導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中英語教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；認知主義；陳述性知識；程序性知識；語篇分析

一、問題的提出

近些年，由于英語課程的開設(shè)已經(jīng)普及到小學(xué)甚至育兒園階段，初中階段的英語教學(xué)已經(jīng)不再停留于簡單的聽說讀寫操練上，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，課文的容量大、篇幅長已是一個不爭的事實。一方面，學(xué)生面對長篇大論的課文望而生畏，不求甚解；另一方面，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)采用語言分析教學(xué)法，把語篇當(dāng)作語法、詞匯和句型的簡單集合，從句子結(jié)構(gòu)到詞語用法都要逐句講解，卻無視語篇分析、無視閱讀思維訓(xùn)練、無視閱讀策略的培養(yǎng)。盡管教師投入了大量的時間和精力，學(xué)生仍然普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。

根據(jù)認知主義的基本理論，F(xiàn)aerch和Kasper（1983）等人認為，學(xué)習(xí)者的外語知識可分為兩種類型：陳述性知識和程序性知識，前者指“內(nèi)容知識”，由內(nèi)化的外語規(guī)則和記熟的語言板塊構(gòu)成，后者指“方法知識”，由學(xué)習(xí)者用來處理外語語料而采用的各種策略和程序組成。在認知主義的視角下，閱讀可看作是一種信息加工的過程，因此“解碼”和“組塊”對信息加工至關(guān)重要。那么如何解碼和組塊，思維導(dǎo)圖似乎是一件利器，因為借助思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)可以利用視覺信息將文本內(nèi)容分解成易于理解和記憶的“組塊”， 協(xié)助學(xué)生解構(gòu)閱讀過程中錯綜復(fù)雜的內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，完成自上而下地對文章的字、詞、句進行解碼，幫助學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，逐步理解整個語篇的意思，并結(jié)合已有的背景知識，自上而下地預(yù)測內(nèi)容，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而挖掘?qū)W習(xí)者的程序性知識，促進學(xué)生兩種類型的知識協(xié)調(diào)發(fā)展，同時也為廣大教師優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的質(zhì)效提供借鑒。

二、何為思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，它是一種用觀點和圖片，從中心概念發(fā)散出的以綱要形式顯示大腦思維活動的地圖。遵循這張導(dǎo)圖，可以讓人在思考、記憶、分析時充分發(fā)掘潛能，激發(fā)靈感與想象。根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)說，每一種進入大腦的資料，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數(shù)字、顏色、氣味、節(jié)奏等，都可以成為一個“中心主題”，并由這些“中心主題”向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一分支代表與“中心主題”聯(lián)結(jié)的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個“中心主題”，再向外發(fā)散出成千上萬的分支（崔文勝，2007）。因此，從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個中心詞開始，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關(guān)的事物，然后形成一個有序的圖式，其結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖形如圖2所示。

圖1 思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)

Unit 7 “How much are these pants”基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

圖2 思維導(dǎo)圖圖形

由圖示可見，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式：把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。托尼·巴贊認為，學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過圖式回顧整個思維過程。

三、思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的應(yīng)用例談

在閱讀教學(xué)中，把預(yù)讀、略讀、跳讀、細讀等相關(guān)活動按其特點和目的穿插到思維導(dǎo)圖不同層級的分支圖形中，使學(xué)習(xí)者看到主題與段落、大意與細節(jié)、表達與情感、詞句與語境之間的關(guān)系，并能夠從彼此聯(lián)系中同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點，從而促進新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合過程，實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。筆者以仁愛英語八年級下冊Unit 8 topic3 Section C的閱讀課文（見圖3）為例，討論用思維導(dǎo)圖輔助閱讀教學(xué)的具體操作。

圖3

（一）Pre-reading

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)展示（圖4）

圖4 學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生有指導(dǎo)作用。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)本節(jié)課的大概內(nèi)容、學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求，從而把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.導(dǎo)入（圖5）

引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫、標(biāo)題等，讓學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，并聯(lián)想自己了解哪些相關(guān)內(nèi)容，以激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為實現(xiàn)“自上而下閱讀模式”（Topdown model）提供必要條件，同時促成有意義的學(xué)習(xí)。將學(xué)生按性別分成兩大組，以主動發(fā)言的次數(shù)和正確率作為小組加分的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)測在黑板中央寫下Uniforms，并詢問學(xué)生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小組加分的機制下刺激學(xué)生舉手發(fā)言。筆者根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容用不同顏色的粉筆標(biāo)在以Uniforms為中心的思維導(dǎo)圖上，并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考。比如：學(xué)生提到了交警要穿制服，筆者就順勢問學(xué)生交警為什么要穿警服。這對于經(jīng)常見到交警的學(xué)生而言是非常熟悉的話題，所以很容易引發(fā)他們的不同意見。經(jīng)過幾分鐘的討論，黑板上就出現(xiàn)了如下圖形：

圖5 導(dǎo)入

根據(jù)這個圖形，學(xué)生的大腦已經(jīng)完全被激活，開始關(guān)注他們不是很感興趣的衣服背后的故事。這時，筆者再讓學(xué)生猜測形形制服的特殊功能，學(xué)生就會有很多想法，并且不由自主地對課文內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心。然后，再讓學(xué)生進行課文閱讀理解，學(xué)生的關(guān)注程度就大不相同了，對課文的理解程度也相應(yīng)加深了。

（二）While-reading

1.略讀（圖6）

讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問，了解學(xué)生對于文章大意的把握情況，同時教師展示思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求學(xué)生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力。

圖6 略讀

2.速讀（圖7）

讓學(xué)生快讀全文，了解段落大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)。教師通過提問，了解學(xué)生對論點、論據(jù)和結(jié)論的區(qū)分及掌握情況，同時教師展示思維導(dǎo)圖的第三層提示詞：總結(jié)部分的中心句和分論句，并讓學(xué)生找出并提起關(guān)鍵詞歸到思維導(dǎo)圖的第四層分支中。

圖7 速讀

3.細讀（圖8）

精讀課文，了解論據(jù)部分的主要事實和細節(jié)，可以讓學(xué)生劃下細節(jié)中的每一句的關(guān)鍵詞或線索詞，然后抽出來放到思維導(dǎo)圖中合適的位置中，完成思維導(dǎo)圖的剩余部分，或自行擴充和完善思維導(dǎo)圖，從而了解學(xué)生對于主要事實和細節(jié)的掌握情況，促使學(xué)生從字里行間把握每部分的主要事實和細節(jié)，建構(gòu)自己的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生獨立、主動獲取主要信息、歸納信息的能力。

圖8 細讀

（三）Post-reading

1.復(fù)述

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息，按照不同層級的信息，有條理地復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生“用英語進行思維和表達的能力”，促使其內(nèi)化所提取的信息，完成并強化自己的知識建構(gòu)。復(fù)述可以采取分層教學(xué)的形式，先讓基礎(chǔ)稍差的學(xué)生根據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來復(fù)述課文，然后逐層收起分支，挑選優(yōu)秀學(xué)生進行復(fù)述，如有困難，則可展開思維導(dǎo)圖中的相應(yīng)分支給予提示，使不同水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗。

2.作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖

要求學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的閱讀課文，根據(jù)文章的篇章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞，也可根據(jù)自己對文本的理解，用本課所學(xué)的思維導(dǎo)圖知識繪制一幅和該課文相對應(yīng)的新的思維導(dǎo)圖，下次上課的時候讓不同閱讀水平的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。這個過程既可以讓展示的學(xué)生監(jiān)控自己的理解過程，也可讓聽的學(xué)生多角度理解文本，并讓教師了解學(xué)生的閱讀思維過程，掌握每個學(xué)生對閱讀材料的理解程度，從而對學(xué)生閱讀中存在的問題進行具體指導(dǎo)，使不同層次學(xué)生的閱讀能力都能得到發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語文章閱讀，能促使學(xué)生按照一定的邏輯順序整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。同時，還可以根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)特點，通過構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言分析教學(xué)和語篇分析教學(xué)有效結(jié)合起來（原淑芳，陸彥2007），獲得分析語篇的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧、寫作特點、社會和文化背景及修辭運用以及劃分段落、總結(jié)段落大意等一系列的認知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對文章的理解，從而實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！?/p>

[參 考 文 獻]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文勝.解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（20）.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（下）[J].電化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴贊（英）.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

篇2

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)文教學(xué)法；嬰幼兒撫觸技能；課堂教學(xué)

[作者簡介]趙瑩瑩（1991―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育原理； 路海萍（1967―），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院教授，碩士導(dǎo)師，研究方向為高等職業(yè)教育。（江西南昌 330031）

近年來，應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的需求，育嬰師職業(yè)應(yīng)運而生，該職業(yè)不僅要求要熟練掌握基礎(chǔ)性的理論知識，更要求具備較高的實踐操作能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時代人才的發(fā)展，因此必須進行深入的改革?！耙龑?dǎo)文教學(xué)法”來源于德國的“雙元制”教育模式，是一種以行為導(dǎo)向為目標(biāo)提高學(xué)生獨立工作能力而開發(fā)的一種教學(xué)方法。該方法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因而是一種相對有效的教學(xué)方法。[1]

一、引導(dǎo)文教學(xué)法概述

（一）引導(dǎo)文教學(xué)法的含義

引導(dǎo)文教學(xué)法是指學(xué)生借助教師預(yù)先準(zhǔn)備好的一種專門教學(xué)材料――引導(dǎo)文，獨立設(shè)計工作計劃、實施計劃，自行控制學(xué)習(xí)，最終完成工作任務(wù)的教學(xué)方法。歸根結(jié)底就是教師將傳統(tǒng)方式講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)性的文字材料，學(xué)生根據(jù)材料，自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控，并獨立完成相關(guān)任務(wù)。[2]引導(dǎo)文教學(xué)法充分體現(xiàn)了人本主義中“以學(xué)生為中心”的學(xué)生觀，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的教學(xué)觀，即在一定的社會文化背景中，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，借助教師指導(dǎo)，利用教學(xué)資料，自身不斷探索、不斷建構(gòu)，從而系統(tǒng)形成一套完整行為模式。

（二）引導(dǎo)文教學(xué)法的特點

1.在引導(dǎo)文教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和合作工作能力為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.教師角色從“權(quán)威”單一身份轉(zhuǎn)換成觀察者、引導(dǎo)者、協(xié)作者等多重身份，幫助學(xué)生共同完成任務(wù)，這民主、和諧、合作的師生關(guān)系有利于促進師生、生生間的合作，對學(xué)生的成長與發(fā)展非常有幫助。

3.這一教學(xué)過程是在學(xué)生愿意、樂意的氛圍下實施的，學(xué)生通過搜集資料一步一步完成各項任務(wù)，極大的滿足了學(xué)生的成就感，激發(fā)了求知欲，起到了非常有效的激勵強化作用。

（三）引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟

引導(dǎo)文教學(xué)法以“完整行動”為理論向?qū)?。以計劃、實施、評價為基礎(chǔ)構(gòu)件，具體包含6個步驟。其中，每一個步驟既可以作為單獨的活動個體展開，又與其他步驟互為連接，成為一套任何環(huán)節(jié)都缺一不可的完整行為單元（見圖1）。[3]

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的實施――案例嬰幼兒撫觸

育嬰師這一職業(yè)要求動手操作能力非常扎實，因此，在講述“嬰幼兒撫觸”部分時，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，布置任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成，充分發(fā)揮學(xué)生的動手操作能力。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.鞏固撫觸所應(yīng)掌握的相關(guān)知識和基本操作技能。

2.熟悉嬰幼兒的身體結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展規(guī)律。

3.提高對突發(fā)狀況的處理能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)，團隊合作的能力。

（二）學(xué)生應(yīng)達到的要求

1.掌握撫觸的基本知識和基本操作技能。

2.熟悉撫觸的原理，并能熟練進行撫觸。

3.與嬰幼兒進行積極的情感互動。

4.做到愛護嬰幼兒，具有耐心、細心和恒心。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先設(shè)計好引導(dǎo)文，在撫觸教學(xué)中，教師應(yīng)將教材中的學(xué)科知識系統(tǒng)化，并將相應(yīng)技能以文字形式轉(zhuǎn)化為任務(wù)形式的引導(dǎo)文：①說出撫觸的功能；②嘗試寫出撫觸的操作技能要點；③明確寫出撫觸的注意事項；④寫出撫觸可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況及應(yīng)對策略。教學(xué)時，根據(jù)班級人數(shù)、能力情況劃分5-6個小組；每組配備4-5個“嬰兒娃娃”，相應(yīng)數(shù)量的“育嬰師”扮演者，另外舉薦一名組長，擔(dān)任統(tǒng)一協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，進行記錄、拍攝的工作。

（四）教學(xué)實施階段

1.信息資訊。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生更夠獨立分析任務(wù)，查找資料，并能甄別、篩選。

教師的工作：①采用頭腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論育嬰師在撫觸中應(yīng)具備的知識、能力及職業(yè)道德素養(yǎng)；②發(fā)放引導(dǎo)文，提供資料。

學(xué)生的工作：①接受任務(wù)后，進行分組分工；②仔細閱讀引導(dǎo)文，分配任務(wù)，完成相關(guān)資料的收集。

可能出現(xiàn)的問題及解決辦法：組內(nèi)成員任務(wù)不明確、參與意識不強，需要教師進一步講解、協(xié)調(diào)。

2.計劃、決策。教學(xué)目標(biāo)：①鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于表達、合作完成任務(wù)計劃；②鼓勵學(xué)生積極參與，在活動中加深理解。

教師的工作：是咨詢者、幫助者的身份。在決策過程中，與學(xué)生一起對各小組的工作計劃進行可行性分析，確定最終的方案。

學(xué)生的工作：①根據(jù)引導(dǎo)文的指示，分析任務(wù)的相關(guān)步驟及所需的工具，擬定方案、做出計劃和決策；②制定計劃，小組成員討論，分工；③就疑難問題向教師請教。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：小組成員對任務(wù)的看法不統(tǒng)一；小組分工不協(xié)調(diào)等需要教師指導(dǎo)和幫助。

3.實施計劃。教學(xué)目標(biāo)：①各小組獨立完成工作計劃，進一步加深撫觸技能與知識的理解；②培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。教師的工作：扮演觀察者、指導(dǎo)者的角色，主要觀察學(xué)生方案實施的進展情況，必要時給予指導(dǎo)。學(xué)生的工作：實施本小組的決策方案，布置模擬場景，由“撫觸者”對“嬰兒娃娃進行撫觸。組長統(tǒng)籌管理，從旁協(xié)助，并進行記錄、攝像。

可能出現(xiàn)的問題及解決的方法：在撫觸過程中學(xué)生錯誤的手法，撫觸動作不規(guī)范，教師要認真觀察并做好記錄，以便在評價總結(jié)過程中，能針對性的給予指正。

4.檢查、評價。教學(xué)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)并協(xié)同各小組客觀、公正的對學(xué)習(xí)成果給予評價；②引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試獨立探索解決問題的路徑，以實現(xiàn)撫觸技能與知識的統(tǒng)一。教師的工作：客觀、公正地評價各小組方案，對本教學(xué)活動進行總結(jié)。學(xué)生的工作：①設(shè)計本組的方案評價表，進行自評；②客觀評價其他小組方案，進行活動總結(jié)、反思。

可能出現(xiàn)的問題及解決方法：在評價過程中各小組可能存在矛盾或沖突，教師需要協(xié)調(diào)、引導(dǎo)；不積極的學(xué)生，需要教師調(diào)動其積極性。

四、引導(dǎo)文教學(xué)法在實際操作中應(yīng)注意的問題

（一）理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一。[4]引導(dǎo)文教學(xué)法的順利實施，最關(guān)鍵的是教師如何設(shè)計好引導(dǎo)文。既不能設(shè)計簡單的“關(guān)于是什么”的陳述性問題，也不能設(shè)計只讓學(xué)生操作，獲取技能的“關(guān)于怎么做”的操作性問題，如此學(xué)生對于獲取的技能難以達到深刻的理解。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。[5]在引導(dǎo)文教學(xué)法中，教師不再像傳統(tǒng)教學(xué)中單一的講授者、權(quán)威者、管理者，而是要實現(xiàn)引導(dǎo)者、解惑者、協(xié)助者、管理者、觀察者、評價者等多種角色轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一。即是說在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的狀態(tài)，遇到問題時，教師就要擔(dān)任起協(xié)助者角色，在整個過程中，教師就要統(tǒng)籌管理、引導(dǎo)正確方向，保證各方面正常運行，當(dāng)工作完成后，教師便要進行評價，讓學(xué)生達到“知”與“用”的統(tǒng)一，因此在實際教學(xué)中，教師要能夠及時轉(zhuǎn)換角色，保證教學(xué)的順利實施。

五、結(jié)束語

引導(dǎo)文教學(xué)法的真正目的是教學(xué)生“會學(xué)”。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中不斷探索、循環(huán)往復(fù)，最后總結(jié)成果，這極大的提高了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、計劃、實施和檢查的能力，幫助學(xué)生在未來職業(yè)過程中“會學(xué)”、“能解決”遇到的問題。[6]

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中英語 學(xué)習(xí)困難 教學(xué)策略

英語是初中階段的重要課程，由于中考英語的要求高，考查的內(nèi)容多，導(dǎo)致初中英語教學(xué)人為的家大難度，提高檢察標(biāo)準(zhǔn)。加上在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一批英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這些學(xué)生雖然他們也希望自己能學(xué)好英語，平時也很刻苦的學(xué)習(xí)，可每次考試的英語成績都不理想，時間長了，對英語學(xué)習(xí)就有了畏難情緒。根據(jù)我們在教學(xué)中的調(diào)查，有40%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)英語，害怕英語考試。有205的學(xué)生英語成績不跟班，學(xué)習(xí)英語存在很多困難。這些學(xué)習(xí)英語有困難，而且難度比較大的學(xué)生，就成了英語學(xué)困生。

1. 英語學(xué)困生形成原因

1.1英語學(xué)習(xí)興趣差異導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由于要求低，學(xué)生懂得學(xué)習(xí)差異不大，到了初中后，英語作為中考的重要科目，學(xué)習(xí)的難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績開始分化，如果成績分化得不到及時的輔導(dǎo)和補救，就會出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

1.2學(xué)生個體學(xué)習(xí)動機的差異

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣差別不大，可到了初中有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至害怕學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的動機也有很大的差異。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為考個重點高中，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是沒有辦法才勉強學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的不同，學(xué)習(xí)動機的差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。例如，在探究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生通過各種途徑搜集關(guān)于職業(yè)的某些單詞，比如actor， waiter，waitress， driver， doctor， teacher， lawyer， tailor， artist， dentist等。結(jié)果三天過后了，還有4個學(xué)生一個也沒有去收集。

1.3沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不能按教學(xué)進度很好的做好課后復(fù)習(xí)，不能按時溫暖成作業(yè)，學(xué)習(xí)中怕苦、怕累，學(xué)習(xí)不努力，應(yīng)該及時掌握的英語單詞和英語詞匯。例如，我在執(zhí)教《Food》這一課的時候，布置了很簡單的句型練習(xí)和單詞抄寫等作業(yè)形式，結(jié)果在檢查時發(fā)現(xiàn)有10多個學(xué)生沒有完成。

1.4學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

許多學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語就是靠背，背上了單詞，記住了詞匯就能學(xué)好英語。其實是一個誤區(qū)。英語學(xué)習(xí)需要背誦，但也要學(xué)會學(xué)習(xí)技巧和方法。學(xué)習(xí)中死記硬背，缺乏理解和運用，也是形成后進生的主要原因。

2. 英語學(xué)習(xí)后進生的指導(dǎo)策略

初中生英語水平存在差異現(xiàn)象原因很多，但作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等多種方法去幫學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

2.1利用翻轉(zhuǎn)課堂幫助英語后進生彌補課堂學(xué)習(xí)的不足

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)的特殊的課堂教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的延伸，是把課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)形式，是教師把課堂教學(xué)制作成教學(xué)視頻，再通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生。學(xué)隨時可以接受課堂教學(xué)。學(xué)生在離開學(xué)生后，還可以再仔細的觀看教學(xué)視頻。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在學(xué)?？梢栽谡n堂上聽講，在課后還可以再通過網(wǎng)絡(luò)看到教師的教學(xué)視頻，對教師講解的內(nèi)容可以更好的去學(xué)習(xí)和理解，特別是對那些因為生病和有事不能到學(xué)校去聽課的學(xué)生，可以在家中通過教學(xué)視頻聽教師的講解，彌補了缺課造成的不能聽課的不足。

2.2情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)習(xí)成績不好的重要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏豐富的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造思維能力。幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。堅強對他們的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。例如，在教學(xué)9A 《Unit 3 Teenage problems》之后，為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為英語課教學(xué)注入新的活力。

2.3實行分層次教學(xué)輔導(dǎo)

英語學(xué)習(xí)差生需要關(guān)心和幫助，教師要利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生隨時隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，查漏補缺，解決疑、難點，提高個體英語綜合學(xué)習(xí)的能力，縮短英語差距。在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)實行分層教學(xué)，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可以提出較低的教學(xué)要求。作業(yè)和考查都可以實行分層的要求，制定他們能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。對他們的進步要及時表揚。幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

初中英語后進生形成的原因很多，要提高英語后進生的學(xué)習(xí)成績，除了加強學(xué)習(xí)目的性教育，還要多加關(guān)心和幫助。教學(xué)要從實際出發(fā)去加強輔導(dǎo)，實行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)的困難，樹立學(xué)好英語的信心。

篇4

1 大學(xué)生思想政治狀況中存在的主要問題

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，國際國內(nèi)形勢變化深刻，大學(xué)生處在一個更加自由、開放的世界里，自強意識、創(chuàng)新意識、成才意識、創(chuàng)業(yè)意識日益增強，同時學(xué)生的思想政治狀況也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

1.1 部分學(xué)生道德缺失，集體意識淡化 大學(xué)生對重大理論問題的疑惑依然存在，對在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位等重大問題認識模糊，理想信念不堅定，誠信和法律意識淡薄，社會公德意識差，集體主義意識淡化，主體意識和自我意識增強，具有較強的功利意識。

1.2 學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情 當(dāng)前，一些高校的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于文化知識缺乏探索熱情，以致混混度日。這部分學(xué)生的疲軟情緒直接表現(xiàn)在其行為方式上，比如上課遲到早退，課堂上注意力不集中，睡覺、玩手機，甚至習(xí)慣于逃課。

1.3 部分學(xué)生心理上承受著各種壓力，導(dǎo)致各種心理問題產(chǎn)生 由于學(xué)生尚不具備成熟的心理素質(zhì)和承受能力，面臨激烈的社會競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，心理調(diào)適能力較弱，很容易造成心理失衡，導(dǎo)致自卑、抑郁等各種心理問題的產(chǎn)生，更有部分學(xué)生生命意識淡薄，出現(xiàn)自殺、他殺等嚴(yán)重現(xiàn)象。

2 團體心理輔導(dǎo)的含義及特征

團體心理輔導(dǎo)是以團體為依托，在團體的氛圍中開展的心理輔導(dǎo)形式。它是將個體置于集體的環(huán)境中， 使其通過自主觀察，學(xué)習(xí)和吸收集體的價值觀念，繼而更加理性的審視自我、探索自我，并運用集體的認知方式對自我的思想情緒或行為方式進行適當(dāng)調(diào)整，以促進良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程[2]，這是團體心理咨詢不同于個體心理咨詢的最突出的特點。團體咨詢的求詢者對自己問題的認識、解決是在團體中通過成員間的交流，相互作用，相互影響來實現(xiàn)的。具體而言，有以下幾個特點：

2.1 團體咨詢感染力強，影響廣泛 這是因為群體的互動作用促進了信息的傳遞和自主性的激發(fā)，也就是團體動力的形成。團體動力對于團體目標(biāo)的實現(xiàn)有著非常重要的作用，而團體成員也是靠著動力來相互作用、相互影響來解決自己的問題。

2.2 團體咨詢效率高，省時省力 相對于個體一次只解決一個人的問題，團體在解決問題方面，時間和精力是很有效率的。并且團體心理輔導(dǎo)過程不僅僅是輔導(dǎo)者對參與者的幫助，也是參與成員之間的互助，團體心理輔導(dǎo)可以由一個輔導(dǎo)者對多個團體成員，即一個輔導(dǎo)者同時指導(dǎo)多個人，增加了輔導(dǎo)的人數(shù)，在一種幫助的集合中，推動輔導(dǎo)進程，達到輔導(dǎo)效果。

2.3 團體咨詢效果容易鞏固 團體咨詢是首先根據(jù)現(xiàn)實問題模擬一個真實的情境，將現(xiàn)實問題置于相應(yīng)的情境中去具體分析，使學(xué)生友好和諧的氛圍中通過模范、示范或訓(xùn)練等途徑，重新審視自己的行為或思想情緒，繼而采取合理的策略對現(xiàn)實問題進行調(diào)整或整改。團體輔導(dǎo)以實踐為導(dǎo)向著重解決現(xiàn)實問題，更加貼近現(xiàn)實生活，因而咨詢效果也更能體現(xiàn)現(xiàn)實需求。

3 團體心理輔導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系

團體心理輔導(dǎo)與思想政治教育是不同的領(lǐng)域或?qū)W科，團體心理輔導(dǎo)是心理健康教育的一個重要組成部分，屬于心理學(xué)范疇，目標(biāo)在于使廣大學(xué)生具有健全的人格、良好的個性心理品質(zhì)，促使其內(nèi)心世界的豐富、精神生活的充實、潛能的發(fā)揮與人生價值的正確體現(xiàn)；而思想政治教育是以黨的方針、路線為指導(dǎo)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和高尚的道德品質(zhì)，提高大學(xué)生思想道德水平，優(yōu)化大學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展，屬于社會學(xué)范疇。盡管二者在工作目標(biāo)、學(xué)科領(lǐng)域不同，但兩者之間還存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

3.1 團體心理輔導(dǎo)與思想政治教育相輔相成 團體心理輔導(dǎo)可以結(jié)合學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，針對當(dāng)前學(xué)生的思想行為特點，著重就學(xué)生心理危機的預(yù)防與潛在心理危機的干預(yù)、學(xué)生心理危機基本干預(yù)技術(shù)與處理流程等方面進行了知識輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)員能夠重點掌握各類心理危機的識別方法、處理流程和干預(yù)技術(shù)，協(xié)助輔導(dǎo)員掌握學(xué)生心理動向。而思想政治教育是運用的觀點從研究源于問題、解決問題的創(chuàng)新性、巧用方法的重要性以及學(xué)術(shù)生態(tài)構(gòu)建等方面，系統(tǒng)地分析學(xué)生如何通過全面學(xué)習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)自己不斷發(fā)現(xiàn)新問題和解決問題（包括心理問題）的能力。因此，團體心理輔導(dǎo)的理論和方法在思想政治教育中同樣適用，同理，在開展心理輔導(dǎo)時也可適當(dāng)融入思想政治教育的內(nèi)容，以豐富心理教育內(nèi)容，提高心理輔導(dǎo)的實效性。

3.2 團體心理輔導(dǎo)是思想政治教育的有效拓展途徑 傳統(tǒng)的思想政治教育以環(huán)境陶冶、說服教育和榜樣示范等形式為主要教育手段，重點關(guān)注人的理性認知活動的引導(dǎo)，硬性的理論灌輸使得學(xué)生不能真正將理論和實際有機結(jié)合起來。而團體心理輔導(dǎo)則以人的潛意識結(jié)構(gòu)以及個體的主觀體驗為研究重點，它在一定程度上彌補了以理論式灌輸為主的思想政治教育的缺陷，豐富了教育手段。借助團體心理輔導(dǎo)的形式開展相關(guān)的德育活動，通過心理劇、團體活動等方式鼓勵學(xué)生主動參與，可以創(chuàng)造一個積極和諧的心理環(huán)境，使學(xué)生在認知和情感方面產(chǎn)生積極的效應(yīng)，建立積極的行為規(guī)范，消極的態(tài)度可以被改變，并接受積極的價值觀念，從而為實施思想政治教育創(chuàng)造一種和諧、穩(wěn)定的接受心理，使思想政治工作做得更加人性化，實現(xiàn)了思想政治教育的最佳效果。

4 團體心理輔導(dǎo)在加強和改進大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用

通過在日常班級管理和學(xué)生活動過程中開展團體心理輔導(dǎo)，提升學(xué)生在班級、活動中的歸屬感，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生開展思想政治教育，提高學(xué)生的思想道德水平。

4.1 團體心理輔導(dǎo)在日常班級管理的應(yīng)用 由于學(xué)生沒有固定的教室，班級概念弱化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生集體意識不強，而班集體的整體心理氣氛對班級的團結(jié)和整體效能的發(fā)揮往往起到?jīng)Q定性作用。健康融洽的班級心理氣氛容易使班級成員對集體產(chǎn)生信賴感、責(zé)任感和榮譽感，同時更容易培養(yǎng)符合集體觀念的價值觀和積極健康的思想情緒，并由此產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。反之，如果班級的心理氣氛是相互猜忌、冷漠，就容易使學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，進而滋生敵對行為，影響學(xué)生個人的心理健康。

篇5

一、新教材部分內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。

初一的學(xué)生不可能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣。又怎么進行任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生對于比薩餅進行各種調(diào)查呢 ？如果教師將其變?yōu)橹袊娘溩踊蛎鏃l，不就顯得通俗易懂了嗎？同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如果教師僅領(lǐng)學(xué)生紙上談兵，又怎么能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢？因此，我個人認為，就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

二、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標(biāo)英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創(chuàng)新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。

三、小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，是英語新課改的又一大障礙

“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)階段的英語教學(xué)納入了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。小學(xué)畢業(yè)，英語知識目標(biāo)要達到以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1）語音：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。（2）詞匯：學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的 600- - 700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語；了解單詞是由字母構(gòu)成的。（3）語法：知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；了解表示時間、地點和位置的介詞；了解英語簡單句的基本形式和表意功能。（4）功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式。（5）話題：能理解和表達有關(guān)下列話題的簡單信息：數(shù)字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)目等。以上五個方面的知識目標(biāo)實際上是將大綱中規(guī)定的很大一部分初中英語的教學(xué)內(nèi)容放到了小學(xué)階段?！?/p>

的確，目前初中已經(jīng)實行了新課改，而小學(xué)真正實行課改的卻沒有幾所，特別是農(nóng)村小學(xué)就更不用說了。這就使好幾級學(xué)生出現(xiàn)了 “課改真空”，因而在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，雙方已經(jīng)脫節(jié)；加上許多人認為，小學(xué)英語學(xué)好與否沒有關(guān)系，反正上初中以后仍要從頭開始學(xué)。因此，以我區(qū)的實際情況來看，幾乎沒有一個農(nóng)村學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時能達到上述標(biāo)準(zhǔn)。這也就將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師，使小學(xué)英語教育形同虛設(shè)?？梢姵踔薪處熣媸侨沃囟肋h；他們承受著來自教育行政部門、學(xué)校、社會、學(xué)生家長、學(xué)生以及自身生存與發(fā)展等各方面的壓力。不少學(xué)生升初中時英語水平幾乎為零，而新目標(biāo)英語詞匯量大而難，話題范圍廣，且初中開設(shè)的科目眾多，各科的壓力大，時間緊，因此許多學(xué)生一接觸英語就有畏難情緒；面對大班額，教師精力又有限，如果家長配合不好，孩子往往會落伍，以后再想彌補真是難于上青天。如此一來，“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”豈不就成了一句空話？！

四、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難

“新目標(biāo)英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的水平在這里又無法實現(xiàn)，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或?qū)懖怀龅摹?/p>

五、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。但事實上，這里幾乎所有的學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評先樹優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，按照 “新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。上面評價教師的尺度又直接影響著教師對學(xué)生的評價，教師在評價學(xué)生時，既不敢隨便“體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位”，也不敢“注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用”，更不敢“注意評價方法的多樣性和靈活性”，由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評價”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，老師自然更無能為力了。

筆者認為，新課改的實施應(yīng)多聽一聽下面基層教師的心聲。新課改如果不多站在教師與學(xué)生的實際情況這一角度看問題，不多站在貧窮、落后、偏遠地區(qū)的角度看問題，不解決以上的種種問題與矛盾乃至更多表面的或潛在的問題與矛盾，要想取得真正意義上的成功確非易事。因此，就目前而言，沒有幾個基層的教師，也沒有幾所基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢將新課改的步子邁得大一些快一些。英語新課改要想取得本質(zhì)上的全面的成功，要想真正獲得全體英語教師的積極參與，的確還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]《淺談初中英語新課改》（作者：漣源市第九中學(xué) 鄧細華）

篇6

關(guān)鍵詞：新課改 初中英語 教學(xué)反思

一、新課改下初中英語教學(xué)存在的不足

1、新教材部分內(nèi)容與實際生活脫節(jié)

新目標(biāo)英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材基礎(chǔ)上，依據(jù)國家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）改編的初中英語教材，不可否認它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點，但其中不少章節(jié)只是將美國教材的內(nèi)容稍做改動，甚至是直接搬過來的。無疑編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力?？墒菍嶋H情況又如何呢？

就教材內(nèi)容而言，本套教材的某些章節(jié)只適合大中城市等各方面都比較發(fā)達的地區(qū)，而不適應(yīng)于小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

2、新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標(biāo)英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，有其一定的創(chuàng)新度，這也是它價值之所在。但畢竟課文里的具體的可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。

3、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量

“新目標(biāo)英語”初一階段的詞匯量就超過了一千（而原來我縣初中畢業(yè)時，英語大綱規(guī)定的詞匯量也不過八百多個），而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時達到的水平（學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的600--700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語）在這里又無法實現(xiàn)，因而學(xué)生上初一后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學(xué)習(xí)英語的一大障礙，使他們對英語學(xué)習(xí)抱有畏難情緒。再加上不少單詞的拼寫太難，別說對于初一的學(xué)生，就是我們這些科班出身的英語教師，也有個別詞打開課本時不認得或?qū)懖怀龅?；還有不少單詞，對于剛上初一的學(xué)生來說，記憶起來實在太費勁。并不是說所有的學(xué)生都記不住這些詞，而是有將近一半的學(xué)生難以記憶，面對這么多令人望而生畏的單詞，即使孩子的求知欲再強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們還只是孩子。而教師如果逼著學(xué)生記，勢必使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣乃至產(chǎn)生厭惡，稍有不慎就會使學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)，甚至影響其一生的發(fā)展前途，這無形之中給教師的教學(xué)增加了新的壓力。

二、評價體系陳舊落后，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價（考試）的關(guān)系，使評價的內(nèi)涵得到極大擴充，評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”。

但事實上，大多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)水平的評價，都以其所教班級的考試成績作為最主要的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。其中的原因之一就在于這樣的評價體系最易操作，簡單明了。但隨之而來的問題就接踵而至了，由于評價教師只看學(xué)生筆頭考試的成績，只重考試結(jié)果，甚至把這作為教師評先樹優(yōu)的最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而，教師在教學(xué)過程中，也不敢完全放開手腳，按照“新課改實踐建議”中所提倡的那樣，“組織生動活潑的課外活動，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求”，而只能想盡一切辦法去提高學(xué)生的筆頭考試成績，這樣一來，要想全面提高學(xué)生的綜合水平，也就難上加難了。由于中國的考試體制的存在，學(xué)校便不能把“階段性評價”作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，老師自然更無能為力了。

三、談?wù)勑抡n改下的英語教學(xué)體會和反思

1、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn't matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。

2、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。

在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績?？贪宓膶W(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出語言點；課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學(xué)生看課后的例句，并自己發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同點，總結(jié)兩者之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也增強了他們的成就感。

4、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。

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【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 小組合作 合作意識 評價機制

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型活動途徑，讓學(xué)生通過“自主，合作，探究”的方式參與學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，在師生、生生多變活動中表達思想和觀點提供更多的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考探究，學(xué)生的進取意識、創(chuàng)新意識和競爭合作意識能較好地得到強化，真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。在多年的教學(xué)過程中我堅持運用小組合作教學(xué)，這種教學(xué)模式給我的教學(xué)注入了新的活力，也取得了良好的效果。以下是我教學(xué)的一點心得體會。

一、對班級學(xué)生進行合理的分組，做到優(yōu)勢互補

小組合作學(xué)習(xí)必須在了解學(xué)生的性格和英語表達能力的基礎(chǔ)上進行合理分組，以利于活動有效開展。但是我不安排關(guān)系密切的學(xué)生在同一組，因為組員間過于熟悉容易使討論變成閑聊；也不能把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排在一組，否則他們很有可能會干擾學(xué)習(xí)活動的進程。經(jīng)過半學(xué)期后，不同組員還要重新整合，以保持合作小組的“新鮮度”。在小組分工中，教師要做個有心人，先將班上的學(xué)生分類，按性格外向的、聰明但不好學(xué)的、成績優(yōu)秀但組織能力不強的、不善與人交際的等建立一份檔案作為分組時的第一材料。教師則應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神。

二、精心挑選小組長，凸顯小組合作實力

小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任，其主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、作業(yè)的輔導(dǎo)檢查，激發(fā)本組成員的競爭意識。小組長可先由教師推薦，然后采取組內(nèi)民主表決產(chǎn)生，選取管理能力強、英語基礎(chǔ)好、發(fā)言積極、表現(xiàn)活潑、樂于助人的學(xué)生擔(dān)任。在平時的教學(xué)中，教師要有意識地錘煉和培養(yǎng)小組長，培養(yǎng)他們在組織協(xié)調(diào)組內(nèi)成員有序地進行合作交流，激發(fā)組員大膽發(fā)言。培養(yǎng)他們指導(dǎo)和幫助學(xué)困生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，防止其掉隊。培養(yǎng)他們模范遵守紀(jì)律、積極發(fā)言，起到良好的表率作用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他們能有效地監(jiān)督和管理好自己小組的學(xué)習(xí)，成為教師得力的小助手。

三、均衡好每個學(xué)習(xí)小組的同質(zhì)人數(shù)，促動學(xué)習(xí)小組整體提升

小組人數(shù)過少會使班級小組的個數(shù)增加，給活動的組織和小組競賽成績統(tǒng)計帶來麻煩；小組人數(shù)過多，一方面會使組員的平均“閑置”時間較長，組員個體的作用難以發(fā)揮，降低了每位組員的參與度。班級分成6～8組，每組4～6人左右為宜。分組時，教師要考慮每小組成員之間能力、性格和性別的均衡。小組成員的能力應(yīng)有強有弱，以便于學(xué)習(xí)中以強帶弱。

四、不斷確定課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，促進小組合作發(fā)揮

教師應(yīng)該根據(jù)每個unit和Topic的教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的實際情況來決定小組學(xué)習(xí)的任務(wù)與落實的時機。首先，教師平時需要有意識地對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。其次，當(dāng)課堂上出現(xiàn)具有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)造性的話題或任務(wù)時，小組活動有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如：具有一定故事情節(jié)的dialog，text，read and understand等，可以讓學(xué)生以小組為分角色表演，既達到人人開口的目的，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，具備一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)也可安排小組合作學(xué)習(xí)，像work alone，make a survey，discussion等。在學(xué)習(xí)七年級下Unit 8 Topic 2 Section C外出參觀活動時，學(xué)生饒有興趣地描述了Mount Emei，Jiuzhaigou，the Great Wall，the Summer Palace等。同時熟練地操練了How was your trip？ How did you travel these？等句型。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。

五、建立多樣化小組的評價機制，激發(fā)競爭意識

教師要建立合理的評價機制，創(chuàng)設(shè)平等的課堂氣氛。轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，不以分數(shù)論學(xué)生。在教學(xué)中教師要堅持使評價貫穿于整個合作活動的始終，評價要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要目的，用鼓勵性語言。一、是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價，促進小組成員之問互學(xué)、互幫、互補、互促。二、是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。也可以在這幾個方面進行評價如：上課、作業(yè)、背對話和背單詞、單元測試等方面。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。每半學(xué)期對班級小組進行表彰，優(yōu)秀的小組給予一定的物|鼓勵如：鋼筆、筆記本、獎狀等，并請一、二、三名的小組長在班級介紹本小組管理及學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于彌補教師不能面向每一個學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)的不足，尤其是對那些基礎(chǔ)知識、解題技能、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說尤為重要。因此用好小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生參與課堂活動，調(diào)動思維，配合教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生樂學(xué)習(xí)、分享小組成果。

【參考文獻】

[1] 楊瑞紅. 初中英語小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)之馳見[J]. 科學(xué)教育，2008（6）.

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作者：   劉向麗

 摘要：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。開展英語合作學(xué)習(xí)是實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。本文就合作學(xué)習(xí)小組的基本因素、組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題等幾個方面對中學(xué)如何開展英語合作學(xué)習(xí)進行了探討。

關(guān)鍵詞 初中英語   合作學(xué)習(xí)    新《課標(biāo)》  途徑

就目前初中學(xué)生班級人數(shù)的狀態(tài)來看，班級學(xué)生人數(shù)還是較多，以集體授課為主的班級授課制，其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運用能力的提高。“教師講得多，學(xué)生練得少”、“費時多，收效慢”、缺乏人際交流，使不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。在這種情況下，中學(xué)英語教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)勢在必行?！蛾P(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”新《課標(biāo)》更進一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于情感態(tài)度方面還特別指出：“在初中階段，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，樂于與他人合作，養(yǎng)成合諧的健康向上的品格。”

筆者近年來對初中英語合作學(xué)習(xí)進行了一些探索，以下就合作學(xué)習(xí)小組的基本因素、組織、合作學(xué)習(xí)的模式、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)的評價要注意的問題等五個方面作些闡述。

一、什么是英語合作學(xué)習(xí)

英語合作學(xué)習(xí)是一種英語教學(xué)組織形式，就是學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事英語學(xué)習(xí)活動，共同完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)．它包含了五個基本要素：

1、每個組員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為他們所在小組中其組員的學(xué)習(xí)負責(zé)；

2、每個組員對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負有個體責(zé)任；

3、全體學(xué)生們有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)；

4、建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效和諧地溝通；

5、各小組必須定期評價共同活動的情況，查漏補缺，提高英語水平．

從合作學(xué)習(xí)的基本因素就明顯看出合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機會，使他們能進行交流與調(diào)節(jié)，以及進行具有社會生活特色的勞動分工．

二、如何組織英語合作學(xué)習(xí)小組

1、正確劃分小組

以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和達成該團體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為原則，小組可進行如下劃分：

（1）指令性劃分

根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學(xué)習(xí)小組。這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。

（2）隨機性劃分

    根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機會。

（3）自由性劃分

學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，讓學(xué)生經(jīng)常換組合作學(xué)習(xí)，既可以活躍合作的氛圍，還可以讓學(xué)生體驗和學(xué)會如何與不同背景、不同學(xué)習(xí)能力、有著不同想法和思維的同學(xué)合作。 

2、科學(xué)安排座位 

座位的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生合作完成任務(wù)的目標(biāo)、性質(zhì)和人數(shù)，可采用以下形式：

（1）“橫線”型  即同桌兩人為一個合作小組，適合做pair work.

（2）“田字格”型 即前后兩桌四人為一個合作小組，適合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。

（3）“U”型  即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task.

（4）“O”型  即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion或debate.

座位的科學(xué)安排可以縮短學(xué)生間的空間距離，便于學(xué)生交流，而且可以為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求。此外，新教材中Speaking等教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了pair work、group discussion等內(nèi)容更是給學(xué)生提供了許多合作的機會，因而座位的科學(xué)安排不僅能縮短皮此的距離，便于討論，有時還能產(chǎn)生意想不到的效果。 

3、合理分配角色

根據(jù)不同的合作任務(wù)由2—6人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并負起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，主持人：負責(zé)掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；記錄員：負責(zé)記錄小組討論結(jié)果；報告員：負責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；檢查員：負責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內(nèi)成員應(yīng)定期互換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

三、合作學(xué)習(xí)的模式

新教材與舊教材相比有起點高、靈活性強、容量大、內(nèi)容廣、要求嚴(yán)等特點。這對教師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)課程提出了更高的要求。其中表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式上，可以有以下幾種情況：

1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)

在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點幫助學(xué)生選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的合作學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計合作任務(wù)時，教師應(yīng)讓每個小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自己所承擔(dān)的角色，教師所期待的合作行為，并根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學(xué)習(xí)計劃。

2、小組預(yù)習(xí)與合作討論

小組預(yù)習(xí)就是，教師根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計小組合作任務(wù)，并布置給各小組，讓學(xué)生在小組中進行有目的地預(yù)習(xí)。在小組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)生可根據(jù)教師的問題，在小組內(nèi)展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。

各小組討論之后，可以以個人自述、全組合作陳述、甚至是角色表演等方式將討論結(jié)果向全班匯報，要求學(xué)生課后以書面形式將各自討論的問題進行反饋并上交。

3、組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從組內(nèi)中交流過渡到組際交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)進行適當(dāng)?shù)闹v解，起到點撥的作用。例如，Language study這一部分題目的完成可做如下安排：

（1）學(xué)生A、B兩人為一小組，兩個兩人小組組成一個組。

（2）學(xué)生A解答并分析題目，解釋所選答案。學(xué)生B則檢查解題是否正確，并在必要時提供鼓勵和幫助。

（3）兩人交換角色。

（4）完成所有題目后，這個兩人小組與另一個兩人小組互相檢查答案。如果另一組有不同的答案，他們四人就得重新作答，直到兩組達到共識為止。

（5）教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準(zhǔn)確，或有質(zhì)疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。 

4、小組評價與反饋補救

課堂小組活動結(jié)束后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行小組評價。評價既可給學(xué)生思考歸納的機會，又可鍛煉學(xué)生的組織概括能力。評價的對象應(yīng)以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力、效果（測驗）等等。

反饋補救指的是，教師根據(jù)學(xué)生所提的問題類型——個別的問題，在巡視小組活動中解決，共性的問題應(yīng)集體解決。不必對學(xué)生的作業(yè)和測驗全批全改，可隨機或有針對性地從各個小組中抽取小部分進行批改，其余的則由各個小組根據(jù)答案進行互批，發(fā)現(xiàn)問題上報教師，以便及時補救。這樣做不僅減輕了教師的負擔(dān)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。

四、合作學(xué)習(xí)組織實施中教師的角色

在進行小組教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識的一員；同時他們又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時對學(xué)生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：

1、決策者：教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。

在建立小組時，教師應(yīng)同時考慮“質(zhì)”的“量”的兩個因素。在人員“質(zhì)”的方面，既可按照學(xué)生的知識程度和能力來搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2—6人。小組長還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔(dān)任。

2、指揮者：教師安排活動空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。

教師應(yīng)安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學(xué)生的個性、特點和能力分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。

3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。

在進行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。

4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。

小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導(dǎo)和點撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿插性教授合作技巧等。

5、評價者：教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)：評價學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。

評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。 

五、合作學(xué)習(xí)評價中要注意的問題

1、評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程

合作活動前的評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標(biāo)的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學(xué)生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。

2、評價要考慮學(xué)生的個別差異

教師的評價、批評與表揚，要考慮學(xué)生的個別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對學(xué)生說“Trust yourself./Never give up./Hurry， hurry ， don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學(xué)生的話語，鼓勵學(xué)生敢于開口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹立起學(xué)習(xí)信心。對于英語學(xué)習(xí)成績較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應(yīng)指出其不足。同時，評講反饋應(yīng)主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、評價多用正強化，慎用負強化。