導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高三生物教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)；調(diào)整；篩選；共享

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-109-01

高三是高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三生物總復(fù)習(xí)的效果的好與差，將直接影響到高考成績(jī)。為了使學(xué)生在高三生物總復(fù)習(xí)過(guò)程中取得良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此在高三生物的教學(xué)過(guò)程中，特別要注重教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思，根據(jù)高三各個(gè)不同時(shí)期使用不同的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式。

一、及時(shí)研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

1、研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

2、熟悉考試說(shuō)明?？荚囌f(shuō)明是高考的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。

3、合理利用其他資料。如各種專業(yè)雜志、名校試題、網(wǎng)絡(luò)信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對(duì)教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓(xùn)練題和資料，備課組內(nèi)老師資源共享，進(jìn)度統(tǒng)一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復(fù)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間。

二、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用。

1、教材和復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。

2、重視基礎(chǔ)和教師拓展更加注重能力的培養(yǎng)。

（1）注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此，因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

（2）摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合

高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式有機(jī)地組合起來(lái)，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。

①章節(jié)內(nèi)綜合。例如，“細(xì)胞”一章中組成原生質(zhì)的化學(xué)成分按一定的方式有機(jī)組合，可以體現(xiàn)細(xì)胞和生物體的生命現(xiàn)象，細(xì)胞是這些物質(zhì)最基本的結(jié)構(gòu)形狀。細(xì)胞內(nèi)各種結(jié)構(gòu)從功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的。一個(gè)細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的整體。“生物的新陳代謝”一章中的各種代謝的相關(guān)性，如同化作用和異化作用、物質(zhì)代謝和能量代謝、水分礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、高等多細(xì)胞動(dòng)物體呼吸的過(guò)程等。“遺傳和變異”一章中基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程中的各種物質(zhì)的相關(guān)性和各種結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性?！吧锱c環(huán)境”一章中碳元素的循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系、生態(tài)平衡等，各學(xué)生綜合起來(lái)。

②跨章節(jié)綜合。如性激素能促進(jìn)性腺的發(fā)育和生殖細(xì)胞的形成，激素也是生物發(fā)育的重要調(diào)節(jié)物質(zhì)。“生物的生殖和發(fā)育”與“遺傳和變異”的綜合：遺傳與變異是通過(guò)生殖來(lái)體現(xiàn)的，營(yíng)養(yǎng)生殖是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞的，子代的基因型與親代相同，故后代能保持親本的性狀，而有性生殖的生物在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的過(guò)程中發(fā)生了基因重組，產(chǎn)生了不同的基因型，子代出現(xiàn)了更大的變異。由于減數(shù)分裂第一次分裂中，同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，導(dǎo)致了等位基因的分離和非同源染色體上基因的自由組合，因此，減數(shù)分裂是遺傳基本規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。個(gè)體發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)是核酸，DNA所攜帶的遺傳物質(zhì)決定個(gè)體發(fā)育的方向和全過(guò)程，個(gè)體發(fā)育過(guò)程就是特定基因有序地活化和表達(dá)的過(guò)程?！吧锏纳澈桶l(fā)育”與“生命的起源和生物的進(jìn)化”的綜合。

三、端正心態(tài) 培養(yǎng)素質(zhì)

1、正確對(duì)待考試。對(duì)于高考，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。

2、合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在生物教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的進(jìn)步，找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)；自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 賀占云，郭繼紅.2010.人教版生物學(xué)新教材高考復(fù)習(xí)的策略[J].35（2）：17-19.

篇2

一、為何將反思性學(xué)習(xí)引入生物復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回憶、梳理，從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架體系，讓學(xué)生對(duì)于生物有更新的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的生物素養(yǎng)及應(yīng)試能力。而反思性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自主性，針對(duì)自己的情況進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)的核心即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思的主體是學(xué)生，反思的客體不僅僅是書本上的知識(shí)，更包括生物學(xué)習(xí)中用到的探究策略、邏輯推理方法思路等。在生物復(fù)習(xí)中引入反思性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生重新審視自己的能力，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)與能力進(jìn)行思考，逐漸由量變發(fā)展到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)的飛躍。高三的復(fù)習(xí)階段是學(xué)生在參加最后檢驗(yàn)之前的最后一次系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)生物的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)也是在教學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在畢業(yè)后的學(xué)習(xí)與生活中也能從中受益。

二、如何將反思性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高三生物復(fù)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：自主性、探究性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。要將反思性學(xué)習(xí)成功地引入高三生物復(fù)習(xí)課堂，需要教學(xué)者牢牢把握這四個(gè)特征并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這四個(gè)特征中，自主性是最根本的，因?yàn)榉此嫉闹黧w是學(xué)生，教學(xué)者無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行反思，能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主性也是反思性學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。其次就是探究性，學(xué)習(xí)本就是一個(gè)探究的過(guò)程，復(fù)習(xí)便是重溫這個(gè)探究的過(guò)程，重新串聯(lián)散落在書本中的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與薄弱知識(shí)點(diǎn)，而后探尋解決的方法，則復(fù)習(xí)效率將會(huì)得到極大的提高。發(fā)展性與創(chuàng)造性是反思性學(xué)習(xí)的較高層次階段，發(fā)展與創(chuàng)造即是要求學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)散性思考，能夠舉一反三，有清晰的思路，將學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

以細(xì)胞分裂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為例：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在高一、高二的生物學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了關(guān)于細(xì)胞分裂的哪些知識(shí)，能否看著書本目錄將主要知識(shí)點(diǎn)盡數(shù)敘述出來(lái);其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行思考，是否有更深層次的理解。例如細(xì)胞周期這一概念，其指連續(xù)分裂的細(xì)胞從一次分裂完成開始到下一次分裂完成為止的時(shí)間。在最初學(xué)習(xí)這個(gè)概念時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于它最深的理解可能也僅僅就是一個(gè)細(xì)胞周期包括哪些階段，而在反思性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要有探究意識(shí)，深入思考，此概念的適用范圍是始終保持有絲分裂能力的諸如造血干細(xì)胞等細(xì)胞，而對(duì)于一些并不具有分裂能力的諸如人類神經(jīng)細(xì)胞等，這個(gè)概念則不適用。而后，針對(duì)這個(gè)概念，教學(xué)者可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，是否所有細(xì)胞的細(xì)胞周期皆相同？若不同，則影響其細(xì)胞周期長(zhǎng)短的因素可能有哪些？如此，則使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更深入理解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于其思維能力的強(qiáng)化也大有裨益。

三、高三生物復(fù)習(xí)反思性學(xué)習(xí)的輔手段

常言道：“好記性不如爛筆頭?！币寣W(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中收獲良好的學(xué)習(xí)成效，教學(xué)者可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“反思集”，以集子的形式讓學(xué)生將自己在復(fù)習(xí)中遇到的問(wèn)題與進(jìn)行的反思記錄下來(lái)，時(shí)常翻閱，做到“思而時(shí)顧之”，并且對(duì)自己犯過(guò)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，做到犯過(guò)的錯(cuò)誤絕不再犯。每天要解決五個(gè)問(wèn)題，如此堅(jiān)持不懈地積累，一段時(shí)間后必然能有驚人的進(jìn)步。高三階段的復(fù)習(xí)一般分成三個(gè)階段，復(fù)習(xí)時(shí)間是一年，占據(jù)了整個(gè)高中學(xué)習(xí)的三分之一時(shí)間，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中不必急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始積累反思，不僅能讓學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，更能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種反思學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。

同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)者可以充分利用多媒體課件等輔教學(xué)手段，以一種更加直觀有趣的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)最后階段的壓力。多媒體課件可以將知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫、圖片等更為生動(dòng)的方式表現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)者開展教學(xué)活動(dòng)的較好的輔助手段。

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【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn)；舉一反三 ；高效策略

一、“舉一反三”的重要性

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考實(shí)驗(yàn)部分的考查更加注重學(xué)生能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?yàn)證簡(jiǎn)單的生物學(xué)事實(shí)，能否對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，然而實(shí)驗(yàn)題型往往是學(xué)生答題的一個(gè)瓶頸。雖然按照大綱要求的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)了，但課堂上往往缺少發(fā)散、拓展的機(jī)會(huì)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力距高考要求也還有一定差距。所以，在有限的時(shí)間里“舉一反三”，是課堂效率提高的核心問(wèn)題，也是學(xué)生考試成功的關(guān)鍵。

二、達(dá)成“舉一反三”遇到的問(wèn)題

1.學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課堂上不動(dòng)手，課后缺少交流。甚至，還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε隆胺稿e(cuò)誤”心理認(rèn)為：多做多錯(cuò)；少做少錯(cuò)；不做則不錯(cuò)，學(xué)生沒有真正參與課堂。這是學(xué)生信心不足和興趣缺乏的表現(xiàn)，在這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生感到乏味和痛苦，更談不上能舉一反三，多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，指望學(xué)生在高考中靈活自如的應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題型也就等于了空想。

2.教師問(wèn)題

首先，教師按部就班的講解實(shí)驗(yàn)原理、目的，步驟，然后發(fā)才號(hào)施令讓學(xué)生開始自己操作，結(jié)果往往是大量的實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間是讓學(xué)生聽，而少部分時(shí)間才是留給學(xué)生自己操作、自己思考的。另外，一些對(duì)高考出題方式不是很熟悉的教師，也很難做到在新知教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系高考發(fā)散教學(xué)。再次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，通常是以《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》的文字的形式呈遞給教師，這也是多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、達(dá)成“舉一反三”的具體措施

1.激發(fā)學(xué)生信心和興趣

“誰(shuí)擁有自信，誰(shuí)就成功了一半。”讓學(xué)生有信心、有興趣，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵。生物學(xué)科貼近生活，將課本和生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺得科學(xué)并不神秘和遙遠(yuǎn)，學(xué)生是很容易充滿信心和興趣的。例如，關(guān)于《植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》的原理探究時(shí)，讓學(xué)生描述自己喜歡的新鮮的蔬菜水果和烈日下的花草樹木形態(tài)，學(xué)生馬上能通過(guò)聯(lián)想，認(rèn)識(shí)到水對(duì)植物生理狀態(tài)的影響。教師給予一定的鼓勵(lì)，在講解滲透作用原理的時(shí)候，學(xué)生就產(chǎn)生成就感，充滿信心地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探討，達(dá)成“舉一反三”的教學(xué)策略就非常容易了。

2.充分做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一切準(zhǔn)備

（1）充分的課前準(zhǔn)備。教師付出心血做課前準(zhǔn)備，是高效完成教學(xué)的前提。第一，要做到熟悉教材、考試大綱和高考題型，確定實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以發(fā)散和拓展的知識(shí)點(diǎn)。課前做到心中有數(shù)，教學(xué)起來(lái)才能揮灑自如地傳遞最有效的信息。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是參差不齊的，分析學(xué)生的個(gè)體差異，力爭(zhēng)做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲。

（2）恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。高效的課堂，是師生積極配合的結(jié)果。第一，實(shí)驗(yàn)主題及其相關(guān)目的、原理和步驟等的認(rèn)知要求學(xué)生課前自學(xué)，把傳統(tǒng)課堂中講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟的時(shí)間讓出來(lái)給學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考和交流。第二，課堂上教師通過(guò)簡(jiǎn)短的談話來(lái)了解一下學(xué)生課前的自學(xué)認(rèn)知情況，至于從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以在操作過(guò)程中來(lái)教學(xué)。第三，把一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成一個(gè)環(huán)節(jié)討論一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，逐一強(qiáng)化學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)，這樣不但能保證課堂的緊湊性，也能發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

（3）把握好“舉一反三”的時(shí)機(jī)。實(shí)驗(yàn)課效果好不好，不是有多少學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，而是有多少學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀的分析。當(dāng)堂的分析和交流是一堂好的實(shí)驗(yàn)課不可缺少的環(huán)節(jié)，也是最“舉一反三”最好的機(jī)會(huì)。教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生當(dāng)堂交流、爭(zhēng)辯、推敲、歸納總結(jié)，讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)材料、方法、甚至操作的細(xì)微差別導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果千變?nèi)f化的原因，這樣不但學(xué)生很快掌握操作要領(lǐng)，更能通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神。

四、“舉一反三”獲得的效果

1.情感和能力

情感方面，學(xué)生可以充分的想象和獨(dú)立的思考，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、協(xié)作性都能得到發(fā)展，體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)學(xué)科帶來(lái)的樂(lè)趣。能力方面，學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)操作、會(huì)思考、會(huì)分析、會(huì)總結(jié)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中所能獲得的最直接效果，學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新能力可以得到不斷的提高，達(dá)到新課標(biāo)的要求。這些效果都源自于教師的恰當(dāng)而富有創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)方法和策略。

2.應(yīng)對(duì)高考

篇4

在這種背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)手段，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和研究，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)策略。在高三生物復(fù)習(xí)課融入合作學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生搭建一個(gè)開放的、互動(dòng)的、多元化交流平臺(tái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，激起智慧的火花。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)潛在創(chuàng)造力，無(wú)論在教學(xué)效果上還是教學(xué)效率都能得到顯著的提升。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中努力探索和改變教與學(xué)的行為方式，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行高三生物必修二《基因突變和基因重組》一輪復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主復(fù)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高三生物復(fù)習(xí)的高效性。

1 以合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基因突變和基因重組是高中生物的兩個(gè)重要核心概念，本節(jié)課內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是復(fù)習(xí)下面有關(guān)育種與進(jìn)化內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際理解能力和圖形分析能力的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。因此本節(jié)課在教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇上側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)課不僅僅復(fù)習(xí)了課本的舊知識(shí)，還將情感、態(tài)度、價(jià)值觀和知識(shí)與技能，過(guò)程與方法融為一體，使教學(xué)目標(biāo)由單純傳遞死的知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。

1.2 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

高三生物一輪復(fù)習(xí)課有一個(gè)突出的矛盾，就是在時(shí)間有限課堂教學(xué)中，既要全面梳理知識(shí)，又要充分展示學(xué)生的思維過(guò)程。為解決這個(gè)矛盾，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型小組合作教學(xué)理念，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將授課班級(jí)分為A、B、C、D學(xué)習(xí)小組。教師對(duì)每個(gè)小組教學(xué)任務(wù)，每小組的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，提供幫助，并對(duì)學(xué)生提出的疑惑作出引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

任務(wù)一：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的基因突變知識(shí)框架雛形，各組同學(xué)閱讀課本相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建和完善“基因突變”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。A組完成基因突變的概念，B組完成基因突變的原因，C組完成基因突變的特點(diǎn)，D組完成基因突變的意義。

圖1 “基因突變”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖

對(duì)于高三生物一輪復(fù)習(xí)，最重要的任務(wù)是全面夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，把握核心知識(shí)的內(nèi)涵與外延。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)的系統(tǒng)脈絡(luò)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用概念圖的形式構(gòu)建起各種知識(shí)體系。課堂教學(xué)中如果要求每個(gè)學(xué)生都要完成“基因突變”的全部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（如圖1），時(shí)間上是不夠的。采取合作學(xué)習(xí)的策略，學(xué)生能主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)脈絡(luò)，教師組織學(xué)生分析討論，大膽提出不同的歸納方式，查漏補(bǔ)缺，全面梳理知識(shí)。在小組合作的過(guò)程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)中有效地克服了知識(shí)的遺忘問(wèn)題，將知識(shí)進(jìn)行遷移、歸納、整合和拓展，橫向比較相關(guān)知識(shí)，縱向整理知識(shí)脈絡(luò)，并逐漸養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

任務(wù)二：了解DNA分子中堿基對(duì)的替換、缺失或增添對(duì)其編碼蛋白質(zhì)的影響有何不同。下面已經(jīng)給出正常DNA分子的堿基序列，當(dāng)堿基序列分別發(fā)生如下變化時(shí)，翻譯成的氨基酸序列將如何變化？各組同學(xué)利用模型分別回答以下的四個(gè)問(wèn)題。（各種氨基酸所對(duì)應(yīng)的部分密碼子，甘氨酸：GGC GGU GGA; 丙氨酸：GCU GCG; 組氨酸：CAU CAC ;纈氨酸：GUU GUC亮氨酸：UUA UUG ; 谷氨酰胺：CAA CAG）

A組①第6位堿基對(duì)C-G被堿基對(duì)T-A 所替換;B組②第6位堿基對(duì)C-G被堿基對(duì)A-T 所替換;C組③第6位堿基對(duì)C-G發(fā)生缺失;D組④第6位堿基和第7位堿基之間插入一個(gè)堿基對(duì)T-A。

筆者針對(duì)“基因突變是否改變生物性狀”這一內(nèi)容難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)四種情況的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷走向深入。開展合作學(xué)習(xí)，小組成員之間的爭(zhēng)論、討論等方式，促使學(xué)生多角度去理解基因突變的概念，促使學(xué)生的思維相互碰撞、互相啟發(fā)，暴露出錯(cuò)誤，將產(chǎn)生認(rèn)知的沖突。但隨著問(wèn)題的解決，能達(dá)成更好理解基因突變的本質(zhì)，有效地提高課堂復(fù)習(xí)課的效率。

任務(wù)三：以基因型為AaBb的精原細(xì)胞為例 ，請(qǐng)各組同學(xué)們利用染色體變化模型組件，根據(jù)基因重組類型判斷可能產(chǎn)生配子的種類 ，并在下面的圖2中畫出相應(yīng)的染色體組成并標(biāo)注相應(yīng)的基因。

由于學(xué)生前面已經(jīng)復(fù)習(xí)了自由組合定律和減數(shù)分裂知識(shí)，通過(guò)讓學(xué)生利用染色體變化模型組件進(jìn)行減數(shù)分裂模型的構(gòu)建，請(qǐng)每組的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上臺(tái)展示所構(gòu)建的模型，其他小組的學(xué)生再提出修改意見。最后教師利用多媒體課件展示基因重組的兩種類型模型范式，讓學(xué)生對(duì)照、比較（ 圖2、圖3）。

圖2 自由組合型基因重組

圖3 交叉互換型基因重組

在小組合作活動(dòng)中，教師通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極互動(dòng)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自主體驗(yàn)自由組合、交叉互換過(guò)程的實(shí)質(zhì)，加深多種配子如何形成的認(rèn)知，把問(wèn)題的方向引回本課的教學(xué)主題，通過(guò)反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)生的關(guān)注和深入思考，使學(xué)生真正做到將知識(shí)融會(huì)貫通。

2 總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞： 高三生物 評(píng)講課 有效性

教育家約翰?杜威說(shuō)：“一個(gè)有效的反應(yīng)，就是一個(gè)能看到結(jié)果的反應(yīng)。”評(píng)講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學(xué)生明確上一階段學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。一堂優(yōu)秀的評(píng)講課不但能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能幫助教師提高教學(xué)水平。如何上好評(píng)講課，提高生物評(píng)講課的有效性？筆者根據(jù)多年的高三生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了八個(gè)字：充分備課，多問(wèn)少講。具體實(shí)施包括以下七個(gè)步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質(zhì)上是一個(gè)科學(xué)的測(cè)量工具，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，因此必須對(duì)試卷結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，這也就是我們常說(shuō)的試卷分析。

首先，對(duì)試卷本身，我們應(yīng)分析其信度和效度，并確定其分?jǐn)?shù)分布。在日常教學(xué)中，我們參考的主要是測(cè)試結(jié)果中體現(xiàn)的平均分（成績(jī)數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)）、標(biāo)準(zhǔn)差（相對(duì)平均分的離散程度）、分?jǐn)?shù)分段布（一般為正態(tài)分布，在總結(jié)性評(píng)價(jià)中，負(fù)偏態(tài)才說(shuō)明教學(xué)是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實(shí)際情況的差異）等。

其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)，為了對(duì)教與學(xué)提供反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，我們要分析試卷知識(shí)結(jié)構(gòu)分布、能力要求、難度層次，統(tǒng)計(jì)各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質(zhì)檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時(shí)的考試中則需要教師掌握相關(guān)技能利用已有數(shù)據(jù)分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。學(xué)生的參與能在提高教師分析效率的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受到班級(jí)答題情況，有助于學(xué)生理解教師評(píng)講時(shí)不題題講的原因，并對(duì)總體得分率低的題引發(fā)共同的學(xué)習(xí)興趣。

二、調(diào)整情緒

試卷成績(jī)一方面是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要依據(jù)，另一方面是教師教學(xué)成就感的獲得途徑之一，因此往往會(huì)影響教師的情緒，于是評(píng)講課上有些教師或喜形于色，或大發(fā)雷霆，甚或針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步還是心理發(fā)展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運(yùn)用這一工具得到的一個(gè)精確的測(cè)分，不是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的最終目的，只有冷靜客觀地對(duì)試卷進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，既要分析學(xué)生的錯(cuò)因，又要對(duì)自己的教學(xué)是否存在問(wèn)題進(jìn)行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內(nèi)歸因。潛移默化下，學(xué)生會(huì)越來(lái)越冷靜客觀地看待考試成績(jī)，形成良好的考試心態(tài)。

三、調(diào)查錯(cuò)因

試卷評(píng)講課不應(yīng)題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯(cuò)誤的真正原因，針對(duì)不同類型原因?qū)で蠼鉀Q的辦法，進(jìn)行分類評(píng)講才能保證評(píng)講課的有效性，并為今后教學(xué)策略的調(diào)整和教學(xué)方法的改進(jìn)提供依據(jù)，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師在試卷批改過(guò)程中就要注意記錄歸納簡(jiǎn)答題的錯(cuò)答類型，一是有利于判分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，二是能有效縮短改完試卷到評(píng)講試卷之間的時(shí)間。例如，我在進(jìn)行2015年福建省質(zhì)檢考試閱卷時(shí)，用手機(jī)拍照方式記錄和整理的其中一個(gè)空的錯(cuò)答主要類型（見圖1）：

從錯(cuò)答情況可知，學(xué)生本空答錯(cuò)的主要原因不是知識(shí)點(diǎn)缺漏，而是表述不清。對(duì)試卷中同類試題進(jìn)行歸納整理后，在評(píng)講該類型題時(shí)就應(yīng)側(cè)重于如何幫助學(xué)生提高表述的準(zhǔn)確度上。

選擇題的錯(cuò)選項(xiàng)可通過(guò)讀卡機(jī)讀卡得到相應(yīng)數(shù)據(jù)，未進(jìn)行機(jī)讀的情況可自制“錯(cuò)選項(xiàng)自查統(tǒng)計(jì)表”（格式參見表2）后由學(xué)生利用班級(jí)電腦錄入個(gè)人各小題得分情況，或由教師打印出來(lái)供學(xué)生填寫。該數(shù)據(jù)能幫助教師明確錯(cuò)誤主要集中在哪些選項(xiàng)上，評(píng)講時(shí)做到目標(biāo)明確，精講精評(píng)。

有時(shí)教師對(duì)錯(cuò)因的預(yù)判并不一定準(zhǔn)確，應(yīng)在試卷評(píng)講前找不同層次學(xué)生抽樣調(diào)查驗(yàn)證預(yù)判的準(zhǔn)確度，或者在評(píng)講課上讓學(xué)生充分發(fā)言，通過(guò)學(xué)生的表述明確錯(cuò)因。

對(duì)錯(cuò)因的分析應(yīng)兼顧三個(gè)維度：

1.知識(shí)缺漏。這是大部分教師首先會(huì)關(guān)注的維度，在這一維度大量丟分的學(xué)生往往是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，未能及時(shí)鞏固強(qiáng)化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測(cè)試為主的原則，要求在考查考生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)科能力和學(xué)科思想、方法應(yīng)用的考查，重視考查考生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在分析錯(cuò)因時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生暴露的能力缺陷進(jìn)行分類，對(duì)大部分學(xué)生共同存在的能力缺陷應(yīng)在后繼教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的專題訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度。這一維度的錯(cuò)因具有多樣性，在高三學(xué)生中最常見的是由于考試壓力大，過(guò)度緊張?jiān)斐傻?。針?duì)學(xué)生過(guò)度緊張問(wèn)題，教師在平時(shí)講課中就注意引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，傳授一些考試中應(yīng)對(duì)緊張的經(jīng)驗(yàn)，有能力的教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)放松訓(xùn)練，幫助學(xué)生緩解緊張情緒，對(duì)于個(gè)別癥狀明顯的同學(xué)可向?qū)W校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標(biāo)

布盧姆在教學(xué)目標(biāo)分類理論中明確指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道期望達(dá)到的目標(biāo)?！痹u(píng)講課是高中生物教學(xué)中的一種重要而常見的類型，也應(yīng)如常規(guī)教學(xué)備課一樣，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。高三生物評(píng)講課應(yīng)在遵循《考綱》的基礎(chǔ)上，依據(jù)錯(cuò)因分析，制定評(píng)講課三維目標(biāo)，致力于“最近發(fā)展區(qū)”，明確教學(xué)重難點(diǎn)。

五、確定程序

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)講內(nèi)容。高三生物評(píng)講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應(yīng)在分析后將要重點(diǎn)評(píng)講的題目按類型分類，按類評(píng)講，在評(píng)講中幫助學(xué)生歸納分析錯(cuò)因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識(shí)遷移擴(kuò)展應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到鞏固、深化和擴(kuò)展，以應(yīng)對(duì)高考能力考查為主的要求。

2.根據(jù)錯(cuò)答原因，確定評(píng)講方式。根據(jù)不同的錯(cuò)因，評(píng)講的方式也應(yīng)有所區(qū)別。

例如：記憶類知識(shí)點(diǎn)遺忘錯(cuò)誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對(duì)記憶類知識(shí)點(diǎn)不重視造成的。在針對(duì)這類錯(cuò)因進(jìn)行評(píng)講時(shí)，應(yīng)先點(diǎn)明其重要戰(zhàn)略意義，激發(fā)學(xué)生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向?qū)W生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質(zhì)檢考中同類題型也占到了14分，而同學(xué)們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生心中引起高度重視后，羅列本次省質(zhì)檢卷中的所有同類題型，讓學(xué)生答出橫線部分答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分知識(shí)點(diǎn)他們已經(jīng)熟記，只要能準(zhǔn)確找出自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的記憶即可，由此減低學(xué)生對(duì)大量記憶的恐懼。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計(jì)劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學(xué)生一起小結(jié)記憶計(jì)劃，由學(xué)習(xí)小組成員互相督促實(shí)施。審題粗心的錯(cuò)誤主要是審題盲目求快心理和審題習(xí)慣問(wèn)題造成的，針對(duì)審題盲目求快問(wèn)題可先利用提問(wèn)串引導(dǎo)學(xué)生思考：“選擇題少看一個(gè)選項(xiàng)可以省幾分鐘？做錯(cuò)一題選擇丟幾分？把少看一個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間用在難題上可以拿到幾分？”三個(gè)問(wèn)題問(wèn)下來(lái)學(xué)生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學(xué)生回憶以前教過(guò)的一些快速審題的科學(xué)方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準(zhǔn)自變量，并將這些方法運(yùn)用在本次考試中的審題錯(cuò)誤題中，再次感受科學(xué)審題法的優(yōu)勢(shì)，在今后練習(xí)中不斷嘗試改變不良的審題習(xí)慣。

要注意的是，不論是哪種評(píng)講方式，總體上都應(yīng)如例子中那樣，盡量做到多問(wèn)少講。高三學(xué)生正處于年春期向青年期過(guò)渡的階段，自我意識(shí)增強(qiáng)，心理和思維上都表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性，多問(wèn)少講正符合此時(shí)期學(xué)生的心理需求，能更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，緩解逆反情緒。多問(wèn)少講的另一個(gè)好處是能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的錯(cuò)因，找出最適合學(xué)生的解決問(wèn)題的辦法。這兩方面的優(yōu)勢(shì)均能提高評(píng)講課的有效性。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，確定評(píng)講順序。學(xué)習(xí)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)制定學(xué)習(xí)順序，評(píng)講課也應(yīng)遵循這一學(xué)習(xí)規(guī)律。仍以2015年福建省質(zhì)檢生物部分的評(píng)講為例：本次評(píng)講課擬用2課時(shí)完成，第一課時(shí)針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行分類評(píng)講，第二課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)深化擴(kuò)展訓(xùn)練。第一課時(shí)要解決的主要是知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心、表述詞不達(dá)意三大類問(wèn)題，其中知識(shí)點(diǎn)遺忘、審題粗心兩類問(wèn)題分值比例相對(duì)較大，而知識(shí)點(diǎn)遺忘又相對(duì)較易解決的問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)評(píng)講順序時(shí)將知識(shí)點(diǎn)遺忘類放在第一部分，接下來(lái)是審題粗心類，最后是表述詞不達(dá)意類，并據(jù)此為不同層次學(xué)生制訂了階段增分計(jì)劃，如圖2。第二課時(shí)在第一課時(shí)評(píng)講的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)限時(shí)訓(xùn)練。

4.根據(jù)近期心理，確定評(píng)講風(fēng)格。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W(xué)生因?qū)W業(yè)壓力大，每次考試都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理波動(dòng)，越是大型考試這種現(xiàn)象就越明顯。一次相對(duì)簡(jiǎn)單的考試往往會(huì)讓學(xué)生掉以輕心，而一次相對(duì)較難的考試又會(huì)讓學(xué)生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學(xué)生會(huì)覺得簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生卻會(huì)覺得很難。因此，高三教師在評(píng)講課備課的過(guò)程中，不但要事先調(diào)整好自己的心理，還要調(diào)查研究學(xué)生的考后心理，在評(píng)講課中把這些因素考慮進(jìn)去，爭(zhēng)取在潛移默化中幫助學(xué)生調(diào)整好心態(tài)。

六、實(shí)施有法

充分備好評(píng)講課后就進(jìn)入了實(shí)施環(huán)節(jié)，備課備得再充分，上課時(shí)只是生搬硬套，評(píng)講課的有效性還是會(huì)打折扣。因此，評(píng)講課具體實(shí)施過(guò)程也應(yīng)講究方法，遵循及時(shí)性原則、目標(biāo)明確原則、主體性原則和激勵(lì)原則。

七、注重反饋

試卷評(píng)講課的總體目標(biāo)是依托試卷評(píng)講對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評(píng)講完試卷中的題目后不能就此結(jié)束，要注意收集記錄學(xué)生聽課后的反饋。在學(xué)生方面應(yīng)要求學(xué)生將據(jù)錯(cuò)因分類，將自己易錯(cuò)的題整理歸納，收入“錯(cuò)題本”以供后期反復(fù)復(fù)習(xí)強(qiáng)化。在教師方面則要據(jù)試卷分析和講評(píng)情況再設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)，包括對(duì)位訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評(píng)講課有效性的必要環(huán)節(jié)。

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篇6

一、圖式的涵義

圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對(duì)圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖示是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題備受關(guān)注的當(dāng)代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。

二、圖式對(duì)高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義

學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識(shí)存貯到自身大腦的記憶過(guò)程，而更應(yīng)當(dāng)是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過(guò)程?；趫D式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運(yùn)用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。

（一）有利于生物知識(shí)體系的構(gòu)建

高中生物學(xué)知識(shí)大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過(guò)程有結(jié)果，有實(shí)驗(yàn)有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識(shí)零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運(yùn)用。

圖式理論指出，任何知識(shí)都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識(shí)體系，不僅提高識(shí)記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過(guò)圖式將生物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識(shí)的最小單位，通過(guò)它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)體系。完善的圖式知識(shí)體系的建立，使生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識(shí)清晰地存貯于記憶中，便于在解題時(shí)能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識(shí)定位，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)和應(yīng)用。

（二）有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)

部分高中學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識(shí)點(diǎn)，缺少全面扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識(shí)；只重視具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識(shí)松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性等。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對(duì)高考。

知識(shí)結(jié)構(gòu)是問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過(guò)抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識(shí)的章節(jié)界限，對(duì)生物知識(shí)分門別類有效地組織起來(lái)，并將知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過(guò)這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識(shí)。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生問(wèn)題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，更取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致問(wèn)題解決能力低下的主要原因。圖式理論認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的最高階段――問(wèn)題解決能力，認(rèn)知圖式與智能技能、認(rèn)知策略，三者不可缺一，三者中又以認(rèn)知圖式最具奠基功能。

圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)形式，具有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的羅列性、知識(shí)的概括性、知識(shí)間的聯(lián)系性等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)知識(shí)信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測(cè)和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的的知識(shí)進(jìn)行有效集合，分析生物知識(shí)間的因果、層級(jí)、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對(duì)知識(shí)的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力。

三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用

圖式教學(xué)過(guò)程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解應(yīng)用能力。

（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識(shí)圖式

復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)形成橫向、縱向知識(shí)體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。

1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級(jí)圖式

概念圖思維是由美國(guó)的教育家Novak教授提出來(lái)的。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)。概念層級(jí)圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使基本知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識(shí)時(shí)，可指導(dǎo)繪制概念層級(jí)圖（圖1所示）。

圖1染色體變異概念圖

2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式

對(duì)于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項(xiàng)，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡(jiǎn)潔實(shí)用，使原本長(zhǎng)篇累牘的知識(shí)井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過(guò)程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。

表1有氧呼吸過(guò)程三個(gè)階段比較表

3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式

流程圖常用來(lái)描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過(guò)程，多用于反映事物或解決問(wèn)題的操作步驟即運(yùn)作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過(guò)程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會(huì)使抽象的知識(shí)具體化，有利于提高教學(xué)效果。

圖2 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)流程圖

4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式

網(wǎng)絡(luò)圖是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――個(gè)體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：

圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖

（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力

圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識(shí)僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對(duì)高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識(shí)信息便快速被大腦感知，就可實(shí)現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。

1.比較分析

教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過(guò)程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動(dòng)起來(lái)。當(dāng)遇到學(xué)生原有知識(shí)不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對(duì)相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)概念間的異同，來(lái)激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運(yùn)用舊知識(shí)，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與有絲分裂進(jìn)行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過(guò)比較各時(shí)期的主要特點(diǎn)、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識(shí)并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競(jìng)爭(zhēng)和捕食”、“高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

2.引發(fā)聯(lián)想

篇7

  生物老師個(gè)人總結(jié)1

  時(shí)間如白駒過(guò)隙，匆匆而逝。轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期我擔(dān)任高一（3）（6）（7）（9）四個(gè)班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)老師、我?guī)煾禇罾蠋?、生化組各位老師及學(xué)校各位同事的關(guān)心下，我成長(zhǎng)著，忙碌著，快樂(lè)著，充實(shí)著，進(jìn)步著。這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作總的還算圓滿，可是也有一些不足之處，為了更好地提高以后的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作簡(jiǎn)單的總結(jié)如下。

  一、深入了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛澆灌朵朵含苞待放的花蕊

  自從開學(xué)之初我就深深地喜歡上了4個(gè)班的170多名同學(xué)，并慢慢地從陌生到熟悉再到知心的朋友和老師。每個(gè)高中生猶如朵朵含苞待放的花蕊，需要我們悉心澆灌。因此，我多利用課下時(shí)間與他們交流溝通，大大縮短了與他們的距離，使他們也喜歡上了生物課。這樣在學(xué)習(xí)和生活上遇到問(wèn)題時(shí)他們也愿意及時(shí)講出，便于解決。

  二、認(rèn)真充分備課，精心設(shè)計(jì)課堂

  我覺得認(rèn)真充分地備課對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō)特別的重要，因此，每節(jié)課我自己都先做大量的練習(xí)題目、高考題目，閱讀許多相關(guān)的書籍，然后每節(jié)課之前我都認(rèn)真地寫出詳案。在課堂上增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。

  三、經(jīng)常走進(jìn)課堂聽課，虛心向老教師及各位老師學(xué)習(xí)

  聽課對(duì)于我們剛步入工作崗位的我們來(lái)說(shuō)尢為重要，通過(guò)從各位老師的課上我學(xué)到了很多很多，本學(xué)期我在本校聽課30多節(jié)，在萬(wàn)山民中聽我?guī)煾禇罾蠋熒险n3節(jié)，在銅仁一中聽課4節(jié)。從這些課中我學(xué)到了許多精華，也豐富了自己的課堂。

  四、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

  我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的知識(shí)時(shí)較感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也較高，記憶也較深刻。因此，在教學(xué)中盡可能地注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以學(xué)生本身為活生生的例子，加深學(xué)生的理解與記憶。如講到生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，以班上的某個(gè)同學(xué)為例來(lái)說(shuō)明。再講蛋白質(zhì)一節(jié)時(shí)以學(xué)生的頭發(fā)、指甲、肌肉為例，以班上的幾排學(xué)生為例講解和氨基、羧基、肽鍵有關(guān)的計(jì)算題目。再如，再講《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》一節(jié)時(shí)利用學(xué)生自制的模型進(jìn)行講解。講到酶這一部分的內(nèi)容時(shí)結(jié)合學(xué)生熟悉的健胃消食片、加酶洗衣粉、加酶牙膏等進(jìn)行講解。這樣學(xué)生的積極性得到了很好的調(diào)動(dòng)，他們也喜歡上了生物。

  五、認(rèn)真批改作業(yè)，注重課后輔導(dǎo)

  作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作也是教學(xué)工作的有效補(bǔ)充，因此，我根據(jù)4個(gè)班同學(xué)不同的層次，精心挑選作業(yè)題目，布置合理的作業(yè)。課后輔導(dǎo)也是鞏固拓展教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，利用課下、周末及晚上查寢的時(shí)間對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行耐心、詳細(xì)的講解。走進(jìn)每一間寢室化解了絕大部分同學(xué)的難題。

  六、無(wú)限的感激促使我的教學(xué)不斷成長(zhǎng)

  自從我步入教學(xué)崗位的那一天就得到了我?guī)煾禇罱B華老師的無(wú)數(shù)耐心、細(xì)致的指導(dǎo)，師傅楊老師手把手地帶了我一年，楊老師是最好最好的師傅，一直鼓舞著我前進(jìn)，鼓舞著我好好地走好每一步。來(lái)到八中后得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)、得到了教務(wù)處陳主任、王主任的多次指導(dǎo)，也得到了我們生化組組長(zhǎng)茍丹老師、張老師、胡老師的多次指導(dǎo)，當(dāng)我心情不好時(shí)同事朋友楊向迪給我了許多心理輔導(dǎo)，4個(gè)班的170多名同學(xué)也給我?guī)?lái)了一次又一次的感動(dòng)。我把這些化為無(wú)限的感激促使我的教學(xué)不斷成長(zhǎng)。

  七、不足之處及反思

  回首這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作也有一些不足之處，引起我深深的反思。

  1、少部分同學(xué)學(xué)習(xí)生物的興趣仍不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠，還有少部分同學(xué)沒能很好地走進(jìn)學(xué)習(xí)生物的境界。

  2、自己的課堂教學(xué)仍需要進(jìn)一步的優(yōu)化，課堂效率仍需要大力的提高。

  3、少部分同學(xué)仍然需要進(jìn)一步地關(guān)注，還要投入更多的精力。

  4、個(gè)別班級(jí)的上課紀(jì)律還需進(jìn)一步的優(yōu)化。

  八、改進(jìn)措施：

  1、備課要更加認(rèn)真，更加精心地設(shè)計(jì)課堂，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、對(duì)還沒有走進(jìn)生物境界的同學(xué)要多用心與其溝通，多關(guān)注，早日把他們帶入生物的境界。

  3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性。

  4、多關(guān)注學(xué)生，多在學(xué)生身上投入精力，做好各位同學(xué)的思想工作，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、在高效中學(xué)習(xí)。

生物老師個(gè)人總結(jié)2   

  新課程實(shí)施以來(lái)，本人對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究、探索，并把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，落實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中。在半年的教學(xué)工作中，工作中自己積累了一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。下面是本人教學(xué)工作的總結(jié)，以便以后有更大的進(jìn)步。

  本學(xué)期，我承擔(dān)高一1、2兩個(gè)班的生物教學(xué)

  一、教育理念：

  本學(xué)期來(lái)，本人自始至終熱愛人民教育事業(yè)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行學(xué)校的教育方針和政策，樹立素質(zhì)教育思想，積極投身教育改革，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感；嚴(yán)于律已、寬以待人。教育思想端正、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生；服從組織安排，認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，積極完成本職工作，以校為家，以人為本。

  二、教學(xué)工作方面

  中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱中明確要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力；不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，開始關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)與技能的過(guò)程，開始關(guān)注學(xué)生的態(tài)度情感和價(jià)值觀的形式；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，在教學(xué)中加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；開始倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。

  在教學(xué)中我總結(jié)出生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)直觀教學(xué)。首先學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較少，形象思維占優(yōu)勢(shì)，概念的形成需要直觀形象來(lái)幫助感知和理解；其次，高一生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是細(xì)胞，從走進(jìn)細(xì)胞開始，細(xì)胞的組成成分，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)交換，細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用，細(xì)胞的生命歷程，相當(dāng)于把細(xì)胞的生老病死以及各個(gè)階段的特點(diǎn)全部了解一遍，細(xì)胞是我們用肉眼看不到的東西，學(xué)起來(lái)比較麻煩，比如說(shuō)細(xì)胞器，細(xì)胞膜，細(xì)胞壁，細(xì)胞核，以及細(xì)胞的分裂等，非常抽象，如果能夠在抽象的教學(xué)過(guò)程中加入一些模型，那就簡(jiǎn)單直觀多了，像細(xì)胞核的模型等。盡量使學(xué)生由“接受”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，由單一、機(jī)械的“聽講”的被動(dòng)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)向“自主——合作——探究學(xué)習(xí)”的積極主動(dòng)狀態(tài)。從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？梢哉f(shuō)，這是比較成功的。它鍛煉和提高了學(xué)生的多種能力，如觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

  三、問(wèn)題與反思

  認(rèn)真做好教學(xué)反思，在每節(jié)課或每章后進(jìn)行教學(xué)反思，寫下自己在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)處理過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)于不足之處，在下一節(jié)課堂中可以對(duì)其再進(jìn)行修正補(bǔ)充。

  1、生物學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)和興趣的提高：

  作為一個(gè)老師，最重要的還是要加強(qiáng)自己的基本素質(zhì)，提高自己的語(yǔ)言魅力，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，增強(qiáng)課堂的感染能力。教導(dǎo)學(xué)生確定明確的學(xué)習(xí)目的。

  2、提高生物學(xué)科成績(jī)方式：

  在五十分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓教于趣，寓教于樂(lè)，便會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識(shí)的消化和吸收。

  3、實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

  4、在教學(xué)工作中，針對(duì)1班學(xué)生尖子生少，班級(jí)猶如一潭溫水，不冷不熱的現(xiàn)狀，我摸索出了一條“低起點(diǎn)、快節(jié)奏、高密度、強(qiáng)朗讀、培優(yōu)扶差、循序漸進(jìn)”的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的講評(píng)，做到有的放矢，收到了良好的教育教學(xué)效果。

  由于各方面的原因，本學(xué)期教學(xué)工作還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

  一、在學(xué)生作業(yè)的講評(píng)方面做得還很不夠，客觀原因是時(shí)間少，主觀原因是自己的重視程度不夠，沒有擠出時(shí)間來(lái)完成好這一項(xiàng)很有意義的工作。

  二、對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)檢查的力度還不夠，使得一部分學(xué)生沒有按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)，在考試中就表露出來(lái)了。

  三、自身的專業(yè)知識(shí)同教育要求尚有差距，今后既要提高專業(yè)知識(shí)，又要提升實(shí)施教育教學(xué)的能力。

  今后，我會(huì)以更大的熱情投入到工作中去，以赤誠(chéng)之心培育學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，以豐富的學(xué)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生，將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

  生物老師個(gè)人總結(jié)3

  高三是中學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基儲(chǔ)優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。為了使學(xué)生對(duì)高三生物總復(fù)習(xí)有良好的效果，并且順利度過(guò)這一重要的時(shí)期，為此我對(duì)高三生物教學(xué)做了詳細(xì)的計(jì)劃，注重教學(xué)過(guò)程，?？偨Y(jié)和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：

  1、認(rèn)真研究高考信息，看準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向

  A研究高考生物試題?？v觀每年的高考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。只要根據(jù)近幾年來(lái)全國(guó)高考形式，重點(diǎn)研究一下全國(guó)近幾年的高考試題，就能發(fā)現(xiàn)它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學(xué)初我們共同研究了十年高考，特別是課改身份的高考試題，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復(fù)習(xí)的思路，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  B關(guān)注新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。與以往教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，現(xiàn)在使用的新版教材和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，如內(nèi)容的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)比重的加大，知識(shí)的傳授過(guò)程滲透了科學(xué)思想和科學(xué)方法，增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、生物史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現(xiàn)在高考命題中，熟悉新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些變化，將有利于把握復(fù)習(xí)的方向和深難度，有利于增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。

  2、課本為主，練習(xí)為輔，教師適當(dāng)拓展延伸的材料應(yīng)用

  教材是生物總復(fù)習(xí)的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在生物總復(fù)習(xí)中的抓綱務(wù)本就是指復(fù)習(xí)以考試說(shuō)明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過(guò)復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而復(fù)習(xí)資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復(fù)習(xí)資料代替教材。我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。

  因此我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)下一節(jié)之前完成基礎(chǔ)知識(shí)部分，弄清自己的不足，上課做到有的放失。注重知識(shí)體系的重組，形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)由于高三是在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以高三的課堂教學(xué)既要源于教材，又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、擴(kuò)展和深化。從往年的高考試題看，試題編制是從新情況、熱點(diǎn)向下入手，但考查內(nèi)容仍是書中的基礎(chǔ)知識(shí)，即使是綜合考試題也是如此。

  因此，切不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要尊綱依本，研究考綱，認(rèn)真完成本學(xué)科內(nèi)的基本概況、原理的復(fù)習(xí)，并注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，抓住教材知識(shí)的主線，加以梳理、歸類和整理，并通過(guò)一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有助于學(xué)科內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的遷移和綜合。這就是一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

  摸索有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合。高中生物學(xué)研究的是生物的共性，是生命本質(zhì)的特征。生物體的結(jié)構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體與環(huán)境也是一個(gè)統(tǒng)一的整體，生物體的各種生理都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，可見，生物學(xué)科內(nèi)的綜合是生物學(xué)科本身的特點(diǎn)。

  將相關(guān)的知識(shí)通過(guò)一定的方式有機(jī)地組合起來(lái)，形成生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系是高三生物教學(xué)的重要方法，這種教學(xué)方法的運(yùn)用有利于綜合能力的提高。因此，教師要在實(shí)踐中摸索學(xué)科內(nèi)綜合的有關(guān)線索，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合的研究。

  3、端正心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

  正確對(duì)待考試。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，考試是頻繁的。由于受高考一試定終身的負(fù)面影響，許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用，把平時(shí)的每一次考試都是練兵的絕好機(jī)會(huì)，都能夠暴露學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于在后續(xù)復(fù)習(xí)中進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便學(xué)生在高考中不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，所以既不能因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒，也不能因成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。

  合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情，我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器，決不能超負(fù)荷使用，相反地，必須加以維修和保養(yǎng)，這樣，它才能經(jīng)久耐用。因此，我們要?jiǎng)屿o結(jié)合，既要勤奮學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉，只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律，才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。

  創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響，對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了，如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響，這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。

  因此，在生物教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)；愉快地接納自己，充分肯定自己的`進(jìn)步，找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ)；自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動(dòng)力，全面提高自己的素質(zhì)。

  4、存在的不足和問(wèn)題

篇8

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)面 訓(xùn)練

一、引言

對(duì)于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時(shí)又是學(xué)生得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的生物成績(jī)，是各個(gè)學(xué)校都十分關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。因此，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程復(fù)習(xí)也就是每一個(gè)生物老師的重要工作。

二、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性

復(fù)習(xí)課對(duì)于任何一門課程的教學(xué)都是十分重要的一步，生物教學(xué)也是一樣。但是我們必須注意的是，對(duì)于復(fù)習(xí)課，并不是簡(jiǎn)單的將以往的課程重復(fù)一遍，而是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)整體框架的梳理，完善知識(shí)體系。然后對(duì)于如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)的整理，一直是一個(gè)未能統(tǒng)一的話題。筆者認(rèn)為對(duì)于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)高考的大綱要求，根據(jù)高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用為教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）鞏固知識(shí)點(diǎn)要注意以點(diǎn)代面

在高中生物知識(shí)的第一次學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)通常都是按照章節(jié)有序的展開。但我們?cè)趶?fù)習(xí)課的時(shí)候并不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求能將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理、完善。因此，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就可以不必按照原先的章節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)，可以跳出原來(lái)的框架，按照知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)代面的方式來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

這種教學(xué)方式無(wú)需按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師甚至可以采用講學(xué)融合的方式，讓學(xué)生自己將所了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再梳理出自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)課講給其他同學(xué)聽，通過(guò)大家共同的參與，找出其中存在的問(wèn)題和良好經(jīng)驗(yàn)，破除以往學(xué)習(xí)中的固化思維，可以有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。

例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，可以如此進(jìn)行：（1）教師說(shuō)：可以要求每個(gè)學(xué)生按照順序?qū)⒆约核莆盏哪骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且每個(gè)同學(xué)都要注意其他同學(xué)所講的內(nèi)容，不能出現(xiàn)重復(fù)；（2）學(xué)生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學(xué)生乙：中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)分泌腺進(jìn)行調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)也可以認(rèn)為是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)部分，而激素會(huì)影響到人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。等等。

通過(guò)這種教學(xué)結(jié)合的方式可以使得學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，加深了印象，也可以認(rèn)識(shí)到以前對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的不足，同時(shí)在別人的講解中，也能鞏固其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助了學(xué)生在跳躍學(xué)習(xí)時(shí)熟練掌握各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

（二）以線串點(diǎn)貫通每條知識(shí)線

高中生物的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，筆者認(rèn)為在歷年的高考中，生物知識(shí)雖然有一定的難度，但其考核重點(diǎn)依然是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍然是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)也是一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在筆者多年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，通常都將復(fù)習(xí)分為幾個(gè)階段，前面幾個(gè)階段主要是將同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，因?yàn)橹挥性诶卫握莆栈A(chǔ)知識(shí)的情況下，學(xué)生才能熟練和靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

因此在剛剛的第一階段復(fù)習(xí)中我們是采用以點(diǎn)代面的方式來(lái)找出所有的知識(shí)點(diǎn)。那么在第二階段的復(fù)習(xí)中我們就是要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，形成一整棵知識(shí)樹的形狀。知識(shí)樹就好像我們學(xué)習(xí)的指引，通過(guò)每一個(gè)樹杈、樹枝，了解整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和布局，快速完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)需要我們教師來(lái)指引，然后讓學(xué)生自己通過(guò)其理解來(lái)完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。

我們可以要求每個(gè)同學(xué)完成知識(shí)樹的不同分叉的知識(shí)鏈，然后在這樣的分工合作之下，學(xué)生晚上對(duì)考點(diǎn)串聯(lián)的復(fù)習(xí)，再匯總。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分重要的，但我們?nèi)詰?yīng)注意課后練習(xí)的重要性，適量的課堂習(xí)題和課后習(xí)題訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力和理解力。當(dāng)然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問(wèn)答題都是非常好的考察題型?？傊褂枚鄻踊姆绞絹?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也同樣的是提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

在高中生物的復(fù)習(xí)課上，我們要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理的改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用課后練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，消除簡(jiǎn)單而重復(fù)的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)，完成素質(zhì)教育的要求。按著這樣，使用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，必能高效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙泉.高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（3）.

[2]楊汝生.高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].考試周刊，2010（2）.

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【關(guān)鍵詞】生物 復(fù)習(xí)課 問(wèn)題串 設(shè)計(jì) 應(yīng)用

一、設(shè)計(jì)層遞式問(wèn)題串應(yīng)用于強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，化解復(fù)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生理解能力

問(wèn)題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)， 圍繞一定目標(biāo)、按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。使用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題(任務(wù))進(jìn)行積極自主地學(xué)習(xí)，由表及里，由淺入深地自我建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。重難點(diǎn)知識(shí)是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重心，也是學(xué)生需要掌握的主干知識(shí)。備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把復(fù)習(xí)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容編設(shè)成一組組、一個(gè)個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，使前一個(gè)問(wèn)題作為后一個(gè)問(wèn)題的前提，后一個(gè)問(wèn)題作為前一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)或結(jié)論，這樣每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身積極主動(dòng)的探索，內(nèi)化復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)知識(shí)。如在復(fù)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的條件》內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)如下層遞式問(wèn)題串：1.神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？2.信息是怎樣由前一個(gè)神經(jīng)元傳到后一個(gè)神經(jīng)元的呢？3.神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的方向是單向的還是雙向的？4.在反射弧中，興奮的傳導(dǎo)為什么總是單向的？5.如何驗(yàn)證興奮在反射弧上的單向傳導(dǎo)？通過(guò)以上的問(wèn)題串誘發(fā)了學(xué)生從不同視角觀察、思考興奮在神經(jīng)纖維上及神經(jīng)元之間傳導(dǎo)的規(guī)律，既加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，而這是復(fù)習(xí)課效率的保證。

二、設(shè)計(jì)并聯(lián)式問(wèn)題串應(yīng)用于整合知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生舉一反三的歸納能力

復(fù)習(xí)課要提升學(xué)生能力，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，打破教材的編排順序，將各章節(jié)中分散的“點(diǎn)”串成“線”，并進(jìn)一步形成“網(wǎng)”，復(fù)習(xí)時(shí)可根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散聯(lián)想，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成并聯(lián)式問(wèn)題串，牽一發(fā)(某知識(shí)點(diǎn))而動(dòng)全身(教材中所有相關(guān)知識(shí))，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。如：復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)常用藥品酒精時(shí)，設(shè)計(jì)以下并聯(lián)式問(wèn)題串：1.高中實(shí)驗(yàn)中哪些實(shí)驗(yàn)用到了酒精？2.不同的實(shí)驗(yàn)中對(duì)酒精有什么不同要求？(濕度、濃度)3.在實(shí)驗(yàn)中的作用各是什么？4.能否用其他試劑替代酒精？通過(guò)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)，掌握有效的復(fù)習(xí)方法。通過(guò)這些問(wèn)題的討論，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力和綜合歸納能力。

三、設(shè)計(jì)反問(wèn)式問(wèn)題串應(yīng)用于反思習(xí)題錯(cuò)誤，提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)的能力

高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，習(xí)題講評(píng)、試卷改錯(cuò)、卷面分析等與習(xí)題相關(guān)的環(huán)節(jié)是決定學(xué)生復(fù)習(xí)效果好壞的重要環(huán)節(jié)。尤其是在考試后通過(guò)改錯(cuò)和試卷反思總結(jié)能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。例如哪些知識(shí)掌握還不夠熟練，必須再進(jìn)行鞏固，哪類題型錯(cuò)得特別多，這類題的解題技巧需要進(jìn)行訓(xùn)練和提高，哪些地方一般不會(huì)出錯(cuò)而現(xiàn)在出錯(cuò)的原因是什么？以后如何避免？等等。錯(cuò)誤是寶貴的教學(xué)資源，應(yīng)通過(guò)分析反思試卷或已做習(xí)題，找尋復(fù)習(xí)的方向與考試要求的差距。在試卷分析時(shí)，可將易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，一方面降低難度，引導(dǎo)學(xué)生重走解題思維過(guò)程，另一方面方便學(xué)生找出錯(cuò)誤的節(jié)點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思的能力。例如：豌豆灰種皮(G)對(duì)白皮(g) 為顯性，黃子葉(Y)對(duì)綠子葉(y )為顯性，每對(duì)性狀的雜合子(F1)自交后代(F2)均表現(xiàn)出3:1的性狀分離比。以上種皮顏色的分離比和子葉顏色的分離比分別來(lái)自以下哪代植株群體所結(jié)種子的統(tǒng)計(jì)：

A .F1植株和F1植株 B. F2植株和F2植株

C. F1植株和F1植株 D. F2植株和F1植株

答案為D。許多學(xué)生錯(cuò)選B。豌豆種子子葉顏色與種皮顏色的遺傳為什么不同時(shí)表現(xiàn)出3：1的分離比呢？學(xué)生很難理解，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我在分析此題目時(shí)，為解決這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：①子葉由什么細(xì)胞發(fā)育而來(lái)？其遺傳物質(zhì)與父方和母方都有關(guān)嗎？一個(gè)豌豆植株上所結(jié)種子中子葉的顏色一定都相同嗎？②種皮由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育而來(lái)？其遺傳物質(zhì)與父方和母方都有關(guān)嗎？③一個(gè)豌豆植株上所結(jié)種子種皮的顏色一定都相同嗎？④前后兩代植株所結(jié)種子種皮顏色分別由誰(shuí)的基因型決定？學(xué)生回答這些問(wèn)題并不困難，解決了這些問(wèn)題之后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的地方。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的體會(huì)，糾正理解上的錯(cuò)誤，比單純由教師講解訂正效果要好得多。

四、設(shè)計(jì)類比式問(wèn)題串應(yīng)用于明晰概念混淆點(diǎn)，提升學(xué)生辨析思維的能力

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一、在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識(shí)重新講解一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師再歸納拓展；或者是邊講邊練，不過(guò)比上新課時(shí)多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識(shí)再炒一遍，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只是比原來(lái)更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法。

一是設(shè)置問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。

其次，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)從下手。

第三，精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。

第四，精講知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，初步形成知識(shí)體系。

“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)流程是：

提出問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系出示復(fù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)出示典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)引導(dǎo)解題指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)展示重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納初步形成知識(shí)體系。

二、在核心知識(shí)整合中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)過(guò)程中的核心知識(shí)整合是指在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深化。在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對(duì)要點(diǎn)各個(gè)擊破，做到精講、多練，多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。

第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對(duì)例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對(duì)照。

第二，各請(qǐng)一位做對(duì)的和做錯(cuò)的同學(xué)講講解題過(guò)程，教師點(diǎn)評(píng)。

第三，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，解疑釋惑。教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念、找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵、找出知識(shí)的聯(lián)系、分析易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、探究知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律、掌握解題的方法。對(duì)要特別注意的問(wèn)題，應(yīng)特別提醒。

第四，變式訓(xùn)練、鞏固強(qiáng)化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強(qiáng)化核心知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、在解題能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

在“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法和解題思路的訓(xùn)練，即解題能力的訓(xùn)練。從“質(zhì)”上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，才能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

1.解選擇題的訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握解選擇題的方法。如采用由因?qū)Ч?、類比法、排除法、篩選法、濃縮法、由果導(dǎo)因法、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換法等。

指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用解選擇題的方法。在學(xué)生熟練掌握解題方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精選相應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，明確解題思路，應(yīng)用相應(yīng)的解題方法。訓(xùn)練方法是：出示相應(yīng)題目引導(dǎo)分析、思考用圖表簡(jiǎn)要畫出解題思路確定相應(yīng)方法得出正確答案。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。

2.解圖表題的訓(xùn)練

教學(xué)中，教師可指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組在課外通過(guò)各種渠道自行查閱并收集生物學(xué)的圖表類型及相關(guān)解法，并在課堂上討論交流，最后歸納總結(jié)出常見的圖表類型及解法。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)查閱、收集、討論、交流、歸納、總結(jié)等活動(dòng)，對(duì)生物學(xué)的圖表類型及解法有了充分的了解，為生物學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的圖表類型，教師應(yīng)選好典型例題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分析典例。設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：這屬于哪一類型的圖表題？題中涉及了哪些知識(shí)？請(qǐng)列舉出來(lái)。各知識(shí)點(diǎn)有何聯(lián)系？解題的關(guān)鍵和技巧在哪？簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)解題思路。

以問(wèn)題的形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主分析典例，對(duì)圖表有了更深的認(rèn)知，進(jìn)一步理解并掌握解題技巧。

此外，精選練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用解題技巧。并引導(dǎo)學(xué)生討論，總結(jié)解題規(guī)律。

3.解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的訓(xùn)練

要求學(xué)生注意審題，指導(dǎo)學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞，確定實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖表分析題意，用流程法書寫解題思路。

加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從題干中讀取信息，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理。精選例題和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)“四步曲”：第一步：材料處理，分組編號(hào)。根據(jù)題目所給材料，需要處理的材料要先處理，如浸泡、研磨、過(guò)濾、試劑配制、暗處理等等。然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的自變量確定實(shí)驗(yàn)的組數(shù)并進(jìn)行編號(hào)。編號(hào)時(shí)應(yīng)注意不要與題目中的序號(hào)相同。第二步：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。首先根據(jù)自變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組；然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)原則設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)應(yīng)遵循的原則有：①科學(xué)性原則；②單一變量原則；③對(duì)照性原則；④可重復(fù)性原則；⑤可行性原則；⑥簡(jiǎn)便性原則。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意無(wú)關(guān)變量的控制。第三步：觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)因變量確定實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象并做好記錄。第四步：分析、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：根據(jù)相關(guān)原理解題，結(jié)果唯一，結(jié)論唯一；對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)：遵循完整性原則（將所有的可能性排列出來(lái)，并排除不符合實(shí)際的情況），結(jié)果多種，結(jié)論多個(gè)。在草稿分析時(shí)可以假設(shè)該實(shí)驗(yàn)可能得出哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，每個(gè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論應(yīng)該對(duì)應(yīng)出現(xiàn)哪種實(shí)驗(yàn)結(jié)果，即：假如得出什么結(jié)論，則出現(xiàn)什么結(jié)果。在書寫答案時(shí)再把分析的結(jié)果倒過(guò)來(lái)寫就行了，即：如果出現(xiàn)什么結(jié)果，則得出什么結(jié)論。

還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和生物學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述，力求做到科學(xué)、規(guī)范。

四、在知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理中的應(yīng)用