導語：如何才能寫好一篇數(shù)學邏輯思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學數(shù)學教學 邏輯思維能力 培養(yǎng)建議

在小學數(shù)學教學中，教師應為學生制訂邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)方案，有計劃、有目的地對其進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣既有利于學生學習能力的提升，又有利于提高教學質量，更有利于提高學生的素質，為其今后的學習與發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、轉變教學重點，培養(yǎng)學生初步的思維能力

以前多數(shù)學校和教師強調和重視的就是學生的學習成績及考試能力，忽視學生思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學大綱中，有一點要求非常明確，即培養(yǎng)學生初步的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。而初步的思維能力則是二者的基礎。基于數(shù)學科目的特點，即數(shù)學有大量的數(shù)學術語、邏輯術語及相應的符號系統(tǒng)，有很多判斷組成的確定體系，通過邏輯推理，一些理論生成新的理論，一些判斷生成新的判斷，數(shù)學就是由這些理論和判斷組成的。雖然小學生由于年齡小，他們的思維能力尚處于萌芽或者說起步階段，教學內容也比較簡單，不需要推理論證，但只要學習了數(shù)學科目，就離不開判斷或推理。或者可以總結出，數(shù)學學習，其實就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。也正由于小學生的年齡特點，他們還處于從形象思維向邏輯思維轉變的過渡階段。因此，在數(shù)學教學中應針對教學重點，培養(yǎng)學生初步的思維能力，為其日后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

二、學生邏輯思維能力的訓練與培養(yǎng)途徑

邏輯思維能力是多層次的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應盡可能地給予學生多層次、多方面、多角度的邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學生的思維品質，發(fā)展學生的邏輯思維能力。筆者結合多年的教學實踐，對此提出幾點看法。

1.鼓勵學生嘗試多種思維方式，提高思維靈活性。

數(shù)學有著“唯一性”的特點，即“一就是一”，但如果從思維方式看待數(shù)學，它在很多時候也具備“靈活性”的特點。這個認知對于小學數(shù)學來說，是非常重要的。在小學數(shù)學解題過程中，經常一題可以多解，學生可以通過這些題目中鍛煉自己的邏輯思維能力，提高自身思維的靈活性。數(shù)學教師可以在講解前，讓學生根據(jù)題型的不同，嘗試著通過轉變思路，尋求一種更適合、更簡單的解題方法。如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法進行解答。

2.培養(yǎng)學生從表面現(xiàn)象尋找和發(fā)現(xiàn)問題，提高思維的深刻性。

思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質的能力，它是思維品質的基礎。在小學數(shù)學中，數(shù)學教師可以通過開放性習題對學生進行思維訓練，引導和幫助學生嘗試從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的內在規(guī)律與內在聯(lián)系，從而找出更多、更有效的解決問題的方法，提高學生思維的深刻性，這是提高學生思維品質的基礎。

3.打破常規(guī)，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。

思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式的限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2、5、6三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56……除了這些數(shù)外，學生還會發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來是“9”，從而組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)，進而培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的邏輯思維能力。

三、小學生邏輯思維能力的訓練及培養(yǎng)

小學生邏輯思維能力的訓練及培養(yǎng)，對于其今后的學習及發(fā)展有重要的意義。為此筆者結合實踐，提出幾種訓練方法。

1.延展法。

延展法可分為單向延展法、多向延展法及反思延展法等。單向延展法應由易到難、由因導果，逐步延展；多向延展應注意引導學生觀察各單元之間的聯(lián)系及單元內知識點的聯(lián)系等；反思延展法則主要是引導學生在解題后對整個審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧與總結，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成解題后會進行反思的良好習慣，這是培養(yǎng)和提高學生邏輯思維能力的有效方法。

2.破思維定勢訓練法。

所謂的破思維定勢訓練法，其實就是指教師呈現(xiàn)一組一組的題目，通過題組訓練，打破思維定勢的一種思維訓練方式。打破思維定勢是為了更好地促進學生邏輯思維能力的提高與發(fā)展。因此，教師可通過題組進行教學，選取的題型一般為基本題與變式題的結合。

3.常規(guī)求異法。

常規(guī)求異法對教師及學生提出的要求更高，需要學生改變常規(guī)的定向思維方式，不受固定思維支配，獨辟蹊徑，使之既在意料之外，又在情理之中，引導學生從不同的角度思考問題，以求得問題解決的思維訓練方式。以12根火柴棒擺6個相等的正方形為例。按照學生慣有的思維方式，多數(shù)學生只是擺弄擺弄，這樣顯然無法達到題目的要求，此時可以引導學生聯(lián)想已學過的正方體的特征（12條棱的長度相等，六個面的面積相等）。學生的思路打開了，問題也就迎刃而解了，在擺出的正方體中找到了六個相等的正方形。

四、結語

邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，對于小學生來講更是一個長期的過程。因此，小學數(shù)學教師應從思想上充分認識到學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，注重對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導和幫助學生在學習知識的基礎上進一步提高自身的邏輯思維能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜峰.淺談數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)技術，2012.

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關鍵詞：初中生；物理；錯誤思維

一、導言

通過調查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學習中，約有40%的學生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學習動機、學習態(tài)度、學習表現(xiàn)都比較好，效果與動機的為什么會出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學習方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調查整理后的初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學中進行克服物理學習過程中的思維障礙的教學基本原則。

二、初中生物理學習中的幾種主要思維錯誤

一是比較思維中的運用不當。比較思維是初中物理學習中最常見的一種思維方式，按理說初中學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結構上有何不同時，很多學生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結構上的差異。同樣，有相當多的學生在實際應用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學習中，思維定勢還有著相當程度的影響作用。有這樣一道調查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養(yǎng)，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯誤。具象思維在初中學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學生頭腦中因為沒有物質原子結構的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產生了困難；又因為學生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復雜的思維過程，一些思維能力不強的學生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。如關于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓練學生思路的典型范例。

三、克服物理學習過程中的思維錯誤或障礙對策

一是注意主體性。在進行針對學生物理學習過程中的思維障礙教學過程中，所有教學計劃的進行都必須以學生的物理學習的思維現(xiàn)狀為基礎，從學生的具體情況出發(fā)，在制定教學方法的過程中充分體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓練統(tǒng)一。物理思維訓練要求教知識和教思維的辯證統(tǒng)一，學知識和學思維的辯證統(tǒng)一，物理訓練和思維訓練的辯證統(tǒng)一。物理知識的教學與能力訓練和思維訓練是一個密不可分的整體，思維訓練要在物理知識教學與能力訓練中進行；同時，在思維訓練中使受訓者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學科的學科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓練量要適度。物理思維訓練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓練要求根據(jù)思維發(fā)展各個階段表現(xiàn)的不同特點，適度安排訓練內容，確立訓練要點，編排訓練程序，選擇訓練方法和評估策略。

參考文獻：

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關鍵詞：高職 生理學 邏輯思維

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.010

生理學是研究人體生命活動規(guī)律的科學。與有模型、有標本的形態(tài)學科相比，生理學的理論知識抽象難懂，“看”不到、“摸”不到，只能通過分析思考去理解明辨人體各種功能活動的過程、原理和規(guī)律。這就決定了生理學教學的重點是講“理”，而不是單純的羅列現(xiàn)象[1]。如何講好“理”，使學生能夠理解掌握這些抽象復雜的理論？筆者認為，在教學中有意識地采用思維訓練的方法，對于培養(yǎng)和強化學生的邏輯思維能力，提高教學質量具有重要的意義。

1 舉例和示范

精選一些典型的實例，通過剖析，為學生建立一個模式，讓學生通過效仿，掌握特定的分析思維方法。例如講反射弧分析時，以膝跳反射的實例為模板，給學生演示從反射弧的五個組成環(huán)節(jié)來分析整個反射過程的邏輯思路；再讓學生使用這一模式分析瞳孔對光反射、排尿反射等常見的神經反射。反復練習之后，遇到同類實例或問題時，學生便能使用這種思維方法正確地思考和解決問題。

2 聯(lián)想和類比

使用聯(lián)想和類比的思維方法，將難以理解的抽象概念、機制與生活中同學們熟悉的、有著深刻印象的事情相聯(lián)系比較，有利于學生的理解和記憶，同時也是訓練學生邏輯思維能力的有效方法。比如講解離子通道的門控特性，可引導學生聯(lián)想門的開關；講血漿晶體滲透壓的作用，可聯(lián)想腌肉和腌菜的做法；講易化擴散中載體的作用，可類比為船；講“閾”（閾值、閾電位、腎糖閾）可類比為分數(shù)線。在教學中，不僅通過這樣的聯(lián)想和類比來形象教學內容，還應引導學生自主地聯(lián)想和類比，訓練和強化他們這一邏輯思維能力。比如前面提到將載體類比為船，這時就可以進一步引導學生思考：船在載物或載人時有何特點？通過聯(lián)想生活實際，大多數(shù)同學都能獨立總結出載體轉運的飽和現(xiàn)象、競爭性抑制等特點。

3 比較和分類

教學中應用比較和分類的思維方法，可使復雜的知識簡單化，條理清楚，重點突出[2]。比較：第一，對比相似的過程或概念。比如，講解心室肌動作電位時，首先回顧已學過的神經細胞的動作電位的形成機制，畫出細胞膜電位變化曲線和離子跨膜流動示意圖；再將心室肌細胞動作電位的細胞膜電位變化曲線繪在其旁，兩種曲線一對比，學生很容易就發(fā)現(xiàn)這兩個過程中細胞膜電位變化的異同。依據(jù)二者的相似點，多數(shù)學生能由神經細胞動作電位的產生機制推理出心室肌細胞動作電位的形成機制，自己繪制出心室肌細胞的離子跨膜流動示意圖；而二者的不同點則使學生加深了對它們各自特點的理解記憶。這樣的例子還有很多，比如神經-肌肉接頭處興奮的傳遞過程和神經細胞化學性突觸的信號傳遞過程；骨骼肌細胞興奮后興奮性的變化和心室肌細胞興奮后興奮性的變化等。通過比較學習，學生既容易理解也容易掌握，并且更能從本質上進行區(qū)分，不會因為內容多而迷惘[2]。第二，對比不同的過程或概念。比如講動作電位的3大特點，就可以將其與局部電位相比較。通過比較，動作電位和局部電位表現(xiàn)出截然相反的特點。引導學生分析其中的原因，可使他們深刻理解動作電位和局部電位的產生機制，并從中發(fā)現(xiàn)二者的共性，加深對生物電現(xiàn)象本質的認識。又比如血液凝固和纖維蛋白溶解的對比，通過比較，促使學生思考這看似矛盾的兩者之間的密切聯(lián)系，幫助他們理解凝血和纖溶之間的動態(tài)平衡。分類是一種條理化的思維方式，例如根據(jù)對象的大小，可將細胞膜的物質轉運方式分為轉運大分子物質和轉運小分子物質兩類；根據(jù)是否耗能又可將轉運小分子物質的方式分為主動轉運和被動轉運兩類等等。通過分類，將繁多的內容簡化，使學習變得輕松簡單。

4 歸納和抽象

想牢固掌握龐雜的生理學知識，將之系統(tǒng)化，是必要前提。因此，教師應著力指導學生歸納整理已有知識，使之形成系統(tǒng)。在講完一節(jié)或一章之后，指導訓練學生按照章節(jié)間的內在邏輯列出大綱，使用大綱對所學內容進行歸納梳理，將分散零亂的知識串聯(lián)成有機的整體；在此基礎上進一步深入，引導學生思考各節(jié)、各章之間存在的相互關聯(lián)，分析探求人體各系統(tǒng)功能活動之間的聯(lián)系，構建人體生理功能活動的系統(tǒng)化知識框架。生理學中的現(xiàn)象比比皆是，很多看似完全不同的現(xiàn)象，內在卻有著共通之處。從眾多的現(xiàn)象中分析出其內在的共同特性，并加以概括，就是抽象思維。例如，人體的肌肉收縮、腺體分泌、神經傳導等雖然外部表現(xiàn)各不一樣，但其實質都是先產生動作電位；又如，從生理學的角度來看，高血壓的本質是血容量過多或血管外周阻力過大；水腫的本質則是組織間隙水分過多[3]。通過長期的、漸進性的課堂訓練，學生的邏輯思維能力可得到大幅度強化和提升，學習效率和成績明顯提高。

5 實踐和綜合

生理學中的實驗環(huán)節(jié)是實現(xiàn)思維到實踐的二次飛躍，也是生理學內在邏輯性的重要體現(xiàn)。有了理性的認知，要分析解決實際問題，還必須經過研究、思考、設計，才能轉入實踐的過程。開展驗證性實驗、設計性實驗及綜合性實驗等各種類別的實驗，使用電教、示范、實驗設計、實驗準備、預實驗、實踐操作等內容豐富的教學方式，是培養(yǎng)學生綜合分析能力的有力手段。

總之，要講好生理學，就應當充分把握學科特點，在教學中重視邏輯思維的培養(yǎng)，并將思維訓練方法有意識地引入教學內容，更好地培養(yǎng)學生良好的思維習慣方法，提升教學質量。

參考文獻：

[1]張曉東.生理學多媒體教學條件下學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（6）：585-586.

[2]羅海蕓.邏輯思維在藥理教學中的運用[J].山西醫(yī)科大學學報，2008，10（5）：529-531.

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嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創(chuàng)造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學技術發(fā)達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等?？臻g想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規(guī)律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養(yǎng)學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別?？臻g想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。

在制圖教學中，究竟怎樣培養(yǎng)學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發(fā)現(xiàn)學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規(guī)律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規(guī)律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規(guī)律，并要求學生能根據(jù)點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據(jù)點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規(guī)律，即開始建立了空間概念。

當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學生觀察能力，為空間想象作準備

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日常活動中的必備品質”。就制圖教學而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。

學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規(guī)律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現(xiàn)象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養(yǎng)學生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態(tài)、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規(guī)律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據(jù)兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據(jù)兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓練方法。據(jù)一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發(fā)揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規(guī)律進行教學時，不能局限于常規(guī)性思維，必須在傳授知識經驗的同時，鼓勵學生突破邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現(xiàn)成的知識經驗，按習以為常的方式解決思維任務的那種思維，而創(chuàng)造性思維是指個人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當然創(chuàng)造性思維必須以常規(guī)性思維為基礎。

篇5

能力是什么？能力是與活動聯(lián)系在一起的，從事任何活動都必須具備相應的能力。每一種活動都對人的心理過程、分析的能力、反應的速度、個性的特征提出某些要求。能力就是人的這些心理特征，符合于相應活動的要求，并且是順利地、高質量地完成這種活動的條件。我在改革教材的基礎上，對應用題的教學，突出地抓住了數(shù)學能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)能力方面，主要有三個特點：

(1)抓住特殊能力――數(shù)學能力的培養(yǎng)。

近十年來，許多教師對教學進行改革，重視能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力等。我覺得這些能力屬于一般能力。而學生的學習活動是分學科進行的，不同學科還有不同的特殊能力。如語文能力、數(shù)學能力、生物能力、音樂能力等等。我們要使培養(yǎng)能力的教學改革深入下去，取得更好的成效，就不能停留在培養(yǎng)一般能力，而要深入到學科，根據(jù)學科本身的特點，研究如何培養(yǎng)學科的能力。這是培養(yǎng)能力如何深入的一個重要問題。我注重抓住特殊能力――數(shù)學能力的培養(yǎng)。我根據(jù)小學生智力發(fā)展的特點，主要培養(yǎng)掌握數(shù)學問題結構的能力、邏輯思維能力，思維的靈活性和數(shù)學概括能力。以掌握數(shù)學問題結構的能力為例。什么叫數(shù)學問題結構？通常人們在解答一個問題前，必須先了解這個問題，分析這個問題，找出問題的已知條件和要求，這就要進行分析、綜合研究條件之間的關系，條件與問題之間的關系，然后把這些成分綜合成一個整體，抓住問題中具有本質意義的那些關系。這就是抓住了數(shù)學問題的結構?！澳芰姷膶W生拿到一道數(shù)學題時，一眼就看出了問題的結構，就能把已知條件聯(lián)系起來，而數(shù)學能力平常的學生遇到一類新問題時，一般說來，他們只是感知問題孤立的數(shù)學成分，并不理解這個問題。對于平常的學生來說，特別重要的是要能通過分析和綜合過程把問題的各種成分聯(lián)系起來。”(克魯切茨基《中小學生數(shù)學能力心理學》252、254頁)我在教一步應用題時，就著重地抓了數(shù)學問題結構的訓練。如畫線段圖的訓練，補充問題與條件的訓練，題意不變改變敘述方法的訓練，自編應用題的訓練，根據(jù)問題說出所需條件的訓練，對比訓練等。在講兩步應用題時，重點上了兩步應用題的“結構課”，同時進行變直接條件為間接條件，變換問法，讓學生擴題、縮題、拆題，看問題要條件等四個方面的訓練。講多步復雜應用題時，又進行了多步應用題的“發(fā)散思維課”及相應的各種訓練。通過一系列的教學和訓練，使每個學生都掌握了應用題結構的能力。

(2)重視解題思路的訓練。

應用題之所以難學，問題本身一般比較復雜是一個原因，但從教學法來說，更重要的是解題思路(思維過程的順序、步驟與方法)缺乏應有的訓練，使許多學生感到問題無從下手，不知道怎樣去想。對于這一點，我們只要把它同計算題作一比較，就清楚了。如做計算題時，學生對運算法則、運算順序和步驟，都是清清楚楚的。學生的思維過程同運算順序是一致的。計算的每一步都在式子里反映出來，看得見、摸得著，學生計算得對與錯一目了然。計算題通過訓練學生容易掌握。而解應用題就不同了，學生要了解題意，分析條件與條件之間，條件與問題之間的各種數(shù)量關系，要通過分析、綜合，找到解題的途徑和方法。從審題到列出式子，思維過程少則也有幾步，都是用內部言語的形式進行的。這種用內部言語進行的思維過程，教師既難以知道學生的思維是否合理、正確，有無錯誤，更難以進行有針對性地訓練。對于這樣的問題，我根據(jù)學生智力活動的形成是從外部言語到內部言語這個特點，在應用題教學中設計了一套教學方法，使學生的解題思維過程化，有計劃有步驟地訓練學生的解題思路。下面是我的訓練方法：

①讀題。通過讀題使學生理解題中的情節(jié)和事理，知道題中講的是什么事；已知條件中，哪個是直接條件，哪個是間接條件，條件與條件、條件與問題是什么關系。讀題的過程，就是了解題意的過程。

②畫批。就是把題中的重點詞、句和思維分析、判斷的結果，用文字、符號(箭頭、著重點、圓圈、橫直線、曲線等)劃出來，主要目的是為了了解每個數(shù)量的意義及數(shù)量間的內在關系。

③畫圖。就是畫線段圖，用線段把題中所講的各個數(shù)量及其相互關系表示出來，直觀地、形象地反映應用題的數(shù)量關系。

④說理。說理就是在分析解答應用題的過程中，讓學生用清晰、簡潔、準確的語言，說出自己分析解答應用題的思維過程及相應的道理。

通過上述讀、畫、說，學生把解題的內在思維過程，變?yōu)橥庠诘谋憩F(xiàn)形式，這就非常有利于訓練、培養(yǎng)學生解題過程中思維的有序性和合理性，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，解決了應用題教學中的一大難點。

(3)以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心，進行系統(tǒng)的訓練。

我在應用題教學中，改變了那種一類一類問題地教、一個一個例題地講的教學方法，以培養(yǎng)數(shù)學能力為中心，重新設計編排一套練習，反復地系統(tǒng)地進行訓練。這種訓練的目的不是停留在一問一答單純解題式的技能訓練，而是著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，形成數(shù)學能力。因此，在我的重新編排的練習題中，不僅有問題的解答訓練，而更多的是各種思維訓練：有擴題、縮題、拆題、編題的訓陳，還有發(fā)散思維訓練，對比訓練，一題多變訓練，一題多解的訓練，系統(tǒng)思維訓練等。為了進行這些訓練，我采用了“結構課”、“思維分析課”、“變式課”、“發(fā)散思維課”等形式的教學結構和一系列培養(yǎng)能力的教學方法。下面，以兩步應用題的“變式課”為例，說明我是怎樣進行思維訓練的。

“變式課”的教學，有五種基本做法。

①改變敘述方法。就是題意不變，僅改變題中某些詞、句的敘述方法。

②改變重點詞語。重點詞語是連接條件與條件，條件與問題的紐帶。它是引導學生理解題意，分析數(shù)量關系，尋求解題方法的主要線索。

③改變條件。就是把直接條件改變成間接條件，把間接條件改變成直接條件，應用題的問題不變。

④改變問題。就是條件不變，只改變應用題的問題。改變應用題的問題，不僅使題意發(fā)生了變化，而且使解題的思路和具體方法都隨之發(fā)生了變化。

⑤改變條件和問題。就是把應用題中的條件(直接條件或間接條件)改變成問題，把問題改變成條件(直接條件或間接條件)，使題意大變。從而導致分析方法、解題方法的改變。

篇6

關鍵詞：Raptor；程序設計；計算思維

1 背景

數(shù)學思維強調的是數(shù)與形的邏輯關系、演算推理能力，計算思維則是強調問題求解的操作過程和機器實現(xiàn)。在信息技術快速發(fā)展和廣泛應用的當今社會，計算思維已不知不覺地體現(xiàn)在社會生活各個方面，成為了現(xiàn)代社會不可缺少的基本技能。在教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會的推動下，通過各高校的教學改革實踐以及各種論壇的廣泛交流，目前已經形成了基本共識，即：大學計算機基礎課程的核心價值就是培養(yǎng)學生的計算思維。要想以培養(yǎng)學生計算思維能力為核心，就要使計算思維如同邏輯思維一樣，學生在這種思維指導下學習，不僅是掌握計算機科學知識，而且要讓計算思維成為每個學生應具備的基本能力。既然是每個學生都必須掌握的思維能力，該如何培養(yǎng)學生具有這種思維方式？又該如何讓學生學會用計算思維的方式思考問題和解決問題？這顯然不是某門課程能獨立做到的，它需要滲透到每一門課程中，把這種抽象的思維方式融入到學生的生活和今后工作中。

長久以來，各高校都將“C語言程序設計”作為新生一入學后必須掌握的一門程序語言設計，其目的是為了教會學生程序設計的“思想”和“方法”，能夠運用其思想和方法來解決實際問題。但通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：學生剛開始學習時，興趣十足，愿意花費很多時間來研究與學習，但隨著后續(xù)學習過程中語法的增多和算法設計的增大，學生不得不將課程學習的重心從程序設計方法轉移到語法規(guī)則上，忽略程序設計的思想和方法，久而久之，學生面對這些煩瑣的語法時就失去了對程序設計的學習興趣，無形中在他們的大腦中就形成了程序設計課程難、學不會等印象，導致了C語言程序設計課程教學效果的下降。

這就必須改革教學內容和教學方法，試著探索在程序設計中拋開煩瑣的語法規(guī)則，真正體現(xiàn)程序設計的“思想”和“方法”，實現(xiàn)學習程序設計的目的就是讓學生學會解決問題，讓計算思維成為學生應具備的基本能力。為此，我校率先在2014級開設了“Raptor可視化程序設計”課程，將Raptor作為程序設計工具，讓學生從簡單易懂的程序流程圖人手，學習程序設計的“思想”和“方法”，將學生學習重心放到程序設計的本身上，強調對問題的求解與實現(xiàn)方法，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還有利于學生思維方式和思維能力的培養(yǎng)。在此基礎上，提出以“Raptor流程圖+算法設計”為教學改革思路，從基本問題到綜合問題不斷逐步深入，通過利用“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務驅動式問題求解”的訓練方法，從而實現(xiàn)解決實際問題的教學模式。

根據(jù)以上思路，以“計算思維”為導向的程序設計課程教學目標應集中體現(xiàn)在以下方面：

（1）知識能力：沒有煩瑣語法的程序設計，課程強調程序設計的“思想”和“方法”，在知識能力目標上，要讓學生首先掌握程序設計基本概念，然后是程序設計的思想、設計方法、調試方法。

（2）技術能力：學習程序設計的目的就是為了解決各種實際問題，能夠將實際問題以抽象化和程序化的形式表示出來，在教學過程中不僅要注重對學生分析問題、抽象問題能力的培養(yǎng)，更要注重對問題求解與數(shù)學建模、算法優(yōu)化等能力的培養(yǎng)。

（3）創(chuàng)新能力：突出計算思維能力的培養(yǎng)是程序設計教學的教育價值，因此應倡導算法思維的多樣化，不僅能培養(yǎng)學生的實踐能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 基于流程圖的可視化軟件Raptor

Raptor是一種基于流程圖的可視化編程工具，它具有以下特點：

（1）由各種相互連接的圖形符號構成可執(zhí)行的流程圖，最大限度地減少了程序語言的語法理解。

（2）操作簡單，學生只需要通過拖拽操作就可將不同圖形符號放置到所需要的位置上，工具軟件就可以自動將這些不同圖形符號連接在一起，形成一個完整的流程圖。

（3）簡單易懂，由于流程圖與自然的思維過程相近，能夠比較簡單地讓學生掌握和理解程序的設計與算法。

Raptor除了具有流程圖特色外，還具有其他諸多重要特點，例如，計算操作的原子化和算法的執(zhí)行步驟統(tǒng)計等，為算法設計、算法優(yōu)化、算法復雜性分析提供了有力的實驗或驗證手段。

3 “Raptor流程圖+算法設計”教學模式

融入計算思維的程序設計課程的教學內容要以“程序設計”為中心，從基本問題到綜合問題逐步深入，通過利用“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一尋求多種解決方案一多種方案比較優(yōu)化”的“任務驅動式問題求解”的訓練方法，來實現(xiàn)實際問題的解決，從而達到提升學生計算思維能力的目的。具體實施包括以下幾個方面。

3.1 課程教學內容循序漸進，便于思維訓練連貫性

課堂教學內容的選擇應從新生對程序認知能力實際出發(fā)，選取更多趣味性和貼近生活的案例，由基本問題到綜合問題逐步深入，讓學生能夠循序漸進掌握程序設計方法，也便于思維訓練的連貫性。表1為“猜數(shù)游戲”任務案例。

3.2 強化課程實踐環(huán)節(jié)，提升學習興趣

根據(jù)《大學計算機基礎課程教學基本要求》所提出要加強實踐教學，注重能力培養(yǎng)，提升學生的計算思維能力。在教學過程中，根據(jù)學生對編程不同的認知能力和層次水平，將該課程的實踐內容分為基礎題、中級題和高級選作題三類，讓學生根據(jù)自己層次能力來完成題目。基礎題目一般包括雞兔同籠問題、判斷明年是否是閏年、20以內累加和、創(chuàng)建數(shù)組等；中等題目一般包括水仙花數(shù)、100以內的奇偶數(shù)之和、百萬富翁換錢、出售金魚等；高級選作題目一般包括打印等腰三角形、抓交通肇事犯、字母出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計等。除此之外，恰當?shù)娜の冻绦蛟O計內容也提升了學生對程序設計學習興趣和對知識點的掌握。

3.3 思維多樣化。提升計算思維能力

算法設計實踐旨在訓練學生抽象思維能力，在程序設計課程的教學活動中，教師應尊重每位學生在思維能力和心理特征上存在的個體差異，倡導多樣化的算法思維，鼓勵學生對問題能夠“一題多解”，通過分析找出不同解法的優(yōu)缺點，并根據(jù)其優(yōu)缺點完善自我的程序，從而激發(fā)學生的思維活動，提升學生的計算思維能力。

3.4 課程教學方法的創(chuàng)新

程序設計強調理論聯(lián)系實際，如何從培養(yǎng)計算思維能力的角度，把課堂講授、上機實踐、課后輔導3個環(huán)節(jié)有機地結合起來，需要對教學方法不斷總結和創(chuàng)新，主要包括：

（1）引入討論教學法。將學生作為教學主體，師生共享。鼓勵學生發(fā)散思維，引導學生思考和分析不同算法的優(yōu)缺點，進而對程序算法進行簡化和優(yōu)化。如：在數(shù)組中查找數(shù)據(jù)（見圖1和圖2），大多數(shù)學生采用二重循環(huán)的算法實現(xiàn)，引導學生思考如何改為一重循環(huán)，然后對兩種算法為何執(zhí)行的算法效率不同進行比較與分析。這樣不僅能調動學生對程序設計課程的學習興趣，并且可以啟發(fā)學生自主思考，從而為培養(yǎng)學生計算思維能力打下基礎。

（2）案例分析教學法。以教師為主，學生分享為輔。教學過程中通過多種案例分析對一個知識點舉一反三，讓學生不僅掌握知識點，也學會靈活應用。

（3）興趣分組教學法。通過學生自愿組合的方式，將學生分成若干小組，每次布置作業(yè)后，隨機抽出小組成員對程序作業(yè)進行講解，小組間互為評分、提問，不僅能夠充分調動學生動手實踐能力，并且也能鍛煉團隊內的協(xié)作精神。

4 教學實踐體會

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信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科，常用“探究性學習”的形式來進行教學設計。探究性學習以"問題"為基礎，"問題"是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將"問題"傳遞給學生。因此　，恰當?shù)恼n堂提問是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，發(fā)展學生的思維和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。那么，怎樣優(yōu)化信息技術課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、實施和對學生答問的評價三個方面作一些探討。

一、設計“信息技術”課堂提問應遵循以下四個原則：

1.提問要有啟發(fā)性－啟發(fā)性原則

要求教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性，不是填空式問答，把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發(fā)問，學生無須做多少思考，憑猜測便能正確回答；更不是搞“提灌式”，用提問的方法去“灌”，直到學生鉆進教師預先設計好的圈子里，使之“就范”。怎樣的提問才能啟發(fā)學生思維呢？

（1）創(chuàng)設問題情境，教師應“慷慨”地提供思維加工的原料，通過課件演示：回憶已有知識、觀察現(xiàn)象、出示練習題等，再用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。

（2）利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。

（3）提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。教學中教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深刻地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。

2.提問要突出重點－重點性原則

一堂課45分鐘，不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設問的重點應注意以下幾點：

（1）抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。

（2）抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破難點。

（3）針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為突破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。

3.提問要有層次－層次性原則

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即回答，目的是讓學生進行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導學生思考、討論，培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，得到能力的良性遷移。如在進行Windows95/98教學時，我設計了這樣的提問：同學們都很喜歡玩電腦游戲，那么你們知道游戲軟件買來后是如何安裝到電腦中去的？電腦又是如何對它們進行管理、運行的？一連串的問題，引起學生追求知識的欲望，集中了學生的注意力，從而導出目錄結構，軟件安裝（復制）等知識，使學生更容易接受和掌握。

4.提問要把握量力性－量力性原則

要求設計的問題應注意“因材施教”和學生的“可接受性”，使不同層次的學生通過答問都能得到發(fā)展。若提出的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不能進行積極的思維活動。提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應地提問給A、B、C不同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到果子”。同時，根據(jù)學生的學習進度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學生，對學生學習信息技術課程的情況應了如指掌。

二、“信息技術”課堂提問的實施

1.提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，要根據(jù)學生的知識水平和認識能力設問，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此:

（1） 提問對應答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面。課堂提問不能滿足于個別學生的回答，對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數(shù)學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。

（2） 提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。

2.提問要注意發(fā)揮教師的主導作用

教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。當學生的回答：

（1）迷惑時應平緩坡度：如面對提問學生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問題難度較大,學生力不從心,可追加問題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設問,讓學生回答類似的問題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標不明顯學生茫然,可揭示目標,促其思維指向目標。

（2）矛盾時應引辯啟思：如提問后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認識。

（3）反向時應歸謬促悟：有時,學生答題與正確答案背道而馳,此時,師生信息落差太大,簡單交代答案,學生難以接受。為此,可將錯就錯,以歸謬法引其碰壁,促其領悟。

（4）出岔時應疏導引正：教學中,學生常會提出與教學目標無關的問題,對此,置之不理或過多糾纏都不行,有效的方法是把學生思路引正。

（5）膚淺時應追問求深：如學生思考浮于表面,可追問點撥,引導深入理解。

（6）呆板時應點撥求活：如學生理解問題就事論事,可以設問發(fā)散的方法點撥,以引導學生靈活理解。

3.提問要留給學生思考的時間

問題提出后，要給學生留有思考及動手操作求證的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。

4.提問要重視學生的思維過程

培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生“信息技術”科學素質的主要內容。思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。課堂提問中巧妙引渡,體現(xiàn)提問的坡度，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。

（1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,是學生思維發(fā)展的重要特點。因此,提問要體現(xiàn)由具體實例到抽象的坡度,在引導學生對事物充分感受的基礎上進行提煉歸納,抽象概括。

（2）.由特殊到一般：學生理解問題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問要注意強調特殊,加強感受,再巧妙引渡,認識一般。

（3） 由現(xiàn)象到本質：學生認識事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過現(xiàn)象看其本質。因此,如果是以引導認識事物為目的的提問,可先引導學生對事物的表象進行分析,進而通過點撥誘導,讓其透過現(xiàn)象看本質。

（4）由已知到未知：教學中,須把學生新知識的獲取建筑在原有知識的基礎之上。因此,提問須注意引導學生借助已知探究未知。

（5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學中常用的思維訓練方法。為強化訓練效果,須把發(fā)散思維訓練與集中思維訓練集中起來。

5.提問要把握時機

(1)利用“開場白”激發(fā)學生學習興趣

良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。可利用“開場白”揭示“信息技術”在各學科教學中的地位和作用，對現(xiàn)代教育科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就，從而激發(fā)學生學習興趣?！伴_場白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學生的知識饑餓感，促其產生強烈的求知欲，啟發(fā)學生盡快地理解其真諦。如在教用PowerPoint制作演示文稿時，開始上課，就給學生展示本堂課要用PowerPoint完成的效果，從最簡單的文字飛入到較復雜的圖片動畫。然后提問：“你們也能做出這樣的作品？”。利用“開場白”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)設積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境。

(2)講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋

“信息技術”科學的知識具有很強的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內在聯(lián)系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。

(3)學習新知識時提問，抓住知識的重點處

每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。

(4)思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點

聯(lián)想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設計，定向質疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念通過聯(lián)想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。如教PowerPoint制作背景時，可從格式菜單選擇背景，也可從右擊演示文稿空白處選擇背景，就可以先提問Word中表格格式的設置可從格式菜單及右擊來設置，通過聯(lián)想，訓練了思維的方法。

篇8

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；批判性思維培養(yǎng)；英語教學

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0078-04

一、概要

當今信息化社會快速發(fā)展，人才的培養(yǎng)方向也隨著社會的發(fā)展而產生變化。為了順應時代的要求，促進中國現(xiàn)代化發(fā)展，適應瞬息萬變的社會環(huán)境，我國從上世紀80年代中期至今，一直提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。近幾年，教育部開始了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，全國各大高校積極響應，開辦了各種類型的創(chuàng)新拓展班，創(chuàng)新實驗班。這是一種新型人才培養(yǎng)模式，該模式特點為“按類招生、加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，轉變了以往進校就選擇專業(yè)的方式，使學生能夠更為專心的打好基礎。為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和批判性思維，為社會國家輸送具有創(chuàng)新意識的人才的目標，創(chuàng)新實驗班在課程設置、教材選擇、活動開展、教員配備和學習模式上與一般本科班有著巨大區(qū)別。這樣的創(chuàng)新實驗班包括國防科大的“錢學森班”、北京大學的“元培學院”、中山大學的“逸仙班”和湖南大學的“李達班”等等。其中，所有實驗班在選拔學生時都對學生的英語能力有著較高的要求，并且堅持開設大學英語課程，其重要性不言而喻。這不僅是因為英語是人才走出國門走向世界，與世界接軌的重要工具，還因為英語能夠很好地培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義

21世紀是知識經濟的時代，知識創(chuàng)造財富。隨著國家的發(fā)展繁榮，教育也隨之枝繁葉茂。教育改變的不僅僅是個人命運，它更加改變了國家的命運和發(fā)展。由于信息系統(tǒng)的高度發(fā)達，信息和知識也體現(xiàn)出全球化的特點。各國為了搶占知識和信息的高地紛紛出招，從教育入手推出教育改革，提出研究型，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念，建設研究型大學，本科生就開始參與研究工作，美國更是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維，批判性思維上下大力，要求高校必須開設批判性思維的課程。同志在2006年兩院院士大會上指出，“功以才成，業(yè)由才廣”，建設創(chuàng)新型人才隊伍是建設創(chuàng)新型國家的核心。伴隨著九年義務教育的普及和越來越多的人走進高等學府進行深造，高校為國家和社會培養(yǎng)出大批的人才，這些人才都是國家經濟的推動力，是中國社會發(fā)展的中流砥柱。不同于大眾教育，精英教育是一種“質”的教育，以培養(yǎng)少數(shù)專業(yè)頂尖專家和行業(yè)領軍人物為追求。這種采用高水平、高規(guī)格、高標準的教育模式進行人才培養(yǎng)的活動，是高等教育發(fā)展中的新事物。自改革開放以來，中國的發(fā)展速度一直處于世界前列，然而如此快速的發(fā)展帶來的不僅僅是中國人民生活的日新月異，還暴露出了中國教育的短板。中國的高等教育的傳統(tǒng)模式是進校選專業(yè)，公共課和專業(yè)課同時開設，課堂授課以老師所講為準，課后學生按照老師要求完成作業(yè)，最終用考試驗收學習成果。這樣的課堂不利于激發(fā)學生創(chuàng)造的活力，也不利于其批判性思維的培養(yǎng)。人才思維模式僵化，則會引起一連串蝴蝶效應，在未來的工作科研中，思路打不開，光有知識而不會靈活運用自用，只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的理念思路，事事受制于人，更不可能同人競爭。所以培養(yǎng)中國自己的拔尖創(chuàng)新人才影響深遠，意義重大。

三、批判性思維能力及其在人才培養(yǎng)中的重要性

1.批判性思維的訓練。對“批判性思維”（critical thinking）的定義是眾說紛紜。如認為批判性思維泛指人類對某一事物與現(xiàn)象長短利弊、真?zhèn)螌﹀e的剖析和評析，即：通過對認知對象的分析、質疑和論證，形成獨立、異同和正確的見解。美國暢銷書《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking）中提到：批判性思維就是指審慎地運用推理去斷定一個斷言是否為真。無論怎樣定義我們都可以看出，批判性思維強調的是要帶著疑問去看問題，要獨立地看、辨證地看，而不是照搬照抄，全盤接受。如果不能批判地思考，就只會浮于知識的表面，問題的表象，事物的表層。無法洞察到事物之間真正的規(guī)律，找不到問題的癥結，那么所做所想也就無法得到拓展和延伸。批判性思維是既依靠知識，有掌控知識，在批判地思考中知識不再是書上呆板而毫無生氣的文字，而是變成了人探索未知和控制已知的利器。如今在美國等在教育上獨樹一幟的國家對批判性思維的訓練相當重視，其目的是培養(yǎng)學生的自主和判斷能力。通識教育是美國大學現(xiàn)在的教育模式。美國的教育理論界十分重視對“批判性思維”教學方法的研究。批判性思維具有三個基本特征，一是批判性思維以清楚、正確、關聯(lián)和邏輯標準為基礎、并可以形成準確的判斷；其次是這些標準可以連續(xù)運用到“自我糾正”過程中，并有利于學生在動態(tài)活動中充分發(fā)揮學習的自主性；第三是，學生利用自我評價標準可以自覺地提高思想行。

2.拔尖創(chuàng)新人才的批判性思維能力的培養(yǎng)。批判性思維和創(chuàng)新精神密不可分。創(chuàng)新要求的是人對未知的探索，甚至創(chuàng)造未知，拔尖創(chuàng)新人才必須能夠靈活多變，不受慣性思維模式影響，多角度的探索新事物。而批判性思維則是其中的核心影響因素。人怎樣才能打破束縛，用新的視角看問題，提出獨到的見解呢？這就需要人能夠剖析研究對象的真?zhèn)?，去偽存真，通過分析、質疑和論證的方式形成自己獨到的觀點。因此可以看出，批判性思維是創(chuàng)新思維的原動力和催化劑。學生如果不能獨立地、批判地看問題就不可能真正的創(chuàng)新。拔尖創(chuàng)新人才本就是經過層層選的精英中的精英，無論是在知識、能力還是素質上都略高人一籌，培養(yǎng)這類人才的目的就是為各行業(yè)專業(yè)培養(yǎng)領軍人物，而批判性思維則是這類人物必不可少的能力素質之一。在培養(yǎng)人才的批判性思維方面，中國應當結合自身實際，而不是照搬照抄國外的教育模式，可以從借鑒開始，一步步摸索適合中國學生的批判性思維的訓練方法。那么在培養(yǎng)其批判性思維的方式上就應與這些特點相適應。拔尖創(chuàng)新人才由于基礎扎實，所以在接收知識上比一般學生花的時間要少，其理解力是不成問題的，那么在學習的過程中就要強調學生學會獨立思考問題，自由運用知識，學會帶著質疑的眼光看問題。

四、英語教學和批判性思維的培養(yǎng)

英語教學與批判性思維的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。因為英語作為一門外語，其語言的構成方式上就不同于漢語，這從認知的角度來看，語言的構成方式的不同反映了其上層認知模式的不同，這也就影響了人思維的模式。此學習外語本身便是對思維的一種鍛煉，使人有機會從已經形成慣性的漢語模式中跳出來，以一種不同的邏輯思維方式組織語言，傳遞信息。英語作為一門語言，本身就具有神秘性和未知性，語言內部的奧妙并非像數(shù)學公式那樣清楚明了，因此在語言學習中就更加可能激發(fā)出學生探索的興趣，提供更大的探索空間。以往的教育更多的是對學生進行語法的灌輸，教授聽說讀寫這些基本的技巧，并沒有探討到更為深層的問題，因此，英語教學在培養(yǎng)學生批判性思維時，其教學的各個方面都應有一定的創(chuàng)新和調整。

1.教學理念。中國在推行大眾化的英語教育之初的目的便是為了與國際接軌，適應全球化。因此英語教學從小學便開始就會教一些簡單的語法，并且主要依靠練習加強英語的學習，直到大學，英語語法的基本體系已為大部分學生所掌握。如此填鴨和題海的戰(zhàn)術主要目的是為了給學生打好基礎。然而，在大學培養(yǎng)人才，尤其是培養(yǎng)精英的教育中，再以這樣的思路來組織教學則是對時間和精力的巨大浪費。拔尖人才都是基礎牢固的學生，無需再開專門的課程鞏固其語法和聽說讀寫的基本能力，而應將這些基本能力貫穿到其他類型的課程中去。但是有不能完全對學生放任自流，老師除了上課傳授知識，還應當有充分的時間來引導學生，與學生進行交流互動。因此，英語教學應以學生為中心，將批判性思維的培養(yǎng)列入教學目標，當改變充當知識傳授者的角色，而成為學生思考和探究問題的啟發(fā)者、引導者，要同時致力于培養(yǎng)學生的分析、綜合、批評和論辯的能力。在教學中，為學生提供更寬松的思考討論空間，鼓勵學生接觸語言更深層次的問題，從思考問題的過程中培養(yǎng)學生老師的批判性思維。英語從教學的理念上就應致力于改變學習英語“思辨缺席”這一綜合癥。

2.課程設置。培養(yǎng)批判性思維必須在課程設置上突出其地位，這不僅僅是提高人們對培養(yǎng)批判性思維的重視，更能加強教學的針對性，并且有利于成果的驗收。在課程設置上應有專門的批判性思維課程，如華中科技大學的創(chuàng)新實驗班就開設了批判性思維課程。華中科技大學啟明學院邀請加拿大國際知名批判性思維專家戴維·希契柯克教授為創(chuàng)新實驗班“DIAN團隊”的種子班學生講授批判性思維。武漢大學也開設了全校通識選修課《批判性思維導引》。還有北京大學和青年政治學院開設了“邏輯與批判性思維”課程。除此之外，根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的特點，可以適當開設帶有思維訓練性質的課程如文學或語言學的課程。教育部高等教育司于2007年正式頒布了《課程要求》，作為各高校等學校組織非英語本科生英語教學的主要依據(jù)。在課程設置要求高等學校根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修和選修課程有機結合。比如文學本身就是作家創(chuàng)新思維的結晶，西方的文化、各流派文學產生的背景都可能引發(fā)學生探索性的思考，對文學作品中的人物、背景、情節(jié)和潛藏的歷史因素展開大膽的推測和論證，對其做出批判性的評價。這也就提高了其批判性思維的能力。語言學更是如此，如批評話語分析就是要求學生用批評的態(tài)度看待話語，從客觀的角度來評價話語。在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才時，我們大可不必過分強調設置類似大學英語這類基礎課，而是本著為拔尖人才提供更多專業(yè)學科知識的原則，適當開設英語專業(yè)類的課程，從對英語這門語言的思考中培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.教材選擇。選擇培養(yǎng)批判性思維的教材應注重教材內容的靈活性和啟發(fā)性，要避免教條和灌輸式的編排，文章結構應多樣，并且內容豐富涉及面廣，從事例中引導學生思考，因此教材的信息量要大，并且要給學生思考的余地。教材可以是教科書、也可以添加多媒體教材提高教學內容的多樣性。現(xiàn)在市面上關于批判性思維的書大部分都是從國外引進的，書的形式各不相同，但是都具有一個特點，大量的進行案例的分析，然后話少量篇幅進行歸納總結，并提出一些問題。比如說布魯克·諾埃爾·摩爾（Brooke Noel Moore）的《批判性思維：帶你走出思維的誤區(qū)》（Critical Thinking），這本書到今年已是第九版，是美國最暢銷的大學教材。類似這樣的書還有很多，比如說斯特拉·科特雷爾（Stella Cottrell）的《批判性思維訓練手冊》（Critical Thinking Skill）理查德·保羅（Richard W.Paul）和琳達·埃爾德（Linda Elder）所著的《思考的力量：批判性思考成就卓越人生》（Critical Thinking：Tools for Taking Care of Your Professional and Personal Life）。毫無疑問，論權威性，國外的教材略勝一籌，因為其開設時間早，教材是經過一次次完善過的，雖然是全英文的，但是對于拔尖人才來說，讀懂內容不會是難事。當然，除了選擇國外的教材外，我們還可以根據(jù)自己的情況編著英語教材。利用英語授課則可以使學生既學習了語言，又培養(yǎng)了批判性思維能力。

4.教學方法。當前的英語教學較以前已有了一定的改革，教育界都普遍認識到老師在上面講學生在下面聽的模式不僅不能很好地鍛煉思辨能力，還可能使“填”進去的知識在短時間內流失掉。目前批判性思維教學方法主要分為兩種，一種是設置專門的課程直接想學生傳授批判性思維的策略、規(guī)則與實施步驟，側重培養(yǎng)學生的批判性思維，另一種是把學科教學與批判性思維培養(yǎng)相結合，主張在學科教學中培養(yǎng)質疑與批判精神，把批判性思維技能培養(yǎng)與批判性品質培養(yǎng)相結合。課堂內學生的參與度提高，比如進行課堂演講或者分組討論的活動。要堅持啟發(fā)式、引導式、互動式的課堂，鼓勵學生獨立思考，學會質疑。教學方法的多樣化能夠促進學生參與到課堂討論和思考中去。長期的模式化教育和填鴨式教育，導致學生不善于辯證的看問題，提不出有深度的問題。采用“任務型”教學方法可以調動學生的積極性和創(chuàng)新性。任務型教學是《大學英語教學大綱》中倡導的以任務為中心的教學模式，最大限度地讓學生參與學習的全過程。任務型即老師依靠教材設計任務，并將任務交由學生分組討論，通過討論使學生得到思考、得出結論，最后每個小組進行匯報。這樣的形式已經運用到如今的大學英語教育中，但是由于學生人數(shù)眾多，在效果上不免就打了折扣，老師難以完全掌握每個小組的討論情況，而且小組內多少存在渾水摸魚情況，個別同學對學習任務的態(tài)度消極。由于拔尖創(chuàng)新班人數(shù)較少，而且學生基礎牢，思維敏捷，這就更有利于學生的參與度和教師對每個小組的討論的跟蹤觀察。

5.教學內容。在教學內容上，老師應有針對性，對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其教學內容的選擇應遵循思想性和多樣性的原則。思想性就是教學內容要有深度、廣度，在內容編排上有邏輯性，不是一味地傳授知識，要給學生提供思考的機會。而多樣性則是內容豐富，有新鮮感，能夠吸引學生注意力，提高學生在課堂上的參與度，多樣性還保證了學生能吸收各類信息，從不同的視角思考，能夠提高師生和生生互動的質量。一本好的教材可以很大程度上保證教學內容的科學性和多樣性，但是老師依然應當根據(jù)學生的層次來選擇教材，可以在一門課中使用多種輔助教材以豐富教學內容，比如以閱讀為主的課程，可以鼓勵學生讀報、小說、詩歌等。新聞報道所涵蓋的信息量大，而且具有一定的評價性質，大多是針對現(xiàn)實世界中發(fā)生事件的評述，這樣體裁的文章有利于激發(fā)讀者的興趣，容易激發(fā)學生之間的討論。小說和詩歌也具有同樣的特質，其體裁不同，流派不同，風格迥異，所宣揚的思想也是各有千秋。文學作品具有歷史性和時代性的特點，特定的歷史條件下會產生特定體裁的作品，這一點就十分值得學生進行深入的思考和探究。總之，在教學內容的選擇上不能再是一個個單列的信息點，而應該是啟發(fā)性和思考性很強的內容。

6.活動與討論。活動與討論往往是學生發(fā)揮主觀能動性，對所學內容進行消化吸收的重要方式。西方國家在大學本科階段便鼓勵學生參加各種學術活動和研究課題，在探究中培養(yǎng)學生的批判性思維。那么在對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，英語課堂可以更多的采取以討論和學生自己上臺授課的方式，引發(fā)學生在思考問題上的熱情。一般來說，學習上的惰性可能存在于每一個學生身上，中國學生總是認為每堂課的主要任務都在老師身上，老師在上面講，自己就可以高枕無憂地坐在下面聽就是了。而這樣往往使得老師在提問時，大家也都很難去思考。而在課堂中或者課堂外，開展活動與討論則是將學習和思考的“掌控權”交到了學生手上?；顒雍陀懻摷訌妿熒蜕g信息的交流和反饋，在這樣的過程中，學生會不斷地思考，去分析、質疑和論證某一觀點的正確性或邏輯性，這也就是對批判性思維的一種有效培養(yǎng)培養(yǎng)。而是用英語進行表述，則是對學生運用另一種知識結構進行信息表述的過程，這個過程中，批判性思維必然要參與其中。因此在全英文的環(huán)境下開展討論活動，更加能夠促進批判性思維的培養(yǎng)。

五、結語

拔尖創(chuàng)新人才的教育是中國建設創(chuàng)新型國家的必然要求。沒有人才就沒有發(fā)展，而沒有創(chuàng)新人才，就沒有中國在經濟、社會、科技、軍事等領域的創(chuàng)新。在知識經濟的時代，這就導致了中國將在許多領域受制于人，與他國競爭就會后勁不足。中國由于傳統(tǒng)的教育模式固化了學生思維，使學生缺乏批判性思維的能力，而批判性思維與創(chuàng)新性思維是緊密結合的。所以要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就必須重視對其批判性思維的培養(yǎng)。而英語由于其特殊的外語地位和與漢語截然不同的構成方式，也使學生需要進行批判性的思考才能恰當?shù)厥褂?。因此我們應力求英語教學的創(chuàng)新改革，并加大對英語教學的投入力度，改變對英語的傳統(tǒng)認識，使學生能在學習和應用英語的過程中得到批判性思維的鍛煉，而不僅局限于將英語作為一門使用工具的作用。

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