導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文輔導(dǎo)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1議題的研究背景

如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線教師努力探索的問題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專題,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);第三輪重強化,考前沖刺。對于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點:一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過,屬于舊知識,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都已掌握,尤其是將舊知識用于新情景,學(xué)生對于舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知,這就要求教師幫助學(xué)生對舊知識進(jìn)行深化、拓展、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而實現(xiàn)知識的遷移、綜合運用。

2“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考

現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認(rèn)知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認(rèn)知主義教學(xué)理論:強調(diào)以學(xué)生為中心,以認(rèn)知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題、形成問題、解決問題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運而生了。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識對問題進(jìn)行分析,并通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯誤知識點,構(gòu)建起系統(tǒng)的、開放的、不斷發(fā)展的知識網(wǎng)絡(luò)。與此同時,在“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施過程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計有針對性的問題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機會,使每一個學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過程中,教師通過采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,對于學(xué)生在探究過程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵、或肯定的積極評價與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺、主動地投入到教與學(xué)的過程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。

筆者在認(rèn)真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場合聽過多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開課,總結(jié)認(rèn)為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點加強對“如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自主生成”問題的研究,避免讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)?；谶@樣一種認(rèn)識,我在教學(xué)中嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。

3 問題導(dǎo)學(xué)法的實施策略

3.1“問題”是基礎(chǔ)

陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。問題是思維的起點,也是學(xué)習(xí)的動力源泉,設(shè)計有思考價值的問題是實施“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情的前提下設(shè)計出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識點,理解知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系的問題,通過這些問題,把瑣碎、孤立的知識點編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問題的設(shè)計要把握好四個“度”:

(1)選擇好角度

問題要著眼于知識的不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行設(shè)計,從合適的角度巧妙切入,使問題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。

(2)把握好難度

提問要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設(shè)計好梯度

學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個問題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個問題之間的銜接和過渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過死。

(4)調(diào)節(jié)好密度

問題雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿堂問”和“滿堂灌”是同樣不可取的。問題的提出要適度、適時,以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時間。

3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵

新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無足輕重了,主體性教學(xué)既強調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來進(jìn)行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:

(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)

基于問題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中,教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生所提問題及見解中的閃光點,并予以肯定,同時鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。

(2)循循善誘,進(jìn)行疏導(dǎo)

對于思考過程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究,幫助學(xué)生分析問題的起點和終點,明確兩者間的差距,再把問題細(xì)化、逐個擊破。最終使學(xué)生學(xué)會如何思考,學(xué)會如何解決問題。

(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)

不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生,給予他們及時的輔導(dǎo)。通過“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

3.3“學(xué)”是核心

“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強調(diào)將學(xué)生從回答問題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于“被動學(xué)習(xí)”(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說,就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),參與設(shè)計評價指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”和“競爭學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和提高競爭能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價值觀,能真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等活動進(jìn)行探究,通過探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,三者互為一體。“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過程中學(xué)生知識體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的過程;是學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

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4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實例片段展示

4.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的開發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實施的基本流程:

4.2 課堂教學(xué)實例片斷

在定量實驗――“測定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對常見定量實驗設(shè)計的規(guī)范化意識、精度化意識;拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進(jìn)行了以下實驗專題復(fù)習(xí)的探索。

(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問:欲測定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù),請同學(xué)們根據(jù)提供的實驗儀器,設(shè)計出實驗方案:包括實驗原理、實驗裝置以及實驗步驟的設(shè)計。

(實驗儀器及試劑如圖2所示):

(學(xué)生活動)自主探究

(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計的基本思路

(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計出實驗裝置

(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過測定,發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進(jìn)措施。

(學(xué)生活動,出現(xiàn)障礙)合作探究

(教師疏導(dǎo))①從裝置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實驗原理角度

(學(xué)生活動)優(yōu)化實驗裝置

(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實驗方案及裝置的比較與評價,常見實驗誤差的分析方法(見表1)。

附表 實驗分析整理

在本教學(xué)法的實施過程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,通過多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識,建構(gòu)起“定量實驗精度設(shè)計”的知識框架,提高了運用知識解決問題的能力。

5“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實施后的思考

(1)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過合理巧妙的設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問題的過程中回憶、整合知識,既解決了復(fù)習(xí)課的深度問題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問題。這種方式產(chǎn)生的知識建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認(rèn)知心理過程。

(2)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實施貴在“堅持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個教師都關(guān)注著高考,進(jìn)入高三時間緊、任務(wù)重,如以“趕進(jìn)度、搶時間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實施,對一些教師而言也許是一個新生事物,在了解、認(rèn)識并實踐的過程中難免會不適應(yīng),但作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師,應(yīng)該明確并堅持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長;力爭不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進(jìn)一步探索、開發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過程中,“因景而生、因機而變、因時而動、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻(xiàn):

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[3]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1999.

[4]張健偉.陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,1996,(4).

篇2

分層教學(xué)法是現(xiàn)代教育改革中應(yīng)用的一種新型教育形式，分層教學(xué)法在我國教育教學(xué)中的開展，可以充分發(fā)揮高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學(xué)法的運行進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中學(xué)語文；分層教學(xué)法

引言：

社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學(xué)法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，同步應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學(xué)生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。

1分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育主體［1］，即學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結(jié)構(gòu)教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結(jié)合。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實施高中語文教育中分層次教學(xué)，可以實現(xiàn)高中學(xué)生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學(xué)課堂應(yīng)用效率的到大大的調(diào)高。

2基于信息化環(huán)境下分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

2．1設(shè)定不同的語文教學(xué)目標(biāo)：

層次教學(xué)法是我國實施全面性開放式教學(xué)的新型教育形式，實施分層次教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能活動性作用，促進(jìn)高中學(xué)生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應(yīng)用多媒體，開展分層次教學(xué)形式的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學(xué)，結(jié)合該班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度，將語文課程教育目標(biāo)設(shè)定為初級目標(biāo)和高級目標(biāo)，應(yīng)用多媒體，設(shè)定《赤壁賦》的畫面，初級目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的語文賞析能力；高級目標(biāo)設(shè)定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學(xué)提供完善的教學(xué)計劃。

2．2實現(xiàn)語文課堂教學(xué)層次化開展：

開展分層次教學(xué)法，教師需要在課堂中進(jìn)行不同層面的知識引導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)注意，在高中語文教學(xué)中開展語文教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學(xué)中，使學(xué)生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學(xué)，應(yīng)用多媒體，引學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。教師：“請同學(xué)們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進(jìn)行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導(dǎo)古文原文賞析較差的學(xué)生進(jìn)行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學(xué)生中，從而達(dá)到高中語文教學(xué)課堂層次化教學(xué)的科學(xué)有序的開展。

2．3引導(dǎo)進(jìn)行層次化課堂思考：

高中語文實施分層次教學(xué)，可以充分應(yīng)用多媒體信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學(xué)中的靈活性應(yīng)用。例如：高中語文教師結(jié)合多媒體視頻技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生對《阿房宮賦》進(jìn)行賞析［3］，學(xué)生通過多媒體視頻藝術(shù)效果的視覺傳達(dá)，達(dá)到對學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，達(dá)到增強學(xué)生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，成為促進(jìn)高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學(xué)生對不同語文語言的藝術(shù)領(lǐng)悟能力，分別從藝術(shù)欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進(jìn)行藝術(shù)欣賞，達(dá)到對班級中學(xué)生藝術(shù)欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。

2．4層次教學(xué)法在課后反饋中的應(yīng)用：

分層次教學(xué)法在我國高中語文教育中的應(yīng)用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中教師充分應(yīng)用學(xué)生在課堂中實施分層次教學(xué)表現(xiàn)出的不同層次教學(xué)水平，結(jié)合課堂中分層次教學(xué)目標(biāo)額基本應(yīng)用情況，促進(jìn)高中語文學(xué)生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結(jié)合，達(dá)到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應(yīng)用和多元化應(yīng)用。例如：某高中語文教師結(jié)合班級中學(xué)生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導(dǎo)學(xué)生觀看不同類型的電影，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文欣賞能力的作用，充分應(yīng)用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學(xué)的分層次教學(xué)，促進(jìn)高中生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

2．5層次教學(xué)法在課后輔導(dǎo)中的引申：

分層教學(xué)法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實施，體現(xiàn)在課后輔導(dǎo)中的引申。教師可以應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學(xué)生進(jìn)行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學(xué)習(xí)中的困難進(jìn)行引導(dǎo)解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在分層次高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

結(jié)論：

分層教學(xué)法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學(xué)因材施教的教學(xué)理念，并充分應(yīng)用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學(xué)課堂，促進(jìn)高中生綜合能力的進(jìn)一步全面發(fā)展。

作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］常志敏．疑探教學(xué)模式在集寧一中語文教學(xué)中實施過程的研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014．

［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學(xué)論研究和教學(xué)實踐改革［D］．哈爾濱師范大學(xué)，2012．

篇3

隨著我國綜合實力的加強，我國教育教學(xué)方面也在不斷的進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，雖然近些年來人文理念在教育中越來越重要，但是目前高中語文教學(xué)還是偏應(yīng)試，對人文理念的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國教育教學(xué)方面受傳統(tǒng)的影響，應(yīng)試教育的思想長期存在，導(dǎo)致人文理念的教學(xué)理念地位長期處于萌芽狀態(tài)。但隨著近些年我國各方面的發(fā)展進(jìn)步，人文理念的教學(xué)理念地位不斷提升。這是一個比較好的趨勢，但是當(dāng)前來講，目前高中語文教學(xué)中還有很多可以提升的地方。

 

一、人文理念方面的不足

 

1.長期受應(yīng)試教育的影響

 

我國的傳統(tǒng)教育從小學(xué)到初中、再到高中，升學(xué)都是由考試成績決定的。所以，很多學(xué)校很多教學(xué)人員認(rèn)為考試成績就是高中語文學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)，而其他的像人文理念等沒有放在正確的位置。老師如此教學(xué)，長此以往，學(xué)生就只知道應(yīng)付考試，而對教學(xué)中的人文方面的東西了解很少。傳統(tǒng)教學(xué)的方式太看重應(yīng)對考試，強調(diào)死記硬背，甚至只要為了達(dá)到考試拿高分，完全不顧語文課中學(xué)生到底有沒有學(xué)到什么，只關(guān)心學(xué)生答題能力是否夠好。這樣的教學(xué)模式在我國已經(jīng)長期生存了很多年，讓很多學(xué)生缺失了在語文學(xué)習(xí)中對人文精神的把握。

 

2.缺乏高素質(zhì)專業(yè)人才

 

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)的盛行，當(dāng)然還有一個原因就是高中語文教學(xué)缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人才，特別是缺乏精通人文理念的語文教學(xué)專家。當(dāng)然，中學(xué)中原有的高中語文老師的專業(yè)素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)也有待提升。傳統(tǒng)的教學(xué)長期影響著高中語文教學(xué)，高中語文老師對人文理念人文精神沒有正確的認(rèn)知，缺乏對人文精神必要的了解，導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中只強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，而輕視學(xué)生的人文理念的培養(yǎng)。教學(xué)機構(gòu)的管理人員也沒有認(rèn)識到教師重視人文理念的意識，放任學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式不利方面的影響。

 

二、應(yīng)對措施

 

1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

 

隨著國外先進(jìn)的教育理念不斷的引入國內(nèi)，學(xué)生對新鮮理念更有吸引力。我國的傳統(tǒng)高中語文教學(xué)的模式對新鮮文化總是有一些些抗拒。高中語文教師或者高中教學(xué)管理人員應(yīng)該了解自身的教育不足，應(yīng)該把重視考試成績分?jǐn)?shù)的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生是否對語文學(xué)習(xí)感興趣以及學(xué)習(xí)語文中的人文精神方面來。高中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該讓學(xué)生們不斷的參與到語文教學(xué)中。要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。教師在課程中應(yīng)該設(shè)計一些橋段不斷的讓學(xué)生們參與到語文課的學(xué)習(xí)中，不斷的提升學(xué)生們學(xué)習(xí)高中語文的興趣，然后把講授的課堂形式向互動型、雙向溝通型的課堂模式轉(zhuǎn)變。

 

2.從課堂形式、教材方面引導(dǎo)學(xué)生的人文素養(yǎng)

 

語文是我國的母語，是學(xué)生們身邊最常用的語言，跟大家的生活息息相關(guān)。從另一個角度來講，高中語文教學(xué)有優(yōu)勢也有挑戰(zhàn)。如果教材設(shè)置不當(dāng)，有可能讓學(xué)生毫無興趣，如果教材設(shè)置的好，也許互動型課堂不需要太多也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的知識以及提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中語文教師也應(yīng)該多關(guān)注社會的熱點，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生都喜歡關(guān)注時事。如果語文教學(xué)中教師能把教材跟當(dāng)前社會熱點聯(lián)系起來，那就效果會好很多。當(dāng)代的高中語文教學(xué)不僅僅要承擔(dān)升學(xué)率的任務(wù)，也要關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)的提升。高中語文教師只有不斷的更新教材，挖掘社會熱點，不斷的更新教學(xué)方式，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生提高對人文精神的理解。

 

3.大力培養(yǎng)人文精神的教師

 

既然高中語文教師中缺乏人文精神，也缺乏精通人文精神的專業(yè)人才。那么相關(guān)機構(gòu)就要大力培養(yǎng)精通人文精神的教師。一方面不斷的讓原有的高中語文教師學(xué)習(xí)人文精神方面的教學(xué)，從而在高中語文教學(xué)中重視人文精神的學(xué)習(xí)。另一方面，也要不斷的引進(jìn)高素質(zhì)的精通人文精神的專業(yè)人才，然后由這些高素質(zhì)的專業(yè)人才來對高中語文教學(xué)不斷的改革創(chuàng)新，來不斷提升高中學(xué)生對人文精神學(xué)習(xí)的能力和興趣。兩種方式交叉使用，讓高素質(zhì)精通人文精神的教師去不斷的影響原有的語文教師，然后通過鼓勵原有語文教師不斷學(xué)習(xí)人文理念的教學(xué)，不斷的來充實高中語文教師的人文理念。以這樣大力培養(yǎng)人文精神人文理念的教師來應(yīng)對未來需求越來越偏人文化的高中語文教學(xué)。

三、總結(jié)

 

高中學(xué)生在語文教學(xué)中非常需要人文精神的學(xué)習(xí)，人文精神的學(xué)習(xí)不但能提升學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力，還能在未來社會中讓學(xué)生們提前擁有獨立思考獨立生存的能力。上述分析了我國高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，以及高中語文教學(xué)中在人文理念方面缺失的應(yīng)對方法。希望高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識重視考試成績的同時，能更多的學(xué)習(xí)到高中語文的人文精神。

篇4

一、現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中人文教學(xué)的困境及其原因

從我國現(xiàn)在的高中教學(xué)活動當(dāng)中分析，大多數(shù)設(shè)置高中語文主要還是為了高考做準(zhǔn)備而設(shè)置的，高考中語文是一門必考的科目而且分值占據(jù)的比例還是很大的，但是由于這中設(shè)置是為了應(yīng)試而設(shè)置的，所以在教學(xué)當(dāng)中根本就體現(xiàn)不出人文教育。在日常的語文教學(xué)當(dāng)中以下幾個問題常常出現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中：首先是對高中語文的教科書進(jìn)行重新的改編，去除一些高考不考的內(nèi)容。加強對高考考查內(nèi)容的聯(lián)系以及復(fù)習(xí)，購買大量的輔導(dǎo)作業(yè)給學(xué)生，或者是由語文教師對練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)合理化的改編和撰寫。希望通過這樣的方式使得學(xué)生們在高考中取得高分。但是長久以來卻忽視了人文主義教學(xué)的精神。同時，在語文的教學(xué)當(dāng)中也無法體現(xiàn)出人文精神。現(xiàn)在教育的根本就在于應(yīng)試教育，而分?jǐn)?shù)體現(xiàn)著語文學(xué)習(xí)的成與敗。

二、高中語文教學(xué)過程當(dāng)中人文性教學(xué)的意義

通常來說，人文性的中心就是以人為本，尊重學(xué)生的自我尊嚴(yán)、自主學(xué)習(xí)能力以及自我的價值，加強對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展。促使大多數(shù)學(xué)生們在獲得知識的同時，去擁有獨自去偽存真、分析判斷以及審視事件本身的一種能力，形成良好的價值觀、世界觀以及人生觀。因此在日常的高中語文教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進(jìn)文化以及文明的傳播，為學(xué)生文化底蘊和個人修養(yǎng)的提升做巨大的貢獻(xiàn)。語文教育正可以改變這種復(fù)雜而又浮躁的社會問題，通過語文教師特殊的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立起優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

三、提升高中語文教學(xué)中人文性教學(xué)效果的一些對策

1.在很大的程度上教育管理者人文性教學(xué)實施的方式和方法，整個教育很大程度上會受到教育政策的影響。因此，作為一個教育管理的制定政策者首先要轉(zhuǎn)變意識，不要極端的把學(xué)校當(dāng)成是盈利機構(gòu)。

2.人文教育最直接的實施者就是高中語文教育者。其價值觀和言談舉止都會對學(xué)生的價值觀造成一定的影響，因此教師更應(yīng)該以身作則，端正態(tài)度，提高自身的素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高中語文的教學(xué)活動當(dāng)中，既要體現(xiàn)出語文的工具學(xué)科性，又要體現(xiàn)出語文的人文載體性，把二者有機的結(jié)合在一起，它們是缺一不可的。

3.一些有關(guān)于教學(xué)實施者的施教策略。學(xué)生是教育的被施教者，教師是教學(xué)當(dāng)中的施教者。學(xué)生的價值觀和人生觀都會受到教師所受內(nèi)容的影響，所以，教師首先要為學(xué)生們樹立一個良好的榜樣，樹立一個正確的教育觀。以人為本是一個優(yōu)秀的教學(xué)施教者的教學(xué)觀念，將擴展學(xué)生的人文知識放在第一位，持續(xù)的優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。此外，教師們也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，為以后更好地實施人文性教學(xué)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞 新課改 語文閱讀 功利化

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)觀念陳舊

“師者,傳道授業(yè)解惑也”,長期以來,許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程。閱讀的本質(zhì)是“讀”,真正的閱讀是讀者與作者心靈的對話。傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)過于強調(diào)教師的教,往往偏重知識講解,教師講、學(xué)生聽,線性的知識傳授活動沒有真正突出學(xué)生的主體地位,沒有真正重視學(xué)生的個體差異,忽視了學(xué)生個性化的主體體驗與感受,缺乏學(xué)生自己獨立思考的空間、個性學(xué)習(xí)的余地,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

高中語文閱讀教學(xué)一般都是瀏覽課文、分析課文,滿堂灌加上滿堂問,瑣碎的分析,往往缺乏針對性。閱讀教學(xué)課堂成了教師唱獨角戲的舞臺,教師往往根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗,固守課文、局限于課堂,且分析缺乏個性,多半源于教學(xué)參考書,而理性的分析代替了學(xué)生的富于個體獨特品格的認(rèn)知,限制了學(xué)生的多元化和發(fā)散性思維,偏失了閱讀教學(xué)的宗旨,學(xué)生并沒有深入領(lǐng)會整篇課文的整體內(nèi)涵,對課文的掌握只停留在對課文的具體句子分析中,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生們的獨立思考能力,進(jìn)而影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）閱讀教學(xué)目的功利化

由于受到高考的導(dǎo)向作用,閱讀教學(xué)長期被邊緣化,出現(xiàn)了明顯的應(yīng)試化傾向,為寫作而閱讀,為閱讀而閱讀,為考試而閱讀。在教讀課文時,教師自覺不自覺就會受到高考題型的束縛,或講授課本知識,或指導(dǎo)應(yīng)試技巧和考試策略,把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化,限制甚至是扼殺了學(xué)生鮮活的個人情感體驗,喪失了閱讀的本來面目,破壞了閱讀的整體效果,導(dǎo)致學(xué)生閱讀積累薄弱,閱讀能力、寫作能力也大打折扣。

（四）閱讀教學(xué)內(nèi)容獨立化

閱讀教學(xué)理應(yīng)選擇一些古今中外的優(yōu)秀作品讓學(xué)生受到經(jīng)典的熏陶,深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵。語文與社會生活密切相關(guān),語文閱讀源于社會生活,應(yīng)用于社會生活。然而,當(dāng)前閱讀教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào),脫離實際,遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活,缺乏吸引力。同時師生都漠視語文的重要性,阻礙學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀的書籍。學(xué)生全心埋頭于數(shù)理化,局限在語文閱讀教材中,遠(yuǎn)離社會實踐,缺乏必要的生活積累和生活常識,難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（五）閱讀教學(xué)時間缺失

由于時間上的限制以及升學(xué)的壓力,高中語文課堂里,教師的煩瑣分析和頻繁提問、大量的應(yīng)試訓(xùn)練占據(jù)了大部分時間,留給學(xué)生自由閱讀的時間太少。學(xué)生的課外時間被大量的數(shù)理化英語作業(yè)和課外輔導(dǎo)班所占據(jù),沒有時間,不得不放棄大量的閱讀。一部分學(xué)生對閱讀的作用沒有應(yīng)有的認(rèn)識,除課本以外,不愿去進(jìn)行必要的課外閱讀,或者追求新奇、刺激,盡讀些武俠、言情的作品,對于高品位的讀物則很少問津。長期以往,高中語文閱讀教學(xué)舉步維艱,很難達(dá)到新課程對語文閱讀教學(xué)的要求。

二、新課改背景下提升高中語文閱讀教學(xué)的有效途徑

（一）強化學(xué)生主體閱讀意識

新課標(biāo)明確規(guī)定,語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生是閱讀的主體,學(xué)生閱讀的過程就是體驗的過程。教師在進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外,更要在一定的范圍內(nèi)關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇,安排充足的閱讀時間,滿足學(xué)生不同的個性要求,不斷地為學(xué)生提供展示個性發(fā)展的平臺,盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個自由、寬松的閱讀環(huán)境,組織學(xué)生對自己的理解進(jìn)行相互的交流,促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考,激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

（二）強化學(xué)生的課內(nèi)閱讀

高中語文閱讀教學(xué)并非出自閱讀主題的真正需要,帶有一定的規(guī)定性和強制性,同時伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱,閱讀理解起來也存在重重困難。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上,教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,利用討論來深化閱讀教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計討論主題,有機地將語文知識與學(xué)生生活經(jīng)驗結(jié)合起來,有針對性地組織學(xué)生展開討論、交流與對話,及時關(guān)注學(xué)生的參與程度,使學(xué)生對課文理解得更深入。

（三）理清師生的閱讀觀念

由于高考的競爭壓力,看起來好像大量的語文閱讀占用了有限的學(xué)習(xí)時間,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者說考試成績,閱讀和考試之間成為了一對矛盾體。閱讀能夠開拓學(xué)生的視野,能夠提高學(xué)生的口頭語言和文字語言表達(dá)能力,能夠提高學(xué)生的寫作水平,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì),這正好符合現(xiàn)代考試的要求,必然有助于考試成績的提高。廣大師生只有認(rèn)識到語文閱讀對于學(xué)生綜合素質(zhì)和考試具有重要的意義,樹立正確的閱讀觀念,才能落實到學(xué)生的語文閱讀活動中,取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（四）擴展課堂的閱讀內(nèi)容

高中語文閱讀教材的建設(shè)非常重要,因為高中語文閱讀教學(xué)的重要材料就是教材,它在在很大程度上對學(xué)生的閱讀起著指導(dǎo)作用。有時甚至是學(xué)生的唯一閱讀來源。對于教材的開發(fā)與建設(shè),作者需要充分聽取學(xué)生和教師的意見,結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣,有利于引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路,有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（五）拓展學(xué)生的課外閱讀

語文是工具性、人文性的學(xué)科,要求我們開放學(xué)習(xí)語文的空間。課外閱讀是一種自覺的行為、一種真實的閱讀,出于閱讀主體的生命需要,為興趣而讀,為實用而讀。只有擴展課外閱讀,才能滿足高中生強烈的求知欲望和需求。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,給當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn),也帶來了極大的機遇。為了順應(yīng)新課程改革的要求,作為高中語文教學(xué),必須要深刻認(rèn)識到高中語文閱讀教學(xué)在開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面的重要作用,不斷更新教育教學(xué)觀念,根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的認(rèn)知特征,積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,采取有效的教學(xué)方法,調(diào)動起學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的主動性,不斷開展好閱讀教學(xué),為高中語文教學(xué)開辟更加廣闊的天地,提高語文教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

長文短教中的“長文”是指字?jǐn)?shù)多、篇幅長的必修課文，并非是拖慢教學(xué)進(jìn)度、難以理解的課文。“短教”不是粗略的講解甚至不講解，而是抓住課文中的重點，有選擇性的為學(xué)生進(jìn)行精講。長文短教并非是絕對的，而是要因材施教、因人而異，教師要切實根據(jù)文章的內(nèi)容，科學(xué)合理的選擇精講部分，使學(xué)生能真正從中了解到相關(guān)的語文知識。

2.實施長文短教的策略

2.1整合資源，分層引導(dǎo)

高中語文教學(xué)中，學(xué)生對長文的預(yù)習(xí)十分重要。在以往預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通常僅是借助工具書，對文中的字詞和寫作背景進(jìn)行簡單了解，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性思維。在長文短教教學(xué)方式下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入挖掘課本及參考書，對教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，為不同層次學(xué)生設(shè)定分級導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘課文內(nèi)涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識容量，而且能夠使學(xué)生在課堂中積極探究學(xué)習(xí)，利用有限課時，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.2精設(shè)問題，啟發(fā)思索

新課程教學(xué)要以人為本，加強學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識。提問在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)高中語文長文過程中，教師精心設(shè)計問題，能夠更好的實現(xiàn)短教的目的。

首先，要設(shè)計一個與課文謀篇布局相關(guān)的問題。教師要針對教材的內(nèi)容，設(shè)置提問點。在深入分析教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，幫助學(xué)生梳理清楚課文的構(gòu)思方式與寫作思路。

其次，要設(shè)計一個課文主題的文眼。教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置匯集重點難點的題眼，幫助學(xué)生深刻理解文章思想、突破課文重難點。使學(xué)生能以更加直接有效的方式理解長文的中心思想和作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容。

最后，要設(shè)計一個以新穎角度出發(fā)的問題。問題是引導(dǎo)學(xué)生探索知識、幫助學(xué)生理解知識的重要工具，在長文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，設(shè)計新穎的課程問題，使學(xué)生能夠從多方面對文章進(jìn)行解析和思考，減少對輔導(dǎo)資料的依賴，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

2.3聯(lián)系實際，強化能力

新課標(biāo)強調(diào)高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實際生活、社會現(xiàn)狀和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系。以往教學(xué)模式，教師在傳授的過程中嚴(yán)重脫離學(xué)生的實際生活，教學(xué)效果不佳。因此，在高中語文長文教學(xué)中，教師要設(shè)計與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生營造一個自主開放的思維環(huán)境，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，延伸對長文知識的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和正確的價值觀念。教師將教學(xué)內(nèi)容與實際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在實踐中解決問題、更新知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，教師對學(xué)生完成作業(yè)情況的認(rèn)真點評，給予對學(xué)生感情的尊重，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間，使學(xué)生更積極主動地參與到高中語文課程。

3.“長文短教”的效果

3.1授課時間的變化

對高中語文長文的教學(xué)，長教方式與短教方式在用時上體現(xiàn)了很大的差異，實際調(diào)查顯示，短教要比長教節(jié)省近一半的授課時間。對高中階段的教學(xué)而言，時間是非常寶貴的。教師運用短教方式進(jìn)行長文教學(xué)，一個學(xué)期能節(jié)省大量的時間，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大限度利用節(jié)省的時間，開展各種與語文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

3.2授課效果的變化

實際調(diào)查結(jié)果顯示，對高中語文長文進(jìn)行長教與短教的教學(xué)效果相比較，學(xué)生單篇課文的測試成績并沒有發(fā)生顯著的變化。短教方式在教學(xué)用時上明顯短于長教方式，這就說明短教方式對于高中語文長文的教學(xué)更有效率。教師在教學(xué)中運用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學(xué)生在一定課程時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，自身能力得到更顯著的增長，繼而提升學(xué)生的語文成績。但教師在實施長文短教教學(xué)方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時，具體采用哪種教學(xué)方式還要根據(jù)實際情況予以合理選擇。

4.結(jié)束語

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摘 要：寫作在語文教學(xué)中占有重要地位，長期以來寫作教學(xué)都是教師面對的一個重要課題。新時期的教學(xué)對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對措施展開論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；存在問題；應(yīng)對措施

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-318-01

提升學(xué)生的語文寫作能力，不僅對提升學(xué)生的語文成績有很大幫助，對提升學(xué)生的溝通能力也有很大幫助，社會發(fā)展到今天，書寫依然是人們進(jìn)行溝通與交流的一個重要工具。寫作在語文教學(xué)中占有重要位置，長期以來寫作教學(xué)都是教師面對的一個重要課題，在新時期的教學(xué)中對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，雖然現(xiàn)代高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，然而依然存在一些不容樂觀的問題。本文就高中語文寫作教學(xué)中存在的問題及有效的應(yīng)對措施展開論述。

一、高中語文寫作教學(xué)中存在的問題分析

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中切身體會到現(xiàn)代語文教學(xué)得到了快速發(fā)展，寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量也得到了有效提升，然而在目前的語文寫作教學(xué)中依然存在一些不盡如人意之處，本文就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1、對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時間不充分

進(jìn)入高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，語文作為一門重要的學(xué)科，在高考中占有重要分值，尤其隨著近年來高考改革的不斷推進(jìn)，語文的重要性進(jìn)一步增強，因此教師和學(xué)生都要對語文學(xué)科進(jìn)一步引起重視。寫作雖然是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要知識板塊，不管是在現(xiàn)代教學(xué)中還是在傳統(tǒng)教學(xué)中都受到了高度重視，然而就目前高中語文寫作教學(xué)而言，還存在時間不夠充分的情況。一些本應(yīng)該教師對學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)的語文課，結(jié)果教師可能不能充分的利用時間對學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的知識點的講解，而抽出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行其他知識板塊的學(xué)習(xí)，這就在一定程度上影響了學(xué)生寫作能力的提升。

2、不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是一種創(chuàng)造性的活動，學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣才能更好地去學(xué)習(xí)有助于提升自身寫作技能的方法與技巧，也才能寫出更加優(yōu)秀的文章。然而就目前高中學(xué)生而言，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作興趣還不夠濃厚，學(xué)生視寫作為完成一種學(xué)習(xí)任務(wù)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作水平的提升。教師在教學(xué)的過程中更多的對學(xué)生進(jìn)行與寫作相關(guān)的方法與技巧的教學(xué)，而對培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣卻沒有引起高度重視，致使原本寫作興趣不夠濃厚的學(xué)生對寫作的興趣依然比較平淡，難以激發(fā)學(xué)生的寫作激情，自然學(xué)生的寫作水平提升的速度就比較慢。

3、學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少

目前存在于高中語文教學(xué)中的另外一個比較突出的問題就是學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時間本來就較少，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時間就更少。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在課堂上進(jìn)行的寫作練習(xí)較少，在課余時間進(jìn)行寫作練習(xí)的時間也較少，很多學(xué)生在課余時間都會進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，除了完成既定的寫作任務(wù)，學(xué)生一般不進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練。目前高中學(xué)生寫日記的習(xí)慣也逐漸在淡化，這也說明學(xué)生在課余時間進(jìn)行寫作練習(xí)的時間較少，訓(xùn)練不足。

4、學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流不足

就目前的高中語文寫作教學(xué)而言，教師在寫作教學(xué)的過程中注重師生之間的溝通與交流，通過師生之間的溝通與交流，教師將有效的寫作方法與技巧對學(xué)生進(jìn)行介紹，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生更好的開展寫作活動的目的，而對學(xué)生之間進(jìn)行的溝通與交流卻沒有引起足夠重視。實際上學(xué)生之間對寫作進(jìn)行溝通與交流也十分重要，學(xué)生的寫作水平比較接近，通過學(xué)生之間的溝通與交流，能夠使學(xué)生有一定的感悟與啟發(fā)，而目前通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力沒有引起重視。

二、解決高中語文寫作教學(xué)中存在問題的應(yīng)對措施

本人作為一名高中語文教師，在文中結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗就目前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，針對問題本人提出以下幾種應(yīng)對策略，希望能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語文寫作學(xué)習(xí)。

1、花更多的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)

為了使學(xué)生的寫作水平得到有效提升，教師要對寫作教學(xué)的時間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，使教師能夠有充分的時間對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。對于寫作教學(xué)課，教師要把握好時間對學(xué)生進(jìn)行有效寫作方法與技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生通過課堂了解和掌握更多有助于提升自身寫作能力的方法。課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)具有較強的不可替代性，學(xué)生只有通過課堂掌握多種多樣的寫作方法與技巧，才能更好地應(yīng)用于寫作實踐之中。

2、對培養(yǎng)高中學(xué)生的寫作興趣引起重視

教師在寫作教學(xué)的過程中不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的寫作方法與技巧，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。本人在實際的教學(xué)中通過鼓勵法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如：學(xué)生在寫作過程中取得進(jìn)步的情況下，本人及時給予學(xué)生表揚與鼓勵，使學(xué)生進(jìn)行寫作的信心更強，同時教師的表揚與鼓勵也能夠使學(xué)生在寫作過程中有更加強烈的成就感，對提升學(xué)生的寫作興趣有很大的幫助。

3、鼓勵學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

學(xué)生寫作能力的提升需要學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，只有在練習(xí)的過程中學(xué)生才能更好地體會不同寫作方法與技巧的使用方法，才能更好地尋找有助于表達(dá)個人情感的方法與技巧。針對目前高中學(xué)生進(jìn)行的寫作練習(xí)不夠的情況，教師不僅要鼓勵學(xué)生在課余時間積極的進(jìn)行寫作練習(xí)，還要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如教師可以適量的布置一些寫作任務(wù)讓學(xué)生在課余時間完成。

4、通過學(xué)生之間的溝通與交流提升學(xué)生的寫作能力

篇8

隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對中學(xué)語文教學(xué)和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗、充分調(diào)研各校高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對我校學(xué)生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計劃，有條不紊地推動學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學(xué)。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習(xí)：強化訓(xùn)練，查缺補漏。

6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時間。

三、教學(xué)設(shè)想

這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習(xí)中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學(xué)習(xí)及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。

四、學(xué)生情況分析：

分析我們學(xué)生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學(xué)生普遍不重視語文學(xué)習(xí)。

五、具體教學(xué)措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學(xué)評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進(jìn)行單元測試，知識點復(fù)習(xí)，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性

考慮學(xué)生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓(xùn)練暫分點如下：

高考作文全程訓(xùn)練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓(xùn)練

（一）寫作技巧訓(xùn)練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓(xùn)練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓(xùn)練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）

3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）

進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練

1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）

六、教學(xué)進(jìn)度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達(dá)

7

49

12．28——3。8

文學(xué)常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學(xué)情實行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認(rèn)真設(shè)計語文專題訓(xùn)練，針對學(xué)生弱點突出強化習(xí)題。

2、授課

（1）原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。

（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導(dǎo)，上好每兩周的寫作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導(dǎo)

（1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。

（4）對藝術(shù)體育類學(xué)生加強文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識點。

5、作業(yè)與考試

堅決貫徹學(xué)校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長一智”。

篇9

一、新課改對語文教師的要求

1.正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。

新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因為他們要改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進(jìn)度。新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。

語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。

3.要有獨立鉆研教材的能力。

提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點、藝術(shù)特色等。

4.老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式。

一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實新課程強調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。

二、新課改下高中語文的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

我國學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，被動的接受知識已經(jīng)形成了習(xí)慣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)下，已經(jīng)具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、獨立思維能力，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，采取有效措施將學(xué)生引入教學(xué)雙邊活動過程之中。自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生把知識內(nèi)化的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)的道路上行走的長短。因此，學(xué)生應(yīng)在課堂聽課基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)認(rèn)真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關(guān)的輔導(dǎo)資料。

在課堂上，筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計足夠數(shù)量的探究題目，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究開展學(xué)習(xí)活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進(jìn)生開展輔導(dǎo)，對其他學(xué)生進(jìn)行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在高中語文教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提升，能力、情感的生成，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前介入，便于教學(xué)活動的開展。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習(xí)題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，依據(jù)學(xué)習(xí)要求以及提示進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習(xí)慣，同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，活學(xué)活用，不斷提高語文教學(xué)效率。

3.采取展因材施教的方法。

在高中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學(xué)生的需求，在教學(xué)中開展分層施教，使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學(xué)生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認(rèn)知能力，也要兼顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)實際。在課堂教學(xué)中，教師要充分考慮全體學(xué)生的實際，盡量兼顧更多的學(xué)生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學(xué)生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習(xí)，防止他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，學(xué)困生則注重基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。教師要采取有效措施幫助學(xué)因生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學(xué)生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學(xué)生都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4.重視課堂互動，做到以學(xué)生為主體。

傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學(xué)生在下面被動聽課。這種教學(xué)方法勢必會影響課堂教學(xué)的效率。教師應(yīng)該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問題，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過程中去。

5.注重運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

篇10

一、高中語文強化批判性閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主體地位不被重視

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在開展教學(xué)活動時，往往習(xí)慣處于主體地位，學(xué)生只能被動地、機械地接受知識[1]。在高中語文批判性閱讀教學(xué)中，主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生更加了解文本當(dāng)中的字、詞、句、語等知識，大多數(shù)教師為了加強學(xué)生記憶，往往采用反復(fù)機械式記憶。而課外也喜歡運用題海戰(zhàn)術(shù)，并且在閱讀理解題目當(dāng)中，設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答案意識也被進(jìn)一步強化。久而久之，學(xué)生主體地位與自主意識將會極大程度被減弱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

2.教師課堂資源的意識不強

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往更加注重對教材的解讀，也更加注重基礎(chǔ)知識的理解和掌握，自身課堂資源意識不強，對課外教學(xué)的重要性意識也不夠。事實上，高中語文課本雖然是教育部門精心編制的，但是想要提高學(xué)生閱讀能力，僅憑教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該具備較強的課堂資源意識，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生從知識點學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化為形成自身知識鏈。并且鼓勵學(xué)生多多課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、高中語文強化批判性閱讀教學(xué)實施意義

1.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

高中階段是人接受教育的重要階段，該階段的學(xué)生處于青年初期、學(xué)齡晚期，生理和心理發(fā)育均逐漸走向成熟[2]。因此，該階段的學(xué)生獨立性和自覺性均有了明顯的提升，更加積極向上、朝氣活力。反省性、抽象概括性、監(jiān)控性等均明顯提升。在該階段高中語文中實施批判性教學(xué)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。讓學(xué)生認(rèn)清事物本質(zhì)，敢于發(fā)表自身的見解，敢于質(zhì)疑，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。

2.提升閱讀教學(xué)效率

高中語文是一門語言性學(xué)科，需要學(xué)生長時間的積累與學(xué)習(xí)。高中生壓力比較大，往往因為語文學(xué)習(xí)短時間內(nèi)看不到效果而忽略其重要性。在高中語文中開展批判性閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升文本的分析、推測、評價能力，從而讓學(xué)生養(yǎng)成探究、質(zhì)疑的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師再開展閱讀教學(xué)，學(xué)生理解能力也會進(jìn)一步提升，達(dá)到事倍功半的效果。

三、高中語文強化批判性閱讀教學(xué)實施策略

1.注重文本資料收集，布置導(dǎo)學(xué)案

任何形式的閱讀教學(xué)，文本資料準(zhǔn)備都是必不可少的。教師在開展批判性閱讀之前，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的和閱讀目的。在批判性閱讀教學(xué)中，閱讀的主要目的是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)走向[3]。例如，教師讓學(xué)生閱讀本文后，可以要求學(xué)生從文本中找出主旨句或者主題句，并且對文本做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而掌握學(xué)生對文本的了解程度。其次，讓學(xué)生充分明確文本標(biāo)題的意義和作用。大多數(shù)本文中的標(biāo)題都能夠反應(yīng)整篇文本的大概內(nèi)容或者中心思想，例如，朱自清的《背影》。教師在開展批判性教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生通過審題，去文中尋找重要線索，了解文章的主旨與作者想要表達(dá)的意圖。第三，對文章作者的了解。閱讀過程就是與文章作者精神交流的過程，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分了解文章作者的背景、寫作背景等，加深學(xué)生的理解。

2.注重對話互動，使用評注法

高中語文是一門語言性學(xué)科，對于語言性學(xué)科而言，更加注重師生之間的對話。因此，教師應(yīng)該充分改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極主動與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系。目前，我國高中語文批判性閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生“閱讀水平不高”的現(xiàn)象普遍存在，大量的俗讀、淺讀、錯讀等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的理解，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性。為了提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與文本中的人物進(jìn)行對話，并且為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分理解和掌握文本作者的情感與想要表達(dá)的內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.注重評價反應(yīng)，運用合作式學(xué)習(xí)模式

在批判性閱讀教學(xué)中，評價反應(yīng)必不可少。由于學(xué)生自身思維能力與理解能力存在一定的局限性，在評價文本時，可能需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作目的、主題、要點、讀者范圍、語言風(fēng)格等各方面對文本進(jìn)行評價。同時，每一個評價板塊又可以細(xì)分，讓學(xué)生掌握科學(xué)和合理的評價方式。同時，教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，加強生生之間交流，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文是一門基礎(chǔ)性、實踐性比較強的學(xué)科，強化高中語文中的批判性閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]童寶玉.高中語文批判性閱讀——一種新的閱讀嘗試[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（11）.

[2]楊千慧.高中建構(gòu)主義理論下的批判性閱讀教學(xué)研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2013（8）.

[3]王鳳瑜.高中語文專題研究性學(xué)習(xí)中批判思維的培養(yǎng)[J].青年時代，2015（8）.

（作者單位：浙江省龍港高級中學(xué)325802）