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篇1

關(guān)鍵詞：管理 管理學(xué) 弱科學(xué)性

與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)管理截然不同的是，自20世紀(jì)初，數(shù)量工具、決策理論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、人工智能等在管理學(xué)中得到了越來越多的應(yīng)用，管理學(xué)已經(jīng)成長為一門具有多個(gè)分支學(xué)科和龐大知識體系的科學(xué)，這是管理學(xué)知識經(jīng)過百年來爆炸式增長的結(jié)果。伴隨而來的是，社會生產(chǎn)力也取得了長足的發(fā)展，換言之，只有具備科學(xué)性的管理，才能夠?qū)ιa(chǎn)力的發(fā)展具有積極意義。

管理科學(xué)化的含義

通常意義上的“科學(xué)”是能夠用數(shù)學(xué)、邏輯推算，或在生產(chǎn)、生活中可重復(fù)、可檢驗(yàn)證實(shí)的規(guī)則與原理，是已系統(tǒng)化、公式化的知識。比如1+1=2，酸堿結(jié)合變成鹽，太陽從東方升起等。但隨著人類對事物認(rèn)識的提高，科學(xué)被作為客觀規(guī)律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說，不掌握科學(xué)的醫(yī)生，幾乎等同于巫醫(yī)。同理，不掌握管理科學(xué)的高級管理人員，則是憑經(jīng)驗(yàn)或直覺，甚至是碰運(yùn)氣。因此，管理不可或缺的基礎(chǔ)就是科學(xué)性，并且隨著社會的發(fā)展和不斷進(jìn)步，勞動分工也越來越細(xì)，管理逐漸成為一門科學(xué)。而科學(xué)可以指導(dǎo)人們按規(guī)律、法則、理性做事。

在對科學(xué)理解的基礎(chǔ)上，管理科學(xué)化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學(xué)化是指管理問題的解釋和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是完全按照自然科學(xué)的模式來進(jìn)行的，如泰勒的科學(xué)管理、梅奧的“霍桑試驗(yàn)”等都是狹義管理科學(xué)化進(jìn)程的里程碑；而廣義管理科學(xué)化則是管理問題的分析和解決、管理知識的積累和創(chuàng)新、管理效率提高的過程是通過廣泛地應(yīng)用各類科學(xué)或者學(xué)科提供的方法來實(shí)現(xiàn)的，其進(jìn)程深化的結(jié)果便是當(dāng)今的管理學(xué)知識大廈。從直接的角度來理解，管理科學(xué)化的過程，便是管理科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展以及有效指導(dǎo)管理實(shí)踐的過程。

具體而言，管理科學(xué)化由3個(gè)層面的含義構(gòu)成：第一個(gè)層面是管理實(shí)踐，這個(gè)層面目的是提高管理活動的效率，即把管理科學(xué)知識應(yīng)用于管理實(shí)踐、解決管理實(shí)際問題。這是一個(gè)以科學(xué)理性管理替代直覺經(jīng)驗(yàn)管理的過程；第二個(gè)層面是管理現(xiàn)象認(rèn)識和問題研究，這一層面主要是以科學(xué)、理性的態(tài)度和方法思考、研究管理問題，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以科學(xué)的方法論指導(dǎo)管理問題的研究，探索管理活動規(guī)律，創(chuàng)新管理科學(xué)知識的過程；第三個(gè)層面是管理學(xué)科發(fā)展，這個(gè)層面使管理科學(xué)知識得以有效積累和系統(tǒng)化，主要通過提高管理學(xué)學(xué)科的科學(xué)屬性、推進(jìn)管理學(xué)學(xué)科發(fā)展來實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)使管理學(xué)成為一門真正的科學(xué)的過程。

從管理科學(xué)化三個(gè)層面的含義來分析，管理科學(xué)化的根本目的是解決好管理中的實(shí)際問題并提高管理效率，即它的根本目標(biāo)是管理實(shí)踐層面；與管理實(shí)踐層面相比，第二、三層面則是管理科學(xué)化的手段，管理研究層面的科學(xué)化是核心手段，它能夠促進(jìn)管理科學(xué)知識的創(chuàng)新和豐富，并為指導(dǎo)管理實(shí)踐和管理學(xué)科發(fā)展提供知識源泉；而管理學(xué)科的發(fā)展是基礎(chǔ)手段，它積累與傳播了管理知識，同時(shí)為管理科學(xué)知識的創(chuàng)新和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

管理科學(xué)化程度的影響因素

管理科學(xué)知識來源是復(fù)雜的、各不相關(guān)的，在管理學(xué)知識體系中，不僅包括依據(jù)嚴(yán)格的數(shù)學(xué)模型和科學(xué)邏輯得到科學(xué)管理知識（如數(shù)理學(xué)派對管理知識的貢獻(xiàn)），也包括通過敘述故事而總結(jié)的管理知識（如經(jīng)驗(yàn)學(xué)派采用案例研究方法提供的管理知識）。從這個(gè)意義上看，管理科學(xué)體系的建立由諸多因素影響。綜合各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，影響管理科學(xué)化程度的因素有管理的環(huán)境、管理的對象、企業(yè)的資源、業(yè)績衡量指標(biāo)，其數(shù)學(xué)公式表達(dá)式為： 管理科學(xué)化程度=f（E，O，R，W）。

（一）管理的環(huán)境（Environment）

管理的環(huán)境即企業(yè)的外部運(yùn)行環(huán)境，指在企業(yè)范圍之外有能力影響企業(yè)的所有因素。企業(yè)的外部運(yùn)行宏觀環(huán)境可概括為4大類：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)生存的具體環(huán)境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對象所處環(huán)境中的一切影響因素是我們無法全面了解的，它們未來的變化趨勢更是不能準(zhǔn)確預(yù)測的。

一般情況下，如果管理者面臨的環(huán)境是簡單而相對穩(wěn)定的，會傾向選擇科學(xué)管理方式；而管理者處在復(fù)雜性高且不確定性太大的環(huán)境時(shí)，更多的會選擇藝術(shù)管理方式，因?yàn)檫@種環(huán)境限制了科學(xué)管理方式的使用。

（二）管理對象（Object）

企業(yè)中的管理對象包括人、財(cái)、物、信息、技術(shù)，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動中最重要的要素，既是管理活動的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構(gòu)成群體和組織后，復(fù)雜的人際關(guān)系也就產(chǎn)生了。管理是主體和客體都極為復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復(fù)雜系統(tǒng)中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對象。從現(xiàn)狀來講，科學(xué)管理是不能解決一切管理問題的。在管理實(shí)際中，管理者是采用藝術(shù)方式還是科學(xué)方式，取決于管理對象的復(fù)雜程度。如果管理對象的關(guān)系是明確、清晰的，管理者會更多使用科學(xué)方式；反之則采取藝術(shù)管理方式。

（三）企業(yè)的資源（Resource）

這里的資源指廣義的資源，包括人力、財(cái)務(wù)、物質(zhì)、信息、技術(shù)等資源及管理者的個(gè)性，其中管理者的個(gè)性包括：管理者的能力、性格、氣質(zhì)、興趣愛好、價(jià)值觀、情商等。眾所周知，企業(yè)的資源并不是無限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內(nèi)有選擇地分析和處理問題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事?？陀^的講，利用科學(xué)管理方式完成管理任務(wù)是需要在管理過程中進(jìn)行嚴(yán)格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進(jìn)行管理活動時(shí)，不得不考慮是否選擇科學(xué)管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個(gè)相對量，是相對于管理者所面臨的管理問題和所需要處理的事物復(fù)雜性而言的。當(dāng)管理者手中資源相對貧瘠時(shí)，更多地會使用藝術(shù)方式，反之則傾向科學(xué)方式。

（四）業(yè)績衡量（Weight）指標(biāo)

有效管理的前提是實(shí)現(xiàn)業(yè)績衡量指標(biāo)。德魯克于1954年，在其《管理實(shí)踐》一書中首次提出了目標(biāo)管理的概念，且早已發(fā)展成為一個(gè)比較完善的體系，在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用。但在實(shí)際應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，定量指標(biāo)中的動態(tài)指標(biāo)以及定性指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是實(shí)施藝術(shù)管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設(shè)等模糊性思維的應(yīng)用，單靠精確的科學(xué)管理無法實(shí)現(xiàn)。如果管理目標(biāo)可量化、考核指標(biāo)又具有客觀性，管理者自然會傾向于科學(xué)管理方式。

管理的“弱科學(xué)性”與藝術(shù)性

（一）科學(xué)和科學(xué)方法的界定

第一，從科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)看，客觀性是科學(xué)的屬性，并且有客觀的研究立場和研究對象。這預(yù)示著要盡最大可能排除價(jià)值和主觀偏好的影響，以事實(shí)為依據(jù)，追求客觀真理，突出事實(shí)要素，回答“實(shí)然”問題，而不回答“應(yīng)然”問題是科學(xué)研究者在科學(xué)研究中要遵守的法則。

第二，從科學(xué)研究過程看，證實(shí)性的可檢驗(yàn)、一致性的邏輯、可積累的知識和簡練性的方法構(gòu)成了科學(xué)的“規(guī)范要求”?？茖W(xué)研究建立在直接觀測和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上就是證實(shí)性的可檢驗(yàn)，科學(xué)所得到陳述、命題和推理應(yīng)該能夠得到觀測和實(shí)驗(yàn)的重復(fù)檢驗(yàn)和證實(shí)；科學(xué)陳述系統(tǒng)前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說便是一致性的邏輯；科學(xué)存在一個(gè)完整的理論體系，使得科學(xué)知識能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識；科學(xué)研究中選擇最簡練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡練性的方法。這些嚴(yán)格的規(guī)范要求意味著，科學(xué)研究的基本方法包括數(shù)學(xué)公理化方法和實(shí)驗(yàn)方法。

第三，從科學(xué)結(jié)論或知識看，廣泛性、有效性和精確性是科學(xué)的三大特性。探索事物的普遍規(guī)律是科學(xué)的使命，科學(xué)研究的結(jié)論共性越大，應(yīng)用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學(xué)，科學(xué)能夠準(zhǔn)確地說明或者解釋世界稱之為科學(xué)的精確性；基于解釋世界、發(fā)現(xiàn)事物運(yùn)行規(guī)律，科學(xué)理論能夠預(yù)測世界和事物的發(fā)展是科學(xué)有效性的體現(xiàn)。

（二）管理的“弱科學(xué)性”

1.無法嚴(yán)格區(qū)分管理的必然存在性與靈活應(yīng)用性。管理是社會生產(chǎn)力發(fā)展和社會分工的產(chǎn)物，具有同現(xiàn)代生產(chǎn)力、社會化生產(chǎn)相聯(lián)系，適合現(xiàn)代化生產(chǎn)的自然屬性。現(xiàn)代化生產(chǎn)離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業(yè)將會出現(xiàn)混亂，無法保證正常的生產(chǎn)。從這個(gè)意義上講，由于企業(yè)的存在出現(xiàn)了帶有極強(qiáng)的目的性的參與者的一致行為，因此管理學(xué)研究的問題既有“實(shí)然”問題，也有“應(yīng)然”問題，很難保證管理學(xué)研究的客觀性。西蒙認(rèn)為，事實(shí)要素和價(jià)值要素共同構(gòu)成管理企業(yè)中的決策，換句話來講，決策包含事實(shí)和道德兩種成分。事實(shí)上，在同一企業(yè)目標(biāo)中，價(jià)值要素和事實(shí)要素是常?；旌显谝黄鸬?，甚至在實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)的每個(gè)環(huán)節(jié)也是這樣的，也即事實(shí)要素混合在多數(shù)道德命題中，而且在實(shí)踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無法用科學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)的。

2.在管理學(xué)中并沒有廣泛應(yīng)用科學(xué)方法。從管理學(xué)的研究過程進(jìn)行分析，僅在有限的范圍內(nèi)應(yīng)用了數(shù)學(xué)公理化方法，大多數(shù)的管理學(xué)知識，除管理科學(xué)學(xué)派外，并不是通過邏輯推理演繹而來。盡管有一門實(shí)驗(yàn)管理學(xué)的存在，但相對來講，實(shí)驗(yàn)方法對管理學(xué)知識的貢獻(xiàn)還是十分有限。在管理學(xué)中，泰勒的金屬切割試驗(yàn)和梅奧的霍桑試驗(yàn)是少見的成功例子。而在管理學(xué)中比較研究方法和案例研究方法的應(yīng)用相對于實(shí)驗(yàn)方法而言則更為普遍。

（三）管理的藝術(shù)性

管理工作具有創(chuàng)造性和隨機(jī)性，管理者必須學(xué)會在客觀規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規(guī)范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過程中，管理者面對復(fù)雜多變的管理對象，解決管理中的實(shí)際問題，可以創(chuàng)造性地、因人、因事、因時(shí)、因地制宜、靈活地運(yùn)用各種管理技術(shù)與方法。因此在實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了管理的技術(shù)與技巧。在管理實(shí)踐中，非權(quán)力性影響力中的人格魅力和創(chuàng)造性使得管理的藝術(shù)性得以實(shí)現(xiàn)。這里體現(xiàn)出管理的科學(xué)性充其量是管理藝術(shù)性的前提與基礎(chǔ)。

換言之，能夠達(dá)成共識的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學(xué)中幾乎不存在，因此被批判的對象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機(jī)制宜學(xué)派”認(rèn)為環(huán)境決定著管理實(shí)踐的有效性。因而，管理學(xué)這門科學(xué)還不具有廣泛性、有效性和精確性。

結(jié)論

盡管管理科學(xué)化已經(jīng)取得巨大進(jìn)展，但到目前為止，管理向科學(xué)及科學(xué)方法發(fā)展的方向仍不斷遭到質(zhì)疑。一個(gè)兩難境地是管理科學(xué)化的發(fā)展方向使得管理理論與管理實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，數(shù)量方法、計(jì)算機(jī)及人工智能對有效管理的貢獻(xiàn)似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學(xué)步入了“科學(xué)”的誤區(qū)。這一切表明，管理學(xué)只是一門具有“弱科學(xué)性”的學(xué)科。實(shí)際上，“管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)”這個(gè)常常被提起的命題，正是管理學(xué)“弱科學(xué)屬性”的一個(gè)寫照。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

　欣喜之余，筆者愿結(jié)合此課例和自己的實(shí)踐就教師在研究性教學(xué)中如何發(fā)揮自己的積極作用談幾點(diǎn)體會和認(rèn)識．

1　教師是數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者

以往在教師的頭腦中，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教師的任務(wù)只是按照教科書、教參去教，承擔(dān)的是“傳遞”任務(wù)．新一輪課程改革認(rèn)為，課程不等同于教材，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程；課程不只來源于教材，而且來源于教師、學(xué)生和環(huán)境，是在四者之間的相互作用和相互影響中生成和發(fā)展的；課程實(shí)施的意義不只是傳授知識或培養(yǎng)能力，而是培養(yǎng)一個(gè)在知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面全面、和諧發(fā)展的人．因此，教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教學(xué)不只是“教教材”，而是“用教材教”，整個(gè)教學(xué)的過程既是課程實(shí)施的過程，也是課程不斷開發(fā)和生成的過程．

從課例中可見，王老師十分成功地實(shí)踐了“教師是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者”．

首先，王老師運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教材進(jìn)行了深入的挖掘，將教材第101頁的2個(gè)習(xí)題整合為“拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”的研究課題．這樣，通過教師與教材的相互作用，提供到課堂上與學(xué)生交流的課程內(nèi)容就已經(jīng)不再是教材靜態(tài)的、單一的內(nèi)容了，而是內(nèi)容更為豐富，思想更為鮮活，內(nèi)涵更為深刻的課程內(nèi)容了．

其次，王老師充分發(fā)揮了學(xué)生3和學(xué)生8所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源所具有的獨(dú)特的教育意義．

具體地說，對學(xué)生3的不當(dāng)類比，王老師并沒有簡單地否定或糾正，而首先是讓學(xué)生說出他個(gè)人的思維方式．這樣，師生了解到了學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的實(shí)際思維過程，從而就為進(jìn)行有針對性地有效糾錯(cuò)提供了必要的基礎(chǔ)．事實(shí)上．類比思維是極其可貴的，這樣的“錯(cuò)誤”從思維方式上來說是有其合理之處的，如果我們簡單地予以否定，那么學(xué)生要么莫名其妙，不能真正理解、認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，要么會懷疑“類比”并且不敢再行“類比”了．類似地，對于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師沒有向?qū)W生明確地表明自己的觀點(diǎn)（“能證明或否定它嗎？”），而是通過設(shè)問給了學(xué)生一個(gè)思考、探究的機(jī)會．

進(jìn)一步地，王老師讓學(xué)生上講臺演示，“給了他充分表達(dá)自己想法的機(jī)會和探索的時(shí)間”，然后再讓大家進(jìn)行討論．這樣，王老師通過提供研討的時(shí)空，把學(xué)生對“問題”的種種思考和想法都充分地開發(fā)出來了．同樣，對于學(xué)生8的錯(cuò)解，王老師通過問句“能證明或否定它嗎？”打開學(xué)生思維的窗戶，給了學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，使他們充分地展開探究活動．從而把學(xué)生對問題的思考和想法全部開發(fā)出來了．

特別地，在探究學(xué)生3的命題的整個(gè)過程之際，從“肯定猜想”——“沒有大膽的猜想．就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”，到“質(zhì)疑猜想”（包括組織討論）——“猜想到的結(jié)論一定是正確的嗎？”．再到“證明（反駁）猜想”——特例檢驗(yàn)、圖形直觀，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程，從而受到了科學(xué)的思維方法論教育．其次，教師對錯(cuò)誤、失敗以及出錯(cuò)學(xué)生的尊重之舉于無形之中便對學(xué)生進(jìn)行了一次很好的情感態(tài)度方式乃至人生觀的教育．顯然，此二者對學(xué)生的意義已超越了具體問題的獲解，具有深遠(yuǎn)的“發(fā)展”意義．因此可以說，它們是王老師對學(xué)生所犯“錯(cuò)誤”、所歷“曲折”這種特殊的課程資源最重要的課程開發(fā)．

2　教師是數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和推進(jìn)者

課例中一個(gè)值得引人深思的現(xiàn)象是，王老師在本節(jié)課的17處講話中．有13處有問號，另有6處有感嘆號．這反映或說明了什么？

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師生怕學(xué)生看不懂教材或不能很好地理解教師講授的內(nèi)容，于是不厭其煩地反復(fù)講，追求講深講透．當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)．并憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對新的問題情境、新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)的自主建構(gòu)過程．特別是這種建構(gòu)是發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生的頭腦里的，是他人無法替代的，如果沒有對新情境、新知識的自主建構(gòu)活動，那么新情境、新知識就無法與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而“學(xué)習(xí)”就不可能真正地發(fā)生．因此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師不厭其煩的反復(fù)講解從實(shí)質(zhì)上來說并無助于學(xué)生對新情境、新知識的認(rèn)知，無助于學(xué)生學(xué)會探究問題．解決問題．

那么，在課堂中教師又該如何處理講和不講呢？進(jìn)一步地，教師在課堂中究竟該發(fā)揮什么樣的作用呢？事實(shí)上，王老師在這一課例中一系列詞句和感嘆句給了我們很好的注解，即教師在課堂中應(yīng)積極地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、推進(jìn)者和指導(dǎo)者的作用．

具體地說．王老師在充分挖掘教材和精心組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一上課即出示問題情境讓學(xué)生進(jìn)行思考、探索（“我們能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎?”)；在“眾生”得出4個(gè)結(jié)論之后即組織學(xué)生探究、證明（“能證明這些結(jié)論嗎？”）；在學(xué)生證明它們之后即組織學(xué)生深入研究“通徑中的這些結(jié)論，在拋物線的一般的焦點(diǎn)弦中會怎樣呢？”；在學(xué)生3得出錯(cuò)誤結(jié)論之后通過追問、質(zhì)疑、設(shè)疑、鼓勵(lì)等連續(xù)4個(gè)問句組織學(xué)生包括學(xué)生3本人對學(xué)生3的解答進(jìn)行反思、辨析；隨后又通過設(shè)問“你能證明或否定它嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生8的解答進(jìn)行辨析、探究；在證明了通徑的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)后，通過設(shè)問“那么，通徑是否是拋物線的焦點(diǎn)弦中唯一最短的呢？”，及時(shí)地組織學(xué)生探究其唯一性；最后，通過設(shè)問“我們還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維探索新的結(jié)論，通過設(shè)問“我們還有哪些收獲呢？”鼓勵(lì)和提醒學(xué)生從其他方面（思維、情感態(tài)度、價(jià)值觀）進(jìn)行歸納總結(jié)．在課例結(jié)束之際，王老師還不失時(shí)機(jī)和熱情地鼓勵(lì)、組織學(xué)生進(jìn)行課外研究活動．從而我們清晰地看到，正是通過王老師一系列的問句，探究活動被有條不紊、循序漸進(jìn)地組織和推進(jìn)；而學(xué)生不斷地進(jìn)入思考和深入思考的境地．

特別是每當(dāng)學(xué)生在階段性的研究活動中取得了成果之際．王老師都能及時(shí)地予以充分地肯定或表揚(yáng)（感嘆）．事實(shí)上．教師的這種肯定或表揚(yáng)對處于數(shù)學(xué)探究活動中的學(xué)生來說是十分寶貴的，那是教師對他們的無價(jià)獎賞，也是師生情感的一種溝通與交流，是促使他們鼓足干勁，再接再厲，進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)探究活動的興奮劑．可見王老師深知學(xué)生的心理需要．從更深入的角度來說，事實(shí)上王老師在不知不覺中把自己對學(xué)生智慧的欣賞態(tài)度、對學(xué)生由衷的熱愛之情轉(zhuǎn)化成了推動學(xué)生的探究活動深入發(fā)展的課程資源了．

當(dāng)然，王老師沒有忘記，教師在學(xué)生的探究活動中應(yīng)有的指導(dǎo)作用．比如，對于學(xué)生3的猜想，通過王老師的質(zhì)疑讓學(xué)生明白猜想是需要證明或反駁的；在師生對學(xué)生3的思考討論完畢之余，王老師的小結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識到“在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中，錯(cuò)誤和失敗不僅是在所難免的，也是我們所需要的，很多情況下，真理來自錯(cuò)誤，成功源自失敗”；王老師還指導(dǎo)學(xué)生注意從學(xué)生3失?。ㄥe(cuò)誤猜想）的可?。ê侠恚┲幹痔骄繂栴}的解決，事實(shí)上這即是真實(shí)的科學(xué)研究的一般方法和歷程；在學(xué)生10解答之余王老師及時(shí)地小結(jié)解題思想方法“解析幾何問題一般離不開代數(shù)運(yùn)算”、“見繁即變，見簡即用，不膠一法，乃為通術(shù)”；在學(xué)生12完成證明之后，王老師即從數(shù)學(xué)哲學(xué)和數(shù)學(xué)方法論上進(jìn)行了小結(jié)；“邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的主要特征．由觀察、猜想獲得的結(jié)論，必須通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)演繹論證，才能上升為數(shù)學(xué)定理”；最后，王老師從數(shù)學(xué)及科學(xué)研究的高度對本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容和師生經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動進(jìn)行了闡釋．所有這些都使得本節(jié)課教師的教學(xué)和學(xué)生的探究活動從具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容中脫胎出來，上升到一般的科學(xué)研究層面，具有了思維方法論的教育意義．而這正是一般的數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的！

不過，王老師對學(xué)生11另一種解答的評價(jià)“真是得來全不費(fèi)功夫!”似值商榷．事實(shí)上這一評價(jià)容易使一些學(xué)生對數(shù)學(xué)生發(fā)一種“神秘”感，也無助于學(xué)生了解方法的來源及其發(fā)生的思維過程，從而就難以對它產(chǎn)生真正的“理解”．其實(shí)，學(xué)生11的解法并不是不可捉摸、憑空而來的．從“直線的表達(dá)式”這一知識結(jié)構(gòu)出發(fā)便可十分自然地獲得．因此．教師不妨反問學(xué)生11“你是如何得到的”，從而使學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)上深入地認(rèn)識這一解法并獲得相應(yīng)的理解．

3　教師要盡可能地“放手”

應(yīng)該說，在這一節(jié)課中，王老師讓學(xué)生充分地進(jìn)入了數(shù)學(xué)探究活動之中，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位．特別是王老師敢于讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，善于指導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，避免了弗賴登塔爾所說的“教學(xué)法的顛倒”，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)即數(shù)學(xué)研究”的教學(xué)思想，是十分值得贊賞的．

但是，筆者在此又愿提出如下意見與大家商討，即在這一節(jié)課中，學(xué)生探究活動的研究性、自主性和廣泛性是否可以進(jìn)一步改善？

具體地說，由拋物線通徑的性質(zhì)到拋物線一般的焦點(diǎn)弦的性質(zhì)無疑體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想方法，但是這一轉(zhuǎn)折在課例中卻是教師本人給出的，從而是否真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育意義就值得懷疑．即如果沒有教師的推廣，學(xué)生能否自主地生發(fā)并由此而深刻地體驗(yàn)“由特殊到一般”的研究思想？

其次，在學(xué)生6回答完畢之后，教師提出的“那么學(xué)生3的猜想中有合理的地方嗎？”也給人一種“生硬”的感覺．即如果沒有教師這種突兀的指引，學(xué)生能否采取這樣一種策略呢？

事實(shí)上，以上兩個(gè)地方正是探究活動暨思維教育的重要環(huán)節(jié)，因而我們就不得不為師生感到擔(dān)心：是否錯(cuò)過了思維教育或磨礪的重要機(jī)會？

筆者以為，對于前一問題，我們是否可以這樣處理，即在提出“圓錐曲線的焦點(diǎn)弦問題是解析幾何中一個(gè)非常重要的問題．今天，我們就來共同研究拋物線焦點(diǎn)弦的有關(guān)性質(zhì)”這一問題之后，教師并不講授通徑的概念，而是放手讓學(xué)生自行去探究一陣，包括鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生幾個(gè)人一組地“共同”探究．

可以說，以上的改進(jìn)方案就給予了學(xué)生更具真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題：沒有了“通徑”這一具體條件，問題更為開放；沒有“通徑”這一特殊情形的提示，對一般情形的研究也更為真實(shí)．從而，“問題”給予學(xué)生的探究空間就更為廣闊，引發(fā)的探究性活動就更具自主性．同時(shí)，由于給予了學(xué)生自主探究的時(shí)間，特別是通過小組共同研究，學(xué)生更易被廣泛地調(diào)動起來，他們的思維也更能在思想的交流、碰撞和啟發(fā)中得到激活，并從不同的角度廣泛和深入地展開，從而為接下來全班性的師生共同研討打下必要的基礎(chǔ)．

事實(shí)上，學(xué)生通過自覺或盲目的探究更易發(fā)現(xiàn)并從整體上感知“拋物線的焦點(diǎn)弦的長在它垂直于橫軸時(shí)最短，而當(dāng)它的傾斜角由90°逐漸減小到0°時(shí)，拋物線的焦點(diǎn)弦就逐漸變成拋物線的對稱軸，它的長度將由2p趨于無窮大”．而且，由于此種情況下此結(jié)論往往首先是從圖形(的變化）上看出來的，因而就不會像課例中那樣受已有結(jié)論“｜AB｜＝2p”的干擾了．特殊地，由此數(shù)形結(jié)合思想及解析幾何所蘊(yùn)含的“運(yùn)動觀”就能更廣泛地得到體驗(yàn)和認(rèn)識．

特別地，由此也更有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)觀，體會和認(rèn)識“特殊到一般”的方法論，增進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，形成創(chuàng)新的意識和科研的欲望，獲得成功的體驗(yàn)和成就后的滿足．即,通過以上，學(xué)生可以清晰地看到，“通徑”的概念是數(shù)學(xué)上必要和合理的“創(chuàng)造”，而“特殊”在科學(xué)研究中具有重要的研究價(jià)值，“特殊到一般”是科學(xué)研究的重要方法論，學(xué)習(xí)不等于被動接受，他們是可以有所創(chuàng)造的！

對于后一問題，筆者以為，此時(shí)完全可以放手讓學(xué)生自行（包括獨(dú)立思考和合作討論）去嘗試證明（開放），而沒有必要把學(xué)生的思維突然指引到學(xué)生3的解答上去（收斂）．不要怕學(xué)生找不到合理或高效的思路，學(xué)生在由盲目到自覺、由失敗到成功的曲折歷程（體驗(yàn)）中更能理解和認(rèn)識“錯(cuò)誤之中有合理的地方”、“要善于從失敗之中汲取有益的成分獲得有益的啟示”，這比單純地由教師給出這一道理更為有效——這也是一種啟發(fā)式或灌輸式．

事實(shí)上，以上的討論已提醒我們，思維方法的教育一如知識的教授，也是不可灌輸而只能讓學(xué)生從自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在“經(jīng)歷”問題解決的過程中自主建構(gòu)的；在問題解決的過程中，只有方向是他（們）自己選擇的，子問題是他（們）自己提出的，信息是他（們）自己收集處理的，方法是他（們）自己思考（包括相互交流、相互啟發(fā)）獲得的，才能真正地、有效地培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的意識、獨(dú)立思考的精神、問題解決的能力特別是提出問題的能力，以及合作、交流的行為方式．因此，我們在試圖進(jìn)行思維方法教育時(shí)，就需要進(jìn)行必要的放手，特別是在某些重要環(huán)節(jié)，我們又必須盡可能地放手，否則易使設(shè)計(jì)之中的思維方法教育成為實(shí)際上的“知識（經(jīng)驗(yàn)）灌輸”．

一般地說，在此課例中，問題基本上是教師提出來的，而學(xué)生基本上是被教師從一個(gè)問題引領(lǐng)到另一問題，基本上只是在嘗試解決教師所提問題而沒有“提出問題”的行為．特別是在一些探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，學(xué)生尚未多加思考時(shí)教師便已主動地“牽引”（提問）學(xué)生前行，實(shí)是遺憾．

事實(shí)上，以上就涉及了一種更為普遍和值得探討的教學(xué)現(xiàn)象，即在許多數(shù)學(xué)課堂上，我們往往看到問題一提出來教師即讓學(xué)生口答，問題最終在教師和幾位學(xué)生的“問——答”之中解決了．當(dāng)然，有時(shí)也有一些學(xué)生能跟上來，能聽懂他們之間的對話并參與其中（齊答)．但事實(shí)上．由于每個(gè)學(xué)生具有的知識和經(jīng)驗(yàn)不盡相同，他們對問題的感知、理解、探究、解答的方式、方法、進(jìn)程也是不盡相同的，特別是在速度上往往相差很大．從而在這樣的教學(xué)當(dāng)中，我們就往往可以看到這樣一種現(xiàn)象，即當(dāng)部分（往往是少部分）對問題的感知、理解、探究、解答走在前面的學(xué)生說出他們的思考之際，另一部分（往往是大部分）學(xué)生便喪失了經(jīng)歷對問題的感知、理解、探究、解答的機(jī)會，因?yàn)榘l(fā)言者已使他們的認(rèn)識“一步到位”了．試想，這種“得來全不費(fèi)功夫”的問題解決對他們來說到底具有多大的意義呢？即便許多學(xué)生能“聽懂”發(fā)言者的解答或他與教師之間的對話!更何況在許多課堂中．許多學(xué)生因此便只能當(dāng)“看客”了．“事非經(jīng)過不知難”．不經(jīng)歷問題解決活動的實(shí)際探索過程，特別是不經(jīng)歷其中“發(fā)生錯(cuò)誤、產(chǎn)生障礙、克服困難、由失敗走向成功”的過程，誰能真正學(xué)會思維，學(xué)會解決問題？

篇3

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);研究型教學(xué);教師科研

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0015-02

目前研究型教學(xué)已成為國內(nèi)外高校教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，教育工作者對研究型教學(xué)的模式進(jìn)行了不斷地探索。陸鳳玲針對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了問題式教學(xué)法、類比教學(xué)法、開放式教學(xué)法與小組討論法等具體的實(shí)施方法。劉良成等人以《電路》課程教學(xué)為例，從“教師如何教”到“學(xué)生怎么學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了研究型教學(xué)的探討與嘗試。盧偉等人從教學(xué)思想和理念、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教學(xué)思路和方式、科研實(shí)踐等幾個(gè)方面對工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究型教學(xué)模式進(jìn)行探索。鄭倫楚和徐曉軍認(rèn)為研究型教學(xué)方法的改革需經(jīng)歷三個(gè)循序漸進(jìn)的階段：課堂研究型教學(xué)改革、課程研究型教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)方案整體研究型教學(xué)設(shè)計(jì)。董世龍等人采用“理論教學(xué)―模擬仿真―開放實(shí)驗(yàn)―項(xiàng)目實(shí)踐―綜合測評”的立體化研究對《通信原理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了初探。王忠東等人針對公共基礎(chǔ)課的研究型教學(xué)改革提出了四種模式：①教學(xué)科研結(jié)合模式;②課程競賽參與模式;③實(shí)踐調(diào)研切入模式;④學(xué)術(shù)社團(tuán)活動模式。然而，目前研究型教學(xué)探索大多僅停留在理論描述上，普遍可行性不強(qiáng)、效果不突出，特別是在促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高方面并沒有實(shí)質(zhì)性的突破。而教師的科研是大學(xué)研究型教學(xué)改革的天然實(shí)驗(yàn)平臺，高校科研型教師大多數(shù)是科研與教學(xué)“雙肩挑”，使得與教師科研相結(jié)合進(jìn)行研究型教學(xué)改革在具體實(shí)施時(shí)具有顯明的優(yōu)勢，且操作性強(qiáng)。教師科研實(shí)驗(yàn)對科技前沿的探索必然會增強(qiáng)學(xué)生對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的興趣，也必將為學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力提供較高的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)平臺。生物科學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性極強(qiáng)的理科專業(yè)，其教學(xué)改革的方向應(yīng)由傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)向?yàn)檠芯啃越虒W(xué)方式。

一、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的實(shí)施

（一）教師科研納入課堂教學(xué)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教學(xué)與科研相對獨(dú)立，教師科研對教學(xué)的輔助作用極為有限，而研究式教學(xué)提倡將科研理念引入教學(xué)，注重實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新的課堂教學(xué)體系必然要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)形式不再是單向授課，教學(xué)重點(diǎn)則是研究課題的選題、方案設(shè)計(jì)、開題、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、研究結(jié)果、文本撰寫等問題，在課題實(shí)施前資料查詢階段就已完成理論知識的學(xué)習(xí)與理解，而不用專門進(jìn)行理論授課。課題的選題由教師指導(dǎo)小組共同商定，在教師指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下由所選題的學(xué)生研究小組進(jìn)行資料查詢以及開題報(bào)告的撰寫，再由指導(dǎo)小組討論項(xiàng)目的整體可行性，最后完善提交指導(dǎo)小組討論后方可實(shí)施。整個(gè)課題實(shí)行模塊化，這些模塊盡量與教師科研組庫中的內(nèi)容相匹配，不同模塊以該模塊的指導(dǎo)教師為主，這樣針對性強(qiáng)，能夠快速解決研究中出現(xiàn)的難題。

研究課題的選題既要考慮到知識點(diǎn)的覆蓋，又要與科研教師組的研究方向相吻合，這樣既能保證知識點(diǎn)的全面性，又能保證研究的深度與創(chuàng)新性。研究的地點(diǎn)、時(shí)間不局限于本科實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)之外的空余時(shí)間與教師科研緊密結(jié)合。學(xué)生要定期向教師指導(dǎo)小組匯報(bào)自己的研究進(jìn)展。及時(shí)記錄研究過程中出現(xiàn)的新發(fā)現(xiàn)、新問題并與教師指導(dǎo)小組溝通，教師指導(dǎo)小組針對這些問題與課題組進(jìn)行討論并及時(shí)解決。課題完成后，盡量鼓勵(lì)學(xué)生將成果以論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表，以結(jié)題報(bào)告的形式提交教師指導(dǎo)小組，并進(jìn)行答辯，經(jīng)教師指導(dǎo)小組全體商定后方可完成課題的結(jié)題，并給予綜合評分。

（二）教學(xué)實(shí)踐活動與教師科研結(jié)合

包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、課程實(shí)習(xí)等在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐活動是生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高本科生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的最直接、最重要的途徑之一。但在目前的教學(xué)模式下，這些實(shí)踐活動普通流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因在于，這些實(shí)踐活動普遍不帶有問題探究或探索性操作，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)只是完成學(xué)習(xí)程序，而沒有學(xué)習(xí)任務(wù)和研究壓力，帶隊(duì)教師選擇時(shí)也沒有考慮實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與自己的研究方向一致，普通帶有應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)生失去了一次充分鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會。

教師科研是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要樞紐，本科生的實(shí)踐活動理應(yīng)與教師科研緊密結(jié)合，使理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠很好地銜接。生物科學(xué)專業(yè)大多長期從事科研的教師，不僅進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)工作，而且也與外界科研單位或生物相關(guān)企業(yè)保持著良好的合作關(guān)系，教師通過這些關(guān)系能夠及時(shí)了解外界最新科研信息以及公司對人才需求的動向，由科研教師指導(dǎo)這些實(shí)踐活動，就能夠根據(jù)社會需求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與解決實(shí)際問題的能力。

（三）畢業(yè)論文與教師科研結(jié)合

畢業(yè)論文是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識的理解、吸收和綜合運(yùn)用的必備過程，是深化和提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是評價(jià)大學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)成效、衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要方式。但當(dāng)前許多生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)論文內(nèi)容單薄，實(shí)驗(yàn)周期短，有些甚至不超過兩周;論文創(chuàng)新性不強(qiáng)，與以前的研究相比毫無創(chuàng)新可言，同時(shí)一個(gè)教師所帶不同論文經(jīng)常只是換個(gè)材料，幾篇論文研究內(nèi)容幾乎完全一樣;論文文本撰寫水平低，格式不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)字較多，語句不流暢，論文綜述過長有故意增加總篇幅的嫌疑，論文只重結(jié)果的描述而不注重結(jié)果的討論，彰顯不出學(xué)術(shù)創(chuàng)新性。造成這些現(xiàn)象的主要原因是指導(dǎo)教師本身科研素質(zhì)不高，許多老師指導(dǎo)畢業(yè)論文僅是為了完成任務(wù)，對論文質(zhì)量要求不嚴(yán)，學(xué)生在畢業(yè)階段也無心做實(shí)驗(yàn)，彼此將就，這種現(xiàn)象在普通本科院校特別突出。

畢業(yè)論文與教師科研相結(jié)合，將會極大地改善這種狀況。因?yàn)殚L期從事科研的教師本身具有較高的科研素質(zhì)，對所帶畢業(yè)論文要求必然較高;科研教師有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生的論文工作，因?yàn)檫@些工作本身就是科研工作的一部分或與自己的科研工作密切相關(guān);科研教師自身論文文本的撰寫能力強(qiáng)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文撰寫過程中的各種錯(cuò)誤。

（四）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教師科研結(jié)合

各級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是高等教育“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容之一，項(xiàng)目的實(shí)施可以使學(xué)生在本科階段就能夠接觸學(xué)科前沿，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，掌握科學(xué)研究的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，提高了他們的科研素質(zhì)。但目前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目的創(chuàng)新性不強(qiáng)、可行性低、具體執(zhí)行不到位，立項(xiàng)的課題結(jié)題率低。造成這種情況的主要原因之一，就是創(chuàng)新項(xiàng)目很少與教師科研結(jié)合，一方面，指導(dǎo)教師大多忙于自己的主方向科研而很少有時(shí)間對大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目有較多的關(guān)注，另一方面，創(chuàng)新項(xiàng)目與教師科研結(jié)合不密切導(dǎo)致研究深度不夠，使創(chuàng)新性指標(biāo)完成不理想。

二、與教師科研結(jié)合的研究型教學(xué)模式的組織管理

（一）成立學(xué)生研究小組與教師指導(dǎo)小組

學(xué)生研究小組在劃分時(shí)應(yīng)避免盲目性與隨機(jī)性，首先選擇綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生做為小組組長，每個(gè)小組以3～5人為宜，小組人選兼顧能力高低搭配。每個(gè)小組選擇一個(gè)感興趣的研究題目，根據(jù)題目由全組成員通過討論來進(jìn)行任務(wù)分工;每個(gè)課題的研究周期一般為半年。

對于一個(gè)課題的指導(dǎo)教師不是單個(gè)人而應(yīng)該是一個(gè)小組，指導(dǎo)小組的選擇應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容所涵蓋的方向而定，課題的最終研究方案應(yīng)與專業(yè)科研教師不斷溝通直到確定合適的教師指導(dǎo)小組。

（二）加強(qiáng)考核辦法與獎勵(lì)措施

學(xué)院成立一個(gè)專業(yè)考核小組專門負(fù)責(zé)考核研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的效果，制定針對性的考核辦法，評估實(shí)施效益?？己藭r(shí)應(yīng)該考慮課題研究內(nèi)容知識點(diǎn)的覆蓋面和創(chuàng)新性?？己瞬扇〈疝q的形式，邀請行內(nèi)專家根據(jù)答辯情況判斷學(xué)生對其所做課題的熟悉程度，并由專家評分。量化指標(biāo)也是衡量學(xué)生研究效果的重要考慮因素之一，理論性強(qiáng)的知識點(diǎn)考查以體現(xiàn)理論意義的論文為主，充分考慮論文的數(shù)量與質(zhì)量，應(yīng)用型的研究以實(shí)現(xiàn)的技術(shù)指標(biāo)與申請的專利為主。對于學(xué)生參與課題實(shí)施效果的評判均需采取專家評分與量化分?jǐn)?shù)相結(jié)合的方式，當(dāng)然也要考慮出勤、研究期間的表現(xiàn)等因素。對不合格的個(gè)人或研究小組，需修補(bǔ)后重新答辯與評判或者重修。根據(jù)考核結(jié)果，可以對課題實(shí)施過程中表現(xiàn)較好的學(xué)生個(gè)人或研究小組進(jìn)行獎勵(lì)和表揚(yáng)，以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生對研究型教學(xué)參與的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧偉，姚嘉，鄒乃威，等.提高工科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的研究型教學(xué)模式[J].華章，2011，（26）：201.

篇4

[關(guān)鍵詞]疑問情境體驗(yàn)過程思維

[中圖分類號]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）140057

“以生為本”是新課程所倡導(dǎo)的基本理念，當(dāng)今的教育更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在這樣的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，大膽實(shí)踐，力求發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。物理課堂是靈動的課堂，是充滿智慧的課堂，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有疑問，而讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行探究、體驗(yàn)，并最終使學(xué)生消除疑問，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每一次成功地解決問題，消除疑問，都能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)充滿自信，并提升其成就感，同時(shí)也有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生疑問是教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的反饋，對教師來說，要認(rèn)真對待學(xué)生存在的疑問，及時(shí)、有效地解決學(xué)生存在的疑問，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展將會起到積極的推動作用。下面筆者就結(jié)合一些課例，來談?wù)動行Ы鉀Q學(xué)生疑問的幾點(diǎn)嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟發(fā)學(xué)生疑問，激發(fā)學(xué)生探究熱情

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，有效的問題情境，會啟發(fā)學(xué)生思維，并激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。鍛煉思維、發(fā)展能力是物理教學(xué)的重要目標(biāo)，物理課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生對知識的認(rèn)知，設(shè)計(jì)矛盾問題，將學(xué)生帶入問題情境中，不僅能讓學(xué)生提出疑問，而且能提出新的問題。課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生對疑問進(jìn)行深入思考，制定探究問題的方法，進(jìn)行探究，解決疑問。

如在《壓強(qiáng)》教學(xué)中，我先給學(xué)生放一個(gè)胸口碎大石的視頻，情節(jié)如下：一位 “氣功師傅”躺在釘板上，胸口上還放著一塊大石頭，當(dāng)石頭被擊碎的時(shí)候，“氣功師傅”身體沒有受傷?？催^視頻后學(xué)生們都佩服這名“氣功師傅”的功夫。接下來，我又做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把氣球放在釘板上面，再在氣球上面放一塊木板，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：氣球沒有破。而后再對木板施加一定大小的壓力后，氣球仍然沒有破。視頻和演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生陷入思考，學(xué)生提出疑問：為什么人沒有受傷、氣球沒有破？其原因是什么？學(xué)生對此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在交流和討論中得出：人沒有受傷、氣球沒有破是因?yàn)槿撕蜌馇虻氖芰γ娣e大。接下來，教師再放手，讓他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。整個(gè)探究中，學(xué)生自主參與各探究環(huán)節(jié)，學(xué)生從探究過程中，收獲相應(yīng)的知識和能力。

又如在《牛頓第一定律》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可先設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)一：用力推放在桌子上的課本。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推課本，課本運(yùn)動，不推課本，課本就不運(yùn)動。學(xué)生得出結(jié)論是：物體的運(yùn)動需要力來維持。實(shí)驗(yàn)二：用力推放在桌子上的小車。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：推小車，小車運(yùn)動，松手后，小車仍向前運(yùn)動。學(xué)生得出：物體的運(yùn)動不需要力來維持。通過兩次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出了兩個(gè)矛盾的結(jié)論，并提出疑問：力與運(yùn)動是什么關(guān)系呢？學(xué)生們都很想弄懂這個(gè)問題。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生分析上述實(shí)驗(yàn)過程，再進(jìn)一步討論、交流，最終得出結(jié)論。

在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情，啟發(fā)學(xué)生提出疑問，激發(fā)學(xué)生深度思維，最后解決問題，在解決問題的過程中，學(xué)生獲得了成功。

二、有效解決疑問，豐富學(xué)生的物理經(jīng)驗(yàn)

物理是一門注重實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，學(xué)習(xí)物理離不開必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生想要解決自己心中的疑問時(shí)，一定會努力尋求解決問題的最佳方案。而親身體驗(yàn)、親身實(shí)踐，則是學(xué)生解決物理疑問的最佳方法。很多學(xué)生對復(fù)雜的物理表征產(chǎn)生了疑問，其根本原因是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生有效解決疑問。

如在《磁體與磁場》教學(xué)中，磁場本身是一個(gè)很抽象的物理概念，通過演示實(shí)驗(yàn)：磁體能夠吸引與它不接觸的回形針，這是為什么呢？教師若直接告訴學(xué)生是因?yàn)榇朋w周圍存在磁場，學(xué)生此時(shí)會提出疑問：磁體周圍的磁場是怎樣的？磁場又具有怎樣的特點(diǎn)？對這樣的疑問，學(xué)生是憑空想不來的，教師直接告訴學(xué)生也不具有說服力，在學(xué)生心里總有疙瘩。在這樣的情況下，筆者放手安排學(xué)生分組體驗(yàn)，讓學(xué)生將小磁針先后放在條形磁體周圍的不同位置，同時(shí)標(biāo)出小磁針靜止時(shí)N極的指向（如圖1）。學(xué)生根據(jù)畫出來的小磁針靜止時(shí)N極的指向，容易總結(jié)得出：磁場具有方向性，而磁場中各點(diǎn)的磁場方向一般不同。接下來讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，用鐵屑探究磁體周圍的磁場，將玻璃板放在磁體上，在玻璃板上均勻地撒一些鐵屑，輕輕地敲擊玻璃板，觀察鐵屑的分布情況（如圖2）。通過學(xué)生的體驗(yàn)，感知鐵屑的排布情況，這樣學(xué)生就容易總結(jié)磁場的特點(diǎn)。由于鐵屑的排布情況，看似一些曲線，此時(shí)，教師引出磁感線概念，學(xué)生就比較容易理解了。通過學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉磁場概念，了解磁場的特點(diǎn)，有效解決學(xué)生的疑問，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

圖1圖2

三、注重物理過程教學(xué)，循序漸進(jìn)，有效解決疑問

在課堂教學(xué)中，若教學(xué)過程簡單，教師的講授也是平鋪直敘的，這樣學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，也不利于及時(shí)解決學(xué)生的疑問，長此以往，學(xué)生漸漸地失去探究興趣，也不會提出問題，這對學(xué)生的發(fā)展是極其不利的。所以，為了學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)過程不能太簡單，教師要注重教學(xué)過程，使學(xué)生對物理規(guī)律能夠理解得更深刻。

如在《靜電現(xiàn)象》教學(xué)中，在探究帶電物體間的相互作用的實(shí)驗(yàn)中，我原來是先安排如下演示實(shí)驗(yàn)。

接下來讓學(xué)生思考：摩擦起電后，電荷種類有幾種？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)得出兩種，最后，來了這樣一句：“大量實(shí)驗(yàn)表明，物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種?！痹诖嘶A(chǔ)上總結(jié)得出電荷之間的作用情況。這樣的教學(xué)后，學(xué)生對此還是存在疑問，為什么摩擦以后物體所帶的荷只有兩種呢，而不是三種呢？在這里，由于教學(xué)過程較簡單，將規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，所以學(xué)生還是很費(fèi)解。后來重新上這節(jié)課時(shí)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究過程，利用學(xué)生自己身邊的一些物品：餐巾紙，塑料吸管，試管等。讓學(xué)生用餐巾紙摩擦塑料吸管，把塑料筆在頭皮上摩擦，這樣塑料吸管和塑料筆都帶上了電，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種靜電現(xiàn)象。部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如下。

在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生總結(jié)得出：物體相互摩擦所帶的電荷只有兩種，一種與絲綢摩擦過的玻璃棒相同，一種與毛皮摩擦過的橡膠棒相同，再總結(jié)出電荷之間的作用，就水到渠成了。改進(jìn)后，教學(xué)效果更好了。

四、啟發(fā)學(xué)生深度思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文素養(yǎng);提升

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-009-2

一、研究背景（略）

二、課題研究的創(chuàng)新之處

課外閱讀指導(dǎo)，雖然不是新鮮的話題，但是，卻有著重要的意義。特別在本課題研究中，我們強(qiáng)調(diào)教師立足課內(nèi)的指導(dǎo)，做好示范作用，提倡學(xué)校創(chuàng)設(shè)書香校園氛圍，利用集體的影響，來發(fā)揮課外閱讀的作用。

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把過去常用的“語文能力”換成“語文素養(yǎng)”，通過培養(yǎng)閱讀能力的方法來促進(jìn)把語文素養(yǎng)的發(fā)展，這也是本課題的創(chuàng)新之處。

三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)：

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的黃金時(shí)期，我們認(rèn)為要以語文課內(nèi)閱讀教學(xué)為根本，課外閱讀指導(dǎo)課為基本點(diǎn)，以豐富多彩的課外閱讀活動為載體，以學(xué)校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的分級目標(biāo)，實(shí)施途徑，推進(jìn)方法，評價(jià)體系等，營造書香校園，塑造“我讀書，我快樂”的學(xué)習(xí)型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來充實(shí)自己的心靈，關(guān)注孩子人格的完善，關(guān)注孩子精神的陶冶，讓孩子健康、快樂地成長。

研究內(nèi)容：

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，是兒童主動積極閱讀的基礎(chǔ)。因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫的大門?？梢杂弥v故事、師生共讀、榜樣示范等，來引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀。

2.推薦適宜學(xué)生閱讀的書籍。推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍：我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行;推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍：小學(xué)六年，必須根據(jù)每一年段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書籍名單;推薦與習(xí)作要求相關(guān)的文章：習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作鋪墊;從時(shí)空結(jié)構(gòu)上推薦有關(guān)內(nèi)容：在實(shí)踐中，大膽地將報(bào)紙、雜志、小說、影視、廣告、標(biāo)語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

4.輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：有寫摘抄的，有寫提綱的，有寫感想的，有寫想象的……我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

5.建立激勵(lì)學(xué)生閱讀的機(jī)制。閱讀激勵(lì)機(jī)制的建立既能有效地檢查學(xué)生的閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時(shí)也能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢蚤_展一些展示交流、讀書交流、競賽、專題創(chuàng)作等活動，如：“新聞會”、“即興演講”、“編手抄報(bào)”、“故事會”等等，對學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作可采用當(dāng)堂朗讀、幫助投稿、編印班級作文集等，這樣既延續(xù)了學(xué)生閱讀興趣，又提高了學(xué)生寫作水平。

6.創(chuàng)建書香校園的良好氛圍。我們要充分利用學(xué)校開設(shè)經(jīng)典誦讀課，舉辦校園閱讀節(jié)等時(shí)機(jī)，帶動學(xué)生參與到閱讀活動中來，發(fā)揮集體的作用，切實(shí)提高學(xué)校整體語文教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，把語文教學(xué)工作抓實(shí)抓好。

四、研究成果

1.激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。教師全方位地加以引導(dǎo)，學(xué)生必然引起重視，經(jīng)過耳濡目染，學(xué)生在課內(nèi)指導(dǎo)，課外自主閱讀之下，閱讀的興趣也逐漸深厚起來。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們才會努力去閱讀，才會由老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。其中，語文老師的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，老師用名人名言來鼓勵(lì)學(xué)生，用歷史人物讀書的故事來激勵(lì)學(xué)生，用科學(xué)家愛讀書的事跡感化學(xué)生。同時(shí)，利用語文活動，與學(xué)生一起讀書，一起背誦古詩，一起交流讀書心得，一起進(jìn)行講故事活動……使學(xué)生體會到老師對閱讀的重視，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.形成了課內(nèi)外相結(jié)合的指導(dǎo)路徑。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要場所應(yīng)該是語文課堂，教師對課外閱讀也應(yīng)該立足于課堂進(jìn)行指導(dǎo)，如讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導(dǎo)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。低年級教學(xué)了童話故事后，學(xué)生十分喜歡這類故事，教師就推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《中國童話》等等，并專門開設(shè)閱讀課，加以指導(dǎo)。高年級每學(xué)期都有課外閱讀指導(dǎo)，如讀中國古典四大名著、讀《愛的教育》、讀《魯濱遜漂流記》等。有了教師的閱讀指導(dǎo)，那么學(xué)生讀起來就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學(xué)生的閱讀不再局限于語文書，實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的有效延伸。

3.構(gòu)建了卓有成效的閱讀機(jī)制。學(xué)校每年都要舉行閱讀節(jié)活動，開展“書香校園”讀書交流展示活動，學(xué)生們的閱讀成果讓大家欣喜，這讓收獲者品嘗到了成功的喜悅，又吸引那些沒有投入到閱讀活動中的同學(xué)也參與到其中來。各年級的活動精彩紛呈，如一二年級開展講故事比賽，小朋友們表現(xiàn)出了良好的語言表達(dá)能力;三四年級進(jìn)行閱讀知識競賽，更豐富了學(xué)生們的課外知識;五六年級進(jìn)行現(xiàn)場作文比賽，高年級學(xué)生更多地把閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)能力，創(chuàng)作出形象生動的作品，表現(xiàn)出較高的語文素養(yǎng)。另外，我校還在閱讀節(jié)活動中，要求各班出好一期以閱讀節(jié)為主題的黑板報(bào)，各班還組織各自的手抄報(bào)評比、讀書心得交流、讀書筆記展評等等，把全校閱讀活動推向新的，吸引更多的學(xué)生投入到閱讀中來。并且，還就閱讀活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀摘記本評比，還評選“閱讀之星”、“書香之班”、“書香家庭”等。這些閱讀活動有力地推進(jìn)了學(xué)生們的閱讀活動，取得了較好的成效。

4.培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。課堂閱讀有老師的指導(dǎo)，課外閱讀也應(yīng)該從老師的指導(dǎo)出發(fā)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。為此，我們專門組織課外閱讀課研討活動，研究閱讀指導(dǎo)的模式。一是書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習(xí)慣之一。二要做到“不動筆墨不讀書?！备鶕?jù)各年級的情況，要求學(xué)生讀書做圈劃、做筆記。三要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，至關(guān)重要，要求班級、年級協(xié)同組織活動。為此，我們要保證學(xué)生每天都有必要的閱讀時(shí)間，每周安排一節(jié)課閱讀指導(dǎo)課，從而經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

5.摸索出行之有效的課外閱讀指導(dǎo)策略。課內(nèi)指導(dǎo)策略：每周教師組織課外閱讀指導(dǎo)課，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書方法;課外學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的課外閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、研究結(jié)論

課題研究過程中，我們深刻地感受到，要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有通過開展廣泛的課外閱讀活動，并加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，抓好課外閱讀的硬件建設(shè)，建立起課外閱讀的保障措施，才能更有成效。

研究表明：

1.課題研究帶動了學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展。在兩年多的研究過程中，我們深深地感受到《立足課堂，延伸課外，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研究》這一課題，帶動了學(xué)校語文學(xué)科的教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校開展的“象棋娃快樂閱讀節(jié)”活動，促進(jìn)了“書香校園”建設(shè)，也提高了語文教學(xué)水平。

2.課外閱讀活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校從低年級起，就開展一系列課外閱讀活動，結(jié)合各年級實(shí)際，進(jìn)行各類活動，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。低年級學(xué)生讀寓言、童話，中高年級學(xué)生讀名著、歷史書，閱讀活動蔚然成風(fēng)。

3.廣泛的閱讀提升了學(xué)生語文素養(yǎng)。博覽群書，豐富知識的同時(shí)，好詞佳句自然積累多了，理解能力增強(qiáng)了，寫作能力必然“水漲船高”，語文能力也得到相應(yīng)提高。

4.閱讀活動陶冶了學(xué)生的情操?！白x一本好書，就像與一位高尚的人對話?！睍x多了，學(xué)生會變得“溫文爾雅”，知書達(dá)禮，校園文明之風(fēng)更盛。學(xué)生受書本的浸潤，品德修養(yǎng)也會潛移默化得到培養(yǎng)。

篇6

1. 體育社會心理學(xué)研究對象的研究方法與研究路徑

研究對象的清晰并形成嚴(yán)格的理論界定是某一研究領(lǐng)域發(fā)展為學(xué)科的必然要求，且在形成過程中遵守著學(xué)科發(fā)展的邏輯規(guī)律。目前,在尋求學(xué)科研究對象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通過文獻(xiàn)資料法選擇了三條研究路徑對體育社會心理學(xué)學(xué)科的研究對象進(jìn)行了探討：一是對已有的關(guān)于體育社會心理學(xué)研究對象的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋；二是對體育社會心理學(xué)主要專著類文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會議文獻(xiàn)的相關(guān)研究主題內(nèi)容進(jìn)行歸類分析;三是對母學(xué)科社會心理學(xué)研究對象的梳理借鑒。在三條研究路徑的基礎(chǔ)上依據(jù)帕森斯的社會學(xué)理論、班杜拉的社會認(rèn)知理論，運(yùn)用歸納演繹法,通過邏輯分析指出了體育社會心理學(xué)研究對象和內(nèi)容的邏輯框架,界定出體育社會心理學(xué)研究對象這一基本問題。

1.1研究路徑一：已有體育社會心理學(xué)研究對象的觀點(diǎn)分析

國際關(guān)于體育社會心理學(xué)的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一書中做了如下描述:以社會心理學(xué)理論與方法研究運(yùn)動中的關(guān)系,教練領(lǐng)導(dǎo)能力與群體動力、動機(jī)氣氛、運(yùn)動中重要的社會認(rèn)知過程，以及運(yùn)動環(huán)境中的運(yùn)動員3。在AAASP網(wǎng)站上指出：體育社會心理學(xué)是研究在運(yùn)動與鍛煉情境中個(gè)體和群體的互動過程及其理論,探求關(guān)于運(yùn)動參與者、教練、團(tuán)體以及觀眾的社會心理因素。

英國Essex大學(xué)心理系開設(shè)的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的課程中說明如下：提供了深度的社會心理學(xué)方法來理解運(yùn)動、鍛煉與健康等行為，包含了兩個(gè)顯著的領(lǐng)域：SocialPsychologyofSport領(lǐng)域是運(yùn)用社會心理學(xué)的研究方法對運(yùn)動行為、成就動機(jī)、焦慮與喚醒、人格、群體凝聚力、社會助長、侵犯、內(nèi)部動機(jī)以及心理技能訓(xùn)練進(jìn)行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth領(lǐng)域是集中在社會心理學(xué)研究怎樣為提高或維持經(jīng)常的運(yùn)動參與者的健康利益方面，以及鍛煉堅(jiān)持性的社會認(rèn)知過程和途徑（自尊、自我效能理論、自我決策理論、成就目標(biāo)理論、階段變化模式、鍛煉中的社會的及同輩群體壓力），鍛煉與心理健康、飲食失調(diào)與鍛煉成癮、動機(jī)調(diào)查、鍛煉與青少年健康。

美國Texas大學(xué)教育學(xué)院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的課程中做如下描述：是社會心理學(xué)的理論結(jié)構(gòu)在運(yùn)動中的應(yīng)用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教練員在面對個(gè)體運(yùn)動員和團(tuán)隊(duì)時(shí)心理上的交互作用過程，包括自我效能與自信、歸因理論、成就動機(jī)與目標(biāo)設(shè)置、自我表象問題、喚醒與注意、失常表現(xiàn)、社會抑制與社會促進(jìn)、群體動力與凝聚力、青少年運(yùn)動、反饋與學(xué)習(xí)、運(yùn)動中的侵犯行為、應(yīng)激與耗竭、運(yùn)動損傷、鍛煉堅(jiān)持性的社會心理因素。

美國伊利諾斯大學(xué)課程中對SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影響運(yùn)動行為與成績的社會心理變量,重點(diǎn)是在個(gè)體運(yùn)動生涯中社會對個(gè)體社會影響方面，包括成就動機(jī)、競爭、焦慮、攻擊、個(gè)性等。

綜觀國外的關(guān)于體育社會心理學(xué)的描述，有如下特征：在解釋上從課程的角度出發(fā)，主要說明了體育社會心理學(xué)研究的主要內(nèi)容,并沒有嚴(yán)格的研究對象的理論界定。盡管如此,對于課程的描述中必然隱含著學(xué)科研究對象。普遍認(rèn)為該學(xué)科是依據(jù)社會心理學(xué)理論與方法來研究體育中的心理與行為過程;在具體問題層面上來解釋該學(xué)科的概念，多數(shù)是從課程的角度出發(fā),并沒有運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來指出學(xué)科研究對象問題。值得一提的是在ESSEX大學(xué)的課程描述中，把該研究領(lǐng)域分為了運(yùn)動心理學(xué)領(lǐng)域和鍛煉與健康領(lǐng)域，從兩個(gè)不同領(lǐng)域來分別指出該學(xué)科研究的具體問題，但是學(xué)科研究對象并不能僅僅依靠研究內(nèi)容的羅列來界定，顯然無法明確學(xué)科的結(jié)構(gòu)性要素。

1.2研究路徑二——體育社會心理學(xué)重要研究文獻(xiàn)的主題分析

查閱了上世紀(jì)70年代以來國內(nèi)外所出版的比較有影響力的體育社會心理學(xué)的專著類文獻(xiàn)；同時(shí)，追溯了國際運(yùn)動心理學(xué)大會歷次會議中有關(guān)社會心理學(xué)方面的研究主題。對研究主題的分析、歸類、提煉是明確研究對象的另一重要途徑。對如上研究文獻(xiàn)主題進(jìn)行分類分析,發(fā)現(xiàn)主要是從幾個(gè)方向進(jìn)行研究：

體育中的個(gè)體社會心理方面:體育與人的社會化、運(yùn)動與人格、歸因、人際關(guān)系、社會動機(jī)、道德發(fā)展、侵犯行為等。

體育中群體方面研究:運(yùn)動團(tuán)體（凝聚力、構(gòu)成、動力、團(tuán)隊(duì)氣氛）、觀眾團(tuán)體、運(yùn)動與不同年齡或性別群體、領(lǐng)導(dǎo)行為，以及在群體中經(jīng)常發(fā)生的一些社會心理效應(yīng)，如社會促進(jìn)與抑制等。

在2001年國際運(yùn)動心理學(xué)大會上出現(xiàn)了“文化與體育運(yùn)動”這樣一個(gè)研究主題。這一主題出現(xiàn)說明了體育中社會心理學(xué)研究有了新關(guān)注視角。

以上三個(gè)方面的分類總結(jié)涵蓋了以往的大部分研究主題。但是已有研究主題同其母系學(xué)科社會心理學(xué)研究相比是比較狹窄的，據(jù)此，選擇了第三條路徑——社會心理學(xué)研究對象的分析,再次進(jìn)行體育社會心理學(xué)學(xué)科研究對象問題的探討。

1.3研究路徑三——社會心理學(xué)研究對象觀點(diǎn)的梳理

當(dāng)前社會心理學(xué)分為三個(gè)不同方向，一是社會學(xué)的社會心理學(xué)，(SociologicalSocialPsychology,簡稱SSP),二是心理學(xué)的社會心理學(xué)(PsychologicalSocialPsychology,簡稱PSP)。三是新近發(fā)展起來的文化人類學(xué)角度的社會心理學(xué)（Cross-CulturalSocialPsychology,簡稱CCSP)。

SSP方向主要集中在社會情境對人的影響上,還有社會現(xiàn)象在心理上的解釋，以及社會群體、社會行為的研究。研究的著力點(diǎn)在社會情境和社會現(xiàn)象等對心理的影響，包括社會文化、社會制度等。多是從社會群體、社會組織、社會結(jié)構(gòu)、社會規(guī)范、社會文化等方面入手來理解人類行為。PSP方向的觀點(diǎn)普遍認(rèn)為，社會心理學(xué)是研究社會活動中人的心理現(xiàn)象，多數(shù)從心理出發(fā)來探求人們行為的原因和結(jié)果，其中個(gè)體、群體以及個(gè)體、群體間的相互作用發(fā)生心理現(xiàn)象和行為都是研究的內(nèi)容。這個(gè)方向上的研究觀點(diǎn)認(rèn)為社會心理學(xué)要從個(gè)體心理和個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中找到對人類行為的解釋，從個(gè)體心理入手來理解人類社會的發(fā)展變化及種種復(fù)雜難解的社會現(xiàn)象。CCSP是新近發(fā)展起來的，它主要是自20世紀(jì)20年代以后在上述社會學(xué)和心理學(xué)兩大傳統(tǒng)的影響下形成的。從文化人類學(xué)家半個(gè)多世紀(jì)的研究來看，文化人類學(xué)取向的社會心理學(xué)是從文化因素入手探索有關(guān)人類行為的解釋的。

三個(gè)方向上社會心理學(xué)研究對象的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)以下特征:首先,都指出要研究人的社會行為。長期以來社會心理學(xué)家有關(guān)學(xué)科對象的爭論焦點(diǎn)是在怎樣研究社會行為上。心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)個(gè)人、團(tuán)體,社會學(xué)家強(qiáng)調(diào)社會因素，文化人類學(xué)家則強(qiáng)調(diào)文化因素。其次，人的行為是社會心理學(xué)研究的重要對象之一。研究行為的時(shí)候通常要解釋行為的心理活動過程。社會心理學(xué)研究是具有普遍意義的行為，它要研究的是群體共同表現(xiàn)出來的一些行為背后所蘊(yùn)含的心理規(guī)律。

2 體育社會心理學(xué)研究對象的討論一三條路徑研究的分析整合

“一種理論是一種思想工具，用于向一種大量復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)中引入秩序”。為了剖析體育社會心理學(xué)研究對象的構(gòu)成,本文參照了以下兩個(gè)學(xué)術(shù)界較為有影響力的理論觀點(diǎn)。

帕森斯的理論認(rèn)為社會由各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，不同社會科學(xué)分別以其中的一個(gè)系統(tǒng)為研究對象。例如心理學(xué)研究個(gè)性系統(tǒng)、人類學(xué)研究文化系統(tǒng)、社會學(xué)研究社會系統(tǒng)。這種宏觀的學(xué)科研究對象的解釋為分析學(xué)科結(jié)構(gòu)性要素提供了一個(gè)較為明確的理論基礎(chǔ)。班杜拉的社會認(rèn)知理論中指出了著名的三方互惠決定論。他深入分析研究了人的認(rèn)知因素及其與行為、環(huán)境之間的相互作用，并給出了一個(gè)三方面的因果模型（圖1)。

    同時(shí),美國文化人類學(xué)家拉爾夫?林頓在《人格的文化背景》一書中寫道“迄今為止，個(gè)人、社會、文化都是分別從各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探討的。心理學(xué)研究個(gè)人，社會學(xué)研究社會,文化人類學(xué)研究文化。但是，個(gè)人、社會、文化緊密聯(lián)系而不可分割,彼此之間的互動也是持續(xù)不斷的。任何脫離其他兩項(xiàng)，而單項(xiàng)地進(jìn)行研究，都會行不通的?！斌w育社會心理學(xué)正是試圖從這樣的三個(gè)方向來理解體育中人的思想和行為。

依據(jù)以上兩個(gè)基本理論,根據(jù)三條分析路徑的研究——對于體育社會心理學(xué)家關(guān)于研究對象觀點(diǎn)的剖析；對國內(nèi)外體育社會心理學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行歸納性的回顧和梳理；對其母系學(xué)科社會心理學(xué)研究對象的重新探討，運(yùn)用歸納演繹指出體育社會心理學(xué)研究對象具有三個(gè)層次：它是在體育這一領(lǐng)域中從個(gè)體的社會心理層次、群體行為層次、社會文化層次來研究人的心理和行為的活動規(guī)律的科學(xué)（圖1)。

3 體育社會心理學(xué)研究對象三個(gè)層次的界定過程分析3.1三個(gè)層次之間的概念和關(guān)系分析

個(gè)體社會心理是指個(gè)體在與社會交互作用中發(fā)生的內(nèi)部心理活動過程和現(xiàn)象。包括個(gè)體的社會認(rèn)知、歸因、人際關(guān)系等。個(gè)體社會心理是群體行為發(fā)生的基礎(chǔ)。當(dāng)某一種個(gè)體心理所引發(fā)的個(gè)體行為成為一種普遍存在的時(shí)候，在外顯的層次上就表現(xiàn)出群體性的行為，就成為了一種社會行為。個(gè)體的社會心理必然要經(jīng)過群體行為的實(shí)踐過程在社行為的實(shí)踐得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論》這本富于影響力的著作中，早已對此做過深刻的分析,證明了認(rèn)知過程在心理活動過程中的基礎(chǔ)性地位和對行為的決定性影響，所以把個(gè)體社會心理的研究作為體育社會心理學(xué)研究的第一個(gè)層次。

群體行為是指具有多數(shù)個(gè)體表現(xiàn)出來的普遍性社會行為,例如體育鍛煉行為、偶像崇拜行為、時(shí)尚行為、輿論行為等。關(guān)于群體,在鄭杭生主編的《社會學(xué)概論新修》（第三版）中指出“社會群體既是人們生存與生活的基本單位,又是社會的結(jié)構(gòu)要素之一，它在個(gè)人與社會之間發(fā)揮著重要的橋梁作用?！?6在本文中關(guān)于群體的理解是相對比較廣義的，它不僅僅指那些有組織的，例如家庭、學(xué)校、軍隊(duì)等，也包含著那些沒有組織的,但是有著某種共性行為特征的人的共同體,例如不同年齡構(gòu)成的群體、性別群體、犯罪群體等。在本研究中群體既包括了個(gè)各種不同的運(yùn)動員、觀眾、健身人群，也包括了在體育中具有共性行為的群體，即包括了以各種不同標(biāo)準(zhǔn)劃分出來的群體。

關(guān)于文化，著名社會學(xué)家AnthonyGiddens認(rèn)為：“社會學(xué)家提到文化關(guān)心的是人類社會那些通過學(xué)習(xí)而非遺傳獲得的方面。這些文化要素只有被社會成員共享、合作和交流才能得以發(fā)生。他們形成了社會中的個(gè)體賴以生活的基本環(huán)境。”37社會學(xué)家與人類學(xué)家的共同定義是‘‘文化是人類群體或社會的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅僅包括價(jià)值觀、語言、知識,而且包括物質(zhì)對象”38。從AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理論中關(guān)于文化的概念可以看出文化的產(chǎn)生必須要經(jīng)歷成員共享、交流、合作，也就是說必須要經(jīng)歷一個(gè)群體行為的過程,是人類群體的共享成果。所以群體行為是社會文化產(chǎn)生的必要條件。沒有群體行為作為個(gè)體心理和社會文化之間的銜接,社會文化不可能產(chǎn)生。一是社會文化是構(gòu)成社會的不可或缺的結(jié)構(gòu)性要素之一。文化使社會有了系統(tǒng)的行為規(guī)范，文化塑造了社會的人。二是在社會對人的影響因素中，除了人際之間、群體對人的影響，文化是對人的行為最重要的影響因素之一，是研究人的社會心理和行為必須要關(guān)注的。

3.2體育社會心理學(xué)研究對象的界定

根據(jù)從理論上的演繹——對于體育社會心理學(xué)家關(guān)于研究對象觀點(diǎn)的剖析；又根據(jù)對體育社會心理學(xué)已有研究主題內(nèi)容的歸納闡述對國內(nèi)外體育社會心理學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行的歸納性回顧和梳理，參照對其母系學(xué)科——社會心理學(xué)研究對象的重新探討。以帕森斯、班杜拉兩人的理論觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ),指出體育社會心理學(xué)研究對象包含以下幾個(gè)層次:體育中個(gè)體的社會心理層次（個(gè)體社會化，社會角色，社會認(rèn)知，人際關(guān)系,態(tài)度，歸因等）；體育中群體行為層次（團(tuán)體研究：團(tuán)體構(gòu)成、特征、凝聚力、領(lǐng)導(dǎo)行為，競爭與合作：社會促進(jìn)社會惰化,侵犯與利他行為，從眾與獨(dú)立行為，規(guī)范行為和失范行為，信任行為等）；體育中社會文化層次（民族、宗教、道德、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、輿論、習(xí)俗等）。

4.結(jié)論與建議

一門學(xué)科研究對象的探討可以采用如下基本研究范式，一是已有的學(xué)科研究內(nèi)容主題的歸類分析，二是已有的關(guān)于學(xué)科研究對象的觀點(diǎn)分析，三是較成熟的相關(guān)母系學(xué)科研究對象的分析，四是對前三項(xiàng)研究加以歸納演繹并尋求一定的理論基礎(chǔ),得出發(fā)展中新學(xué)科的研究對象,這樣一個(gè)研究范式為研究其他學(xué)科的研究對象提供了明確的研究范式。

篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 動物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國有許多院校動物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問題。如有些高職院校沒有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過少，無法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不到位，沒有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過去存在的許多問題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過加大對實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國高職院校動物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開展動物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動物解剖校本課程教材中要做到“知識點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開發(fā)

規(guī)范化動物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過程，無論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動物解剖教具與多媒體素材庫的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動物圖像與多媒體互動進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來，師生共同研制動物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識；又考慮到學(xué)生走向社會、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動物解剖無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對常見動物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對動物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識，理解掌握動物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知動物標(biāo)本和實(shí)際操作動手能力、分析問題與解決問題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來，教師先后制作動物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動參與、綜合運(yùn)用和開發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫以及與教師互動系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問題有的放矢地聽課。通過演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺，大量開發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開放，即學(xué)生經(jīng)過一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)結(jié)合起來。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績，由理論、技能、平時(shí)成績?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績 10%，實(shí)踐考核成績 70%，理論成績 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績的 60%組成。學(xué)生動手能力不斷加強(qiáng)，考試過程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽課、教研室主任聽課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽課及督導(dǎo)聽課四級聽課機(jī)制，每學(xué)期對實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過導(dǎo)師制“，以老帶新”，對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對學(xué)生開放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場地和機(jī)會。常見動物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動地呈現(xiàn)了知識內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動物解剖開放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級學(xué)院成立相應(yīng)的動物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動物實(shí)習(xí)牧場”和“校內(nèi)動物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對教學(xué)過程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場地等建設(shè)更完善，在校、院二級管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對實(shí)訓(xùn)開放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評價(jià)形成自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和專家評價(jià)層面，通過定期地或不定期地開展評估活動，推動院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)理念；建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

隨著建筑市場的不斷發(fā)展，在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)對于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是非常重要的。由于城市進(jìn)程的不斷加快，在進(jìn)行建筑的時(shí)候，加強(qiáng)對于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是建筑中最重要的一部分。筆者主要針對于科學(xué)理念在建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1 基本內(nèi)容及規(guī)則

1.1 內(nèi) 容

在進(jìn)行建筑工程的設(shè)計(jì)的時(shí)候，加強(qiáng)對于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是非常重要的。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要就是對于建筑的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、對于暖氣以及通風(fēng)的設(shè)計(jì)、電氣以及給排水的設(shè)計(jì)。要想使建筑達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，就需要保證建筑設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要滿足人們對于建筑提出的要求及其自身所具有的科學(xué)合理性。只有這樣才能夠保證建筑的整體水平達(dá)到相關(guān)的建筑要求。建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使建筑能夠更加具有科學(xué)性，就需要對于建筑結(jié)構(gòu)中構(gòu)件的承載力的極限以及正常使用中產(chǎn)生的極限進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算，保證其符合相關(guān)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。另外，對于建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來說，會因?yàn)橛卸喾N效應(yīng)同時(shí)作用在結(jié)構(gòu)上，這就要求結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)人員，對于結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算分析，將建筑中的各種不利的因素進(jìn)行詳細(xì)的考慮。另外，在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要求設(shè)計(jì)者根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行建筑抗震設(shè)計(jì)。

1.2 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)則

在對于建筑進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，不僅應(yīng)該注意建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的規(guī)則性，還應(yīng)該保證建筑結(jié)構(gòu)滿足抗震理念的設(shè)計(jì)，不宜采用一些不規(guī)則的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。因?yàn)閷τ诮ㄖY(jié)構(gòu)來說，一旦采用這種不規(guī)則的建筑結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，就會使建筑難以具有比較強(qiáng)的承載能力以及剛度，也容易導(dǎo)致建筑構(gòu)件的破壞，這樣就會給人們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來嚴(yán)重的影響。因此，對于建筑來說，應(yīng)該保證建筑結(jié)構(gòu)在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須考慮到建筑的抗力水平以及豎向荷載的能力。在進(jìn)行建筑的時(shí)候，保證其受力明確且均勻。在進(jìn)行建筑平面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該保證建筑平面簡單可行，只有這樣才能夠保證建筑在地震的作用下，具有更高的承載力。

2 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中所涉及的科學(xué)理念

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于建筑工程的要求越來越高。建筑業(yè)作為我國的支柱產(chǎn)業(yè)，在進(jìn)行建筑的時(shí)候，加強(qiáng)對于建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是時(shí)展的必然要求。從我國現(xiàn)階段的發(fā)展情況來看，建筑結(jié)構(gòu)在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該將科學(xué)的理念落實(shí)到實(shí)際的建筑中去。這樣才能夠保證建筑業(yè)能夠獲得良性的發(fā)展。

2.1 建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加人性化

在對于住宅進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該保證住宅既能夠滿足業(yè)主對于住宅提出的各種生理以及心理的需求，又應(yīng)該保障業(yè)主居住的安全性以及舒適性。因此加強(qiáng)對于建筑的設(shè)計(jì)，就要求設(shè)計(jì)者不僅充分的考慮到上面的兩點(diǎn)要求，著眼于整個(gè)建筑，設(shè)計(jì)出符合人性化的建筑產(chǎn)品，還應(yīng)該從建筑的宏觀上進(jìn)行詳細(xì)的考慮。如果想要是建筑更加人性化，不僅僅需要對于建筑的空間以及環(huán)境等物質(zhì)進(jìn)行考慮，還要求將人與環(huán)境進(jìn)行結(jié)合考慮。這里所說的環(huán)境不只是自然環(huán)境，還包括社會、生態(tài)、人文歷史等環(huán)境。在進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對于居住區(qū)中的各項(xiàng)生活場所進(jìn)行整合，使其能夠更加適合人類的居住及發(fā)展。在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了保證建筑能夠更加滿足人們的需求，就需要將人的居住習(xí)慣進(jìn)行考慮，使人們在進(jìn)行建筑的使用的時(shí)候，能夠感到更加的舒適，保證建筑結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)出人性化這一理念。

2.2 技術(shù)和人才同步發(fā)展的理念

現(xiàn)階段的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，最常采用的設(shè)計(jì)技術(shù)為CAD技術(shù)，這種技術(shù)雖然非常的先進(jìn)，但是在對于建筑的施工的時(shí)候，在概念性的問題或者是計(jì)算問題上還是非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會造成非常嚴(yán)重的后果。因此，這就要求我們應(yīng)該從建筑模型的簡化、荷載匯總以及結(jié)構(gòu)計(jì)算等每一個(gè)施工圖繪制的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的考慮，以保證設(shè)計(jì)圖能夠與工程的實(shí)際建設(shè)相符合。這就對軟件的使用者提出了極高的要求，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人員不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)以及對于軟件熟練的使用程度，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)對先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣使用者才能夠熟練的對于軟件進(jìn)行應(yīng)用，才能夠保證計(jì)算的準(zhǔn)確性。也只有這樣做才能夠保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加符合科學(xué)的發(fā)展理念，使設(shè)計(jì)能夠更加滿足人們的需求。

2.3 與自然環(huán)境相結(jié)合的理念

在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要保證自然環(huán)境與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行融合。這樣才能夠保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)合理性。為了保證建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，在將自然環(huán)境與設(shè)計(jì)理念進(jìn)行融合的時(shí)候，不但要使建筑滿足節(jié)能環(huán)保的需求，還需要根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行建筑的時(shí)候，想要使其達(dá)到節(jié)能環(huán)保的要求，就需要對建筑進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)以及科學(xué)的選材，這樣就能夠通過合理的設(shè)計(jì)，將室內(nèi)的溫度控制在一個(gè)科學(xué)合理的范圍之中，以最低的能耗并獲得最大的利益。此外，還要加強(qiáng)對于新能源的開發(fā)，這樣才能夠保證建筑工程的設(shè)計(jì)符合一定的要求，并能夠根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行建筑。充分的利用實(shí)際的地理環(huán)境，將建筑自然環(huán)境相結(jié)合，以最大的保證對于原地形的破壞。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，還要合理的利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，這樣不僅能夠在最大程度上降低建筑的成本，還能夠使建筑更具有特色性。只有將建筑環(huán)境與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，才能夠使建筑更加符合科學(xué)的發(fā)展理念，才能夠使人與自然更加和諧的進(jìn)行相處。

3 結(jié) 語

對于建筑來說，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)任何失誤都有可能造成建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)效果出現(xiàn)瑕疵，對于設(shè)計(jì)以及施工的過程造成嚴(yán)重的影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑的規(guī)模以及形式更加的多樣，為了保證在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的時(shí)候，建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人員應(yīng)該從業(yè)主的立場進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，將先進(jìn)的科學(xué)理念融入到建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中去，使建筑能夠更加符合人們的需求以及時(shí)代的發(fā)展要求。使建筑設(shè)計(jì)能夠達(dá)到整體效益的最大化。

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篇9

【關(guān)鍵詞】泛讀 文本解讀 綜合視野

一、意義――為何“泛讀”

在《如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動》一書中，Day&Bamford （2013）對于“泛讀”的解釋如下：“Extensive reading is an approach to language teach in which learners read a lot of easy material in the new language...They read for general， overall meaning， and they read for information and enjoyment.”不難看出，區(qū)別于課堂精讀課文，泛讀的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，并且，泛讀的目的是為了理解文章大意或提取讀者所需的信息。我認(rèn)為，最后的一條也是最重要的一條，即“for enjoyment”為了享受和興趣閱讀。從學(xué)科育人的角度講，英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生最終能夠在課堂之外自主的閱讀并且能能夠體會英語閱讀的樂趣。

二、方法――文本解讀的角度

課堂環(huán)境下，文本幾乎始終都是教室引導(dǎo)學(xué)生思考的對象。所以充分解讀文本的重要性不言而喻。文本解讀的角度也是多元的。王薔老師提出的文本解讀的5個(gè)角度：1.主題角度；2.內(nèi)容角度；3.文體角度；4.語言角度；5.作者角度。這五個(gè)角度是相互聯(lián)系的，它們都為文章的主題服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們可針對學(xué)情選擇適合本課主題的角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析。在任何一堂課的教學(xué)之前，老師對所教授文本的進(jìn)行細(xì)致的分析，同時(shí)通過教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生從某一或某些角度分析文本的能力。在下文我會結(jié)合Literature Spot 2中《The picture of Dorian Gray》以及本課學(xué)生的具體情況，分享在這堂泛讀教學(xué)課堂中以上的觀念和方法是如何指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)并幫助我實(shí)施課堂教學(xué)的。

三、教學(xué)目標(biāo)

在這一課學(xué)習(xí)之后，希望學(xué)生能夠：

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清小說中的人物關(guān)系。（內(nèi)容角度）

2.在閱讀中提取文本中的關(guān)鍵事件，把握小說情節(jié)脈絡(luò)。（內(nèi)容角度）

篇10

關(guān)鍵詞：中介理論，費(fèi)厄斯坦，大學(xué)英語課堂

 

引言

隨著我國外語教學(xué)改革的不斷深入和現(xiàn)代教學(xué)理念的引入，教師的作用已逐漸由過去的知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者，即成為學(xué)生與意義建構(gòu)過程的中介體。而費(fèi)厄斯坦的所提出的中介理論更好地詮釋了外語教學(xué)對教師的素質(zhì)要求。中介理論是建立在瑞士心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)育理論基礎(chǔ)上的。這一理論自成體系，揭示了學(xué)習(xí)過程中教師中介作用的12個(gè)特征，闡述了在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中中介者與學(xué)習(xí)者的互動關(guān)系。深入研究中介理論、探討中介理論在外語教學(xué)中的運(yùn)用對于英語教師有重要的借鑒意義。

一、中介作用理論概述

1.1 中介作用理論

中介作用理論是由以色列心理學(xué)家與教育家費(fèi)厄斯坦(R.Fuerstein)等提出并不斷發(fā)展完善的理論概念。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為，一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)，自其出生起就受到對他有重要意義的成人的干預(yù)和影響。他把這些在兒童學(xué)習(xí)中起重要作用的人叫做中介者（mediators），把他們?yōu)閮和峁┑膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)叫做在中介作用下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對兒童有重要意義的成人首先是父母，其次是老師。他們?yōu)閮和x擇和組織他們認(rèn)為合適的語言學(xué)習(xí)材料，用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用這些語言材料。他們還干預(yù)兒童對刺激的反應(yīng)，通過向孩子做出解釋而引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子做出更為恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

威廉姆斯指出，中介者與僅僅作為信息傳遞者的教師之間存在著根本的區(qū)別。第一，中介作用是賦予權(quán)力，它要幫助學(xué)生獲得發(fā)展、學(xué)會學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情境和社會變化，以及應(yīng)對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略；中介作用關(guān)系到幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí)，還關(guān)系到幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。第二，中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)習(xí)者的積極參與。第三，中介理論強(qiáng)調(diào)相互作用，即學(xué)生對教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔?。費(fèi)厄斯坦認(rèn)為這種互動正是語言課堂所缺少的。

1.2 中介作用的主要特征

為了提供真正富有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師和其他成人可以通過多種方法加以“中介”。費(fèi)厄斯坦提出了教師中介者的12個(gè)中介特征。

1.重要性。中介理論認(rèn)為，教師須使學(xué)生認(rèn)識到某個(gè)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)的意義，讓他們明白該活動對他們個(gè)人以及對社會的價(jià)值。

2.長遠(yuǎn)意義。要幫助學(xué)生了解某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)除了達(dá)到眼前的目的外，還有更加深遠(yuǎn)的意義。

3.讓學(xué)習(xí)者明白意圖。在呈現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不僅必須有清楚的意圖，而且還要讓學(xué)生明白這個(gè)意圖并對這個(gè)意圖做出反饋。

4.勝任感。教師要通過發(fā)揮中介作用，使學(xué)生感到自己能夠完成所面對的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.行為自控。教師的中介作用還表現(xiàn)在教師要幫助學(xué)生獲得控制和規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、思考和行動的能力。

6.樹立目標(biāo)。使學(xué)生有能力制定現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)和制訂達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃。

7.挑戰(zhàn)性。教師要通過中介作用使學(xué)生產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的欲望，并有信心迎接學(xué)習(xí)上的各種挑戰(zhàn)。論文格式。

8.認(rèn)識變化。要幫助學(xué)生理解人是不斷變化的，并使他們獲得認(rèn)識和評價(jià)自身變化的能力。

9.信念。教師要使學(xué)生相信即使面對困難，也總能找到解決困難的辦法。

10.共享。教師要通過中介作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，使他們懂得合作可以使問題得以更好地解決。

11.個(gè)性。承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性。

12.歸屬感。使學(xué)生感到自己屬于一個(gè)團(tuán)體和一種文化。

在以上12個(gè)中介特征中，前三種特征基本適用于所有學(xué)習(xí)情景。論文格式。特征4～9，則與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的自我控制有關(guān)。最后三個(gè)特征與促進(jìn)學(xué)生的社會發(fā)展有關(guān)。

二、中介理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 選用合適的語言材料

由于教師布置的任務(wù)通常為中等難度，對大多數(shù)學(xué)生來說既不太難也不太易，因此他不確信學(xué)生是否進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，此時(shí)可增強(qiáng)學(xué)生對挑戰(zhàn)，對其自身獨(dú)立性、能力感的內(nèi)心需要。在單獨(dú)的活動中，學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，有時(shí)候選擇自己的任務(wù)和材料。教師可以采用一些選做與必做相結(jié)合的策略允許學(xué)生為其自己決定做多少量的作業(yè)以及要達(dá)到什么樣的挑戰(zhàn)級別。例如，在一個(gè)包含10道題的練習(xí)中，學(xué)生可被告知：至少選做6道，如果能做或有時(shí)間做，可以全做。在考試中也可以給出相似的指令。該策略中，必做部分使學(xué)生，尤其是那些成績不好，不自信的學(xué)生覺得他們能夠成功處理這些習(xí)題；選做部分則迎合了那些成績好的學(xué)生對挑戰(zhàn)的內(nèi)部需求。因此，學(xué)習(xí)程序更加靈活，還能使學(xué)生適應(yīng)于不同的材料和任務(wù)，從而使絕大部分學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的勝任感

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立自信心。同時(shí)還要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，有針對性地設(shè)計(jì)有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，使問題成為學(xué)生不懈探究學(xué)習(xí)的動力，逐步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，使其成為學(xué)習(xí)的主人。為什么學(xué)生對課堂感到厭倦?一個(gè)原因可能是他們對主題不感興趣。另一個(gè)原因可能是課堂活動沒有吸引力。教師可以通過發(fā)展和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，挑戰(zhàn)和對變化的意識這些方面來解決問題。

一些學(xué)習(xí)不好的或者缺乏信心的學(xué)生對上課沒有興趣，可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己不能成為好學(xué)生，因此就失去了興趣。針對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們意識到變化的可能性，讓他們明白人類一直都在變化，他們同樣可以從成績差變?yōu)槌煽兒玫膶W(xué)生。無論學(xué)習(xí)外語對有些人看起來多么困難，實(shí)際上，任何人都可以學(xué)會任何一門外語。不論是成年人還是兒童，也不論他們教育程度的高低，只要他們認(rèn)為需要，他們就可以講一門或兩門甚至多門外語。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生塑造積極的自我形象，培養(yǎng)自尊心和自信心，產(chǎn)生一種“我能”或“我會”的積極態(tài)度，這就是勝任感的意義所在。成功的學(xué)習(xí)者大都知道如何學(xué)習(xí)，并能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。語言教師經(jīng)常會遇到缺乏自信的語言學(xué)習(xí)者，他們自認(rèn)為自己沒有語言天賦，懼怕用外語表達(dá)自己，在學(xué)習(xí)語言方面自我否定。如何幫助這類學(xué)生是外語教師的又一巨大的挑戰(zhàn)。外語教師要營造一種積極向上、寬松活躍的課堂氛圍，使學(xué)生可以不必懼怕犯錯(cuò)誤，輕松自在地表達(dá)自己，使學(xué)生的課堂參與得到重視，課堂活動成為成功的體驗(yàn)而不是失敗的經(jīng)歷。

在這種情況下，教師向?qū)W生介紹一些成功人士，讓他們給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)那些缺乏變化意識的學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然還有很多活動能激起學(xué)生興趣，值日報(bào)告就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和歸屬感

合作精神是立足于社會的重要因素，教師需要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。缺乏合作精神會導(dǎo)致認(rèn)知障礙，并產(chǎn)生偏執(zhí)的世界觀。然而，在大多數(shù)的課堂里，鼓勵(lì)競爭高于一切。雖然我們無法回避競爭，但是分享與合作無疑是更加重要的社會互動形式。在大學(xué)英語課堂里，組織學(xué)生用英語進(jìn)行互動練習(xí)已經(jīng)成為普遍采用的方法之一。實(shí)際上，這是采用交際法進(jìn)行語言教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以小組為單位，通過集體寫作和同桌之間相互測驗(yàn)等課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該研究如何通過語言學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的分享與合作能力。以課堂討論為例，小組合作的規(guī)則包括個(gè)人發(fā)言時(shí)要明確示意、等候組員結(jié)束發(fā)言、相互傾聽對方發(fā)言并做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)、避免將自己的想法強(qiáng)加于人等。此外，教師還可以以分享的方式，通過最優(yōu)化雙人或者小組活動鼓勵(lì)合作，促進(jìn)參與意識，這樣能更好地解決一些問題。

教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)團(tuán)體的一部分，說得更具體點(diǎn)，比如，老師不應(yīng)該只問成績好的學(xué)生問題，而遺忘那些成績差的學(xué)生，相反，應(yīng)該更經(jīng)常地和他們交流而不是不聞不問。

個(gè)人作為個(gè)體的同時(shí)還有歸屬某一群體或文化的需求。這里說的文化可以是課堂文化或更廣泛意義上的社會文化。課堂活動的開展不但是語言訓(xùn)練的需要，而且是訓(xùn)練個(gè)人對群體的歸屬感的需要。為了體現(xiàn)這個(gè)意義上的中介作用，外語教師需要在他們的課堂創(chuàng)造一種對團(tuán)隊(duì)或社會產(chǎn)生歸屬感的條件。這里必須強(qiáng)調(diào)的是集體歸屬感的原動力不僅來自教師，還來自學(xué)習(xí)者。

2.4 幫助學(xué)生了解共同意圖和學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義

在明確想要讓學(xué)生做什么和為什么做的前提下，可以開始考慮中介作用的共同意圖。教師要確保學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的要求是什么，能夠并且愿意嘗試著去做，這樣學(xué)生便可以專注地和自主性地去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種專注性和自主性并不能理解為一種一切由教師做決定的單向?qū)W習(xí)過程。因?yàn)樽罱K目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以師生之間的交流變得尤為重要。在自主性不斷發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)者隨著年齡的增長，逐漸減少對老師的依賴，同時(shí)不斷加強(qiáng)自主性。成年學(xué)生則對他們想要學(xué)什么有一個(gè)更加清晰的理解，并在圍繞學(xué)習(xí)活動的交流中發(fā)揮核心作用。

作為語言教師，他們必須清楚地知道選擇某一學(xué)習(xí)活動的意圖并把這一學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)者的要求準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞。對于外語教師的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)是用目標(biāo)語把老師的意圖傳遞給學(xué)生，并檢驗(yàn)學(xué)生是否準(zhǔn)確理解和恰當(dāng)回應(yīng)。通常的做法是教師一邊示范一邊解釋，并要求學(xué)生重復(fù)教師的指令，或者在教師解釋的同時(shí)讓學(xué)生分組演示。論文格式。

費(fèi)厄斯坦指出，一種學(xué)習(xí)經(jīng)歷應(yīng)該導(dǎo)致進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于該學(xué)習(xí)任務(wù)本身所要求的行為。也就是說，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得某一學(xué)習(xí)任務(wù)以外的更為普遍的價(jià)值。舉例來說，如學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，可以學(xué)到一種有用的策略從而可以更容易地學(xué)習(xí)關(guān)于詞匯的其他知識；再如，學(xué)習(xí)者可以通過分析一個(gè)較長的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子來理解句子的正確含義，更重要的是可以學(xué)到分析長句的策略，從而在未來學(xué)習(xí)中自覺運(yùn)用分析策略讀懂更多的長句。教師則應(yīng)該了解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的長遠(yuǎn)意義，并將它傳遞給學(xué)習(xí)者。通過反思，學(xué)生可以調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動，選擇適合自己的學(xué)習(xí)活動并根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整未來的學(xué)習(xí)安排。

三、結(jié)語

總之，教師的中介者角色使語言教師能夠成為學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程及經(jīng)驗(yàn)的中介體，引導(dǎo)學(xué)生對有意義的刺激做出合適的反應(yīng)、幫助他們理解任務(wù)的意義和目標(biāo)、促進(jìn)他們形成控制自己行為的意識、信心和能力以及為他們創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境等。因此中介理論對大學(xué)英語教學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極發(fā)揮自己的中介作用，促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和勝任感，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略與方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與歸屬感。

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