導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；假說――演繹法；生物學(xué)；促胰液素；生物學(xué)史

一、生物學(xué)史的地位與作用

現(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)的發(fā)展推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而科學(xué)發(fā)展又以人的科學(xué)素養(yǎng)的提高為基礎(chǔ)。由于長期以來受高考?jí)毫?、?yīng)試教育的影響，很多地方依然重視科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是在對(duì)生物學(xué)史內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，很多教師把其發(fā)展過程跳過不講，只讓學(xué)生記住其結(jié)果，更別提挖掘生物學(xué)史中所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容了。這樣一來，不僅使生物課堂枯燥無味，同時(shí)也在無形之中扼殺了對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。

二、科學(xué)探究的一般過程

高中生物學(xué)史大致用了以下幾種方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、假說演繹法、類比推理法、構(gòu)建模型法、同位素標(biāo)記法等。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力教學(xué)中可利用“假說――演繹法”教學(xué)。如促胰液素的發(fā)現(xiàn)史的科學(xué)探究過程。

在學(xué)生對(duì)“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”歷程運(yùn)用假說――演繹法積極主動(dòng)思考之后，教師應(yīng)該做出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思路加以整理總結(jié)，并準(zhǔn)確地綜合運(yùn)用教學(xué)語言展示正確的思路，對(duì)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予肯定，其余學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己的不足并由教師指出。從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有信心，認(rèn)識(shí)自己能力不足的同時(shí)，能夠積極地與教師溝通，以后也能夠大膽創(chuàng)新。下面是教師自己的演示。

沃泰默的實(shí)驗(yàn)（假說――演繹法）

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：胃酸刺激小腸的神經(jīng)，神經(jīng)將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。

實(shí)驗(yàn)過程：（1）稀鹽酸一段小腸腸腔胰腺分泌胰液；（2）稀鹽酸狗的血液中胰腺不分泌胰液；（3）稀鹽酸上段小腸腸腔（切除通向該段小腸的神經(jīng)，留下血管）胰腺分泌胰液。

實(shí)驗(yàn)分析：1.實(shí)驗(yàn)中用稀鹽酸代替胃酸，刺激小腸，（1）與（2），（2）與（3）對(duì)照說明刺激小腸時(shí)才能促進(jìn)胰腺分泌胰液；

2.（2）與（3）對(duì)照說明小腸內(nèi)神經(jīng)有無不影響胰液分泌。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：將稀鹽酸注入小腸腸腔內(nèi)引起胰液分泌是一個(gè)十分頑固的神經(jīng)反射。

斯他林和貝利斯的實(shí)驗(yàn)（假說――演繹法）

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進(jìn)入血液后，隨著血流到達(dá)胰腺，引起胰液的分泌。

實(shí)驗(yàn)過程：小腸黏膜+稀鹽酸+砂子磨碎后制成提取液并注入同一條狗靜脈，結(jié)果顯示胰液分泌增加。

實(shí)驗(yàn)分析：該實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組是沃泰默實(shí)驗(yàn)中的（2）組，更說明小腸產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，隨血液流到胰腺，引起胰液分泌。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在稀鹽酸作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了促胰液素，引起胰液的分泌。

通過教師準(zhǔn)確簡明地概括，使得學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并能形成、構(gòu)建出一定的知識(shí)體系。通過對(duì)以上科學(xué)史的分析，使學(xué)生的生物知識(shí)素養(yǎng)，思想情感與價(jià)值觀方面的素養(yǎng)，生物能力的素養(yǎng)都有很大的提高。

三、生物科學(xué)史的價(jià)值

生物科學(xué)史把生物與歷史相結(jié)合，它的研究對(duì)象是生物，它的任務(wù)是研究人們對(duì)生物學(xué)的發(fā)展的認(rèn)識(shí)。它用詳細(xì)的資料論述了科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述了科學(xué)家在研究過程中的思維及探究方法。它的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有助于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)

生物科學(xué)史可以讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。如學(xué)習(xí)“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的科學(xué)史時(shí)，通過艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，以及赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在體會(huì)將蛋白質(zhì)和DNA分離開，單獨(dú)去觀察他們的作用的科學(xué)理念的同時(shí)，更好地掌握DNA是遺傳物質(zhì)的概念。

2.有助于學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法

生物課程的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力和基本習(xí)慣。新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過探究活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)。例如，通過對(duì)孟德爾遺傳定律以及摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握假說演繹法的基本步驟；通過對(duì)薩頓假說的學(xué)習(xí)，來體會(huì)類比推理法的真諦。

四、總結(jié)

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只有把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)用到教學(xué)中，素質(zhì)教育才能夠?qū)嵤?，也才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，最終達(dá)到“科教興國”的目的。

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。只有訓(xùn)練學(xué)生不墨守成規(guī)，不拘泥常法，不死記硬背，善于開拓創(chuàng)新，尋找多種方法和途徑，使思維時(shí)而收斂時(shí)而發(fā)散，引申推廣，對(duì)比擇優(yōu)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

1.楊恩德.淺談新課改下如何培養(yǎng)中學(xué)生的生物學(xué)創(chuàng)造性思維.，2011.7.

2.史曉勝.生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng).生物學(xué)教學(xué)，2004.1.

篇2

一、創(chuàng)設(shè)情境， 設(shè)置“懸念”，激發(fā)認(rèn)知潛能

“懸念”是一種欲知不得，欲罷不能的心理。精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語，根據(jù)課題需要，巧妙設(shè)置“懸念”，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象產(chǎn)生一種急于了解和急于滿足的強(qiáng)烈求知欲望，當(dāng)學(xué)生興趣濃厚時(shí)，轉(zhuǎn)入正題。

如：例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)――能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的，老師已掌握這個(gè)秘密，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個(gè)分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)，并請(qǐng)學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的。從而產(chǎn)生有什么秘密，秘密在什么地方的問題 “懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感。

正如布魯納所說：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，通過教學(xué)解決問題的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)內(nèi)在潛能，從而啟迪學(xué)生的思維。

二、憑借生活，掌握技巧，活化認(rèn)知過程

活化了的認(rèn)識(shí)潛能，能激發(fā)出學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極感知對(duì)象，集中注意力，豐富想象力，思維處于能動(dòng)和活躍狀態(tài)。要真正達(dá)到如此的教學(xué)境界，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施一題多解的教學(xué)手段，是非常有必要的。

例如，已知：如圖AB∥CD，

求證：∠A +∠P +∠C =360°.

該問題是關(guān)于平行線的練習(xí)

題，結(jié)論的得出是難不倒同學(xué)們的，

但是如果將此題輕易放過，則失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的大好機(jī)會(huì)。教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度尋求多種證題途徑：

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從的角度去思考問題，探求問題的不同解法，探求數(shù)學(xué)問題解決方案正確與否，是否最佳，能否找到另外的解決方案，該方案有什么獨(dú)到之處，能否進(jìn)一步推廣等等。適度提倡一題多解、一法多用， 激發(fā)認(rèn)知潛能，從而使學(xué)生真正掌握解題技巧。

三、注重反思教學(xué)，實(shí)施一題多變，提高思維的靈活性

美國匈牙利數(shù)學(xué)家喬治?波利亞說過：“數(shù)學(xué)問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧”。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于想象、聯(lián)想和反思、回顧，特別是對(duì)數(shù)學(xué)問題解決過程或結(jié)果的反思與回顧。進(jìn)行解題后的反思能幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成技能和技巧；還能觸類旁通，有效地提高思維的靈活性。

例如：上面例題中，解完之后，結(jié)合實(shí)際問題，深入挖掘，把原題“改頭換面”，將原題變?yōu)槎鄠€(gè)與原題內(nèi)容或形式不同，但解法類似的題目：

變式1.小明設(shè)計(jì)了一個(gè)如圖8的

工件，測(cè)得∠B+∠C+∠D =360°，則

他斷言AB一定平行于DE，他說得對(duì)嗎？

為什么？

變式2.已知：如圖9，AB∥CD，

AC是一根跳橡皮筋，拉動(dòng)橡皮筋，得

到相關(guān)圖形，分別探討圖10―15中∠APC、∠PAB與∠PCD的關(guān)系。

變式3.已知：如圖16、17，AB∥CD，你能參考上面題目的研究方法，猜想圖中相關(guān)角的關(guān)系嗎？是否還可以得到其他的變式題目呢？

以上題目的變式推廣，充分培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和變通性， 做到了智能的遷移，使個(gè)人智能得到更高層次的發(fā)揮和提高。課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意留下讓學(xué)生自己去回味、思考教學(xué)內(nèi)容，造成一種“完而未完，意味無窮”，“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教學(xué)境界。

四、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

許多同學(xué)做題，易犯 “鐵路巡警，各管一段”的毛病，掌握的知識(shí)支離破碎，腦海一片空白。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生溝通教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化、整體化，使重要數(shù)學(xué)方法、公式、定理的應(yīng)用規(guī)律條理化，從而使學(xué)生在解題中應(yīng)用自如，有的放矢。

例如，有理數(shù)的概念與有理數(shù)的運(yùn)算在整式的運(yùn)算、公式的運(yùn)算中都會(huì)體現(xiàn)出來，有理數(shù)的運(yùn)算律及運(yùn)算公式在二次根式的運(yùn)算中仍然適用。二次根式的加、減法從方法上講與整式的加減類似，兩個(gè)二次根式相乘與單項(xiàng)式乘法類似，最后結(jié)果化為最簡二次根式。

再如，在一定條件下，函數(shù)問題、方程問題及不等式的問題可以互相轉(zhuǎn)化。一元二次方程ax2+bx+c=0的實(shí)數(shù)解問題需要用判別式的范圍，與不等式聯(lián)系起來，也可與二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象（拋物線）與x軸交點(diǎn)問題聯(lián)系起來；函數(shù)圖象的交點(diǎn)問題與方程或方程組聯(lián)系起來；不等式ax+b>0（或

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；大學(xué)生；實(shí)踐研究

創(chuàng)新思維最早在美國1916年就有學(xué)者提出來，在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新教育，大學(xué)生不要按條條框框發(fā)展，要個(gè)性的發(fā)展，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好，去培養(yǎng)大學(xué)生，讓每個(gè)大學(xué)生學(xué)有所成，能真正的發(fā)揮每個(gè)大學(xué)生能力，因此最近幾年，歐美一些國家大學(xué)生創(chuàng)新能力比我國大學(xué)生要好的很多，在大學(xué)期間進(jìn)行創(chuàng)新教育是分不開的。

我國大學(xué)都是按規(guī)律辦事，人人都一樣，尤其在中小學(xué)都是為考上一個(gè)好大學(xué)，天天學(xué)習(xí)書本知識(shí)，到了大學(xué)，我們的大學(xué)生基本沒有個(gè)性化發(fā)展，基本都廣泛化發(fā)展，基本都沒有創(chuàng)新思維，現(xiàn)在我國很多高校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的發(fā)展不是一個(gè)快速工程，必須經(jīng)過一個(gè)時(shí)期成長起來?，F(xiàn)在必須改革教育體制，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)，高能力，具有一定創(chuàng)新能力有用人才。

一、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成與知識(shí)、實(shí)踐的關(guān)系

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)世界，改變世界的基礎(chǔ)能力，沒有知識(shí)不能形成一定理論，基本不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)在社會(huì)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才，不僅要具有雄厚的理論基礎(chǔ)，必須有豐富的實(shí)踐動(dòng)手能力。這就要求我們現(xiàn)在培養(yǎng)大學(xué)生，不僅要傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生知道這些知識(shí)能解決的問題，實(shí)踐能力高了，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)鞏固與提高，更促進(jìn)學(xué)生大腦思維的快速發(fā)展，學(xué)生能在原有的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行更好的實(shí)踐應(yīng)用，思維活躍，動(dòng)手能力加強(qiáng)，能具有創(chuàng)新能力發(fā)展的根本。如圖1所示創(chuàng)新思維能力與知識(shí)、實(shí)踐的關(guān)系。

圖1 創(chuàng)新思維能力與知識(shí)、實(shí)踐的關(guān)系

二、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑

創(chuàng)新思維來源于雄厚的理論知識(shí)，但沒有實(shí)踐應(yīng)用能力證明創(chuàng)新思維的正確性，只能說是一種紙上談兵的創(chuàng)新思維，本論文從以下幾方面闡述創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐途徑：

1.社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)是一所最大的學(xué)校，每個(gè)大學(xué)生都必須經(jīng)過學(xué)校這所大學(xué)進(jìn)行鍛煉，社會(huì)實(shí)踐是提高大學(xué)生基礎(chǔ)能力的場所。我們給個(gè)大學(xué)生，利用所學(xué)知識(shí)到企業(yè)實(shí)踐自身的價(jià)值，同時(shí)通過具體工作的實(shí)踐能提高自己的創(chuàng)新能力，讓自己的創(chuàng)新思維有實(shí)踐的場所。

2.科技創(chuàng)新活動(dòng)

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，是指以學(xué)生個(gè)體興趣為導(dǎo)向，學(xué)校有組織地引導(dǎo)他們參加各種形式的科技創(chuàng)新訓(xùn)練與研究實(shí)踐，以培養(yǎng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的教育實(shí)踐活動(dòng)?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)主要包括國家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽及校園內(nèi)的科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅開闊了視野，同時(shí)提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)能能力，提高了創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，是優(yōu)化本科生培養(yǎng)模式，探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式的重要途徑，有利于形成了良好的創(chuàng)新教育氛圍，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4.創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)

創(chuàng)新基地實(shí)習(xí)是由學(xué)校自己創(chuàng)建或借助社會(huì)力量聯(lián)合創(chuàng)辦的集教學(xué)、科研、生產(chǎn)為一體的實(shí)習(xí)基地，它為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供穩(wěn)定、真實(shí)、前沿性的認(rèn)知訓(xùn)練場所，為培養(yǎng)和訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提供綜合性實(shí)踐平臺(tái)。

三、大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制的組成，包括個(gè)人、家庭、企業(yè)、政府、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)等組成。這些因素都是促進(jìn)一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新思維活躍程度的發(fā)展基石，共同構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的平臺(tái)，其組成如圖2所示：

圖2 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)制

總之，大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐是當(dāng)代教育工作者一個(gè)嶄新課題，必須要全心全意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是一個(gè)民族發(fā)展的關(guān)鍵，也是一個(gè)教育工作者的使命，改變舊的教學(xué)體制，搭建新的教育體制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力思維，提高創(chuàng)新能力。（作者單位：哈爾濱學(xué)院）

本文為省教育廳2011年度人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目《建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下大學(xué)生創(chuàng)新思維能力》（項(xiàng)目編號(hào)：12514093）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢星博.怎樣開發(fā)你的創(chuàng)意潛能[J]. 思維與智慧. 2001（01）

篇4

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的素養(yǎng)，也要通過數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)非常重要的方面，應(yīng)引起高度重視。在諸多能力中，我們認(rèn)為思維能力是核心。我們過去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題時(shí)思維的局限性，也就無形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維這一問題進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

人們通常認(rèn)為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運(yùn)算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點(diǎn)理解。

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維指對(duì)事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達(dá)自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)學(xué)生的非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動(dòng)機(jī)，加上濃厚的興趣，才可能對(duì)一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識(shí)的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實(shí)為依據(jù)的知識(shí)，只能誤導(dǎo)學(xué)生，因此要用科學(xué)的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識(shí)，他們不僅能很快地解決問題，而且會(huì)有自己的獨(dú)特的理解，能憑借原有的知識(shí)去掌握新的知識(shí)。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識(shí)，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對(duì)費(fèi)勁，他們的思維無條理，混亂，面對(duì)沒見過的題目，無從下手。對(duì)于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識(shí)、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識(shí)，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是運(yùn)用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識(shí)，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)身邊的事情進(jìn)行真假判斷，對(duì)教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表有個(gè)性的見解。

3、重視解題教學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維。

通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨(dú)立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的具體措施

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強(qiáng)的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認(rèn)識(shí)來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識(shí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實(shí)物著手，再逐步脫離具體實(shí)物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解，以便更好地運(yùn)用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對(duì)每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對(duì)每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實(shí)到教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、 聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實(shí)際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)從課本走進(jìn)生活，使得理論知識(shí)更具體生動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.收集有關(guān)地理課程資源的媒體信息

媒體資源具有直觀、快捷、豐富、生動(dòng)等特點(diǎn),易于收集和整理。它不僅是地理教學(xué)的巨大資源庫,也是地理課程資源中比較活躍的因素。因此,要廣泛利用地理教學(xué)媒體資源,以提高地理教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)上的地理教學(xué)資源包括虛擬地理圖書館、遙感圖像(如谷歌衛(wèi)星地圖)和地圖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、電子出版物、電子論壇、GIS軟件和網(wǎng)絡(luò)教育等類型。

2.加強(qiáng)對(duì)媒體信息的篩選和整理

教師應(yīng)有目的地對(duì)所收集的地理信息分門別類地輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行整理。如中央電視臺(tái)的“人與自然”“動(dòng)物世界”“天氣預(yù)報(bào)”“科技博覽”“環(huán)球”“地球故事”“金土地”“走進(jìn)科學(xué)”“綠色空間”等欄目包含大量地理教學(xué)素材,教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行篩選和整理,以提高媒體資源的利用率。這些資料雖然并非全部正確、可用,但卻也有不少資料是由世界各地最熟悉當(dāng)?shù)貢r(shí)空事務(wù)的專家所建置,其參考性極高。地理教學(xué)中如能善用網(wǎng)絡(luò)資源,不僅可輕易地呈現(xiàn)許多圖片、影片、虛擬實(shí)境等可視化資料,也可進(jìn)一步取得統(tǒng)計(jì)資料,借助多媒體系統(tǒng)快速地了解各種空間現(xiàn)象。

3.地理技能與創(chuàng)新思維能力的提高

地理教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的知識(shí)內(nèi)容,也要培養(yǎng)學(xué)生分析地理素材、提出地理問題、回答地理問題的能力,從而形成一定的地理技能和創(chuàng)新思維能力。地理知識(shí)日新月異,是永遠(yuǎn)學(xué)不完的,重要的是要讓學(xué)生形成獲取地理知識(shí)的能力,這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)是受益無窮的。信息技術(shù)的興起,為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境,化消極被動(dòng)為主動(dòng)地獲取地理知識(shí),掌握地理技能,學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)和研究方法。這種讓學(xué)生眼、耳、腦、口、手并用的學(xué)習(xí)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜地理事物的能力和地理創(chuàng)新思維的能力。

4.教師角色的改變

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,然而并不表示教師失去了作用。在信息技術(shù)時(shí)代,教師的地位沒有降低,所不同的是,教師由單純的知識(shí)傳播者,轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,與學(xué)生共同參與活動(dòng)獲得新知識(shí),有利于改變過去教師“一言堂”的“填鴨式”教學(xué)模式。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,真正做到“寓教于樂”。

當(dāng)然,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在課堂教學(xué)中也存在著一些不足。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)本是一項(xiàng)輔助教學(xué)的手段,其主要功能就是與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合,使教師易教,學(xué)生易懂。然而,現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)已演變成另外一種形式,就是在教師的公開課中是否用計(jì)算機(jī),已成為一項(xiàng)評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。不管你這堂課的內(nèi)容是否一定需要計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),你若不用計(jì)算機(jī),就顯得你教學(xué)水平不行。一時(shí)間,但凡上公開課,就得用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),已成為一種時(shí)尚。公開課也就成了課件評(píng)比課。而上公開課的教師中,許多也是為了展示課件而用計(jì)算機(jī),在短暫的時(shí)間內(nèi),要制作出課件是一件非常緊張的事。一些操作水平差的教師,不得不求助于同事或電教老師,真有點(diǎn)像“趕鴨子上架―樣難”。稍微有點(diǎn)水平的老師,也是想辦法使課件做得如何漂亮、美觀,而很少去考慮課件的內(nèi)容能否促進(jìn)學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.習(xí)慣了黑板、粉筆字的學(xué)生,在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),總有一種不適應(yīng)感,而且,由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一些環(huán)節(jié)。如板書、板畫等都是提前在課件里做好,上課時(shí)只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)即可,因此速度比平常板書、板畫快得多,就像放電影似的,稍縱即逝,大部分學(xué)生只是在接受計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式,而沒有更多的時(shí)間去思考或記筆記,從而影響了學(xué)習(xí)效果,使得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的效果并不如想象的那么好。

3.在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教程中,由于課件是教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路,上課一定要按照設(shè)計(jì)好的課件來進(jìn)行,學(xué)生也只能循著教師固定的思路走,而教師也是想辦法把預(yù)先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容盡情地表演。這樣,教師手不離鼠標(biāo),學(xué)生眼不離屏幕,這在一定程度上阻礙了課堂中師生間的交流,把過去的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在的“滿堂看”,使現(xiàn)代化的課堂成為借助于信息技術(shù)的“滿堂灌”。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；策略研究；思維能力

數(shù)學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這是新課程賦予數(shù)學(xué)教育工作者的歷史使命. 只有不斷深化與推進(jìn)創(chuàng)新教育，不斷探尋創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律，才能大幅度地提升育人“正能量”，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展步伐的高素質(zhì)的人才. 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“主渠道”、“主陣地”，教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、主導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和高中生的實(shí)際，準(zhǔn)確把握準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的最佳“切入點(diǎn)”，適時(shí)、適度地引導(dǎo)、鼓勵(lì)高中生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行最佳的思維創(chuàng)新訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)

教學(xué)和諧，情為紐帶，情為橋梁.數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是情感交流的過程. “親其師，才能信其道.” 師生在平等、和諧、民主的課堂氛圍之中，心情愉悅，思維活躍，想象放飛，潛在的創(chuàng)造性才能被激發(fā). 教師角色必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新的定位，完成新的使命，教師應(yīng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者.

1. 組織學(xué)生營造積極的心理氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能否為學(xué)生營造寬松的成長環(huán)境，比自身學(xué)識(shí)的淵博與否更為重要. 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，必須建構(gòu)在師生相互尊重、信任的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中的角色，由教學(xué)“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保鹬貙W(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，充分彰顯其生命的價(jià)值.

2. 組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源

師生是課程的共同開發(fā)者和創(chuàng)造者.比如在“圓和直線的位置關(guān)系”的教學(xué)中，教師將日出這一自然現(xiàn)象有效引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生通過回憶想象日出的景象畫出了兩種日出的圖畫，一副是美術(shù)圖畫，一副是一條直線和一個(gè)圓. 教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞自然美的同時(shí)，更注重引領(lǐng)學(xué)生探究一條直線和一個(gè)圓之間距離所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值，學(xué)生們通過自主探究或合作討論，碰撞思想，激活創(chuàng)新潛能，有效探究出直線和圓之間相切、相交、相離的幾種位置的關(guān)系情形.這樣學(xué)生就能有生動(dòng)形象的印象，且把生活中司空見慣的自然現(xiàn)象積極地和數(shù)學(xué)教學(xué)資源聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生想象、創(chuàng)新.

創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程. 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而誘發(fā)學(xué)生形成一種渴求學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，激發(fā)興趣，激活思維，啟迪靈性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

1. 引入生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活.教學(xué)中，教師要深入鉆研高中數(shù)學(xué)教材，創(chuàng)造性地使用教材，關(guān)注數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)“生活的回歸”. 根據(jù)生活和生產(chǎn)的實(shí)際創(chuàng)新問題情境，在聯(lián)系溝通中發(fā)展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值. 例如，教學(xué)完“正弦定理”時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“作為南通人，你們知道南通名山狼山有多高嗎？南通的濠河有多寬嗎？”通過諸如此類的生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

2. 激發(fā)學(xué)生疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也.”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到一些疑難問題在所難免. 因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)創(chuàng)設(shè)“疑”境.例如，一位教師在執(zhí)教“兩條直線的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生們將任意寫出的兩條直線方程敘述給自己聽，這位教師便迅速地直接告訴學(xué)生這兩條直線間存在著相交、平行或重合關(guān)系，甚至還可以說出它們是否垂直. 在學(xué)生的驚奇中，引入課題，并引領(lǐng)學(xué)生去大膽猜想、主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.

提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心

近年來，高考試題在注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性、深刻性的同時(shí)，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維能力的考查. 這就要求教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵.

1. 探究本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性表現(xiàn)為思維的抽象性程度和邏輯水平，能深刻地理解概念，能深入地思考問題，能抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維的深刻性，就是要避免將教學(xué)表面化和簡單化，而要引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征去深入展開研究.

比如在“雙曲線”的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線的含義“平面內(nèi)與兩定點(diǎn)F1，F(xiàn)2的距離之差的絕對(duì)值是常數(shù)（小于

F1F2

）的點(diǎn)的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過觀察，作如下啟發(fā)、引申：

①將“小于”換為“等于”，其余不變，點(diǎn)的軌跡將是什么？學(xué)生通過自主探索、合作討論后發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的軌跡是以F1，F(xiàn)2為端點(diǎn)的兩條射線，而并非是雙曲線.

②將“小于”換為“大于”，其余不變，點(diǎn)的軌跡將是什么？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的軌跡不存在.

③將絕對(duì)值符號(hào)去掉，其余不變，點(diǎn)的軌跡將是什么？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的軌跡只是雙曲線的一支.

④若令常數(shù)等于0，其余不變，點(diǎn)的軌跡將是什么？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的軌跡是線段F1F2的中垂線.

通過上述各問題的引申、拓展，學(xué)生對(duì)雙曲線定義中的“絕對(duì)值”、“常數(shù)”等有了較深刻的理解，在這一過程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性.

2. 注重內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性表現(xiàn)為思維的范圍，即全面看問題的能力. 比如在圓錐曲線的定義教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前后概念的對(duì)比，多角度、多方位去思考概念，彼此溝通，有利于培養(yǎng)思維的廣闊性.對(duì)于“橢圓”概念，教材先后給出兩種定義，學(xué)生習(xí)慣于曲線的一種定義，對(duì)于橢圓的兩種定義的統(tǒng)一性存在疑慮. 教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題：兩個(gè)定義同時(shí)指向橢圓，它們之間必有內(nèi)在的聯(lián)系，你能找出這個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系嗎？由于問題的結(jié)論是肯定的，課本又無解釋，這自然激起學(xué)生探究其中奧秘的欲望. 此時(shí)，教師若注意點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)課本中橢圓方程的推導(dǎo)進(jìn)行比較、研究，將會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)定義是等價(jià)的，而其形式完全不同，但所得的軌跡方程完全相同. 這不僅為以后曲線的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且有利于全面把握橢圓的特征，促進(jìn)思維廣闊性的發(fā)展.

3. 克服心理定式，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指能隨機(jī)應(yīng)變，不局限、不拘泥于固定方案的一種思維品質(zhì).為了培養(yǎng)高中生思維的靈活性，教師可以組織學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行一題多變，或者是一題多解，或者是一題多用之類的訓(xùn)練.

比如，過拋物線y2=2px（p>0）的焦點(diǎn)F的直線l和該拋物線相交，設(shè)兩個(gè)交點(diǎn)的縱坐標(biāo)分別為y1，y2，求證：y1y2=-p2.

設(shè)過焦點(diǎn)F

，0

的直線與拋物線交于A（x1，y1），B（x2，y2），學(xué)生可以從不同角度證明上述結(jié)論.

思路一：（1）若直線l不垂直于x軸，將y=k

x-

代入y2=2px，得ky2-2py-kp2=0，由韋達(dá)定理得y1y2=-p2.

（2）若直線l垂直于x軸，顯然有y1y2= -p2.

思路二：（1）若直線l不垂直于x軸，由A，F(xiàn)，B三點(diǎn)共線，即可得y1y2=-p2.

（2）若直線l垂直于x軸，顯然有y1y2= -p2.

思路三：自A，F(xiàn)，B分別作直線l的垂線AA1，BB1，A1，B1分別為垂足，由拋物線的定義可知

AB

=

AF

+

BF

=

AA1

+

BB1

，將A，F(xiàn)，B的坐標(biāo)代入，化簡即得結(jié)論y1y2=-p2.

學(xué)生們通過多思路、多方面地思考直線與拋物線之間的關(guān)系，并非僅僅囿于一種思路、一個(gè)角度，沿著一條路走到底，而是力圖向新的方法探索，凸顯了學(xué)生思維的開放性、創(chuàng)造性和靈活性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力.

結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

同志1995年在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會(huì)的進(jìn)步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時(shí)期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時(shí)間最集中的階段，也是思維最活躍的時(shí)期，如果在教學(xué)的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對(duì)人一生的影響與意義將是深遠(yuǎn)的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時(shí)具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行高效率的融合，這對(duì)學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過程中，將新知識(shí)嵌入學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過強(qiáng)化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價(jià)值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、改進(jìn)或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強(qiáng)烈的探究精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較完備的知識(shí)體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。

對(duì)于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的各類相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，尋找出這類知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，在掌握這類知識(shí)的同時(shí)，形成自己的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個(gè)基本特征：

一是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較完整的知識(shí)體系。這些能力及知識(shí)體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識(shí)，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)識(shí)。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識(shí)。這種意識(shí)的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識(shí)的重要特征是善于利用已有的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對(duì)已有問題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個(gè)特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質(zhì)疑的問題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個(gè)特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實(shí)踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實(shí)現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識(shí)的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識(shí)，特別是理論知識(shí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負(fù)面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種被動(dòng)、封閉、抵觸的情緒進(jìn)行機(jī)械性記憶，其目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒有事先預(yù)習(xí)，沒有查閱相關(guān)知識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間沒有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種主動(dòng)、探究、興奮的情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)十分好奇，有強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認(rèn)識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會(huì)明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時(shí)間（1年及其以上）以后，就會(huì)表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對(duì)于新知識(shí)越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對(duì)于新知識(shí)的記憶，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強(qiáng)化，并且對(duì)該知識(shí)的理解會(huì)隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、完善，并會(huì)有新的理解與認(rèn)識(shí)。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)，建立舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵(lì)、提示、補(bǔ)充的角色。首先，通過發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)建立其最直接的認(rèn)識(shí)，并通過鼓勵(lì)，將這種直接的認(rèn)識(shí)通過多人的補(bǔ)充不斷充實(shí)并強(qiáng)化，在這個(gè)強(qiáng)化的過程中，通過提示、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初始的認(rèn)識(shí)盡可能的指向新知識(shí)的最終含義，讓學(xué)生感覺到新知識(shí)的理解就是通過他們自身已有知識(shí)建立的最直接的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。這種過程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 鼓勵(lì)課前準(zhǔn)備與課后的再認(rèn)識(shí)

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，將這種最初的認(rèn)識(shí)大膽的說出來，在課程教學(xué)之后，對(duì)課堂中最終形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合書本材料、與其他同學(xué)交流進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、強(qiáng)化，如果形成了新認(rèn)識(shí)，需要在下次課程講解中提出，并進(jìn)行討論。

3.3 綜合運(yùn)用提問、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過程中，對(duì)于新知識(shí)的引入，多以提問、案例分析等教學(xué)手段；在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，多以比較新知識(shí)與舊知識(shí)的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已有知識(shí)，并提出自己的看法，共同討論，爭取達(dá)成共識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個(gè)階段進(jìn)行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

通過以上四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機(jī)械性記憶。當(dāng)然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)的新知識(shí)的過去、現(xiàn)在及未來認(rèn)識(shí)清晰、完整，對(duì)同學(xué)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對(duì)這類知識(shí)有興趣，愿意事先準(zhǔn)備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個(gè)同學(xué)都有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過程；四是由于教學(xué)過程需要的時(shí)間較長，對(duì)于部分關(guān)鍵性、重要的知識(shí)點(diǎn)可以采用，常規(guī)性的一般知識(shí)的介紹可以通過同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來完成，以保證教學(xué)效果，并通過關(guān)鍵知識(shí)的嵌入式教學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過程設(shè)計(jì)——以物流工程專業(yè)為例

為對(duì)嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到的“快遞服務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體說明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過程。

在新知識(shí)的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學(xué)，對(duì)于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購物的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過程，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請(qǐng)2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進(jìn)行匯總后形成一個(gè)初認(rèn)識(shí)階段的定義。

在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，和同學(xué)一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識(shí)，與初認(rèn)識(shí)階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對(duì)快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對(duì)初認(rèn)識(shí)的定義進(jìn)行修正、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)初認(rèn)識(shí)與新定義之間的有機(jī)統(tǒng)一。

在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，列舉一些國外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時(shí)間、提前半小時(shí)短信提醒、自由選擇運(yùn)輸路徑等新模式，請(qǐng)同學(xué)回顧對(duì)快遞服務(wù)的定義，是否需要進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行完整，并與同學(xué)一起討論，未來一個(gè)完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時(shí)、定點(diǎn)、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過采用嵌入式教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂變成知識(shí)碰撞、信息交流的場所，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這一過程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識(shí)來駕馭整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉國凡. 一體化教學(xué)培養(yǎng)途徑的探討[J]. 上海高教研究，1987（3）：29-32.

[2] 岳曉東. 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見[J]. 高等教育研究，2004（1）：84-91.

[3] 翟純純. 高校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策探析[J]. 中國電力教育，2011（26）：20-21.

篇8

1.平時(shí)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與研究性學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與研究性學(xué)習(xí)能力，就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的業(yè)務(wù)能力，吃透課標(biāo)，在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生存在的問題與學(xué)習(xí)的困難，聯(lián)系生活中的典型實(shí)例，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的是為了生活、為了生存、為了發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)?，F(xiàn)代中學(xué)教材是我們學(xué)習(xí)的典范，教材圖文并茂，知識(shí)的呈現(xiàn)多樣化，有的以文字的形式表述，有的列出系列圖表資料，還有一些景觀彩圖和其他材料，這就要求教師要把握知識(shí)的重難點(diǎn)，結(jié)合教材上的案例，依據(jù)課標(biāo)要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖識(shí)圖、積極分析、合作探究、總結(jié)歸納，形成科學(xué)的知識(shí)體系，使學(xué)生真正理解、掌握教材知識(shí)，提高學(xué)生的判斷分析能力。

2.在高一階段地理教學(xué)中，存在的最大困難是相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，特別是數(shù)學(xué)、物理知識(shí)滯后，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)該適應(yīng)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，對(duì)地理學(xué)科涉及的知識(shí)做一些必要的說明和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)順利理解、掌握，從而形成一些科學(xué)的結(jié)論。譬如在講到太陽高度時(shí)測(cè)定了北極星的高度角，我就通過作圖分析，形成結(jié)論：北極星的高度就是當(dāng)?shù)氐牡乩砭暥取６柕闹苋找曔\(yùn)動(dòng)要讓學(xué)生理解形成規(guī)律：北半球夏半年日出東偏北，日落西偏北；冬半年日出東偏南，日落西偏南；春、秋二分日，日出正東，日落正西。這些規(guī)律歸納將會(huì)對(duì)學(xué)生終生有用，并為學(xué)生留下深刻的印象。

3.高中地理教材中的資料非常有限，而高考的涉及面廣，各種資料也比較廣泛，教師在平時(shí)的教學(xué)中要適當(dāng)補(bǔ)充資料，并引導(dǎo)學(xué)生分析資料，提取相關(guān)信息，探究考試命題的可能性方向，提高學(xué)生提取有用資料信息分析解決問題的能力。

4.教材是教與學(xué)的典型范例，而并非有系統(tǒng)的知識(shí)體系，那么教師在教學(xué)過程中就可以先學(xué)習(xí)案例，通過研究分析、歸納總結(jié)形成一定的知識(shí)體系，讓學(xué)生掌握各類知識(shí)之間的關(guān)系，而并非抓住教材不放。教師也可以以個(gè)人講義為準(zhǔn)，但要求講義要以課標(biāo)為準(zhǔn)，吃透教材，吃透學(xué)生，寫出適合教師教，學(xué)生學(xué)的講義，而講義絕不能高于課標(biāo)，更不能有知識(shí)的遺漏和失誤，這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中要多下工夫，多花力氣，一切為學(xué)生服務(wù)，一切為教學(xué)服務(wù)。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；提升個(gè)人智能的研究

一、大學(xué)生如何提高自己的創(chuàng)新能力

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是項(xiàng)艱巨的任務(wù)，不可能在一朝一夕內(nèi)就解決，同時(shí)，這項(xiàng)歷史任務(wù)更是賦予了眾多的曲折。因此大學(xué)生里面建造起濃郁的創(chuàng)新氛圍也不是個(gè)人行為可以做到的。大學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)的積極的參與進(jìn)來，與國家相互配合。

（一）要主動(dòng)營造活躍的創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新氛圍的營造能為創(chuàng)新行為提供環(huán)境支持，積極熱烈的創(chuàng)新環(huán)境可以是大學(xué)生本身產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)和靈感。一方面要配合營建自己的創(chuàng)新團(tuán)體，另一方面利用好大學(xué)中的各種環(huán)境，例如圖書館實(shí)驗(yàn)室，資料室等等。這些場所是培育和激發(fā)創(chuàng)新靈感的絕佳環(huán)境。同時(shí)，大學(xué)生不應(yīng)該僅僅局限于大學(xué)校園，還應(yīng)該主動(dòng)走出校門，走向社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓理論和實(shí)踐結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并形成成果。對(duì)于漢語言文學(xué)專業(yè)的我們更應(yīng)該將精力放在圖書館多翻閱書籍，提升自己的內(nèi)涵，借此提高自主創(chuàng)新能力。

（二）要培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣

目前，大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣都存在一定的問題。過分依賴網(wǎng)絡(luò)及某些參考資料，在平時(shí)生活中放棄學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試、作弊等行為越發(fā)的多了起來。因而首先要對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，樹立正確的學(xué)習(xí)方式，無論在什么時(shí)候盡可能的做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，將圖書館作為一個(gè)良好的工具場所，動(dòng)手翻閱書籍文獻(xiàn)而非百度搜狗，將網(wǎng)絡(luò)的東西當(dāng)做自己東西加以使用。此外，大學(xué)生思考思維受到太多的影響局限，同時(shí)又無新的意見見解。那么就應(yīng)該放開思維，拓展想象力像名人說的：“敢想才能成功?！蓖瑯铀伎家膊荒軆H從單個(gè)方面進(jìn)行，要想有所成就，有所創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)辯證思考，辯證分析提倡理性思維能力。

（三）持續(xù)積累夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

良好的基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新成果誕生的良好基點(diǎn)，優(yōu)秀的創(chuàng)新成果都是飽含科技含量的沒有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，不可能孕育出優(yōu)良發(fā)明的。李開復(fù)認(rèn)為，在大學(xué)期間，同學(xué)們一定要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)其中包含數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的使用，以及本專業(yè)要求的基礎(chǔ)課程。其原因是創(chuàng)新成果大都來源于基礎(chǔ)知識(shí)的層次組合，另外如果沒有打下良好的基礎(chǔ)，很難理解高深的應(yīng)用技術(shù)。因此，打好基礎(chǔ)知識(shí)的根基，對(duì)于研究創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。但是，我們切不可因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就一味埋頭苦鉆基礎(chǔ)而放棄了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸和新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)。我們要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提高自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力。

二、個(gè)人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)同時(shí)的提升方面

智能及智能的本質(zhì)是古今中外許多哲學(xué)家、腦科學(xué)家一直在努力探索和研究的問題，但至今仍然沒有完全了解，以致智能的發(fā)生與物質(zhì)的本質(zhì)、宇宙的起源、生命的本質(zhì)一起被列為自然界四大奧秘。近些年來，隨著腦科學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等研究的進(jìn)展，人們對(duì)人腦的結(jié)構(gòu)和功能有了初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制，特別是腦的功能原理還沒有認(rèn)識(shí)清楚，有待進(jìn)一步的探索。因此，很難對(duì)智能給出確切的定義。而個(gè)人認(rèn)為智能會(huì)在創(chuàng)新思維與能力提升中有一定的提高。

（一）語言表達(dá)能力

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生首先具備的就是會(huì)說會(huì)寫能說能寫的能力。而在對(duì)于中文系的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)后提升其說寫的能力。語言表達(dá)能力作為基本又不可或缺的能力對(duì)其十分重要。個(gè)人智能同時(shí)也會(huì)在語言表達(dá)能力中體現(xiàn)。一個(gè)人擁有高智能，那么語言表達(dá)水平也會(huì)處于一個(gè)較高的水平上，創(chuàng)新能力的培育就是提升思維的過程，同樣也會(huì)提升語言表達(dá)能力。

（二）邏輯思維能力

邏輯思維是思維的一種高級(jí)模式，是符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式。邏輯思維源于社會(huì)實(shí)踐，再一次說明了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)人的智能有一定的提升。邏輯思維作為智能的具體體現(xiàn)提升的展示十分明顯。然而獲取邏輯思維能力并不是一件容易的事，要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練，善于利用發(fā)散性思維，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上提高智能。

（三）肢體動(dòng)作能力

肢體語言肢體動(dòng)作作為人的智能的又一展現(xiàn)，在只能提升同時(shí)展現(xiàn)豐富。肢體動(dòng)作能力強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要將大學(xué)生的理論和實(shí)踐相結(jié)合，也就是說充分發(fā)揮動(dòng)手能力和肢體協(xié)調(diào)能力，那么也就是說在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，大學(xué)生的智能在提升。

（四）自我反省能力

曾子曰：“吾日三省吾身?！币粋€(gè)真正有創(chuàng)新能力的大學(xué)生絕對(duì)是要學(xué)會(huì)批評(píng)與自我批評(píng)的。在創(chuàng)新過程中要面對(duì)事物錯(cuò)誤會(huì)更多。因此在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程之中，大學(xué)生自我反省能力也有了提升。因而個(gè)人智能也在提升。

三、個(gè)人智能在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的提升偏差

個(gè)人智能的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在一定深度上都會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和環(huán)境的限制而出現(xiàn)某些問題。大學(xué)生處于一個(gè)成長的重要階段，思維正走向一個(gè)成熟的過程，而對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)偏激的理解狀況，過分創(chuàng)新而偏離自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論，過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力而天馬行空奇思妙想，無科學(xué)根據(jù)無理論基礎(chǔ)，這樣不僅不能對(duì)創(chuàng)新能力的提高可能還會(huì)使自己誤入歧途，那么就無什么個(gè)人智力提升，反而是在限制智慧發(fā)展，無強(qiáng)力的語言表達(dá)能力，不能協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作，也沒有邏輯表達(dá)能力，更不要說是否會(huì)擁有自我反省能力。

所以，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，要學(xué)會(huì)合理的方式方法，除自身的行動(dòng)外，國家及教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，將大學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)放在突出位置，這樣才會(huì)提高創(chuàng)新能力帶動(dòng)個(gè)人智力提升。才能成為中國復(fù)興之路所需要的有用的人。

同樣，個(gè)人智力的提升與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相互融合相輔相成的，有一部分人可能想要將提升個(gè)人智力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)割裂開來，分別進(jìn)行，那是萬萬不可的，

首先，個(gè)人能力提升是要有具體實(shí)踐的，不能停留在書本中與個(gè)人的想象中，否則是不會(huì)有任何提升的，同時(shí)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)反應(yīng)在大學(xué)生個(gè)體上就是智力的提高。

其次，個(gè)人智力的外向表現(xiàn)就是創(chuàng)新能力有所提高，提高后的創(chuàng)新能力會(huì)應(yīng)用的社會(huì)實(shí)踐中有一定成就，這也是個(gè)人能力的現(xiàn)實(shí)成果，因此，個(gè)人智力提高與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要相互融合，而非割裂分開討論與實(shí)踐。

篇10

一、巧用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)綜合了實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)思想、方法實(shí)驗(yàn)探究、觀察數(shù)據(jù)、分析處理等多個(gè)方面的知識(shí)與能力。同時(shí)實(shí)驗(yàn)最能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，在日常生活中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)背后的道理并不知曉，即處于“只知其然而不知其所以然”的境地。這就需要老師設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不但學(xué)到了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

首先，為了讓學(xué)生有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和細(xì)致的觀察能力，可以把部分演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)改為課堂分組實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如：“在探究動(dòng)能大小與哪些因素有關(guān)”的演示實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，每次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、受到障礙。為了解決障礙，引導(dǎo)學(xué)生討論原因。學(xué)生七嘴八舌對(duì)原因進(jìn)行分析。他們說：“斜面與水平軌道接觸處不平滑，當(dāng)小球從斜面軌道滾到此處，能量減少，推動(dòng)木塊在水平軌道上移動(dòng)距離小，不利于實(shí)驗(yàn)的分析，得不出比較準(zhǔn)確的結(jié)論?！崩蠋焼枺骸巴瑢W(xué)們坐過電梯嗎？當(dāng)你下電梯的瞬間，看到斜面底部與水平軌道是否平滑呢？”學(xué)生答：“平滑?！薄昂臀覀儗?shí)驗(yàn)是否相似，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行相互討論，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何選材?！边@樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，有的學(xué)生說：“老師，有辦法，用一米長軟鐵皮，彎折成斜面，與平滑軌道成一整體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果良好?！睂?shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力。另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，比單純由老師演示實(shí)驗(yàn)的效果要好。

其次，把部分驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、勇于實(shí)踐和善于創(chuàng)新的精神。我在物理教學(xué)中嘗試將驗(yàn)證性試驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)。如學(xué)習(xí)《焦耳定律》這一節(jié)，讓我們驗(yàn)證電流流過導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生熱量大小與電流、電阻、通電時(shí)間三者的定量關(guān)系，直接按照課本內(nèi)容去驗(yàn)證效果不好，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)得不到再提升再升華?？筛臑檎?qǐng)同學(xué)們相互交流討論還有哪些實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象更明顯。頓時(shí)課堂氣氛活躍起來，很快有一位同學(xué)說：“我的方案最好，取兩根不同的電阻絲做成螺旋狀連在電路中，電阻絲上放上火柴閉合開關(guān)后，觀察現(xiàn)象，看看哪一根先冒煙。老師再提供器材讓學(xué)生自己去完成，每一小組都認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的臉上流露出成功的喜悅。從而增強(qiáng)了學(xué)生探究意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

二、引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出了“設(shè)疑激趣、指導(dǎo)探究、啟發(fā)創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)總結(jié)、應(yīng)用遷移”五環(huán)節(jié)課堂探究教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生自行探究科學(xué)的活動(dòng)過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

1.設(shè)疑激趣，提出猜想。

“興趣是最好的老師”。因此，在教學(xué)中，老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造懸念，放手讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)思考。用具體的事物、有趣的自然現(xiàn)象，緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

如《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的教學(xué)中，課一開始，讓每一位學(xué)生各取同樣大小的兩張紙，同學(xué)們開始議論紛紛，課堂氣氛頓時(shí)活躍。老師將探究過程說一遍，請(qǐng)同學(xué)們猜想這兩張紙的運(yùn)動(dòng)情況。有的同學(xué)說“向外張開”；有的同學(xué)說“靠攏”。再讓同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，細(xì)致觀察。提出：兩艘輪船為什么不能靠近并排航行呢？小鳥站在高壓線上為什么不會(huì)觸電呢？人在等候火車時(shí)為什么要在安全線以外呢？等等。利用自然界的奇特、新穎現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探究。既促進(jìn)了學(xué)生積極思維，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提升。

2.指導(dǎo)探究，豐富感知。

實(shí)踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實(shí)踐，勇于探索。老師可提供一些材料，讓學(xué)生小組討論探究，揭示自然現(xiàn)象的規(guī)律。

如《燈絲電阻受溫度影響》，啟發(fā)學(xué)生自己去探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，勇于探究意識(shí)。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理真有趣，生活中有很多的現(xiàn)象、規(guī)律都可用物理知識(shí)解釋。

3.啟發(fā)思維，討論探究。

在學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)信息后，要求學(xué)生進(jìn)行思維加工，整理交流，通過語言，把各自的結(jié)論規(guī)律表達(dá)出來，活躍學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

如《彈性勢(shì)能》一課教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)收集到的事實(shí)進(jìn)行整理后發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)橡皮筋，彈弓橡皮筋有彈性，木塊、石頭沒有彈性?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍了，同學(xué)們進(jìn)行反駁：“不對(duì)，橡皮泥沒有彈性勢(shì)能?！弊寣W(xué)生說出理由，學(xué)生說：“橡皮泥雖然能捏扁拉長，但松手后它還是扁的、長的，不能再變成原樣?！边@樣，學(xué)生在不同意見的發(fā)表和爭論中，用自己的語言概括出科學(xué)結(jié)論。這符合從感性到理性，從具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了充分的鍛煉。

4.評(píng)價(jià)總結(jié)，歸納達(dá)標(biāo)。