導(dǎo)語：如何才能寫好一篇淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認識結(jié)構(gòu)之中，考慮問題缺乏深度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)抓住以下三點教學(xué)。

1.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概括能力

數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括能力的核心。如教20以內(nèi)的加法時，可利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們比較20以內(nèi)的數(shù)的實際意義，認識大小、順序，進行組合與分解練習(xí)。

2.讓兒童逐步掌握簡單的推理方法

根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)兒童進行類比推理。如在乘法口訣教學(xué)中，自己先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，向?qū)W生展示“生動”的思維過程，使學(xué)生認識2~4的乘法口訣的可信性，還要了解每句乘法口訣的形成過程。然后利用低年級學(xué)生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5~6的乘法口訣。在這過程中針對不同學(xué)生不同階段的不同情況，進行多少不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。

3.培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力

抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻的重要一環(huán)。由于學(xué)生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如條件與問題的搭配訓(xùn)練，擴題、縮題的訓(xùn)練，補條件、補問題訓(xùn)練，對比性訓(xùn)練及說理訓(xùn)練，以及一題多變訓(xùn)練和編題訓(xùn)練等，拓展學(xué)生的思維活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷是指一個人在進行思維活動時，具有當(dāng)機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程中能正確迅速地算出結(jié)果。因此我在計算教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1.計算教學(xué)中，提高運算的正確率和速度

在注意抓好學(xué)生計算正確的同時，狠抓速度訓(xùn)練，每節(jié)課用開始的五分鐘左右時間進行一次速算練習(xí)。形式有：（1）口算。如“每人一題”或“對口令”，老師說前半句口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。（2）速算比賽。如比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的正確率和數(shù)量，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地進行計算。

2.計算過程傳授一些速算方法

如在學(xué)完加法運算定律后，教給學(xué)生用“湊整法”來計算一些加數(shù)、減數(shù)接近整十、整百的數(shù)，使學(xué)生知道把97、298看作接近整百的數(shù)，然后多加要減，多減要加，使計算快捷方便。通過反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷的一條行之有效的途徑。

三、加強練習(xí)，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的載體，思維依靠語言，語言促進思維。因此教師在教學(xué)中要努力使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準(zhǔn)確無誤地說出解答思路，并經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，達到簡潔規(guī)范，以逐步提高學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，特別是低年級學(xué)生必須依賴于直觀材料，使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性認識，還必須通過教師合乎邏輯的語言進行引導(dǎo)。

四、敏于捕捉，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

馬芯蘭老師曾言：“如果學(xué)生不會或不善于進行創(chuàng)造性思維，不善于從多方面、多角度思考和解決問題，思維沒有深度，缺乏廣度，他就不能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。”因此教師要變課堂教學(xué)的操縱者為組織者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考和勇于探索的良好氛圍，為學(xué)生提供更多的鉆研和嘗試的時間和空間。

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在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對數(shù)學(xué)問題的解答時,有些學(xué)生發(fā)生困難,并不是這些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決,而是因為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法存在問題。因此,筆者認為,在職業(yè)數(shù)學(xué)教育中,研究學(xué)生的數(shù)學(xué)思維形成的心理機制,加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心理機制

數(shù)學(xué)思維是創(chuàng)造性思維,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是他們根據(jù)問題運用已有的數(shù)學(xué)知識,對各種新知識和新經(jīng)驗進行辨認,選擇和重新組合的復(fù)雜過程的心理和智能活動過程,是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的心理機智的集中表現(xiàn),這種表現(xiàn)主要有如下三個途徑。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生思維產(chǎn)生的誘因

課內(nèi)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),可以誘導(dǎo)思維主體產(chǎn)生各種創(chuàng)新意識,形成數(shù)學(xué)問題的情境,其作用是使學(xué)生建立問題的數(shù)學(xué)解決的目標(biāo)和達到目標(biāo)的數(shù)學(xué)思維,其內(nèi)容可以包括學(xué)生的求知欲望、興趣愛好、個人的價值取向和學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維方法及知識理論的缺陷,使學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生假設(shè)、實驗、總結(jié)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中必須是新穎的,才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的心理機制。

2.加強學(xué)生信息儲備,更新學(xué)生思維方法

所謂學(xué)生的信息儲備是指學(xué)生為達到解決數(shù)學(xué)問題的目標(biāo)所需具備的相關(guān)的數(shù)學(xué)基本知識和基本技巧的信息存儲狀態(tài)。要解決問題,他們就要對已有的數(shù)學(xué)信息進行重新加工組合,要求學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)必須有一定的“質(zhì)”和“量”的信息儲備。因此教師要給學(xué)生充分的數(shù)學(xué)信息(包括基本概念、公式、定理等),讓學(xué)生去觀察、分析、實驗,查閱相關(guān)資料,以得到開展思維活動所須的相關(guān)信息。

3.用條理化方法開拓學(xué)生思維空間

數(shù)學(xué)是最講究也最具有條理化的。所謂數(shù)學(xué)條理化是指學(xué)生在相關(guān)的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的,靈活協(xié)調(diào)運用各種思維的基本形式(如形象思維、邏輯思維、直覺思維和發(fā)散思維等)和方法(如觀察、分析、類比、歸納和猜想等)對新的數(shù)學(xué)知識進行處理加工,形成自己新知識體系的過程。可以說,數(shù)學(xué)思維是各種思維的互相協(xié)調(diào)綜合的產(chǎn)物,是邏輯思維和非邏輯思維,集中思維和發(fā)散思維的有機統(tǒng)一。在任何數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生往往要在已有知識基礎(chǔ)上,通過非邏輯思維,對事物本質(zhì)進行認識,找出解答問題的突破口,形成自己的猜想,然后進行邏輯思考和論證,獲得問題的成功解決。另外,在數(shù)學(xué)問題中,發(fā)散思維和集中思維也是學(xué)生思維不可或缺的組成部分。一般的,在問題解決的前期學(xué)生為了更多地獲得各種假設(shè),需要進行發(fā)散思維,而在獲得種種假設(shè)的基礎(chǔ)上,思維主體就要進行集中思維,對各種假設(shè)進行甄別選擇,演繹論證。因此數(shù)學(xué)思維的過程就是學(xué)生發(fā)散思維和集中思維有效結(jié)合的過程。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維問題的主要表現(xiàn)

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)文化程度不同,往往對同一數(shù)學(xué)活動,會有不同的思維過程。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題往往會產(chǎn)生思維問題。學(xué)生的思維問題的形成,有些是教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)形成的,但主要是由于學(xué)生思維方法不當(dāng)形成的。正是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不當(dāng),嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。這些數(shù)學(xué)思維問題的主要表現(xiàn)在兩點。

1.數(shù)學(xué)思維膚淺

波利亞曾指出,最糟糕的情況是學(xué)生沒有理解問題就進行演算。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,對一些數(shù)學(xué)基本概念或數(shù)學(xué)基本原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的理解,僅僅根據(jù)問題所包括的內(nèi)容進行分類,而忽視問題內(nèi)在的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。例如在講三角函數(shù)后,筆者曾提出:如果,是否有?有相當(dāng)一部分的同學(xué)是通過三角代換來證明的(設(shè),),理由是,。這反映了學(xué)生在思維上的膚淺,把兩個無關(guān)的量a、b建立了的聯(lián)系,缺乏足夠的邏輯思維能力。

2.數(shù)學(xué)思維定勢

由于高職學(xué)生已經(jīng)有一些解題經(jīng)驗,他們往往對自己的某些知識結(jié)構(gòu)和解題經(jīng)驗深信不疑,很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗,致使其思維陷入僵化狀態(tài),不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng),常常阻礙更合理有效的思維過程。在講復(fù)數(shù)時,老師問:表示什么,部分學(xué)生回答是數(shù)軸上兩個點:,沒有看到是曲線。由此可見,學(xué)生思維存在障礙,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展,而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以,教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維定勢,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。教師在教學(xué)中要按教學(xué)規(guī)律,在學(xué)生認知的能力基礎(chǔ)上,運用各種教學(xué)手段和方法,激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識雖然是前人思維的主要結(jié)果,但作為教學(xué)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是有思維創(chuàng)新能力的。根據(jù)學(xué)生思維過程的心理特點,數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)主要有如下幾個過程。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程,需要教師有意識地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行。

一、構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境,啟迪學(xué)生的思維

蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！边@啟示我們教師在教學(xué)中必須放下師道尊嚴(yán)的架子,到學(xué)生中去,用對學(xué)生信任、充滿激情的對話和語言,創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在愉快、寬松自由的氛圍中學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都能抬起頭來體驗這種學(xué)習(xí)中的成功。例如,在課堂上我們可以多一些這樣的話語,“你的回答很有創(chuàng)意!”“你真了不起,發(fā)現(xiàn)了小秘密!”……這些充滿激情、充滿鼓勵的評價,讓孩子們放松了緊張、焦慮的情緒,保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂的,逐漸地喜愛上數(shù)學(xué),從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能,促進學(xué)生積極主動的進行思維活動。

二、善于運用發(fā)現(xiàn)法,啟發(fā)學(xué)生的思維

發(fā)現(xiàn)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法,它的理論產(chǎn)生于二十世紀(jì)五十年代,形成于六、七十年代,是目前新課程改革下,廣大教師廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。要畫圓了,老師不講畫法,讓學(xué)生先去畫,滿足他們操作圓規(guī)的好奇心,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課,學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)之中,人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會,學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題,積極探索得出結(jié)論,教學(xué)效果好。

三、重視直觀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,首先要根據(jù)他們的思維能力特點,憑借實物、模型、操作和語言的直觀,在引導(dǎo)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象進行具體形象感知的基礎(chǔ)上,進行理性的抽象概括、推理判斷等。學(xué)具操作是一種外部的物質(zhì)化活動,其特殊性在于操作活動能引起和促進學(xué)生借助于手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動,在推進學(xué)生思維內(nèi)化的過程中起著十分重要的作用,因此,教師必須重視直觀的教學(xué)?！安僮魇侵橇Φ脑慈?、思維的起點”,啟迪學(xué)生積極思維,操作是首要的第一步。通過多種感官去感知事物,去獲取感性知識,去比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì),得出概念、法則,找出解決問題的方法。

四、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的思維

對于學(xué)生來說,既要注意培養(yǎng)他們不盲從,喜歡質(zhì)疑,打破框框,大膽發(fā)表自己意見的品質(zhì),又要培養(yǎng)他們敢于求“異”,發(fā)展他們的求異思維,進而養(yǎng)成獨立思考、獨立解決問題的習(xí)慣。

五、利用一題多解,培養(yǎng)學(xué)生的思維

一題多解是數(shù)學(xué)題解教學(xué)中的一種常用方法,是培養(yǎng)、提高學(xué)生思維能力,創(chuàng)新能力,分析問題解決問題能力的有效方法。如,義務(wù)教育十二冊教材中的這樣一道應(yīng)用題:“一艘輪船所帶的柴油最多可以用6小時。駛出時順風(fēng),每小時行30千米。駛回時逆風(fēng),每小時行駛的路程是順風(fēng)時的5分之4。這艘輪船最多駛出多遠就應(yīng)往回駛了?”老師要求學(xué)生用幾種方法解答,并說出解題思路。

第一種解法:因為這艘輪船往返行駛,駛出路程等于駛回路程。若設(shè)駛出最遠路程要用x小時,那么駛回時要用(6-x)小時。列方程為:30x=(30×4/5)×(6-x)解這個方程得x=8/3,那么,駛出最遠路程就是:30×8/3=80(千米)。

第二種解法:先求出逆風(fēng)時的速度:30×4/5=24(千米),然后設(shè)這艘輪船最多駛出x千米就應(yīng)往回駛了。根據(jù)行駛往返所用的時間關(guān)系,可以列出方程:X/30+X/24=6,解這個方程得,這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。

老師問:還有其它解法嗎?這時,一個平時不愛發(fā)言的學(xué)生舉手了,他說:“我是這樣想的,先求出這艘輪船逆風(fēng)行駛時的速度:30×4/5=24(千米),然后把這艘輪船最多駛出的路程看作單位‘1’,根據(jù)往返所用的時間關(guān)系,可列算式:6÷(1/30+1/24),解這個算式得這艘輪船最多駛出80千米就應(yīng)往回駛了。”這個同學(xué)利用的是類比思維方式,他是從要解決的問題出發(fā),聯(lián)想與它類似的一個熟悉的問題即工程問題。用熟悉的問題的解法來思考解答所要解決的問題,這種創(chuàng)造思維的火花感染著全班的每一位同學(xué)。

六、優(yōu)化練習(xí)的設(shè)計,提高學(xué)生思維的能力

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段,要使練習(xí)的效果更佳,其關(guān)鍵是優(yōu)化練習(xí)設(shè)計。設(shè)計方式是針對同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,比如設(shè)計鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問題等多種層次,以突出思考性的訓(xùn)練,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和發(fā)散性。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；思維能力

一、農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與思維方面的問題

既然是農(nóng)村小學(xué)生的教育問題，就有必要談一談農(nóng)村小學(xué)生的基本特點，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不如城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)良，而且教學(xué)設(shè)施也不如城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)良，甚至很多教育設(shè)施缺乏，比如電子計算機、多媒體教室等。所以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的視野、知識面都有一定不同。這些不同會導(dǎo)致思維方式、思維能力的不同。

由于農(nóng)村學(xué)生的課外活動還有做家務(wù)，參加生產(chǎn)勞動，農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較好。農(nóng)村學(xué)生在平時參加生產(chǎn)勞動，參加家務(wù)活動中，對身體的練習(xí)可以更多，從而身體得到練習(xí)，身體的鍛煉可以帶動身體的健康，大腦也會受體育鍛煉的影響而生長良好，大腦的物質(zhì)基礎(chǔ)就可以得到保證。

而且通過這些活動，農(nóng)村學(xué)生可以更多地認識“衣、食、住、行”的日常生活，所以農(nóng)村學(xué)生的思維內(nèi)容會更多圍繞在這些內(nèi)容，從而影響他們的思維能力。

二、農(nóng)村小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)研究

針對農(nóng)村小學(xué)生的一些思維方面的問題，可以采取針對性的培養(yǎng)，我們現(xiàn)在可以列舉出農(nóng)村小學(xué)生的一些問題：環(huán)境對思維能力的影響；認識內(nèi)容對思維能力的影響；身體素質(zhì)對思維能力的影響。

針對農(nóng)村學(xué)生的環(huán)境更多是接觸日常生活，就應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境的思考，比如看到青菜可以想到青菜是從播種、發(fā)芽、施肥等而來，還可以想到青菜的顏色，和青菜相關(guān)的其他事物，青菜的英文說法。這些都是農(nóng)村學(xué)生非常熟悉的事物，所以就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊的事物進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

針對農(nóng)村小學(xué)生的其他特點可以采取相應(yīng)的其他的培養(yǎng)方法。并不拘泥于某種培養(yǎng)方法。

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【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；英語思維能力；自覺性；能動性；自主性；靈動性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗，因此進行英語教學(xué)的重新設(shè)計應(yīng)該成為當(dāng)今廣大英語教師的使命之一。我們更意識到了當(dāng)前在英語教學(xué)中對學(xué)生進行英語思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學(xué)習(xí)英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系，所以，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常重要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維，消除學(xué)生的心理障礙

學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯干的情感才能使學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。

教學(xué)中，教師應(yīng)充滿活力地對待每個學(xué)生，態(tài)度要求和藹可親，以此喚起學(xué)生積極的情感。另外，我還注意發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，使學(xué)生敢問、敢說，甚至敢指出教師的錯誤；盡可能的滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)欲望；融洽師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中，我借助錄音機、錄像、電視、計算機、語言、實物、幻燈等多種媒體進行教學(xué)，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和濃厚的興趣，使學(xué)生一個個精神飽滿，情趣盎然，全神貫注，有利于他們創(chuàng)新思維的開發(fā)。

二、精心設(shè)置教案，啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)多向思維

聯(lián)想為作為一種擴散型思維，又是實施求異探新能力的基礎(chǔ)之一設(shè)置教案時，我盡量將一般易于聯(lián)想到的都點出來，為的是開掘?qū)W生的聯(lián)想、求異與探新的深刻度。

由于學(xué)生在起始階段的自學(xué)能力較差，為了促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的鞏固和自學(xué)能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力，我精心設(shè)置教案和課題，使學(xué)生能展開想象的翅膀，培養(yǎng)多向思維。備課中，針對課文盡可能找出學(xué)生的疑難點、易錯處，精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。然后把掌握知識的重點放在思考上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)知識的同時，訓(xùn)練思維方法，用思維方法指導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。激發(fā)了學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

三、精心策劃教學(xué)活動，營造課堂氣氛，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開展課堂活動是為了營造一個寬松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，提供學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)能力、開創(chuàng)創(chuàng)新思維的又一個平臺。讓學(xué)生都能登上這個大平臺，自然地走進英語學(xué)習(xí)的語境，展開思維，大膽地進行聽說讀寫訓(xùn)練。課堂活動有多種形式，如看圖說話、復(fù)述故事、對話表演、課文朗讀比賽、小組討論學(xué)習(xí)匯報、新單詞學(xué)習(xí)記憶方法推介拼比、單詞編寫片段作文、老師問題解答等等?；顒又性O(shè)有個人賽、小組賽、男女賽，活動中還需要教師的適時點撥，有評價和獎勵機制。這種活動的開展既能體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性，又有小組的協(xié)作精神，形成了書本知識和師生情感的交互網(wǎng)絡(luò)，滿足了學(xué)生對知識推進的向往欲。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識最直接、最可靠的途徑之一。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在課堂上就必須引導(dǎo)學(xué)生進行有目的的思考，充分利用英語豐富的詞匯和多變句型的特點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與此同時，教師要教會學(xué)生如何獨立開啟創(chuàng)新思維，利用各種條件把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)他們在情境中產(chǎn)生疑問、設(shè)想和創(chuàng)新意識，開發(fā)智力潛能。如在教“問路”這一課時，可把教室的桌子拉開距離，變成一條條的“街道”，再在桌子上貼上銀行、商店、學(xué)校、醫(yī)院、交通紅綠燈之類的圖片。這樣，一個普通的教室就成了一個“小城鎮(zhèn)”。為了增加趣味性，再請學(xué)生扮演警察來指揮交通、指路，這樣便于學(xué)生將自己融入模擬真實的情境中，學(xué)會問路時使用的英語語言知識。另外，講故事、情景對話、小品表演、即興發(fā)表見解等都是培養(yǎng)學(xué)生想象力、進行創(chuàng)造型思維活動的有效途徑。

五、積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種稀奇古怪的、非常離奇的想法，這時候，假如教師給以嚴(yán)厲的批評、職責(zé)，會阻礙學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。課堂上，學(xué)生只有處于一種和藹寬松的環(huán)境之中，才能及其主動的內(nèi)部活動。只要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出積極性的評價，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在評價中，我注意誠懇、熱情、公正、客觀，使學(xué)生體驗到評價的嚴(yán)肅性。我注重發(fā)揮評價的鼓勵作用，滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我采用了幾種方式進行評價：①鼓勵性評價。②分層次評價。

實踐證明，教師只有把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容的對待學(xué)生，同時注意給予積極性的評價，學(xué)生才能處于輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。

參考文獻:

[1]楊名聲等.創(chuàng)新與思維.教育科學(xué)出版社，1999

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一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！睌?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，應(yīng)該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學(xué)時，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。

三、計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激活思維 濃厚興趣 創(chuàng)造能力 擴散性 流暢性

有人說：“二十一世紀(jì)是科技的世紀(jì)、駕駛的世界、電腦的世紀(jì)、英語的世紀(jì)”。而英語在其中幾乎能夠獨領(lǐng)，順應(yīng)世紀(jì)之需，英語教學(xué)就顯得尤為重要。鑒于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，接觸英語機會少，知識面狹窄，表達能力較差，語感不強，只能現(xiàn)成的吸收一些教條性的知識。要使農(nóng)村學(xué)生的英語能力較大幅度的提高，那么教師在教學(xué)過程中如何發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維就成了重中之重。怎樣才能激活學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力呢？

下面，我想就自己在教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力談幾點膚淺的作法：

一、教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的前提。

古語云：“學(xué)無趣無所謂學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，可以說：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動力，是孕育創(chuàng)造思維的溫床。培養(yǎng)興趣的形式多種多樣，途徑也很多。教學(xué)中，教師主要根據(jù)學(xué)科與學(xué)生的年齡特點來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在二年級談到My favourite時，我問許多學(xué)生，他們的回答都是：I like reading/I like watching TV/My favourite is English/……我問道：“Any more？”有一個男孩看著我，紅著臉小聲的嘀咕：I like playing TV……我有意的反問到：“Playing TV？”我笑著鼓勵他繼續(xù)說下去，“Playing TV games”他說完并低下了頭，似乎在等待著我的批評，我認為該同學(xué)獨到的表達了同學(xué)們心中想說但不敢說且不會說的話，盡管教材中沒有出現(xiàn)這樣的英文，他敢于將Play game（做游戲）與TV games（電視游戲）有機地結(jié)合成Play TV games（打電子游戲）。而且作為學(xué)生也不應(yīng)愛好打電子游戲，但我卻對此予以了充分的肯定和鼓勵，此時，同學(xué)們掌聲雷鳴、經(jīng)久不息，此刻我又及時的啟發(fā)他們隨時都要留意身邊事物的英語表達。像這樣激勵學(xué)生們的創(chuàng)新意識能使原本枯燥的語言學(xué)習(xí)變得活躍起來。

此外在教學(xué)中如果教師能夠融入一些游戲性、趣味性的知識，寓教于樂，讓學(xué)生在不知不覺中輕松、快樂的接受并應(yīng)用鞏固知識，這也是英語教學(xué)的一門藝術(shù)。記得有一次，我在教rich、poor、money等詞匯時，我說：I’m poor，I’m not rich，I have no money.伴隨著翻出了我的空口袋，我望著學(xué)生們不解的神情接著引導(dǎo)說：If I have much money，I will buy you many interesting English books.一說完，學(xué)生中有一個站起來大聲地說：If I have many interesting English books，I will study English hard.另外一學(xué)生站起來接著說：If I go to England，I will buy some real English food.最后一個學(xué)生說道：If I buy some real English food，I will bring them to my dear English teacher.當(dāng)時我們剛剛學(xué)習(xí)了If引導(dǎo)的條件狀語重句，主重句表示的時態(tài)不一致這一句型，他們靈活地把它用于這個特殊的語境中，使這一節(jié)課充滿了活力。

總之，興趣能激發(fā)靈感，靈感能激發(fā)創(chuàng)造，從而使創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。難怪愛因斯坦說：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。

二、教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，獨立思考，別出心裁，積極發(fā)問，并適時引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

學(xué)生獨立的以自己的思維方式思考，必然會從不同角度的不同形式提出不同的見解，往往會產(chǎn)生新思想。教學(xué)中要保護學(xué)生和鼓勵學(xué)生獨立思考，對標(biāo)新立異的想法不要粗暴的打斷，即使是錯誤的提法也不要簡單的否定。要抓住機會引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思想，如在教學(xué)中，做練習(xí)時就有體現(xiàn)。（What are you going to do on Sunday/Monday/Tuesday/……）這一練習(xí)表面上看來很好回答。第一問同學(xué)們都能回答出：I’m going to wash clothes/play basketball……像這樣的問下去，答案幾乎一致。但有一位不太用功的男孩舉手想要表達自己的觀點，平時他不太引人注意，這次看他躍躍欲試的樣子，給了他一次機會，他大膽地說：It will be my Chinese teacher’s turn to rest on Tuesday. so we are going to have no Chinese classes。當(dāng)時，乍一看去，似乎與問題不一致，但細一看他的超常思維方式，從我們大眾思維的反面彌補了我們不及的一面。我當(dāng)時對他予以了極大的肯定。由于這樣激活了他們的思維，他們的思想可為百花齊放、應(yīng)有盡有。

教學(xué)中，不少教師總讓學(xué)生解答現(xiàn)有的題目，認為這樣做能夠提高學(xué)生的思維能力。殊不知，由于學(xué)生對待問題長期是被動的，這樣不利于思維能力培養(yǎng)而且對其創(chuàng)造思維也是一種阻礙，甚至于還會把學(xué)生的創(chuàng)造思維的靈感扼殺。因此，適當(dāng)?shù)木幹祁}目對創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)具有推進作用?，F(xiàn)說學(xué)生自己編制題目時，容易把這項活動看成自己的活動，全身心投入其中。針對極易混淆出錯的句子，鼓勵同學(xué)們互相出題考查。例：He will return back from work in an hour.還鼓勵同學(xué)們之間進行游戲性的出題比賽。在進行詞匯教學(xué)時，組織學(xué)生進行“排球賽”，把學(xué)生分成甲、乙兩隊，若甲隊首先上場一名隊員搶先說出題目：例What’s the opposite of hard？另一隊員迅速上前寫出hard這個單詞，甲對得1分，比分成了1：1。如果乙隊任意一方出錯則成了2：0，然后反過來乙隊也進行類似的出題，該游戲要求每次出場的兩名隊員密切配合，首先奪得發(fā)球權(quán)，然后進攻成功，方為有效。如果后者書寫錯誤，則前面所奪得的發(fā)球權(quán)無效，相反的會給對方加上1分。同時也要看出題的難度、新穎度等，要求隊員能急中生智，而且要隨機應(yīng)變，該游戲是讓學(xué)生根據(jù)不同的語境培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，及創(chuàng)造思維能力。像這樣學(xué)生們能在競爭中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進。

三、有目的的引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中難以記住的問題，有利于克服學(xué)生思維的依賴性和惰性，或設(shè)置障礙并把他們引入誤區(qū)，再把他們帶到柳暗花明的境地。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很難完整準(zhǔn)確的記住不規(guī)則動詞的過去式。這些東西本是要硬記的，但適當(dāng)?shù)姆治觯檎乙?guī)律就不難發(fā)現(xiàn)，有一些潛在的內(nèi)在聯(lián)系。在教授動詞的過去式時，我就鼓勵他們在不規(guī)則中尋找規(guī)則，他們發(fā)現(xiàn)了一些不成文的規(guī)律，但對他們挺實用。例如：“開始（begin）喝酒（drink）給（give）一個坐（sit）著唱歌（sing）且會游泳（swim）的人打電話（ring）”該句有機的將改i為a的詞匯聯(lián)系起來，同學(xué)們由此嘗到了甜頭，我又因勢利導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)一些自己的規(guī)律，譬如在記一些發(fā)音不規(guī)則的詞時，“買的鹽（salt）也（also）總是（always）已經(jīng)（already）化了一半（half）”也屬于al發(fā)音不規(guī)則的集合。而且有時設(shè)置障礙也應(yīng)巧妙地針對他們平時易忽視的問題，如講授“There be”我有意的在一段話中說了“There are some people are playing basketball”對這一類易將There be +n+ving弄錯的句型進行強化，以期達到進一步激活他們思維的目的。

四、教學(xué)中注意英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，必須注重英語比其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，可使學(xué)生思維從多方面、多層次的擴散，頭腦中建立盡可能多的聯(lián)系網(wǎng)，促進學(xué)生思維的流暢性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

曾記得蘇聯(lián)有一位心理學(xué)家說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的”。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，必須打破一本書與另一本的界限，進行多學(xué)科的滲透，以期達到熟能生巧。這樣，既利于思維的暢通，又利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。如在總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)字母時，適時地詢問字母“O”“H”“S”等可與化學(xué)有無聯(lián)系。同學(xué)們馬上就能答出：“O”表氧，“H”表氫，“S”表硫等。在不久的綜合訓(xùn)練習(xí)題中果然遇到了這樣一道題：在水中有哪些字母？答案很顯然就是“O”和“H”，因為水的化學(xué)式是：H2O。與數(shù)學(xué)也是相關(guān)的，如：

（A—B）Jim is not as strong as Tom.

（A〈B）Jim is weaker than Tom.或（B〉A(chǔ)）Tom is stronger than Jim.

因此，學(xué)生也能容易理解和應(yīng)用這一句型。

篇8

能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個十分重要的方面,因此,早已被廣大數(shù)學(xué)老師所重視。但是,目前確實有一部分老師談到能力的培養(yǎng)時常提到的是自覺學(xué)習(xí)能力,計算能力,掌握基礎(chǔ)知識能力,而忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng),把思維能力的培養(yǎng)看成是高中和大學(xué)的事,對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不予重視,是一種違背素質(zhì)教育的傾向,必須認真地加以注意。

俗語說:“萬丈高樓平地起”,學(xué)生在小學(xué)初中學(xué)習(xí)成績的好壞,將直接影響著升入高中、大學(xué)以后的成績優(yōu)劣,他們正是長身體長知識的黃金時代,他們中間的絕大多數(shù)學(xué)生的感覺、知覺、注意、記憶及情感意志仍大量保留著小學(xué)生階段的種種特點,特別是剛進校的初一學(xué)生,思維特點還處在形象思維向抽象思維過渡階段,正在萌芽抽象思維。因此,在這個階段來培養(yǎng)他們的思維能力就顯得更為重要。下面對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何加強思維能力的訓(xùn)練談?wù)勛约旱拇譁\體會。

1、講究提問的藝術(shù),立足于:開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力,以重視思維為主線。在提問中,既要精心設(shè)計問題,更要重視讓學(xué)生講得出結(jié)果的整個思考、計算、推理過程。體現(xiàn)讓學(xué)生“知其然”,還必須讓學(xué)生“知其所以然”。 比如我在講:“一元一次不等式的意義”時,就可以這樣提出問題,先放一段天氣預(yù)報的錄音,讓學(xué)生注意聽天氣預(yù)報中關(guān)于氣溫的描述,從而思考為什么預(yù)報中不說某地今天的具體氣溫,而是說出最高和最低氣溫,既然不具體說出今天的氣溫,為什么不說:“今天某地氣溫不知道”,在幽默和啟發(fā)中使學(xué)生思考回答,得出預(yù)報,知道了今天氣溫變化范圍的意義。

2、要克服將學(xué)生的思路往教師思路上拉,不要束縛學(xué)生的手腳,阻止擴散思維的正常發(fā)展。因此,教師在評價學(xué)生回答問題時,應(yīng)準(zhǔn)確迅速地找出問題的所在,查出“病因”,再畫龍點睛的點撥,這樣既有利于學(xué)生改正錯誤,也增強了學(xué)生辨別正誤的能力。如在講到三角形全等的三個判定定理后,讓學(xué)生去找規(guī)律,發(fā)現(xiàn)問題。然后問同學(xué)們,已知兩邊和一角,如果這個角不是兩邊的夾角,那么這個角在什么條件下,兩個三角形全等?在學(xué)生無從下手時,我給出了第一種方案:已知兩邊和一角對應(yīng)相等,如果這個角剛好是大邊所對的角,則這兩個三角形一定全等。也就是說,此時“邊邊角”成立。哪位同學(xué)還發(fā)現(xiàn)使“邊邊角”成立的其他方案?在學(xué)生討論過程中,我對有爭議的方案進行指導(dǎo),引導(dǎo)他們緊扣三角形全等的性質(zhì),并借助圖形加以判定,最后學(xué)生提出如下方案得以肯定:(1)、若這個角是直角,則這兩個三角形全等;(2)、若這個角是鈍角,則這兩個三角形全等。至此,這節(jié)課的目的可以說達到了,雖然花費了時間,卻鞏固了三角形全等的有關(guān)知識,也開拓了學(xué)生的思維。。

3、對于個別學(xué)生富于想象,有創(chuàng)見性,解題方法具有獨到見解的更要給予肯定和鼓勵。例如在解方程中,0.25X=0.16,甲學(xué)生按照步驟在方程兩邊同除以0.25得X=0.16/0.25=0.64;乙學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)X項的系數(shù)是1/4,方程兩邊同乘以4得X=0.64。甲乙兩學(xué)生的解法,答案雖然一樣,但乙學(xué)生的方法簡捷,思路新奇,運用所學(xué)知識解答,有獨到之處。因此老師應(yīng)給以肯定和鼓勵,以調(diào)動學(xué)生的求異思維的積極性。

4、要設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因為興趣是思維的巨大動力,有興趣才能全神貫注,積極思維。當(dāng)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時,他總是積極地去思考、去拼搏。所以,老師要關(guān)于點燃學(xué)生純真的好奇心的火花,啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,變強迫為我要學(xué),增強學(xué)生自覺思考、鉆研的主動性。如果課題引入自然、恰當(dāng),會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的求知欲望,從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時嘗試著用一個故事開頭:“丟番圖是公元三世紀(jì)古希臘著名的數(shù)學(xué)家,因為他在代數(shù)學(xué)中作出了卓越的貢獻而被稱為代數(shù)學(xué)的“鼻祖”。他去世后人們給他立了一塊奇特的墓碑,碑文是:“過路的人啊,這兒埋葬著的是丟番圖,他生命的六分之一是幸福的童年;再活了他生命的十二分之一,兩頰長起了細細的胡須;又度過了一生的七分之一他結(jié)婚了;再過五年,他有了兒子,感到很幸福;可是兒子只活了他全部年齡的一半;兒子死后,他在極度痛苦中度過了四年,與世長辭了。過路的人兒喲,你可算出來了,丟番圖活到了多少歲”?學(xué)生興趣高漲,躍躍欲試,教師適時引導(dǎo):“我們一起計算一下丟番圖去世的年齡來紀(jì)念這位偉大的數(shù)學(xué)家”,不知不覺中已進入了一元一次方程應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

5、要教學(xué)相長,教師要平等待人。尊重學(xué)生的意見,不要急于預(yù)示結(jié)果和解決問題的方法,給學(xué)生一定的自由、思考時間和機會。重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,使學(xué)生能按照題目的已知結(jié)論,自覺地改變觀察角度,靈活運用公式和解題途徑,促進智力的發(fā)展。

篇9

1　從比較中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

1.1　在認知過程中掌握比較思維方法。小學(xué)生習(xí)慣于直觀比較。在學(xué)習(xí)新知識初期，引導(dǎo)學(xué)生從他們已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，觀察具體材料，討論發(fā)現(xiàn)事物相同點和不同點，為抽象本質(zhì)作準(zhǔn)備。

例如：教授乘法的概念時，設(shè)計師生互動：學(xué)生通過擺小棒活動，建立幾個幾的概念，接著再讓學(xué)生用小棒擺3個小正方形，并得出加法算式4＋4＋4＝12。引導(dǎo)學(xué)生觀察算式中加數(shù)的特點，從相同加數(shù)連加引出乘法意義，說明3個4相加，還可以用乘法計算：4×3＝12表示。通過兩種算式的對照比較，讓學(xué)生了解加法和乘法之間的關(guān)系，初步認識了乘法，最后再引導(dǎo)出抽象的“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便”的結(jié)論。

在知識的形成過程中，學(xué)生學(xué)會了比較，思維能力自然地增強了。

1.2　在鞏固知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。例如：二年級上冊在學(xué)生學(xué)會乘法口訣后，我設(shè)計了乘法口訣的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。我先讓每個學(xué)生獨立地橫看、豎看、順階梯等多方面觀察比較，然后再讓學(xué)習(xí)小組間相互討論、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察比較后得出正確的結(jié)果。這樣，孩子們不僅找出了乘法口訣表所具有的相同點、不同點，還找出了排列規(guī)律。

1.3　在掌握系統(tǒng)知識過程中，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。比較是建立一種聯(lián)系的方法，通過對相關(guān)知識的橫向比較、縱向比較、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，進而在系統(tǒng)知識的掌握過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如：我在學(xué)生初步掌握乘除法的意義后，出示這樣一組練習(xí)題：①同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，5張紙一共做多少朵花？②同學(xué)們做花，每張紙做6朵花，做30朵花要用幾張紙？③同學(xué)們做花，5張紙做了30朵，平均每張紙做了多少朵花？

學(xué)生們觀察后，交流自己的觀察結(jié)果，觀察比較①、②，②、③題有哪些異同點，它們之間有什么聯(lián)系？

通過比較，學(xué)生了解基本數(shù)量關(guān)系是相同的，不同點是每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)在不同的應(yīng)用題中發(fā)生著已知和未知的變化。從而進一步提高學(xué)生的比較能力、思維能力。

2　注意培養(yǎng)分析、綜合、概括能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及分析、綜合、概括能力等?！?/p>

分析與綜合是思維的基本過程，是一切思維的基礎(chǔ)。分析是把一個整體分解為各個組成部分，是從未知到已知，它是逆向思維。綜合是將各個組成部分組合為一個整體，它是從已知到未知，是順向思維。因此，我根據(jù)教材及學(xué)生的年齡特點，把知識分解為各個組成部分，引導(dǎo)學(xué)生對各個部分進行分析，然后再將各個部分組合起來，達到理解知識的目的。

例如：教學(xué)解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生分析題里的已知條件是什么，問題是什么，問題和條件有什么樣的關(guān)系，最后選擇合適的計算方法，在解答的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

小學(xué)生處于直觀、形象思維階段，通過直觀材料的展示得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

如：在《除法的初步認識》教學(xué)中，教材中編排的例2、例4是兩種不同的除法類型。例2是6個蘋果，每2個放一盤，能放3盤。例4是把6個蘋果，平均放在3個盤子里，每盤2個。我通過直觀演示，讓學(xué)生目睹具體分的過程。前者是每次都拿2個放一盤，后者是先拿3個，每盤放1個，再拿3個，每盤放1個，這樣每盤放2個，每盤放的同樣多。這是兩種不同的分法，實際也是兩種不同類型的除法應(yīng)用題。學(xué)生通過多次實物、模具的演示，學(xué)具的操作，積累了一定的感性知識。再從具體到抽象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

3　加強訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)

3.1　抓住思路，培養(yǎng)條理性。思維是有根有據(jù)的，有條有理前后一貫的。我注意根據(jù)一定的邏輯順序去教給學(xué)生思維方法，做到思維條理化。

如：10以內(nèi)的加減法，是通過數(shù)的組成和分解想出計算結(jié)果的。計算2＋4＝（　）思維順序是2和4組成6，所以2＋4＝6；6－4＝（　），思維順序是因為6可以分成4和2，所以6－4＝2，按照這樣的邏輯順序去訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生分析問題就會條理清晰，語言表達就會流暢。

3.2　抓住規(guī)律，培養(yǎng)敏捷性。數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強的學(xué)科。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，就能使學(xué)生思維簡化、敏捷。

如：20以內(nèi)的退位減法，通過觀察十幾減9，差就比被減數(shù)個位多1；十幾減8，差就比被減數(shù)個位多2……以此規(guī)律計算十幾減幾，就能壓縮思維過程，迅速計算。又如：100以內(nèi)的一些連加、連減運算，可以通過改變運算順序，使計算簡便?！?8＋21＋32”可以先把能湊成整十的兩個數(shù)相加；“92－28－42”可以先減個位數(shù)相同的數(shù)，也可以把連續(xù)減去的兩個數(shù)先加起來。

3.3　．抓住實質(zhì)，培養(yǎng)深刻性。低年級兒童的思維特點，容易受到個別局部情況所束縛，看問題片面，抓不到實質(zhì)。我借助多媒體、插圖直觀、形象的特點，深刻地揭示出事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，概括事物的發(fā)展、變化的原因和結(jié)果，使學(xué)生想的深、看得透，培養(yǎng)思維深刻性。

篇10

一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生主動思維。

農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，樂于開口表達，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

農(nóng)村小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，要鼓勵學(xué)生多思考，在解法上不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。在教學(xué)中適時地提出一些發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。并且還要注意教給學(xué)生簡算的方法，讓學(xué)生在計算中自覺運用。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度突出不同方法，然后把方法歸類。通過這道題，要讓學(xué)生學(xué)會某種解題方法。

三、 提高計算速度，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。