導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思維訓(xùn)練課的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項(xiàng)新興體育項(xiàng)目，其教學(xué)需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，就必須采用創(chuàng)造思維教學(xué)方法。本文主要圍繞以學(xué)生為主體自主創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生能靈活運(yùn)用教師所教的知識(shí)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造思維法 初中健美操教學(xué) 運(yùn)用研究

教育要擁抱21世紀(jì)，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學(xué)生觀，強(qiáng)化以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的行為研究，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。

在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)不再是單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，而是要通過(guò)讓學(xué)生充分展示、體現(xiàn)自我。健美操是一項(xiàng)內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強(qiáng)的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項(xiàng)目，在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性上有著不可替代的作用。順應(yīng)時(shí)展要求，錢清鎮(zhèn)中學(xué)開設(shè)了健美操社團(tuán)，但由于受傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，健美操教學(xué)中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。本文作者在平日的社團(tuán)訓(xùn)練課中大膽運(yùn)用創(chuàng)造思維教學(xué)方法，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)造思維教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程

健美操獨(dú)特的特點(diǎn)使得學(xué)生可以根據(jù)自己的想象力來(lái)創(chuàng)造出一些動(dòng)作、表演套路等，在編操的過(guò)程中可較好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，在健美操教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思維的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（一）從隊(duì)形創(chuàng)編開始，讓學(xué)生形成創(chuàng)造思維的概念

錢清鎮(zhèn)中學(xué)健美操社團(tuán)的教師在健美操訓(xùn)練課的教學(xué)中多采用俱樂部教學(xué)方式，即學(xué)生跟著教師一起練習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，缺少學(xué)生參與、思考、修正、建議、實(shí)踐、發(fā)揮和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發(fā)揮。因此，教師在訓(xùn)練中應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，改變舊的教學(xué)觀念和思想，采用創(chuàng)造思維的教學(xué)方法，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)、積極、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度中來(lái)。

教師在完成大眾一級(jí)的教學(xué)任務(wù)后，可選擇了第三、四組合讓學(xué)生編排至少三個(gè)隊(duì)形，當(dāng)然為了講求循序漸進(jìn)的合理性，教師并不是完全讓學(xué)生獨(dú)立完成，之前為學(xué)生提供了幾種隊(duì)形變化的方案，供學(xué)生選擇、評(píng)定，然后通過(guò)小組討論根據(jù)自己的方式在教師提供的方案上進(jìn)行創(chuàng)造與修改，然后完成了適合自己隊(duì)形的編排。通過(guò)這種方式讓學(xué)生逐步形成了創(chuàng)造思維的概念，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情。

（二）創(chuàng)編分解動(dòng)作，讓學(xué)生大膽嘗試

在學(xué)生形成了創(chuàng)造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學(xué)生大膽嘗試。如，教師可先教學(xué)生健美操基本動(dòng)作中的四種步伐動(dòng)作，然后讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的健美操動(dòng)作創(chuàng)編出手部的動(dòng)作，最后將腳步動(dòng)作和手部動(dòng)作變成一個(gè)整體。這種教學(xué)方式不僅給學(xué)生同等參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自我創(chuàng)新的平臺(tái)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)編整套動(dòng)作，讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新，擁有主動(dòng)思考的能力

在學(xué)生擁有了一定的創(chuàng)編基礎(chǔ)后，教師組織學(xué)生觀看一些健美操教學(xué)錄像，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，要求各組學(xué)生在8～10分鐘內(nèi)合作完成四個(gè)八拍的組合動(dòng)作，最好能加以隊(duì)形的編排。在創(chuàng)編的過(guò)程中學(xué)生如果遇到問(wèn)題可以問(wèn)老師，也可以小組互相幫助，在完成創(chuàng)編以后讓小組全體成員進(jìn)行各自組合動(dòng)作的表演，表演結(jié)束后各小組學(xué)生集體參與評(píng)價(jià)，找出動(dòng)作不足的地方，挑出好的動(dòng)作組合進(jìn)行重新編排，最后形成大家公認(rèn)較好的組合動(dòng)作，以此讓學(xué)生最終完成套路的創(chuàng)編并將改進(jìn)后的創(chuàng)編套路帶到學(xué)校的文藝演出中表演。這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新，而且讓她們創(chuàng)新的東西得以向大家展示，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)造擁有了更大的熱情，擁有了主動(dòng)創(chuàng)造思考的能力。

二、運(yùn)用創(chuàng)造思維教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）在體育教學(xué)中，把學(xué)生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。安排創(chuàng)編學(xué)習(xí)時(shí)，要把握均衡度，每一段時(shí)間教師要針對(duì)小組情況進(jìn)行調(diào)整，使小組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成功扮演小組中的每個(gè)角色。

（二）教師講解要有啟發(fā)性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維欲望的各類問(wèn)題，讓學(xué)生的討論研究有針對(duì)性、有主題、有方向、有目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維前，教師要加強(qiáng)方法的研究，教給學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和要求，例如：隊(duì)形的創(chuàng)編、評(píng)價(jià)等方法，指導(dǎo)學(xué)生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。

（四）練習(xí)要有實(shí)踐性、激勵(lì)性。是否能主動(dòng)思考是學(xué)生創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容和重點(diǎn)，創(chuàng)造思維成功與否與此環(huán)節(jié)緊密相連，教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)增加教材的深度，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探求的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。

總之，適當(dāng)?shù)膫魇诮o學(xué)生一些創(chuàng)新的方法和思維方式，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力是有幫助的?？梢宰寣W(xué)生更加有條理的進(jìn)行思考，對(duì)事物進(jìn)行合理的分析，從而進(jìn)行再創(chuàng)造。然而，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維前，教師要加強(qiáng)方法的研究，教給學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和要求，以期更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇：教育出版社.

[2] 陳琦.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：師范大學(xué)出版社.1997：174-179.

篇2

㈠、創(chuàng)造教育是面向未來(lái)的教育

21世紀(jì)將是競(jìng)爭(zhēng)激烈的世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而決定人才質(zhì)量高低的核心因素是創(chuàng)造力。未來(lái)社會(huì)需要教育培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。而開發(fā)人力資源、開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，則是擺在每個(gè)教育者面前的首要任務(wù)。因此，創(chuàng)造教育是時(shí)代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來(lái)的教育。

㈡、創(chuàng)造教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

提高全民族的素質(zhì)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，中小學(xué)教育要為未來(lái)社會(huì)人的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重要目標(biāo)。創(chuàng)造教育則是推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區(qū)重點(diǎn)小學(xué)，在社會(huì)上享有“治教嚴(yán)、質(zhì)量高”的美譽(yù)。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項(xiàng)工作帶來(lái)諸多不便；因設(shè)備簡(jiǎn)而落后，現(xiàn)代化教學(xué)手段均受到一定制約；因受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)方法及課堂氛圍已不適應(yīng)教育改革的需要。三條究竟如何發(fā)展？如何在小小的院落里培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題。“要想開創(chuàng)工作新局面，創(chuàng)出一流的成績(jī)，形成自己的辦學(xué)特色，必須走創(chuàng)造教育之路”這是全校教職工的共識(shí)。于是從1995年7月開始，我校參加了區(qū)“開發(fā)全腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”的課題研究。經(jīng)過(guò)探索研究，增強(qiáng)了我們進(jìn)行教科研的信心，我校還確立了以創(chuàng)造教育為突破口，逐步形成自己的辦學(xué)特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方法。

㈡實(shí)驗(yàn)步驟：第一步——組織落實(shí)

第二步——學(xué)習(xí)培訓(xùn)

第三步——探索研究

第四步——實(shí)驗(yàn)總結(jié)

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（“四個(gè)寓”）

㈠寓創(chuàng)造教育于課堂教學(xué)之中，探索教學(xué)方法

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導(dǎo)、民主和諧、成功激勵(lì)、延緩判斷等原則，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、敢于發(fā)問(wèn)、勤于發(fā)問(wèn)，變要我學(xué)為我要學(xué)及創(chuàng)造性地學(xué)。具體作法是：

⒈探索學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵(lì)法。在課堂教學(xué)中，老師們采用以下方法激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

①情景激勵(lì)法。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容采用錄音、錄像、掛圖、布置環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)、課本劇、小品等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發(fā)了學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。

②質(zhì)疑激勵(lì)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題（師生），激勵(lì)學(xué)生去思考、探索、達(dá)到理解掌握新知。其中包括探究質(zhì)疑、發(fā)散質(zhì)疑、求異質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑、比較質(zhì)疑。

③猜想激勵(lì)法。讓學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題，動(dòng)腦思考、操作實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

⑵操作法。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的

實(shí)踐能力。如馬昕老師數(shù)學(xué)課《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實(shí)際，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n前搜集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的資料，進(jìn)行發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。課上，老師根據(jù)學(xué)生搜集的資料講授新課，既淺顯又實(shí)際，易于理解新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過(guò)繪畫，一方面借助于形象思維，加深對(duì)問(wèn)題的理解；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

⑷游戲法。即玩中學(xué)、學(xué)中玩，在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知

識(shí)，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級(jí)學(xué)生。（請(qǐng)林春老師介紹“立定跳遠(yuǎn)、造型接力”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)）

⑸觀察想象法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定情景，讓學(xué)生去觀

察、想象，激活學(xué)生的思維。如姚健老師語(yǔ)文課《火燒云》的教學(xué)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過(guò)長(zhǎng)期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，展開想象并表達(dá)出來(lái)，學(xué)生積極性非常高。

⑹合作學(xué)習(xí)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出思考問(wèn)題，組織學(xué)生或

小組或全班進(jìn)行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產(chǎn)生最佳解決問(wèn)題的方法。

⒉探索創(chuàng)造思維訓(xùn)練課的教學(xué)模式。

開設(shè)思維訓(xùn)練課，因沒有教材，造成教學(xué)中的困難。我們采取試點(diǎn)方法，與老師們一起研究安排教學(xué)內(nèi)容。老師們根據(jù)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課計(jì)劃，確定每節(jié)課的發(fā)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的提問(wèn)和創(chuàng)造思維含量高的練習(xí)題。

目前，創(chuàng)造思維訓(xùn)練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時(shí)，初步形成了創(chuàng)造思維訓(xùn)練課的六個(gè)基本環(huán)節(jié)：

⑴、提出問(wèn)題，激發(fā)探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨(dú)立思考，合理構(gòu)思。

⑷、動(dòng)手設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案。

⑸、匯報(bào)展出，引入競(jìng)爭(zhēng)，標(biāo)新立異。

⑹、老師講評(píng)，總結(jié)歸納，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

（請(qǐng)王晶老師介紹“打破常規(guī)”一課教學(xué)的設(shè)計(jì)）

㈡寓創(chuàng)造教育于多彩活動(dòng)之中，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

我校把創(chuàng)造教育滲透于各項(xiàng)教育活動(dòng)中，力求讓學(xué)生在多彩的班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)中受到啟迪，體現(xiàn)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲、自信心、獨(dú)創(chuàng)性以及敢于質(zhì)疑、富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性和非智力因素。

動(dòng)手動(dòng)腦的科技活動(dòng)。我們抓住科技月活動(dòng)這一契機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發(fā)明、小制作等活動(dòng)形式，展示學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力，樹立科技意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

豐富多彩的興趣活動(dòng)。我們引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外興趣活動(dòng)，讓他們把

所學(xué)到的書法知識(shí)、繪畫知識(shí)、英語(yǔ)知識(shí)等運(yùn)用到實(shí)踐之中。學(xué)校則為他們開辟園地，展示其創(chuàng)作畫、自創(chuàng)英語(yǔ)小報(bào)、紅領(lǐng)巾小報(bào)、篆刻作品、手工藝品……每年堅(jiān)持舉辦合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動(dòng)競(jìng)賽等。從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，使他們樂于創(chuàng)造，學(xué)有所長(zhǎng)，全面發(fā)展。少先隊(duì)的“五自”實(shí)踐活動(dòng)。我校少先隊(duì)大隊(duì)為突出學(xué)校創(chuàng)造教育的特色，以“五自”實(shí)踐活動(dòng)為載體，努力促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)隊(duì)員是少先隊(duì)的主人，自己的活動(dòng)自己搞，自己的伙伴自己幫。隊(duì)員們自己認(rèn)領(lǐng)小課題，成立課題小組；隊(duì)員們走向社會(huì)、步入家庭、走訪老師、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；隊(duì)員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊(duì)會(huì)；隊(duì)員們充分發(fā)揮想象力，自行設(shè)計(jì)21世紀(jì)新型的汽車和獨(dú)特的車標(biāo)；自行設(shè)計(jì)紅領(lǐng)巾電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)、迎賓旗以及21世紀(jì)的上三條小學(xué)。他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了能力。實(shí)踐證明：創(chuàng)造來(lái)源于生活，動(dòng)手實(shí)踐則是創(chuàng)新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動(dòng)。我們因地制宜，創(chuàng)造性地開展體育活動(dòng)。如組織學(xué)生到街巷長(zhǎng)跑；在院內(nèi)做體育游戲、組織小型體活比賽；請(qǐng)全國(guó)跳繩大王、踢毽冠軍、武術(shù)教練來(lái)校表演，以此推動(dòng)全校性體育活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

快樂課間的創(chuàng)造活動(dòng)。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動(dòng)。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學(xué)期末，校內(nèi)評(píng)比自創(chuàng)活動(dòng)特色班。

㈢寓創(chuàng)造教育于環(huán)境建設(shè)之中，發(fā)揮滲透功能

我們?nèi)＝搪殕T工發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有的空間，創(chuàng)造性地進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)，力求每年都變一點(diǎn)、新一點(diǎn)、發(fā)展一點(diǎn)，力求“小巷陋室開新花，創(chuàng)造教育結(jié)碩果”，真正使學(xué)生喜歡自己的校園，達(dá)到環(huán)境育人之目的。

巧設(shè)專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動(dòng)室合二為一，利用墻報(bào)、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術(shù)室、篆刻室、象棋室……。無(wú)榮譽(yù)室，則在校園門道設(shè)立了榮譽(yù)窗；無(wú)少先隊(duì)大隊(duì)部，則建立了紅領(lǐng)巾走廊；無(wú)多媒體教室，則在教導(dǎo)處隔墻建立了電視臺(tái)控制室。師生們?cè)谶@簡(jiǎn)陋狹小的天地中，倍感創(chuàng)造的無(wú)窮樂趣。

力求墻壁說(shuō)話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設(shè)書法園地。利用山墻設(shè)置標(biāo)語(yǔ)、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會(huì)展示教育成果、教育特色，展示學(xué)生各方面學(xué)習(xí)收獲，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同感受成功的喜悅。既可以促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)的信息交流，也是對(duì)學(xué)校教育工作的鞭策。

文化建設(shè)統(tǒng)一。即校園環(huán)境與班級(jí)環(huán)境相結(jié)合，體現(xiàn)“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評(píng)。讓校園文化建設(shè)與班級(jí)文化建設(shè)融為一體，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

㈣寓創(chuàng)造教育于家庭社區(qū)之中，產(chǎn)生合力作用

以學(xué)校為主導(dǎo)，把創(chuàng)造教育引入家庭、社區(qū)教育，使其三者有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長(zhǎng)的認(rèn)同，我們先后組織家長(zhǎng)觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發(fā)全腦的思想，進(jìn)行會(huì)后座談。我們請(qǐng)全校家長(zhǎng)一起舉行別開生面的開學(xué)典禮，觀看中央教育電視臺(tái)對(duì)我校創(chuàng)造教育紀(jì)實(shí)報(bào)道的錄像。我們組織過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生的同場(chǎng)電影、同臺(tái)演出。請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽課、參加班會(huì)、創(chuàng)造教育成果匯報(bào)會(huì)。還通過(guò)每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)及個(gè)別訪談，向他們匯報(bào)學(xué)校教育工作，聽取家長(zhǎng)的意見。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學(xué)，主動(dòng)繪畫課文插圖，為班級(jí)設(shè)計(jì)壁報(bào)，為班隊(duì)活動(dòng)錄像；帶領(lǐng)學(xué)生開展假日小隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)；為配合體育達(dá)標(biāo)，帶領(lǐng)孩子在校外、家中進(jìn)行左右肢體訓(xùn)練……。

另外，社區(qū)是個(gè)大舞臺(tái)。學(xué)生們可以實(shí)踐在社區(qū)，服務(wù)在社區(qū)，教育在社區(qū)。同時(shí)社區(qū)也是學(xué)校教育的補(bǔ)充和依托。他們?yōu)槲倚ｉ_辦家長(zhǎng)講座，市民學(xué)校，提高家教的認(rèn)知水平，凈化街道、家庭的環(huán)境，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)和諧幸福的氛圍。我校學(xué)生在社區(qū)里開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)各種宣傳卡，為居委會(huì)出板報(bào)等，得到了居委會(huì)的稱贊。今年7月，我校的社區(qū)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在全區(qū)進(jìn)行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學(xué)和科研能力有了明顯提高

五年來(lái)創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)了教師自覺學(xué)習(xí)教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學(xué)水平有了明顯提高，科研意識(shí)普遍增強(qiáng)。大家一致認(rèn)為：要想培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生，就必須首先成為創(chuàng)造型的教師。要通過(guò)不同渠道創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作。因而對(duì)實(shí)施創(chuàng)造教育充滿了信心。

五年來(lái)，干部教師共撰寫論文765篇，在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)296篇，在報(bào)刊雜志上發(fā)表43篇。其中撰寫創(chuàng)造教育論文453篇，獲獎(jiǎng)135篇，公開發(fā)表36篇。干部教師共做區(qū)級(jí)以上創(chuàng)造教育研究課22節(jié)。實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)老師連續(xù)3年在全市上研究課并在電視臺(tái)錄像。有2節(jié)創(chuàng)造教育為主題的班會(huì)紀(jì)實(shí)分別在《星星火炬報(bào)》和中央教育臺(tái)進(jìn)行報(bào)道。目前，我校有特級(jí)教師1人，區(qū)學(xué)科帶頭人2人，區(qū)骨干教師4人，區(qū)級(jí)導(dǎo)師4人，區(qū)研習(xí)生4人，區(qū)徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。

㈡學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請(qǐng)教育分院童長(zhǎng)江老師對(duì)我校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造思維水平的測(cè)試，結(jié)果是：發(fā)散思維、思維的變通性及創(chuàng)造性思維與對(duì)比班相比，均達(dá)到了P<0.05的顯著性水平。其中獨(dú)創(chuàng)性達(dá)到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經(jīng)過(guò)四年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高。另外經(jīng)過(guò)測(cè)試，學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)也初步形成。學(xué)生在自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性這三項(xiàng)主要品質(zhì)的總分上均達(dá)到了P<0.05的差異顯著性水平。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生善于聯(lián)想，敢于發(fā)言，詞匯豐富，邏輯性強(qiáng)，善于分析說(shuō)理，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果看，仍表明他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)能力也得到了明顯提高。

㈢學(xué)校的整體辦學(xué)水平有了較大提高

創(chuàng)造教育取得了可喜成績(jī)。中國(guó)少年報(bào)、中國(guó)教育報(bào)、中央教育電視臺(tái)先后對(duì)我校創(chuàng)造教育進(jìn)行了紀(jì)實(shí)報(bào)道。98、99年曾兩次召開創(chuàng)造教育成果匯報(bào)會(huì)，受到區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)

校的好評(píng)。我校創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)榮獲區(qū)“九·五”教育科研中期研究成果二等獎(jiǎng)，創(chuàng)造教育課題組榮獲區(qū)教育學(xué)會(huì)先進(jìn)集體。今年9月，在全國(guó)創(chuàng)造教育研討會(huì)上，我校被評(píng)為全國(guó)創(chuàng)造教育科研實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位。創(chuàng)造教育的研究，帶動(dòng)了我校各項(xiàng)工作。我們堅(jiān)持面向全體，全面育人，保持了連續(xù)10年無(wú)一名留級(jí)生，《中國(guó)教育報(bào)》曾予以報(bào)道。全校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率達(dá)80以上。學(xué)生參加各級(jí)各類的競(jìng)賽活動(dòng)，均榜上有名。98年我校被全國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)命名為書法實(shí)驗(yàn)校。98年在區(qū)政府的教育督導(dǎo)中，給予學(xué)校很高的評(píng)價(jià)。我校還被評(píng)為區(qū)先進(jìn)單位、精神文明先進(jìn)單位、綜合治理先進(jìn)單位，師德建設(shè)先進(jìn)單位、優(yōu)美校園等。高質(zhì)量的辦學(xué)水平受到了對(duì)口中學(xué)的好評(píng)，也取得了家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

四、討論與結(jié)論

㈠實(shí)驗(yàn)證明：創(chuàng)造教育是高層次的素質(zhì)教育，是推進(jìn)素質(zhì)教育辦學(xué)模式之一。開展創(chuàng)造教育可覆蓋學(xué)校整體工作。實(shí)施創(chuàng)造教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

㈡實(shí)驗(yàn)表明：創(chuàng)造教育不僅出優(yōu)秀成果，而且能鍛煉隊(duì)伍、培養(yǎng)人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育將是21世紀(jì)教育的靈魂。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段;從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程?是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析，如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

篇4

一、小學(xué)階段要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為主

思維具有很廣泛的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”。這無(wú)疑是十分切合小學(xué)生實(shí)際的正確規(guī)定，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。值得注意的是，這一規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。當(dāng)前大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，在小學(xué)階段，雖然學(xué)生的思維正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失，在教學(xué)過(guò)程中同樣要注意對(duì)學(xué)生形象思維能力的訓(xùn)練。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辯證思維。因此，在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數(shù)學(xué)知識(shí)為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要教師在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)，從一年級(jí)開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就初步培養(yǎng)學(xué)生的比較能力；開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加減計(jì)算，就初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力；開始教學(xué)數(shù)的組成，就初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)的做法，是值得商榷的。

3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果，因此教學(xué)時(shí)要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就給出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且還能學(xué)到不完全歸納推理的方法。學(xué)生能夠把得到的一般結(jié)論靈活應(yīng)用到具體的計(jì)算中去，并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣學(xué)生又學(xué)到了演繹推理方法。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)題，促進(jìn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂效果；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課教學(xué)效率就成為了我們每個(gè)教師的責(zé)任，也是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，是一個(gè)永恒的話題。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)效果。那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性與抽象性對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要很好地解決這個(gè)方面的落差，在教學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)生活化情境是一項(xiàng)不錯(cuò)的教學(xué)策略。如在講授應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，筆者拿出一個(gè)藥瓶，通過(guò)多媒體放映給學(xué)生看，上面寫著0.1mg×100/瓶，吃法是每次服用0.2mg，一天三次，請(qǐng)學(xué)生幫忙算一下，這瓶藥夠吃多少天。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，可以說(shuō)充分契合了學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生面帶興奮之情，議論紛紛，或者冥思苦想，達(dá)到了較為理想的教學(xué)效果。還有，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，筆者首先請(qǐng)大家尋找一下生活中所存在的圓，大家議論紛紛，開始四處尋找，極力想象。在大家列舉出諸多個(gè)真實(shí)事例后，筆者開始啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)譬如輪胎、方向盤、鐵環(huán)等為什么要制作成圓形而不是長(zhǎng)方形、橢圓形，學(xué)生陷入沉思，在他們百思不得其解之際，我開始導(dǎo)入課程，說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決這些問(wèn)題。一言既出，學(xué)生的神色開始凝重起來(lái)，非常專注于教師所講的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)句子，有了他們的全神貫注，一節(jié)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也便水到渠成、瓜熟蒂落。總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要求得實(shí)效，乃至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出，與學(xué)生具體的生活實(shí)踐緊密相連，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活，相輔相成、并行不悖。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

不論是開始的復(fù)習(xí)、教學(xué)新知識(shí)，還是組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中，有的教師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專門上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得商榷的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)意義中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過(guò)多，忽略了學(xué)生自主探究的過(guò)程，影響了學(xué)生自主探索與創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)。在新課改全面展開以后，小組合作活動(dòng)便馬上應(yīng)運(yùn)而生，并進(jìn)行得如火如荼，似乎每一節(jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實(shí)，筆者以為，這兩種教學(xué)方式都存在著同樣一個(gè)弊端，就是學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間過(guò)于狹小，同樣都影響著學(xué)生能力的提高，影響著課堂教學(xué)效果。我們當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，從數(shù)學(xué)教材的具體知識(shí)入手，從學(xué)生的心理特征與具體學(xué)情入手，采取種種切實(shí)有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究，這樣才能切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時(shí)，筆者就告訴學(xué)生長(zhǎng)方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的計(jì)算公式，請(qǐng)大家試試看，于是學(xué)生開始自己動(dòng)手，涂涂畫畫，甚至有的學(xué)生還剪了紙，在他們自己動(dòng)手操作與自主思考下，有一多半的學(xué)生能夠正確推導(dǎo)出平行四邊形的計(jì)算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導(dǎo)過(guò)程，更為重要的是，它激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究欲望，激發(fā)了數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)打開了一扇嶄新的窗。

四、讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)學(xué)生

1、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個(gè)例子，每舉一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個(gè)別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同]。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號(hào)左端都是先把前兩個(gè)數(shù)相加，再同第三個(gè)數(shù)相加，而等號(hào)右端都是先把后兩個(gè)數(shù)相加，再同第一個(gè)數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對(duì)加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計(jì)算（如57+28+12）中去并能說(shuō)出根據(jù)什么可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

3、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用

篇7

1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？下面試標(biāo)上從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無(wú)可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達(dá)些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教說(shuō)文道謝笑話學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)因數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以內(nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解"湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。

篇8

1 項(xiàng)目研究的意義

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門邊緣學(xué)科，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。在我國(guó)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育分為藝術(shù)類和理工科類兩個(gè)方向，大部分工科類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，但理性思維能力較強(qiáng)。對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)構(gòu)成這門課程強(qiáng)調(diào)對(duì)形式和創(chuàng)意的研究，包括物質(zhì)材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學(xué)生掌握表達(dá)自己設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意的能力。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問(wèn)題，還應(yīng)該起到他們?cè)O(shè)計(jì)意識(shí)的基礎(chǔ)性啟蒙教育的作用。設(shè)計(jì)構(gòu)成的基礎(chǔ)性訓(xùn)練就是為了能夠激發(fā)更多的設(shè)計(jì)創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)怎樣更大限度地提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，就顯得尤為重要。主要課程目標(biāo)是幫助工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立造型設(shè)計(jì)的構(gòu)成觀念，訓(xùn)練掌握二維和三維形態(tài)構(gòu)成的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，和造型構(gòu)成的形式美感把握能力，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和今后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)誤區(qū)

工業(yè)設(shè)計(jì)這門學(xué)科不僅要求學(xué)生有理性的思維能力，而且要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)由于大多數(shù)是在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，通常認(rèn)為產(chǎn)品設(shè)計(jì)就是“機(jī)械工程+表現(xiàn)技法”，只要把機(jī)械工程、造型材料、人機(jī)工程、表現(xiàn)技法等課程學(xué)好了，學(xué)生就自然會(huì)做設(shè)計(jì)了。這絕對(duì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的誤區(qū)?，F(xiàn)在的工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育中最缺乏的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對(duì)生本文由收集整理活好奇心的培養(yǎng)（設(shè)計(jì)來(lái)源于生活），對(duì)事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生無(wú)法完成從構(gòu)成到設(shè)計(jì)的蛻變

目前普遍存在針對(duì)工業(yè)、藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課在授課內(nèi)容和方法上采用一個(gè)大綱和教案，作業(yè)要求也是相同的。在教學(xué)的方法上沒有進(jìn)行特殊的區(qū)分，采取通教的方式進(jìn)行授課，以至于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，一些學(xué)生幾乎沒有什么想象力，或過(guò)于拘謹(jǐn)、不敢下筆來(lái)表達(dá)自己的想法。對(duì)造型的形式表達(dá)能力有限，沒有很好地達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)成作為造型基礎(chǔ)課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容方式和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發(fā)展，才能適應(yīng)專業(yè)的需要。在設(shè)計(jì)構(gòu)成這門基礎(chǔ)課上，課程施教的方法和形式內(nèi)容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應(yīng)于工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。

3 工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究思路

課程結(jié)構(gòu)專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與模塊，首先，在原有的課程結(jié)構(gòu)中加重創(chuàng)造性思維部分的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需求側(cè)重開發(fā)對(duì)形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過(guò)具體課題的訓(xùn)練，每個(gè)課題對(duì)學(xué)生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會(huì)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)入難地進(jìn)行。在整個(gè)課程的模塊上可以進(jìn)行有目的、階段性的分類。

教學(xué)模式互動(dòng)化：工科的學(xué)生相對(duì)比較內(nèi)斂，大多數(shù)學(xué)生都不善于表現(xiàn)自己。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，教學(xué)互動(dòng)，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當(dāng)中可以讓學(xué)生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過(guò)學(xué)生之間相互比較、討論，提出優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，吸收他人好的表現(xiàn)方法來(lái)改進(jìn)自己的不足之處，同時(shí)又可互相激發(fā)興趣，最后教師在總結(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上從自己對(duì)課題認(rèn)知角度提出對(duì)作品的思考，也會(huì)增加學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。

訓(xùn)練課題創(chuàng)新化：由于設(shè)計(jì)教育注重的是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力是設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)重點(diǎn)，作為課題訓(xùn)練的創(chuàng)新性，要求學(xué)生以更新、更廣的視角來(lái)觀察問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用靈活的表現(xiàn)手法與各種材料工具，養(yǎng)成對(duì)各種形態(tài)及材質(zhì)的探索習(xí)慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。訓(xùn)練課題內(nèi)容包含：“形”（點(diǎn)、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質(zhì)”（工具與材料）及對(duì)產(chǎn)品造型的抽象訓(xùn)練，為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思想過(guò)程草圖化：學(xué)會(huì)用草圖表達(dá)自己的思想過(guò)程：草圖構(gòu)思是一個(gè)腦、眼、手全程參與的連續(xù)過(guò)程。圖像令各種信息可以隨時(shí)隨地參與到思考的過(guò)程中去。思想過(guò)程草圖化強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、思考的過(guò)程，重視記錄上課過(guò)程，記錄學(xué)生討論過(guò)程。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程促進(jìn)思想的開放與流動(dòng)，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應(yīng)變、堅(jiān)持等態(tài)度和立場(chǎng)都在過(guò)程中得以展現(xiàn)，因此也會(huì)有激動(dòng)人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過(guò)程，意味著不以結(jié)果為定論，而以過(guò)程

轉(zhuǎn)貼于

中的思維開發(fā)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

課堂訓(xùn)練加強(qiáng)化：側(cè)重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習(xí)的強(qiáng)度。“學(xué)以致用”，是課堂練習(xí)的目的，也是很多課程教師常用的手段。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程也同樣需要強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)，這就需要根據(jù)當(dāng)堂課程的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，給出學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容及要求，限定一個(gè)時(shí)間，要求學(xué)生在有限的時(shí)間里完成一定的任務(wù)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)、造型方法的理解、記憶及應(yīng)用。

學(xué)習(xí)過(guò)程感悟化：這一點(diǎn)其實(shí)是教學(xué)中很重要的一環(huán)，但又是被忽視的一環(huán)。不論是工科的學(xué)生還是藝術(shù)類的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)運(yùn)用一些方法來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。每當(dāng)一個(gè)小階段學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生要對(duì)自己上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做總結(jié)，總結(jié)回顧自己的心得、體會(huì)，以及對(duì)老師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)、建議等，對(duì)教師進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法提供了參考。

4 工科類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)成教學(xué)研究目標(biāo)

（1）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從構(gòu)成走向設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，以加強(qiáng)工科類學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與想象力為教學(xué)目標(biāo)，提高他們創(chuàng)造的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)的藝術(shù)層面是感性的，設(shè)計(jì)的技術(shù)層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設(shè)計(jì)作品的精神性內(nèi)涵得到物質(zhì)性的發(fā)揮與體現(xiàn)。設(shè)計(jì)構(gòu)成課的任務(wù)是在設(shè)計(jì)基本思維方法的學(xué)習(xí)上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問(wèn)題？通過(guò)構(gòu)成基礎(chǔ)課題的設(shè)置，使學(xué)生在感受課題的過(guò)程經(jīng)歷思維的“收與放”，這正是基礎(chǔ)課程應(yīng)該嘗試解決問(wèn)題的方式。

（2）提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)。在課堂教學(xué)中多給學(xué)生展示優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外作品，對(duì)典型的作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。提高學(xué)生的判斷能力，并在設(shè)計(jì)中提升學(xué)生的文化性與審美性。

總而言之，設(shè)計(jì)構(gòu)成作為基礎(chǔ)形式課程的目標(biāo)，從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的角度看應(yīng)該力圖解決四個(gè)方面的問(wèn)題：首先，學(xué)生要完成創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的開拓，這是設(shè)計(jì)之源；其次，懂得從各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，并學(xué)會(huì)概括和提練信息的方法；再次，重視物質(zhì)材料的特性，了解利用物質(zhì)材料的方法，研究各種條件限定，并學(xué)會(huì)去突破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

5 總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué) 問(wèn)題 措施

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0018-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)與國(guó)家社會(huì)的交流增強(qiáng)，而英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)國(guó)際間交流的加強(qiáng)有著重要意義。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要作用，改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解英語(yǔ)這門課程。下面將對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題、高校重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要性、提高高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的策略進(jìn)行闡述。

1 高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)是高校的必修科目，為了有效提高高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)水平，需要不斷改進(jìn)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的一種語(yǔ)言，全面掌握英語(yǔ)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然，我國(guó)高校都設(shè)置了英語(yǔ)學(xué)科，但是高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)效果不佳，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以下問(wèn)題：第一，英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法不科學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。受到這種傳統(tǒng)思想的影響，考試分?jǐn)?shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。因此，大部分高校培養(yǎng)的英語(yǔ)人才都是高分低能，具體表現(xiàn)是這些學(xué)生在英語(yǔ)考試中能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但是無(wú)法正常地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。另外，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是中式英語(yǔ)。學(xué)生一旦產(chǎn)生了中式英語(yǔ)思維，則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。所以教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)中式英語(yǔ)。第二，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)的重視。教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，習(xí)慣將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯以及閱讀等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力在語(yǔ)法分析和詞匯應(yīng)用等方面，同時(shí)也要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀習(xí)題訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，雖然有的教師意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)的重要性，但是在具體教學(xué)過(guò)程中只是偶然提到并一帶而過(guò)。第三，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的。由于英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)的效果不明顯，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中根本沒有設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練課程。另外，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的形成和發(fā)展是建立在英語(yǔ)綜合水平提升的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練方面缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然高校英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提出了具體要求，但是沒有提供與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的有價(jià)值的指導(dǎo)意見。所以，高校無(wú)法順利地開展英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練工作。

2 高校重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重要性

根據(jù)目前我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的重視具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言思維，才能靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。英語(yǔ)應(yīng)用是指學(xué)生能夠熟地使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流和溝通，能夠閱讀相關(guān)的英語(yǔ)資料。根據(jù)我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，大部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力都比較差。比如，學(xué)生習(xí)慣將“好好學(xué)習(xí)，天天向上”翻譯成“good good study，day day up”，在日常交流中也出現(xiàn)許多中式英語(yǔ)翻譯，比如，將“喝茶”翻譯。成“Drink tea”。如果按照英語(yǔ)語(yǔ)言的思維進(jìn)行翻譯，正確的翻譯應(yīng)該是“Closed”。這種翻譯現(xiàn)象被人們稱為中式英語(yǔ)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言思維。中式英語(yǔ)主要是指帶有中文語(yǔ)法、中文詞匯、中文表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)，中式英語(yǔ)具有很強(qiáng)的中國(guó)特色。簡(jiǎn)單地說(shuō)，中式英語(yǔ)是中文和英文組合而成的英語(yǔ)。高校學(xué)生受到中國(guó)文化的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不自覺出現(xiàn)中式英語(yǔ)。所以中式英語(yǔ)思維是影響高校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要原因之一，因此，教師需要加強(qiáng)重視英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練，這樣才能正確糾正學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維。其次，只有掌握英語(yǔ)語(yǔ)言才能深入理解英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生需要具備基本的英語(yǔ)閱讀能力，雖然高校大部分學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)都非常扎實(shí)，但是在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，還是有很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中遇到了各種困難。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化以及語(yǔ)言習(xí)慣缺乏足夠的了解，英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間才發(fā)展成為世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)是英語(yǔ)國(guó)家的日常語(yǔ)言，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言可以反映英語(yǔ)國(guó)家人民的生活狀態(tài)以及生活習(xí)慣。比如，英國(guó)由于受到地理環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)經(jīng)常下雨或者多霧，因此，英國(guó)人見面時(shí)習(xí)慣問(wèn)“what’s the warther？”，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能夠了解英國(guó)的發(fā)展歷史和社會(huì)風(fēng)俗。如果學(xué)生不能全面了解和掌握英語(yǔ)國(guó)家的歷史發(fā)展歷程，也就很難真正理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。最后，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是幫助學(xué)生全面了解中西方文化差異的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，有助于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于受到國(guó)內(nèi)環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)中西方文化差異缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生過(guò)于推崇西方文化，全面否定中國(guó)文化。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和了解西方文化，促使學(xué)生能夠正確對(duì)待中西方文化之間的差異。英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)必然涉及到英語(yǔ)國(guó)家的歷史和文化，學(xué)生只有有效學(xué)習(xí)中西方文化的差異，才能提高自身的綜合素質(zhì)。

3 提高高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的策略

3.1提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是高校的必修課程，學(xué)生要想學(xué)好這門課程，則需要掌握語(yǔ)言學(xué)的基本知識(shí)和理論；如果學(xué)生以后成為了一名英語(yǔ)教師，不具備語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)，不懂語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論，是無(wú)法成為一名合格的英語(yǔ)教師的。著名學(xué)者束定芳曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教師不僅需要具備使用外語(yǔ)的能力，同時(shí)還需要懂得如何教外語(yǔ)。要想知道如何教外語(yǔ)，則必須懂一點(diǎn)語(yǔ)言理論，明白語(yǔ)言是什么，了解語(yǔ)言和文化的關(guān)系，清楚語(yǔ)言交際具有哪些特征；同時(shí)還應(yīng)該知道外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么差異等?！睋Q言之，作為一名學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，不僅需要具備基本的聽說(shuō)讀寫能力，同時(shí)，還需要具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言理論基礎(chǔ)。而加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)以及教師的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面都有著重要作用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言課程有了正確的認(rèn)識(shí)之后，才能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言課程做好思想準(zhǔn)備。

3.2合理安排教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)語(yǔ)言課程內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，有深度。高校的英語(yǔ)語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容具體包括語(yǔ)言的起源，語(yǔ)言內(nèi)部，語(yǔ)言和思維、社會(huì)、文化、心理和文學(xué)等外部因素的關(guān)系。每個(gè)章節(jié)都能夠獨(dú)立成書，或者是單獨(dú)設(shè)置一門課程。但是高校的語(yǔ)言學(xué)只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)大約是60學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的情況下，很難有效地完成全部章節(jié)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)核心，做到主次分明。教師可以將但部分時(shí)間放在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心內(nèi)容方面，具體包括語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)義學(xué)以及形態(tài)學(xué)等方面。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言和外部因素的關(guān)系等內(nèi)容，比如語(yǔ)言和社會(huì)、語(yǔ)言和文化、語(yǔ)言和思維等教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取專題講座的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比如，進(jìn)行舉辦“薩皮爾-沃爾夫假說(shuō)的意義”講座，或者選擇一些相關(guān)課題，要求學(xué)生課外查詢資料，并寫出論文。這樣安排，不僅有效地解、決了內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題，也突出了教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、思考能力和研究能力。由于英語(yǔ)課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，教師在教學(xué)過(guò)程中不能要求面面俱到，也不能過(guò)深，教師應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)性。比如，在學(xué)習(xí)句法的第一章時(shí)，學(xué)生普遍覺得Chomsky的生成句法理論的理解難度比較大，因?yàn)樵摾碚擉w系比較抽象，再加上Chomsky對(duì)此修改該理論，最終形成了標(biāo)準(zhǔn)理論、最簡(jiǎn)方案、擴(kuò)展的標(biāo)準(zhǔn)理論等理論模式。Chomsky的生成句法理論是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分，考慮到學(xué)生的接受程度，教師可以重點(diǎn)講述標(biāo)準(zhǔn)理論模式，這樣便于學(xué)生理解。同時(shí)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)針對(duì)性，尤其是英語(yǔ)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。有的教師過(guò)分重視學(xué)生拼音和單詞重音的糾正，忽視了語(yǔ)言教學(xué)的其他任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音還行，但是語(yǔ)流不暢，語(yǔ)調(diào)較差，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)能力和朗讀能力的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)節(jié)奏以及語(yǔ)調(diào)方面的教學(xué)。由于高校學(xué)生已經(jīng)具備了基本的英語(yǔ)音素知識(shí)，所以英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該側(cè)重糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣上的暗病。許多學(xué)生發(fā)音時(shí)，存在嘴形、舌位不到位等問(wèn)題，有時(shí)甚至出現(xiàn)詞尾清輔音、吞音的情況。學(xué)生經(jīng)常將cat/k？t/發(fā)音成/ket/將name /neim/發(fā)音成/nem/，讓人感覺不到語(yǔ)音的美。還受到方言的影響，導(dǎo)致許多學(xué)生很難清楚地發(fā)出/θ/&/e/，//&/з/，/t/& /dз/等比較難的輔音。教師可以采用舌位圖示法來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音。對(duì)于音素練習(xí)方面，教師可以準(zhǔn)備一些趣味對(duì)話讓學(xué)生課外練習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)嘴形的控制力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。在進(jìn)行語(yǔ)調(diào)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)有降調(diào)、升調(diào)以及降升調(diào)等三種基本語(yǔ)調(diào)，這些語(yǔ)調(diào)對(duì)思想情感的表達(dá)有著重要作用。因此，教師可以設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景來(lái)體現(xiàn)具體語(yǔ)調(diào)模式，通過(guò)情景對(duì)話促使學(xué)生全面理解各種調(diào)型的用法。

3.3大膽創(chuàng)新，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

我國(guó)大部分高校的英語(yǔ)教學(xué)是采用中文教英語(yǔ)的方式，受到這種環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本都是半中半英。由于這個(gè)原因，高校學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中創(chuàng)造了許多中式英語(yǔ)。另外，高校學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而他們周邊的環(huán)境是以漢語(yǔ)環(huán)境為主。因?yàn)槿狈α己玫挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)有著不利影響，面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境具有重重要作用。教師應(yīng)該從英語(yǔ)課堂做起，高校應(yīng)該要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中采用全英式教學(xué)。同時(shí)，高校應(yīng)該適當(dāng)增加外籍英語(yǔ)教師，這樣為學(xué)生提供了更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，英語(yǔ)是外籍英語(yǔ)教師的母語(yǔ)，學(xué)生增強(qiáng)和外籍教師的交流，有助于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維。教師還應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和了解與英語(yǔ)發(fā)展歷史相關(guān)的書籍，全面了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、社會(huì)風(fēng)俗等。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言思維。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生收集與英語(yǔ)語(yǔ)言思維相關(guān)的資料。收集和查詢更多與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的文獻(xiàn)資料，有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維訓(xùn)練。長(zhǎng)期的積累能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)儲(chǔ)備。在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的論文題目，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成。在論文完成過(guò)程中，要求學(xué)生查詢和收集與英語(yǔ)語(yǔ)言思維相關(guān)的資料，并要求學(xué)生收集一些英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)典故等，進(jìn)行中英互譯訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠全面了解中英文化差異。比如，將“an eye for eye”翻譯成“ 以牙還牙”，將“mouth off”翻譯成“傲慢無(wú)禮，頂嘴”。學(xué)生養(yǎng)成查詢和收集資料的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

3.4轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，反思教學(xué)過(guò)程

我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)觀念，不能一味地追求試卷上的高分，應(yīng)該注重英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們以后的發(fā)展有益，不能為了在考試中考個(gè)好成績(jī)?nèi)?qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)該驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式是否得當(dāng)，講授的知識(shí)是否準(zhǔn)確，這樣不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也是檢驗(yàn)自己的實(shí)踐知識(shí)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高校注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。目前，我國(guó)高校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，英語(yǔ)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，也缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維培養(yǎng)的重視，并且英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法不科學(xué)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，反思教學(xué)過(guò)程，從而不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合教學(xué)；重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合化教學(xué)的研究是以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù)，注重?cái)?shù)學(xué)與其它學(xué)科、學(xué)生生活、社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心，以探究性和綜合性的學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)研究新課題，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)綜合化教學(xué)，能有效地提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，更重要的是發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思考習(xí)慣，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)限樂趣。

1 教學(xué)中教師要促使學(xué)生自主參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是引導(dǎo)者而已，學(xué)生的參與是必不可少的因素條件。素質(zhì)教育觀念的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，是給學(xué)生一個(gè)研究、探索、展示智慧的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展?？梢哉f(shuō)，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成活動(dòng)的目標(biāo)，是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動(dòng)自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，使之形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

2 設(shè)置懸疑問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸疑問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣。如果一個(gè)人有了對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑的思維，就說(shuō)明他有了一定的進(jìn)步，這樣他離成功就更近了一步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，因此教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，提高學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入時(shí)可以設(shè)置問(wèn)題疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效提供了保障。這樣在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)積極地思考問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件。

3 要選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課

根據(jù)活動(dòng)活動(dòng)課的特點(diǎn)，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，活動(dòng)活動(dòng)課可分為如下課型：

趣味數(shù)學(xué)課。運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在輕松愉快和諧的游戲活動(dòng)中，領(lǐng)悟一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。如數(shù)學(xué)游藝、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、趣題討論、數(shù)學(xué)展望等均屬這類課型。

思維訓(xùn)練課。在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學(xué)生思維發(fā)展的水平。如簡(jiǎn)算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競(jìng)賽等。

實(shí)踐應(yīng)用課。開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如配合數(shù)學(xué)課制作教具學(xué)具、實(shí)地測(cè)量、參觀訪問(wèn)、辦數(shù)學(xué)墻服、商店服務(wù)與數(shù)學(xué)有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

競(jìng)賽輔導(dǎo)課。從全體學(xué)生的能力、愛好山發(fā)，適當(dāng)組織專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，更加熟練地掌握數(shù)學(xué)的方法與技巧。

4 多媒體技術(shù)的應(yīng)用