看出，小學(xué)班主任對融合教育理念在小學(xué)課堂實施的接受程度較低，數(shù)據(jù)中一半的班主任反對在小學(xué)開展融合教育，保持觀望的小學(xué)班主任占據(jù)百分之二十四，支持在小學(xué)課堂開展融合教育的僅占百分之三十左右，并且提出要根據(jù)特殊學(xué)生的情況與類型來決定是否融入到小學(xué)課堂。

2.5融合教育實施存在的問題與融合教育實施措施

小學(xué)教育中實施融合教育存在著班主任接受難度大、小學(xué)師資水平、小學(xué)生家長接受程度、基礎(chǔ)設(shè)施配置、小學(xué)監(jiān)管機構(gòu)和制度以及小學(xué)校園環(huán)境。通過問卷調(diào)查分析顯示，小學(xué)教育實施融合首先要解決小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置和班主任的觀念轉(zhuǎn)變。

在社會輿論、教學(xué)觀念等因素的影響下，小學(xué)班主任對融合教育仍存在著抵觸心理。特殊學(xué)生的課堂安置也面臨許多的問題，數(shù)據(jù)顯示了小學(xué)班主任對特殊學(xué)生安置意見統(tǒng)計，百分之六十五的小學(xué)班主任不能接受特殊學(xué)生融入到普通板機接受教育，認(rèn)為特殊班級就能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外有百分之三十的小學(xué)班主任認(rèn)為在實施融合教育過程中，特殊學(xué)生教育板塊不應(yīng)該由普通班主任來承擔(dān)?？傮w來看，將近百分之七十一的小學(xué)班主任持有特殊教師可以更有效教育特殊兒童這一觀念，只有百分之二十九的小學(xué)班主任認(rèn)為融合教育實施過程中，由普通班主任與特殊教師共同展開教育活動。問卷數(shù)據(jù)表明小學(xué)班主任對融合教育理念接受度較低，實施融合教育形式極為嚴(yán)峻。

3實施融合教育存在的問題

首先，小學(xué)班主任對融合教育理念了解程度和接受程度較低，沒有認(rèn)識到融合教育重要作用；其次，通過實際問卷調(diào)查得出的真實結(jié)論是：半數(shù)以上小學(xué)班主任反對將融合教育理念融入到小學(xué)課堂教育中；再次，實施融合教育過程中，大多數(shù)小學(xué)班主任責(zé)任心和耐心不足，不能因為特殊學(xué)生的弱勢而積極改善教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及不能主動去學(xué)習(xí)特殊教育知識、管理理念等；最后，三分之二的小學(xué)班主任人為融合教育落實到小學(xué)課堂教育極為困難，更建議由特殊學(xué)?；驒C構(gòu)來教育特殊學(xué)生。綜上所述，小學(xué)班主任對融合教育存在著強烈抵觸心理，對具體實施也非常消極。

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關(guān)鍵詞 融合教育 自閉癥 個別化 情境教學(xué)

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

融合教育的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生（包括肢體傷殘、視、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把常規(guī)學(xué)校發(fā)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同能力的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

融合教育推行至今雖然招致許多反對的聲浪，但從融合的教育哲學(xué)觀來看，如所有學(xué)生有權(quán)利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長、教師、學(xué)生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。如果秉持這種理念則融合模式的確是未來教育發(fā)展過程中值得耕耘的方向。但是，實現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實施過程中真正對所有兒童有利。對此，我們進(jìn)行了一些實踐，摸索出一些經(jīng)驗，以供商榷。

1 融合教育開展與教學(xué)模式

辦學(xué)之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是來自普通家長的阻力。普通兒童家長擔(dān)心殘障幼兒的一些特殊行為會影響自己孩子的健康成長。為了讓普通孩子的家長接受這些殘障孩子，我們除了讓他們了解這些特殊孩子，了解特殊兒童家長的痛苦，激發(fā)他們的同情心。同時，我們還對普通孩子采取不收費的方式讓孩子入園，我們在生活上百般照顧，盡可能地提高教學(xué)水平，實行開放式教學(xué)。邀請家長參與教學(xué)，觀察孩子學(xué)習(xí)情況，這樣我們得到了家長的認(rèn)可與支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教學(xué)模式：班級融合教學(xué)+個別化教學(xué)。

班級融合教學(xué)：協(xié)調(diào)普通幼兒和特殊幼兒的認(rèn)知能力，行為特點，對教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，整合，一般教學(xué)難度的標(biāo)準(zhǔn)是使普通兒童能夠獨立接受，特殊兒童在特教老師以及周圍普通兒童的輔助下能夠完成。教學(xué)的模式盡量采用普通兒童和特殊兒童都能參與的方式，如合作學(xué)習(xí)，互動游戲等。我們堅持把特殊兒童在班級中的比例控制在三分之一以下以保證有更多的普通兒童的良性帶動。在自愿的前提下老師引導(dǎo)每個普通兒童和特殊兒童結(jié)成好朋友的關(guān)系，在日常的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)對特殊兒童的潛移默化的影響。而普通兒童也提升了寬容、忍讓的品質(zhì)以及對別人的同理心。

個別化教學(xué)，分四個方面：

（1）普通幼兒與特殊幼兒分別進(jìn)行的個別化教學(xué)：即把普通幼兒和特殊幼兒分組教學(xué)的模式，因為大多數(shù)自閉兒有智商受損的現(xiàn)象，而且他們需要比普通幼兒多一些時間進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，小組訓(xùn)練，個別強化訓(xùn)練等，所以必須有分開教學(xué)的時間，這段時間我們帶普通幼兒進(jìn)行一些針對他們年齡特點難度相對較高的、自閉兒還不能接受教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。（2）對特殊兒童針對他們不同康復(fù)程度，進(jìn)行進(jìn)一步分組教學(xué)，各小組采用情境教學(xué)，音樂療法，家長輔助教學(xué)等，比較有針對性進(jìn)行一些自閉兒康復(fù)的內(nèi)容。（3）有針對性的個別化一對一教學(xué)。自閉兒個別差異很大，程度不等，在班級教學(xué)中多動，很難維持注意力，所以一方面要對課堂內(nèi)容進(jìn)行補救性的教學(xué)，另一方面要針對癥狀進(jìn)行康復(fù)。所以個別化教學(xué)在自閉兒教育中所占比例也比較重。有特教老師教育與訓(xùn)練，主要是在資源教室，時間每次約30分鐘。這時候應(yīng)用PRT，RDI等專業(yè)技術(shù)，對自閉兒進(jìn)行個別化干預(yù)。（4）家園共進(jìn)的個別化教育。有特教老師布置作業(yè)，有家長進(jìn)行反復(fù)指導(dǎo)。

2 融合教育的實施與有效融合的探索

（1）培養(yǎng)友誼。在普通兒童入園時教師要先對其進(jìn)行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，然后再嘗試其對殘障幼兒的幫助。但有時普通幼兒會因為殘障幼兒有拒絕的心理。對此，我們一方面先干預(yù)糾正殘障幼兒的行為問題，另一方面教師也慢慢去引導(dǎo)普通幼兒的參與，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他的愛心，協(xié)助他們?nèi)フJ(rèn)識殘障幼兒以及協(xié)助方法。在自愿的前提下讓普通兒童和特殊兒童一對一或者多對一結(jié)成好朋友。因為2-3歲的正常幼兒不完全有能力去照顧別人，輔助自閉兒的工作主要由特教老師來負(fù)責(zé)。

（2）合作學(xué)習(xí)。普通幼兒與殘障幼兒建立互動友誼小組。特殊教師準(zhǔn)備不同方面的學(xué)習(xí)活動如手工課等，在普通幼兒的協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）游戲互動。教師在設(shè)計游戲時要求普通幼兒與殘障幼兒共同完成，在游戲中通過普通幼兒的帶動，引導(dǎo)殘障幼兒主動參與到活動中來，使其感受到游戲的快樂，在今后的游戲活動中愿意主動地參與進(jìn)來。

（4）引導(dǎo)觀察模仿。自閉幼兒大多存在智力受損，有一些刻板行為和一些自理能力的不足，我們需要引導(dǎo)自閉兒進(jìn)行正性的模仿，一對一的模式是針對自閉兒不容易建立關(guān)系一旦建立關(guān)系就不容易破壞的特點，使自閉兒時刻模仿普通兒童，同伴模仿是起到教師教育做不到的作用，那就是日復(fù)一日潛移默化的榜樣的力量，這也是融合教育的最大優(yōu)勢之處。

（5）學(xué)會求助，善用同伴。訓(xùn)練自閉兒在遇到困難時懂得求助于自己的好朋友，周圍的同伴及老師，充分利用好融合的資源。

（6）抓住幼兒園內(nèi)每日的例行性活動，培養(yǎng)自閉兒的社會性。自閉兒要融入社會，首先得培養(yǎng)他們對社會規(guī)則的認(rèn)知和遵循。從每天入園到放學(xué)回家，任何一個環(huán)節(jié)都是殘障幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。充分利用生活情節(jié)，在教師和普通幼兒的示范、帶動下，幫助殘障幼兒更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的個人物品，自己的座位，排隊，換鞋，男女洗手間等。這些雖然不涉及課堂知識，但是對于個體的社會化生存卻是必須的，也是我們訓(xùn)練自閉兒的重點所在。

（7）特教教師的示范引導(dǎo)。特教老師和特殊幼兒是一對一負(fù)責(zé)的關(guān)系，利用他們的專業(yè)知識，針對學(xué)生不同發(fā)展水平，積極聯(lián)合家長制定合理可行的教育目標(biāo)，給予自閉兒最合理最科學(xué)的個別化引導(dǎo)。

（8）情景教學(xué)。殘障幼兒理解能力相對較差，對于一些實際生活中的平面教學(xué)內(nèi)容很難理解，我們在教學(xué)中就為幼兒創(chuàng)建情景活動室如小小超市、小小電影院等，將我們的課程帶到自然的環(huán)境中，如我們積極創(chuàng)造條件讓孩子們參加農(nóng)療等。

（9）幼小銜接。我們把殘障幼兒送入正常小學(xué)并建立長期的跟蹤記錄，經(jīng)常與小學(xué)帶班教師溝通，了解殘障幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)及不足，給予學(xué)校有效的建議，跟蹤畢業(yè)的普通幼兒在校表現(xiàn)，同時總結(jié)我們在以往教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，以便改進(jìn)教學(xué)。

總而言之，在融合教育要培養(yǎng)普通幼兒的愛心、尊重、接納與關(guān)懷。而對殘障幼兒來說，就是為他們提供了一個正常自然的社會環(huán)境，加強了自閉兒的社會互動和語言的溝通以及對社會規(guī)則的理解與遵守。

3 師資配置問題

在融合的理念下，只要班級中有特殊兒童，老師就必須提供符合普通兒童和特殊兒童需要的教學(xué)，融合的理念很容易了解，可是在執(zhí)行上仍需要很多相關(guān)要件的配合。

（1）師資的搭配比例問題。融合教育的大課教學(xué)中，一般采取一到兩名普通老師，兩到三名特殊兒童配一名特教老師，小組教學(xué)普通兒童一到兩名教師，特殊兒童小組教學(xué)兩到三名老師。個訓(xùn)即一對一。綜合起來，融合教育師生比例要達(dá)到1：3以上，才能收到比較好的教學(xué)效果。（2）普通教師與特殊教師彼此合作，責(zé)任分配問題。我們中心的老師采用的是以普通老師負(fù)責(zé)班級融合教學(xué)，特教老師帶著特殊兒童力爭跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承擔(dān)教育責(zé)任的模式。我們采取的是根據(jù)自閉兒的不同程度，進(jìn)行科學(xué)評估，家校共同制定教育目標(biāo)，特教老師對自閉兒直接負(fù)責(zé)，班級老師共同負(fù)責(zé)，這樣責(zé)任到人，避免了無法考核工作質(zhì)量的問題。

4 我們的思考

（1）到底怎樣的融合比例能收到最佳的教學(xué)效果。（2）融合課程的課程設(shè)置，包括怎樣才能最優(yōu)化。兼顧特殊兒童和普通兒童的發(fā)展。目前我們也在探索中。（3）專業(yè)指導(dǎo)。融合教育在中國是一個新課題，盡管我們做了一些前瞻性的探索，但是還需要更加權(quán)威的，更加深入的專業(yè)指導(dǎo)。

總而言之，中心經(jīng)過了幾年的發(fā)展，因其融合教育的特色和良好的康復(fù)效果有目共睹。有約百分之二十的自閉癥兒童（多數(shù)屬于高功能）兒童已經(jīng)順利進(jìn)入普通小學(xué)，而在中心就對的普通兒童，自普通小學(xué)，多表現(xiàn)出寬容，樂于助人，自我效能感強等特點，從總體效果上證明了融合教育的雙贏。

融合教育在中國仍然屬于新生事物，無成法可依，我們的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改進(jìn)之處。我們期待能為中國自閉癥兒童教育做出有意義的探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 甄月來.孤獨癥社會融合教育[M].中國婦女出版社，2010.4.

篇5

特殊兒童在普通義務(wù)教育學(xué)校實行融合教育，所碰到的困難與壓力是非常大的。普通義務(wù)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對隨班就讀普遍存在的問題認(rèn)識不足及教育能力不足；普通義務(wù)教育學(xué)校教師處理特殊學(xué)生的意愿與能力問題；教育評價缺少隨班就讀持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)等問題；如何協(xié)調(diào)管理普通學(xué)生與特殊學(xué)生；如何通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立一個共同進(jìn)步的班集體；如何讓參與融合教育的每一個人的成長等。因此，融合教育的班級管理就顯得尤為重要。

一、加強對教師的培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

教師轉(zhuǎn)變教育觀念是搞好隨班就讀工作的關(guān)鍵，只有教觀念轉(zhuǎn)變了，從認(rèn)為凡是特殊學(xué)生都應(yīng)到特殊學(xué)校就讀的舊觀念中轉(zhuǎn)變到特殊學(xué)生安排到普通學(xué)校就讀是國家政策及有利于學(xué)生發(fā)展的觀念中來，教師才能夠從內(nèi)心接受特殊學(xué)生。同時從教師的需求出發(fā)，加強對教師的培訓(xùn)力度，組織骨干教師到隨班就讀開展較好的地區(qū)或?qū)W校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，了解隨班就讀工作的發(fā)展趨勢。定期邀請從事特殊教育工作的專家來學(xué)校開展專題講座通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，通過多渠道、多方位來提高教師的隨班就讀工作理論知識，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變，明白特殊學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)能力，只要教師選擇正確的方法教育他們，所有的學(xué)生都能學(xué)習(xí)。教育特殊學(xué)生對教師、學(xué)校和家長都是極大的挑戰(zhàn)，只有通過學(xué)習(xí)，教師們才能對特殊學(xué)生的身心特征與教育需求有新的認(rèn)識，才能探索出新的教學(xué)策略與班級管理的辦法，提升融合教育技能。

二、加強班級文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)有利于融合教育的班級環(huán)境

班級是學(xué)生成長的搖籃，不論普通學(xué)生還是特殊學(xué)生，班級都要為他們的健康成長創(chuàng)造最佳的環(huán)境，因此，加強班級管理的教育環(huán)境建設(shè)是幫助隨班就讀學(xué)生健康發(fā)展的重要方面。特殊學(xué)生所在班的班主任從接班起就要重點建設(shè)科任教師與隨讀生的關(guān)系、特殊學(xué)生與其他同學(xué)之間的關(guān)系。同學(xué)的關(guān)愛、團結(jié)和幫助能給特殊學(xué)生強烈的潛在影響，沒有愛就沒有教育的成果。有特殊學(xué)生的班級要求學(xué)生要尊重他們，平等對待他們，讓特殊學(xué)生能在一個得到幫助、心情舒暢的班級中愉快地學(xué)習(xí)和生活。特殊學(xué)生所在班科任教師要根據(jù)個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施分類教學(xué)，幫助特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中消除畏懼、緊張情緒，克服自卑感。創(chuàng)建普通學(xué)生及科任教師與特殊學(xué)生交往的機會，多為特殊學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，一旦發(fā)現(xiàn)他有困難，大家就伸出援助之手助他闖過難關(guān)，發(fā)現(xiàn)他有一點進(jìn)步、取得一點成績即予以肯定，及時表揚鼓勵。例如我們年級8班有一位特殊學(xué)生林同學(xué)患有輕度的自閉癥，注意力無法集中，經(jīng)常有一些怪異的行為表現(xiàn)。作為年級主任，我要求科任教師課堂上要特別關(guān)愛這位學(xué)生，并適時創(chuàng)造條件鼓勵他參與課堂學(xué)習(xí)，教師一次次的表揚和鼓勵逐漸地增強了他的自信。同時，根據(jù)對他在課堂上情緒變化情況的分析，我們年級專門成立教師研討小組，對這位學(xué)生量身定制了初中三年的個性化的教學(xué)計劃，經(jīng)過一個學(xué)期的努力，這位林同學(xué)現(xiàn)基本上可以跟其他同學(xué)們一起在班級上課，并積極參加各項課外活動，學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，人格也得以較健康發(fā)展。

篇6

1 提升外來幼兒的交往能力，克服社交障礙為了構(gòu)筑情感維度，教師首先要建立良好的師幼關(guān)系，還要營造出良好的交往環(huán)境。教師要多關(guān)系幼兒，只有投入感情，才能使孩子感受到關(guān)愛，才能使幼兒園的環(huán)境更加和諧。外來幼兒剛來到幼兒園時，會感到不適應(yīng)，教師要幫助其克服社交的障礙，要提高其交往的能力，消除外來幼兒畏懼的心理，要盡快的融入大環(huán)境中。教師要與幼兒建立相互信任的關(guān)系，還要給孩子們做出榜樣，使孩子們明白在與人交往時應(yīng)該怎么做表示友好。提高孩子的交往能力，對其以后的生活也有著較大的幫助。教師還要對外來幼兒建立檔案袋，外來幼兒在幼兒園中可分為四種類型，分別是受歡迎、一般、被拒絕、被忽視。在對某市幼兒園的外來幼兒做出調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒都屬于被拒絕和被忽視兩種。根據(jù)外來幼兒被同伴接收的情況，可以對外來幼兒的檔案進(jìn)行分類，然后采取因材施教的方式，采用不同的教育方式。針對被忽視的幼兒可以采取突出強項的方式，針對被拒絕的幼兒，可以采取幫助、引導(dǎo)的方式，要幫助其更好的融入集體中，要提高其交往的技能，還要提高其社交能力。教師要使幼兒了解到自己日常行為會產(chǎn)生哪些影響，還要教授他們談話的技巧，針對特殊的幼兒，可以個別指導(dǎo)，加強對幼兒的關(guān)系以及愛護(hù)。幼兒由于年齡比較小，不太容易理解老師的話，所以，教師可以通過做游戲的方式，增進(jìn)師幼之間、幼兒之間的感情。

2 構(gòu)建融合教育主題活動，優(yōu)化幼兒同伴之間的關(guān)系為了優(yōu)化外來幼兒與本地幼兒之間的關(guān)系，教師除了要提高幼兒的社交能力，還要提高幼兒的社會認(rèn)知能力，通過構(gòu)建融合教育的活動主題，可以促進(jìn)親社會的行為，還可以擴大幼兒交往的范圍，可以使幼兒建立良好的同伴關(guān)系。在構(gòu)建主題時，首先要具有針對性，主題活動的目的性要強，都建這些活動主要是為了消除外來幼兒與本地幼兒之間的隔閡，是為了增進(jìn)幼兒之間的感情。教師可以開展我的家鄉(xiāng)的主題活動，通過幼兒的描述，可以了解其家鄉(xiāng)的自然風(fēng)貌，可以使幼兒產(chǎn)生自豪感，克服其自卑的心理。主題活動還要突出社會性，同伴關(guān)系是社會化的主要途徑，主題要突出社會性元素，在各教育活動中加強社會性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，將幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)滲透在多種活動中。

例如中班主題《我們都是好朋友》中的游戲活動《新朋友》的目標(biāo)愿意和外來孩子一起做朋友，并能根據(jù)要求自由選組;體驗與新朋友在一起玩的快樂。另外，主體活動還要注重融合性。外來幼兒與本地幼兒能融洽地合成一體，和諧共處，是本研究的主要目標(biāo)。如何讓孩子們淡化外來本地意識，漸漸地互為融合，友好地交往、探索、游戲、學(xué)習(xí)，也是我們構(gòu)建主題的關(guān)注點之一。主題下的集體教育活動是在學(xué)習(xí)中提高社會認(rèn)知，萌發(fā)積極情感。研究表明，幼兒的行為特征和社會認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素，而認(rèn)知、情感和行為是社會性發(fā)展的三大方面。因此，我們在預(yù)設(shè)的園本主題課程中，通過集體教育活動，有目的地提升孩子們的社會認(rèn)知、激發(fā)積極情感，促進(jìn)各地幼兒社會性的共同發(fā)展。在游戲中練習(xí)社會交往，提升交往能力。圍繞各主題目標(biāo)及內(nèi)容，我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域，提供豐富的，能引發(fā)孩子探究、互動、合作的材料和場景，讓孩子在集體教學(xué)活動之余自主、自愿地進(jìn)入各區(qū)域游戲，在與材料、同伴等環(huán)境的互動作用中，鞏固社會認(rèn)知、練習(xí)社會交往，改善和養(yǎng)成親社會行為。在環(huán)境中生發(fā)和表達(dá)積極情感，分享和交流成功經(jīng)驗，對孩子成長的過程進(jìn)行記錄。

3 提升幼兒親社會行為，促進(jìn)同伴關(guān)系的融合與發(fā)展兒童期是培養(yǎng)親社會態(tài)度和行為的最佳時期，讓孩子學(xué)會分享、幫助、合作、安慰和援助等，對孩子一生都受益匪淺，更是優(yōu)化兒童同伴關(guān)系的催化劑。因此，在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師們采取促進(jìn)親社會行為的方法，讓孩子在幫助他人的過程中逐漸產(chǎn)生滿足感，從而促進(jìn)良好同伴關(guān)系的建立。如：角色扮演;創(chuàng)造機會讓兒童助人;列舉一些無心的、缺少善意的行為實例，并提供另一種親社會行為;給幼兒創(chuàng)造合作的機會;獎勵親社會行為;成人與兒童交談時，運用親社會的推理來說明問題。

4 促進(jìn)家長人際關(guān)系的融合，引領(lǐng)幼兒和諧相處父母是孩子社會化學(xué)習(xí)的第一任老師，是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。因此，本地家長與外地家長首先要處理好人際關(guān)系，帶頭做好榜樣，給孩子起示范作用，在這其中，教師起引導(dǎo)作用。身教重于言傳，父母是孩子的一面鏡子，倘若父母人際關(guān)系不良，勢必會潛移默化影響孩子的社會性發(fā)展。因此，無論是本地家長，還是外地家長，我們都應(yīng)幫助、指導(dǎo)他們擺正人際交往的態(tài)度，給孩子以良好的與人相處的榜樣示范，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會與同伴友好交往。

篇7

2017年5月1日起施行的《新殘疾人教育條例》第三條明文規(guī)定：殘疾人教育應(yīng)當(dāng)提高教育質(zhì)量，積極推進(jìn)融合教育，根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式。

為進(jìn)一步夯實和提升我區(qū)特殊教育學(xué)校骨干教師專業(yè)知識技能，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，2017年鼓樓區(qū)融合教育專題培訓(xùn)在此舉行開班儀式。

借此機會，我代表文教體局對培訓(xùn)班的開班表示熱烈祝賀，向全力支持和精心組織本次培訓(xùn)班開辦的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家表示衷心的感謝!向參加本次培訓(xùn)班的各位老師表示熱烈的歡迎!

截至2017年底，我區(qū)現(xiàn)有義務(wù)教育在校生28725人，其中隨班就讀殘疾學(xué)生60人（其中小學(xué)49人，初中11人）；特殊教育學(xué)校1所，在校生112人，送教上門學(xué)生23人；已建有資源教室的1所。據(jù)鼓樓區(qū)殘聯(lián)統(tǒng)計未來三年還將有近100名適齡特殊兒童步入義務(wù)教育學(xué)校就讀，因此推進(jìn)我區(qū)特殊教育融合教育工作尤為迫切,進(jìn)一步提高教師的特教專業(yè)技能尤為重要。

我們通過本次培訓(xùn)，更新特殊教育觀念，提升教師職業(yè)道德水準(zhǔn)，增強現(xiàn)代特殊教育理論素養(yǎng)，提高融合教育資源教師的專業(yè)技能水平和實踐能力，掌握現(xiàn)代特殊教育新思想新理念，加快知識更新，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高特殊教育教科研水平和專業(yè)技能，努力打造一支專業(yè)水平高、業(yè)務(wù)能力強、具有專業(yè)情感、富有愛心和奉獻(xiàn)精神的特殊教育師資隊伍。

在此，對此次培訓(xùn)班的教師提幾點要求：

一、要充分認(rèn)識學(xué)校舉辦培訓(xùn)班的重要意義。

二、要高度重視并積極參加各項培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。

三、要將參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)工作緊密結(jié)合起來。

四、要從思想上有新的認(rèn)識和提高。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國民經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級，并實現(xiàn)個性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補償兒童身體缺陷，實際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策

（一）公平公正對待每個學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動順利進(jìn)行，各個領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學(xué)活動。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個性化差異[2]。例如，對于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項教學(xué)活動的階段，提出半融合的方式，并且增強教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點與認(rèn)知水平，逐步落實科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項教學(xué)活動的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項教學(xué)活動。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵教師參與到教職活動的整個過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運用，尊重學(xué)生的真實想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚、鼓勵的語言，并鼓勵與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項教學(xué)活動開展。

（四）家長要積極參與

對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長的溝通與交流，實現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時，增強與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項教學(xué)活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王兆全.學(xué)前融合教育:給特殊兒童一個完整的童年[J]. 讀天下(綜合)， 2017(021):169-169.

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)與人文教育；融合；社會本質(zhì)；人文精神；科學(xué)精神

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）23-0285-02

隨著我國經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和逐步邁向知識經(jīng)濟社會，也為我國的高等教育高速度發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的契機。我國的高等教育無論在規(guī)模、速度和數(shù)量還是在辦學(xué)質(zhì)量上都有很大的發(fā)展和提高。國家和政府也充分認(rèn)識到了人力資源及人力資本的優(yōu)勢地位及其作用。同時科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化也為人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及人才教育的培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。那種單純的對生產(chǎn)力基本要素――人的培養(yǎng)僅以科學(xué)和技術(shù)教育培養(yǎng)的“學(xué)科教育”模式已愈加不適應(yīng)于現(xiàn)代社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)造及其在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用和延伸。對于理工高等教育來說，實現(xiàn)科學(xué)與人文教育的融合，促進(jìn)人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展已成必然。

一

我國高等教育法中明確提出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才”。不難看出，這里所指的人才是具有深厚而廣博人文精神特征的科學(xué)精神的人才?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展史已經(jīng)證明，人類社會進(jìn)入20世紀(jì)后期以來，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新及其產(chǎn)業(yè)化的實現(xiàn)已經(jīng)是單獨具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)但缺乏人文精神的科學(xué)家、企業(yè)家所難以勝任的了。過去那種以“單兵作戰(zhàn)”形式、經(jīng)過個人艱苦卓絕奮斗以完成科學(xué)重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的科學(xué)大師已輝煌不再。針對這一問題，發(fā)達(dá)國家的教育專家從教育發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，積極倡導(dǎo)并強化科學(xué)人才的綜合素質(zhì)、能力的全面培養(yǎng)和塑造，強調(diào)了學(xué)科的交叉滲透和人才的“社會本質(zhì)”及其意義。他們在追求實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，對高等教育的培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容、教育體制等進(jìn)行了改革。在積極實施科學(xué)技術(shù)教育的同時，加強了高等教育中的人文科學(xué)教育和人文精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟、社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的迫切要求。

美國社會心理學(xué)家馬斯洛在他的關(guān)于人的需要層次論中就提出并論證了現(xiàn)代人的價值觀和需求結(jié)構(gòu)的人文社會性及其實現(xiàn)人的價值途徑和人文意義?，F(xiàn)代西方學(xué)者法蘭克福學(xué)派后期重要代表人物馬爾庫塞在他的著作《單向度的人》一書中，也曾研究并深刻闡述了將科學(xué)與人文片面化發(fā)展的弊端，同時也論證了把科學(xué)教育與人文教育融合的重要作用和意義。在這里他指出：在當(dāng)代社會僅僅重視科技進(jìn)步而忽視倫理與人文精神的培養(yǎng)并不能夠?qū)崿F(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。這也是西方發(fā)達(dá)國家教育專家和政府普遍認(rèn)同和倡導(dǎo)的觀點。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的進(jìn)程，面對市場對人才知識結(jié)構(gòu)需求的變化和我國教育教學(xué)模式存在并暴露的問題，加強教育教學(xué)改革，在高等教育教學(xué)中實施科學(xué)與人文融合教育，提高人才的綜合素質(zhì)已成為十分迫切的任務(wù)了。我國著名經(jīng)濟學(xué)家厲以寧教授在談到我國的MBA培養(yǎng)時說：“中國培養(yǎng)的MBA一要有人文精神，二要有科技背景”“一個企業(yè)要搞好，需要人文精神。我常常反思：中國培養(yǎng)的MBA，要有中國的特點，尤其是在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的過程中培養(yǎng)出來的高級人才，一定要有胸懷，一定要有人文精神?！边M(jìn)入知識經(jīng)濟社會，當(dāng)代大學(xué)生的知識創(chuàng)新能力、高素質(zhì)創(chuàng)新人才資源的開發(fā)及足社會需要的服務(wù)職能都離不開人文精神的培養(yǎng)和教育，無論是在政府還是企業(yè)，人才是多方面的，其中尤其是人文精神具備已經(jīng)成為了時代的必然。大學(xué)最重要的目的是培養(yǎng)有用的人才，要使得各種不同類型的青年學(xué)子得到擴展，想象力得到開發(fā)和實現(xiàn)；讓他們學(xué)會自我反省，能夠追求真、善、美；讓他們學(xué)會傾聽，并且理性對待生活的能力。與此同時，大學(xué)還應(yīng)該成為文化與精神傳統(tǒng)的承繼者和傳播者，它需要集中一些有文化素養(yǎng)與精神追求的知識分子，不僅傳播知識、造就人才，而且傳遞和發(fā)展這個社會的核心價值。

二

針對目前我國的教育現(xiàn)狀及其存在的問題，如何在理工科大學(xué)積極倡導(dǎo)和實施科學(xué)與人文的融合教育提高人才的綜合能力素質(zhì)，這是時代提出的一個重要課題。我們的科學(xué)工作者和教師，在多年的教育教學(xué)實踐中，不斷地總結(jié)教書育人的經(jīng)驗，嘗試著在教育活動中進(jìn)行人文與科學(xué)的融合教育。我們是以對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育為切入點，以專業(yè)學(xué)科教學(xué)為契機，以開設(shè)人文選修課、社會科學(xué)專題報告等為具體形式，以教育改革為動力，在探索中總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善人文教育教學(xué)體制，從而努力提高大學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。

長期以來，由于人們對教育及人才素質(zhì)的片面理解而單純重視專業(yè)科學(xué)知識和技能的培養(yǎng)，忽視對大學(xué)生人文精神的教育和培養(yǎng)。從而使得現(xiàn)在大學(xué)生在人文科學(xué)上很是欠缺，正如專家們指出：在傳統(tǒng)教育體制中“人為地造成一種科學(xué)與人文疏遠(yuǎn)和隔絕”。盡管“中國現(xiàn)行教育體制中的文理分科現(xiàn)象在西方的教育史上或多或少都存在，但都沒有象當(dāng)代中國這樣突出?！保▍菄ⅲ骸犊茖W(xué)與人文》）所以，“在專才教育體制下成長起來的理工科學(xué)生缺乏基本的人文素養(yǎng)，對于社會進(jìn)步和發(fā)展難以有一個寬闊的視野和深謀遠(yuǎn)慮的計劃”。中國傳統(tǒng)式的教育體制在這方面很是不足，學(xué)科之間距離和內(nèi)容的搭配不協(xié)調(diào)，使得各學(xué)科之間存在很大的差距。

從現(xiàn)代社會發(fā)展需要出發(fā)，科學(xué)的教育理念與實踐不僅僅要求在教育教學(xué)中向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)知識，而且更加重要的是使大學(xué)生有思想、有靈魂、有智慧、有理想，追求真、善、美。因此說，在高等教育教學(xué)中把科學(xué)與人文教育融合和共同發(fā)展不僅僅是現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀要求，也是具有綜合素質(zhì)的人才實現(xiàn)全面發(fā)展的重要條件。我們在實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)中，既要堅持科學(xué)技術(shù)的專業(yè)教育，更要堅持對大學(xué)生進(jìn)行深入、扎實的科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀培養(yǎng)教育，而這種教育理念與目標(biāo)的實現(xiàn)與教育者重視并在教育教學(xué)活動中實施人文和科學(xué)教育融合統(tǒng)一是分不開的。這也正是符合并順應(yīng)了當(dāng)代社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要和人才教育發(fā)展的客觀規(guī)律及趨勢。在這一思想的指導(dǎo)下，多年來我們在具有理工專業(yè)特點的高等教育教學(xué)中，在結(jié)合專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)同時，在加強“兩課”教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開設(shè)不同類別的人文社會科學(xué)課程，使大學(xué)生不僅在知識結(jié)構(gòu)上得到發(fā)展和完善，也使他們的人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)得到了提高。

在關(guān)于科學(xué)與人文教育結(jié)合問題上，我國的教育專家提出了將科學(xué)精神、道德精神、藝術(shù)審美精神等追求真、善、美的崇高文化精神看作是人文精神不可分割組成部分的觀點 。當(dāng)代社會所需要的人才是具有人文精神特征的科學(xué)精神的人才。因為今天的人才是作為知識的創(chuàng)造者、承擔(dān)者、傳播者、使用者而發(fā)揮作用并成為21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略資源。伴隨人類跨入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展愈益呈現(xiàn)出不斷加速的總體趨勢，我國的現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要一大批具有獻(xiàn)身精神和人文精神的人才。人類歷史上科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步并推動社會生產(chǎn)力前進(jìn)發(fā)展也恰恰正是有這樣的一大批充滿獻(xiàn)身精神，甚至不惜犧牲生命而把全部精力傾注到科學(xué)事業(yè)上的人們的存在，他們在科學(xué)探索的過程中從其生命的根底上意識到了他們所從事的事業(yè)和工作對于人類社會所承擔(dān)的責(zé)任和神圣感，從而激勵著他們在充滿荊棘的科學(xué)道路上進(jìn)行艱辛探索。人類的“真、善、美”意義的人文與科學(xué)精神和創(chuàng)造意識在他們身上得到了完美的結(jié)合，這正也是今天我們的高等教育改革和發(fā)展中所應(yīng)弘揚的方面及當(dāng)代大學(xué)生所承擔(dān)的21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)重?fù)?dān)的重要素質(zhì)條件。

三

在實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育融合提高受教育者的綜合素質(zhì)能力過程中，理工科大學(xué)高校教師的人文素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)管理和教學(xué)評價機制是培養(yǎng)大學(xué)生自由和全面發(fā)展的前提和保障。

古人曰：“以其昏昏，使人昭昭”。教師所具有的知識素養(yǎng)和其人格魅力是極具有感染力的。作為教師不僅要有“誨人不倦”（《論語?述而篇》）的精神，更要有“智者不惑， 仁者不憂”（《論語?子罕篇》）的知識蘊涵。因此，在師資隊伍建設(shè)中，要倡導(dǎo)繼續(xù)教育并不斷加強教師的人文社會科學(xué)修養(yǎng)，緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)特點，從國情和未來社會發(fā)展出發(fā)，注重大學(xué)生的專業(yè)教育和綜合能力的提高，因為：“在教育共同體中，教師的活動并不是個人行為，事實上，教師是代表國家、民族、社會培養(yǎng)合格的公民和文化的繼承者、傳播者。教師，并不是一般意義上的職業(yè)，而是一個崇高的和神圣的事業(yè)。”（樊浩：《教育的倫理本性與倫理精神前提》）所以，要實現(xiàn)大學(xué)生的人文與科學(xué)精神的融合發(fā)展，成為社會現(xiàn)代化建設(shè)有用人才，教育者的人文科學(xué)知識和教育理念就顯得非常重要了。

人文學(xué)，是對人的智慧認(rèn)識自我、了解自我最貼切、最直接的學(xué)問。例如這些學(xué)科就是文學(xué)、哲學(xué)、歷史、心理學(xué)、法學(xué)、環(huán)境學(xué)等，它們都是在塑造大學(xué)靈魂的過程中不可或缺的，它們應(yīng)該和理、工、農(nóng)、醫(yī)配合起來成為大學(xué)精神的共同組成部分。一個大學(xué)只突出理、工、農(nóng)、醫(yī)，但人文水準(zhǔn)不強，就很難成為真正的一流。在教育教學(xué)改革中，我們要積極探索并創(chuàng)造各種形式及條件，完善人文社會科學(xué)課程教學(xué)體制和課程配置，諸如法律、哲學(xué)、思維科學(xué)、倫理、藝術(shù)、心理學(xué)等，使人文科學(xué)課程系統(tǒng)化、科學(xué)化以滿足廣大學(xué)生對人文科學(xué)知識內(nèi)容及其知識結(jié)構(gòu)的需求層次要求。激勵廣大教師開設(shè)適應(yīng)當(dāng)代市場經(jīng)濟及加入WTO所需要的課程知識，創(chuàng)造校園濃厚人文氛圍。我們還應(yīng)從學(xué)分制、教學(xué)管理和教學(xué)評價機制上推動和促進(jìn)人文與科學(xué)精神教育的融合，使生活學(xué)習(xí)在充滿人文與科學(xué)精神的校園的當(dāng)代大學(xué)生綜合能力和素質(zhì)得到提高，成為21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國高等教育法[Z].中華人民共和國主席令[第7號]，1998-08-29.

[2][美]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987.

[3][美]馬爾庫塞.單向度的人[M].張峰，呂世平，譯，重慶：重慶出版社，1988.

篇10

關(guān)鍵詞：低起點 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生實驗 緊密聯(lián)系生活 總結(jié)板書

化學(xué)學(xué)科是初三年級才開設(shè)的學(xué)科，以其學(xué)科的獨特性，使所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學(xué)課堂教學(xué)的難度。在近幾年的化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣存在一定問題。如何解決這個問題，成為我們在化學(xué)教學(xué)中必須直面的課題。在學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過共同探索，我們在初中化學(xué)課堂教學(xué)中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學(xué)模式。

我校融合教育下的“低起點”的教學(xué)模式就是在化學(xué)課堂教學(xué)中首先分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，放低教學(xué)內(nèi)容的起點要求，期待每個學(xué)生從課堂教學(xué)過程開始，都能融入課堂教學(xué)中。我們應(yīng)在每一節(jié)課堂教學(xué)中掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，分析與新課相關(guān)的新舊知識及學(xué)生認(rèn)知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學(xué)起點，巧妙應(yīng)用一些課堂教學(xué)技巧，把學(xué)生都吸引到教學(xué)過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學(xué)為案例，談?wù)勅诤辖逃禄瘜W(xué)課堂教學(xué)中的“低起點”的課堂教學(xué)模式。

一、情境創(chuàng)設(shè)形成“低起點”的良好學(xué)習(xí)氛圍

生活中處處涉及化學(xué)知識，在融合教育下的化學(xué)課堂教學(xué)體系中，根據(jù)我校學(xué)生的實際認(rèn)知能力，運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。面對這些學(xué)生接觸化學(xué)時間不長的現(xiàn)狀，如果在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就能讓這些學(xué)生在課堂教學(xué)中形成“低起點”的良好學(xué)習(xí)氛圍，從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，化學(xué)與社會緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會生產(chǎn)力的進(jìn)步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關(guān)，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開始，利用“石器時代”、“青銅時代”、“鐵器時代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個重要階段，一方面讓學(xué)生從圖片中感知材料的發(fā)展推動人類文明的進(jìn)步，明確材料與社會發(fā)展的密切關(guān)系。另一方面設(shè)置這樣的“低起點”教學(xué)避免了一開始就介紹理論知識可能會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不良情緒，形成“低起點”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂主體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個教學(xué)，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復(fù)合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)形成一個有機整體，學(xué)生能夠圍繞一個故事探討課堂教學(xué)內(nèi)容，不再是單調(diào)的你講我聽的課堂教學(xué)模式，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃厚，人人融人課堂教學(xué)中，形成“低起點”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

二、學(xué)生實驗體現(xiàn)“低起點”的課堂教學(xué)主體

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。作為剮開設(shè)的一門新課程，學(xué)生不存在基礎(chǔ)的問題，他們的起點都一樣，因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地體現(xiàn)“低起點”的要求，幫助學(xué)生在融合教育的前提下掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這個對于我們以外來人口子女為主的學(xué)生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)科特點和外來人口子女的學(xué)生對新事物認(rèn)知的規(guī)律，他們剛跨進(jìn)化學(xué)殿堂，對化學(xué)充滿好奇心，更希望在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，動一動手、做一做實驗，親身經(jīng)歷這個過程研究化學(xué)。此時教師更應(yīng)該讓學(xué)生充分參與到化學(xué)實驗中，讓學(xué)生成為“低起點”的課堂教學(xué)主體，調(diào)動他們的積極性，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，將課本上的演示實驗“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學(xué)生實驗，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行演示實驗。一方面通過演示實驗，將學(xué)生不易理解的抽象知識具體化，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，形成正確的概念并理解和掌握有關(guān)知識點。而且演示實驗通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí)，很容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。另一方面將演示實驗改成學(xué)生實驗，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行演示實驗，大力提倡學(xué)生進(jìn)行實驗的設(shè)計和改進(jìn)，從實驗中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個學(xué)生都能融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生“低起點”的課堂教學(xué)主體。

三、緊密聯(lián)系生活調(diào)動“低起點”的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學(xué)開始，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題，開闊學(xué)生視野，使化學(xué)知識更生動有趣，更利于學(xué)生掌握。面對我們學(xué)校的學(xué)生，由于家庭教育的缺失，很多學(xué)生缺乏基本的生活經(jīng)驗，因此在融合教育體系下，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)能幫助我們正確認(rèn)識生活、指導(dǎo)生活，感受到學(xué)習(xí)的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學(xué)中，設(shè)計了兩個與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學(xué)們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經(jīng)常遇到，可以一下讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，通過學(xué)到的化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式看待分析與解決問題，從而使學(xué)生體驗到化學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，能更好地應(yīng)用于生活實際中，調(diào)動其“低起點”的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)板書養(yǎng)成“低起點”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣