導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孩子叛逆期心理教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知為什么，總覺(jué)得她別扭

“吃著飯，滔滔不絕就開(kāi)始講起了班上某個(gè)男生的事情，說(shuō)什么球打得好，人也長(zhǎng)得帥，歌唱得還一流，聲音特有磁性，還說(shuō)他們班的女生都快迷瘋了?！闭f(shuō)起女兒的不是，劉女士現(xiàn)在還覺(jué)得氣不打一處來(lái)，“上次考試沒(méi)考好，我就覺(jué)得她受什么干擾，原來(lái)是這個(gè)?！?/p>

針對(duì)媽媽的批評(píng)，喬喬也不示弱:“我平時(shí)都不怎么和我媽交流，她總是聽(tīng)風(fēng)就是雨，然后嘮嘮叨叨沒(méi)個(gè)完，那天吃飯覺(jué)得媽媽心情還好，就和她聊了兩句我們班的一些事，誰(shuí)知還沒(méi)說(shuō)完，她就發(fā)火了，和媽媽說(shuō)并不代表我就喜歡那個(gè)男生，再說(shuō)喜歡別人也不是什么應(yīng)該害臊的事，更和有沒(méi)有出息沾不上邊?！?/p>

劉女士也對(duì)女兒倔強(qiáng)的樣子表示不理解，“也不知道為什么，我氣得心直顫，拿起筷子就給了她一下?！?/p>

“有理講理，干嗎動(dòng)手打人！”喬喬覺(jué)得媽媽對(duì)自己特不滿意，雖然自己的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)能排三四名，可媽媽總不滿意！

劉女士對(duì)喬喬的表現(xiàn)很是傷心，“我也不知道為什么，總是覺(jué)得她別扭，總覺(jué)得她不夠努力，不夠優(yōu)秀，一見(jiàn)她在做的事情和我安排的不一樣，我就生氣，有時(shí)甚至很絕望。”

這件事像導(dǎo)火索一樣最終使母女間的矛盾全面爆發(fā)，兩人幾天不說(shuō)一句話，也不正眼看對(duì)方，后來(lái)女兒干脆搬到了親戚家住。

青春期“叛逆”是正?，F(xiàn)象

事實(shí)上，劉女士的遭遇絕非是簡(jiǎn)單的個(gè)案，它是步入中年的父母普遍遇到的問(wèn)題。

“不僅僅是青春期，孩子從呱呱墜地到長(zhǎng)大成人，其心靈都是十分敏感而脆弱的，如果不能給孩子正常的親子關(guān)愛(ài)或者采用不當(dāng)?shù)慕逃绞?，就?huì)給孩子心靈造成損傷。”北京四中心理咨詢教師、北京友誼心友心理咨詢機(jī)構(gòu)咨詢師孫曉峰認(rèn)為，有些家長(zhǎng)喜歡沿用上一代人教育自己的方式教育子女，覺(jué)得自己都成長(zhǎng)得好好的，這便是正確的教育方法；有些父母(尤其是父親)甚至還存在“棍棒之下出孝子”的老觀念，試圖在孩子幼年時(shí)期就將其“嚇住”。

北京建筑工程學(xué)院學(xué)生心理教育中心心理咨詢師李梅認(rèn)為，人的心理發(fā)育要經(jīng)歷兩次反抗期，一次出現(xiàn)在2～3歲，表現(xiàn)為任性，不聽(tīng)話，愛(ài)哭愛(ài)鬧；一次發(fā)生在青春期，大致從12～14歲開(kāi)始，可能持續(xù)三四年。

“人在第二個(gè)反抗期的生理變化，主要表現(xiàn)在性激素的分泌，第二性征從開(kāi)始發(fā)育到逐漸成熟，同時(shí)在心理上也逐漸發(fā)育成熟，最后成為一個(gè)真正意義上的成年人?！崩蠲氛J(rèn)為，“叛逆”現(xiàn)象一般出現(xiàn)在青春期的中期階段，敏感、易怒、任性是他們心理變化過(guò)程中很正常的行為表現(xiàn)。

專家認(rèn)為，處于青春期中期的孩子在通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的過(guò)程中并不是找自己同齡的“優(yōu)秀生”，而是喜歡挑戰(zhàn)“權(quán)威”，在孩子心里，這種權(quán)威主要是父母和老師。

對(duì)青春期表現(xiàn)不要過(guò)于敏感

細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子進(jìn)入十幾歲后，開(kāi)始變得特別愛(ài)面子，家長(zhǎng)再像以前那樣大呼小叫，肯定會(huì)惹孩子不高興。

“這是青春期孩子‘挑戰(zhàn)權(quán)威’的具體表現(xiàn)，他們?cè)噲D通過(guò)這種挑戰(zhàn)來(lái)確立自己的地位和身份，來(lái)證明自己的實(shí)力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰(zhàn)的對(duì)象鎖定在自己最親近的人身上。”中國(guó)人民大學(xué)心理科學(xué)研究中心博士胡鄧認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子在青春期表現(xiàn)的“叛逆”不要過(guò)于敏感和緊張，而應(yīng)該“欣然接受”。

“首先，這種‘叛逆’是不可避免的?！焙囌f(shuō)，這是正常的心理現(xiàn)象。同時(shí)，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經(jīng)過(guò)這種沖突才能初步建立未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，為日后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)提供最初的心理自信心基礎(chǔ)。當(dāng)孩子在對(duì)家長(zhǎng)表現(xiàn)出挑戰(zhàn)的跡象時(shí)，家長(zhǎng)最好能表現(xiàn)出有原則的示弱，而適當(dāng)幫助孩子增強(qiáng)這種自信。

胡鄧說(shuō)，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過(guò)“幼稚”的競(jìng)爭(zhēng)增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個(gè)不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。

在李梅看來(lái)，青春期的家庭教育的關(guān)鍵在家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的方法和態(tài)度直接決定了能否和孩子融洽相處，能否使孩子順利、健康、快樂(lè)地度過(guò)自己人生中的特殊時(shí)期。

篇2

關(guān)鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0045-01

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大部分是應(yīng)試教育的失敗者，他們中的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，這也決定了他們的心理問(wèn)題多發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要關(guān)注的特殊群體。近年來(lái)，我國(guó)職校生心理健康狀況不容樂(lè)觀，心理問(wèn)題有逐年上升的趨勢(shì)。并突現(xiàn)出一些新問(wèn)題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態(tài)；他們情緒不穩(wěn)定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計(jì)后果，他們說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)……表現(xiàn)出一系列心理行為問(wèn)題。這一切令家長(zhǎng)越來(lái)越感到頭疼，老師越來(lái)越感到棘手。職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型的時(shí)期，也是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。為此加強(qiáng)職校生的心理健康教育刻不容緩。

1.案例描述

韋某，男，16歲，走讀生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，智力較好，對(duì)專業(yè)感興趣，專業(yè)成績(jī)較好。喜歡上網(wǎng)，性格倔強(qiáng)，自尊心和好奇心強(qiáng)，逆反心理十分嚴(yán)重。經(jīng)常和父母、老師發(fā)生沖突、頂撞，有很強(qiáng)的抵觸情緒。對(duì)老師的批評(píng)要么以沉默相對(duì)，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動(dòng)作，老師點(diǎn)他名字，他就抵賴、不承認(rèn)，課后完不成作業(yè)。在一年的時(shí)間里，與大部分任課老師發(fā)生過(guò)頂撞。與同學(xué)關(guān)系也很不好，愛(ài)挑剔別人的意見(jiàn)，言行偏激，常與同學(xué)打架斗毆。班主任對(duì)此毫無(wú)辦法。針對(duì)這位學(xué)生，我首先通過(guò)積極傾聽(tīng)、無(wú)條件的積極關(guān)注、溫暖接納、情感反應(yīng)和內(nèi)容反應(yīng)等咨詢技術(shù)來(lái)建立良好的關(guān)系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時(shí)也能初步了解他的情況。 其次和同學(xué)們直接進(jìn)行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺(jué)得不能理解？嘗試過(guò)與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達(dá)自己不滿情緒時(shí)通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對(duì)自己進(jìn)行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計(jì)劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現(xiàn)。通過(guò)輔導(dǎo)，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的緊張關(guān)系也得到了緩解，最大的一個(gè)變化是做錯(cuò)了事能主動(dòng)承認(rèn)，學(xué)習(xí)比以往認(rèn)真了，作業(yè)也能按時(shí)交了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。

2.案例分析

該生的叛逆行為是進(jìn)入過(guò)渡期的一種表現(xiàn)，許多即將進(jìn)入青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長(zhǎng)和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。由于他正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。

3.形成原因

3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒(méi)有考上理想的高中，心理受挫，又具有強(qiáng)烈的自尊性，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。②好奇性驅(qū)使。 該生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開(kāi)他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。③性格上倔強(qiáng)。該生常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點(diǎn)。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時(shí)候，使他看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評(píng)。青年期好勝、好強(qiáng)、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產(chǎn)生條件。

3.2客觀方面：①家庭環(huán)境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務(wù)工才能滿足日常開(kāi)支。生活壓力較大，時(shí)間也很長(zhǎng)，和孩子的交流很少，遇到問(wèn)題就會(huì)斥責(zé)、謾罵孩子；而他的母親主要關(guān)心孩子的營(yíng)養(yǎng)狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問(wèn)題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態(tài)度。個(gè)別老師不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能正確對(duì)待他所犯的錯(cuò)誤，缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心 、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

4.解決對(duì)策

“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)形成一種固定的思維模式，對(duì)我們的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果，久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，我們一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己形成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。對(duì)策如下：

4.1客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。全面客觀公正地評(píng)價(jià)他的成績(jī)、性格、能力，不能偏心、偏愛(ài)，不能過(guò)分注重成績(jī)，而忽略思想品德等素質(zhì)的提高。如語(yǔ)文老師因他語(yǔ)文成績(jī)不好，老師當(dāng)眾批評(píng)，增加了他的逆反心理。

4.2尊重理解學(xué)生。尊重他的人格，不對(duì)他冷嘲熱諷進(jìn)行心理施暴。要百倍地關(guān)心愛(ài)護(hù)，多與他接觸，深入了解他的內(nèi)心世界，做他的朋友和知己，進(jìn)入他的內(nèi)心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當(dāng)然就不需要叛逆了。

4.3真情疏導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正。逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決青春期的煩惱。

4.4冷靜對(duì)待學(xué)生。學(xué)生叛逆，教師家長(zhǎng)一定會(huì)不滿。因此，會(huì)用聲音來(lái)壓倒他，用拳頭來(lái)打倒他。急躁處理容易偏激，應(yīng)該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進(jìn)行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應(yīng)該要懂得何時(shí)該保持冷靜。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理健康；實(shí)施對(duì)策

教育部把提高學(xué)校學(xué)生心理素質(zhì)教育問(wèn)題作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵任務(wù)，要求全面系統(tǒng)地開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)具有健全人格能適應(yīng)現(xiàn)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)主義接班人。我國(guó)社會(huì)目前正處于轉(zhuǎn)型期，心理健康教育也應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的要求，打破普查、建檔、講座、咨詢的傳統(tǒng)服務(wù)形式，創(chuàng)新有針對(duì)性的、實(shí)際可操作性的多種渠道的心理教育形式。

一、當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題

職業(yè)院校學(xué)生年齡大多處于15~18周歲，正處在青春期早期，他們的生理發(fā)展和成人很接近，但心理的發(fā)展卻相對(duì)滯后，在處理情感、道德、人際交往、社會(huì)現(xiàn)象等方面還不成熟。易出現(xiàn)困惑、苦悶、焦慮，表現(xiàn)出比較普遍的逆反心理。部分學(xué)生對(duì)人生的理想信念模糊，沒(méi)有樹(shù)立起正確的人生目標(biāo)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，奉行享樂(lè)金錢(qián)主義，艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較差、心理素質(zhì)欠佳。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏上進(jìn)心。有的因未能成為所謂“正式的大學(xué)生”而感覺(jué)低人一等，對(duì)前途迷茫，易產(chǎn)生自卑心理問(wèn)題。處在這個(gè)年齡段的學(xué)生常常因?yàn)閭€(gè)人需求得到滿足而得意忘形，也會(huì)因一時(shí)目的達(dá)不到而產(chǎn)生悲觀與失望，容易沖動(dòng)，行為粗暴，自我控制能力差，甚至受到社會(huì)不良誘惑加入犯罪團(tuán)伙。違法亂紀(jì)、打架斗毆、曠課逃學(xué)、擾亂公共秩序等。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.家庭教育存在缺失一些家庭對(duì)子女只是給予物質(zhì)上的幫助，忽視了對(duì)子女的心理教育。父母是孩子的第一位教師，家庭是學(xué)生的第一個(gè)課堂，家庭對(duì)孩子的心理健康影響作用巨大。一些文化素養(yǎng)水平較低的家長(zhǎng)把孩子送到職業(yè)院校后，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，采取放任不管的模式，學(xué)生的一切全部交由學(xué)校教師管理，不去了解這個(gè)年齡段的學(xué)生真正需要的是什么，跟子女缺少溝通，甚至許多家長(zhǎng)用暴力來(lái)教育孩子。這些不良的教養(yǎng)方式，導(dǎo)致學(xué)生更加叛逆，更加不服從家長(zhǎng)的管制，家長(zhǎng)的粗涉和懲罰妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)生心理健康教育針對(duì)性不強(qiáng)一些學(xué)校在開(kāi)展心理教育工作時(shí)，將心理教育的所有重點(diǎn)都放在對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行詢問(wèn)及治療方面，忽視了將該項(xiàng)工作納入教學(xué)任務(wù)中，未能針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的心理訓(xùn)練，更沒(méi)有形成一套完整的適合職校學(xué)生的心理教學(xué)系統(tǒng)。一些職業(yè)院校創(chuàng)建了心理咨詢室，但來(lái)進(jìn)行咨詢的學(xué)生卻較少，心理咨詢室成了擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分職業(yè)院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，沿用過(guò)往的說(shuō)服教育方法，收效甚微。還有的職校把學(xué)生心理教育問(wèn)題當(dāng)做思想政治課來(lái)進(jìn)行，給學(xué)生灌輸空洞的大道理。多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)從事心理教育工作的教師人數(shù)配備少，心理教育工作大多是由其他科目教師兼任，心理教育師資團(tuán)隊(duì)數(shù)量嚴(yán)重不足。

3.社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成沖擊隨著我國(guó)改革開(kāi)放的日益深入和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，學(xué)生的行為模式、心理也在發(fā)生著明顯的變化。原來(lái)具有的信仰和人生價(jià)值觀受到?jīng)_擊，公民基本道德規(guī)范、社會(huì)公德和家庭美德逐漸缺失。大量西方文化思想的涌入，使一些學(xué)生的“三觀”發(fā)生了偏差，學(xué)生思想道德出現(xiàn)偏差，開(kāi)始對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，甚至抱有“混日子”的想法，從而導(dǎo)致多種心理問(wèn)題。

三、實(shí)施心理健康教育的有效途徑

1.引導(dǎo)學(xué)生客觀了解和評(píng)價(jià)自己，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展要幫助學(xué)生正確地了解和評(píng)價(jià)自己，青春期的學(xué)生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，每個(gè)學(xué)生都是能動(dòng)的主體，都有著十分豐富的內(nèi)心世界。心理教師要及時(shí)幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，合理定位自己，恰當(dāng)?shù)靥幚硭伺c自我的關(guān)系，幫助他們樹(shù)立正確的人生理想信念和培養(yǎng)人際溝通能力。要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，引導(dǎo)他們接受現(xiàn)實(shí)、正視現(xiàn)實(shí)，設(shè)定合適的人生目標(biāo)并為之努力。要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)失敗和挫折，提高抵抗失敗與挫折的承受力，善于把挫折的壓力轉(zhuǎn)變成自己前進(jìn)的動(dòng)力，了解自己的興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)，確立一個(gè)適合自己發(fā)展情況的職業(yè)理想，從自己的生理和心理?xiàng)l件出發(fā)，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2.通過(guò)課堂教學(xué)、心理咨詢室等陣地，做好心理健康教育工作一是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育納入學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中，課上課下及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，利用課堂教學(xué)深入了解每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)向，關(guān)注特殊學(xué)生群體，創(chuàng)新思路，開(kāi)展分層分類心理健康教育，滿足不同層次學(xué)生群體心理健康的服務(wù)需求。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)的影響，線上線下多方面，積極開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的心理素質(zhì)拓展活動(dòng)。利用游戲法、角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康教育的吸引力和感染力，利用專家講座、網(wǎng)絡(luò)視頻、電影動(dòng)漫等傳播形式開(kāi)展心理健康宣傳教育，廣泛運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)站、微信、QQ、微博、手機(jī)App等媒介，設(shè)立線上線下隱蔽式心理咨詢室，建立家校微信群，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。積極宣傳心理健康方面的知識(shí)，倡導(dǎo)健康有序的生活方式，提升學(xué)生的心理保健能力。三是選派工作能力強(qiáng)的教師，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)擔(dān)任心理咨詢教師，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康干預(yù)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理健康問(wèn)題。從全校范圍選取優(yōu)秀學(xué)生，集中接受各種心理健康相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，成為心理咨詢“中間聯(lián)系人”，利用學(xué)生是同齡人的特點(diǎn)，在校內(nèi)開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，幫助有需要的學(xué)生建立健康的心理，引導(dǎo)學(xué)生向良性發(fā)展。四是組建校級(jí)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立校級(jí)、院系級(jí)、班級(jí)、宿舍“四級(jí)”預(yù)警防控體系，建立健全心理危機(jī)預(yù)防和快速反應(yīng)機(jī)制，全校實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作預(yù)案，對(duì)心理危機(jī)學(xué)生實(shí)時(shí)跟蹤服務(wù)；做好學(xué)生不同時(shí)期、不同季節(jié)，新生與老生、男生與女生等的分層心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作，提高心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)專業(yè)水平，健全心理健康教育制度，定期研究心理健康工作措施，解決心理健康教育工作問(wèn)題。

篇4

一、職校留守學(xué)生存在心理問(wèn)題

(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學(xué)生一般都是寄養(yǎng)在單親、長(zhǎng)輩等身邊。 由于受到監(jiān)護(hù)人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學(xué)生不愿意與外界過(guò)多接觸，將自己封閉起來(lái)。 且監(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育意識(shí)，長(zhǎng)此以往，留守學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)、孤僻，冷漠等性格，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在叛逆、抵觸等行為。

(二)心理方面的問(wèn)題職校學(xué)生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。 特別是在父母長(zhǎng)期不在身邊影響下，缺少父母約束，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴(yán)重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對(duì)教師、同學(xué)的關(guān)心，也存在懷疑心理，不利于學(xué)生健康、穩(wěn)定成長(zhǎng)。

(三)情緒不穩(wěn)定留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中， 缺少父母的關(guān)愛(ài)、關(guān)心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。 而父母忽視孩子，很少給予孩子關(guān)愛(ài)，使得留守學(xué)生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。

(四)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力青春期學(xué)生自控能力較差，加上監(jiān)護(hù)人沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督、管理及輔導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 在學(xué)習(xí)中遇到難題和坎坷時(shí)，就會(huì)退縮。 在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，且得不到親人、教師的重視，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。 因此，社會(huì)、教師、家庭都要采取相應(yīng)的措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生日后能夠成為國(guó)家棟梁之才。

二、幫輔職校留守學(xué)生解決心理問(wèn)題的有效對(duì)策

(一)重視家庭教育，給予更多關(guān)愛(ài)父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。 因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子溝通和交流，在情感上給予關(guān)心、愛(ài)護(hù)，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來(lái)自父母的愛(ài)。 即便是受到經(jīng)濟(jì)條件限制，家長(zhǎng)也可以通過(guò)其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強(qiáng)對(duì)孩子心理健康的關(guān)注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進(jìn)孩子在良好的家庭氛圍下成長(zhǎng)。

(二)營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)關(guān)愛(ài)意識(shí)社會(huì)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，在解決留守學(xué)生心理問(wèn)題方面起著至關(guān)重要的作用。因此， 地方政府要重視關(guān)注留守學(xué)生的教育問(wèn)題，加快社會(huì)改革，提高農(nóng)民工社會(huì)福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進(jìn)城就學(xué)限制等政策，加大對(duì)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)的宣傳力度，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)這一群體的關(guān)愛(ài)意識(shí)。 另外，還需要加強(qiáng)對(duì)職校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵(lì)教育者參與留守學(xué)生教育，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是心理教育方面，轉(zhuǎn)變對(duì)職校教育的偏見(jiàn)，給予學(xué)生更多來(lái)自社會(huì)的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境， 有效增強(qiáng)學(xué)生自信心，引導(dǎo)其樹(shù)立積極的生活態(tài)度。

篇5

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-9--01

1.青少年宮概述

1.1青少年宮教育的性質(zhì)

青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對(duì)象的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是我國(guó)教育事業(yè)的不可缺少的一部分。

“青少年宮教育的主要服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實(shí)施的教育是基本知識(shí)、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來(lái)成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?/p>

1.2青少年宮教育的特點(diǎn)

青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點(diǎn)是廣大青少年的興趣愛(ài)好，在整個(gè)社會(huì)的大背景下通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行各類校外體驗(yàn)教育。

作為獨(dú)立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點(diǎn)：機(jī)構(gòu)設(shè)置上有了相當(dāng)?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式；制定了獨(dú)具特色的活動(dòng)規(guī)則；形成了自己的高素質(zhì)教師隊(duì)伍和管理人員；形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容；形成了相應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制。

1.3青少年宮心理教育的意義

青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點(diǎn)，對(duì)青少年的心理教育有著獨(dú)特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個(gè)性發(fā)展，豐富多樣的教育活動(dòng)內(nèi)容給青少年提供了一個(gè)自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。

2.青少年心理教育的特點(diǎn)

2.1青少年的心理特點(diǎn)

處于生理和心理雙重過(guò)渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨(dú)立意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)、集體意識(shí)以及道德意識(shí)都明顯增強(qiáng)起來(lái)。因此，他們的心理特點(diǎn)具有兩重性。

心理上看，由于社會(huì)認(rèn)識(shí)的豐富，青少年自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時(shí)他們還面臨著生理和性成熟帶來(lái)的新需要與社會(huì)地位之間的矛盾、性成熟意識(shí)增強(qiáng)與心理、道德上準(zhǔn)備不足的矛盾、新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾、新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。

2.2青少年心理教育的任務(wù)

青少年作為過(guò)渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點(diǎn)。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點(diǎn)：

1、積極關(guān)注他們的心理波動(dòng)。青少年是一個(gè)心理動(dòng)蕩的時(shí)期，如果心理波動(dòng)不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。

2、幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。青少年的叛逆是他們開(kāi)始對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。

3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個(gè)既渴望獨(dú)立又渴望交流的時(shí)期，幫助青少年學(xué)會(huì)交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。

4、培養(yǎng)心理保健的意識(shí)。青少年是一個(gè)心理逐漸成形的時(shí)期，培養(yǎng)他們的心理保健意識(shí)對(duì)他們以后的心理健康發(fā)展與心理自我開(kāi)導(dǎo)具有重要的意義。

5、優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為心理教育的一個(gè)方面對(duì)青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發(fā)展，更有利于潛能的可持續(xù)發(fā)揮。

6、開(kāi)發(fā)青少年的心理潛能。青少年是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的時(shí)期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問(wèn)題，也要重視青少年的心理潛能，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)。

3.青少年宮心理教育的策略探析

根據(jù)以上關(guān)于青少年心理的分析和對(duì)青少年心理教育任務(wù)的解讀，可以得出以下幾點(diǎn)策略建議：

3.1適時(shí)舉行心理健康講座及趣味心理游戲

適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)相關(guān)心理學(xué)或教育學(xué)專家進(jìn)行心理健康講座，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，也可以開(kāi)展相關(guān)的主題講座，如“感恩的心”等，設(shè)置趣味的心理游戲，培養(yǎng)孩子們心理保健的意識(shí)。

3.2設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)展經(jīng)常性心理咨詢輔導(dǎo)

青少年宮還可以增設(shè)心理咨詢室，對(duì)青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)青少年經(jīng)常性的進(jìn)行心理咨詢。

3.3開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課

在青少年宮的日常課程中，增設(shè)心理健康課，將心理健康作為一門(mén)專門(mén)課程進(jìn)行普及，不僅可以使學(xué)生們意識(shí)到它的重要性，也可以讓青少年更加科學(xué)的對(duì)待心理健康問(wèn)題。

3.4建立一支專業(yè)素質(zhì)的心理教育的教師隊(duì)伍

擴(kuò)充青少年宮教師隊(duì)伍，增加具有專業(yè)素質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師，這樣不僅可以增強(qiáng)心理教育的權(quán)威性，更能增加其科學(xué)性。

3.5其他特色工作

（1）組成心理輔導(dǎo)中心組，加強(qiáng)研討的力度，認(rèn)真參加區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

（2）創(chuàng)建學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站。

（3）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作

篇6

關(guān)鍵詞： 高中心理健康教育 有效途徑 學(xué)校教育

青春期是人生中最美好的時(shí)期，同樣也是最關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，高中生的心理狀況通常是充滿幻想和迷惘，逐漸從幼稚走向成熟。同時(shí)，在這一時(shí)期，由于生理和心理發(fā)展不平衡，高中生往往會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，以致這一時(shí)期成為“危險(xiǎn)期”。一些高中生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生了青春期特有的心理問(wèn)題，如自卑、焦慮、任性、嫉妒等，由此看出，對(duì)高中生的心理若不進(jìn)行正確的指導(dǎo)和糾正，那么將會(huì)嚴(yán)重影響他們今后的生活與發(fā)展。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是中學(xué)教育的重中之重。

1.高中生的心理發(fā)育特點(diǎn)

1.1閉鎖的“心門(mén)”

高中生進(jìn)入青春期后，最明顯的心理表現(xiàn)就是自尊心與獨(dú)立性都得到了增強(qiáng)，逐漸從過(guò)去的單純天真過(guò)渡到含蓄內(nèi)斂，變得不愛(ài)交流和溝通。從心理學(xué)角度看，這段時(shí)期人類的心理活動(dòng)具有含蓄內(nèi)斂的特點(diǎn)，一些高中生性格比較內(nèi)向，喜歡獨(dú)處，在自尊心受到傷害時(shí)情緒容易激動(dòng)，十分在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，順境時(shí)得意，逆境時(shí)自卑，等等，這些都是青春期的心理特點(diǎn)。

1.2心理“斷乳期”

高中生由于有強(qiáng)烈的叛逆心理，對(duì)于父母的管束帶有抵抗情緒，強(qiáng)烈要求擺脫父母的控制和監(jiān)督，渴望獨(dú)立和自由。因此，這種心理特點(diǎn)被稱為心理上的“斷乳期”，反映了高中生渴望自由和獨(dú)立，實(shí)際卻又脆弱無(wú)助的心理活動(dòng)。

1.3性心理的發(fā)育

高中生進(jìn)入青春期后，不僅心理有明顯的變化，生理也有明顯的變化。隨著性生理機(jī)能逐漸成熟，性別差異日益明顯，高中生的性意識(shí)逐漸覺(jué)醒，主要表現(xiàn)為對(duì)異性產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感，渴望追求異性，引起很多與性相關(guān)的情緒體驗(yàn)。

2.高中生心理健康教育的有效途徑

2.1設(shè)立心理咨詢室

對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育是中學(xué)教育的主要部分，因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，由專職的心理教師為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理教育，從而滿足不同學(xué)生的各種需求。首先，心理咨詢室要做好新生入學(xué)的心理普查情況，并保持學(xué)生的心理檔案，定期與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。針對(duì)心理有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)認(rèn)真、耐心地給予關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，幫助其走出心理陰暗面，從而將心理障礙問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài)。對(duì)于有相同問(wèn)題的學(xué)生，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體指導(dǎo)，例如每星期挑選一節(jié)課作為心理輔導(dǎo)課，教師可以將自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷分享給學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫成長(zhǎng)中的心理困擾。對(duì)于不善表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)給予理解和關(guān)懷，并通過(guò)QQ聊天、發(fā)郵件、打電話等非面談的方式與其交流，從而及時(shí)緩解學(xué)生的心理障礙問(wèn)題。

2.2有效開(kāi)展心理健康教育課

心理課與其他學(xué)科不同，需要教師運(yùn)用心理學(xué)、教與學(xué)等學(xué)科知識(shí)理論對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，在教學(xué)活動(dòng)中，主要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，利用創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的形式。目前，一些學(xué)校心理健康教育課不甚正規(guī)，甚至有人認(rèn)為沒(méi)有必要設(shè)立這門(mén)課程，由班主任定期與學(xué)生談?wù)勑木涂梢粤?，?shí)際上這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。心理課程應(yīng)由專業(yè)的心理咨詢師擔(dān)任教師，并結(jié)合學(xué)生的身體發(fā)展水平與心理發(fā)育特點(diǎn)等影響學(xué)生，而不是一味地向?qū)W生灌輸什么是心理健康知識(shí)。

2.3舉辦心理健康教育系列講座

首先，學(xué)校應(yīng)該定期普查學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并記錄備案，對(duì)于發(fā)生較多的心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)定期針對(duì)這方面問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與。開(kāi)展講座不僅有利于學(xué)生糾正自身的心理障礙，而且有利于促進(jìn)家庭心理健康教育的發(fā)展。例如學(xué)校利用課余時(shí)間，聘請(qǐng)心理專家對(duì)學(xué)生開(kāi)展“青春期悄悄話”等系列講座，通過(guò)講授青春期心理和生理的變化特點(diǎn)，以及真人真事案例，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子心理健康的重要性，從而樹(shù)立正確的教育觀，以身作則，用正確的行為方式教育子女。

總而言之，學(xué)校對(duì)心理健康教育問(wèn)題不能只做表面文章，流于形式，要注重實(shí)效，從各方面關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我潛能的開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。不能單單依靠開(kāi)設(shè)心理課程和心理講座滿足學(xué)生的心理健康需求，還要發(fā)動(dòng)班主任及全體教師，這樣才能落實(shí)心理健康教育，真正解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周秀清.談班主任對(duì)學(xué)生的心理健康教育[J].科學(xué)大眾，2008（09）.

篇7

一、留守兒童身心健康問(wèn)題的成因

1.家庭心理教育欠缺

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭心理教育具有至關(guān)重要的作用。與正常的兒童相比，留守兒童更容易發(fā)生情緒問(wèn)題，主要是因?yàn)榱羰貎和狈彝バ睦淼闹С帧Ｓ捎诓荒芎驼：⒆右粯雍图议L(zhǎng)進(jìn)行交流，兒童的心理得不到發(fā)泄和表達(dá)，在長(zhǎng)期的過(guò)程中，會(huì)導(dǎo)致兒童的心理體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)育不足，甚至對(duì)待父母的心理出現(xiàn)扭曲的問(wèn)題。

2.學(xué)校身心健康教育欠缺

父母外出打工對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)必然有一定的影響，尤其是年齡較小的留守兒童。留守兒童自身主要的情緒問(wèn)題有兩個(gè)方面，一方面是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，留守兒童因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，在學(xué)習(xí)上得不到適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，其對(duì)學(xué)習(xí)逐漸變得冷淡、消沉，課堂中注意力被更加有趣的東西吸引，無(wú)法集中，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不佳。另一方面主要是因?yàn)槌煽?jī)長(zhǎng)期得不到提升，學(xué)習(xí)知識(shí)只是為了應(yīng)付六年制的義務(wù)教育，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。

3.留守兒童自身因素

大多數(shù)留守兒童家中只有老人，其在學(xué)習(xí)時(shí)普遍得不到監(jiān)督或教育，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，再加上許多家中有農(nóng)活需要做，留守兒童普遍會(huì)將課余時(shí)間放在干農(nóng)活上。再加上經(jīng)濟(jì)情況的影響，許多家長(zhǎng)之忙于自己的工作，基本上不會(huì)主動(dòng)配合教師的工作，最終導(dǎo)致留守兒童自身有較大的學(xué)習(xí)壓力，從而放棄學(xué)習(xí)，將關(guān)注重點(diǎn)放在其它地方。

二、關(guān)注心育，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

1.在生活上積極主動(dòng)關(guān)心

教師想要開(kāi)展有效的身心健康教育，最為重要的便是在生活上對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的關(guān)心、呵護(hù)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，定期到留守兒童的家中進(jìn)行走訪，詳細(xì)了解留守兒童的生活狀況，了解留守兒童在家中的實(shí)際生活。對(duì)于心理方面有問(wèn)題的留守兒童，教師需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行教育，用溫和的語(yǔ)言與留守兒童進(jìn)行交流、溝通，幫助留守兒童。

2.在心理上細(xì)心關(guān)懷

教師想要有效地幫助留守兒童，首先必須正確認(rèn)識(shí)留守兒童，充分了解學(xué)生的前提必然是對(duì)學(xué)生有關(guān)愛(ài)，發(fā)自真心去幫助留守兒童，解決留守兒童學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)實(shí)際困難，只有這樣學(xué)生才能夠自愿、樂(lè)于接受教育。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況之后，教師需要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題，用耐心、真心、善心、愛(ài)心去逐漸感染學(xué)生，撫慰學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的創(chuàng)傷，在學(xué)生心中種下信任的種子，讓留守兒童自愿、毫無(wú)保留地說(shuō)出自己心中的想法，從而便于教師更好地幫助學(xué)生，從心理上更好地幫助留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

3.與家長(zhǎng)在聯(lián)系上實(shí)現(xiàn)多樣化

留守兒童在父母離異之后或父母外出打工之后，父母無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間約束、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)只能通過(guò)定期往家里打錢(qián)來(lái)滿足，這樣的方式一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)錢(qián)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為到時(shí)間就會(huì)有錢(qián)用，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生容易叛逆，容易與社會(huì)上的不良青年^多來(lái)往，從而逐漸學(xué)壞。對(duì)此，教師需要盡量多地與學(xué)生家長(zhǎng)取得交流，并對(duì)家長(zhǎng)提出以下幾點(diǎn)要求：1.盡量多回來(lái)探望孩子，不要讓孩子覺(jué)得孤獨(dú)、沒(méi)人管束；2.在生活方面不要過(guò)多地滿足孩子，過(guò)多地滿足只會(huì)讓孩子負(fù)面成長(zhǎng)；3.盡量找到穩(wěn)定的工作，將孩子留在身邊。這些要求家長(zhǎng)幾乎都會(huì)接受，并付出相應(yīng)的行動(dòng)。同時(shí)，教師也可以經(jīng)常利用課余時(shí)間留下學(xué)生，給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，或讓其他的任課教師進(jìn)行輔助。通過(guò)與家長(zhǎng)取得良好聯(lián)系，進(jìn)行共同教育的方式，必然能夠促使留守兒童健康成長(zhǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育　留守兒童　心理健康

班今年12歲的女孩張藝馨是一名農(nóng)村的學(xué)生，由于父母長(zhǎng)年在外打工，藝馨跟爺爺奶奶在家生活。“十一”前夕，藝馨突然“失蹤”了，兩天兩夜不回家。爺爺和鄰居找了很久，才在一家網(wǎng)吧找到她。爺爺驚奇地發(fā)現(xiàn)，跟小麗在一起的居然還有一個(gè)比她大幾歲的陌生男孩。藝馨說(shuō)，她已經(jīng)跟這個(gè)男孩出來(lái)玩過(guò)好幾次了，非常開(kāi)心，自己心里有什么話都可以跟他講。

8歲的小男孩由星，是我校二年級(jí)學(xué)生。剛上二年級(jí)時(shí)活潑可愛(ài)，喜歡學(xué)習(xí)，成績(jī)也不錯(cuò)，可兩個(gè)月以后，由星越來(lái)越不愛(ài)說(shuō)話，作業(yè)也完不成，甚至有時(shí)幾天都不上學(xué)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)了解，才知道爸爸、媽媽出外打工，爺爺奶奶只能管吃住，有時(shí)爺爺、奶奶生病就不送他上學(xué)……

從目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況來(lái)看，一般由他們的爺爺奶奶或外公外婆來(lái)帶養(yǎng)。由于隔代人之間的親情關(guān)系，使得監(jiān)護(hù)者在養(yǎng)育和管教方面過(guò)分溺愛(ài)，缺少必要的限制，容易讓孩子養(yǎng)成不良習(xí)慣。其次，由于隔代人年齡相差甚遠(yuǎn)，老人的文化局限性使他們沒(méi)有能力去教育孩子。尤其是個(gè)別寄居在親戚或朋友家的“留守兒童”，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，變得沉默寡言。監(jiān)護(hù)人也往往對(duì)他們的管教比較松散，從而使他們因缺乏約束而變得放縱。而一些沒(méi)有人監(jiān)護(hù)的 “留守兒童”基本是無(wú)人管教，他們?nèi)菀尊B(yǎng)成自由散漫、好吃懶做等不良的行為和習(xí)慣。這種種因素使他們生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，表現(xiàn)出孤僻內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱和焦慮、任性、暴躁等性格特征，有的存在叛逆、怨恨等情緒。這種不健康的心理問(wèn)題正日趨嚴(yán)重，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。怎樣才能讓他們和大多數(shù)同學(xué)融合在一起？學(xué)校對(duì)他們?cè)撛鯓舆M(jìn)行心理教育呢？

筆者認(rèn)為，開(kāi)展學(xué)校心理教育有如下幾條途徑：

一、積極開(kāi)展集體活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透心理教育

可通過(guò)一定的教育活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、人際交往與社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)其健康發(fā)展。留守學(xué)生由于心情抑郁，所以教師可利用班隊(duì)、團(tuán)隊(duì)組織的各種活動(dòng)進(jìn)行心理教育。如在班隊(duì)活動(dòng)中讓每個(gè)同學(xué)發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的想法，可以開(kāi)展像“我們是非常好的朋友”、“爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)”等交流討論活動(dòng)，讓他們覺(jué)得生活在大集體中，人人都相互關(guān)心、相互理解，使他們從心理上少一些抑郁和依賴，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生進(jìn)入特定情境，有更充分的情感投入。

二、注重教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理援助

針對(duì)有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碇委煟乐剐睦砑膊?，使其保持心理健康。學(xué)校可安排專任教師或班主任在平時(shí)適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行思想工作，讓他們知道自己現(xiàn)在所表現(xiàn)出來(lái)的一些不良思想行為，讓學(xué)生能感受到老師的關(guān)愛(ài)。“透過(guò)學(xué)生的眼睛看世界”，要把對(duì)學(xué)生的理解和感受反饋給學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，把自己內(nèi)心世界的東西都說(shuō)出來(lái)。要注意對(duì)這些學(xué)生個(gè)別差異的了解。教師不但要了解學(xué)生的共性，更要注重了解學(xué)生的個(gè)別性、差異性，通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。同時(shí)教師也能通過(guò)反饋了解學(xué)生所遇到的困難及思想狀況，便于和學(xué)生交流。在交流中要多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解。 轉(zhuǎn)貼于

三、尊重學(xué)生的主體地位，給他們一個(gè)“空間”

學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，利用教師團(tuán)隊(duì)在各學(xué)科教育中進(jìn)行相互滲透，充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)從旁協(xié)助，提供建議，在輔導(dǎo)交流過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決所面臨問(wèn)題的辦法。教師應(yīng)避免說(shuō)“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，如“我能體會(huì)”、“我能理解你的處境”等，使他們能真正感到教師的關(guān)愛(ài)。學(xué)校還要開(kāi)設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開(kāi)設(shè)“悄悄話信箱”，建起“心靈驛站”，幫助“留守兒童”解決無(wú)人理解、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)他們心靈的“疙瘩”。

四、通過(guò)上輔導(dǎo)課，幫助他們健康成長(zhǎng)

這對(duì)學(xué)生非常重要，要通過(guò)輔導(dǎo)教給他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的現(xiàn)狀，就是正確對(duì)待自己的父母，理解父母親為了他們的學(xué)習(xí)生活所付出的努力，化解他們的情緒，確立自己合適、正確的理想，保持輕松的精神，“適應(yīng)”在“不確定”的環(huán)境中保持健康的人與人、與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，消除人際交往障礙，和同學(xué)們共同進(jìn)步。

要幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上有利和不利的方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要注重“學(xué)習(xí)方法”的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。日常生活輔導(dǎo)中，要指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊、清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。

五、營(yíng)造良好的育人環(huán)境

環(huán)境可以分為家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。作為學(xué)校，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育觀念，樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成才”的教育觀念，把如何提高綜合素質(zhì)作為一項(xiàng)重要工作長(zhǎng)期抓下去。學(xué)校附近的社區(qū)環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境對(duì)孩子的影響是隱形的、不易察覺(jué)和潛移默化的。學(xué)校附近的游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等，對(duì)孩子的誘惑力極大，容易使兒童誤入歧途。要協(xié)同公安、司法、法院、文化等部門(mén)，加強(qiáng)校園周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所的整治，徹底根治精神污染源對(duì)孩子的毒化，嚴(yán)防關(guān)口前移，定期開(kāi)展法制教育宣傳，采用以案說(shuō)法、現(xiàn)身說(shuō)法形式，進(jìn)行警惕教育，努力營(yíng)造一個(gè)有利于孩子健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

總之，農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，要想從根本上解決，需要家庭、學(xué)校、政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調(diào)合作。心理問(wèn)題的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，其解決也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正型教育要比防范教育更難。因此，學(xué)校要以主人公的態(tài)度積極爭(zhēng)取有關(guān)單位、社會(huì)各界的支教助教，把強(qiáng)大的教育合力滲透到留守少兒生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的各個(gè)方面，讓“留守孩子”感受到來(lái)自社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭聃齡《普通教育學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月。

篇9

內(nèi)地中職學(xué)生會(huì)因文化差異，對(duì)新環(huán)境會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)困難，甚至產(chǎn)生心理障礙。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等多途徑了解學(xué)生，要針對(duì)不同的問(wèn)題使用不同的解決方式。要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，采用合理的心理健康教育管理模式，促進(jìn)藏族學(xué)生心理健康，形成健全人格。

關(guān)鍵詞：

中職學(xué)生；心理健康教育；模式；探究

內(nèi)地班是在20世紀(jì)80年代逐漸擴(kuò)建的一個(gè)民族教育教學(xué)模式，這個(gè)教育模式在現(xiàn)代的民族教育中逐漸顯現(xiàn)出重要的地位，而且，現(xiàn)在內(nèi)地班學(xué)生的心理教育問(wèn)題也是一個(gè)必須關(guān)注的問(wèn)題。我們要針對(duì)學(xué)生的不同心理問(wèn)題采取不同的教育手段。

一、內(nèi)地中職班的管理模式

內(nèi)地中職班，不僅要為培育高素質(zhì)智能型的全能人才，最重要的是要把藏族學(xué)生培育成具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想、維持民族團(tuán)結(jié)、拒絕人格分裂的在政治上可靠的專門(mén)人才，在工作以后，可以為做出杰出貢獻(xiàn)，要促進(jìn)民族之間共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族之間的公共的繁榮和發(fā)展，這是開(kāi)辦中職班的主要目的。把學(xué)生的思想政治素質(zhì)的提高、專業(yè)技能的水平提高作為基礎(chǔ)內(nèi)容，在內(nèi)地中職班的管理過(guò)程中，學(xué)生的政治素質(zhì)是價(jià)值觀領(lǐng)域，而專業(yè)的技能水平是科學(xué)觀領(lǐng)域，提高學(xué)生的思想政治教育，現(xiàn)在內(nèi)地中職班學(xué)生有發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)的責(zé)任。同時(shí)還要提高學(xué)生的科學(xué)文化技能是內(nèi)地中職班學(xué)生成為高素質(zhì)的全能人才的關(guān)鍵。

二、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

內(nèi)地中職班學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，他們?cè)谇啻浩陔x開(kāi)父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，長(zhǎng)途跋涉，來(lái)到內(nèi)地求學(xué)。同時(shí)，他們的同齡孩子還在爸爸媽媽的呵護(hù)下成長(zhǎng)，然而這些孩子還要獨(dú)自生活，自己解決生活的困難和麻煩?，F(xiàn)在的班學(xué)生相對(duì)文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠缺。在班學(xué)生的心理管理過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自我約束，培育學(xué)生的責(zé)任感和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷?，F(xiàn)在的班學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，例如，自卑、焦慮、恐懼、孤獨(dú)、抑郁等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由于在懵懂的時(shí)候獨(dú)自來(lái)到陌生的環(huán)境，會(huì)遇到很多適合困難，例如學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，人際交往適應(yīng)困難等等，所以，在教育學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)也要做好學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

三、中職學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）文化背景差異（文化沖突）。不同的文化背景決定人的不同性格，然而不同的民族文化特征和文化模式?jīng)Q定著不一樣的人格。各民族在歷史的形成中，各自形成具有自己特色的民族文化。藏族學(xué)生在接受藏區(qū)文化后，第一次來(lái)到有不同的文化背景的陌生地區(qū)，然而心理還在不成熟的青春期年齡段，這些文化超于的不同會(huì)給藏區(qū)學(xué)生帶來(lái)心理影響，會(huì)使他們產(chǎn)生很多方面的不適應(yīng)。

（二）認(rèn)知能力差異。現(xiàn)在社會(huì)、家庭、學(xué)校都對(duì)學(xué)生們寄予深厚的期望，希望學(xué)生能夠很快的適應(yīng)環(huán)境，學(xué)習(xí)到使用的本事，盡早為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在這個(gè)年齡的學(xué)生，自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，希望和異性之間有所交往，情緒不穩(wěn)定，會(huì)出現(xiàn)各種叛逆問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)能力差異。中職教育和初中教育不同，它有新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生擁有很強(qiáng)的文化基礎(chǔ)和很強(qiáng)的動(dòng)手能力，然而，藏區(qū)學(xué)生因?yàn)槟承﹦e的原因，文化的基礎(chǔ)很低，有個(gè)別的學(xué)生還有語(yǔ)言溝通困難，漢語(yǔ)的交流障礙，和漢族學(xué)生共同學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有學(xué)習(xí)困難的情況產(chǎn)生，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上面產(chǎn)生焦慮情緒。

四、內(nèi)地中職學(xué)生心理健康教育模式構(gòu)建

（一）加強(qiáng)社會(huì)支持。社會(huì)支持是指家庭、親友、同事、伙伴、社會(huì)等對(duì)個(gè)體在物質(zhì)或精神上所提供的幫助。良好的社會(huì)支持有利于個(gè)體緩解生活壓力，增強(qiáng)主觀幸福感。從中央到地方再到學(xué)校，對(duì)內(nèi)地藏生給予了巨大的社會(huì)支持，但仍有部分學(xué)生的主觀幸福感水平較低，原因在于他們得不到父母的直接關(guān)愛(ài)，足見(jiàn)以親情為內(nèi)容的社會(huì)情感支持是非常重要的。為此，一方面父母要盡量克服困難，多去內(nèi)地看望孩子；另一方面學(xué)校對(duì)他們要給予更多的關(guān)愛(ài)，建立起以師生情同學(xué)情為內(nèi)容的社會(huì)情感支持系統(tǒng)。只有當(dāng)師生情、同學(xué)情足以代替親情時(shí)，他們才會(huì)更好地適應(yīng)內(nèi)地的學(xué)習(xí)生活。

(二)加強(qiáng)心理健康教育。加強(qiáng)學(xué)校的心理教育資源，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，可以利用學(xué)校的心理教育資源，提升學(xué)生的心理素質(zhì)最為重要，首先是對(duì)于班級(jí)進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課程。內(nèi)地的班的心理教育課程，這是需要對(duì)藏族學(xué)生的民族文化作為背景，要幫助學(xué)生解決在別的地方上學(xué)的學(xué)生會(huì)發(fā)生的不同的心理問(wèn)題作為最主要的目的，要有明確的主題內(nèi)容組織每節(jié)活動(dòng)課。與普通的心理課程有很大的差別，班的心理教育課程應(yīng)該把學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的心理適應(yīng)狀態(tài)作為中心教育，然后是學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際和諧性和增強(qiáng)抗壓能力這些方面做出正確引導(dǎo)，是學(xué)生在輕松快樂(lè)的活動(dòng)課程中形成正確的良好的心理素質(zhì)。第二個(gè)是注意學(xué)生的個(gè)別心理教育問(wèn)題，根據(jù)不同的心理問(wèn)題要采取不同的心理教育方式。做好內(nèi)地中職學(xué)生的心理教育工作，不僅是學(xué)生的健康成長(zhǎng)問(wèn)題，更關(guān)系到民族友好團(tuán)結(jié)，使每一個(gè)學(xué)生健康全面發(fā)展，要成為有豐富情感、有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感、健全人格的優(yōu)秀個(gè)體。所以，我們要一直深入了解藏族學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取和時(shí)代緊密相連的教育對(duì)策，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，增進(jìn)各民族之間的團(tuán)結(jié)，培育有良好心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：心理健康；高中體育；教育

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，不僅僅是身體的健康，家長(zhǎng)們也意識(shí)到了孩子心理健康的重要性。心理健康嚴(yán)重影響青少年以后的發(fā)展，青少年處于青春的叛逆期，心理活動(dòng)容易受到外界活動(dòng)的影響，而且表現(xiàn)的比較敏感，容易發(fā)生走極端事件，所以對(duì)青少年心理教育不容忽視。

在我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，就業(yè)問(wèn)題仍然是我國(guó)亟待解決的問(wèn)題，同時(shí)科技的進(jìn)步讓人們意識(shí)到知識(shí)在今后的生活和工作是不可或缺的，所以人們?cè)絹?lái)越重視教育問(wèn)題，希望通過(guò)教育能夠解決孩子今后的工作問(wèn)題同時(shí)能加強(qiáng)孩子的素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今推行素質(zhì)教育，所謂素質(zhì)教育就是學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展，而與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)試教育往往停留在書(shū)本的教育上，不關(guān)注學(xué)生的心理健康。雖然素質(zhì)教育是教育改革的核心，但是由于就業(yè)問(wèn)題，很多學(xué)生希望通過(guò)上大學(xué)來(lái)緩解自己的就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)試教育仍然是高中教育的主流。在高中階段，學(xué)校把文化成績(jī)放在第一位，忽視了體育課程的重要性，大多占用甚至取消了體育課，但高中體育對(duì)高中生心理健康有積極作用。

一、高中生存在心理健康問(wèn)題

在我國(guó)，學(xué)生心理健康成為了家長(zhǎng)和學(xué)校面對(duì)的一大難題，心理素質(zhì)的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，不健康的心理狀況會(huì)引起學(xué)生價(jià)值取向、判斷能力、心態(tài)發(fā)生扭曲，追求不正常或不正確的事物，容易誤入歧途。學(xué)生不健康的心理的主要表現(xiàn)在敏感、叛逆、嫉妒、自卑、孤僻、過(guò)分依賴、喜歡幻想、意志薄弱、以自我為中心等不良心理活動(dòng)，這些都對(duì)學(xué)生今后正常生活造成困擾。

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，人們生活水平日益提高，為限制人口增長(zhǎng)的速度而推行獨(dú)生子女政策，這導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)分溺愛(ài)，容易造成子女依賴性過(guò)強(qiáng)，不夠獨(dú)立，意志力得不到鍛煉，在面對(duì)困難時(shí)缺乏克服困難的勇氣與毅力，心理容易受到挫敗從而產(chǎn)生自卑心理，青少年應(yīng)該具有積極、自信、獨(dú)立的良好心理素質(zhì)。家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)還會(huì)引起青少年以自我為中心的心理，這種心理的形成會(huì)引起青少年不能正確處理人際關(guān)系，缺乏溝通能力，以自我為中心，不考慮他人的利益和處境，盲目的做出損人利己的行為，導(dǎo)致人際關(guān)系淡薄。

近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人口的增加，使得我國(guó)就業(yè)壓力越來(lái)越大，許多家長(zhǎng)希望通過(guò)教育來(lái)增加子女的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤為普遍，很多農(nóng)村家庭都希望通過(guò)讀書(shū)來(lái)改變子女的命運(yùn)，愈發(fā)重視子女的教育問(wèn)題，所以對(duì)子女的學(xué)習(xí)尤為嚴(yán)格。這種形式同時(shí)也給了學(xué)校無(wú)形的壓力，對(duì)青少年的學(xué)習(xí)抓的特別緊，學(xué)校和家長(zhǎng)的加壓使得青少年小小的肩膀就承擔(dān)起了過(guò)重的任務(wù)，造成抑郁、自卑等心理問(wèn)題，青少年在學(xué)習(xí)上需要的更多的是鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

二、高中體育對(duì)學(xué)生心理健康的積極作用

學(xué)生的壓力過(guò)大多表現(xiàn)高中時(shí)期，高中是學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是鯉魚(yú)躍龍門(mén)的關(guān)鍵。許多高中為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化學(xué)科教育，忽視了體育課程的重要性，有很多學(xué)校甚至不開(kāi)設(shè)體育課程，將學(xué)生所有的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，造成學(xué)生心理壓力積壓，缺少釋放壓力的機(jī)會(huì)，日益沉重的學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)生心理造成不利影響。高中體育課程能有效緩解學(xué)生壓力，有助于學(xué)生釋放壓力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)， 學(xué)生心理健康和生理健康是相互影響的，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，體育課程對(duì)當(dāng)今高中生有以下幾點(diǎn)影響：

有助于學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力。高中的學(xué)習(xí)生活是很單調(diào)的，學(xué)生每天的時(shí)間都被文化課塞的滿滿的，每天沉浸在書(shū)本里容易造成精神疲勞，適當(dāng)?shù)捏w育課程能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，緩解學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積壓的枯燥情緒，有效緩解學(xué)習(xí)壓力。

有利于學(xué)生加強(qiáng)人際關(guān)系，改善以自我為中心的心態(tài)。集體性活動(dòng)有利于增加同學(xué)之間來(lái)往，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。在各項(xiàng)集體體育項(xiàng)目中學(xué)生能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)奏帶來(lái)的快樂(lè)，減輕心理的孤獨(dú)感，使心態(tài)變得積極向上。

能夠增強(qiáng)學(xué)生的意志力，變得勇敢自信。體育項(xiàng)目是對(duì)身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，大多數(shù)體育項(xiàng)目都是需要大量體力，且競(jìng)爭(zhēng)激烈，有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神以及堅(jiān)強(qiáng)的意志力。體育項(xiàng)目的危險(xiǎn)性和高難度能夠鍛煉學(xué)生的勇氣以及面對(duì)挫折不氣餒的心理素質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)到靠自己努力取得成功的快樂(lè)感。

三、如何開(kāi)展高中體育課程

很多學(xué)校的體育課程開(kāi)展不到位是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)不到位引起的，學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到所面對(duì)的壓力情況，適時(shí)的給學(xué)生安排一些減壓活動(dòng)，能夠放松身心，穩(wěn)定學(xué)生情緒，思維變得敏捷，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，為高中體育教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

加強(qiáng)建設(shè)學(xué)校體育設(shè)施?，F(xiàn)在學(xué)校都增設(shè)了健身設(shè)施，學(xué)生在課余時(shí)間可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?，在日常學(xué)習(xí)生活中就做到減壓。同時(shí)也有助于體育課程的開(kāi)展，豐富體育項(xiàng)目。

重視集體項(xiàng)目在體育課程中占的比重。集體項(xiàng)目是需要大家的協(xié)同合作才能完成并取得勝利，在集體項(xiàng)目中學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到集體精神、集體榮譽(yù)感的重要性，減輕學(xué)生的孤獨(dú)憂郁的負(fù)面情緒，緩解人際關(guān)系敏感的現(xiàn)狀。

加強(qiáng)體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)。各項(xiàng)體育項(xiàng)目都帶有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，這種活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生不畏挫折、勇敢拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。

四、總結(jié)

總之，學(xué)校需要重新認(rèn)識(shí)體育課對(duì)高中生的重要性，家長(zhǎng)也需要更多關(guān)心孩子心理素質(zhì)的教育，減少孩子身上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓孩子能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的地方，心理素質(zhì)影響到學(xué)生全面發(fā)展，加強(qiáng)高中體育課程有利于學(xué)生減輕學(xué)生壓力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并能夠很好的解決學(xué)生心理方面存在的問(wèn)題，變得積向上。

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