導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇邏輯思維能力強(qiáng)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）邏輯思維能力能促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)

一般認(rèn)為，邏輯思維能力和數(shù)學(xué)的關(guān)系比較密切，邏輯思維能力強(qiáng)的人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科比較容易。實(shí)際上，邏輯思維能力對(duì)學(xué)好其他學(xué)科也有很大的幫助。具備較強(qiáng)邏輯思維能力的人，在思考問(wèn)題的時(shí)候，思維會(huì)比較清晰，不但關(guān)注事物現(xiàn)象，對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)會(huì)有比較深入的看法，其思考方式也會(huì)變得比較嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，好的學(xué)習(xí)方法能產(chǎn)生事半功倍的效果，所以掌握好的學(xué)習(xí)思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于開(kāi)展其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）邏輯思維能力能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

作為教師，我們?cè)诮逃?<的過(guò)程中，除了要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)提高學(xué)生的邏輯思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)最需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，高素質(zhì)的人才應(yīng)該會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考，具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該能夠很快的適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。邏輯思維能力可以促使學(xué)生更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑

（一）重視學(xué)生的思維過(guò)程

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，就必須把學(xué)生組織到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的分析和綜合、比較和對(duì)照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過(guò)程中來(lái)。教學(xué)中要重視下思維過(guò)程的組織。

（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學(xué)生邏輯思維的顯著特征、隨著學(xué)生對(duì)具體材料感知數(shù)量的增多、程度的增強(qiáng)，邏輯思維也逐漸加強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供充分的感觀材料，并組織好他們對(duì)感觀材料從感知到抽象的活動(dòng)過(guò)程，從而幫助他們建立新的概念。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散拓展，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)前人間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積極發(fā)散，推進(jìn)舊知向新知轉(zhuǎn)化的過(guò)程，正是學(xué)生繼承前人經(jīng)驗(yàn)的一條捷徑。中學(xué)數(shù)學(xué)教材各部分內(nèi)容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機(jī)地聯(lián)系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將已知遷移到未知、將新知識(shí)同化到舊知識(shí)，讓學(xué)生用已獲得的判斷進(jìn)行推理，再獲得新的判斷，從而擴(kuò)展他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為此，教師教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要注意喚起已學(xué)過(guò)的有關(guān)舊內(nèi)容。

（3）強(qiáng)化練習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)從一般到個(gè)別的運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，了解概念，認(rèn)識(shí)原理，掌握方法，不僅要經(jīng)歷從個(gè)別到一般的發(fā)展過(guò)程，而且要從一般回到個(gè)別，即把一般的規(guī)律運(yùn)用于解決個(gè)別的問(wèn)題，這就是伴隨思維過(guò)程而發(fā)生的知識(shí)具體化的過(guò)程。因此，一要加強(qiáng)基本練習(xí);二要加強(qiáng)變式練習(xí);三要重視練習(xí)中的比較和拓展聯(lián)系;四要加強(qiáng)實(shí)踐操作練習(xí)。

（4）指導(dǎo)分類(lèi)、整理，促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或特點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，形成一定的結(jié)構(gòu)，結(jié)成一個(gè)整體，從而促進(jìn)思維的系統(tǒng)化。例如講函數(shù)時(shí)，可將函數(shù)的所有知識(shí)系統(tǒng)梳理分類(lèi)，在學(xué)生頭腦中有個(gè)“由淺入深，由點(diǎn)到面”的過(guò)程。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極思維

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍墚a(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維的火花。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)提出問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考、去理解、去尋求問(wèn)題的正確答案。如果我們能精心設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數(shù)y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對(duì)嗎？

學(xué)生甲：老師，我認(rèn)為不對(duì)。步驟上忽視了范圍0

老師：非常好，其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生乙：只加上范圍也不行，應(yīng)注上等號(hào)成立的條件t=即t=2與0

（三）利用一題多解提高邏輯思維能力

一題多解能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。從不同的角度分析問(wèn)題能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

例如：直線(xiàn)y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個(gè)不同點(diǎn)A、B。當(dāng)k取不同實(shí)數(shù)時(shí)，求AB中點(diǎn)P的軌跡方程。

解法一：設(shè)P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點(diǎn)P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內(nèi)的部分）。

解法二：設(shè)P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內(nèi)的部分）。KCP?K=-1即=1

點(diǎn)評(píng)：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質(zhì)的挖掘。

解法三：設(shè)A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2

有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0

①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0

又 x1≠x2

=-K

又y=kx

x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內(nèi)的部分）。

點(diǎn)評(píng)：此種解法充分展現(xiàn)出中點(diǎn)弦問(wèn)題中的“點(diǎn)差法”的廣泛應(yīng)用。

一題多解，多角度、多方位思考問(wèn)題，能使學(xué)生思維活躍，智慧和潛能得到充分發(fā)揮，大大拓展了學(xué)生的思維空間。

三、對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)要給予足夠的重視

培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力必須重視良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)樗季S品質(zhì)如何將直接影響著思維能力的強(qiáng)弱。

（1）培養(yǎng)思維敏捷性和靈活性。教學(xué)中要充分重視教材中例題和練習(xí)中其它解法，并對(duì)比哪一種最優(yōu)，怎樣分析的，有沒(méi)有不足之處，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

（2）培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。教學(xué)中注意溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，可以培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

（3）培養(yǎng)思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。教材例題中前面的多是為學(xué)習(xí)新知識(shí)起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識(shí)的鞏固、加深。因此，對(duì)前面例題教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)原理理解清楚，對(duì)后面例題教學(xué)則應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐。之后的練習(xí)應(yīng)進(jìn)一步加深、拓展、發(fā)散。

中學(xué)數(shù)學(xué)教材是通過(guò)邏輯論證來(lái)敘述的。數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、證明、作圖都蘊(yùn)含著邏輯推理的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，正確運(yùn)用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分組學(xué)習(xí) 能力 討論

一、“分組合作學(xué)習(xí)”概括

所謂分組合作學(xué)習(xí)就是以4―6人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、學(xué)號(hào)、方位等諸方面的差異組建成若干個(gè)最合理的“同組互補(bǔ)，異組平等”的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)同組每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣就能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)又便于開(kāi)展組間競(jìng)賽、公平競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮小組共同的智慧。

“分組合作學(xué)習(xí)”有三個(gè)明顯的好處。第一，突出了以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。分組合作學(xué)習(xí)可以讓同學(xué)之間的交流機(jī)會(huì)更多、更全面，突破了單一的師生之間的交流，使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。第二，照顧到學(xué)生之間的成績(jī)差異問(wèn)題。分組合作學(xué)習(xí)為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)習(xí)不突出的學(xué)生創(chuàng)造了提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其在成績(jī)突出的學(xué)生的幫助下讓自己的問(wèn)題得到解決，成績(jī)好的學(xué)生在幫助學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中也讓自己再一次鞏固了知識(shí)，讓自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生在分組討論的過(guò)程中，讓自己學(xué)到的知識(shí)更進(jìn)一層，在原來(lái)的基礎(chǔ)上加深了對(duì)知識(shí)的解讀。第三，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分組合作學(xué)習(xí)往往是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)自思考、同學(xué)交流等來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?；顒?dòng)的主要目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)這道題的方法，進(jìn)而舉一反三，鍛煉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。

二、“分組合作學(xué)習(xí)”所具備的基本條件

（一）在組建小組時(shí)要選舉得力的組長(zhǎng)并進(jìn)行培養(yǎng)

為了充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在小組里的優(yōu)勢(shì)，在組建小組時(shí)要盡可能多方面考慮每個(gè)小組中每個(gè)成員的與眾不同之處，讓小組成員在不同于其他成員的同時(shí)在形成互補(bǔ)，突出每個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行不一樣的學(xué)習(xí)，同時(shí)要選一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、口齒清楚、說(shuō)話(huà)流利、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，并進(jìn)行積極培養(yǎng)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的組員共同進(jìn)步。

（二）讓學(xué)生知道合作共贏的一些技巧和溝通技能

分組合作學(xué)習(xí)的主要技能是對(duì)小組成員交流溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生要做到：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不要隨便打斷別人的講話(huà)，抓住發(fā)言人所講述的主要內(nèi)容;（2）學(xué)會(huì)提出自己的疑問(wèn)，對(duì)發(fā)言者所表達(dá)的內(nèi)容不理解就要提出來(lái)，得到進(jìn)一步的解說(shuō);（3）觀點(diǎn)與別人不一樣時(shí)，要勇于提出自己的觀點(diǎn);（4）謙虛地接受別人對(duì)自己的建議，讓自己的答案更充分正確。

（三）必須讓學(xué)生在有利的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)，為其提供更多的機(jī)會(huì)

都知道數(shù)學(xué)是很抽象的，小學(xué)生在接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的、可以看得見(jiàn)摸得到的東西，才會(huì)更有效地吸收，因此，要分組討論數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一些公式、法則等抽象的結(jié)論。學(xué)生動(dòng)手把這些結(jié)論轉(zhuǎn)化成形象具體的身邊可觀察的事物在分組討論這個(gè)些問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地學(xué)到手。

（四）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，小組之間激勵(lì)共同合作學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)中，為了更大地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師可以采取小組之間競(jìng)爭(zhēng)比賽的形式。例如：可以評(píng)選優(yōu)秀小組，表?yè)P(yáng)并獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步最大的小組，把小組之間的成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，給予公布。每個(gè)月都會(huì)評(píng)比一次，時(shí)刻讓小組成員都去奮斗，去為了小組榮譽(yù)而拼搏合作學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造“分組合作學(xué)習(xí)”的好時(shí)機(jī)

分組合作學(xué)習(xí)是教師傳授知識(shí)的一種教學(xué)形式，不是所有的課堂學(xué)習(xí)都適合來(lái)用分組合作學(xué)習(xí)完成，在選擇分組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，只有抓住時(shí)機(jī)了才能充分發(fā)揮其最大的作用。發(fā)揮其最大的作用可以在這幾種情況下：

（一）在課程初級(jí)階段，帶動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性

教師應(yīng)創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的激情，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。例如教師想教受應(yīng)用題時(shí)，就可以讓同小組學(xué)生編排成不同的應(yīng)用題情景來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而學(xué)習(xí)應(yīng)用題的知識(shí)，課堂氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)又快，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)展開(kāi)分組討論

學(xué)生在接受新的知識(shí)時(shí)有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維混亂，腦筋轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)的情況，教師教學(xué)也就會(huì)出現(xiàn)課堂瓶頸期。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該組織學(xué)生分組討論。學(xué)生是一個(gè)等級(jí)的，接受知識(shí)是一樣的，只有學(xué)生這個(gè)平級(jí)的一起討論才會(huì)發(fā)揮主體作用，運(yùn)用集體的智慧才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如：學(xué)習(xí)“約分和通分”時(shí)，學(xué)生就很難理解什么是約分什么是通分。這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生對(duì)乘法口訣有很好的掌握。分組討論吸收每個(gè)同學(xué)對(duì)約分通分的不同理解 ，小組成員多舉例子對(duì)得到的結(jié)論進(jìn)行證實(shí)，每個(gè)小組派代表在講臺(tái)上把自己本組得到的結(jié)論跟其他同學(xué)分享，這樣比教師在講臺(tái)上干巴巴的講解有效果的多。過(guò)程由小組討論到全班同學(xué)討論再到最后師生共同討論，最后把問(wèn)題解決了，知識(shí)也學(xué)到了，每個(gè)學(xué)生都參與了這個(gè)過(guò)程。

（三）在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)小組先整理復(fù)習(xí)，最后教師帶領(lǐng)串聯(lián)復(fù)習(xí)

這樣由學(xué)生先在小組內(nèi)復(fù)習(xí)一遍再由教師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)一遍得到的效果比教師直接帶領(lǐng)復(fù)習(xí)效果要好得多。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)重新考慮很多新的問(wèn)題，這樣每個(gè)小組在討論時(shí)就會(huì)有許多新問(wèn)題值得討論學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。最后每個(gè)小組成員就會(huì)進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，共同提高，學(xué)生之間的差異就會(huì)不斷縮小。

（四）多組織學(xué)生討論開(kāi)放型題目

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；新課改；有效教學(xué)

引言：現(xiàn)在教學(xué)大多是“填鴨式”教育，學(xué)生單純的接受老師的知識(shí)然而缺乏自主的思考，這樣也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的效率事倍功半。怎樣能夠使教學(xué)方式能夠使知識(shí)有效的被學(xué)生吸收成了現(xiàn)在教育的主要問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一種運(yùn)用建模的學(xué)科首當(dāng)其沖的站在了改革的當(dāng)口。

一.傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的弊端

（一）教師自身素質(zhì)有局限性

新課改在教育理念發(fā)生了一定的變化，在數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科上，如果中學(xué)數(shù)學(xué)這個(gè)正在培養(yǎng)學(xué)生建模思想的階段如果不能及時(shí)改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)模式，不僅僅會(huì)限制學(xué)生思想的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高還會(huì)制約整個(gè)新課改的實(shí)施。因此，在教師這個(gè)重要的職位上更應(yīng)該提高自己的自身素質(zhì)，只有從老師開(kāi)始思考改革學(xué)生才能真正受益。

目前，中學(xué)教師教育觀念上仍舊大部分沿襲傳統(tǒng)的教育模式，不重視甚至認(rèn)識(shí)不深入，不能將新理論融入到實(shí)踐教學(xué)中?，F(xiàn)在新課改的實(shí)施為現(xiàn)在教育的改革方向指明了方向，提供了新的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，所以這種良好的硬件設(shè)施更能促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行自我素質(zhì)的提升，這樣才能更有效的將新課改理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（二） 單純注重教學(xué)大綱，不注重學(xué)生的吸收和反饋

學(xué)校是為社會(huì)輸送人才的地方，尤其是中學(xué)更加是“育人”的基礎(chǔ)，中學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生需要學(xué)習(xí)的相對(duì)偏難的主要學(xué)科，就更應(yīng)該充分發(fā)揮自己的作用來(lái)配合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生各方面全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式往往忽略了自身所需要的特點(diǎn)，教師通常只是教書(shū)而不是將各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)互相滲透用來(lái)加深記憶。太注重是否給學(xué)生傳授了該知識(shí)而忽略了從學(xué)生方面得到反饋，忽略了學(xué)生的思路可能不同或者接收程度的問(wèn)題。

（三）忽略了學(xué)生心理教育

中學(xué)階段正是學(xué)生逆反心理最嚴(yán)重的階段，學(xué)生正處于青春期對(duì)社會(huì)充滿(mǎn)了未知性和探索性。這個(gè)階段正是學(xué)生的性格成型階段，每個(gè)學(xué)生都有性格的可塑性，教師應(yīng)該利用這個(gè)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二.在新課改標(biāo)準(zhǔn)下展開(kāi)中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的方法

（一）注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因材施教

在新課改的教育過(guò)程中明確要求教師不能專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和教育，應(yīng)該全面的展開(kāi)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓學(xué)生均能發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的天分，讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的好處。

周邊環(huán)境的變化是影響學(xué)生智力水平的一個(gè)很重要的因素，并且影響了其接受數(shù)學(xué)的承受能力，所以在新課改中最重要的就是要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)好接受能力強(qiáng)的學(xué)生在完成平時(shí)的作業(yè)之后應(yīng)該做一些額外的數(shù)學(xué)邏輯題目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；然而，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可以在課后進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)，確保這些接受能力比較差的學(xué)生至少能夠做到充分掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，由此避免不懂的知識(shí)學(xué)不透又接受新知識(shí)累計(jì)不懂的知識(shí)徹底的被甩下，這樣不僅影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在教授課程的時(shí)候就將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為幾個(gè)等級(jí)，這樣可以充分因材施教讓學(xué)生更易接受教師更易教學(xué)。

（二）教師自身適應(yīng)課改要求

教師是教育傳授的主體，所以他們的理念很大程度上的決定了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的模式。現(xiàn)在，教育的主要模式還是教師傳授的“填鴨式”教育，由于教學(xué)壓力升學(xué)壓力的原因，教師喜歡直接灌輸知識(shí)給學(xué)生，認(rèn)為讓學(xué)生自己將知識(shí)引申進(jìn)行思考是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。

但是，在新課改中就是要教師轉(zhuǎn)變這種思想，其實(shí)讓學(xué)生自己自己思考既有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更能引起更好的學(xué)習(xí)效果。教師在授課中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在提高自身素質(zhì)的同時(shí)轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)觀念。樹(shù)立聯(lián)系的觀點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)并不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，同其他學(xué)科的聯(lián)系更能夠提高學(xué)生的綜合能力，通過(guò)提高記憶點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)提高課堂的有效性。

（三）展開(kāi)情景教學(xué)，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

情景教學(xué)是近年來(lái)逐漸興起的一種教學(xué)模式，教師通過(guò)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠有效將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠加深對(duì)這節(jié)課程的印象，并在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：準(zhǔn)備幾個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生扮演商販，來(lái)稱(chēng)量書(shū)包、課本、文具等學(xué)習(xí)用具，讓學(xué)生觀察彈簧秤上彈簧長(zhǎng)度的變化。通過(guò)幾次“交易”。學(xué)生能夠很容易的發(fā)現(xiàn)稱(chēng)量越重的東西，彈簧就會(huì)被拉伸得越長(zhǎng)。這時(shí)，教師就應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，將彈簧長(zhǎng)度設(shè)為Y ，城來(lái)那個(gè)的重量設(shè)為X ，在黑板上寫(xiě)出一元一次方程的基本模型，讓學(xué)生自主思考彈簧長(zhǎng)度的方程。并且在列出方程后，還可以讓學(xué)生觀察彈簧長(zhǎng)度是否有一個(gè)極限值，從而導(dǎo)入方程的求值范圍問(wèn)題。學(xué)生在一定的情境中，更容易理解與掌握知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)論：由此可得在新課改的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首當(dāng)其沖的要改變自己原有的觀念，對(duì)學(xué)生施行因材施教的方式，并且針對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的教育模式。并且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上應(yīng)用情景教學(xué)等新模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。只有教師和學(xué)生在課堂上共同活躍才是新課改的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

什么是智力?一般說(shuō)來(lái)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物，對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合，并據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)，解決實(shí)際問(wèn)題的一種心理能力，集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的速度和質(zhì)量上，表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。用通俗的話(huà)說(shuō)，智力就是“智慧”、“聰明才智”，反映在一個(gè)人獨(dú)立獲得知識(shí)、駕駛知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。

二、發(fā)展學(xué)生智力的意義

為什么現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力呢？

教學(xué)方法是隨著社會(huì)的發(fā)展和文化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新的。建國(guó)以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展，大致可分三個(gè)階段。最初重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，要求講深講透；1962年左右提出加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，由前一段教學(xué)實(shí)踐證明，單單重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不夠，還必須加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，這樣才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，才能在實(shí)際中應(yīng)用；近年來(lái)又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學(xué)，這是由，于隨著文化科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的聰明才智。

當(dāng)前我們必須充分認(rèn)識(shí)關(guān)于發(fā)展學(xué)生智力教學(xué)的重要性。

l．發(fā)展學(xué)生的智力是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“四化”的需要。

當(dāng)前，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，僅十年來(lái)科學(xué)技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過(guò)去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類(lèi)的知識(shí)總量就要翻一番。國(guó)際上把這種趨勢(shì)稱(chēng)之為“知識(shí)爆炸”。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來(lái)從事工作所需要的知識(shí)。當(dāng)他工作一段時(shí)間以后，科學(xué)技術(shù)又向前發(fā)展了。對(duì)付這種“知識(shí)爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得新知識(shí)的能力。

現(xiàn)在的青少年，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線(xiàn)都需要大批掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)能手和技術(shù)革新闖將，需要大批攀登世界科學(xué)技術(shù)高峰的的科學(xué)家。因此，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才，必須具有較高的科學(xué)文化程度和較高的智力發(fā)展水平。

2．發(fā)展學(xué)生智力是人才培養(yǎng)的需要。

發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個(gè)時(shí)期，后來(lái)再抓就困難了。因?yàn)?，青少年時(shí)期是發(fā)展智力的黃金時(shí)代。他們的智力發(fā)展，對(duì)人的一生有著決定的意義。俗話(huà)說(shuō)：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強(qiáng)，但各種習(xí)慣一經(jīng)形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學(xué)生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習(xí)慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。

數(shù)學(xué)是科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的科學(xué)，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著極為重要的意義。有人說(shuō),“數(shù)學(xué)是思維的體操”、“習(xí)題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此,小學(xué)教師對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是肩負(fù)重任的。

3．發(fā)展學(xué)生智力，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分學(xué)校的教學(xué)方法比較落后，采取加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)形式機(jī)械呆板，學(xué)生只會(huì)套公式套類(lèi)型，不能舉一反三。這種教學(xué)方法帶來(lái)的后果是學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重,影響健康；書(shū)面考試成績(jī)有所提高,但知識(shí)學(xué)的不活。要解決既減輕負(fù)擔(dān)又提高質(zhì)量的矛盾，重要的出路是改革教學(xué)方法。在加強(qiáng)“雙基”的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的智力，也就有在傳授知識(shí)的同時(shí),把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給學(xué)生。只有這樣做,才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、正確處理好兩種關(guān)系

1、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系

有些老師認(rèn)為要發(fā)展學(xué)生智力,就要多做難題、思考題,把小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本訓(xùn)練當(dāng)作是“多余重復(fù)”,可以棄之不用。這種理解是片面的。

如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會(huì)使“智力”成為無(wú)本之木。我們不能“提倡一個(gè),否定一個(gè)”,左右搖擺。從某些國(guó)家的中小數(shù)學(xué)現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來(lái)看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學(xué)”,也會(huì)使學(xué)生的基本知識(shí)和技能水準(zhǔn)下降。有時(shí)競(jìng)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學(xué)生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計(jì)算器才知道。這個(gè)教訓(xùn)必須引以為戒。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“發(fā)展智力”的辯證關(guān)系?！半p基”是智力的構(gòu)成因素之一，離開(kāi)了“雙基”，搞發(fā)展智力是空中樓閣；反過(guò)來(lái)智力發(fā)展了，又能更好地促進(jìn)掌握和運(yùn)用“雙基”。所以“必須加強(qiáng)‘雙基’教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生智力”的提法是正確的，符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的“長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)智慧”的要求。

現(xiàn)在問(wèn)題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們?cè)捎靡韵壬f(shuō)、學(xué)生聽(tīng)為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,結(jié)果造成學(xué)生死記硬背，機(jī)械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿(mǎn)堂灌、課后練的教學(xué)方法，要讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律，教師要自覺(jué)地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力，思維能力，實(shí)際操作能力以及自學(xué)能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。打個(gè)比方說(shuō)，同樣都要吃飯，一個(gè)是由教師做好喂給學(xué)生吃，一個(gè)是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒(méi)有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會(huì)有挨餓之虞。

要發(fā)展學(xué)生的智力，必須用啟發(fā)式教學(xué)。在采用啟發(fā)式教學(xué)方面，許多教師已積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該在新的要求下，認(rèn)真總結(jié)過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出哪些是好的，哪些是需要改進(jìn)的，同時(shí)要大膽試驗(yàn)，不斷創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展智力的教學(xué)并不是什么神秘的東西，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須把發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智力落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與智力發(fā)展的關(guān)系

為什么這樣說(shuō)呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學(xué)生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學(xué)生自己多想多做。俗話(huà)說(shuō)：“多想出智慧”、“實(shí)踐出真知”這是科學(xué)的真理。教師是無(wú)法代替學(xué)生思考的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性,有了主動(dòng)性和積極性，才會(huì)多想多做，才會(huì)積極思考，去克服學(xué)習(xí)上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學(xué)生的智力不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學(xué)態(tài)度?？坷蠋煙釔?ài)數(shù)學(xué)事業(yè)，能以飽滿(mǎn)熱情的情緒從事教學(xué)工作的精神感染學(xué)生e小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)那一門(mén)課，往往是與他喜歡和尊敬這門(mén)課的老師聯(lián)系在一起的。過(guò)去有些數(shù)學(xué)教師講課枯燥乏味，學(xué)生興致索然，教師無(wú)精打采，學(xué)生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學(xué)生見(jiàn)到他，就象老鼠見(jiàn)到貓一樣，在這樣的情況下，學(xué)生不可能對(duì)你教的課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不是一朝一夕之功，也不是通過(guò)一兩次教育就能解決的，而是要長(zhǎng)期地多方面做工作。根據(jù)先進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)，主要有如下幾個(gè)方面：

(1)．教師講課力求生動(dòng)有趣。

(2)．教學(xué)方法豐富多樣，避免老一套。

(3).多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；特別是對(duì)差生要熱情鼓勵(lì)他們進(jìn)步，有了一點(diǎn)成績(jī)就要加以肯定。

(4).使學(xué)生經(jīng)常看到自己的進(jìn)步。

(5).鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，有了問(wèn)題允許大家發(fā)表意見(jiàn)。

(6)．要讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐。

(7)．適當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲。

“興趣”與“智力發(fā)展”是會(huì)相互促進(jìn)的。它們的關(guān)系是：有了興趣一>肯于思考一>智力發(fā)展一>成績(jī)提高一>興趣更濃一>更加積極思考……這樣就會(huì)使興趣越來(lái)越濃，智力發(fā)展越來(lái)越高。

四、如何發(fā)展學(xué)生的智力.

(一)在口算訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的智力

在口算基本訓(xùn)練中要防止死記硬背,要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，利用意義識(shí)記、熟記口訣。例如，有一個(gè)一年級(jí)學(xué)生很快就熟記了20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法表,他并沒(méi)有去熟讀全部加法表，而是先記住“對(duì)子數(shù)”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根據(jù)推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因?yàn)?十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因?yàn)?十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的記憶能力和思維能力。又因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時(shí)間，提高了練習(xí)效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。

為了在口算基本訓(xùn)練中避免不必要的單調(diào)重復(fù)，可以設(shè)計(jì)多種的練習(xí)形式，以啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：

1．填數(shù)字。

(1)5×()＝30

(2)5×()十10＝50

(3)6×()十()＝50

(4)()×()一()＝50

這組題目由易到難排列。這種練習(xí)能發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。例如(4)題，第一步乘法的積必須超過(guò)50，算式才能成立。

2．填運(yùn)算符號(hào)。

(1)5()5()5＝20

(2)30()5()2＝3

(3)4()7十6()7＝70

對(duì)這類(lèi)題，學(xué)生必須弄清等號(hào)兩邊的數(shù)目關(guān)系，才能正確選擇運(yùn)算符號(hào)。

3．填等號(hào)與不等號(hào)。

(1)5×7十10()5×7十8

(2)24×5一15()24×5—20

(3)24×4×2()12×8×2

這種練習(xí)，不必先算出結(jié)果，只要根據(jù)和、差、積、商變化的規(guī)律，直接填寫(xiě)等號(hào)或不等號(hào)。

4．根據(jù)上題結(jié)果，口算下題。

(1)5786十2465＝8251

5786十2467＝()

(2)345×320＝110400

345×321＝()

(3)248×36十4＝2232

248×18十2＝()

以上各題中的下式直接用口算是有困難的。學(xué)生先要對(duì)上下兩式進(jìn)行比較，然后根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，算出下題的結(jié)果，如(2)題結(jié)果是：110400十345＝110745

5．速算。

速算能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力訓(xùn)練的一種較好的形式，計(jì)算過(guò)程中要學(xué)生熟練地運(yùn)用各種運(yùn)算定律和計(jì)算法則。

(1)24十24十23十24十24＝

先看成24×10再折半得120再減去l，結(jié)果等于119。

(2)25×5×24＝

可看成25×4×6×5＝3000

(3)125×3.125十125×4.875＝

可看成125×(3.125十4.875)＝125×8=1000

(4)16十18十20十22十24＝

可看成20×5＝100

6．口答應(yīng)用題。

口答應(yīng)用題也可列入口算基本訓(xùn)練，使學(xué)生既練習(xí)了四則計(jì)算，又能熟練掌握數(shù)量關(guān)系，發(fā)展思維能力。如：

(1)修路隊(duì)修一條公路，已經(jīng)修了45千米，還要修25千米才完成，這條公路長(zhǎng)多少千米?

(2)生產(chǎn)隊(duì)修水渠，原計(jì)劃28天完成，結(jié)果提前9天完成，實(shí)際修了多少天?

(3)一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，這段布一共有多少米?

(4)一桶煤油連捅重12千克，用去煤油一半后，連桶帶重7千克，原有煤油多少千克?

總之，口算基本訓(xùn)練要注意變化練習(xí)形式，防止單調(diào)乏味，機(jī)械記憶，要啟發(fā)學(xué)生積極思維，這樣能在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力。

(二)在新授知識(shí)中發(fā)展學(xué)生的智力

新授知識(shí)是課堂教學(xué)中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識(shí)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)，教師講解要生動(dòng)有趣，善于提出思考性問(wèn)題，充分運(yùn)用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學(xué)生智力，我們應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用。

例如“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”就能很好地發(fā)展學(xué)生的智力.

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)又稱(chēng)問(wèn)題教學(xué)法。這種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的需要，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。這種教學(xué)法的一般過(guò)程是：a.提出問(wèn)題，b.讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)或教師提供的材料自己學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，c.在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下解決問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的法則和規(guī)律。這里舉個(gè)課堂實(shí)例說(shuō)明一下：

例如教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)：

課前，每個(gè)學(xué)生用厚紙，預(yù)先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張練習(xí)紙，上面印有各種大小不同的長(zhǎng)方形圖形。教師引導(dǎo)學(xué)生用l平方厘米的正方形一塊一塊地?cái)[，直接度量練習(xí)紙上各種長(zhǎng)方形圖形的面積。然后教師提出問(wèn)題：“一塊一塊擺固然能測(cè)量長(zhǎng)方形的面積，但是太麻煩了，而且圖形大了，如操場(chǎng)、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺吧，能不能想出另外的辦法呢?”問(wèn)題提出后，少數(shù)優(yōu)秀生立即舉手，這時(shí)不要他們急于回答，要求大家先認(rèn)真閱讀教科書(shū)，然后指名學(xué)生回答。

學(xué)生：測(cè)量長(zhǎng)方形面積只要量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就知道了。

師：為什么呢?

學(xué)生：因?yàn)橐粋€(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長(zhǎng)和寬所含的厘米數(shù)的乘積。

師：能不能寫(xiě)出計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式呢?

生：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬.

又例如教學(xué)三步復(fù)合應(yīng)用題時(shí):

例題是：“開(kāi)挖一條水渠長(zhǎng)500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”

教學(xué)時(shí)，教師先不直接講解這道題目，而是引導(dǎo)學(xué)生先回答如下幾道題目：(1)開(kāi)挖一條水渠長(zhǎng)500米，已經(jīng)挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開(kāi)挖一條水渠長(zhǎng)500米，每天挖50米，已經(jīng)挖了4天，余下多少米?(4)開(kāi)挖一條水渠，剩下300米，計(jì)劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較，由學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法。這個(gè)辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學(xué)生自己走到目的地。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是國(guó)外興起的，從國(guó)外的資料來(lái)看，他們?cè)谶\(yùn)用此法時(shí)，有忽視教師主導(dǎo)作用和教科書(shū)作用的傾向，我們運(yùn)用時(shí)必須注意這個(gè)問(wèn)題。要做到：

1．要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生觀察、探討、嘗試。教師只有不斷擺出“問(wèn)題”，學(xué)生才能去“思考”，沒(méi)有“問(wèn)題”，當(dāng)然無(wú)從思考。學(xué)生初步“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論后，都是仍要系統(tǒng)地歸納小結(jié)，以便使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求。首先教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能過(guò)難，也不能過(guò)易，過(guò)難過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)的興趣，其次，教師必須給學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，同時(shí)教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，將學(xué)生的思維能力推進(jìn)一步；所“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學(xué)結(jié)論，必須是學(xué)生自己經(jīng)過(guò)一番努力親自獲得的，而不能由教師包辦代替。

2．要充分發(fā)揮教科書(shū)的作用。教師提出問(wèn)題后，不能叫學(xué)生盲目去思考，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書(shū)，從教科書(shū)上自己去“發(fā)現(xiàn)”結(jié)論。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和自學(xué)能力。

3．要面向中下水平的學(xué)生，不能急于求成，滿(mǎn)足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應(yīng)該幫助中下水平的學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”。

4．要充分注意直觀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)教具或圖形進(jìn)行觀察分析，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，以形象思維向抽象思維發(fā)展。

5．鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是積極思維的結(jié)果。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中允許學(xué)生提問(wèn)，不要怕“亂套”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，有了問(wèn)題才能把學(xué)生的思維引進(jìn)更廣闊的領(lǐng)域，從中培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。當(dāng)然，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)不象我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講解為主，按照教師預(yù)計(jì)的程度，一步一步往前走?，F(xiàn)在由學(xué)生自己得出結(jié)論，結(jié)論就可能是多樣的，課堂的氣氛，隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，也會(huì)有波動(dòng)，這就要求教師的知識(shí)面要寬，方法要靈活，思維要敏捷，既不要怕“亂套”，又能按預(yù)計(jì)目的，掌握教學(xué)進(jìn)程。

6．教學(xué)方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法僅是其中的一種；當(dāng)然不可能堂堂應(yīng)用，應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況靈活應(yīng)用。

(三)在課堂練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的智力

一堂課應(yīng)該留有充裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。目前數(shù)學(xué)課存在一個(gè)普遍問(wèn)題：課內(nèi)教師講的多，學(xué)生練的少，課堂練習(xí)變成了課外練習(xí)，把學(xué)生的課外休息和游戲時(shí)間剝奪了。學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)重，既影響了健康，又影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生忙于趕作業(yè)，還談得上發(fā)展智力嗎?因此，課堂練習(xí)首先要保證在課內(nèi)完成，使學(xué)生能夠安心地在教室里認(rèn)真思考，認(rèn)真做作業(yè)。

練習(xí)不能單純追求數(shù)量，要講究質(zhì)量。避免青一色的單調(diào)練習(xí)，今天教加法應(yīng)用題，練習(xí)的全是加法；明天教兩步應(yīng)用題，練習(xí)的全是兩步應(yīng)用題。這樣練習(xí)，看上去練得很多，其實(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力不利，反而思維僵化。選編練習(xí)題要“練新帶舊”“新舊搭配”。特別要把容易混淆的概念編排一起練習(xí)。教科書(shū)中大都是鞏固新知識(shí)的練習(xí)題，新舊知識(shí)綜合在一起的練習(xí)比較少，教師要注意補(bǔ)充。

課堂練習(xí)要提高練習(xí)效率，要有重點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)間要花費(fèi)在刀口上。例如，小數(shù)乘法的難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)處理問(wèn)題，練習(xí)題目可以做如下的安排：

a.3．57×8．4＝299883．57×0．84＝299883．57×8．4＝299883．57×0．084＝29988

b．907．2÷25．2＝36907．2÷2．52＝369.072÷25．2＝369.072÷0．252＝36

只要求學(xué)生在積或商中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，學(xué)生就不必把時(shí)間花費(fèi)在已經(jīng)學(xué)過(guò)的非常冗長(zhǎng)的多位數(shù)乘除法計(jì)算上。

應(yīng)用題也可以專(zhuān)門(mén)做審題練習(xí)，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計(jì)算。使學(xué)生把時(shí)間用在思考問(wèn)題上，而不是花費(fèi)在單調(diào)的不必要的重復(fù)上。

為了發(fā)展學(xué)生智力，可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。例如：

1.判斷下面各題的對(duì)錯(cuò)。對(duì)的在括號(hào)里寫(xiě)“√”錯(cuò)的寫(xiě)“×”。

(1)0是最小的自然數(shù)。()

(2)圓周率“?！钡闹当?．14大()

(3)0.503大于0.50。()

(4)去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)值不變。()

2．多條件或少條件的應(yīng)用題。

(1)某飼養(yǎng)場(chǎng)有公雞10只，母雞20只，一共生了300個(gè)蛋。平均每只雞生多少個(gè)蛋?

(這道題是多條件的，“公雞10只”是多余的，可是很多學(xué)生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(個(gè))公雞也生蛋了。)

(2)農(nóng)具廠一月份生產(chǎn)脫粒機(jī)30臺(tái)，二月份生產(chǎn)40臺(tái)。二月份和三月份一共生產(chǎn)多少臺(tái)?

(這道題是少條件的，缺少三月份的生產(chǎn)數(shù))

這類(lèi)題并不是難題，但要認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答。

3．“一題多練”和“一題多解”。

(1)有煤60噸，每天燒4噸，可燒多少天?

(2)有一批煤每天燒4噸，可燒15天，這批煤有多少?lài)?

(3)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤3噸，這批煤可以燒多少天?

(4)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤可節(jié)約1噸，這批煤可以燒多少天?

(5)有一批煤計(jì)劃每天燒4噸，可燒15天。改進(jìn)燒煤技術(shù)后，每天燒煤可節(jié)約1噸，實(shí)際比原計(jì)劃多燒幾天?

學(xué)生通過(guò)對(duì)這組題目的分析比較，從而掌握復(fù)合應(yīng)用題的來(lái)龍去脈，第(5)題雖然難些,但有前面四題“鋪路架橋”，就能順藤摸瓜迎刃而解了。這樣編排練習(xí)就能符合既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧的要求。

練習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，可把幾種解法都寫(xiě)出來(lái)。例如：“書(shū)店里有3個(gè)小朋友來(lái)買(mǎi)書(shū)，每本0．12元，3個(gè)小朗友各買(mǎi)了2本同樣的書(shū)，一共付了多少元?”這道應(yīng)用題有的學(xué)生能想出四種解法：

(1)2×3＝6(本)0。12×6＝0．72(元)

(2)0。12×2＝0．24(元)0。24×3＝0．72(元)

(3)O．12×2×3＝0．72(元)

(4)0．12×3＝0。36(元)0．36×2＝0．72(元)

又如：“一列火車(chē)3小時(shí)行150千米，從甲站到乙站有360千米。需要行幾小的?如果速度提高20％需要幾小時(shí)?

對(duì)這道應(yīng)用題的第二個(gè)問(wèn)題，一個(gè)五年級(jí)學(xué)生能從以下角度來(lái)思考：

用算術(shù)解：360÷[(150÷3)×(1十20％)]

用方程解：150÷3×(1十20％)X＝360360÷X=150÷3×(1十20％)

用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360

練習(xí)“一題多解”把應(yīng)用題的三種解法(用算術(shù)解、用方程解、用比例解)都串連起來(lái)了，使學(xué)生會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。就能充分動(dòng)員學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，靈活地去解決問(wèn)題，并能使知識(shí)融會(huì)貫通。這對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高一級(jí)數(shù)學(xué)是極有好處的。

學(xué)生列出幾種解法以后、要引導(dǎo)他們講出道理，并且讓他們充分發(fā)表意見(jiàn)。例如有一道應(yīng)用題：“桌子上有兩堆糖，一維9粒，另一堆15粒，把這些糖平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得幾粒?”

大部分同學(xué)的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一個(gè)同學(xué)的解法很特別。如：9÷4＝2……115十1＝1616÷4＝44十2＝6討論時(shí)同學(xué)們都說(shuō)這個(gè)解法不好。教師讓這個(gè)學(xué)生講講自己的理由。他說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)解法沒(méi)有什么不好，在具體分糖的時(shí)候，如果有兩袋糖分給4個(gè)孩子，總是先拿出一袋來(lái)分，把余下的并在第二袋中再分?！苯處熆隙ㄟ@個(gè)學(xué)生講得有道理，于是啟發(fā)問(wèn)他，你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢?算起來(lái)簡(jiǎn)便一些呢?這樣經(jīng)過(guò)討論，活躍了思想，開(kāi)拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。

課堂練習(xí)最好能做到當(dāng)堂處理作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂就知道練習(xí)結(jié)果：哪幾道題做對(duì)了，哪幾道做錯(cuò)了。根據(jù)教育心理學(xué)研究，這樣做，學(xué)生進(jìn)步較快。做對(duì)的有強(qiáng)化作用，做錯(cuò)的有分化作用，并能及時(shí)得到訂正。

總之，練習(xí)不能單純追求數(shù)量．搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該講究質(zhì)量，提高練習(xí)效率，防止單調(diào)重復(fù),搞無(wú)效勞動(dòng)。

(四)在課外活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的智力

課堂教學(xué)方法改革以后，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，就有可能開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，既能鞏固、加深和擴(kuò)大課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)智力的發(fā)展。而現(xiàn)在課堂所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容,是古往今來(lái)人類(lèi)對(duì)空間、時(shí)間認(rèn)識(shí)的結(jié)晶,是經(jīng)典的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教育對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制義務(wù)教育的目標(biāo)是以普及性為主要特征的基礎(chǔ)教育,不可能在課堂教學(xué)中完成智力開(kāi)發(fā)的全部任務(wù),因而需要開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充。充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力,邏輯思維能力,聯(lián)想類(lèi)比能力,構(gòu)造模型能力,利用信息能力,決策反應(yīng)能力,空間想象能力,數(shù)值處理能力等,大部分都是與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的。

篇5

關(guān)鍵詞：c++教學(xué)；教學(xué)改革；三步法；主動(dòng)學(xué)習(xí)

0、引言

c++具有功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、靈活方便、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好的特點(diǎn)，因此很多高校都將其作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的編程技能與邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力有重要作用。但是，c++存在概念多、規(guī)則復(fù)雜、使用靈活、不易調(diào)試等問(wèn)題，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都感到困難，特別是很多高等院校將c++作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后首先接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，這種現(xiàn)象尤為明顯，而c++基礎(chǔ)學(xué)不好將直接影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此如何進(jìn)行c++程序設(shè)計(jì)課程教育，進(jìn)一步提高教學(xué)效果與質(zhì)量，成為了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中的一個(gè)緊迫任務(wù)。

1、教學(xué)計(jì)劃改革

教學(xué)計(jì)劃改革前，中南林業(yè)科技大學(xué)c++程序設(shè)計(jì)課程安排在大學(xué)一年級(jí)第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，其中理論課程安排在第1～16周，每周4學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)，4學(xué)分；實(shí)踐課程安排在第2～19周，每周2學(xué)時(shí)，共36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。

筆者通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中存在3點(diǎn)問(wèn)題：

（1）學(xué)生沒(méi)有編程基礎(chǔ)。中南林業(yè)科技大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第1學(xué)期的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)導(dǎo)論這門(mén)課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)的知識(shí)。

（2）理論教學(xué)跨度過(guò)長(zhǎng)。C++程序設(shè)計(jì)理論課時(shí)共64學(xué)時(shí)，需要、16周的教學(xué)時(shí)間。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺忘了前面的教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足。C++是一門(mén)實(shí)踐要求強(qiáng)的課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)合理安排應(yīng)是1：1或者1：1.5。而中南林業(yè)科技大學(xué)的c++程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

基于以上3點(diǎn)問(wèn)題一中南林業(yè)科技大學(xué)對(duì)c++程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃做了修改，將c++程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)部分。

（1）面向過(guò)程教學(xué)內(nèi)容安排在大學(xué)一年級(jí)第1學(xué)期進(jìn)行，其中，理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，共8周，2學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)32學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，共8周，2學(xué)分。

（2）面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)內(nèi)容安排在大學(xué)一年級(jí)第2學(xué)期，其中，理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，共8周，2學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)32學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，共8周，2學(xué)分。

2、教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)新版教學(xué)計(jì)劃，對(duì)c++程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先調(diào)整教學(xué)大綱內(nèi)容。最初的教學(xué)大綱是按照64學(xué)時(shí)編制的，內(nèi)容涉及c++面向過(guò)程編程和面向?qū)ο缶幊趟枷搿Ｐ滦薷暮蟮慕虒W(xué)大綱分為兩部分：第1部分是C++面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)思想；第2部分是c++面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)思想。每部分包括32學(xué)時(shí)的理論教學(xué)和32學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

在面向過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)介紹c++的基本語(yǔ)法、規(guī)則和編程思想，詳細(xì)介紹數(shù)據(jù)類(lèi)型、變量、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)句、控制語(yǔ)句、數(shù)組、函數(shù)、函數(shù)重載、參數(shù)傳遞的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，弱化了指針的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，采用“三步法”教學(xué)方法對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。

在面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)對(duì)c++中類(lèi)、對(duì)象、成員函數(shù)、數(shù)據(jù)成員、構(gòu)造函數(shù)、封裝性、信息隱藏、繼承性和多態(tài)性等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，弱化運(yùn)算符重載的內(nèi)容。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生在具體的教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)產(chǎn)生迷惑，從而避免學(xué)生在接觸到程序設(shè)計(jì)時(shí)，區(qū)分不了面向過(guò)程與面向?qū)ο蟮木幊趟枷?。面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)思想的重點(diǎn)是c++基本語(yǔ)法、規(guī)則和編程思路的形成，而面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)則可以為學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)目前流行的開(kāi)發(fā)語(yǔ)言Java和c#等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言時(shí)提供幫助。

2.2 “三步法”的教學(xué)方法

“三步法”是筆者通過(guò)長(zhǎng)期的C++教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的一個(gè)規(guī)律?！叭椒ā钡慕虒W(xué)方法定義為：在c++語(yǔ)法中，一般存在“定義、聲明和應(yīng)用”3個(gè)步驟，因此，將這3個(gè)步驟稱(chēng)為“三步法”教學(xué)。通過(guò)“三步法”的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生減少編程過(guò)程中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高編程能力。

在面向過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容中，總結(jié)了許多采用“三步法”教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。如函數(shù)的“三步法”教學(xué)方法是函數(shù)的定義、聲明和調(diào)用。對(duì)于函數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中第1步要定義函數(shù)，即定義函數(shù)的功能；第2步是向編譯器聲明函數(shù)的原型；第3步是在需要時(shí)進(jìn)行調(diào)用。通過(guò)“三步法”教學(xué)，學(xué)生能夠很快地領(lǐng)會(huì)函數(shù)的正確使用方法。其他的知識(shí)點(diǎn)包括變量的“定義、初始化和應(yīng)用”、數(shù)組的“定義、初始化和應(yīng)用”等。

在面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)內(nèi)容中，也總結(jié)了大量的“三步法”教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，其中類(lèi)與對(duì)象是典型的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于類(lèi)與對(duì)象，總結(jié)的是類(lèi)的定義、對(duì)象的定義和對(duì)象應(yīng)用的“三步法”教學(xué)方法，旨在告訴學(xué)生要正確使用對(duì)象方法，第1步必須要定義類(lèi)數(shù)據(jù)類(lèi)型，第2步是利用定義后的類(lèi)數(shù)據(jù)類(lèi)型定義對(duì)象，第3步才是對(duì)對(duì)象的應(yīng)用。

“三步法”的教學(xué)方法是在筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法，對(duì)于初次接觸計(jì)算機(jī)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)程式化的學(xué)習(xí)，能快速記住編程的規(guī)范，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.3 實(shí)踐教學(xué)的改革

c++程序設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課，培養(yǎng)學(xué)生的編程能力是教學(xué)的首要目的。因此，在授課的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程的主體是上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，但僅在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上編程是不夠的，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。為此，我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革。

（1）改革實(shí)踐課程教學(xué)方式。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法是學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后由教師答疑，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后由教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。由于現(xiàn)在的教材編訂，許多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣容易造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中，按照標(biāo)準(zhǔn)答案寫(xiě)程序，不能使學(xué)生的編程思維得到有效的訓(xùn)練。為此，我們對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了改進(jìn)。首先在理論課堂上給出下次實(shí)踐課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生必須先寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告；然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由鄰桌同學(xué)對(duì)事先寫(xiě)好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行調(diào)試和批改。這樣做的好處是學(xué)生事先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的程序，同時(shí)，學(xué)生是帶著批判的精神來(lái)調(diào)試其他同學(xué)的程序，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率。

（2）以小項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生編程興趣。我們提供許多對(duì)學(xué)生具有吸引力的小項(xiàng)目，如24點(diǎn)游戲、老虎過(guò)河這兩款游戲，不僅玩起來(lái)簡(jiǎn)單，用c++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)起來(lái)也簡(jiǎn)單，這對(duì)剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既有娛樂(lè)性，又簡(jiǎn)單易編程，實(shí)現(xiàn)后易有成就感，易增加學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)現(xiàn)這些小項(xiàng)目的過(guò)程中，練習(xí)和鞏固了C++語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，我們還設(shè)計(jì)了與學(xué)生的年齡特征及學(xué)生生活內(nèi)容相關(guān)的小型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，如課堂點(diǎn)名、簽到系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等。在c++語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完之后，需要學(xué)習(xí)面向?qū)ο缶幊?，功能模塊增多，難度增加，該類(lèi)項(xiàng)目與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目的各功能模塊的流程也非常熟悉。

（3）采用綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力。通過(guò)布置或由學(xué)生結(jié)合本人的興趣，從實(shí)際應(yīng)用中選擇有具體應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)題目，安排學(xué)生分組共同完成。綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容如下：

①首先將綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的題目要求布置給學(xué)生，要求學(xué)生在選好題目的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究題目的要求，自行查閱有關(guān)資料，寫(xiě)出系統(tǒng)的需求分析、總體框架設(shè)計(jì)，確定小組組長(zhǎng)和成員，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配工作。

②小組組長(zhǎng)組織系統(tǒng)的需求分析、總體框架設(shè)計(jì)的討論工作，將確定的系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)方案交于教師審閱。

③在限定的時(shí)間內(nèi)，組長(zhǎng)安排成員完成C++語(yǔ)言的代碼設(shè)計(jì)，完成各個(gè)功能單元的實(shí)現(xiàn)和調(diào)試。

④聯(lián)編調(diào)試，要求把各個(gè)功能塊聯(lián)編起來(lái)進(jìn)行調(diào)試。

⑤寫(xiě)出相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)等實(shí)驗(yàn)報(bào)告和文檔。

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這樣既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也加強(qiáng)他們交流與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，全面提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與軟件開(kāi)發(fā)能力。

2.4 考核方式改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，c++理論課程的考核往往只有考試一個(gè)環(huán)節(jié)，顯得不太合理?；谥暗母母铮P者對(duì)c++程序設(shè)計(jì)理論課程的考核包括以下幾個(gè)部分：

平時(shí)環(huán)節(jié)占總成績(jī)的20%，主要考查學(xué)生的出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等；團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)占總成績(jī)的20%，主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；期末考試占總成績(jī)的60%，主要考查學(xué)生的基本知識(shí)點(diǎn)、程序閱讀能力與程序編寫(xiě)能力。

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，考核以考查為主，主要考查學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的編程開(kāi)發(fā)能力。實(shí)踐課程的考核分4個(gè)部分，包括：平時(shí)環(huán)節(jié)（占總成績(jī)的20%），實(shí)驗(yàn)過(guò)程（占總成績(jī)的40%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占總成績(jī)的20%），團(tuán)隊(duì)協(xié)作（占總成績(jī)的20%）o

3、結(jié)語(yǔ)

篇6

【關(guān)鍵詞】廣西林業(yè)；產(chǎn)業(yè)一體化；職業(yè)教育

一、廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化基本情況

我國(guó)在“十一五”期間林業(yè)戰(zhàn)略布局是：“東擴(kuò)、西治、南用、北治”。“南用”，就是要在南方集體林區(qū)，在積極保護(hù)生態(tài)的前提下，充分發(fā)揮地域和機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，加速推進(jìn)用材林、工業(yè)原料林和經(jīng)濟(jì)林等商品林基地建設(shè)，大力發(fā)展林紙一體、木材加工、林產(chǎn)化工等林業(yè)產(chǎn)業(yè)，滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)林產(chǎn)品的多樣化需求。廣西正是“南用”的重要地區(qū)，全區(qū)也緊跟著中央的戰(zhàn)略布局?！笆濉逼陂g，廣西林業(yè)也得到飛速發(fā)展。全區(qū)累計(jì)完成造林2000萬(wàn)畝，人工造林面積和經(jīng)濟(jì)林面積均居全國(guó)各?。▍^(qū)）第一位；森林覆蓋率達(dá)41.33％，居全國(guó)各?。▍^(qū)）第六位。該期間，是廣西速豐林發(fā)展歷史上速度最快、質(zhì)量最優(yōu)、效益最佳的時(shí)期，全區(qū)新增速豐林42.92萬(wàn)公頃（平均每年增長(zhǎng)8.58萬(wàn)公頃），新增蓄積量2354萬(wàn)立方米。依托豐富的森林資源，廣西“十五”期間的林產(chǎn)加工業(yè)也快速發(fā)展，全區(qū)有各種林產(chǎn)企業(yè)1.3萬(wàn)多家，形成了以竹木加工、林產(chǎn)化工、木漿造紙、林副產(chǎn)品加工為主體的林產(chǎn)工業(yè)框架體系。特別是人造板生產(chǎn)，"十五"期間每年以20％～30％的速度增長(zhǎng)，中纖維板生產(chǎn)能力居全國(guó)第三。八角、玉桂、桐油、松香等產(chǎn)量位居全國(guó)第一，茴油、桂油產(chǎn)量占全國(guó)90％以上，分別占世界貿(mào)易量的80％和30％以上。

根據(jù)地理環(huán)境優(yōu)勢(shì)，國(guó)家把廣西列為重點(diǎn)發(fā)展林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)區(qū)域。自治區(qū)也把發(fā)展林漿紙產(chǎn)業(yè)作為富民興桂新跨越的一項(xiàng)重要舉措?！蹲灾螀^(qū)黨委自治區(qū)人民政府關(guān)于實(shí)現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展的決定》明確指出，廣西要走“林漿紙一體化”的發(fā)展道路。一批國(guó)際紙業(yè)巨頭看好廣西發(fā)展林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，紛紛搶灘廣西，締造自己在中國(guó)的產(chǎn)業(yè)鏈條。全球紙業(yè)排名第十的印尼金光集團(tuán)APP(亞洲漿紙業(yè)有限公司)2004年開(kāi)始在廣西欽州打造一個(gè)種樹(shù)六十萬(wàn)公頃、造紙三百多萬(wàn)噸的林漿紙一體化項(xiàng)目，總投資達(dá)五百億元人民幣；世界第二大林漿紙生產(chǎn)巨頭，芬蘭斯道拉恩索公司把在中國(guó)投資的大部分投向了廣西。該公司2005年底與廣西高峰集團(tuán)簽署協(xié)議，在北海市合資建設(shè)林漿紙一體化項(xiàng)目，總投資220億元人民幣，營(yíng)造速生豐產(chǎn)林三十三萬(wàn)公頃，建設(shè)制漿100萬(wàn)噸、造紙100萬(wàn)噸的紙漿廠。還有國(guó)發(fā)林業(yè)造紙有限責(zé)任公司、柳江造紙廠、昭平縣林紙漿一體化項(xiàng)目、梧州市220萬(wàn)噸林紙漿、300萬(wàn)畝速豐林的一體化項(xiàng)目等也紛紛上馬。廣西壯族自治區(qū)政府2004年還做出決定：在現(xiàn)有原料林的基礎(chǔ)上，再在全自治區(qū)七個(gè)市三十八個(gè)縣營(yíng)造速生豐產(chǎn)林九十三點(diǎn)三萬(wàn)多公頃，把廣西打造成為中國(guó)最大的林漿紙一體化的基地。業(yè)內(nèi)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，跨國(guó)紙業(yè)巨頭已經(jīng)或者協(xié)議投資廣西的林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，總投資額達(dá)到一千億元人民幣。

中國(guó)是世界上最大的脂松香生產(chǎn)大國(guó)，近幾年來(lái)中國(guó)的松香年產(chǎn)量一直保持在60多萬(wàn)噸的水平，占了世界松香產(chǎn)量的50%以上。廣西是中國(guó)最大的松香主產(chǎn)區(qū)，松香年產(chǎn)量近30萬(wàn)噸，林產(chǎn)化工已成為廣西的經(jīng)濟(jì)支持產(chǎn)業(yè)之一。為了保證松脂原料的供應(yīng)，林脂一體化的產(chǎn)業(yè)形式也在廣西建立，如在賀州、梧州、玉林等地相繼建立林脂一體化項(xiàng)目。

廣西的人造板產(chǎn)業(yè)也得到了很大發(fā)展，人造板生產(chǎn)能力達(dá)450萬(wàn)立方米，形成以南寧為中心的木材、林產(chǎn)品加工產(chǎn)業(yè)群；以柳州為中心的細(xì)木工板、家具制造業(yè)集群；以貴港市為中心的旋切單板、桉木膠合板加工產(chǎn)業(yè)集群；以容縣為中心的成型膠合板產(chǎn)業(yè)集群。其中纖維板達(dá)到260萬(wàn)立方米，生產(chǎn)能力居全國(guó)第三；尤其是實(shí)行林板一體化后，以高峰林場(chǎng)為龍頭，大面積營(yíng)造原料林的同時(shí)，大力發(fā)展林產(chǎn)工業(yè)。2005年，僅高峰林場(chǎng)人造板就突破了41萬(wàn)立方米，速豐林造林累積超過(guò)70萬(wàn)畝，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收入6.39億元，利潤(rùn)1700萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)林業(yè)的飛躍。

二、適應(yīng)廣西林產(chǎn)一體化形勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)分析

廣西林產(chǎn)一體化已是突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)，要配合這樣的形勢(shì)，人才是個(gè)關(guān)鍵。需要大量中高級(jí)技術(shù)人才，特別需要大量一線(xiàn)的熟練技能人才。根據(jù)現(xiàn)時(shí)我區(qū)林產(chǎn)一體化相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)情況與人才需求情況，認(rèn)為以下專(zhuān)業(yè)近期應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)。

（一）林業(yè)專(zhuān)業(yè)

在歷經(jīng)十多年林業(yè)資源衰減，林業(yè)生產(chǎn)人員一段時(shí)間相對(duì)剩余，各林業(yè)部門(mén)實(shí)行改制裁員情況下，林業(yè)職業(yè)教育不斷萎縮，至2006年全區(qū)招林業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)只有柳州生態(tài)職業(yè)學(xué)院的林業(yè)技術(shù)84人。隨著林產(chǎn)一體化發(fā)展，大量需要速豐林造林、育林技術(shù)員。據(jù)落戶(hù)北海的總投資220億元人民幣的林漿紙一體化項(xiàng)目估算：建成后需林業(yè)人員和輔助工10000人，按照廣西林產(chǎn)一體化計(jì)劃發(fā)展的93.3萬(wàn)公頃規(guī)模推算，速豐林生產(chǎn)的林業(yè)人員和輔助工需求量達(dá)3萬(wàn)之多。廣西林業(yè)主管部門(mén)已看到這方面的不足，對(duì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)技能人才也相當(dāng)重視，十一五規(guī)劃中提出：“要加強(qiáng)林業(yè)人才繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建科教培訓(xùn)體系和林業(yè)從業(yè)人員終身教育體系，重點(diǎn)抓好三項(xiàng)培訓(xùn)：林業(yè)管理隊(duì)伍的培訓(xùn)，科技隊(duì)伍的培訓(xùn)，林農(nóng)隊(duì)伍的培訓(xùn)。加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及，不斷提高廣大林業(yè)勞動(dòng)者的科技文化素質(zhì)。

（二）林紙漿專(zhuān)業(yè)

在未來(lái)，林紙漿工業(yè)將發(fā)展為廣西林產(chǎn)業(yè)主要支柱。廣西林業(yè)在“十一五”規(guī)劃中已決定：力把廣西打造成我國(guó)林紙漿一體化項(xiàng)目的重要基地。有這樣的區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)為依托，未來(lái)對(duì)林紙漿專(zhuān)業(yè)的技能人才需求量必定大增。單是投資220億人民幣的北海林紙漿項(xiàng)目，預(yù)計(jì)建成后工廠增加員工1000多人，按廣西未來(lái)總投資1000億人民幣的發(fā)展量估算，在林紙漿生產(chǎn)企業(yè)中，技術(shù)人員需求達(dá)4000人之多?，F(xiàn)我區(qū)紙漿造紙的職業(yè)教育非常薄弱，只有一兩間學(xué)校設(shè)置有該專(zhuān)業(yè)，而且招生人數(shù)又少。為適應(yīng)我區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)林紙漿造紙專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)，特別是一線(xiàn)熟練技術(shù)人才培養(yǎng)已是逼在眉睫。這些林紙漿項(xiàng)目建成后，這么大的支柱產(chǎn)業(yè)每年亦有幾百人流動(dòng)補(bǔ)充。因此，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)是適應(yīng)廣西林產(chǎn)一體化重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。

（三）木材加工專(zhuān)業(yè)

以南寧為中心的木材、林產(chǎn)品加工、物流產(chǎn)業(yè)集群，企業(yè)達(dá)2425家，從業(yè)人員1.5萬(wàn)人；以柳州為中心的細(xì)木工板、家具制造集群中以細(xì)木工加工企業(yè)達(dá)38家；以貴港市為中心的旋切單板、桉木膠合板加工產(chǎn)業(yè)群，共有200家旋切單板廠，30多家桉木膠合板廠，就業(yè)人數(shù)達(dá)2.5萬(wàn)人；以容縣為中心的成型膠合板產(chǎn)業(yè)集群，有成型膠合板廠42家，從業(yè)人員約6000人；以興安為中心的竹材加工產(chǎn)業(yè)群，有竹制品廠103家，有近3000人從業(yè)竹制品加工。按此估算，廣西人造板及其他木材加工從業(yè)人員在6萬(wàn)人以上。

近十多年來(lái)，許多企業(yè)引進(jìn)了國(guó)外較先進(jìn)的生產(chǎn)線(xiàn)，而駕馭這些先進(jìn)設(shè)備的人員素質(zhì)卻與之不相適應(yīng)，多數(shù)企業(yè)的操作人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格正規(guī)的職業(yè)教育。廣西人造板及其他木材加工從業(yè)非專(zhuān)業(yè)人員多，專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)的占少數(shù)，參加過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的也較少。許多企業(yè)的管理和操作人員只是在上崗前經(jīng)過(guò)了短期培訓(xùn)，因此，一線(xiàn)生產(chǎn)和技術(shù)人員素質(zhì)普遍較低，使現(xiàn)代化生產(chǎn)線(xiàn)達(dá)不到現(xiàn)代化生產(chǎn)水平。

林板企業(yè)急需工程技術(shù)和管理人員及具有一定文化素質(zhì)和職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者充實(shí)生產(chǎn)一線(xiàn)。生產(chǎn)一線(xiàn)的操作人員技術(shù)培養(yǎng)工作，已經(jīng)作為提高木材加工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，提高效益的重要途徑。

（四）林化專(zhuān)業(yè)

自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關(guān)于實(shí)現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展的決定》的奮斗目標(biāo)中指出：松脂加工業(yè)是我區(qū)的一大優(yōu)勢(shì)，要加強(qiáng)技術(shù)改造和新產(chǎn)品的研發(fā)，重點(diǎn)培育發(fā)展一批競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的大型林產(chǎn)化工企業(yè)，建設(shè)六大原料生產(chǎn)基地和相應(yīng)的產(chǎn)品加工基地，開(kāi)發(fā)10大系列44個(gè)品種的精深加工產(chǎn)品。根據(jù)這樣的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)化工專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)技能型人才也是廣西林業(yè)職教重點(diǎn)工作。

三、適應(yīng)廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化和現(xiàn)代職教的要求，一體化相應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）以“重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”建設(shè)好一體化相應(yīng)專(zhuān)業(yè)

以上分析的專(zhuān)業(yè)是適應(yīng)廣西林產(chǎn)一體化發(fā)展主要專(zhuān)業(yè)，林業(yè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)迎合《國(guó)家林業(yè)局關(guān)于大力發(fā)展林業(yè)職業(yè)教育意見(jiàn)》精神，把這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)以“林業(yè)職業(yè)教育重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目”進(jìn)行建設(shè)，通過(guò)各方面努力把這幾個(gè)專(zhuān)業(yè)也建設(shè)成全國(guó)示范性專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)建1～2所示范性林業(yè)職業(yè)學(xué)校。

轉(zhuǎn)貼于

（二）廣西林業(yè)職業(yè)教育要采取學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)教育相結(jié)合方式進(jìn)行

根據(jù)廣西對(duì)速豐林生產(chǎn)、林紙漿生產(chǎn)和其它林產(chǎn)品生產(chǎn)需要的一線(xiàn)技術(shù)人才預(yù)測(cè)，預(yù)計(jì)“十一五”期間將有10萬(wàn)人之多需求。要實(shí)現(xiàn)廣西林業(yè)跨越性發(fā)展，實(shí)施科教興林和人才強(qiáng)林戰(zhàn)略，單靠院校畢業(yè)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足，而且又不實(shí)際，原有企業(yè)從業(yè)人員、新招企業(yè)人員、林農(nóng)是不可能進(jìn)行完整的學(xué)歷職業(yè)教育才能繼續(xù)工作的。這一批人員生產(chǎn)技術(shù)素質(zhì)的提高，必須有針對(duì)性地大規(guī)模進(jìn)行實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)。適應(yīng)廣西林業(yè)技術(shù)推廣的緊迫要求，應(yīng)進(jìn)行速生豐產(chǎn)林生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)、生態(tài)防護(hù)林管理業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)、林業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)、林果生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)、林業(yè)站管理培訓(xùn)、林業(yè)工人崗位技能培訓(xùn)、林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)、林業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者培訓(xùn)、林農(nóng)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等短期培訓(xùn)。

（三）堅(jiān)持以就業(yè)能力為導(dǎo)向，突出技能培養(yǎng)

“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)用技能和基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”是《國(guó)家林業(yè)局關(guān)于大力發(fā)展林業(yè)職業(yè)教育意見(jiàn)》中對(duì)辦學(xué)思想的要求。中職生就業(yè)能力主要應(yīng)包括：人際關(guān)系處理能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。人際關(guān)系處理能力要求：知道自我尊重，也知道尊重他人，有處理上下級(jí)、同事關(guān)系能力，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；邏輯思維能力要求：條理清晰，有系統(tǒng)觀念；表達(dá)能力要求能用文字或語(yǔ)言把想說(shuō)事清晰表達(dá)清楚；學(xué)習(xí)能力要求：能快速地熟悉并掌握新的信息。技術(shù)能力要求：有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)一到多個(gè)工種的中級(jí)工技能等級(jí)以上的專(zhuān)業(yè)技能水平。在執(zhí)行教育過(guò)程中，既要避免技能教育不到家，有要克服單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能教育，而忽略德育培養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合的職教模式實(shí)現(xiàn)，走校企聯(lián)合辦學(xué)道路

1．主管部門(mén)要提高認(rèn)識(shí)，作好校企合作的組織引導(dǎo)工作。

校企合作是辦好職業(yè)教育最有效途徑，從政府到林業(yè)主管部門(mén)、教育部門(mén)應(yīng)高度重視，大力宣傳校企合作積極作用，協(xié)調(diào)企業(yè)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)校企合作的好處。各級(jí)政府部門(mén)，尤其是林業(yè)主管部門(mén)，應(yīng)積極發(fā)揮政策協(xié)調(diào)和管理作用，整體加強(qiáng)校企合作力度。

2．企業(yè)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，把校企合作認(rèn)識(shí)到：是提高勞動(dòng)技能、提高產(chǎn)量、增強(qiáng)企業(yè)活力的有效措施。

3．學(xué)校應(yīng)主動(dòng)出擊，聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。

4．有條件的學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)。

（五）林農(nóng)的林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)送教上門(mén)。

在寬闊的生態(tài)工程林、集體林區(qū)中，林農(nóng)是主力軍，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)林農(nóng)培訓(xùn)工作的若干意見(jiàn)》中已把林農(nóng)的教育和培訓(xùn)高度認(rèn)識(shí)到：對(duì)加快林業(yè)發(fā)展，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加林農(nóng)收入，解決三農(nóng)問(wèn)題，全面建設(shè)小康社會(huì)，具有十分重要的意義。林農(nóng)培訓(xùn)應(yīng)遵循對(duì)象的特點(diǎn)，因材施教。根據(jù)林農(nóng)工作、生活的特點(diǎn)，采取送教上門(mén)到村場(chǎng)、林間是較實(shí)際的途徑，是能提高效率、強(qiáng)化實(shí)際技能培訓(xùn)最有效途徑。

（六）建立終身教育機(jī)制

美國(guó)研究了幾十年，任何教學(xué)改革都解決不了教育與現(xiàn)代生產(chǎn)脫節(jié)問(wèn)題，最后找到的答案是：終身學(xué)習(xí)。從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始，終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會(huì)的思想觀念影響了世界各國(guó)的教育發(fā)展，追求教育終身化和學(xué)習(xí)終身化，重視社區(qū)參與教育活動(dòng)，進(jìn)而創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會(huì)，已成為世界各國(guó)教育改革的主要目標(biāo)之一國(guó)務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》也明確規(guī)定，“到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系?！痹凇度珖?guó)林業(yè)教育培訓(xùn)工作“十一五”規(guī)劃》中，也提出了到2020年要建立起林業(yè)終身教育體系。廣西林業(yè)產(chǎn)業(yè)一體化走在全國(guó)前面，為使林業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)跟得上現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展需要，應(yīng)有意識(shí)促成企業(yè)實(shí)現(xiàn)終身教育機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型行業(yè)。

終身教育機(jī)制應(yīng)得到企業(yè)重視，應(yīng)高度認(rèn)識(shí)到：人力資源是第一資源，建立終身教育機(jī)制是提高生產(chǎn)率，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。只有林業(yè)企業(yè)高度重視，林業(yè)工作人員終身教育培訓(xùn)機(jī)制才能順利進(jìn)行。

（七）應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)不斷進(jìn)行老師的新技術(shù)、新工藝知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)提高應(yīng)采取多種形式，到企業(yè)跟班、聘請(qǐng)專(zhuān)家或工程師到校任教、到高一級(jí)院校深造。其中建立緊密的校企合作機(jī)制，是提高師資隊(duì)伍素質(zhì)最有效的保證。

（八）應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

林業(yè)職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)要求，高標(biāo)準(zhǔn)配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地需要大量資金，應(yīng)以多種方式快速建立起適應(yīng)時(shí)代的實(shí)訓(xùn)基地。

1．學(xué)校憑自身能力投入實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是有限的，根據(jù)《全國(guó)林業(yè)教育培訓(xùn)工作“十一五”規(guī)劃》中“重點(diǎn)加強(qiáng)西部地區(qū)及邊遠(yuǎn)地區(qū)林業(yè)教育培訓(xùn)工作”精神。應(yīng)以項(xiàng)目資金形式建立適應(yīng)廣西林產(chǎn)一體化的實(shí)訓(xùn)基地。

2．林業(yè)主管部門(mén)出面協(xié)調(diào)組織，促成本區(qū)林業(yè)企業(yè)、林業(yè)協(xié)會(huì)與林業(yè)職業(yè)學(xué)校積極合作，共建適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)需求的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3．林業(yè)職業(yè)院校還應(yīng)多種方式籌資來(lái)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如以股份形式、項(xiàng)目貸款形式引進(jìn)資金。

（九）應(yīng)大量采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段

由于林業(yè)生產(chǎn)過(guò)程較長(zhǎng)，一段時(shí)間的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不可能看到全部生產(chǎn)過(guò)程和結(jié)果；由于林業(yè)產(chǎn)業(yè)某些流程不能直接把技術(shù)搬到課堂；由于林業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)是需要采用一些直觀的、科學(xué)的教學(xué)手段。如多媒體影音教學(xué)光盤(pán)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)光盤(pán)學(xué)習(xí)就基本把技術(shù)要領(lǐng)掌握；采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立本區(qū)林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過(guò)這些現(xiàn)代化手段，直接、簡(jiǎn)便、廣泛地開(kāi)展林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育培訓(xùn)。

（十）教材建設(shè)

適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展要求，教材必須跟上發(fā)展要求，不斷進(jìn)行更新。林業(yè)培訓(xùn)教材應(yīng)簡(jiǎn)單、通俗、實(shí)用。為使教材跟得上技術(shù)發(fā)展要求，應(yīng)采取以下一些措施：

1．編寫(xiě)某門(mén)教材的組織，應(yīng)包含有來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)的工程技術(shù)專(zhuān)家、行業(yè)協(xié)會(huì)人員、同專(zhuān)業(yè)高校老師、一線(xiàn)職教專(zhuān)業(yè)帶頭人。

2．職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立起專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)委員也應(yīng)來(lái)自企業(yè)、協(xié)會(huì)、學(xué)校等各方面專(zhuān)家。通過(guò)委員會(huì)的研究，精選教材或編寫(xiě)校本教材。

3．對(duì)重要專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教育論壇，提供一個(gè)林業(yè)教育工作者相互溝通、相互提高、用后反饋的平臺(tái)。

（十一）認(rèn)真執(zhí)行勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，全面提高林業(yè)勞動(dòng)者素質(zhì)

勞動(dòng)準(zhǔn)入制度是企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的把關(guān)門(mén)，要使廣西林業(yè)一體化企業(yè)人員素質(zhì)提高，必須按勞動(dòng)準(zhǔn)入制度錄用，實(shí)行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”，“先培訓(xùn)，后上崗”規(guī)定。在原來(lái)基礎(chǔ)上，完善林業(yè)行業(yè)特有職業(yè)（工種）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，開(kāi)展職業(yè)資格培訓(xùn)與考證工作，保證勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的執(zhí)行。 【參考文獻(xiàn)】

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