導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童思維能力訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在人類文化的發(fā)展與繼承中起著橋梁和紐帶的作用；在教育教學(xué)中不斷使艱辛的勞動(dòng)化作豐碩的成果，換回學(xué)生深情的問(wèn)候，在學(xué)生身上使自己的信念、理想、人格、力量得以實(shí)現(xiàn)和延伸，為師者絕不能、誤人子弟。

教師以教書育人為己任，以塑造人類靈魂為天職。怎樣才能對(duì)兒童開展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)造能力呢？

一、教師要對(duì)兒童傾注無(wú)私的愛(ài)和滿腔的情

黃金雖有值，師愛(ài)卻無(wú)價(jià)。師愛(ài)，高于母愛(ài)、大于友愛(ài)、勝于情愛(ài)，是一種比母愛(ài)、友愛(ài)、情愛(ài)更深邃、更宏大、更遼闊、更具穿透力的愛(ài)，愛(ài)往往影響、教育、滲透人的一生。教師關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的身心，既是教師職業(yè)道德的社會(huì)客觀要求，又是教師工作成功的主觀需要，這是由教師的職業(yè)性質(zhì)決定的。因此，熱愛(ài)兒童是開展思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)造能力成功的重要條件。

二、教師要應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

其現(xiàn)代化特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.總的特征是啟發(fā)式精神。2.以學(xué)論教，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。3.以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，力求傳播知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合。4.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，力求學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。5.以導(dǎo)為主，雜取百家所長(zhǎng)，注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和相互配合，力求教學(xué)方法的最優(yōu)化組合。6.重視學(xué)生的個(gè)別差異，因材（含學(xué)生和教材）施教，循序漸進(jìn)。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使兒童有施展才干的機(jī)會(huì)

注重教育思想的改變，設(shè)計(jì)與兒童正常生活中情景貼近的活動(dòng)，使兒童在這些活動(dòng)中綜合運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能。

四、不懈地開展學(xué)科思維訓(xùn)練

學(xué)科教育的核心是認(rèn)識(shí)學(xué)科教育思維規(guī)律――按照人的思維規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童的思維興趣，培養(yǎng)兒童良好的思維習(xí)慣及思維品質(zhì)，訓(xùn)練兒童的思維能力。1.學(xué)科思維訓(xùn)練內(nèi)容。它屬于育人思維訓(xùn)練的范疇，包括對(duì)兒童思維器官的訓(xùn)練、思維基礎(chǔ)心理訓(xùn)練、思維形式訓(xùn)練、思維方法訓(xùn)練、思維品質(zhì)訓(xùn)練等。2.學(xué)科思維訓(xùn)練規(guī)律。其規(guī)律是“四律”――適應(yīng)律、統(tǒng)一律、適時(shí)律、適度律。3.學(xué)科思維訓(xùn)練方法。①訓(xùn)練指導(dǎo)，以本課、本單元、本章節(jié)內(nèi)容為例，理論與實(shí)際相結(jié)合并深入淺出地傳授相關(guān)知識(shí)，闡明訓(xùn)練方法與程序。②分課時(shí)按程序進(jìn)行訓(xùn)練。③輔助訓(xùn)練題配合訓(xùn)練。

五、努力培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力

其途徑是很多的，主要是：1.加強(qiáng)記憶，積累知識(shí)。“聰明出于勤奮，天才在于積累”。一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積聚越多，則其創(chuàng)造能力越旺盛。當(dāng)人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中靈活地將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行模式變換，以形成新的技術(shù)思想的時(shí)候，其創(chuàng)造性便增強(qiáng)了。2.培養(yǎng)想象力。①要掌握現(xiàn)代高科技。②要以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因人們的創(chuàng)造欲在大腦中儲(chǔ)存著新技術(shù)與常見(jiàn)產(chǎn)品的信息，當(dāng)受到某種特殊刺激時(shí)，開發(fā)想象力，憑借想象及思維能力的發(fā)揮對(duì)其形成一種新的綜合并加以改造、組合、冶煉、融匯，再度產(chǎn)生新的創(chuàng)造。3.提高觸發(fā)聯(lián)想力。觸發(fā)聯(lián)想能促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的提高，并產(chǎn)生新設(shè)想。法國(guó)化學(xué)家別奈迪克在實(shí)驗(yàn)室里發(fā)現(xiàn)摔在地上的一支玻璃燒杯雖布滿裂紋卻無(wú)一塊碎片，由此他受到啟發(fā)而研制出了防振安全玻璃，這便是很好的一個(gè)實(shí)例。

六、啟迪兒童創(chuàng)造發(fā)明

其思維方法是：1.用圖將胡思亂想的東西繪出來(lái)。2.把幾個(gè)毫不相干的事物硬組合在一起，看會(huì)有什么結(jié)果。3.碰到不順眼、不方便的事物，先別杞人憂天，而是趕緊設(shè)想一下：“該如何辦就可以順眼、方便一些呢？”4.針對(duì)目前的許多物品，逐個(gè)問(wèn)自己：“難道就不可再改變了嗎？”5.在市場(chǎng)上到處都買不到的急需東西，就應(yīng)想：為什么我不能造一個(gè)出來(lái)呢？6.對(duì)傳統(tǒng)思維認(rèn)為不應(yīng)該如何的事物要敢于大膽設(shè)想：改變一下會(huì)有什么結(jié)果？7.善于舉一反三，把一個(gè)領(lǐng)域里才冒出來(lái)的新玩意推廣到另一領(lǐng)域。

七、求同求異，相輔相成

兒童求異思維的發(fā)展是以求同性為基礎(chǔ)和前提的，同時(shí)求異思維的發(fā)展促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深刻性和新異性，通過(guò)教學(xué)中“求同――求異――求同”的循序訓(xùn)練，不僅使兒童加寬、加深對(duì)課文所蘊(yùn)含的結(jié)論的認(rèn)識(shí)，而且有利于促進(jìn)兒童思維的抽象概括水平的提高。

八、加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

篇2

素描這種訓(xùn)練方法，是從美術(shù)教學(xué)中得到啟示而創(chuàng)造發(fā)展起來(lái)的。素描是繪畫術(shù)語(yǔ)，是指以單色調(diào)描繪的畫一是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或環(huán)境，首先要通過(guò)各個(gè)局部的素描來(lái)訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來(lái)五官安不妥，畫起人來(lái)身體站不穩(wěn)。這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。尤其是小學(xué)中年級(jí)“片段訓(xùn)練”，更是小學(xué)作文不可缺少的環(huán)節(jié)之一。習(xí)作中的素描訓(xùn)練仍是以觀察實(shí)物為途徑的，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章為形式的，將描寫敘述結(jié)合起來(lái)，（即運(yùn)用“白描”的手法）反應(yīng)周圍生活的記敘文訓(xùn)練，其目的是幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察和思維能力，以及語(yǔ)言表達(dá)基本功。

一.素描有助于培養(yǎng)搜集材料的能力

小學(xué)生的習(xí)作材料，主要來(lái)源與三個(gè)方面：現(xiàn)實(shí)生活本身，現(xiàn)實(shí)生活在書本和圖畫中的反映。因此要教會(huì)小學(xué)生觀察實(shí)際欣賞圖畫和閱讀書本，而最要的是教會(huì)他們觀察。素描這種教學(xué)形式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力十分有利。具體地說(shuō)，素描能幫助學(xué)生：第一，掌握最基本的觀察方法（如主次順序法，方位順序法、分析綜合法等）；第二，學(xué)會(huì)通過(guò)觀察抓住事物典型特征，確定那些與表現(xiàn)文章主題有關(guān)的材料；第三，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的觀察、聯(lián)想和感受記錄下來(lái)；第四，養(yǎng)成經(jīng)常寫觀察日記的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，素描訓(xùn)練不僅具有明顯的“發(fā)展性”，既發(fā)展學(xué)生的觀察能力和形象思維能力，陶冶他們審美的感情；也具有明顯的“工具性”，即教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句。

二、素描有助于培養(yǎng)提煉中心和安排文章結(jié)構(gòu)的能力

中年級(jí)是小學(xué)作文訓(xùn)練由段到篇的過(guò)度階段。技能訓(xùn)練重點(diǎn)：三四年級(jí)進(jìn)行片斷（即“段”的基本結(jié)構(gòu)）和最簡(jiǎn)單的篇章訓(xùn)練。這里說(shuō)的“段”，是介乎“句”和“篇”之間的形式。它既不是指以退格形式表示的自然段（即“小結(jié)”），也不是結(jié)構(gòu)完整（包括“起因”、“發(fā)展”、“”、“結(jié)局”等環(huán)節(jié)）的篇章。他是能反映獨(dú)立思想的句群，在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”，或者“片段”。而中年級(jí)的分類素描，從形式上正是一種“段”的素描訓(xùn)練。例如，景物描寫的對(duì)象是一株花，一棵樹或者大自然的一角。人物素描的對(duì)象是一組動(dòng)作，一席對(duì)話，或者幾種神態(tài)。因此，三四年級(jí)的素描也可以叫做“段”的素描或者“片段素描”。正因?yàn)椤岸巍北仨氃谝馑忌暇哂邢鄬?duì)的獨(dú)立性，所以“段的素描可以練就提煉中心思想和命題的基本功。

三.素描有助于培養(yǎng)用詞造句的能力

篇3

摘 要 手球是一項(xiàng)對(duì)抗激烈、速度快、強(qiáng)度高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)體能的要求非常高。如何練就超強(qiáng)的體能，作為手球教練員，需要掌握更多先進(jìn)的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練方法。本文就手球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策措施進(jìn)行了探討，提出了加強(qiáng)對(duì)手球基本理念的認(rèn)識(shí)、合理用球、合理改變場(chǎng)地、規(guī)則的方法，以期能為提高我國(guó)手球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞 手球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 主要問(wèn)題 對(duì)策措施

手球是一項(xiàng)對(duì)抗激烈、速度快、強(qiáng)度高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它起源于德國(guó)的球類運(yùn)動(dòng)，基本上，手球好似籃球加足球的混合物。同時(shí)，手球的一些規(guī)則是由籃球的規(guī)則轉(zhuǎn)變發(fā)展而來(lái)的。為進(jìn)一步提高我國(guó)手球的訓(xùn)練質(zhì)量，就要針對(duì)現(xiàn)存手球訓(xùn)練的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取措施提高我國(guó)手球訓(xùn)練的質(zhì)量。本文就手球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策措施進(jìn)行了探討，以期能為提高我國(guó)手球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練質(zhì)量提供參考。

一、研究方法

本研究在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身手球訓(xùn)練、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛調(diào)查，采用訪談法，訪問(wèn)知名教練――西班牙國(guó)家女手主教練卡雷西亞和克羅地亞男手主教練雷納德等，歸納總結(jié)并提出全面提高我國(guó)手球訓(xùn)練質(zhì)量的對(duì)策和方法。

二、結(jié)果與分析

（一）手球教學(xué)與訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

1.對(duì)手球基本理念認(rèn)識(shí)不夠

手球是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)集體項(xiàng)目，需要隊(duì)員隨時(shí)感知場(chǎng)上的情況，需要隊(duì)友之間的默契配合，需要持球隊(duì)員在場(chǎng)上的洞察力、判斷力以及行動(dòng)力。它不同于體操、田徑和游泳等項(xiàng)目，并非擁有高水平的技術(shù)動(dòng)作就能打好手球，還需要隊(duì)員自己獨(dú)立思考和舉一反三的悟性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)手球教練由于對(duì)以上手球基本理念的認(rèn)識(shí)不夠，在訓(xùn)練中，常常側(cè)重于“原地不動(dòng)”靜止地苦練基本功，而忽視了隊(duì)員思維理念和綜合運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)。

2.手球訓(xùn)練方法不當(dāng)

現(xiàn)代手球運(yùn)動(dòng)有不同年齡段、不同性別和不同水平的各類比賽，同時(shí)還包括殘疾人手球比賽。應(yīng)根據(jù)比賽性質(zhì)、年齡段的不同，采用不一樣的訓(xùn)練方法。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)手球訓(xùn)練中普遍存在內(nèi)容太過(guò)單一，目的性不強(qiáng)的問(wèn)題。不能很好地適應(yīng)不同年齡段、不同性別和不同水平的各類比賽要求。例如：對(duì)處于兒童少年階段初學(xué)者的訓(xùn)練中，常常是教條地灌輸一些具體的和技術(shù)有關(guān)的練習(xí)，而忽視了對(duì)他們球性球感、空間的位置感以及獨(dú)立思維判斷能力等的培養(yǎng)；在訓(xùn)練中使用與成年人一樣的場(chǎng)地、規(guī)則，而忽視了兒童少年階段初學(xué)者的身心特點(diǎn)。

（二）對(duì)策

1.提高對(duì)手球基本理念的認(rèn)識(shí)

國(guó)際手聯(lián)（IHF）著名講師西班牙籍外教卡雷西亞對(duì)手球的理解是：手球是一項(xiàng)“動(dòng)”起來(lái)的運(yùn)動(dòng)，是由球、球門、隊(duì)友、對(duì)手、空間和規(guī)則六個(gè)基本元素構(gòu)成的，它強(qiáng)調(diào)對(duì)空間的感覺(jué)、隊(duì)友的默契和球感等。因此，在手球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練中，不僅要提高隊(duì)員的技戰(zhàn)術(shù)水平，也要重視隊(duì)員的獨(dú)立思考能力。不僅僅是教隊(duì)員做什么，隊(duì)員做什么就可以了，而是要把手球的規(guī)則、精神思想等元素傳授給隊(duì)員，培養(yǎng)隊(duì)員在場(chǎng)上獨(dú)立觀察、獨(dú)立判斷和獨(dú)立行動(dòng)的能力。

教練在自身加強(qiáng)對(duì)手球基本理念認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，也要幫助手球初學(xué)者隊(duì)員正確地認(rèn)識(shí)和理解手球的基本理念，讓隊(duì)員意識(shí)到手球是一項(xiàng)“動(dòng)”起來(lái)的運(yùn)動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中永遠(yuǎn)不要站著不動(dòng)，而是要不停地移動(dòng)。在任何時(shí)候，持球準(zhǔn)備進(jìn)攻的隊(duì)員都要能第一時(shí)間看到自己隊(duì)友的移動(dòng)，視野要開闊，防守也是要看到自己的隊(duì)友的移動(dòng)或移動(dòng)趨勢(shì)，去配合協(xié)防或補(bǔ)防，培養(yǎng)隊(duì)友之間進(jìn)攻與防守的默契。

2.改進(jìn)訓(xùn)練方法

在開始階段，要重點(diǎn)培養(yǎng)隊(duì)員對(duì)手球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓他們喜歡手球，讓他們?nèi)ハ硎苁智蜻\(yùn)動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)于年齡8-11歲的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，開始訓(xùn)練階段盡量培養(yǎng)隊(duì)員的球性球感、空間的位置感以及獨(dú)立思維判斷能力等，而不是教條地灌輸一些具體的和技術(shù)有關(guān)的練習(xí)。在訓(xùn)練中，可以通過(guò)合理的改變場(chǎng)地和規(guī)則提高手球隊(duì)員的訓(xùn)練質(zhì)量。卡雷西亞（西班牙前國(guó)家女子手球隊(duì)主教練）和雷納德（克羅地亞前國(guó)家男子手球隊(duì)主教練）等國(guó)際著名教練認(rèn)為中國(guó)青少年手球的訓(xùn)練方法并沒(méi)有考慮到兒童發(fā)育的年齡和身心特點(diǎn)，沒(méi)有因材施教，訓(xùn)練的理念也相對(duì)落后，使手球青少年運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練初期就沒(méi)有得到較好的發(fā)展，沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的基本功，這也是我國(guó)手球運(yùn)動(dòng)水平一直停滯不前的原因。通過(guò)跟外籍教練的座談會(huì)，總結(jié)出以下三點(diǎn)青少年手球訓(xùn)練的方法與措施，這些訓(xùn)練方法在法國(guó)、西班牙、德國(guó)、丹麥等眾多歐洲手球強(qiáng)國(guó)都非常地普及。

（1）場(chǎng)地的改變

球門與球的大小要與適齡的隊(duì)員相對(duì)應(yīng)、相適應(yīng)。對(duì)于青少年隊(duì)員來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)的手球場(chǎng)、手球門都太大，他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)比賽場(chǎng)地上打球就好比我們成年人在足球場(chǎng)上打手球。因此，開始時(shí)不是要求他們?nèi)ゴ驑?biāo)準(zhǔn)的門，門的大小無(wú)所謂，關(guān)鍵是要培養(yǎng)小隊(duì)員“射門打點(diǎn)”的能力。在法國(guó)，就建立了很多適合于不同年齡段的不同類型的手球場(chǎng)，使手球運(yùn)動(dòng)在法國(guó)廣泛地普及開來(lái)，這也是法國(guó)男子手球這幾年在世界上獲得了世錦賽冠軍、歐錦賽冠軍以及奧運(yùn)會(huì)冠軍等多項(xiàng)優(yōu)異成績(jī)的重要原因之一。由于目前國(guó)內(nèi)很多的中小學(xué)和高校受場(chǎng)地條件的限制，硬件設(shè)施并沒(méi)有那么標(biāo)準(zhǔn)和充足，但可以通過(guò)利用兒童小手球場(chǎng)、分場(chǎng)地練習(xí)或做場(chǎng)地方法改變場(chǎng)地的大小，以適應(yīng)隊(duì)員的訓(xùn)練，達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

①小場(chǎng)地：利用兒童小手球場(chǎng)來(lái)訓(xùn)練，盡量根據(jù)隊(duì)員的年齡來(lái)決定球門的大小。

②分場(chǎng)地：將一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的手球場(chǎng)分為幾個(gè)小手球場(chǎng)，或在室外擺設(shè)多個(gè)小手球場(chǎng)和手球門，不僅能夠適應(yīng)小隊(duì)員的身心特點(diǎn)，還能充分地利用場(chǎng)地，使更多隊(duì)員參與到鍛煉、得到提高，也可以在室外足球場(chǎng)擺設(shè)很多的小手球門。當(dāng)訓(xùn)練場(chǎng)地不夠用時(shí)，可以把場(chǎng)地分成2部分，一部分作為比賽專項(xiàng)場(chǎng)地，另一部分用來(lái)作為其他訓(xùn)練內(nèi)容場(chǎng)地，如協(xié)調(diào)性、力量訓(xùn)練等。

③做場(chǎng)地：用木材、鐵管或塑料來(lái)制作相應(yīng)尺寸的小門，甚至可以在墻上直接用膠帶貼個(gè)門，用膠帶在地上貼小手球場(chǎng)地的線。

（2）合理的選擇用球

根據(jù)年齡或訓(xùn)練內(nèi)容的不同，可以利用不同類型、大小的球來(lái)訓(xùn)練隊(duì)員。例如，大的籃球小隊(duì)員抓不住，可以在地上滾，練小隊(duì)員的腳步；重的實(shí)心球，讓小隊(duì)員在地上撥球，練身體重心和控制力；也可以讓他們拿小的網(wǎng)球來(lái)打地上的籃球；橄欖球不是圓的，所以彈起來(lái)的方向是不確定的，讓小隊(duì)員運(yùn)橄欖球，等球彈起時(shí)，讓隊(duì)員靠反應(yīng)去接住球，同時(shí)也能練到孩子起動(dòng)與變向的能力。

（3）規(guī)則的變化

在初學(xué)階段教給隊(duì)員太多的國(guó)際手聯(lián)的正式規(guī)則，不一定有利于他們的發(fā)展。為了更好發(fā)展手球運(yùn)動(dòng)，我們可以制定一些適合他們發(fā)展的規(guī)則，在隊(duì)員技戰(zhàn)術(shù)發(fā)展的過(guò)程中，再將正式規(guī)則一點(diǎn)點(diǎn)地灌輸給他們。

①盡量不要把規(guī)則限制死：中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育規(guī)律，決定了小隊(duì)員控制自己動(dòng)作的能力不強(qiáng)，無(wú)法在三步之內(nèi)把動(dòng)作做完。因此，在訓(xùn)練中不一定非要要求小隊(duì)員在三步之內(nèi)做完動(dòng)作，哪怕走五到六步，只要他們有想法，讓他們把動(dòng)作做出來(lái)，而不要為此總是中斷比賽，要多讓小隊(duì)員在場(chǎng)上感覺(jué)自己和對(duì)手的動(dòng)作；另外，在訓(xùn)練初期，沒(méi)必要加入“延誤”規(guī)則，要盡可能給他們更多的時(shí)間、空間去思考和體會(huì)。

②在訓(xùn)練初期，盡量不要讓初學(xué)者有身體接觸，這樣有利于他們基本功的培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兊募夹g(shù)、基本功都還不扎實(shí)，等技術(shù)相對(duì)成型，力量與年齡成熟的時(shí)候，再教他們真正的、有身體接觸對(duì)抗的手球。

③可以通過(guò)加入一些特殊的小規(guī)則，來(lái)改掉隊(duì)員的一些不良習(xí)慣。例如，隊(duì)員A與隊(duì)員B是好朋友，所以他們?cè)诒荣惡陀?xùn)練中互相傳接球的次數(shù)要明顯多于其他人，要設(shè)法加以限制，讓所有的隊(duì)員都有均等的機(jī)會(huì)接觸球，就要加一些小規(guī)則。比如：規(guī)定A傳給C，C才能傳給B，A不能直接傳給B；或是規(guī)定在進(jìn)攻中，隊(duì)里每個(gè)人都觸碰過(guò)球才能射門等。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想提高進(jìn)一步提高我國(guó)手球的訓(xùn)練質(zhì)量，就要在訓(xùn)練中要讓隊(duì)員正確理解和認(rèn)識(shí)手球的基本理念。當(dāng)然，還要注重培養(yǎng)隊(duì)員們?cè)趫?chǎng)上的觀察力、判斷力和行動(dòng)力，不斷提高他們的球性。雖然手球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)還未得到普及，但是在一些學(xué)校已有手球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的開展。不斷提高學(xué)生們有關(guān)手球運(yùn)動(dòng)的思維能力和理念，不斷提升他們的感知能力，增強(qiáng)他們的手球運(yùn)動(dòng)能力，為國(guó)家隊(duì)輸送優(yōu)秀的手球人才，從而在我國(guó)推廣手球運(yùn)動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教育 孩子 能力素質(zhì)

我們究竟想不想讓孩子成為一個(gè)有修養(yǎng)、有品味、高素質(zhì)的人,成為一個(gè)真正是受過(guò)良好教育的人,美國(guó)教育法中說(shuō)到:如果一個(gè)人沒(méi)有接受過(guò)美術(shù)教育,我們不能說(shuō)明他已經(jīng)接受到了完整的教育。

在長(zhǎng)期大量的教學(xué)實(shí)踐中得出:兒童的美術(shù)活動(dòng)是跟智慧和創(chuàng)造連在一起的,兒童思維能力的發(fā)展同美術(shù)水平的發(fā)展是平行的,兒童美術(shù)教育是通過(guò)視覺(jué)形象思維訓(xùn)練,讓他們學(xué)會(huì)用眼、手、腦、去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去描繪那種種美好的事物。從大量?jī)和佬g(shù)作品中看出,孩子們對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)世界充滿了美好的情感,他們筆下稚拙的造型、奇妙的色彩、獨(dú)特的線條、夸張的想像、無(wú)不寄托著他們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)和憧憬。這種潛移默化的自我教育正是一個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)涵。兒童美術(shù)教育就是要借助形象思維和繪畫的手段使兒童的心靈得到凈化,情操得到陶冶。

一、美術(shù)教育促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提高

兒童學(xué)習(xí)繪畫的最初就是與兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力分不開的。繪畫與語(yǔ)言,是在以不同的形式表達(dá)了兒童的藝術(shù)想象。實(shí)踐證明:兒童初學(xué)畫畫,總是要借助語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫面的不足,孩子們是邊畫邊說(shuō)。以此可以看得出,兒童想象的自白方式與想象的畫是相輔相成的。

從心理學(xué)角度講,沒(méi)有脫離語(yǔ)言的思維,也沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言。因此,對(duì)初學(xué)繪畫的兒童的要求,應(yīng)放在語(yǔ)言的表述和講解上。不論他筆下功夫怎么樣,也不管畫面效果如何,只要他能夠用語(yǔ)言表述出他的想法,并對(duì)畫面做出表述,哪怕是畫的不準(zhǔn)確,內(nèi)容是虛構(gòu)的,或只有象征意味的都沒(méi)關(guān)系。兒童語(yǔ)言表述的優(yōu)、劣反映出思維水平和想象力的高低,良好的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于兒童形象思維的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外,要求兒童能用語(yǔ)言講述的同時(shí),還需要會(huì)聽(tīng)、會(huì)悟。他們應(yīng)該從語(yǔ)言生動(dòng)的故事中、從語(yǔ)言簡(jiǎn)練的詩(shī)歌中、從優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中、從歡樂(lè)活潑的舞蹈中、以及大自然中那種種聲音里感受到、想象出許許多多的形象來(lái)。這種感覺(jué)之間的轉(zhuǎn)換,是對(duì)一個(gè)人的形象思維水平的檢驗(yàn),也是對(duì)他語(yǔ)言接受能力和對(duì)藝術(shù)感受力的檢驗(yàn)。

二、美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的觀察和感受能力

在美術(shù)教育的過(guò)程中,各種形象和內(nèi)容無(wú)疑會(huì)大大增加兒童對(duì)各種形象的積累。這種積累包括對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解、記憶、描繪。以往的美術(shù)教學(xué)多是“填鴨式教學(xué)”,教師把教材“嚼爛”了以后再喂給學(xué)生,也就是將每個(gè)具體形象的特征、按步驟一筆一畫帶著學(xué)生畫,這種靠張開嘴等喂著吃的學(xué)習(xí)方法,在很大程度上捆綁住了兒童的手腳,兒童也失去了自身學(xué)習(xí)的熱情和能力,更談不上觀察、感受思維能力的提高。

兒童繪畫是兒童的視覺(jué)語(yǔ)言,啟發(fā)和培養(yǎng)兒童運(yùn)用繪畫語(yǔ)言的能力提高審美素養(yǎng),是兒童美術(shù)教育的根本途徑。應(yīng)多給兒童自由創(chuàng)作、自由表達(dá)、自由探索事物的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)一系列科學(xué)的訓(xùn)練方法,當(dāng)兒童初次踏上這條獨(dú)立行走的路上時(shí),開始會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策,但當(dāng)他們適應(yīng)了這套教學(xué)方法,就會(huì)以快于傳統(tǒng)教學(xué)方式幾倍的速度進(jìn)步與提高。這便是兒童主動(dòng)參與觀察與感受的結(jié)果。

世界是多彩的,但一般孩子們對(duì)許多事物視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,原因在于他們還不善于觀察,當(dāng)然就不會(huì)有意識(shí)的去記憶、比較、分析、概括。是因?yàn)樗麄儾痪邆溥@些能力嗎?不是的,是因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)。為了更快更好的提高兒童的觀察能力,感受能力,光靠語(yǔ)言的說(shuō)教還是不夠的,要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去,到大自然當(dāng)中去有計(jì)劃、有步驟、有目的的進(jìn)行觀察,然后根據(jù)得來(lái)的大量的感性素材進(jìn)行積極的比較、分析、判斷、概括、整理,從而獲得更細(xì)致,更深刻的認(rèn)識(shí),努力去揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律,是認(rèn)識(shí)漸漸上升到理性階段。

三、美術(shù)教育發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力

曾有專家說(shuō)過(guò):“童心是純潔的,童眼是單純的,童感是直覺(jué)的,童畫是樸素的。”他們對(duì)周圍的世界充滿好奇、充滿興趣,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生許多“為什么”之類的問(wèn)題。在具體形象的塑造過(guò)程中教師應(yīng)以開闊視野、拓展思路、豐富想象、激發(fā)創(chuàng)作欲貫穿于教學(xué)始終。讓兒童按自己的興趣畫其所愛(ài),畫其所想,從而使其對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點(diǎn),使其展開想象,大膽創(chuàng)作。這樣就給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地,有助于發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。

兒童學(xué)習(xí)繪畫,絕非是簡(jiǎn)單機(jī)械的技巧性訓(xùn)練,而要讓他們從筆下一個(gè)具體的形象說(shuō)起、想起,畫出它的形象、特征、動(dòng)作、表情,說(shuō)出它的左鄰右舍,想到它所處的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境以至從它的現(xiàn)在聯(lián)想到它的將來(lái)等等。這就是我們所提倡的發(fā)展式的思維方式,充分展開思路,發(fā)揮想象,在這里沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的必要,兒童完全可以打破一切傳統(tǒng)概念和條框去自由揮灑。另外,繪畫所涉及的內(nèi)容無(wú)限廣闊,有利于兒童形成廣泛的聯(lián)想和靈活的思維品質(zhì),使他們的技能得到靈活廣泛的遷移和運(yùn)用。

四、美術(shù)教育促進(jìn)兒童技能與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展

近年來(lái),發(fā)展兒童智能的問(wèn)題已引起國(guó)內(nèi)外普遍的重視。許多心理學(xué)家指出,教學(xué)的任務(wù)不僅是給學(xué)生以知識(shí)和技能,而且要發(fā)展學(xué)生的智能。智能包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力,認(rèn)識(shí)客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善的程度,概括和抽象水平以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。智能有兩種:一種是一般動(dòng)作技能,一種是一般心智技能。從認(rèn)識(shí)與行動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)看,他們是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。感知、表象、思維、肌肉運(yùn)動(dòng)是組成技能的必要環(huán)節(jié),而動(dòng)作技能的行程表現(xiàn)在速度的加快和運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性上,心智技能的形成則表現(xiàn)在思維的敏捷與靈活性、思維的廣度與深度,思維的獨(dú)立性等品質(zhì)上。

篇5

怎樣發(fā)展低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言，提高說(shuō)話能力呢？

運(yùn)用低年級(jí)兒童形象、直觀的思維方式，用直觀教學(xué)手段，無(wú)疑是一種很好的途徑。

一、努力開發(fā)非智力因素，優(yōu)化課堂效果

培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，“非智力因素”起著很大作用。因?yàn)槲以诮虒W(xué)《吹泡泡》一課時(shí)，力求運(yùn)用直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)手段提高說(shuō)話能力。首先激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，給他們創(chuàng)造一個(gè)充分表現(xiàn)自己、獲得成功的機(jī)會(huì)，由此使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成說(shuō)話訓(xùn)練。

其次運(yùn)用情感因素，調(diào)節(jié)師生間的關(guān)系。因?yàn)椤扒楦芯哂姓{(diào)節(jié)功能”。安排師生用教具、學(xué)具一起操作演示，具有加深情感交流的作用。

二、說(shuō)話訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

語(yǔ)言是思維的外殼，思維是智力的核心。思維越嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)就越準(zhǔn)確。在語(yǔ)文教學(xué)中要想使“說(shuō)”的能力有所突破，僅憑每周一節(jié)的說(shuō)話課訓(xùn)練是不夠的，還要去課外下工夫。實(shí)踐證明，課堂訓(xùn)練與課外事物的觀察、思維相結(jié)合是一種十分有效的方法。學(xué)生的好奇心驅(qū)使他們敢于觀察周圍的人和事，但在許多情況下思維能力不強(qiáng)，教師要抓住學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)シe極地思考所觀察到的事物，引導(dǎo)他們對(duì)同一事物用不同的方法去觀察，從不同的角度去思考，用不同的語(yǔ)言去表達(dá)，并將所想的說(shuō)出來(lái)。學(xué)生們通過(guò)對(duì)思維的表達(dá)，鍛煉了自己的表達(dá)能力，也大大提高了自己“說(shuō)”的能力。

三、力求體現(xiàn)說(shuō)話的三個(gè)原則

1、培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力，教師的語(yǔ)言要重在啟發(fā)，而不重在示范。從提向、啟發(fā)到教師提供的句式等，都是為了啟發(fā)學(xué)生觀察思考，從而鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

2、說(shuō)話課上，不應(yīng)該限制學(xué)生說(shuō)話的多樣性。教師雖然給學(xué)生提供了句式，但只是思路的啟發(fā)，而不是讓學(xué)生千遍一律地按照老師提供的詞句說(shuō)，只要學(xué)生把看到的、想到的真實(shí)感受出來(lái)即可。

3、教師的板書要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話層次和范圍有揭示作用。板書設(shè)計(jì)有層次、有梯度，能牽動(dòng)學(xué)生思維朝正確方向發(fā)展，即不使學(xué)生思路狹窄，也不至于使學(xué)生的思維漫無(wú)邊際。

四、 說(shuō)話能力的提高要與各科教學(xué)結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)言是一種隨時(shí)隨地都必須使用的工具，如果只通過(guò)某一學(xué)科的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要了解學(xué)生在各課堂上的表現(xiàn)，可以開辟說(shuō)話課集中訓(xùn)練他們“說(shuō)”的能力，同時(shí)把“說(shuō)”滲透到各個(gè)學(xué)科中去，例如，數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)算過(guò)程，體育課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)作要領(lǐng)，音樂(lè)課上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌詞等等。這些都是學(xué)生“說(shuō)”的好機(jī)會(huì)，只要因勢(shì)利導(dǎo)，就不怕學(xué)生“說(shuō)”不好。

五、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高學(xué)生“說(shuō)”的能力

篇6

一、初級(jí)性訓(xùn)練

在教學(xué)中我把初一、初二、初三各年級(jí)的學(xué)生分成不同的年齡段，因此，而有的放矢的進(jìn)行美術(shù)、美育教學(xué)。初一學(xué)生小學(xué)剛畢業(yè)，正處于兒童期向少年期轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們?cè)谛W(xué)的大部分兒童畫都是靠自己的想象力創(chuàng)造出來(lái)的，豐富的想象力是兒童的天性。因此，顯得非常單純、稚拙、可愛(ài)，但缺乏立體感、空間感，所以說(shuō)初一時(shí)期的美術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循初級(jí)性的教學(xué)特點(diǎn)。注重直觀教學(xué)，多設(shè)掛圖模型，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力和興趣是各不相同的，所以我在教學(xué)中采用積極引導(dǎo)的方法，區(qū)別對(duì)待。如對(duì)于性格較爽快、出手快捷、在整體感覺(jué)對(duì)象的能力方面直觀性好但過(guò)于粗率膚淺的這類學(xué)生，要求他們能耐心深入觀察，且教師可以做示范，但對(duì)于主觀教條的學(xué)生，應(yīng)首先鼓勵(lì)他們從改變手法開始，從觀察中去尋找新的方法。因此，教學(xué)中不能為了完成一定的任務(wù)而損害他們的藝術(shù)理解力和創(chuàng)造性思維能力。

二、提高性訓(xùn)練

這里的提高是指針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種訓(xùn)練方法。初三階段的學(xué)生，與初一、初二的學(xué)生有明顯的區(qū)別，他們對(duì)繪畫和學(xué)習(xí)，已不是機(jī)械的模仿，而逐漸成為一種追求，在運(yùn)用自己營(yíng)造的繪畫世界來(lái)表達(dá)一些朦朧的情感。因此在素描色彩等專業(yè)課訓(xùn)練中，首先我要讓他們欣賞一些生動(dòng)且有代表性的教學(xué)掛圖，并給他們做一些規(guī)范的示范畫。然后先讓他們臨摹，在讓他們對(duì)著靜物寫生。在邊訓(xùn)練中邊講解關(guān)于素描和色彩的理論知識(shí)，這樣就更易于讓學(xué)生接受。把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，畫出有進(jìn)步的習(xí)作來(lái)。在這樣周而復(fù)始的訓(xùn)練中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成邊動(dòng)腦筋邊思考問(wèn)題的好習(xí)慣。在興趣小組里，我又為學(xué)生穿插了創(chuàng)造訓(xùn)練，這就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

三、整體性訓(xùn)練

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[關(guān)鍵詞]聾兒語(yǔ)言；訓(xùn)練方法；探索研究

一、結(jié)合兒童實(shí)際進(jìn)行聾兒語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)

1、教師與孩子溝通要充滿親和力。溝通是交流思想感情、表達(dá)意愿、傳授知識(shí)的一種途徑。在老師和孩子溝通時(shí)，一方面，要注視著孩子，對(duì)他表述的事物有所反應(yīng)，給他做一個(gè)聆聽(tīng)的好榜樣，另一方面，要吸引孩子的注意，在他注視老師時(shí)候，老師就和他親切交談，對(duì)孩子注意的良好表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。

2、老師與孩子溝通要有足夠的耐心。 要讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話，老師必須給予他大量的、足夠的愛(ài)的情景。老師要對(duì)他不停地說(shuō)，反復(fù)地說(shuō)。在不停地說(shuō)的過(guò)程中，引導(dǎo)啟發(fā)孩子明白你說(shuō)話的含義。在開始階段，不要求孩子對(duì)你的語(yǔ)言作出明顯的反應(yīng)，只要求孩子集中注意力去看、去聽(tīng)、去感覺(jué)聲音的振動(dòng)。隨著語(yǔ)言刺激量的增加，再要求他理解、掌握。

3、老師和孩子溝通要親近孩子，要融入孩子，和孩子共同實(shí)踐，共同體驗(yàn) 受訓(xùn)聾兒的語(yǔ)言能力經(jīng)過(guò)應(yīng)用訓(xùn)練后形成初步的語(yǔ)言技能，還需要進(jìn)行一定的強(qiáng)化訓(xùn)練使它達(dá)到熟練程度。我們每天堅(jiān)持進(jìn)行“看一看”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”的練習(xí)。老師要積極組織開展活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷交流、不斷溝通、不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。在平時(shí)老師要把小朋友說(shuō)的句子寫在黑板上，并為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備一本語(yǔ)言記錄本，記錄每位聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練情況。并要求家長(zhǎng)回家后抽一定時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言的康復(fù)，回歸交流社會(huì)。

二、通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行聾兒語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)

老師以靈活多樣的活動(dòng)方式，寓教學(xué)于游戲之中，充分調(diào)動(dòng)聾兒的積極性，提高他們的興趣，使聾兒在游戲活動(dòng)中得到聽(tīng)的能力發(fā)展和康復(fù)。

1、游戲活動(dòng)課是一種對(duì)聾兒進(jìn)行綜合訓(xùn)練的教學(xué)形式。它包括：律動(dòng)游戲、繪畫游戲、體育游戲、手工游戲等。通過(guò)這些教學(xué)，聾兒的素質(zhì)得到較為全面的提高。如舞蹈能使他們身姿優(yōu)美，動(dòng)作協(xié)調(diào)；繪畫能培養(yǎng)他們的美感和觀察能力；體育游戲能使他們身心健康，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)構(gòu)游戲發(fā)展了聾兒的空間想象力；手工則鍛煉他們動(dòng)手操作的技能，刺激了語(yǔ)言中樞的發(fā)展等等。游戲活動(dòng)課正是根據(jù)聾兒的這些特點(diǎn)設(shè)置的，寓教于樂(lè)，讓聾兒在參與中更快地認(rèn)識(shí)周圍的事物，適應(yīng)周圍的環(huán)境，創(chuàng)造性地發(fā)展自已的思維和語(yǔ)言能力。這種教學(xué)形式生動(dòng)、活潑、直觀、具體。消除了聾兒的約束感和緊張感，增強(qiáng)了聾兒的聽(tīng)的興趣。聾兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在輕松自然的氣氛中得到發(fā)展。

2、老師把需要注意的對(duì)象與聾兒感興趣的游戲結(jié)合在一起，用具體形象的事物吸引聾兒的注意力。課堂中的游戲教學(xué)趣味性強(qiáng)，聾兒易感興趣，能夠最大限度地發(fā)揮聾兒學(xué)習(xí)的積極性，從中學(xué)到知識(shí)。如教《水果》一課時(shí)，若單純利用課本或圖卡來(lái)認(rèn)識(shí)水果，聾兒一會(huì)兒就厭煩了，而且容易忘記。在上課時(shí)，可以先幫助聾兒區(qū)分幾種水果及發(fā)音，然后帶他們到水果市場(chǎng)去參觀，認(rèn)識(shí)更多的水果。然后和小朋友一起選這幾種水果。整個(gè)過(guò)程邊看邊說(shuō)，邊做邊說(shuō)，教學(xué)效果特別好。

3、利用課外游戲時(shí)間把所有的聾兒都集中在一起，為他們提供了一個(gè)更大的語(yǔ)言環(huán)境，這樣交流的對(duì)象就增多了，話題也相應(yīng)多起來(lái)了。如：“我來(lái)幫幫你”、“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”、“小朋們友手拉手”、“我們一起玩”等等類似的事兒時(shí)有發(fā)生。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)聾兒用語(yǔ)言進(jìn)行敘述。特別是周一聾兒剛從家里來(lái)到學(xué)校，新買的衣服、新買的圖書、新買的玩具、新剪的發(fā)型，凡是他們能覺(jué)察到的變化都愿意來(lái)告訴老師，這時(shí)候老師就可發(fā)問(wèn)：“某某小朋友的衣服漂亮嗎？誰(shuí)給你買的？等等?！甭孛@兒就能在老師地引導(dǎo)下回答各種提問(wèn)了，語(yǔ)言也漸漸豐富起來(lái)。

三、采取靈活多樣的方法對(duì)聾兒進(jìn)行識(shí)字能力的培養(yǎng)

1、在游戲中認(rèn)識(shí)漢字。來(lái)時(shí)自己創(chuàng)編小游戲，如“翻牌游戲”、“走迷宮游戲”、“動(dòng)物卡片游戲”、“地理名稱游戲”引導(dǎo)幼兒“聽(tīng)一聽(tīng)、做一做、讀一讀”，讓聾兒在游戲中得到了聽(tīng)說(shuō)讀認(rèn)等多種訓(xùn)練，既促進(jìn)了他們的語(yǔ)言發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的識(shí)字興趣。

2、在生活中認(rèn)識(shí)漢字。老師要樹立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)認(rèn)字與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)訓(xùn)只教聾兒說(shuō)話的局限，有針對(duì)性地將識(shí)字引向生活。聾兒在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，引導(dǎo)聾兒平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。再就是平時(shí)聾兒吃零食的包裝袋，在大街上看到的廣告牌，衣服上的商標(biāo)品牌名字，看電視時(shí)的字幕，都是很好的識(shí)字資源。要讓聾兒養(yǎng)成隨時(shí)隨地認(rèn)識(shí)漢字并且不會(huì)就問(wèn)的習(xí)慣。同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)也幫助聾兒養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，家校協(xié)力進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)與識(shí)字，這樣聾兒認(rèn)識(shí)漢字的速度自然會(huì)加快。然后再把識(shí)字融入生活中，聾兒們有了成就感，自然對(duì)識(shí)字樂(lè)此不疲。

3、在交流中認(rèn)識(shí)漢字。把這一平凡的道理應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，兩個(gè)人就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。如果每天都這樣交流，那么一個(gè)班級(jí)五、六個(gè)聾兒，每天一個(gè)聾兒就能多掌握五六個(gè)字。我嘗試著這樣做，讓聾兒當(dāng)一回老師，把自己認(rèn)識(shí)的字詞讓家長(zhǎng)寫在卡片上，然后教給同學(xué)們。在教聾兒的過(guò)程，既鞏固了漢字，又能得到語(yǔ)言訓(xùn)練。

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0193-02

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野。因此，今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)培養(yǎng)跨世紀(jì)創(chuàng)造型人才的重任，要完成這一重任，培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才，我們的教育決不能沿襲陳舊的思想和方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的作用，讓學(xué)生死記硬背，新時(shí)期的作文要積極培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高小學(xué)生的作文水平。

1.活師生的創(chuàng)新意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新。這給師生松了綁，學(xué)生的寫作思路不受限制，增加了興趣，習(xí)作欲望倍增。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求有利于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，作文應(yīng)從以下方面創(chuàng)新：

l.培養(yǎng)學(xué)生在作文上的創(chuàng)新意識(shí)。比如說(shuō)學(xué)生的思維的獨(dú)立性剛剛開始發(fā)展，所以在作文時(shí)，他們往往對(duì)老師的作文指導(dǎo)有著較強(qiáng)的期待心理，寫作時(shí)，往往喜歡把自己局限在老師的指點(diǎn)之中，套用范文，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是十分必要的，老師平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，注意肯定作文中學(xué)生的偶然可見(jiàn)的獨(dú)創(chuàng)因素。培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)是首要的。

1.1 生在修辭手段、表現(xiàn)手法、遣詞造句上創(chuàng)新。

1.2 學(xué)生在作文的立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)上創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

2.1 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練?；A(chǔ)訓(xùn)練指字、詞、句段的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式如下：

2.1.1 首尾字組詞練習(xí)：分組進(jìn)行比賽，看誰(shuí)組得多，這種練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性和敏捷性，豐富學(xué)生的詞匯量。

2.1.2 說(shuō)物品的用處：針對(duì)一個(gè)具體的物品（磚），看誰(shuí)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出盡可能多的用處，要求學(xué)生語(yǔ)言完整、通順。這種訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、靈活性，培養(yǎng)學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維，逆向思維，側(cè)向思維。

2.1.3 串詞組句編故事：向?qū)W生呈現(xiàn)一組詞匯，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)組句、編故事，根據(jù)串.詞的連貫和故事的意義性和新穎性評(píng)定比賽結(jié)果。這種訓(xùn)練可讓學(xué)生表達(dá)流暢，思想流暢，聯(lián)想流暢，可以加強(qiáng)學(xué)生的詞語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生思維靈活并具有新異性。增強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)能力。

2.1.4 擴(kuò)寫生動(dòng)的句子，簡(jiǎn)化句子，寫比喻句，加強(qiáng)這方面的練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的描寫技巧，語(yǔ)言的表達(dá)能力，思維的邏輯性和想象能力。

字、詞、句段的訓(xùn)練方法多種多樣，只要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維，能激活作文教學(xué)就是好方法。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合訓(xùn)練

2.2.1 改寫、加寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫課文，結(jié)合閱讀課進(jìn)行這方面訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，激發(fā)起對(duì)課文中人物的熱愛(ài)、同情或憎恨的情感，進(jìn)行合理的想象，對(duì)文章進(jìn)行改寫、加寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫。

2.2.2 （搭框架）組織結(jié)構(gòu)，列題材訓(xùn)練。例：向?qū)W生展示一個(gè)題目，如"可愛(ài)的家鄉(xiāng)"，討論可從哪些方面寫家鄉(xiāng)的可愛(ài)，討論具體材料安排和增減及如何使用具體材料適合題目，可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、集中思維，能幫助學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.2.3 加強(qiáng)讀書訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、默讀、背誦等形式豐富、積累語(yǔ)言。讓學(xué)生不斷地讀，在讀中理解，在讀中積累，在讀中提高、創(chuàng)新。這是積累書面語(yǔ)言的主要方式。魯迅先生說(shuō)："文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)。因?yàn)樽约鹤魑模怯捎诙嘧x和練習(xí)，此外并無(wú)心得和方法。"文學(xué)巨匠的方法，不正道出讀書的重要嗎？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)寫話要有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事情。寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，這樣加強(qiáng)作文的實(shí)踐活動(dòng)，有利于激發(fā)作文的興趣。

3.開展作文創(chuàng)新實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，所以，教師們應(yīng)把兒童帶向大自然，走向社會(huì)，通過(guò)生活，觀察玩賞，豐富學(xué)生作文的感性材料，活躍學(xué)生思維，激活作文教學(xué)。在學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中我總結(jié)出了以下作文的方法：

3.1 聽(tīng)音響作文法：教師可以設(shè)計(jì)十幾種音響，如歌聲、風(fēng)箏、流水聲、讀書聲、動(dòng)物的各種叫聲，讓學(xué)生根據(jù)音響進(jìn)行想象，進(jìn)行故事創(chuàng)作，這種作文方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種創(chuàng)造性思維，從中可以看到學(xué)生的想象紛然雜呈，百無(wú)禁忌。

3.2 繪畫作文法：繪畫是一種無(wú)聲的言語(yǔ)，繪畫是兒童樂(lè)于表達(dá)的一種語(yǔ)言方式?？梢宰寣W(xué)生繪出圖畫，反映他們所要表達(dá)的所見(jiàn)、所聞、所想、所感。再根據(jù)圖畫作文，寫出的文章可謂圖文并茂。

3.3 態(tài)勢(shì)語(yǔ)言激活作文法：態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)人的儀表、姿態(tài)、神情、動(dòng)作表現(xiàn)出的語(yǔ)言。通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的書面語(yǔ)言，是最有效的方法。我經(jīng)常組織學(xué)生利用態(tài)勢(shì)語(yǔ)言編小品、故事，給學(xué)生營(yíng)造作文的情景，學(xué)生觀后寫作，興趣盎然。

3.4 收集自然標(biāo)本、小物件、激活學(xué)生作文的欲望。學(xué)生生活天地廣闊，他們會(huì)收集許多自己喜歡的圖片、物品，他們?cè)敢獍炎约合矚g的物品介紹給大家。此時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性的言語(yǔ)會(huì)表達(dá)得淋漓盡致。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；訓(xùn)練方法

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2012）06-0074-01

語(yǔ)言表達(dá)能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要能力，能讓學(xué)生在表達(dá)中展示自我，建立自信，從而更愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。

一、給學(xué)生提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生知道怎么說(shuō)

心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)?？刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)，同桌互相說(shuō)，小組內(nèi)輪流說(shuō)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多，比如：說(shuō)圖意，說(shuō)算理，說(shuō)解題思路，說(shuō)操作過(guò)程等。教師要經(jīng)常演示教具、向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。通過(guò)由具體到抽象，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這—外部活動(dòng)，來(lái)發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，達(dá)到統(tǒng)一和諧。

二、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

三、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

比如在探索乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=?我教給學(xué)生一種算理：44×25=11×（4×25）是把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理，并且出了幾道類似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn)，還有沒(méi)有其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽(tīng)的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

四、解題步驟和思路的解說(shuō)訓(xùn)練

如教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審理，指 出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學(xué)生用清楚、準(zhǔn)確和有 條理的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)。如在引導(dǎo)學(xué)生做“美霞服裝加工廠計(jì)劃做670套衣服，已經(jīng)做了4.5天，平均每天做 82套，剩下的要在3.5 天里做完，平均每天做多少套？”這道應(yīng)用題時(shí)，可以先讓學(xué)生審題，指出已知條件和 所求。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后指出：“670套”是總的工作量，“4.5天”是已經(jīng)完成的工作時(shí)間，“82 套”是開始工 作時(shí)的工作效率?！?.5天”是剩下的工作量時(shí)間，這些都是本題的已知條件。 而本題所求，即是剩下的工作 所使用的工作效率。接著要求學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，即第一步，求已經(jīng)完成的工作量，根 據(jù)工作總量等于工作效率乘以工作時(shí)間，所以列式是82×4.5＝369（套）；第二步，是求剩下的工作量， 用總 的工作量減去已完成的工作量， 列式是670減去已經(jīng)完成的工作量，求出的剩余的工作量； 第三步是求平均每 天做多少套，即剩余的工作量所用的工作效率，列式是：剩下的工作總量除以3.5天，求出的結(jié)果就是剩下的平 均每天做多少套。 最后要求學(xué)生把解這道應(yīng)用題的整個(gè)步驟和思路用清楚、準(zhǔn)確的語(yǔ)言有條有理地口述出來(lái)。 這就可以把語(yǔ)言的訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展巧妙地結(jié)合起來(lái)。

五、解說(shuō)解題思路的訓(xùn)練

教師在引導(dǎo)學(xué)生做應(yīng)用題時(shí)，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和解說(shuō)他人解答應(yīng)用題的思路，才能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。例如，“一個(gè)班有45個(gè)學(xué)生，有一 天帶圓珠筆的10人，帶鋼筆的42人，兩種筆都沒(méi)帶的有1人， 問(wèn)兩種筆都帶的有多少人？”這道應(yīng)用題，他人 有三種列式：

①10＋42－（45－1）＝8（人）

②10－〔（45－1）－42〕＝8（人）

③42－〔（45－1）－10〕＝8（人）

在要求學(xué)生根據(jù)上述各算式分析和解說(shuō)他人解題思路的時(shí)候，一定要根據(jù)自己對(duì)題目的理解，根據(jù)題中的 已知條件和所求的問(wèn)題，結(jié)合算式正確解說(shuō)每一種解題思路，即做題的人是怎樣想的？在進(jìn)行這種訓(xùn)練時(shí)，有 一定的難度，但我們可以把一個(gè)班劃分為若干小組，進(jìn)行討論式的解說(shuō)。即在共同討論的基礎(chǔ)上，以個(gè)人解說(shuō) 為主，他人給以糾正和補(bǔ)充，直到解說(shuō)清楚、明白、準(zhǔn)確為止。這種集體和個(gè)人相結(jié)合的解說(shuō)，不僅克服了多數(shù)學(xué)生做題只求一解的惰性，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生思維的廣 闊性。

篇10

關(guān)鍵詞：兒童；靜物線描寫生；臨摹體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-263-01

靜物線描寫生是兒童學(xué)習(xí)繪畫的重要科目，通過(guò)線描寫生表現(xiàn)生活常見(jiàn)靜物，能夠有效的培養(yǎng)兒童的觀察能力、表現(xiàn)力，對(duì)提高大腦的記憶能力和手的協(xié)調(diào)能力有較大的作用。同時(shí)，也為兒童的美術(shù)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在兒童靜物線描寫生教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過(guò)以下三個(gè)階段來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生輕松的在線條中散步，快樂(lè)的表現(xiàn)對(duì)象。

一、線的感知、體驗(yàn)階段

線的種類很多，有直線、斜線、波浪線、鋸齒線等。上課時(shí)，我拿了一根細(xì)直的鐵絲給學(xué)生觀察；同學(xué)們，鐵絲其實(shí)就是一根什么線??！直線----接著我又把鐵絲弄彎成各種線的現(xiàn)狀。讓學(xué)生觀察回答，并感知生活中那些物體有這些線的存在。然后，我讓學(xué)生用鉛筆畫不同的線、及線的組合。學(xué)生畫線時(shí)，教師不要過(guò)多的強(qiáng)調(diào)線的彎直。但要注意線的情感、輕重、及線條所表現(xiàn)的情緒?？梢杂貌煌木€來(lái)表現(xiàn)樹葉、簡(jiǎn)單的植物，通過(guò)學(xué)生先觀察，之后用筆體驗(yàn)線的疏密、輕重、學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠感悟到線與線之間所產(chǎn)生的美，從而了解線表現(xiàn)的創(chuàng)作力所在。

二、不同類的單個(gè)靜物寫生階段

不同類的單個(gè)靜物寫生主要分為三大類；即圓柱體靜物寫生、立方體靜物寫生、不規(guī)則形體靜物寫生。

1、圓柱體靜物寫生訓(xùn)練

圓柱體靜物在生活中很多，如水杯、花瓶、陶罐等。圓柱體靜物寫生一定要由淺入深，可先畫一些簡(jiǎn)單的水果過(guò)渡到較復(fù)雜的水杯、陶罐、溫水瓶、馬燈等靜物。在表現(xiàn)這些圓柱體靜物時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到靜物不同圓面的大小和圓弧線的弧度。無(wú)論在視平線的上或下、左或右、靜物的圓面離視平線越近，面積就會(huì)越小，線的弧度也會(huì)小一些。反之，離視平線越遠(yuǎn)，靜物的圓面和弧度會(huì)越大。在圓柱體靜物寫生中，要讓學(xué)生認(rèn)真觀察形體結(jié)構(gòu)和特征，理解線的來(lái)龍去脈，畫出有個(gè)性、生動(dòng)的圓柱體靜物畫。

2、立方體靜物寫生訓(xùn)練

常見(jiàn)的立方體有包裝盒、手提袋、椅子、凳子等物體。立方體靜物寫生訓(xùn)練，有助于增強(qiáng)兒童的空間感、體積感。在寫生時(shí)，不要太多的強(qiáng)調(diào)透視理論，兒童由于年齡原因根本理解不透。只要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)立方體近處的線就像近處的樹一樣要高一些、長(zhǎng)一些。而立方體遠(yuǎn)處的線就像遠(yuǎn)處的樹一樣要短一些，這樣的比喻淺顯易懂。兒童畫立方體靜物寫生，要讓學(xué)生從不同的方向表現(xiàn)同一物體。學(xué)生在立方體靜物多面寫生中，能夠快速的提高觀察力，畫出來(lái)的立方體不概念，親切、自然。

3、不規(guī)則形體靜物寫生

不規(guī)則形體靜物指沒(méi)有具體的形狀組成，但這類靜物本身由多種形體組成。如書包、動(dòng)物玩具、鞋類等…..在面對(duì)這些較復(fù)雜的靜物寫生。首先要注意表現(xiàn)物體的主要特征。如在表現(xiàn)三雙不同形狀的鞋。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察鞋的特征，找出每一雙鞋的不同點(diǎn)，再用筆畫出每雙鞋的特點(diǎn)。這種同類靜物寫生中，學(xué)生觀察力比較集中，能畫出生動(dòng)的靜物畫。其次，不規(guī)則的靜物由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、線條很多。學(xué)生很難表現(xiàn)出線的來(lái)龍去脈。老師可以用示范的方法引領(lǐng)學(xué)生一起畫。按照引導(dǎo)觀察-----教師示范-----學(xué)生體驗(yàn)的程序，從物體不同局部，不同方向表現(xiàn)物體。理清線的前后、左右、上下、輕重關(guān)系。

三、不同靜物的組合寫生和臨摹體驗(yàn)階段

單個(gè)物體寫生練習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫生能力，多個(gè)物體的組合寫生成為新的訓(xùn)練目標(biāo)。靜物組合的擺放形狀不要雷同，靜物的大小，高低也不要一樣。寫生中，兒童往往忽視物體與物體之間的前后、遮擋關(guān)系，難以準(zhǔn)確的畫出物體所在的位置。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我采用了找靜物位置的訓(xùn)練方法。即讓學(xué)生在較短的時(shí)間，拿粗線條找出靜物的位置和前后關(guān)系，只畫靜物大的形狀，不畫細(xì)節(jié)。這種練習(xí)只要上3節(jié)課，就能快速的提高學(xué)生的空間思維能力。為靜物的刻畫深入打好基礎(chǔ)。