導語：如何才能寫好一篇如何培養(yǎng)學生的思維力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 放飛思緒，各抒己見，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！苯逃闹厝尉驮谟谧尭嗟膶W生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，一代新人換舊人”。所以，在高中教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)注釋和附錄，經(jīng)過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內(nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，就是迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花。學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界之日，那便是語文教學成功之日。

2 架設橋梁，溝通心靈，感悟內(nèi)涵

高中生與作者，他們的人生閱歷、文化背景、語言修養(yǎng)，都不可能在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想象，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，再一點撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。又如《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看平淡無味，實則富有詩意、充溢著情思。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答得對而又不完全對?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語“且何謂閣子也？”只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

3 激活文字，創(chuàng)設意境，化抽為形

高中語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊?？屏治榈略凇端囆g原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾結合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。

4 在新課標理念下，要不斷學習，展現(xiàn)魅力

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關鍵詞： 高中物理教學 思維能力 培養(yǎng)方法

物理教學目標之一就是培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的思維能力，使學生在掌握物理基礎知識的基礎上，體驗物理思維過程，學習物理思維方法，從而勤于思考，獨立探索，善于發(fā)現(xiàn)，探究創(chuàng)新，更好地應用物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題。物理思維能力是指會從物理角度觀察，設計和進行物理實驗，對物理現(xiàn)象和問題進行比較、猜想和分析，對物理現(xiàn)象問題和結論進行綜合、抽象和概括；會對歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用物理概念、思想和方法解決物理問題，解釋物理現(xiàn)象，形成良好的思維特性。那么，在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的物理思維能力呢？

一、扎實學好物理基礎知識是培養(yǎng)思維能力的基礎

物理是一門以實驗為主的自然科學學科，同時物理教學課程體系又相對完整系統(tǒng)，教材各章節(jié)知識點聯(lián)系相當密切，相互關聯(lián)，每個環(huán)節(jié)的教學都非常重要。比如勻變速直線運動、自由落體運動、曲線運動、萬有引力、常見的力、力的合成與分解、牛頓運動定律、機械振動與機械振動的傳播、沖量與動量、功是能量轉化、氣體的性質、電場、恒定電流、磁場、電磁感應、交變電流等知識，相互聯(lián)系極為密切，在以后其他物理知識的學習過程中都起到很重要的基礎性作用。因此，學習物理知識，搞好物理教學的每個環(huán)節(jié)和每個知識點的教學尤為重要，搞好物理基礎知識的教學，是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。教師在平時的物理教學過程中，要熟悉教材，創(chuàng)造性地使用教材，教學中緊扣新課程標準；教學設計要突出“雙基”，精心設計課堂提問；講解要詳細，解疑要耐心，物理概念，物理定理定律的條件、屬性及適用范圍要特別明確；要掌握各種基本物理方法和思想的來龍去脈；學會舉一反三，達到融會貫通。經(jīng)驗告訴我們：只有掌握了牢固過硬的基本功，熟悉系統(tǒng)的物理知識體系，學會梳理總結物理知識，利用新舊知識進行對比鞏固，加強理解和記憶，才能提高學生的思維能力，使學生的物理思維系統(tǒng)化和條理化。因此，在教學高中物理時，要讓學生吃透概念，學習對物理基礎知識的歸納和總結的方法，不斷加深對知識的理解和遷移互匯。只有在這樣的基礎上才能順利地培養(yǎng)思維能力。

二、增強好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生善于思維的習慣

教師要認真設計好每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，哪怕是一個簡單的導入，也要從如何調(diào)動學生思維的積極性入手；在教學過程中，創(chuàng)設激發(fā)積極思維的情境，教學語言要力求飽滿生動，教學環(huán)節(jié)要適當創(chuàng)設誘人的懸念，使學生迸發(fā)出思維的火花和強烈的求知欲望，讓學生主動思維、積極思維，運用所學的物理知識和思想去解決現(xiàn)實生活中的問題，并讓學生真實體驗到成功的快樂。同時要積極開展求異思維活動，鼓勵學生善于從不同的側面去看待問題，從不同的角度和方向，運用不同的方法去分析問題和解決問題，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣和品質。此外，教師在教學過程中還要給學生營造寬松民主的氛圍，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設形象生動教學情境，鼓勵學生大膽發(fā)言，充分表達自己的想法和看法；要善于抓住學生的閃光點，多鼓勵，多表揚，少用、慎用指責，禁用懲罰，積極有效地調(diào)動全體學生的思維發(fā)展。教學前要精心設計每節(jié)課，備課時要優(yōu)化課堂設計；對于較難的問題或學生難以理解的教學內(nèi)容，要根據(jù)學生的接受能力，適當分散教學難點，減緩坡度，逐步進行；要合理安排課堂教學時段，不斷改革教學方法，尋求新的教學模式，突出教學重點，強化思維訓練，變換思維模式，啟發(fā)學生內(nèi)在的思維動力，使學生易于接受，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好思維的習慣。

三、引導反思和深度思維，培養(yǎng)學生思維的技巧

反思的過程就是一種深度思維的過程。在解完一道題目之后或在解決某個物理問題后，不是一了百了，而是對解題思路、解題方法、解題過程等各環(huán)節(jié)進行反思、推敲，進一步思考與強化，總結解題思路和解題技巧。這有助于進一步把握知識點，加深理解，提高運用物理知識解決問題的能力和技巧，有助于以后開闊解題思路，有助于學生對物理思想方法的理解和掌握。反思的過程有助于舉一反三、觸類旁通，進一步理清解題步驟，提高解題技巧，有利于物理思維的鍛煉和思維能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維深刻、廣闊，賦予創(chuàng)造性。

物理教學中的深度思維訓練一般是以解題訓練、歸類練習為內(nèi)容來實現(xiàn)的。物理教學的實踐告訴我們：沒有一定量的解題練習，就不會練就過硬的解題本領，也不會掌握一定的解題技巧。當然要避免題海戰(zhàn)術式的訓練，以免造成學生思維疲勞。在物理解題訓練中，應把握試題的內(nèi)容、結構和特征，確定解題訓練目標，歸類訓練，目標訓練。如訓練一題多解、多題一解、一題多變、一題多用、一題多聯(lián)等有關不同方面、不同角度、不同層次的訓練。又如挖掘題目中的隱含條件，發(fā)展思維的深刻性；以訓練學生思維的廣闊性；變式訓練，發(fā)展思維的探索性和創(chuàng)造性，比較方法，分析技巧，探索最佳解題思路，從而提高學生的思維能力。

學生思維能力的培養(yǎng)是多角度、多渠道的，我們要千方百計挖掘教材中可以培養(yǎng)學生思維的每一個切入點，激發(fā)學生思維的興趣，培養(yǎng)學生良好的思維品質和習慣，重視思想思維方法方式的引導，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］周紹清.物理課的復習必須克服死記硬背［J］.四川師范大學學報（社會科學版），1980，（02）.

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一、理清算理和法則，培養(yǎng)學生思維的概括性

算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎上，學生頭腦中算理清晰，法則牢記，做計算題時，不但可以有條不紊地進行，而且能提高計算的準確性。在實際的計算教學中，一些教師常常忽視這方面的探討和研究，忽視培養(yǎng)和拓展學生計算思維的能力。他們主觀地認為計算題類型單一、內(nèi)容枯燥，無知識可講，無法則可循，無非是讓學生在掌握計算方法的基礎上，多做一些練習題而已，在教學中不去挖掘，更不去歸納計算教學的方法，導致不少學生無法適應計算中千變?nèi)f化的各種具體情況。由此可見，在計算教學中，不僅要讓學生講清算理，揭示計算的規(guī)律，還要讓他們在熟練掌握計算方法的前提下，拓展學生的思維空間和思維能力。

二、觀察算式整體，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的技巧性是指學生善于從算式的整體去觀察，自覺地簡縮思維過程，直接獲得計算結果。技巧性的觀察包括兩個方面：一是通過對算式整體特征的觀察，作出正確的判斷；二是通過對算式整體進行合理組合，使計算簡便。如計算0.06×5×1400×5×2這道題時，通過觀察，發(fā)現(xiàn)解題技巧，把1400分解為100×7×2，100和0.06結合等于6，原式變?yōu)椋?×7）×（5×2）×（5×2）。這樣，思維過程就濃縮為6×7與5×2。利用知識的遷移與整合，提高了學生計算的速度，培養(yǎng)和拓展了學生計算思維的創(chuàng)造性。

三、選擇最佳算法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

計算能力包括計算的準確性，計算方法的靈活性。計算方法是計算教學的一個重要環(huán)節(jié)。明確計算方法的算理，是思維靈活性的基礎。而計算方法的選擇則是思維靈活性的核心，思維的靈活性就是要求學生選擇最佳的計算方法，運用合理的計算過程，得出正確的計算結果。例如，計算125×96時，有以下幾種選擇的可能：

（1）125×96=（125×8）×12；

（2）125×96=125×100-125×4：

（3）125×96=（25×4）×（5×2）×12；

（4）125×96=（25×8）×（5×12）。

通過比較，選擇（1）式的方法最簡便，也最合理。這種一題多解的方法，有效地培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性。

四、尋找算式聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的常規(guī)性

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教授一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，將新知識納入到原來的知識體系，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題，例如在四年級小數(shù)簡便運算教學中，在學生掌握125×8=1000，25×4=100等知識后，我出示0.25×0.4，1.25×8，12.5×8，0.125×0.8，再出示2.5×32， 0.125×160等題，學生根據(jù)知識的遷移能很快算出這些題的正確結果。學生綜合運用知識的能力也提高了，思維也得以橫向發(fā)散。

五、變換練習形式，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

低年級小學生對于事物的概念通常還帶有具體性、直觀性。他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。在教學過程中，我常常根據(jù)這些特點，耐心地逐步教會他們對事物進行初步的抽象和概括，通過示范、引導，潛移默化等形式，使學生獲得一些思維的方法。根據(jù)教材重點和學生的實際特點，精心設計深淺適度、具有思考性和富有啟發(fā)性的練習題，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。將每位學生的思維細胞都激活起來，是發(fā)展學生思維能力的一種很有效的訓練形式。學生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。如低年級用“幫助小動物找家”、“送信”、“奪紅旗”等小學生常見的形式做計算題，這種匹配式練習題實際上就是把算式與相應的答案連接起來，匹配題是學生喜歡的練習形式之一，設計內(nèi)容中有連不上的多余答案，也有兩個算式共有一個答案的，這樣就會更加有效地激發(fā)學生參與練習的積極性。

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一、要使數(shù)學教學過程成為思維活動的教學，就要為這種活動創(chuàng)造良好的條件

英國著名數(shù)學教育家斯根普在其名著《數(shù)學學習心理學》中指出：“邏輯推理所展現(xiàn)的只不過是數(shù)學產(chǎn)品，而不能告訴學習者這些結果是如何一步一步被揭開、開展出來的。它只教數(shù)學技巧，而不是數(shù)學思考”。由此可見，要教會學生思考數(shù)學問題，一定要引導其經(jīng)歷結果是如何得到的過程。在這個過程中，靠教師灌輸學生只會被動接受，因為思維主要是靠啟迪，而不是傳授，越是傳授的一清二楚，學習者越就不需要思維；只有給學生自主學習的時空，教學生自主學習的方法，才能使學生學會主動創(chuàng)造。在教學過程中，教師給了學生很大的自由空間，發(fā)揮他們的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓學生在困惑、思考、探究、交流、比較、學習的過程中主動地獲取知識，并親身體會到數(shù)學是與生活息息相關、密切相連的。

二、數(shù)學教學過程應該具有開放性和自主性的特征，才能誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性、批判發(fā)生和創(chuàng)造性

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關鍵詞：物理；發(fā)散思維；教學；策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)4(S)-00014-3

我們所倡導的全面培養(yǎng)學生的物理發(fā)散思維能力，就是要克服實際教學過程中由于種種原因造成的過分強調(diào)集中思維，而忽略發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；重視抽象思維的培養(yǎng)，而忽略形象思維和直覺思維的培養(yǎng)的弊端。

1 課堂教學是培養(yǎng)發(fā)散思維的重要渠道

在物理課堂教學中，可以從多方面培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

1.1 在概念與規(guī)律的教學中引導學生多方位體驗物理研究方法［1］

例如：教師利用并聯(lián)電路特點結合歐姆定律推導并聯(lián)后總電阻與支路電阻的關系：“1R=1R1+1R2”, 并組織學生討論：“R=R1R2R1+R2此值是否比R1和R2都??？不設具體數(shù)值能通過變換式證明嗎？”這是引導學生先從數(shù)學上的量值關系側面去理解剛學到的物理規(guī)律。隨后，引導學生深入思考：“若有單個導體，它的電阻值剛好與并聯(lián)電路的總電阻R值相等，那么考慮這個導體的橫截面積是否應比R1和R2導體都大，為什么？”這是引導學生從物理學中電阻定律角度去理解新知識，且又一次讓學生體驗到“等效代換”這種常用的思維方法。

1.2 鼓勵學生多方位思考，利用“一題多變”，變換思維角度，培養(yǎng)發(fā)散思維

例如：質量為M的金屬和質量為m的木塊通過細線連接在一起，從靜止開始以加速度a在水中下沉，經(jīng)過t時間細線斷了，金屬塊與木塊分開，再經(jīng)過時間t1木塊下沉，問此時金屬的速度多大？像這類力學題目，通?？蓱门ｎD運動定律、動能定理、動量定理求解，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

再如圖1所示，

將四個阻值分別為150，75，75，15的導體并聯(lián)后總電阻為多少？少數(shù)學生突破“1R=1R1+1R2+1R3+1R4”的思維定勢，將R2和R3均看成各由兩個150Ω的電阻并聯(lián)，將R4看成是由十個150Ω的電阻并聯(lián)，從而很快算出R=R1n=150Ω15=10Ω，這種解答方法運用了等效變換的方法，教師應及時給予學生鼓勵。

1.3 增加探究性實驗教學［2］

在探究性教學中，可讓學生根據(jù)具體的探究內(nèi)容，設計實驗方案，選擇器材，進行探究活動，例如以下實驗題目：

（1）有一個鋁球，怎么判斷它是否是空心？

（2）有些電阻值為4和6的電阻，現(xiàn)在電路里要用17的電阻，問如何進行組合？

（3）在只有稱這一測量工具的情況下，請設計一個實驗來測出新椰子內(nèi)部容積。

通過這類實驗可激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，特別是在培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力方面有著很好的作用，也是學生理解科學探究的重要途徑。

2 重視發(fā)展物理形象思維

物理學研究各種物質最基本的特征及規(guī)律，需要建立各種物質結構及其運動變化的物理形象，這一特點為形象思維能力的培養(yǎng)提供了有利條件，培養(yǎng)物理形象思維的途徑有：［3］

2.1 教學中加強觀察和實驗，建立豐富的物理圖像

例如，高中物理雙縫干涉實驗的演示需在暗室中進行，學生對此現(xiàn)象印象不深，教師可采用計算機來模擬該實驗。學生可以在熒光屏上清楚地看到七條彩色條紋所代表的白光，由狹縫射入并經(jīng)雙縫分成兩束相干光源。這樣不僅彌補了演示實驗的不足，還給學生留下了深刻的印象，加深了感知程度，降低了物理概念的抽象性。

2.2 利用相似性形象思維，培養(yǎng)學生運用物理形象進行思考問題的習慣

在教學中，有些新知識反映的客觀事物是學生曾經(jīng)觀察或接觸過的，并且印象比較深刻，教師可通過語言文字的敘述，使學生相繼產(chǎn)生對講授知識所反映的客觀事物的形象思維。例如：教師在講授磁感應強度B=FI?L時，應給學生介紹用比值法定義物理量是物理學中經(jīng)常用到的，如力學中的密度ρ=mv，電學中的電場強度E=Fq，電容C=QU，電阻R=UI等，雖然這些物理量是不同的，但又有這一物理量的“共性”，那就是要在實驗的基礎上，尋找一個只與所研究的物體或場有關的比值來表示物體或場的性質，并由這個比值定義一個新的物理量，在定義這個物理量的同時，也就確定了這個新的物理量與已有物理量的關系。諸如電磁振蕩與機械振動中的自由振動、F=GMmr2與F=kQ1Q2r2、電場強度E=Fq與重力場g=Gm等都可讓學生利用相似性形象思維進行理解。

此外，在習題教學中，讓學生根據(jù)問題情景構建出典型形象，教給學生將抽象問題現(xiàn)象化的技巧。如怎樣畫示意圖，如何將文字表述成形象的物理圖像等。

2.3 重視發(fā)展學生的想象力

想象力是一種非常重要的思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心，是發(fā)散思維的重要方法。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。

高中生在遇到新的物理問題時，往往力求用頭腦中已有記憶表象作為對新問題的形象的描述，以回憶代替想象。比如，讓學生學完了“電場”全章內(nèi)容后回答“你對點電荷q1對點電荷q2的作用F（如圖2）有何新見解？你能用新的觀念用數(shù)學形式寫出力F的表達式嗎？”

結果只有一半的學生做出了正確的回答：“q1對q2的作用力F實質上是q1激發(fā)的電場對q2作用的電場力；q1的電場在q2所在位置的場強為E=kq1r2，因此，q2所受電場力為F=q2E=kq1q2r2。”而另一半的學生提不出新的見解，仍從庫侖定律直接寫出了E=kq1q2r2。他們頭腦中的表象仍然是“電荷對電荷的作用力”的原有記憶表象。

物理發(fā)散思維教學中，發(fā)展和開發(fā)學生的想象力的途徑有：一是要擴大學生的知識領域，豐富和充實學生的表象儲備，提高學生運用表象的能力；二是要利用物理理想化模型和物理理想化實驗的教學，立足于培養(yǎng)學生的再造想象力，并以此為基礎，逐步發(fā)展學生的創(chuàng)造想象力。如在質點、 剛體、彈簧振子、安培假說、磁力線、光的波粒二象性等知識點的教學中，都應注意學生的想象力的培養(yǎng)。三是應強調(diào)類比與聯(lián)想的作用，發(fā)展學生的空間想象力，鼓勵學生遇到問題從不同角度思考與聯(lián)想，喚起與問題有關的表象，組構新的物理形象。

2.4 重視學生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)

教學中常碰到這樣的現(xiàn)象，每當遇到陌生的問題，許多學生不會將已解決的問題的思路與方法遷移過來，從而感到無從下手。培養(yǎng)聯(lián)想能力有助于將已解決的問題的思路和方法進行遷移，有利于學生把新學的知識納入已有的知識結構，建立新舊知識之間的本質聯(lián)系，有利于發(fā)散思維能力的提高，對提高學生思維的靈活性也有重要意義。

在教學中教師要善于運用類比、推理、轉化、發(fā)散、集中等訓練，培養(yǎng)學生的相似聯(lián)想、因果聯(lián)想、接近聯(lián)想、自由聯(lián)想等各種聯(lián)想能力，教師可采用把一個問題轉化為另一個問題的思考方法。例如，如圖3所示，有一質量為M，密度均勻，半徑為R的球體，在與球心O1相距為2R的P點有一質點m，以O1P 連線上與O1相距R/2的O2點為圓心，挖去一半徑為R/2的球形部分后，剩余部分對質點的萬有引力是多少？這個問題的解決與已知合力和一個分力求另一個分力的問題方法是一樣的。教學中先引導學生明確原球與質點間引力易求；挖去小球在原位置處與質點間的引力也可求；而挖去的小球與剩余部分對質點的引力之和與原球對質點的引力相同。這樣，順利的實現(xiàn)了問題轉化，提高了學生的聯(lián)想能力。

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3 培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維能力不是與生俱來的，而是在學習和實踐中所取得的知識、經(jīng)驗的基礎上逐步形成和發(fā)展的。直覺思維能力在物理學中具有重要的作用，應從如下方面著意培養(yǎng)：

（1）重視基礎知識的掌握，拓展學生的知識領域

事實證明，具有廣泛的相鄰或相距較遠的知識結構，將會更有條件使人跨越或涉足科學的無人區(qū)。1973年諾貝爾物理學獎得主賈埃弗，具有機械工程、電氣工程、軍事工程、哲學、政務等一系列正規(guī)的知識背景。當他迷上物理后，便大膽而果斷地“讓隧道效應與超導現(xiàn)象幸福的聯(lián)姻”，發(fā)現(xiàn)了超導體中電子的隧道效應，并從理論上預言了超導電流能通過隧道阻擋層的可能性。由此可見，直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，教師應當引導學生掌握物理學科的基本結構，即物理學科的基本概念、基本原理和基本方法及相互之間的聯(lián)系；教師應當鼓勵學生通過參加各種實踐活動、閱讀課外書籍，廣泛涉獵知識、開闊視野，建立寬廣、扎實的知識基礎。這樣，學生在掌握了一定深度、廣度的基礎知識，思維才會變得靈活。

（2）加強物理學史教學，培養(yǎng)學生科學的思維方法和優(yōu)良的思維品質

我們進行物理教學，不應只重視概念、規(guī)律等科學知識的傳授，還要注意物理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的教學，通過物理學史的教學，讓學生了解物理學家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程，知道他們的成功經(jīng)驗和失敗教訓，使學生認識到科學創(chuàng)造過程中直覺思維的普遍存在性，為主動養(yǎng)成直覺思維的習慣奠定心理基礎，也是發(fā)展學生的直覺思維能力的必要步驟。

（3）鼓勵學生猜想、疑問和假設

例如，課堂上老師提出：“汽車通過凸形橋時，車對路面的壓力等于車重嗎？”學生不假思索地回答：“小于車重”，他是根據(jù)乘汽車過突然凸起的路面時人與坐墊間壓力變化的感覺。在勻加速上升的電梯中，秒擺的周期還是2秒嗎？有的學生猜到了小于2秒，可能是出自直覺。“彈性碰撞”一節(jié)設有這樣一道例題：1號球去撞靜止的2號球，發(fā)生彈性正碰，求碰后兩球的速度。我們推導出表達式后，討論了m1>m2,m1

(4)注意直覺講解

例如，彈簧振子的周期T=2πmk，學生在應用中很容易顛倒m與k的位置，可能是因為他們對周期長短的決定因素缺乏一個直覺的理解。此外，在帶電粒子在勻強磁場中的回旋半徑 、線圈的感抗 、電容的感抗 、電磁振蕩的周期等知識點的教學中，均應注意培養(yǎng)學生的直覺思維能力。

4 重視非智力因素的培養(yǎng)

非智力因素（包括興趣、動機、情感、意志等心理因素和氣質、品格等個性心理特征）在物理教學中的重要作用絕不可忽視，它是發(fā)展發(fā)散思維能力的重要條件。教師應充分發(fā)揮物理教學特有的學科優(yōu)勢，向學生滲透物理思想方法，進行學科教育。非智力因素的培養(yǎng)途徑有：通過學生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學與人類進步的關系以及物理學家的事跡，激發(fā)學生強烈的學習動機；通過物理概念及規(guī)律的應用，使學生具有堅強的意志；使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構改變?yōu)樘剿鳛橹餍滦偷慕虒W結構方式，逐步確立和鞏固學生的主體地位。

參考文獻：

［1］張寧東，論在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維［J］, 廣西物理，2000年第四期，P36.

［2］閻金鐸主編，陶洪著，物理實驗論［J］,廣西教育出版社，1997年版，P58.

［3］納梅，創(chuàng)造思維訓練與學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)［J］,云南師范大學學報，2000年第四期，P37.

篇6

關鍵詞：語文；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質。小學語文教學論文這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、引奇激趣――迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的序曲。

1.巧設懸念

在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設情境

“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

二、誘導質疑――催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑?！辟|疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或尋找答案。

二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據(jù)。要培養(yǎng)的質疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出是“草船‘騙’箭”，為什么課題中卻說是“借”呢？這位學生的提問很有價值的，老師表揚了他的勇于質疑的精神，并鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發(fā)現(xiàn)原因是有“借”才要“還”，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才干。此時，大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。

三、馳騁想象――舞動創(chuàng)新的翅膀

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想象滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質中，想象更是具有重要作用。

1.豐富表象，喚起想象

想象來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，使學生的思維受到限制，想象力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想象。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想象：大海是什么樣的？站在大海邊，你想對大海說些什么？大海能為人們做些什么事情呢？通過這些活動，學生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了。

2.填補空白，發(fā)散想象

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想象，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想象：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?？他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想象中思維相互碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。

3.異想天開，拓展思維

知識是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們語文教師要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創(chuàng)造性想象。

四、鼓勵求異――激活創(chuàng)新的靈魂

求異是創(chuàng)造的先驅。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

（1）同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務――記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定、鼓勵。

（2）同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛?，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

篇7

一、學生創(chuàng)造愿望的培養(yǎng)

任何創(chuàng)造都是個體充分發(fā)揮了智能因素的結果，但智能因素都要非智能因素的積極支持，才能夠充分發(fā)揮其作用，這是大腦活動整體性的一種表現(xiàn)，各種非“智能因素”的逐步形成，構成了一個動力系統(tǒng)，強有力地作用于各種“智能因素”，影響它們的活動程度和作用方向。

以前在樸素的舊知道觀念下，要是聽到一個孩子“智能超前” 便往往認為他姜來必然有大出息，二事實不一定如此，有的甚至“聰明反被”，而原因都在于“智能系統(tǒng)”與“非智能系統(tǒng)”并未構成一個良性循環(huán)系統(tǒng)結構。這就要求一個人要想真正成才，就要必須樹立崇高的理想，鍛煉堅強意志，那么在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維上教師首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造愿望。

人們在參觀青少年創(chuàng)造發(fā)明展覽時，往往會產(chǎn)生這樣的疑問，這些中小學生正處在學習階段，怎樣就有所發(fā)明了？接著就就應該想到，他們早就有了創(chuàng)造的愿望，所以心里總在琢磨并且敢于付諸實踐，中小學生如果知道讀書、聽課做作業(yè)，絲毫沒有創(chuàng)造的理想與愿望、那就不沒有創(chuàng)造行動，而且他的學習必然呆板被動還缺乏創(chuàng)造能力。

二、成果感的喜悅

任何人都有追求成果的本能或者說因成果的取得而本能地感到喜悅，因獲得成果而產(chǎn)生的積極情緒，這種情緒當然應該是肯定的，因為他有助于成果與興趣，理想的交替上長，即興趣，理想促進人們?nèi)〉贸晒?，而成果的取得又反過來強化了興趣與理想，這是一種良性循環(huán)，不僅能使個體對社會做出越來越多的貢獻，而且做出的貢獻也使個體產(chǎn)生一種積極的重要的幸福之感，愛迪生擁有一千零九十三項發(fā)明，，愛因斯坦有二百四十八篇著作，畢加索一年平均要作二百幅畫，在諸如此類的數(shù)字背后，都存在這一個實際成果與創(chuàng)造熱情交替上長的事實，試想一個“棋迷”如果下了十年棋而未贏一局，他還會對棋產(chǎn)生興趣嗎？事實上只輸不贏的人根本不會成為“棋迷”。

作為教師，在鼓勵學生想象，創(chuàng)造的興趣與愿望的同時，要注意肯定學生的創(chuàng)造成果，給他們一個完整的良性循環(huán)。

三、信息的反饋

有志于創(chuàng)造的人，當然都知道學習與修養(yǎng)的重要性，并且也的確為此而做出了努力，但這努力究竟效果如何呢？這是不能憑借“自我感覺”來檢查的，許多人就因為相信“自我感覺”因而就缺乏“自知之明”。要做出準確的判斷，必須把學到的東西拿來使用，進行創(chuàng)造性的實踐，然后從實踐的結果上得到可靠的反饋信息，

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【關鍵詞】小學語文 教學 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進的。所以，語文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學語文教學應努力把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語言訓練過程中進行思維訓練

語文課的思維訓練，要根據(jù)語文教學的目的任務，憑借教材的語言文字來進行，也就是說要在字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練過程中來進行思維訓練，才能收到相輔相成的效果，使學生學到知識，受到教育，發(fā)展智力，同時又能掌握語言文字這個工具。為了更好地在語文教學中發(fā)展學生的思維，在教學中要善于把握發(fā)展學生思維能力的時機，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。諸如閱讀訓練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓練，都不能簡單地給學生現(xiàn)成的答案，而是引導學生積極思維，在閱讀實踐中，逐漸培養(yǎng)獨立分析、概括的能力。作文訓練要結合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導學生開動腦筋，獨立思考，而不是讓學生機械地模仿或用某種框框束縛學生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動學習中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學生的思維能力，小學語文教學要提倡“勤思”。在教學中，可以步步設疑，引導學生自己動腦、動口、動手去嘗試、探索，主動地獲得知識。蘇聯(lián)心理學家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當?shù)呢摀?，加以鍛煉，它就會萎縮、退化?！苯處熞欢ㄒ匾暸囵B(yǎng)學生自學的能力，讓學生逐步地學會獨立思考，在獨立的讀寫練習中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導學生自己閱讀、思考、填表，然后說出自己的思維過程。教師能經(jīng)常重視學生自學能力的培養(yǎng)，重視思維過程的訓練，學生獨立思維能力就會逐步提高，獨立學習的能力也就會相應提高。

學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學生經(jīng)常鍛煉的機會。在學生主動學習的過程中，教師的啟發(fā)引導，對發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用。當學生自己理解還不夠正確、完善時，教師不是急于糾正他的錯誤或補充他理解的不足，而是針對錯誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進一步思考，逐步得出正確的結論。

3 在有一定難度的學習中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學習要有難度。有難度才能激發(fā)學生的學習積極性，有難度才能促進心理過程的成熟。他引用了心理學家維果茨基的觀點，把學生在教學中的發(fā)展分為兩個水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達到的目標，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠掛在頭頂上的月亮。在教學中，教師應該引導學生獨立思考，使學生的第二發(fā)展水平轉化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學生思維能力，就要讓學生多開動腦筋。學習任務如果沒有一定的難度，學生便不會積極動腦，當然，目標太高，學生無力思考，自然也達不到發(fā)展思維的目的。這個難度的標準，應該是學生經(jīng)過努力能夠達到的。小學語文教學中，經(jīng)常運用提問的方法啟發(fā)學生思考，然而，簡單繁瑣的提問是無助于思維發(fā)展的，提問要緊扣課文的重點、難點，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學生積極思考。例如上海特級教師袁珞教《珍貴的教科書》一課，講解課題時巧妙地提出兩個思考題：“教科書”和“書”的意思有什么不同？“珍貴的教科書”和“教科書”的意思有什么不同？從三個詞語的比較分析中，使學生由淺入深地理解了課題，同時理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學生理解字詞蘊含的深層含義時，往往有一定的難度。如何引導呢？上海特級教師臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時，引導學生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個詞，學生結合上下文體會到小女孩要擦一根火柴來暖和暖和手，也是經(jīng)過一番思想斗爭的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過一番思想斗爭，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學生又聯(lián)系上下文認識到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說明她對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會的冷酷。學生通過認真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問題，教師可提些輔的問題，啟發(fā)學生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學生討論這樣一個問題：“當小朋友掉進大水缸里以后，司馬光沒有慌，他怎么想？”學生一時難以回答，老師又提了一些輔問題：在時間上，救人要怎么樣？一般會怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會想出這樣一個好辦法的？保護缸重要呢，還是救人重要？學生通過積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會從不同角度去思考問題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問題。

篇9

【關鍵詞】小學數(shù)學；教學；數(shù)學思維；應用

素質教育強調(diào)對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力便是促使其養(yǎng)成自主創(chuàng)新習慣的重要途徑。小學階段是兒童大腦發(fā)育的關鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學階段學生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。本文結合自己的教學實踐分析了數(shù)學思維的內(nèi)涵與意義，并提出了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的對策。

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維的重要性

學生的數(shù)學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數(shù)學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學思維的重要性是必需的。①數(shù)學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數(shù)學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。②判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質疑。學生要用自己的數(shù)學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。③數(shù)學思維能力體現(xiàn)了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現(xiàn)，所以數(shù)學思維能力也體現(xiàn)了學生的綜合素質。

二、培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的教學方法

小學數(shù)學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學數(shù)學教學中，應把培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。 ①從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。②在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。③聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

三、引導促使學生思維轉折

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學生理解，掌握數(shù)學知識是通過思維來實現(xiàn)的，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力表現(xiàn)為：善于在教師的引導下思考、善于使用掌握的知識獨立思考。養(yǎng)成獨立思考的習慣，要在結構認識上進行探索，內(nèi)化成學生的數(shù)學能力，形成學生各自的認識結構，這就需要將學生的數(shù)學思維能力的培養(yǎng)落在實處。

小學數(shù)學教學是提高學生素質的重要途徑之一，學生素質的提高不僅在于知識積累的多少，而且在于學生積累知識的過程中數(shù)學思維能力的提高。在數(shù)學教學過程中，教師要特別重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。

在數(shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”，放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

《課程標準》中明確規(guī)定，要"使學生具有初步的邏輯思維能力。"這有利于學生樹立起科學的思想和方法，有利于學生形成良好的學習品質。因此，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務，這就要求我們教師在教學過程中，要把培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中，具體來講：

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學生的思維意識

數(shù)學學習要求每個學生在各自不同的數(shù)學世界里，主動進行分析、吸收，充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習活動中的主體地位。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重和看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數(shù)學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創(chuàng)設學生發(fā)揮自己才能的機會和情景，以及激發(fā)學生的思維要求，使他們建立思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位，才能使學生放開思路，勤于思考，從而培養(yǎng)了學生的思維意識。

二、利用教材，提高學生的思維能力

數(shù)學教師在課堂教學中，不要急于一下子把方法告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”，而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識。

例如：在《年、月、日》一課中，每一個新的知識點可以設計成挑戰(zhàn)性的問題，讓學生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學如何判斷平年、閏年時，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學生去探秘，去發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學生根據(jù)老師設向進行探索，獲得了閏年與4的關系。

由此可以看出，在學習新內(nèi)容時，如果每位教師都能誘導分析、比較，讓學生開動腦筋，那么學生不但對知識理解深入，而且有利于他們思維能力的培養(yǎng)。

三、精心設計問題，引導學生思維。

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構激發(fā)學生思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

四、注意結合具體的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的思維能力

不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。

例如：復習20以內(nèi)的進位加法時，教師給出習題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十"的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。這樣，在引導學生進行簡縮思維過程中，就能好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。

五、引導學生去分析、推理，歸納正確結論或計算法則，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。

例如：教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。