導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；教師角色；激發(fā)興趣；情境

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-054-01

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭^“興趣是最好的老師”， 當(dāng)你對(duì)一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好。作為一名語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)是自己義不容辭的責(zé)任，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動(dòng)、消極的“要我學(xué)”為熱情生動(dòng)的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。那么如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，用微笑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師應(yīng)用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、適宜的動(dòng)作來(lái)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)氣氛。比如在教《草原》這一課時(shí)，一位教師首先掛上一幅中國(guó)畫，接著從遠(yuǎn)處欣賞這幅畫，再走到近處細(xì)看這幅畫，這種夸張的動(dòng)作引得學(xué)生急切地想知道老師在干什么。最后，老師微笑著指著這幅畫，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激起了。老師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序去觀察畫中的景物，配以富有感情的聲調(diào)描述：遠(yuǎn)處是連綿起伏的高山，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，在天底下，一碧千里，而并不茫茫。近處是熱情好客的主人歡迎客人的場(chǎng)面，握手再握手，笑了再笑。啊！這里的風(fēng)景真美！這一生動(dòng)的語(yǔ)言描述頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以創(chuàng)設(shè)情境方式導(dǎo)入新課，不僅易于打開學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)中老師的微笑對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響，老師要想讓學(xué)生感到親切，這就要實(shí)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把自己看成是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師要充滿人情味，做學(xué)生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、誠(chéng)懇的語(yǔ)言去感化學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。

二、借用幽默的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國(guó)學(xué)者鮑門說(shuō)過(guò)：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣幽默的比喻，詼諧的語(yǔ)言、富有哲理的笑話等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識(shí)的海洋。一位老師在上《春曉》這首詩(shī)的公開課時(shí)，面對(duì)課堂下有點(diǎn)發(fā)困的學(xué)生，她是這樣處理的：“春眠不覺曉，上課伸懶腰。待到睡醒后，悔恨知多少。”教師幽默風(fēng)趣的話語(yǔ)，把學(xué)生逗樂(lè)了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了學(xué)生的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力嗎？可見：幽默的語(yǔ)言，能使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)充滿盎然生機(jī)，學(xué)生也能在輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣分布相對(duì)均衡，減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們?cè)凇坝腥ぁ敝小坝械谩笔钦Z(yǔ)文情趣教學(xué)的最終目的。把握好幽默的時(shí)機(jī)，要注意有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識(shí)。讓我們的學(xué)生在情趣教學(xué)中變得樂(lè)學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，最終有所成。

三、開展成功教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

要想小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的孩子，能夠用心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，并努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。教師對(duì)優(yōu)等生固然需要不斷表?yè)P(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力；而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓后進(jìn)生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅更為重要。

讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對(duì)他們另眼相看，許多教師習(xí)慣在課后把后進(jìn)生留下來(lái)補(bǔ)課，這無(wú)異于不斷地提醒他們：“你是后進(jìn)生”、“你是后進(jìn)生”……使他們?cè)谛睦砩嫌X得很自卑，再加上游戲娛樂(lè)時(shí)間會(huì)因補(bǔ)課而減少，久而久之，他們中的一些人便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學(xué)習(xí)的信心?？梢娬n外補(bǔ)課不是輔導(dǎo)后進(jìn)生的好辦法。輔導(dǎo)后進(jìn)生要在正常的教學(xué)過(guò)程中“靜靜”地進(jìn)行，把輔導(dǎo)列入課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能讓他們覺得自己并不比別人差；稍有成績(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生感到自己和別人同樣智慧，嘗到成功的喜悅后，自信心就會(huì)大增，成績(jī)自然就上去了。

篇2

（四川省德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)通江學(xué)校）

我長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，任教學(xué)校地處偏僻，屬丘陵地區(qū)，學(xué)生大部是留守兒童。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長(zhǎng)重視課外閱讀程度很低。因此對(duì)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)有了一些想法。

當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，從前那種一本教科書式的封閉的教學(xué)，犧牲的是學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造力和自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，而讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識(shí)字的主要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說(shuō)話和作文的能力。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感，而課外閱讀則是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，不僅有助于學(xué)生豐富知識(shí)，提高表達(dá)能力和思維能力，而且能提高學(xué)生的審美情趣，塑造自身優(yōu)秀的人格品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么我們就需要越來(lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。而所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：（1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多思維火花，人性的閃光。（2）閱讀習(xí)慣和閱讀量：由于家長(zhǎng)受教育程度低，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較高的家庭的孩子的閱讀習(xí)慣差、幾乎沒有閱讀時(shí)間和閱讀量；而家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教又影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。（3）課外閱讀的時(shí)間的比重減少：（4）閱讀消費(fèi)較少：目前主要依靠學(xué)校的閱覽室的有限書籍。（5）學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化。如何有效地開展農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)值得研究的課題。而從下面這些方面入手，或許是行之有效的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。只有充分激發(fā)起學(xué)生們的興趣，才是提高小學(xué)生的課外閱讀水平的最有效的策略。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。一開始，學(xué)生的課外閱讀涉及的范圍非常小，一聽說(shuō)課外讀物，就只想到學(xué)校圖書室有限的讀物。學(xué)生的課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說(shuō)、童話、寓言故事、科幻讀物等。因此，先從教師本身做起，用榜樣的力量，使學(xué)生在潛移默化中喜歡上讀書。在學(xué)校生活空閑時(shí)，上課和批改作業(yè)之余，老師要經(jīng)常拿一些課外讀物來(lái)看，用行動(dòng)讓學(xué)生知道老師是一個(gè)愛讀書的人。而在課堂上教師則經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，道古論今，利用大量的課外知識(shí)來(lái)輔教課內(nèi)知識(shí)，苦心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，努力地把語(yǔ)文課上得精彩，巧妙地告訴學(xué)生，老師的這個(gè)知識(shí)是在哪本書中得到的，學(xué)生逐步體會(huì)到原來(lái)文學(xué)的魅力這么大。平時(shí)，老師通過(guò)組織各種精彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如演講比賽、談讀書心得、認(rèn)字大賽、成語(yǔ)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，拓寬視野。一有時(shí)機(jī)，老師便拿一些學(xué)生們感興趣的書到班上去，給一些愛看書的學(xué)生們傳看。針對(duì)孩子好勝的心理，采取表?yè)P(yáng)的方法。平時(shí)注重觀察孩子們的讀書動(dòng)向，經(jīng)常對(duì)一些喜歡看書，知識(shí)面廣的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)品通常是再借一本書，或請(qǐng)他們給同學(xué)們介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和收獲，啟發(fā)引導(dǎo)不太喜歡看書的孩子。這樣，漸漸把學(xué)生引入課外閱讀這個(gè)知識(shí)樂(lè)園。

二、給予閱讀方法的有效指導(dǎo)

當(dāng)然光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，為了確保閱讀實(shí)踐的有效性，我們要對(duì)學(xué)生的讀物選擇和閱讀方法運(yùn)用上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我們定期給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，可以圍繞單元主題進(jìn)行積累和結(jié)合課文讀原著。例如：在上《草船借箭》、《美猴王》、等課文，借機(jī)向?qū)W生推薦了《三國(guó)演義》、《西游記》、等。在閱讀方法上，當(dāng)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，教給他們各式各樣的閱讀方法?；蛘叨ㄆ谙蛩麄兘榻B一些名人讀書的方法，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上形成自己獨(dú)特而有效的讀書方法。學(xué)生有了好的讀書方法，讀的效果就會(huì)大大增強(qiáng)，讀書的勁頭就更大。

在學(xué)生閱讀時(shí)，我們老師要給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表?yè)P(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀的積累，在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀書不可半途而廢，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，要安排出讀書的時(shí)間，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

三、提供一些開展課外閱讀的保障

篇3

1.1 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，必須加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.2 我校的小學(xué)心理健康教育，整體上只處于始動(dòng)階段，但是校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，外派教師去參加中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，并科學(xué)、有效地開設(shè)了心理健康教育課，目前我校德育處是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)的和適度的心理輔導(dǎo)。

2.落實(shí)心理健康教育

小學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要目標(biāo)：通過(guò)心理健康教育，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、了解自己，提高他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們活潑、開朗、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

我們嘗試了以下幾種模式：

2.1 心理健康教育活動(dòng)課。

心理健康教育活動(dòng)課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動(dòng)、活潑、交互、聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，可以與班會(huì)、隊(duì)會(huì)等有機(jī)結(jié)合。

2.2 心語(yǔ)屋。

我校建立了心語(yǔ)屋，心語(yǔ)屋具有心理松弛、心理疏導(dǎo)、心理活動(dòng)等功能。學(xué)生走進(jìn)心語(yǔ)屋，感覺很舒適，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長(zhǎng)的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

2.3 悄悄話信箱。

悄悄話信箱主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)別心理疏導(dǎo)，發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通，要努力獲得學(xué)生對(duì)教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。

2.4 心語(yǔ)日記。

結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵(lì)學(xué)生記“心語(yǔ)日記”（周記）?！靶恼Z(yǔ)日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；能是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也能是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師通過(guò)瀏覽學(xué)生“心語(yǔ)日記”，能搭通學(xué)生的“脈博”，開展對(duì)話，交流思想情感。

目前來(lái)說(shuō)，以上幾種模式還只是起步和嘗試階段，有些還需要不斷提高和完善。

3.小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

3.1 基本情況。

3.1.1 個(gè)人情況：一個(gè)五年級(jí)男孩活潑好動(dòng)、性格外向。學(xué)習(xí)興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣、喜歡與同學(xué)追逐打鬧、欺負(fù)同學(xué)、喜歡給同學(xué)起綽號(hào)等。該生喜歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧，他個(gè)子較高，別人沒有動(dòng)他，他卻喜歡動(dòng)別人，或者追趕同學(xué)。

3.1.2 家庭情況：父母均是農(nóng)民，文化水平不高，早出晚歸，沒有時(shí)間關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)他的行為習(xí)慣不夠重視。

3.2 分析。

他的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，對(duì)他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促作用不大，對(duì)他的要求也不嚴(yán)格。該生的學(xué)習(xí)興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎(chǔ)不夠好與家庭教育因素有較大的關(guān)系。

3.3 輔導(dǎo)策略和實(shí)施。

3.3.1 父母的配合。

人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和他父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育孩子的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)孩子的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到爸爸打兒子的事了。男孩特別愛看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡看的書報(bào)、影片。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具等，從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

3.3.2 教師的教育。

我積極地與男孩作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決不可以再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”跟他說(shuō)了，但沒有效果，依然欺負(fù)同學(xué)，上課搗亂，不完成作業(yè)。我在班中要求同學(xué)要諒解他，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)，我想我應(yīng)該改變一下方式，調(diào)整自己的角色，用同等身份與他交流，我說(shuō)：“我們能成為朋友嗎？”他愕然了，我用真誠(chéng)的目光看著他，他迥然地回答說(shuō)：“愿意?！蔽液芨吲d，邁出了第一步：取得了他對(duì)我的信任。我主張與學(xué)生的關(guān)系是課上是師生關(guān)系，課下是朋友關(guān)系，我經(jīng)常與他們踢足球，打籃球，關(guān)系很融洽。

篇4

不久前偶遇一位醫(yī)生朋友，他戲言“小學(xué)數(shù)學(xué)只要會(huì)加減乘除就行了，所以初中畢業(yè)生就能教小學(xué)了，但是現(xiàn)在醫(yī)生還沒有拿到績(jī)效工資，小學(xué)老師卻開始拿績(jī)效工資了”。言下之意是小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種沒有專業(yè)性的大路貨職業(yè)。他的看法正反映出眾多民眾對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的不了解，造成這種情形的原因固然是多方面的，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在我們的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)性。

個(gè)人以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、數(shù)學(xué)史知識(shí)、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的知識(shí)等；專業(yè)技能包括教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力、與學(xué)生交流的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用能力、將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的能力等；專業(yè)精神則重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)、價(jià)值等哲學(xué)思辨中，這直接關(guān)系到教師的教學(xué)信念的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師常見問(wèn)題

1. 教師解題能力偏弱。

采用問(wèn)卷測(cè)試的方式，筆者分三次開展相關(guān)調(diào)查。第一次對(duì)23名小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師開展，滿分100分，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。測(cè)試結(jié)果平均分為75分，達(dá)到平均分的13人。教師對(duì)于常用的解題策略不能夠深刻領(lǐng)會(huì)，更談不上加以應(yīng)用。例如：甲、乙、丙三廠用等量的資金購(gòu)買鋼材，買好后丙的需要量減少，于是就調(diào)撥一些鋼材給甲、乙兩廠，結(jié)果甲廠比丙廠多18噸，丙廠比乙廠少12噸，兩廠一共要付32000元給丙廠。那么甲、乙兩廠各付給丙廠多少元？這是解決問(wèn)題中差錯(cuò)率較高的題目，教師無(wú)法應(yīng)用畫圖的策略去分析題中的數(shù)量關(guān)系。我們有理由假設(shè)這些教師在教學(xué)“畫圖”這一策略時(shí)不會(huì)取得好的教學(xué)效果，充其量也就是“教教材”，而不是“用教材教”。

第二次測(cè)試對(duì)象為剛參加工作的26名新教師，滿分100分，測(cè)試時(shí)間為90分鐘。測(cè)試結(jié)果平均分為32分。新教師雖為小學(xué)教育理科方向本科畢業(yè)，但是解題水平較低。例如：時(shí)鐘在n點(diǎn)整敲n下，每半點(diǎn)敲一下，一晝夜敲（?搖）下。有12人不會(huì)解答，其中還有“無(wú)數(shù)下”“n■2”等讓人哭笑不得的答案。在判斷題中，“甲班的平均分高于丙班，乙班的平均分高于丁班，則甲乙兩班的平均分不一定高于丙丁兩班的平均分”。有18名新教師判斷為“錯(cuò)誤”，這反映新教師不能以數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵去分析問(wèn)題，而是過(guò)多依賴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也反映出他們對(duì)“加權(quán)平均數(shù)”概念不了解。另外，他們無(wú)法很好地運(yùn)用算術(shù)解法去思考問(wèn)題，能夠用一元一次方程解決的問(wèn)題，他們也會(huì)用二元一次方程組去解決問(wèn)題。這讓我們感到擔(dān)憂：他們的思維方式能否與小學(xué)生一致？他們的數(shù)學(xué)教學(xué)如何以學(xué)生所熟悉的方式進(jìn)行化歸？他們能否正確地處理教學(xué)難點(diǎn)？

第三次測(cè)試請(qǐng)兩所小學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思考題收集后請(qǐng)全校的數(shù)學(xué)教師解答，結(jié)果沒有一位教師能完全解答教材中的數(shù)學(xué)思考題。在詢問(wèn)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中如何處理思考題，教師們反映“不做”或“選比較簡(jiǎn)單的”。

2. 學(xué)科知識(shí)存在理解錯(cuò)誤。

有骨干教師在教學(xué)時(shí)將小數(shù)的組成部分說(shuō)成是三個(gè)部分，而實(shí)際小數(shù)是由兩個(gè)部分組成的。又如教師說(shuō)右圖中的兩條直線不是平行線，因?yàn)樗鼈儾辉谕黄矫嫔?。這些例子正如嚴(yán)士健所說(shuō)：“領(lǐng)會(huì)課程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新課程中的知識(shí)更為重要?！?/p>

3. 不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。

教師的教學(xué)一般是從自己的角度出發(fā)，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的學(xué)情，機(jī)械地利用教材，對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)較少。在課堂教學(xué)中對(duì)發(fā)生的預(yù)設(shè)與生成相矛盾的現(xiàn)象，處理不當(dāng)。新教師備課往往不夠自信，自己設(shè)計(jì)了一堂課，卻不知道是否可行，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.教師對(duì)自身存在的教學(xué)問(wèn)題缺少改進(jìn)的方法。

結(jié)合日常聽課、教師電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢與教學(xué)視導(dǎo)，我們收集了教師提出的問(wèn)題44個(gè)，并分類呈現(xiàn)如下。

教師在日常教學(xué)中關(guān)注的問(wèn)題大多集中在某些具體問(wèn)題的求解上，或某些數(shù)學(xué)概念的理解爭(zhēng)辯上。例如，200008000怎么讀？最小的一位數(shù)是多少？在教師的提問(wèn)中，針對(duì)教材、教法的問(wèn)題不足20％。多數(shù)教師知道自己在教材處理、教法選擇上是不盡如人意的，回答多為：“我想不出如何處理?！币虼私處煂幵赣醚a(bǔ)課的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，盡管這種方式可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在眾多不利因素，但卻可以用“體力”來(lái)彌補(bǔ)“腦力不足”。

5. 教師缺少對(duì)教學(xué)工作意義的反思。

教師的教學(xué)觀還以知識(shí)與技能為主。面對(duì)問(wèn)題：“你認(rèn)為教給學(xué)生什么最重要？”教師回答有：“我覺得學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算等一些基本技能和學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”“我認(rèn)為最重要的是要教給學(xué)生解題的方法”等。骨干教師能意識(shí)到自身存在的教學(xué)問(wèn)題，這與一般教師有所不同，面對(duì)問(wèn)題：“你認(rèn)為目前迫切需要提高的是什么？”他們回答：“我想是教學(xué)技巧，即對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師如何教學(xué)才能使學(xué)生理解得最輕松，最好?！薄拔艺J(rèn)為目前迫切需要提高的是自己的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)，因?yàn)樽詮墓ぷ饕詠?lái)，實(shí)踐能力在不斷增加，可理論知識(shí)基本停滯不前?！笨傮w來(lái)看，一線教師缺少對(duì)教育教學(xué)的哲學(xué)思辨，對(duì)于“教學(xué)是什么？教學(xué)與教育的關(guān)系是什么？教學(xué)生什么？教和學(xué)的關(guān)系是什么？”等問(wèn)題缺少思考，因而也就難以形成自己的教學(xué)主張。

三、教師如何走自己的專業(yè)發(fā)展之路

1. 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三維架構(gòu)。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)不能寄托于聽課、評(píng)課、賽課等方式，同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也不能寄希望于課題研究就能得到完美的解決。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)緯度。

（1）學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)。包括小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解、解題能力培養(yǎng)，學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)史，分析教材例題知識(shí)點(diǎn)的能力。（2）教學(xué)能力是支撐。包括教學(xué)組織的技巧，常規(guī)教學(xué)方法的藝術(shù)處理的能力，根據(jù)學(xué)情調(diào)查調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，練習(xí)設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)反思能力。（3）數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)是靈魂。包括課題研究能力、對(duì)教育教學(xué)的思辨能力。通過(guò)三個(gè)緯度的發(fā)展，達(dá)到對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)筋、健骨、鑄魂的目的，最終達(dá)到教師自我的覺醒與成長(zhǎng)。

對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，發(fā)展的重點(diǎn)在于學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，特別是工作五年左右的教師，發(fā)展重點(diǎn)在于教學(xué)能力的提升。骨干教師則應(yīng)當(dāng)在提升數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)上下功夫。

2. 教師的專業(yè)發(fā)展需要自我的努力與團(tuán)隊(duì)的合作。

教師的自我努力包括自查、自學(xué)、自行、自悟、自我。自查意味著能敏銳地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。自學(xué)不僅包括向書本學(xué)習(xí)，也包括向他人學(xué)習(xí)。自行是需要勇氣的，因?yàn)楦淖冏约旱倪^(guò)程是一個(gè)由不斷地嘗試走出的路，其間交織著失敗和成功，注定是曲折的，同時(shí)也是艱辛的。要想少走彎路，離不開自悟，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地思索與教育教學(xué)相關(guān)的本源性問(wèn)題，這些問(wèn)題既可以是從宏觀的角度思索對(duì)教育的理解和認(rèn)識(shí)，也可以從微觀的角度思索一節(jié)課的教學(xué)得失。最終，我們期望教師能成為一個(gè)有自我教學(xué)主張的教師，能清晰地構(gòu)建我們的教學(xué)觀、教育觀，盡管我們的教學(xué)主張還會(huì)不斷成長(zhǎng)。這時(shí)，我們才能說(shuō)，我們是擁有自己的教育靈魂的。

除卻自我的努力外，我們還需要團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)包括由相同追求組成的成長(zhǎng)共同體，也包括由行政部門組織的校本研究和相關(guān)培訓(xùn)團(tuán)體。需要正視的是，不同年齡的教師，面對(duì)培訓(xùn)所需求的內(nèi)容也有所不同。工作3年內(nèi)的教師，他們面臨的主要任務(wù)在于掌握基本的教學(xué)組織方法，了解小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會(huì)用算術(shù)思維去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。對(duì)于工作3～5年的教師，他們更多地要面對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸如何突破的問(wèn)題。調(diào)查還顯示培訓(xùn)中最大的問(wèn)題是“需求錯(cuò)位”。培訓(xùn)人員選定的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與教師的需求之間存在較大的分歧。通過(guò)與教師的訪談，教師們普遍反映他們需要的是能將教育教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合的例子，因?yàn)楣饴犂碚摳杏X有點(diǎn)搞不清楚，聽得累。另外，對(duì)已經(jīng)成為區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)，更應(yīng)從如何讓他們自發(fā)地思考教育教學(xué)的本質(zhì)是什么，從而對(duì)教學(xué)能夠有自己的哲學(xué)認(rèn)識(shí)，能擁有自己的教育理念。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學(xué)策略

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容既來(lái)源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢(shì)下，思想品德課教學(xué)必須加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，從學(xué)生的實(shí)際水平入手，為學(xué)生提供更便捷和完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人的思想品德是通過(guò)對(duì)生活的實(shí)踐和理解逐步形成的。生活中蘊(yùn)含豐富的人生真諦，需要學(xué)生自主探索和開發(fā)。由此可見，思想品德課對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，不僅能夠促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，還能夠促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展，作為初中階段德育的關(guān)鍵課程，將會(huì)發(fā)揮重要的作用。

初中思想品德教學(xué)存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重制約教學(xué)效果，比如教師教學(xué)脫離實(shí)際，使學(xué)生對(duì)枯燥的課文失去興趣；給學(xué)生自由的時(shí)間太少，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)思想落后，不善于應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)等。如何改變思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的理念，給初中生營(yíng)造開放性的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)初中生成為懂紀(jì)律、講文明、愛生活的陽(yáng)光少年。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化思想品德教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育的實(shí)施要求初中思想品德教學(xué)不斷創(chuàng)新，挖掘教材背后的真諦，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，注重對(duì)初中生的綜合技能培養(yǎng)。思想品德教學(xué)為學(xué)生提供科學(xué)的行為規(guī)范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備，密切與日常生活的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將生活中的小事件體現(xiàn)在微課中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的同時(shí)對(duì)生活有更多的理解和感悟；我運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由文字向音頻視頻的轉(zhuǎn)化，在新舊知識(shí)銜接方面更順暢和全面，提高教學(xué)的有效性。講到《做知法守法用法的人》內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學(xué)生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會(huì)給自己的人生畫上污點(diǎn)，對(duì)學(xué)校和家庭都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。我給學(xué)生分享一些生活中常用到的法律內(nèi)容，幫助學(xué)生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中提升對(duì)法律的認(rèn)識(shí)，用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高初中生的道德素養(yǎng)

初中思想品德教學(xué)與日常生活的聯(lián)系是非常密切的，很多內(nèi)容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學(xué)時(shí)會(huì)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓初中生在具體的情境中學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)，豐富人生閱歷，提高道德素養(yǎng)。比如在講《做自立自強(qiáng)的人》時(shí)，針對(duì)初中生過(guò)于依賴教師和家長(zhǎng)的現(xiàn)象，我首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出改進(jìn)策略。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和聽取他人評(píng)價(jià)的時(shí)候，也是一種鍛煉。然后我創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應(yīng)該自立”，然后我認(rèn)真聽取學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，給予他們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識(shí)在不斷增強(qiáng)，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導(dǎo)，提高初中生的道德素養(yǎng)和心理健康水平。在社會(huì)飛速進(jìn)步的今天，初中生面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)厲，只有自身提高重視，才會(huì)有新的進(jìn)步。比如在講到《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生模擬法庭審案，分別選擇學(xué)生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)法律有深入的了解，防患于未然，做守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、積極組織課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我

生活化的思想品德教學(xué)離不開課外實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檎n外活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，也可以讓初中生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，使班級(jí)全體學(xué)生都能夠積極參與，促進(jìn)初中生不斷完善，不斷進(jìn)步。我經(jīng)常組織學(xué)生到公園里或者廣場(chǎng)上進(jìn)行分小組問(wèn)卷調(diào)查，并將收集的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不僅鍛煉了發(fā)揮能力，還使隨機(jī)應(yīng)變能力得到了提高。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，初中思想品德教育有新的機(jī)遇。教師一方面要引導(dǎo)初中生合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效率，另一方面要讓初中生了解網(wǎng)絡(luò)中的陷阱和誤區(qū)。比如我讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，設(shè)計(jì)一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報(bào)，當(dāng)學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮聰明才智時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作更和諧。在具體繪制黑板報(bào)時(shí)，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，從生活中挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，使初中生保持愛生活、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、布置探究性的作業(yè)內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)

思想品德教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，即初中生運(yùn)用掌握的思想品德知識(shí)服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此，我在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，往往會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近生活的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。比如近年來(lái)我國(guó)各地霧霾嚴(yán)重，污染人們的生活，我會(huì)讓學(xué)生走上街頭，進(jìn)行義務(wù)宣傳，提倡低碳環(huán)保，節(jié)能減排。初中生在宣傳的過(guò)程中，更堅(jiān)定了信念，以后在生活中注重環(huán)保。比如我會(huì)讓初中生課后探究如何打破消費(fèi)陷阱，維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。讓他們到自己家附近的超市或者商場(chǎng)了解他們的促銷政策和打折力度，這樣當(dāng)受到消費(fèi)欺詐時(shí)能夠用法律維護(hù)自己的權(quán)益，打破不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的隱患。比如我會(huì)讓學(xué)生回家給父母做一頓飯或者寫一封信，感謝父母多年的養(yǎng)育之恩和無(wú)私的愛，可想而知，父母一定都會(huì)感到很欣慰，也會(huì)使初中生學(xué)會(huì)表達(dá)，逐漸成長(zhǎng)。具有生活化的作業(yè)設(shè)置符合新課程改革的要求，是新型教學(xué)觀念的體現(xiàn)，并且將會(huì)在以后的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

假如一個(gè)人是一棵閱讀樹，一個(gè)班級(jí)就是一片閱讀樹林，一個(gè)學(xué)校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發(fā)書評(píng)、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。交換果實(shí)，我們會(huì)獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識(shí)海洋。為了讓學(xué)生在一個(gè)書香飄溢、文化氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學(xué)生喜歡的各類圖書，組成了一個(gè)美麗的閱讀世界。每周一節(jié)的閱讀課，學(xué)生們會(huì)在“閱讀海洋館”里暢游。學(xué)校加強(qiáng)班級(jí)讀書文化建設(shè)，讓學(xué)生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內(nèi)設(shè)立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報(bào)欄目，定期展出學(xué)生的讀書筆記和手抄報(bào)等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻(xiàn)給童年

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生更聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對(duì)林林總總的圖書，部分家長(zhǎng)不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當(dāng)然還有家長(zhǎng)）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動(dòng)學(xué)生課外閱讀。開學(xué)初，學(xué)校依據(jù)《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，精心為每個(gè)年級(jí)配備了各類書籍，如低年級(jí)的《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》，中年級(jí)的《三毛流浪記》《奇妙的數(shù)王國(guó)》，高年級(jí)的《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等，班級(jí)書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個(gè)班在課程表中每月排4節(jié)閱讀課：自由閱讀課、讀書指導(dǎo)課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個(gè)別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的孩子在閱讀中尋獲自己的發(fā)展空間，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構(gòu)建閱讀教學(xué)新形式，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)域、繪畫區(qū)域、表演區(qū)域。學(xué)生自由選擇活動(dòng)區(qū)域，個(gè)體學(xué)習(xí)，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發(fā)“悅讀”校本課程

課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)，“個(gè)別、適性、多元”是我?！皭傋x”課程的核心策略，“讓每一個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)理念是我?！皭傋x”課程文化的核心價(jià)值。我們將實(shí)施“悅讀”課程作為學(xué)校“悅讀”文化建設(shè)的核心工作。圍繞辦學(xué)理念，我們找到了一些關(guān)鍵詞：樂(lè)觀、自信、感恩、寬容、關(guān)愛、贊美、努力、奉獻(xiàn)。同時(shí)確立了課程愿景：激活每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)潛能，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創(chuàng)造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發(fā)掘家長(zhǎng)資源，開展?fàn)幾觥肮适聥寢尅薄肮适掳职帧钡然顒?dòng)。許多家長(zhǎng)積極參與閱讀活動(dòng)，用自身的行動(dòng)帶動(dòng)孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關(guān)系也更和諧了。

六、讀書活動(dòng)，異彩紛呈

為深入推動(dòng)學(xué)生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動(dòng)。

圖書漂流――學(xué)生“悅讀”的交換臺(tái)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)在班級(jí)、年級(jí)或者全校開展圖書漂流活動(dòng)。孩子們?yōu)樽约鹤x過(guò)的書設(shè)計(jì)推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動(dòng)中，孩子們以書會(huì)友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節(jié)――學(xué)生“悅讀”的展示臺(tái)。每年一屆的讀書節(jié)是孩子們最快樂(lè)的節(jié)日。每屆讀書節(jié)主題不同、內(nèi)容不同，有紅領(lǐng)巾書市、自制書簽評(píng)選、讀寫大賽、讀書小報(bào)評(píng)比、讀書沙龍、課本劇表演等，學(xué)生在各種活動(dòng)中顯示出極大的讀書熱情。

篇7

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；“高耗低效”；學(xué)生發(fā)展

近30年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直遭遇人們“高耗低效”的責(zé)難。語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)狀況提出批評(píng)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事!”[1]應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)年呂叔湘先生是針對(duì)“”給語(yǔ)文教學(xué)所造成的極大破壞這一事實(shí)而言，其提出的目的是擺脫語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低效”，這一思想在當(dāng)時(shí)是非常有必要的，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的普遍心聲。正是因?yàn)榇?，呂叔湘先生的這一指責(zé)在當(dāng)時(shí)被譽(yù)為語(yǔ)文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來(lái)，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)仍是“高耗低效”。世紀(jì)之交的語(yǔ)文教育大批評(píng)更是直指語(yǔ)文教學(xué)的“低效”，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)直一無(wú)是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無(wú)法漠視的是，近30年來(lái)，語(yǔ)文界已有不少人在殫盡竭慮地改進(jìn)“高耗低效”，同時(shí)在客觀上也取得了大家公認(rèn)的成就。這使人產(chǎn)生了如下疑問(wèn)：我們的語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了?為什么語(yǔ)文教學(xué)一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進(jìn)一步需要去辨明的問(wèn)題是：語(yǔ)文教學(xué)是否“高耗”?語(yǔ)文教學(xué)是否“低效”?

一、追問(wèn)之一：語(yǔ)文教學(xué)是否“高耗”

呂叔湘先生依據(jù)當(dāng)時(shí)的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，計(jì)算出學(xué)生在中小學(xué)共10年的時(shí)間，上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，占總課時(shí)的30％。從所占課時(shí)量的比例這一角度來(lái)看，我們的確可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件、背景和學(xué)生的生存環(huán)境基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來(lái)，人們卻不顧近30年來(lái)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)校、社會(huì)和家庭環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化這一客觀事實(shí)，一直在簡(jiǎn)單地套用呂先生的以上標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只看到語(yǔ)文課時(shí)量的比例高便斷定語(yǔ)文課“高耗”。

當(dāng)前判斷語(yǔ)文教學(xué)是否“高耗”，不應(yīng)僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應(yīng)立足于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和生存狀態(tài)。若立足于后者來(lái)考察，其結(jié)果恐怕是另外一回事。在當(dāng)前，不管哪一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習(xí)課或其他課來(lái)教學(xué)本門學(xué)科；二為學(xué)生在家里的自學(xué)；三為學(xué)生參加的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，包括校內(nèi)組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學(xué)生是否在課堂上按要求學(xué)習(xí)該學(xué)的學(xué)科，如上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科。若依據(jù)以上幾點(diǎn)來(lái)考察如今的語(yǔ)文課，至少我們可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：在平常自習(xí)課語(yǔ)文老師補(bǔ)課的次數(shù)有多少?占多大的比例?有多少學(xué)生在家里主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文?有多少課外的語(yǔ)文輔導(dǎo)班?在語(yǔ)文課上有多少學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語(yǔ)文?

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，筆者對(duì)不同地區(qū)的一些學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，結(jié)果表明：對(duì)于以上幾個(gè)問(wèn)題絕大多數(shù)老師和學(xué)生都持不太樂(lè)觀的態(tài)度，語(yǔ)文老師利用其他時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課的次數(shù)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科；在家自覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生不多(只是完成教師所布置的家庭作業(yè))，課外的語(yǔ)文輔導(dǎo)班基本沒有(只有極個(gè)別學(xué)生請(qǐng)某個(gè)教師輔導(dǎo)應(yīng)考作文)；在語(yǔ)文課上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而在其他學(xué)科的課上主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文者基本沒有。這種趨勢(shì)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)愈發(fā)明顯。這也就意味著，學(xué)生真正花在語(yǔ)文課上的時(shí)間實(shí)際上并不多，尤其與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等相比而言。有研究者對(duì)北京市初中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有9.7％的學(xué)生不讀書，23.2％的學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，32.3％的學(xué)生一學(xué)期讀三本書，34.8％的學(xué)生一學(xué)期讀五本以上的書”[2]。也有學(xué)者的調(diào)查顯示：當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀狀況不容樂(lè)觀，其閱讀量嚴(yán)重不足，用于課外閱讀的時(shí)間極其有限。以初二年級(jí)為例，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過(guò)其中的五本及以上的學(xué)生的比率分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)54％、城市普通中學(xué)32％、農(nóng)村中學(xué)13％。再以高二年級(jí)為例，通讀過(guò)《三三國(guó)演義》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)43％，城市普通中學(xué)21％，農(nóng)村中學(xué)19％；通讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)32％，城市普通中學(xué)9％，農(nóng)村中學(xué)4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)于中小學(xué)生而言是難以想象的。

此外，還有一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，在進(jìn)入新世紀(jì)課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課的課時(shí)已被大幅削減：現(xiàn)在是高中每周4課時(shí)，初中5課時(shí)，小學(xué)7課時(shí)；中小學(xué)平均約占總課時(shí)的16％，小學(xué)約占20％；個(gè)別地方，小學(xué)語(yǔ)文每周只有5節(jié)課，僅占15％。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量已不是呂叔湘先生當(dāng)年所稱的占全部總課時(shí)的30％之多。

綜合考察以上各因素，與其他主要學(xué)科相比，立足學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，語(yǔ)文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語(yǔ)文所占的時(shí)間是非常少的，難怪近來(lái)不斷有人呼吁應(yīng)增加語(yǔ)文的課時(shí)量。筆者澄清這點(diǎn)并不是在為語(yǔ)文課中的種種不盡如人意的現(xiàn)象開脫，人們長(zhǎng)期不加區(qū)別地視語(yǔ)文教學(xué)為“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師甚至整個(gè)教育橫加指責(zé)，的確是有失公允的。

二、追問(wèn)之二：語(yǔ)文教學(xué)是否“低效”

不管對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性是從教師“教”的角度，還是學(xué)生“學(xué)”的角度，其實(shí)都必然涉及到其背后的價(jià)值取向問(wèn)題。人們正是依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以及是否達(dá)到某一目標(biāo)，來(lái)判定語(yǔ)文教學(xué)是“低效”或者高效與否。

在呂叔湘先生看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的“低效”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差?！爸行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足……這個(gè)問(wèn)題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究如何提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)?”呂叔湘先生的這一指責(zé)主要是針對(duì)“”結(jié)束初期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)太低而言，就當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景而言，這種指責(zé)是十分有必要的。若以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷語(yǔ)文教學(xué)是低效還是高效，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當(dāng)前不少研究者所強(qiáng)調(diào)的那樣，改革開放以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成就，現(xiàn)在的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢(shì)的加劇以及國(guó)人對(duì)國(guó)外教育先進(jìn)理念的不斷吸納，隨著科學(xué)主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀(jì)末對(duì)語(yǔ)文教育大批評(píng)的深刻反省，人們?cè)缫巡辉倬窒抻谟?0年前的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)。21世紀(jì)初的語(yǔ)文課程改革更是明確將“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”作為課程總目標(biāo)，這就意味著，當(dāng)前人們判定語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)已是依照“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度而定義的語(yǔ)文素養(yǎng)(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據(jù)“語(yǔ)文素養(yǎng)”，時(shí)下人們發(fā)出感慨：學(xué)生的書寫能力太差，語(yǔ)言使用不規(guī)范、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力差，語(yǔ)言運(yùn)用缺乏個(gè)性、對(duì)母語(yǔ)缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。

當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值取向已不同，這勢(shì)必導(dǎo)致當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說(shuō)的“低效”在內(nèi)涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認(rèn)清這一點(diǎn)，生硬地套用呂叔湘先生的觀點(diǎn)來(lái)審視當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，不加前提地批判語(yǔ)文教學(xué)的“低效”，甚至對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行否定，這顯然是不合理的。我們認(rèn)清這一點(diǎn)的重要意義在于：第一，語(yǔ)文教學(xué)的“低效”是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題。它是隨著社會(huì)、文化的發(fā)展而處于不斷動(dòng)態(tài)變化之中的，所以語(yǔ)文教學(xué)的“低效”遠(yuǎn)非一個(gè)事實(shí)判斷，更是一個(gè)價(jià)值判斷。改觀語(yǔ)文教學(xué)的低效也絕非一個(gè)簡(jiǎn)單的技藝問(wèn)題，它首先是一個(gè)價(jià)值取向的明辨澄清問(wèn)題。第二，語(yǔ)文教學(xué)的“低效”必然具有長(zhǎng)期性，同時(shí)也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時(shí)代主題的演變向語(yǔ)文教學(xué)提出愈發(fā)豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因?yàn)槿藗兛偸请S著時(shí)代主題的演變向語(yǔ)文教學(xué)提出不同的愈發(fā)豐富的要求(其中加雜著一些非語(yǔ)文的成分)，與此同時(shí)又用這些要求來(lái)評(píng)判語(yǔ)文教學(xué)的高效與“低效”與否，這便使得語(yǔ)文教學(xué)的“低效”問(wèn)題在某種程度上可以說(shuō)是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說(shuō)合理的限度。三、追問(wèn)之三：當(dāng)前如何才可能改變語(yǔ)文教學(xué)的“低效”

改變語(yǔ)文教學(xué)的“低效”絕不限于停留在語(yǔ)文教學(xué)的某一或某些技巧技術(shù)之上，而必須立足于整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)。隨著當(dāng)前教學(xué)論的研究主題由“工具論”向“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)價(jià)值取向正實(shí)現(xiàn)“從‘學(xué)會(huì)生存’‘學(xué)會(huì)關(guān)心’到‘學(xué)會(huì)發(fā)展’的跨世紀(jì)超越”[4]。改變語(yǔ)文教學(xué)的“低效”的問(wèn)題已隨著時(shí)展演變成“學(xué)生發(fā)展”的問(wèn)題。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的、真正的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇?？傮w上說(shuō)，“學(xué)生發(fā)展”的問(wèn)題具體表現(xiàn)為“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)方面。

“發(fā)展什么”的問(wèn)題實(shí)則是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向問(wèn)題。鑒于當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)在價(jià)值取向上的混亂與紛爭(zhēng)，語(yǔ)文教學(xué)在價(jià)值取向上應(yīng)首先進(jìn)行“語(yǔ)文”與“非語(yǔ)文”的清算。這也就意味著，我們應(yīng)重新澄清學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)究竟應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科因其以母語(yǔ)為教學(xué)內(nèi)容，這便被打上了文化的烙??；而始于2000年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》(修訂本)并沿襲至《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分”，更使語(yǔ)文學(xué)科與文化糾纏不分。中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的多元文化背景下，語(yǔ)文教學(xué)很自然地在經(jīng)典的選文問(wèn)題上、傳統(tǒng)的誦讀問(wèn)題上、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練問(wèn)題上、系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)的傳授問(wèn)題上、文本的多元解讀問(wèn)題上、作文的真實(shí)表達(dá)問(wèn)題上陷入各種紛爭(zhēng)。這些紛爭(zhēng)集中表征為工具性與人文性學(xué)科性質(zhì)之爭(zhēng)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”無(wú)非是在面臨民族傳統(tǒng)文化與西方文化之間沖突時(shí)的一個(gè)有意或是無(wú)奈的平衡。立足于語(yǔ)文素養(yǎng)的“面”上的整體把握就會(huì)忽視、掩蓋其在“點(diǎn)”上的必要區(qū)分?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文素養(yǎng)的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中把握語(yǔ)文與非語(yǔ)文之上預(yù)埋了一個(gè)極大隱患。這樣，語(yǔ)文教學(xué)便時(shí)常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語(yǔ)文教學(xué)目前的問(wèn)題來(lái)看，在語(yǔ)文與非語(yǔ)文之上的適當(dāng)分野，在語(yǔ)文教學(xué)的主觀性價(jià)值目標(biāo)和其客觀之間的必要澄清，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)在價(jià)值取向上最為緊迫的任務(wù)?？傮w思路是立足社會(huì)轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景積極實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的真正轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代教學(xué)論的視野下構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的基本概念和基本命題，以此為基點(diǎn)合理把握語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”和“語(yǔ)文意識(shí)”，而不是簡(jiǎn)單地由漢語(yǔ)言的特點(diǎn)直接推演出語(yǔ)文教學(xué)該如何實(shí)施。

如何發(fā)展的問(wèn)題可以表征為語(yǔ)文課堂中學(xué)生的發(fā)展機(jī)制問(wèn)題。解決這一問(wèn)題必須置于語(yǔ)文課堂教學(xué)這一特定語(yǔ)境之下、把握語(yǔ)文教學(xué)的基本矛盾(人與語(yǔ)言之間的矛盾)和漢語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，必須立足于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基本特征、基本規(guī)律和基本進(jìn)程以及學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展的基本規(guī)律。我們要在以上基礎(chǔ)之上著力思考：個(gè)體言語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性及其言語(yǔ)能力的差異性發(fā)展，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上言語(yǔ)理解和表達(dá)，學(xué)生言語(yǔ)技能的有效訓(xùn)練，語(yǔ)言的“社會(huì)化”與“個(gè)性化”特色與言語(yǔ)學(xué)習(xí)，言語(yǔ)互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制、對(duì)話交往與學(xué)生言語(yǔ)能力的生成，不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的實(shí)效性，學(xué)生生活實(shí)踐中言語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累與領(lǐng)悟，課堂教學(xué)情境與學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，學(xué)生生存狀態(tài)與學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，等等。

以上“發(fā)展什么”的問(wèn)題側(cè)重于“是什么”與“為什么”層面的哲學(xué)思維；“如何發(fā)展”側(cè)重“怎么樣”層面的科學(xué)思維。正是圍繞學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)論主題，并依據(jù)“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)整，語(yǔ)文教學(xué)才有可能走出長(zhǎng)期的“低效”之困境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂叔湘，語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題[N]，人民日?qǐng)?bào)，1978—03—16(3)

[2]王俊英，北京市初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量調(diào)查[J]，教育科學(xué)研究，2001(2)：32-37

篇8

如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求，我認(rèn)為這些問(wèn)題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。

1.關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來(lái)自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情景相結(jié)。通過(guò)生活問(wèn)題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位。然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。

這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來(lái)數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)實(shí)踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過(guò)程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問(wèn)題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問(wèn)題接觸實(shí)際。加深對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？”學(xué)生通過(guò)精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

3.依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，我這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂?wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題

篇9

一、夯實(shí)幸福教育的基礎(chǔ)：教育均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展，既是人民群眾對(duì)我們的期待，也是教育自身和諧發(fā)展的需要。沒有教育的均衡，就沒有教育的幸福。近幾年，我們采取了強(qiáng)腰（選點(diǎn)突破）、活血（均衡師資）和升級(jí)（布局優(yōu)化）三大策略實(shí)施教育均衡發(fā)展。

（一）“強(qiáng)腰”，即擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育中間層

我們選取了大盤小學(xué)、新渥初中、盤山初中、雙峰小學(xué)等一批具有一定規(guī)模但教育發(fā)展相對(duì)困難的薄弱學(xué)校為實(shí)踐試點(diǎn)，通過(guò)城區(qū)學(xué)校直派校長(zhǎng)、教師，試點(diǎn)學(xué)校上掛教師鍛煉，組建城鄉(xiāng)教育共同體等辦法，在師資、經(jīng)費(fèi)、硬件等多方面予以扶持，培育并擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)中間層，激活農(nóng)村教育的生命力。

（二）“活血”，重點(diǎn)實(shí)施三大舉措

“活血”，重點(diǎn)在于“活”教師之“血”，主要是建立教師均衡發(fā)展的支持系統(tǒng)，包括輸血、換血和造血的三大舉措。

怎么輸血？我們通過(guò)培訓(xùn)給全體教師輸入新鮮血液。堅(jiān)持“全員提升、骨干扶持”的原則，對(duì)全縣教育系統(tǒng)人員實(shí)現(xiàn)全覆蓋培訓(xùn)，教師自主選課后實(shí)際參訓(xùn)率為100%。專項(xiàng)培訓(xùn)有新教師上崗培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、學(xué)校管理骨干培訓(xùn)、局管后備干部培訓(xùn)、局機(jī)關(guān)工作人員服務(wù)基層培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)讀書班等。培訓(xùn)需要經(jīng)費(fèi)支持，我們保證縣財(cái)政投入教師工資總額的3%用于教師培訓(xùn)，其中70%下?lián)芙o學(xué)校，學(xué)校日常公用經(jīng)費(fèi)的10%用于教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)的效果取決于培訓(xùn)的方法。對(duì)此，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制：新教師崗前培訓(xùn)，除了邀請(qǐng)名師名家進(jìn)行專題講座外，我們還進(jìn)行封閉式軍訓(xùn)；聘用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的新教師，先在城區(qū)學(xué)校上掛鍛煉1年，熟悉業(yè)務(wù)后再到農(nóng)村學(xué)校任教；每個(gè)新教師都要結(jié)對(duì)一個(gè)優(yōu)秀教師拜師學(xué)藝；等等。

怎么“換血”？我們對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“系統(tǒng)重組”，采取了城區(qū)學(xué)校干部下鄉(xiāng)任職和城鄉(xiāng)教師全職下派上掛兩大行動(dòng)?！皳Q血”明顯改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)師資均衡。

怎么“造血”？我們分全面造血與重點(diǎn)造血兩個(gè)部分。全面造血表現(xiàn)在全縣所有中小學(xué)全面大力推行課堂教學(xué)改革，全面扎實(shí)創(chuàng)新教研科研機(jī)制，全面改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制和教師招考錄用機(jī)制等。重點(diǎn)造血主要是組建以“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評(píng)價(jià)”為主要特征的緊密型城鄉(xiāng)教育共同體，實(shí)行資源特別是師資的共享。

（三）“升級(jí)”，主要優(yōu)化學(xué)校布局

我們將投資近6個(gè)億，新建磐安縣文溪小學(xué)、玉山臺(tái)地初中、新城區(qū)初中、職教中心，改擴(kuò)建磐安二中、深澤小學(xué)等，通過(guò)小規(guī)模學(xué)校的撤并、萎縮學(xué)校的自然消亡、落后學(xué)校改辦教學(xué)點(diǎn)等方式，集中力量辦好人口集聚地學(xué)校，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

二、抓住幸福教育的關(guān)鍵：教師專業(yè)成長(zhǎng)

幸福的教師應(yīng)該是在職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能三個(gè)方面都獲得成長(zhǎng)的教師。很多時(shí)候，一些學(xué)校往往重視教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的成長(zhǎng)而忽視了其職業(yè)道德，即精神層面的成長(zhǎng)。而事實(shí)是，如果忽視教師的精神成長(zhǎng)，那教師群體將是一個(gè)沒有理想、沒有愛心、沒有責(zé)任感的群體。正是看到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以這幾年我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓師德師風(fēng)建設(shè)，讓我們的教師在精神上得到滋養(yǎng)，在靈魂上得到升華。

（一）開展師德師風(fēng)主題教育系列活動(dòng)

在某種程度上，更需要教育的恰恰是我們的教師。為了給全縣教師充實(shí)智慧背囊，我們已經(jīng)連續(xù)四年開展師德師風(fēng)主題教育活動(dòng)。從最初的制度設(shè)計(jì)，到激勵(lì)全體教職員工的事業(yè)心和責(zé)任感的萬(wàn)名家長(zhǎng)評(píng)學(xué)校、萬(wàn)名學(xué)生評(píng)教師、千名教師評(píng)課堂的“三評(píng)活動(dòng)”，我們?cè)诮處焺趧?dòng)紀(jì)律、專業(yè)發(fā)展等方面形成了制度性約束和激勵(lì)機(jī)制。人的發(fā)展需要內(nèi)源性動(dòng)力。對(duì)此，我們?cè)诮處焹?nèi)驅(qū)力策動(dòng)上開展激發(fā)工作激情、增進(jìn)同事友情、演繹師生親情為主要內(nèi)容的“三情教育”。古語(yǔ)云：“志之所趨，無(wú)遠(yuǎn)勿屆，窮山復(fù)海，不能限也；志之所向，無(wú)堅(jiān)不摧。”這足以說(shuō)明人的理想信念支撐人的作用。所以，我們又在全系統(tǒng)開展以理想信念為主題的教育活動(dòng)，以增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感、成就感和幸福感。實(shí)踐表明，教師在這一系列的主題教育活動(dòng)中積極參與，收獲著各自的幸福。

（二）開設(shè)“局長(zhǎng)推薦”專欄

為建立與廣大教師心靈溝通交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，2011年5月起，我們?cè)谂桶步逃W(wǎng)開辟了“局長(zhǎng)推薦”專欄，至今已推薦文稿60多篇，點(diǎn)擊量近5萬(wàn)。一方面，我將自己撰寫或閱讀的一些文章、圖片（包括所見所聞、所思所悟等）刊發(fā)出來(lái)與大家交流，如《讀書快樂(lè)，快樂(lè)讀書》《教師成長(zhǎng)從不抱怨開始》《杜郎口，到底在改什么》等；另一方面，推薦全縣廣大教職員工寫的一些思考和見解，如《我對(duì)磐安教育的幾點(diǎn)思考》等?！墩憬逃龍?bào)》副主編楊志剛稱贊說(shuō)：“這在全省絕無(wú)僅有，是提升師資素質(zhì)的一個(gè)好舉措?！?/p>

（三）弘揚(yáng)草根教師美德

民間的才是最真的，草根的才是主流的。縣教育局派出采訪組尋訪草根教師的優(yōu)秀典型，匯編成《一片冰心在玉壺――磐安縣優(yōu)秀教育工作者風(fēng)采錄之一》；為了薈萃普通教職工的心靈感悟，我們開展了教職工美文征集活動(dòng)，共收到征文1000多篇，選編成《文溪心語(yǔ)》；在《磐安報(bào)》開辟了每周一期的教育專版，報(bào)道全縣的教育動(dòng)態(tài)，刊發(fā)普通教師的文章；編印《孝更絕倫足可矜――陳斌強(qiáng)事跡報(bào)道匯編》，供全縣廣大教職員工學(xué)習(xí)；評(píng)選“美麗教師（職工）”，開展優(yōu)秀教師事跡巡回報(bào)告，弘揚(yáng)草根美德。

（四）設(shè)立“校長(zhǎng)論壇”平臺(tái)

煉跑得快，全靠車頭帶。校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，是支撐教育大廈的柱石。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的學(xué)校。校長(zhǎng)的思想理念也要在交流碰撞中得到提升，為此，我們開設(shè)了“校長(zhǎng)論壇”，每年在校長(zhǎng)培訓(xùn)班中為校長(zhǎng)之間的交流提供了一個(gè)思想碰撞的平臺(tái)，并把校長(zhǎng)論壇的優(yōu)秀文稿匯編成集。

三、追求幸福教育的目標(biāo)：學(xué)生健康快樂(lè)

學(xué)生的幸福便是教師的幸福，教師的幸福便是教育的幸福、學(xué)校的幸福。所以，讓孩子享受幸福的教育，感受教育的幸福，這應(yīng)該是我們幸福教育追求的真正目標(biāo)。

（一）改善辦學(xué)條件，讓學(xué)生在校園里幸福地生活

我縣是山區(qū)縣，大部分學(xué)生是住校生。所以，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和家基本就是同一個(gè)概念。如何把學(xué)校營(yíng)造出家的溫馨，讓學(xué)生在學(xué)校中愉快地生活，是我們首先要解決的問(wèn)題。以改水、改廁、改廚為主要內(nèi)容的“三改”，校舍維修改造，“校安工程”和教育信息化等專項(xiàng)工程的實(shí)施，大幅度改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，也大大縮短了城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件差距，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的部分指標(biāo)已經(jīng)超過(guò)城區(qū)。我們先后免除了義務(wù)教育段學(xué)生雜費(fèi)、書費(fèi)和農(nóng)村學(xué)校住宿費(fèi)，在全省率先推行中小學(xué)生愛心營(yíng)養(yǎng)餐工程，并將受惠面擴(kuò)大到全體住校生和中餐生中。另外，營(yíng)造寢室文化，建設(shè)書香校園，積極推行體藝2+1，讓學(xué)生的校園文體生活充滿樂(lè)趣。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生沒有過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

為規(guī)范辦學(xué)行為，確?！拜p負(fù)高質(zhì)”的各項(xiàng)要求和相關(guān)制度落到實(shí)處，我們成立了“輕負(fù)高質(zhì)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督查小組。根據(jù)我縣實(shí)際，我們建立了教學(xué)規(guī)范督查通報(bào)制度、責(zé)任追究制度和“輕負(fù)高質(zhì)”表彰制度等。我們?cè)诟鞣N場(chǎng)合大張旗鼓地宣傳“輕負(fù)高質(zhì)”工作的意義和具體要求，進(jìn)一步樹立校長(zhǎng)是“輕負(fù)高質(zhì)”第一責(zé)任人的意識(shí)。在每學(xué)年初，教育局與各中小學(xué)簽訂《進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為工作管理目標(biāo)責(zé)任書》。各校建立“減負(fù)”監(jiān)督平臺(tái)，設(shè)立相應(yīng)的舉報(bào)、投訴電話，自覺接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。教育局督查小組采取明察暗訪的方式，對(duì)全縣的“輕負(fù)高質(zhì)”情況開展定期、不定期的督查，并把督查情況在全縣進(jìn)行通報(bào)。在這樣的環(huán)境氛圍中，我縣的學(xué)生節(jié)假日無(wú)違規(guī)補(bǔ)課，多數(shù)人不用參加各類補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、奧數(shù)班等，能按照自己的稟賦發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)愛好，過(guò)著世外桃源般的生活，追逐著自己的幸福夢(mèng)想。

（三）建設(shè)品質(zhì)課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到美的享受

品質(zhì)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是求真揚(yáng)善的課堂，是理趣相生的課堂。我們通過(guò)開展課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，學(xué)科特色課堂教學(xué)模式評(píng)比推廣，家長(zhǎng)進(jìn)課堂，學(xué)生評(píng)滿意課堂、滿意教師等活動(dòng)，促使每一位教師加強(qiáng)課堂教學(xué)改革和研究。

校長(zhǎng)應(yīng)該是品質(zhì)課堂的領(lǐng)頭羊，為了把校長(zhǎng)“逼”進(jìn)課堂，我們一方面將校長(zhǎng)上課與績(jī)效工資掛鉤，另一方面組織了校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課比賽。參加比賽的虞彩虹副校長(zhǎng)說(shuō)：“走進(jìn)課堂，親近教學(xué)，真真切切、實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)并實(shí)踐課改精神，為學(xué)生點(diǎn)燃一把創(chuàng)新思維之火，校長(zhǎng)們感受到的應(yīng)該是一種回歸本真的快樂(lè)！而站在課改教學(xué)的第一線，與教師共同體味付出與收獲，這既是榜樣示范，也是無(wú)聲引領(lǐng)?！标愓楦毙ｉL(zhǎng)寫道：“在賽課中，我與學(xué)生一起合作探究問(wèn)題，看著學(xué)生熱烈深入的討論，我心里突然感覺到自私其實(shí)是一種心理貧窮，與教師、學(xué)生合作交流是分享快樂(lè)，互惠互利，互贈(zèng)玫瑰，大家手中都有余香?！痹谛ｉL(zhǎng)的引領(lǐng)下，各校課堂教學(xué)改革如火如荼：深澤初中注重培養(yǎng)學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂展示習(xí)慣、課后溫習(xí)習(xí)慣、全面復(fù)習(xí)習(xí)慣”四種習(xí)慣，做到“預(yù)習(xí)內(nèi)容明明白白，教學(xué)過(guò)程清清楚楚，課堂效果實(shí)實(shí)在在”；安文初中在教學(xué)模式上，學(xué)校只給思想“先學(xué)后教，多學(xué)多教，教是為了不教”，只給時(shí)間分配模式――3（提前候課）、5（連續(xù)講課控制）、15（展示環(huán)節(jié)控制）、5（學(xué)生整理）、15（訓(xùn)練檢測(cè)）；仁川初中開展“五佳學(xué)生”（發(fā)言最佳、預(yù)習(xí)最佳、當(dāng)堂訓(xùn)練完成最佳、交流合作最佳、最佳小組長(zhǎng)）評(píng)比，初步摸索出了“目標(biāo)展示、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，品質(zhì)課堂的建設(shè)，很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，促使教師用發(fā)展的眼光來(lái)挖掘人文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，形成和諧的師生關(guān)系，不僅能輕松愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能給學(xué)生帶來(lái)了美妙的藝術(shù)享受。

（四）活躍課外生活，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

素質(zhì)教育應(yīng)該是教育的題中之義。我們積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)校開展豐富多彩的各類校內(nèi)外文、體、藝和綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主發(fā)展，為推進(jìn)課改營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

1.開展“體藝2+1”活動(dòng)

下發(fā)了《磐安縣教育局關(guān)于義務(wù)教育段學(xué)校開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”活動(dòng)的通知》，各校制定了實(shí)施方案，確?！绑w藝2+1”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生課外活動(dòng)做到時(shí)間、地點(diǎn)（場(chǎng)地）、內(nèi)容（項(xiàng)目）、學(xué)生、指導(dǎo)教師的“五落實(shí)”，學(xué)生100%參與課外活動(dòng)；舉辦兩年一屆的學(xué)校藝術(shù)節(jié)，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高，每年參加省、市藝術(shù)節(jié)，都有節(jié)目獲得一、二等獎(jiǎng)，在以往歷屆“蘭亭杯”書法大賽中，金華賽區(qū)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)中我縣均占四分之一左右。

2.開展書香校園創(chuàng)建活動(dòng)

每年舉辦一屆未成年人讀書節(jié)，各校也開展一年一屆的校園讀書節(jié)，著重人文環(huán)境、書香氛圍的營(yíng)造，著力教師良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，以教師的示范性和學(xué)生的向師性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。目前，全縣已有7所學(xué)校被評(píng)為書香校園。

3.開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)

開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，旨在“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化步伐，建設(shè)好具有磐安特色的教育強(qiáng)縣。目前全縣已有4所學(xué)校被命名為“磐安縣特色學(xué)?！?，7所學(xué)校被確認(rèn)為縣特色項(xiàng)目學(xué)校。我們的目標(biāo)是：爭(zhēng)取到2015年底，每所中小學(xué)至少有縣級(jí)以上認(rèn)定的一項(xiàng)體育和一項(xiàng)藝術(shù)特色項(xiàng)目。

4.開展科技創(chuàng)新活動(dòng)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個(gè)心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識(shí)、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會(huì)適應(yīng)等特點(diǎn)，教學(xué)中就能夠營(yíng)造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學(xué)生能夠更好的健康成長(zhǎng)。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育也走在全國(guó)前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對(duì)溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。有效問(wèn)卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。被試分布情況見表1：

表1 被試分布情況

3、研究結(jié)果

（見表2、3）

從表2、3可見，小學(xué)教師SCL―90測(cè)試結(jié)果與全國(guó)常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國(guó)常模低以外，其余8項(xiàng)因子的得分均高于國(guó)內(nèi)常模?？植馈⒕癫⌒砸蜃优c常模的差異達(dá)到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項(xiàng)因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

小學(xué)男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對(duì)意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對(duì)因子外，教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項(xiàng)因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來(lái)看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、?？埔韵聦W(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來(lái)看，本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比專科以下學(xué)歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問(wèn)題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求。溫州作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，社會(huì)變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問(wèn)題。

4.1.2超負(fù)荷的工作帶來(lái)心理壓力

新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能，否則將無(wú)法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時(shí)間來(lái)充實(shí)自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級(jí)的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過(guò)度負(fù)荷。

4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗(yàn)，而且會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)所，在競(jìng)爭(zhēng)中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學(xué)生成績(jī)排比、職稱評(píng)聘競(jìng)爭(zhēng)，以及部分學(xué)?！拔次惶蕴啤苯o教師們的職業(yè)安全感帶來(lái)了極大的威脅，從而打破了教師寧?kù)o的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍?shí)現(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會(huì)面對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學(xué)會(huì)同別人建立富有建設(shè)性的合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價(jià)值觀的消極作用

目前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，教師隊(duì)伍中價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)。溫州屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻(xiàn)的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅(jiān)持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”?；靵y的價(jià)值觀念沖突，與不正的社會(huì)風(fēng)氣息息相關(guān)，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問(wèn)題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會(huì)對(duì)市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格，對(duì)教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎(jiǎng)金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學(xué)生的成績(jī)苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課和輔導(dǎo)作業(yè)，可以說(shuō)他們的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于正常工作時(shí)間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對(duì)要高，并且容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實(shí)的差距讓他們會(huì)表現(xiàn)出抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況

小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會(huì)文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量，可家庭負(fù)擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是一家之長(zhǎng)，子女的家庭教師和家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，工作、生活的雙重壓力使她們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)不良癥狀的機(jī)會(huì)增多。而且目前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)聘用制度給教師也帶來(lái)了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)的教學(xué)磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時(shí)的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學(xué)工作之余，面對(duì)素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進(jìn)行知識(shí)的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢(shì)必給他們?cè)斐尚睦砩系臎_擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負(fù)擔(dān)較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負(fù)有更為重要的責(zé)任，負(fù)擔(dān)更為沉重，因?yàn)樾W(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導(dǎo)對(duì)他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子加倍疼愛，所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個(gè)學(xué)生。同時(shí)班主任工作講求藝術(shù)性和細(xì)致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來(lái)說(shuō)，班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上班級(jí)之間的相互比較、競(jìng)爭(zhēng)，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖方面的心理問(wèn)題。

4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于?？埔韵聦W(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無(wú)形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的新要求，他們需要付出更多的時(shí)間與精力，比如參加各種教師進(jìn)修培訓(xùn)來(lái)提高自己的專業(yè)水平等等，因此專科學(xué)歷以下的教師心理健康水平相對(duì)較低。

5、結(jié)論

綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問(wèn)題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒有顯著差異。

（3）小學(xué)女教師的心理健康水平相對(duì)比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對(duì)高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比?？埔韵聦W(xué)歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學(xué)教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護(hù)措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的寬松氛圍，增加社會(huì)支持。只有在一個(gè)舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進(jìn)而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會(huì)地位。只有教師的社會(huì)地位提高了，他們才會(huì)真正感到自己是一個(gè)受人尊敬的人，是一個(gè)社會(huì)所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負(fù)荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力，而對(duì)教師的工作壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)容易忽視，只有教師從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來(lái)，他們才能提高工作效率，增強(qiáng)自信。

（4）制定和實(shí)施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個(gè)可以傾訴、放松的安全港灣。同時(shí)為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問(wèn)題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過(guò)教師個(gè)人才能得以落實(shí)，為此，教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對(duì)待挫折和失敗，促進(jìn)自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進(jìn)行。環(huán)境社會(huì)支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過(guò)這些方面加強(qiáng)與完善來(lái)增進(jìn)教師們的心理健康。

【參考文獻(xiàn)】

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