導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：民族文化設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國(guó)開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校超過(guò)300所。近年來(lái)，雖然人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求量很大，但在就業(yè)問(wèn)題上，環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來(lái)看，為了滿足地方建設(shè)對(duì)人才的需求，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設(shè)計(jì)理念，從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、突出專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的角度重新思考熟知的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設(shè)計(jì)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)成為必然趨勢(shì)。

一、目前地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)地方環(huán)境設(shè)計(jì)一線用人需求的調(diào)查，設(shè)計(jì)企業(yè)需要的是真正擁有實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力的技術(shù)人才。實(shí)踐性設(shè)計(jì)能力包括基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力與滿足甲方特殊需求的特色性設(shè)計(jì)能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎(chǔ)性環(huán)境設(shè)計(jì)，而不能完成特色性方案設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致其進(jìn)入工作單位后只能成為設(shè)計(jì)輔助人員，而不能成為獨(dú)當(dāng)一面的設(shè)計(jì)師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個(gè)方面。1.環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出藝術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)。目前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設(shè)計(jì)能力的問(wèn)題。由于環(huán)境設(shè)計(jì)是應(yīng)用型、綜合型學(xué)科，人才培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需要貼合當(dāng)?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設(shè)計(jì)能力的人才。2.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置雷同，缺乏自己的專(zhuān)業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學(xué)科交叉的學(xué)科，這要求教育者在教學(xué)內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類(lèi)教育方式。環(huán)境設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地導(dǎo)入民族文化與地域文化的教學(xué)模塊，在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中突出設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、融入民族文化，突出環(huán)境設(shè)計(jì)的教學(xué)特點(diǎn)，破除雷同的教學(xué)模式。3.環(huán)境設(shè)計(jì)與民族文化設(shè)計(jì)之間缺乏銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生與民族文化相融合的設(shè)計(jì)創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計(jì)是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學(xué)生掌握的是孤立、片面、零散的知識(shí)，沒(méi)有突出的設(shè)計(jì)主題將這些知識(shí)貫穿起來(lái)。學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以往的教學(xué)模式相對(duì)死板，教學(xué)內(nèi)容與地方實(shí)踐性設(shè)計(jì)項(xiàng)目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學(xué)模式和方案，沒(méi)有從具體的教學(xué)內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

二、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設(shè)計(jì)人才需求，地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需要積極探索民族文化設(shè)計(jì)理念下的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而有效保障教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過(guò)民族文化設(shè)計(jì)教學(xué)理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學(xué)方式探索、項(xiàng)目引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)換等方面展開(kāi)。1.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)上融合民族文化、地域特色設(shè)計(jì)理念在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)理念中融合民族文化設(shè)計(jì)的教學(xué)理念，引導(dǎo)師生拓寬視角，從更高的設(shè)計(jì)層面看待環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設(shè)計(jì)的整體教學(xué)，力求從過(guò)去強(qiáng)調(diào)課堂基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在不同民族性、地域性特點(diǎn)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)與了解項(xiàng)目文化背景和地方用人單位的針對(duì)性實(shí)際需求，并運(yùn)用到環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)。2.在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中修訂與之對(duì)應(yīng)的特色教學(xué)方案環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學(xué)課程中適當(dāng)增加民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等類(lèi)型的教學(xué)課程，同時(shí)，在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程中增加融合性專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容（如，在教學(xué)內(nèi)容中增加室內(nèi)設(shè)計(jì)與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀設(shè)計(jì)與特色城市風(fēng)貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容層次分明，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設(shè)計(jì)教學(xué)模塊中，如園林設(shè)計(jì)、道路景觀設(shè)計(jì)、小型空間設(shè)計(jì)等，以民族文化設(shè)計(jì)作為教學(xué)體系建立的核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設(shè)計(jì)相融合來(lái)安排。教學(xué)方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時(shí)入手，讓學(xué)生從單一基礎(chǔ)能力人才向民族文化設(shè)計(jì)特色型人才轉(zhuǎn)化。3.采用科教協(xié)同的教學(xué)方式與手段，課堂傳授教學(xué)與民族文化設(shè)計(jì)類(lèi)科研項(xiàng)目相結(jié)合地方高校教師的科研項(xiàng)目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設(shè)計(jì)項(xiàng)目亦是如此。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)采用科教協(xié)同教學(xué)模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)上，教師要突破以往單一課堂講授教學(xué)方式的束縛，探究如何利用民族文化設(shè)計(jì)類(lèi)科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與地方實(shí)際項(xiàng)目的具體設(shè)計(jì)工作，通過(guò)具體項(xiàng)目的民族文化背景分析、講解、分工、項(xiàng)目小組合作設(shè)計(jì)等步驟，理解民族文化設(shè)計(jì)在項(xiàng)目中的意義，主動(dòng)適應(yīng)地方設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)人才的需求，有效達(dá)到地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的目的。4.課程教學(xué)形式上結(jié)合傳帶教學(xué)模式，民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教學(xué)過(guò)程環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)本身具備模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，課堂教學(xué)一般采用教師理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學(xué)生完成相應(yīng)作業(yè)。課程虛擬課題設(shè)置會(huì)出現(xiàn)課題設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)不夠完善、項(xiàng)目設(shè)計(jì)場(chǎng)所環(huán)境背景信息不足、學(xué)生設(shè)計(jì)成果細(xì)節(jié)不夠、完成度不高等問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生研究精神與學(xué)習(xí)興致也有所不足，尤其是民族文化設(shè)計(jì)特點(diǎn)無(wú)法在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。目前，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。此時(shí)，可以將高年級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生引入低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)。高年級(jí)學(xué)生選取畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，依據(jù)其具有的民族文化特點(diǎn)，結(jié)合模塊化課程，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。5.以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，增強(qiáng)本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)涉及內(nèi)容極其豐富的專(zhuān)業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學(xué)、民俗學(xué)等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設(shè)計(jì)教育為核心，將其融入專(zhuān)業(yè)課題模塊教學(xué)，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)提前指明研究與學(xué)習(xí)方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設(shè)計(jì)教育為引導(dǎo)，建立以學(xué)生為主的新型實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以民族文化設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，將其作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。課程成績(jī)?cè)u(píng)定由原來(lái)單純的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)為主體，結(jié)合傳帶型教學(xué)形式，教師與學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)成果共同完成評(píng)分，達(dá)到評(píng)分更客觀、更公正的目的，從而提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的效果。如，具體評(píng)分構(gòu)成為：高年級(jí)學(xué)生作為項(xiàng)目組長(zhǎng)評(píng)分占40%，小組公開(kāi)答辯成績(jī)占30%，教師評(píng)分占30%。

三、民族文化設(shè)計(jì)理念下地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設(shè)計(jì)理念下的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價(jià)值在于改變以往環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設(shè)計(jì)能力教育、人才缺乏特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)缺乏特色等問(wèn)題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問(wèn)題。以往環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅從基本設(shè)計(jì)能力的淺層入手，無(wú)民族文化設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)教育理念。建立民族文化設(shè)計(jì)特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果，突出地方院校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，能夠促進(jìn)地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)當(dāng)前地方環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實(shí)意義；有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族文化與設(shè)計(jì)融合的設(shè)計(jì)探究意識(shí)；有利于明確學(xué)科特點(diǎn)和建立地方高校特色專(zhuān)業(yè)。推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與民族文化設(shè)計(jì)能力的特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場(chǎng)需求出發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)地域與民族文化特點(diǎn)，將民族文化設(shè)計(jì)理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運(yùn)用融合民族文化設(shè)計(jì)的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，不斷增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設(shè)計(jì)能力特色型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與地方建設(shè)融合發(fā)展、樹(shù)立地方高校專(zhuān)業(yè)特色的目標(biāo)做出積極的改革探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳紅梅，陳若茜.民族文化元素與包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)融合的教學(xué)探討.中國(guó)包裝工業(yè)，2014（18）.

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篇2

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；多元性；開(kāi)放性；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學(xué)科中設(shè)計(jì)學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是對(duì)人類(lèi)生存空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)，涉及建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類(lèi)工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等，屬于一門(mén)交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于傳授公共和私人空間的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學(xué)性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和社會(huì)需求的飛速擴(kuò)充，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已成為中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中生源最多的專(zhuān)業(yè)之一。如何跟進(jìn)人類(lèi)對(duì)生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的改革，是開(kāi)創(chuàng)以“科學(xué)發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育新局面的時(shí)代需要，對(duì)于中國(guó)當(dāng)代社會(huì)人居空間文化的建設(shè)而言無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互滲透、相互融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求的新型人才已成為當(dāng)下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

本文通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問(wèn)題的思考，從環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)和性質(zhì)，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)這一角度提出了“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實(shí)踐的相互聯(lián)系是分不開(kāi)的。這個(gè)問(wèn)題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)踐，在專(zhuān)業(yè)方案設(shè)計(jì)上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教育上存在教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性，致使學(xué)生無(wú)法形成完整的整合相關(guān)知識(shí)的能力。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識(shí)的空泛講授而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學(xué)習(xí)興趣，形成慣性思維，無(wú)法按專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開(kāi)放性”在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的重要性

從科學(xué)認(rèn)識(shí)與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)而言也是一樣的，尤其是在其實(shí)踐教學(xué)中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，不僅僅只是給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力，而日新月異的時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求則是學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的寬泛性、立體性決定了教學(xué)內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐銜接的重要手段。實(shí)踐教學(xué)本身具有寬泛性、立體性特點(diǎn)，這也就決定了其教學(xué)內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)組成部分，更是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中至關(guān)重要，不可或缺的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過(guò)實(shí)踐性的自主實(shí)地調(diào)查使學(xué)生同時(shí)獲得感性和理性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點(diǎn)：學(xué)科的交叉性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、考察的目的性和研習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)中所蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計(jì)素材及設(shè)計(jì)內(nèi)容融入其中，再加上學(xué)生自身的觀察、測(cè)量、繪制……加深對(duì)實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解，從而極大地開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時(shí)代與社會(huì)的需求決定了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”

現(xiàn)代社會(huì)是集物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展于一體的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷變化的多元化整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，不僅要從本專(zhuān)業(yè)獲取信息，更要從其他各門(mén)類(lèi)、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，時(shí)代與社會(huì)的需求賦予了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須是開(kāi)放性的要求。開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合。在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容上，重視與時(shí)代和社會(huì)需求相接軌，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主要目標(biāo)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)^程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還要以開(kāi)放全局的的視野積極與社會(huì)各界相互交流、相互推進(jìn)，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的實(shí)際需求，同時(shí)亦貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望，在開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境下共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高自覺(jué)獲取知識(shí)的能力，幫助學(xué)生將已學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實(shí)踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實(shí)的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進(jìn)而使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐工作能力；實(shí)踐教學(xué)的“開(kāi)放性”則將教學(xué)與時(shí)代和社會(huì)緊密結(jié)合，讓學(xué)生能擁有更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識(shí)的延伸性和實(shí)踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計(jì)人才。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將“多元性”與“開(kāi)放性”教學(xué)理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學(xué)形式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在多元性、系統(tǒng)性和開(kāi)放性的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，切實(shí)了解社會(huì)、了解行業(yè)，提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用動(dòng)手能力，于“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、符合社會(huì)發(fā)展需求的新型人才。

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篇3

（一）動(dòng)手能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從70年代起步發(fā)展到今天，從實(shí)用性的角度來(lái)說(shuō)越來(lái)越需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手操作能力。無(wú)論是從3DSMAX到AUTOCAD軟件掌握，還是從施工圖的繪制到效果圖的表達(dá)，亦或是與甲方交流時(shí)的手繪溝通能力，都需要學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐水平。有沒(méi)有動(dòng)手操作能力，是制約學(xué)生步入環(huán)境設(shè)計(jì)職場(chǎng)的一個(gè)巨大的門(mén)檻，更是職業(yè)生涯晉升的一個(gè)重要能力要素。

（二）表達(dá)能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者需要極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)完成與客戶、上下級(jí)同事以及與其它設(shè)計(jì)流程的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行交流的任務(wù)，而這正是許多環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)。為提升學(xué)生的表達(dá)能力，必須加大課上進(jìn)行設(shè)計(jì)表述的強(qiáng)化練習(xí)。

（三）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是新興的交叉學(xué)科，其內(nèi)容涉及到建筑、景觀、園林、室內(nèi)等設(shè)計(jì)范圍，涉及學(xué)習(xí)的科目包括生態(tài)學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、相關(guān)技術(shù)與工藝等多學(xué)科。因此，需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)寬度，要求真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。沒(méi)有一定的知識(shí)和文化的積淀是不能成為一名優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)師的，同時(shí)也就要求學(xué)生能夠在進(jìn)入大學(xué)后有更寬廣的視角和涉獵專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的能力。

二、獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，筆者以所在單位天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二三年級(jí)學(xué)生為主，做了一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在入學(xué)選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)，有將近53%的學(xué)生并不了解環(huán)境設(shè)計(jì)到底是什么、需要學(xué)習(xí)什么、做些什么，更多的是聽(tīng)高中階段的繪畫(huà)輔導(dǎo)老師推薦、聽(tīng)朋友提起或是家長(zhǎng)的意見(jiàn)。對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知之甚少，這樣的結(jié)果就是對(duì)專(zhuān)業(yè)本身的知識(shí)沒(méi)興趣，遇到學(xué)習(xí)困難就會(huì)選擇放棄。（一部分學(xué)生剛剛二年級(jí)就下決心不學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，但問(wèn)到喜歡什么，將來(lái)干什么時(shí)卻完全答不上來(lái)）。這樣的開(kāi)始，就為今后四年的學(xué)習(xí)生活埋下了隱患。

（一）自信心較差

在試卷調(diào)查中，只有34%的學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)滿意。在入學(xué)之初很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)校普遍持有不認(rèn)可的態(tài)度，對(duì)別人問(wèn)起在哪學(xué)習(xí)等問(wèn)題比較敏感。繪畫(huà)和文化課水平相較于一二本學(xué)校和專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)薄弱。選擇來(lái)校就讀和選擇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原因多數(shù)不是自愿。對(duì)學(xué)習(xí)這件事自信心不足，甚至失去了興趣，在今后的學(xué)習(xí)中不能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多數(shù)處于“混文憑”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）自控能力不強(qiáng)

由于進(jìn)校分?jǐn)?shù)的原因，大部分獨(dú)立院校學(xué)生和一本、二本類(lèi)院校學(xué)生相比基礎(chǔ)知識(shí)較差，進(jìn)入到大學(xué)這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境后，沒(méi)有了父母的監(jiān)管，學(xué)習(xí)上，無(wú)故遲到、曠課、早退、不交作業(yè)、考試突擊；生活上，沉迷網(wǎng)絡(luò)等事件屢見(jiàn)不鮮。筆者的問(wèn)卷調(diào)查顯示一天在課余時(shí)間學(xué)習(xí)達(dá)到兩個(gè)小時(shí)的學(xué)生僅占28%，這里面還包括學(xué)習(xí)其他文化課的時(shí)間，這樣算下來(lái)每天學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)間就是少之又少了。

（三）家庭因素

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)相對(duì)比較高，家庭條件比較好，同時(shí)也形成了學(xué)生過(guò)分依賴家長(zhǎng)的問(wèn)題。許多學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的根源就是認(rèn)為在大學(xué)期間只要一個(gè)畢業(yè)證就可以了，將來(lái)關(guān)于就業(yè)的問(wèn)題家里已經(jīng)為自己鋪墊好。這也是一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性的主要原因。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如在完成教師留給的任務(wù)時(shí)，只將其作為“作業(yè)”來(lái)完成，老師讓干什么，就干什么，遇到困難無(wú)法完成就丟給明天。完全不能按照職業(yè)的視角來(lái)看待教師所留的作業(yè)，不能明白以后的職業(yè)生涯每天都會(huì)面對(duì)類(lèi)似的案例。

（五）思維特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)家庭條件比較優(yōu)越，多才多藝的學(xué)生較多。學(xué)生自主創(chuàng)新思維相對(duì)活躍，渴望表達(dá)自己，期望獲得他人承認(rèn)。這也就要求教師在任課的時(shí)候，要根據(jù)不同課程需要，和學(xué)生一道發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重與學(xué)生的溝通和交流。將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況

近年來(lái)，隨著國(guó)家高等教育的普及，公立大學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，于是許多獨(dú)立院校興起，在招生過(guò)程中進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招。這種擴(kuò)招在一方面提高了國(guó)民的素質(zhì)，但是每到畢業(yè)季，畢業(yè)生與用人單位出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)象，在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。一時(shí)間，社會(huì)上適合高等教育人才的工作崗位并沒(méi)有增多，于是用人單位不斷提高對(duì)人才的要求，這種相對(duì)過(guò)剩的狀況造成了畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。而且部分用人單位尚存在對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)歧視，這樣的形勢(shì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生無(wú)異于雪上加霜，獨(dú)立學(xué)院也面臨著巨大的就業(yè)壓力。畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)的大問(wèn)題，對(duì)一二本院校同樣難以解決，但是對(duì)于靠特色辦學(xué)的獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，尋求就業(yè)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策改革，是學(xué)院發(fā)展的必要條件。每年畢業(yè)生的就業(yè)狀況是衡量院校辦學(xué)的質(zhì)量重要標(biāo)準(zhǔn)之一。若要更好地關(guān)注獨(dú)立院校的發(fā)展，就必須對(duì)獨(dú)立院校大學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。根據(jù)每年筆者所在學(xué)院專(zhuān)業(yè)的調(diào)查分析，畢業(yè)生的就業(yè)率反倒是高于一本和二本的學(xué)生。但是究其原因，我們不能盲目樂(lè)觀，一部分原因是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)相較于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，社會(huì)需求量不斷增長(zhǎng)，行業(yè)內(nèi)高級(jí)設(shè)計(jì)人員與低端繪制人員都還有巨大的容量。還有一部分學(xué)生是由于父母家庭的關(guān)系，找到了工作。這部分學(xué)生的工作，大多數(shù)是與四年所學(xué)的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有多大的關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就要面臨是否要放棄四年所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。

四、獨(dú)立院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)思考

獨(dú)立學(xué)校的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)，在近幾年發(fā)展迅速，學(xué)生人數(shù)逐年增加，如何讓獨(dú)立院校的畢業(yè)生在社會(huì)更有競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才，獨(dú)立學(xué)院中的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)及管理方面的改革等問(wèn)題是需要我們亟待解決的，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院和任課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該努力將課堂中的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)向?qū)W生畢業(yè)工作中的真實(shí)狀態(tài)靠攏，從教學(xué)的過(guò)程、管理方法、手段等方面下功夫，貼近實(shí)戰(zhàn)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）轉(zhuǎn)變考核過(guò)程

在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程引入具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)針對(duì)性的設(shè)計(jì)過(guò)程管理模式，轉(zhuǎn)變以往設(shè)計(jì)課程只重視作業(yè)結(jié)果的考核方式為重視過(guò)程，兼顧結(jié)果。任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)進(jìn)度安排，每天實(shí)訓(xùn)應(yīng)量化考核的內(nèi)容，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，考核的結(jié)果，提出的意見(jiàn)，完成度等內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃中的時(shí)間、進(jìn)度、質(zhì)量的安排。并制定數(shù)個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，力求達(dá)到每名參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)表述，方便教師把控學(xué)生的完成進(jìn)度，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和交流。

（二）創(chuàng)新管理手段

在教學(xué)管理中，相比一二本院校，獨(dú)立院校的教師更應(yīng)該針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)制定新的管理手段。例如在筆者所在學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)色彩寫(xiě)生課程教學(xué)中，就創(chuàng)新性的引入了教師審核蓋章的新方法。教師每天都進(jìn)行寫(xiě)生作業(yè)的審核，只有通過(guò)的作業(yè)，才會(huì)在作業(yè)上蓋章，作業(yè)最終才能上交。在這種方法使用前，無(wú)論教師要求學(xué)生最終上交多少?gòu)垖?xiě)生作業(yè)，最終的作業(yè)水平都差強(qiáng)人意。而使用這種方法后，學(xué)生的作業(yè)水平有了明顯的提高，質(zhì)和量都得到了保證。

（三）探索切實(shí)可行的校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)作方式

所以在教學(xué)上，可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生的校內(nèi)實(shí)踐課程，敞開(kāi)思路，發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)，找到一條切實(shí)可行的，可以在校內(nèi)實(shí)踐基地的運(yùn)作模式，這是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的重要方法。

（四）提高專(zhuān)業(yè)教師職位吸引力

任何一個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)最終都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而教師職業(yè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀人才吸引力不高。學(xué)校可能需要和設(shè)計(jì)公司去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才，而無(wú)論在待遇、福利等吸引力方面學(xué)校可能都無(wú)法與設(shè)計(jì)公司進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。而學(xué)校又是培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)師的地方，不能吸引最優(yōu)秀的人才來(lái)學(xué)校當(dāng)教員，就永遠(yuǎn)解決不了提高、引領(lǐng)社會(huì)設(shè)計(jì)水平，提升獨(dú)立學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的任務(wù)。所以提高專(zhuān)業(yè)教師職位吸引力，增加專(zhuān)業(yè)軟實(shí)力，是獨(dú)立院校能夠更好發(fā)展的重要前提。

（五）拓寬教師來(lái)源

因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的交叉學(xué)科的特殊性，多元化的引進(jìn)教師，增加教師的畢業(yè)院校種類(lèi)，避免專(zhuān)業(yè)的“近親繁殖”。突出獨(dú)立學(xué)院自主辦學(xué)的特色，引進(jìn)一線的設(shè)計(jì)師和一流大學(xué)的教師在學(xué)校進(jìn)行任教、講座，為獨(dú)立學(xué)院和本專(zhuān)業(yè)注入新的知識(shí)和理論，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

五、結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān) 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術(shù)視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對(duì)“環(huán)境設(shè)計(jì)”這個(gè)詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專(zhuān)業(yè)人士對(duì)其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進(jìn)行分析與明確，以利于該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。首先，從詞的含義上看“環(huán)境藝術(shù)”與“環(huán)境”應(yīng)該是兩個(gè)不同的概念，但是在我們以往的學(xué)術(shù)交流與講學(xué)中所指“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”必然是指“環(huán)境設(shè)計(jì)”。筆者以為這種混為一談的說(shuō)法是欠科學(xué)的，廣州美院尹定邦教授在“設(shè)計(jì)學(xué)概論”一書(shū)中使用了“環(huán)境設(shè)計(jì)”這個(gè)概念，筆者認(rèn)為其定位是準(zhǔn)確的。因?yàn)椤碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”（Environment and Art）很容易讓人聯(lián)想到20世紀(jì)初，現(xiàn)代派藝術(shù)家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類(lèi)的環(huán)境藝術(shù)。那么環(huán)境設(shè)計(jì)（Environment and Design）具體是指什么？為什么學(xué)術(shù)理論界又稱之其為——藝術(shù)設(shè)計(jì)三大類(lèi)中的新學(xué)科？以及目前在我國(guó)高校中，該專(zhuān)業(yè)的師資建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)置是否準(zhǔn)確等問(wèn)題，一直是困擾我們發(fā)展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹(jǐn)供參考。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)定位

環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)人類(lèi)的生存空間進(jìn)行的設(shè)計(jì)。廣義的環(huán)境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態(tài)，所有生物包括人類(lèi)都無(wú)法脫離的這個(gè)環(huán)境。狹義的是指，在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合人類(lèi)意志的人為環(huán)境。環(huán)境設(shè)計(jì)就是要解決“人—建筑—環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)因素使其和諧統(tǒng)一，營(yíng)造出完美時(shí)尚、舒適宜人的人類(lèi)生活空間。具體可概括為五個(gè)方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設(shè)計(jì)中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進(jìn)行生態(tài)、文化的保護(hù)設(shè)計(jì)；3.考慮環(huán)境的歸屬性和認(rèn)同感；4.通過(guò)對(duì)環(huán)境空間的設(shè)計(jì)，傳達(dá)美感的信息；5.環(huán)境設(shè)計(jì)要考慮到人類(lèi)行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，與“環(huán)境設(shè)計(jì)”相區(qū)別的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”主要是指一種藝術(shù)性大于功能性的設(shè)計(jì)，它更多考慮的是環(huán)境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來(lái)看，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”主要應(yīng)歸屬于第四和第五部分，與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系是主干與分支的從屬關(guān)系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學(xué)科”呢？就目前國(guó)內(nèi)各高等院校所開(kāi)設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大都有城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程。就其各專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看，似乎沒(méi)有“新”的內(nèi)容。城市規(guī)劃，建筑設(shè)計(jì)古已有之，室內(nèi)外設(shè)計(jì)，公共藝術(shù)也非今日之產(chǎn)物。甚至?xí)腥颂岢鑫覀儸F(xiàn)在有城市規(guī)劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)家，他們已分擔(dān)了城市環(huán)境建設(shè)的各項(xiàng)工作，那么還要開(kāi)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有實(shí)際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實(shí)上，城市規(guī)劃的工作主要側(cè)重從社會(huì)學(xué)及心理行為的綜合觀念出發(fā)，宏觀地解決土地利用和開(kāi)發(fā)問(wèn)題，很難涉及細(xì)微的功能與美學(xué)研究。而建筑設(shè)計(jì)則主要對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)、空間及造型、功能等方面進(jìn)行的設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)是從建筑設(shè)計(jì)中脫離出來(lái)的設(shè)計(jì)，它主要是通過(guò)對(duì)室內(nèi)空間、結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、家具、材料、照明等設(shè)計(jì)因素綜合分析考慮，進(jìn)行科學(xué)、美觀、舒適和合理的設(shè)計(jì)。室外設(shè)計(jì)主要包括園林設(shè)計(jì)，庭院、街道設(shè)計(jì)，公園、廣場(chǎng)、道路、橋梁、商業(yè)、娛樂(lè)區(qū)等的室外空間設(shè)計(jì)。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)是指在開(kāi)放性公共空間中進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計(jì)，如雕塑、紀(jì)念碑等。從以上各專(zhuān)業(yè)的定位分析便可以看出，在以往的城市建設(shè)中由于傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)限，專(zhuān)業(yè)教育的分工和設(shè)計(jì)思想的單一，各專(zhuān)業(yè)工作者只能從事“分內(nèi)”的工作。而在每一具體工程項(xiàng)目中，各專(zhuān)業(yè)間最大限度的合作也僅只是補(bǔ)充本專(zhuān)業(yè)的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養(yǎng)的人才缺乏橫向的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和宏觀的技術(shù)視野，彼此間不能廣泛的協(xié)調(diào)。因此在解決當(dāng)今城市龐大復(fù)雜且多變的綜合問(wèn)題面前，不僅顧此失彼，難于應(yīng)策，而且把整個(gè)城市環(huán)境經(jīng)營(yíng)得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現(xiàn)的“天橋”市場(chǎng)?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”學(xué)科正是針對(duì)以上弊端而適時(shí)產(chǎn)生的。環(huán)境設(shè)計(jì)在這里成了各專(zhuān)業(yè)的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實(shí)踐能力，將補(bǔ)充各專(zhuān)業(yè)間的空白，并推動(dòng)多領(lǐng)域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，它立足建筑學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相結(jié)合并嫁接于多學(xué)科之間，比其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面更為廣博和特有的統(tǒng)領(lǐng)性。隨著科學(xué)技術(shù)和文化觀念的進(jìn)步，人們對(duì)城市環(huán)境的認(rèn)知和要求也自然會(huì)不斷提高?，F(xiàn)代城市的建設(shè)要求廣闊的視野和更高的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，我們唯有在整體環(huán)境觀念的前提下并有環(huán)境設(shè)計(jì)的新知識(shí)構(gòu)架介入，才能使我們的城市建設(shè)走向可持續(xù)性發(fā)展的康健之路。

二、面對(duì)的形式與任務(wù)

我們現(xiàn)在處在一個(gè)注重環(huán)境質(zhì)量的時(shí)代，以往人們要求舒適方便的環(huán)境如今已不合時(shí)宜了。人們又有了更進(jìn)一步的要求，如：注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當(dāng)我們對(duì)環(huán)境需求達(dá)到這種程度后，環(huán)境設(shè)計(jì)已非以往的單體（項(xiàng)）設(shè)計(jì)，而是重視整個(gè)生活環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就要求我們城市中的每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都要始終周密地計(jì)劃和研究。無(wú)論是城區(qū)環(huán)境、廣場(chǎng)改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計(jì)都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問(wèn)題。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學(xué)發(fā)展觀的原則從事規(guī)劃與設(shè)計(jì)。其次，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，以較小的代價(jià)獲取高品位的城市環(huán)境。再次，是建立一套完備的教學(xué)體系，從小學(xué)到中學(xué)的美術(shù)教育中都有要加入環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容。此外，大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是我們培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)方面人才在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)什么任務(wù)，肩負(fù)什么使命，課程設(shè)置要以此為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，未來(lái)的城市設(shè)計(jì)應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍(lán)圖，而后有環(huán)境設(shè)計(jì)師與規(guī)劃師依據(jù)這個(gè)藍(lán)圖去完成符合科學(xué)發(fā)展觀的，又具有美學(xué)意義上的整體規(guī)劃詳圖。接下來(lái)的每個(gè)城區(qū)，局部建設(shè)則有建筑師與環(huán)境設(shè)計(jì)師共同完成。環(huán)境設(shè)計(jì)師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現(xiàn)在的高校環(huán)境設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補(bǔ)充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專(zhuān)業(yè)的空缺與不足，總是充當(dāng)敲邊鼓的角色，沒(méi)有起到主干專(zhuān)業(yè)的作用。這里面有社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不清，而更主要的是我們的學(xué)科定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能從根本上樹(shù)立起自己的專(zhuān)業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計(jì)課程納入教學(xué)體系，構(gòu)建在廣義建筑學(xué)大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，另一方面還以建筑學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)作為本專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)——形式美學(xué)、造型藝術(shù)為載體去拓展城市設(shè)計(jì)的各方面，使培養(yǎng)的學(xué)生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)的特殊能力。他們除了可解決小環(huán)境的設(shè)計(jì)能力外還具有控制大環(huán)境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊(duì)伍

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍的組建基本有：城規(guī)、建筑、室內(nèi)、內(nèi)外、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)五大類(lèi)。師資隊(duì)伍的來(lái)源主要從工科建筑院校和藝術(shù)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)又有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的精英。教師比例因各地區(qū)、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計(jì)背景的，50%是工科院校建筑專(zhuān)業(yè)背景的教師，從該學(xué)科的發(fā)展需要來(lái)看，還要有一（文、史、哲）專(zhuān)業(yè)的教師參與，因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)除功能、環(huán)保、審美外，還應(yīng)有文脈的傳承、環(huán)境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內(nèi)容都是當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請(qǐng)社會(huì)上環(huán)境設(shè)計(jì)方面專(zhuān)家擔(dān)任幾門(mén)實(shí)踐課程。當(dāng)然，我們不可能像美國(guó)芝加哥藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院那樣，80%的專(zhuān)業(yè)課都是聘請(qǐng)美國(guó)國(guó)內(nèi)著名的設(shè)計(jì)師作為客座教授來(lái)?yè)?dān)任課程教學(xué)，但這一種行之有效的“8+2”教學(xué)模式是我們環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)的總發(fā)展方向是建設(shè)資源節(jié)約型的生態(tài)保護(hù)型社會(huì)，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無(wú)害化。同時(shí)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界又極力倡導(dǎo)再設(shè)計(jì)（Redesign）和可持續(xù)性（Sustainability）設(shè)計(jì)，這就要求我們師資隊(duì)伍和專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架的組合以及學(xué)科定位上更趨于科學(xué)合理，并不斷調(diào)整使之與社會(huì)發(fā)展相合拍。學(xué)科定位與建設(shè)的目的實(shí)際上是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立。當(dāng)今，環(huán)境設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)的需求培養(yǎng)有文理兩科特點(diǎn)，以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、具備較強(qiáng)適應(yīng)能力與研究型高級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)人才，是我們各院校建設(shè)該專(zhuān)業(yè)所必須面對(duì)，也必須認(rèn)真思考的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；能力培養(yǎng)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)概述

高校畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量高校教學(xué)成效的重要指標(biāo)，而隨著畢業(yè)生的逐年增多，以及企業(yè)用人需求的逐年減少，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日趨嚴(yán)重。黨的十報(bào)告明確指出要“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)”，這給高校教育提出了新的要求，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，是當(dāng)前高校教育的重要方向。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的新興復(fù)雜交叉學(xué)科，涉及到建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、設(shè)計(jì)美學(xué)、環(huán)境生態(tài)、人類(lèi)工程等多領(lǐng)域的學(xué)科，其知識(shí)范圍較廣，實(shí)踐技能應(yīng)用較為寬泛。環(huán)境設(shè)計(jì)本身也是一門(mén)實(shí)用藝術(shù)，是通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式整合并設(shè)計(jì)建筑室內(nèi)外空間環(huán)境，以滿足人們視覺(jué)審美及功能使用需要。從其內(nèi)涵及功用來(lái)說(shuō)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與人們的日常生活息息相關(guān)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，加之環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涵蓋了室內(nèi)裝飾、景觀設(shè)計(jì)、園林、裝飾裝潢、城市規(guī)劃等極其廣泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，具備較大的發(fā)展空間及較廣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)范圍，因而環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以較為容易地將所學(xué)知識(shí)視為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)以創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)，研究切實(shí)可行的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，真正體現(xiàn)教育服務(wù)于創(chuàng)新國(guó)家的舉措。

二、以創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

（一）優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，雖然近幾年中有了較快的發(fā)展，但是作為一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求非常強(qiáng)，使得很多用人單位和環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)并不愿意接受只有理論而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)學(xué)生，因此，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前教學(xué)所必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先要完善環(huán)藝設(shè)計(jì)的理論體系，其次理論與實(shí)踐相結(jié)合，把先進(jìn)的教育理念融入教學(xué)中，并以實(shí)踐為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為背景，跨學(xué)科構(gòu)建雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。這樣從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，有針對(duì)性地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)以操作技能和工藝實(shí)習(xí)等為主要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)提高了他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，循序漸進(jìn)的方式又為下一步的實(shí)踐提供了新思想和智慧。最后，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室與一整套專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室的運(yùn)行機(jī)制。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室，是把過(guò)去以班為單位的封閉式教學(xué)改變成現(xiàn)在的以工作室為基礎(chǔ)的方式，每個(gè)工作室有清晰明了的專(zhuān)業(yè)工作方向，學(xué)生可以自主選擇發(fā)展方向，教師對(duì)工作室負(fù)責(zé)，學(xué)生可以自主地進(jìn)入工作室靈活地學(xué)習(xí)，這樣強(qiáng)化崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。教學(xué)工作室運(yùn)行機(jī)制的開(kāi)展，有利于學(xué)分制的具體實(shí)施，有利于解決學(xué)習(xí)時(shí)間有限性和學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限性的矛盾，有利于調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需要。

（二）課程教學(xué)中融入創(chuàng)業(yè)教育

在教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。新生入學(xué)階段，進(jìn)行始業(yè)教育，向?qū)W生詳細(xì)介紹環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及前景，適時(shí)為學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)就業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教學(xué)中，利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將極具實(shí)用性的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目與理論教學(xué)相結(jié)合，教師可有目的有意識(shí)地向?qū)W生介紹本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀案例及成果，剖析這些案例及成果的背景及運(yùn)用，師生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中加強(qiáng)溝通交流，熱烈討論，使學(xué)生了解并掌握專(zhuān)業(yè)的運(yùn)用發(fā)展方向。為進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，教師還可在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供大量專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息材料和案例實(shí)例，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生能切實(shí)領(lǐng)悟接觸到真實(shí)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品從創(chuàng)意到發(fā)展成熟，應(yīng)用到實(shí)際的一系列過(guò)程，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想來(lái)源，并為其今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

正所謂實(shí)踐出真知，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力需要通過(guò)實(shí)踐，才能真正得以體現(xiàn)及提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)是提升環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要路徑，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)校企合作的方式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在滿足企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，依托項(xiàng)目牽動(dòng)，構(gòu)建校企合作教育實(shí)踐平臺(tái)。跟專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行合作，校企共建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)，充分運(yùn)用企業(yè)在培養(yǎng)方法、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)時(shí)機(jī)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供細(xì)致的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠預(yù)先了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，感受到濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。此外，將多個(gè)企業(yè)組織起來(lái)，將企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容集成到線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多企業(yè)、多內(nèi)容的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能通過(guò)線上平臺(tái)充分了解行業(yè)及企業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的雙向互動(dòng)，創(chuàng)新學(xué)生的人才資源配置方式，從而幫助學(xué)生尋找到適合的企業(yè)和崗位，也為企業(yè)物色到合適人才提供良好平臺(tái)，同時(shí)也能為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好機(jī)遇。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)需要，不定期地在校內(nèi)舉辦相關(guān)主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動(dòng)，或是鼓勵(lì)學(xué)生參加各地舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)以賽促練、以賽促學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情，展示其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，使學(xué)生在參加創(chuàng)業(yè)比賽的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識(shí)，提升其實(shí)操性、實(shí)戰(zhàn)性能力，提升其就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃東升.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究DD以三峽大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：153-156.

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注空間表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握空間虛實(shí)層次分布，幫助其恰當(dāng)處理視覺(jué)形式問(wèn)題的同時(shí)，使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計(jì)意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重空間表現(xiàn)知識(shí)融入到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描及與空間表現(xiàn)的關(guān)系

設(shè)計(jì)素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺(jué)傳達(dá)，用以對(duì)設(shè)計(jì)預(yù)想圖繪制能力的訓(xùn)練，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，受環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)影響，設(shè)計(jì)素描更多地關(guān)注對(duì)人居住空間以及居住感受等方面內(nèi)容。眾所周知，人們的生產(chǎn)生活處于不同的空間中，設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的關(guān)系也因此越來(lái)越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，通過(guò)空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應(yīng)用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，人們對(duì)空間的要求遠(yuǎn)不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無(wú)疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設(shè)計(jì)素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設(shè)計(jì)靈感，尤其通過(guò)設(shè)計(jì)素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對(duì)比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)空間的細(xì)節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿足人們的需求。

（二）設(shè)計(jì)素描為空間表現(xiàn)提供依據(jù)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來(lái)直接刺激，進(jìn)而對(duì)人們的情緒產(chǎn)生影響，因此，符合人們審美標(biāo)準(zhǔn)的空間表現(xiàn)成為越來(lái)越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對(duì)空間結(jié)構(gòu)、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設(shè)計(jì)素描不僅能夠?qū)⒂绊懣臻g表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來(lái)，還能夠通過(guò)修改給人們提供多次嘗試機(jī)會(huì)，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描能夠?yàn)榭臻g表現(xiàn)的具體實(shí)施提供可行的依據(jù)，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過(guò)大偏差，從這一層面分析，設(shè)計(jì)素描能夠降低為實(shí)現(xiàn)某一特定空間效果的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。在當(dāng)前設(shè)計(jì)行業(yè)中，設(shè)計(jì)素描的這一作用具有重要的價(jià)值。

（三）設(shè)計(jì)素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描給空間表現(xiàn)的實(shí)施提供靈感與依據(jù)，反之，空間表現(xiàn)同樣給設(shè)計(jì)素描帶來(lái)影響。即，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描，與其他素描不同，其源于對(duì)空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設(shè)計(jì)空間中無(wú)關(guān)的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設(shè)計(jì)素描的作品呈現(xiàn)基于對(duì)空間的觀察與反思，通過(guò)數(shù)次訓(xùn)練才能掌握一定的素描技能，而訓(xùn)練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺(jué)也大不相同，這就要求設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練中關(guān)注不同空間表現(xiàn)的獨(dú)特特點(diǎn)，不斷提升設(shè)計(jì)素描技能。由此可見(jiàn)，基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)之間的關(guān)系較為密切，前者為后者預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)提供靈感與依據(jù)，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)的共同關(guān)注，切不可顧此失彼，給設(shè)計(jì)素描相關(guān)技能的掌握帶來(lái)不良影響。

二、基于環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)關(guān)系密切，其往往通過(guò)空間線條、光影、黑白灰的布局對(duì)空間表現(xiàn)帶來(lái)影響。為更好地展開(kāi)教學(xué)，有必要對(duì)其影響加以逐一分析，使學(xué)生更好地通過(guò)設(shè)計(jì)素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線的空間表現(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計(jì)中線的表現(xiàn)力較強(qiáng)，可促進(jìn)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)構(gòu)想的直接傳達(dá)，尤其室內(nèi)的空間分布、空間的透視關(guān)系，借助簡(jiǎn)單的線條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應(yīng)將透視描繪、形體結(jié)構(gòu)描繪當(dāng)做教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解與掌握線的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫(xiě)線條出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的速寫(xiě)構(gòu)圖能力。即，要求學(xué)生在透視強(qiáng)烈的室內(nèi)環(huán)境中進(jìn)行感受與寫(xiě)生。線條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過(guò)裝飾線、結(jié)構(gòu)線的描繪促使畫(huà)面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學(xué)生對(duì)客觀事物加以認(rèn)真觀察，從中提煉與概括出相關(guān)線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時(shí)，將重點(diǎn)放在空間構(gòu)成上，通過(guò)構(gòu)成原理的有機(jī)融入，提高作品的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系?？傊?，線在環(huán)境設(shè)計(jì)空間表現(xiàn)中的合理應(yīng)用，可將設(shè)計(jì)師的空間感受、空間布局傳達(dá)給欣賞者。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際適當(dāng)增加線表現(xiàn)空間方面的教學(xué)內(nèi)容，在環(huán)境設(shè)計(jì)中提高學(xué)生運(yùn)用線表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)中光影的作用不容小視，其往往對(duì)空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變?nèi)藗儗?duì)空間的認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)素描空間表現(xiàn)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，感悟光的靈動(dòng)之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心感受這種美，鼓勵(lì)其應(yīng)用到設(shè)計(jì)作品中。不過(guò)應(yīng)該引起關(guān)注的是，對(duì)空間光影效果的捕獲，并非在作品中對(duì)光影再現(xiàn)，而是利用光影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間的劃分，構(gòu)建環(huán)境空間體系。因此，教學(xué)中教師除要求學(xué)生做好傳統(tǒng)光影訓(xùn)練外，還鼓勵(lì)學(xué)生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運(yùn)用反影、倒影、投影實(shí)現(xiàn)對(duì)空間表現(xiàn)的強(qiáng)化，突出畫(huà)面的層次感。通過(guò)分析室內(nèi)設(shè)計(jì)稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個(gè)空間構(gòu)成，因此，光影訓(xùn)練教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從室內(nèi)的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內(nèi)的光影表現(xiàn)入手，借助寫(xiě)生、默寫(xiě)的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注室內(nèi)外空間架構(gòu)。這種循序漸進(jìn)、逐漸深入的教學(xué)方法，不僅符合學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于學(xué)生掌握光影在空間中的布局關(guān)系，為其在設(shè)計(jì)中的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術(shù)為環(huán)境設(shè)計(jì)提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫(huà)中應(yīng)用的色彩、塊面、構(gòu)圖等可被應(yīng)用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個(gè)性，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。通過(guò)對(duì)室內(nèi)效果圖設(shè)計(jì)成稿進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡(jiǎn)潔處理一定程度上反映設(shè)計(jì)師對(duì)空間的整體把握狀況，尤其通過(guò)合理、理性的處理，會(huì)增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場(chǎng)景的靈性。因此，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間層次整體把握的訓(xùn)練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會(huì)到在關(guān)注景的同時(shí)，更應(yīng)注意空間關(guān)系的處理，將影子看做用于分割畫(huà)面的因素，通過(guò)白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當(dāng)處理，更好地表達(dá)縱深以及空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如此，在比較熟悉的場(chǎng)景中融入理性的構(gòu)成思維，可增加畫(huà)面的理性感。教師對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)促使學(xué)生空間表現(xiàn)更為自由，對(duì)畫(huà)面的理解逐漸趨于單純與抽象，設(shè)計(jì)也因此變得更為自由與簡(jiǎn)單。同時(shí)，面對(duì)空間，學(xué)生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時(shí)更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設(shè)計(jì)能力得以無(wú)形的提升。另外，為提升畫(huà)面語(yǔ)言的豐富性，增強(qiáng)可讀性，在對(duì)原有明度元素認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上將線的表現(xiàn)因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設(shè)計(jì)感得以提升。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重對(duì)線之間相互交織形成新的空間關(guān)系，以及相同明度下形和量之間關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，促使學(xué)生加深對(duì)空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來(lái)視覺(jué)的沖擊。不過(guò)，考慮到設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)將環(huán)境當(dāng)做設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成元素，因此，要求學(xué)生應(yīng)注重關(guān)注主體附近的環(huán)境，并重新設(shè)計(jì)畫(huà)面上的空白部分。設(shè)計(jì)期間，處理光影、空間關(guān)系、黑白灰等元素時(shí)可適當(dāng)融入主觀能動(dòng)色彩，實(shí)現(xiàn)對(duì)畫(huà)面黑白灰空間布局的準(zhǔn)確把握，對(duì)空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫(huà)面空間和周?chē)h(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結(jié)語(yǔ)

基于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關(guān)系，本文通過(guò)探討得出以下結(jié)論：其一，基于環(huán)境的設(shè)計(jì)素描可給空間表現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)提供靈感與實(shí)施依據(jù)，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經(jīng)濟(jì)開(kāi)支。反之，各種空間表現(xiàn)為設(shè)計(jì)素描提供訓(xùn)練素材，設(shè)計(jì)素描實(shí)施中通過(guò)對(duì)不同空間的觀察，促進(jìn)素描專(zhuān)業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視，使學(xué)生正確處理兩者間的關(guān)系。其二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關(guān)因素，靈活處理不同因素的搭配，增強(qiáng)空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。尤其線、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其關(guān)注這些元素，并加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，使學(xué)生從中有所感悟，掌握扎實(shí)的處理技巧，更好地應(yīng)用在設(shè)計(jì)作品中。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

教育部門(mén)的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃于2010年中啟動(dòng)，該項(xiàng)舉措對(duì)教育發(fā)展規(guī)劃綱要以及國(guó)家中長(zhǎng)期教育的改革進(jìn)行了全面的貫徹與落實(shí)，同時(shí)，該計(jì)劃也是作為我國(guó)人才長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要重要項(xiàng)目存在的，能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)工程教育改革與發(fā)展。應(yīng)用型本科院校辦學(xué)時(shí)間不是很長(zhǎng)，而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃主要在應(yīng)用型本科院校中實(shí)施。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的根本目的是在于為我國(guó)提供應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)內(nèi)容

1.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次進(jìn)行有效提升

近年來(lái)，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)層次往往具有一定的局限性，主要源于該培養(yǎng)模式只針對(duì)于本科生，很少有邁向研究生的培養(yǎng)層次。而卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，開(kāi)拓了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展思路，利用對(duì)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施卓越人才的培養(yǎng)，從而對(duì)研究生卓越工程師培養(yǎng)提供了必要條件。基于此，圍繞著卓越工程師計(jì)劃，應(yīng)建立先進(jìn)的工程以及聯(lián)合碩士的培養(yǎng)模式，使研究生學(xué)歷教育發(fā)展更具前景化。

2.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高

卓越工程師培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才是能滿足社會(huì)以及市場(chǎng)需求的，他們能夠?qū)σ痪€設(shè)計(jì)工作進(jìn)行很好的勝任。因此，在該模式中，不能僅僅關(guān)注單一的裝飾美化理念，更要結(jié)合其他學(xué)科領(lǐng)域的設(shè)計(jì)層面，包括：工學(xué)、建筑學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于環(huán)境設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性、交叉性和包容性較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)時(shí)，要注重各相關(guān)學(xué)科的融合。具體措施包括，可以在本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程里增設(shè)裝飾工程預(yù)算或裝設(shè)設(shè)計(jì)等初級(jí)課程，從而使學(xué)生的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加健全。

3.對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系進(jìn)行優(yōu)化

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)卓越工程師培養(yǎng)主要定位為高級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才，因此，該人才的定位方向?yàn)槁殬I(yè)性、創(chuàng)新性、融合性和開(kāi)放性。該教育定位方向與技能學(xué)校只注重單一技能的培訓(xùn)有著明顯的區(qū)別。因此，在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)主干課的課時(shí)比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾樱瑢?duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中3DMAX等電腦軟件課程技能的訓(xùn)練相對(duì)減少，因?yàn)樵擁?xiàng)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)社會(huì)培訓(xùn)在短期內(nèi)即可獲得。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系的優(yōu)化內(nèi)容包括：增設(shè)實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)工程的案例讓學(xué)生共同參與探討，使該課程教學(xué)更具應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的有效途徑

1.對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)模式進(jìn)一步完善

在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越工程師的能力培養(yǎng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力占有很大的權(quán)重。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)涉及到的知識(shí)面比較廣，其學(xué)科內(nèi)容也具有一定的多樣化特點(diǎn)，該專(zhuān)業(yè)的屬性對(duì)學(xué)生群體性的工作模式進(jìn)行的明確，例如：辦公空間、商業(yè)空間、景觀和住宅涉及等都需要群體共同協(xié)作完成的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。而在這些項(xiàng)目中的方案深化、草圖和成果表達(dá)階段都不能通過(guò)工程設(shè)計(jì)師單獨(dú)作業(yè)就可以完成的，由此可見(jiàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的建立在構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系方面具有重要作用。該專(zhuān)業(yè)教師可以通過(guò)組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)際工程設(shè)計(jì)案例進(jìn)行研究，從而使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都能夠進(jìn)行能力互補(bǔ)，并使其能力得到均衡發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)卓越工程師的有效培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。

2.分層教學(xué)模式的開(kāi)啟

卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃不要求動(dòng)員全校學(xué)生參與其中，它是以整體教育為前提，還培養(yǎng)模式面向未來(lái)、世界以及工業(yè)界，為社會(huì)培養(yǎng)一大批環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。目前，由于應(yīng)用型本科院校還不能全面實(shí)型卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，在這個(gè)基礎(chǔ)上，實(shí)施分層培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。高?？梢栽趯W(xué)校的校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，依據(jù)自身意愿進(jìn)行專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的選拔，最終進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越隊(duì)伍。并采取分層培養(yǎng)的卓越模式，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和驗(yàn)證后在校內(nèi)進(jìn)行廣泛施行，這就將基于整體培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)部分卓越的目的得以實(shí)現(xiàn)。此外，本科院校通常實(shí)行的管理機(jī)制是校、院和系三級(jí)，為了促進(jìn)管理政策執(zhí)行更加有效、便捷，可以采取成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)方式進(jìn)行卓越工程師人才的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的提出有賴于對(duì)國(guó)外高等教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，在經(jīng)過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育的不斷反思后完成的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式不僅僅是大眾教育質(zhì)量的提升，更是針對(duì)不同層次的環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的精英教育。該培養(yǎng)模式要從應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式以及思想意識(shí)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，從而實(shí)現(xiàn)全方位的“卓越”模式培養(yǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)春工程學(xué)院）

篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；職業(yè)素能；改革路徑

以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神為主體的高級(jí)應(yīng)用型人才，作為當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。隨著設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域與市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)的不斷融合，學(xué)科人才的職業(yè)素能是衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要條件。本文將立足環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)際，從梳理制約職業(yè)素能的影響因素出發(fā)，著力探討本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑和思路。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問(wèn)題

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的導(dǎo)線，也是提升學(xué)科人才競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，需要從優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學(xué)資源基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求，構(gòu)建相關(guān)主干課程與教學(xué)進(jìn)程，以突出人才市場(chǎng)化需求，落實(shí)好就業(yè)素能教育。然而，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)科制度推進(jìn)緩慢。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)框架，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系及課程實(shí)施中，就相關(guān)的規(guī)范、要求進(jìn)行明確。但由于制度建設(shè)不完善，對(duì)相關(guān)課程的組織上，存在差異性，難以滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素能的有序提升。二是人才質(zhì)量相對(duì)不高。培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才是學(xué)科教育的根本，而在實(shí)際教學(xué)、科研、實(shí)踐方面，由于教育理念與教學(xué)模式的陳舊，無(wú)法更好的協(xié)同好人才質(zhì)量管理。三是課程體系相對(duì)滯后。從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程組織來(lái)看，“基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)課”模式滯后，在多年的教學(xué)實(shí)踐中未能與市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)，特別是在人才培養(yǎng)上，缺乏設(shè)計(jì)思維的養(yǎng)成，缺乏設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的貫穿，缺乏設(shè)計(jì)視野的拓寬，使得人才培養(yǎng)陷入封閉狀態(tài)。

二、改進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)素能的對(duì)策和建議

1、注重教學(xué)制度建設(shè)，營(yíng)造職業(yè)素能教育環(huán)境

制度建設(shè)是學(xué)科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)上，要逐漸形成以學(xué)生為主體，以課程為核心，以創(chuàng)新實(shí)踐能力為導(dǎo)向的規(guī)范化、科學(xué)化教育管理制度體系。如做好學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整好生師比，確保師資力量；完善導(dǎo)師制，結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)際，從教學(xué)計(jì)劃、修讀課程、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，落實(shí)好教與學(xué)制度；做好課程、成績(jī)考核及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制度建設(shè)，只有從細(xì)化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學(xué)生為本，滿足崗位需求上，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素能，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個(gè)性化人才。

2、注重職業(yè)化課程平臺(tái)建設(shè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素能的養(yǎng)成，離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)特色及課程資源的整合與優(yōu)化。從當(dāng)前的平行式授課模式中，要充分挖掘?qū)W科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，借助于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。引入“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課+專(zhuān)業(yè)方向”平臺(tái)培養(yǎng)模式，利用前兩年對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，逐漸引入不同的專(zhuān)業(yè)方向。如公共設(shè)施設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。另外，在拓寬學(xué)科視野上，借助于校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)人才及專(zhuān)家舉辦行業(yè)發(fā)展知識(shí)講座，幫助學(xué)生梳理學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵與方向，為自己的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行明確定位。

3、注重專(zhuān)業(yè)化課程建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科課程建設(shè)的重點(diǎn)，在優(yōu)化過(guò)程中，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在課程安排上，不僅要滲透環(huán)境學(xué)、中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等基礎(chǔ)課，還要引入新的科技藝術(shù)類(lèi)課程，如生活空間、物質(zhì)體驗(yàn)等前沿概念，將環(huán)境設(shè)計(jì)上升到文化設(shè)計(jì)層次。同時(shí)，職業(yè)素能中包含管理能力，而管理知識(shí)需要滲透管理課程。設(shè)計(jì)與管理本身是相互融合的，在設(shè)計(jì)中有管理，在管理中導(dǎo)入設(shè)計(jì)。如對(duì)于某企業(yè)設(shè)計(jì)師，不僅要具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)才能，還要懂得商業(yè)模式、組織管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等知識(shí)，以滿足企業(yè)設(shè)計(jì)管理者的崗位需要。另外，在環(huán)境設(shè)計(jì)技法課程組織上，手繪設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)制圖作為重要的基礎(chǔ)技能，兩者都不能少。學(xué)生通過(guò)技法類(lèi)課程學(xué)習(xí)，從中來(lái)加大對(duì)相應(yīng)技法技能的訓(xùn)練，并融入不同的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)方法，來(lái)強(qiáng)化對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理解，提升自我實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)水平。文化課程作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的輔修課，在近年來(lái)多元化設(shè)計(jì)背景下越來(lái)越重要。從現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于成功的“設(shè)計(jì)”作品，西方國(guó)家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為我們留下了深刻的印象，而西方設(shè)計(jì)理念與其文化的關(guān)聯(lián)性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，不僅有助于激發(fā)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作靈感，還能夠從中來(lái)挖掘民族藝術(shù)，彰顯民族精神。

4、強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

對(duì)于課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面通過(guò)導(dǎo)入具體項(xiàng)目課題，拉近學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的距離，從真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)感受環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，避免單一的、脫離實(shí)際的說(shuō)教。如結(jié)合真實(shí)工程，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目改造、項(xiàng)目環(huán)境的實(shí)施中，讓學(xué)生從參與中來(lái)加強(qiáng)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從具體設(shè)計(jì)中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學(xué)”模式，從理論學(xué)習(xí)與工作室實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科可以從中來(lái)嘗試和實(shí)踐。如對(duì)不同材料的運(yùn)用，對(duì)不同工藝的學(xué)習(xí)、對(duì)相關(guān)設(shè)備的使用等等，進(jìn)而最大限度的拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，掌握相關(guān)崗位技能。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)離不開(kāi)“雙師型”專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)支撐，特別是在深化校企合作，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)管理上，要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，倡導(dǎo)教師從項(xiàng)目設(shè)計(jì)中來(lái)提升專(zhuān)業(yè)水平。另外，加強(qiáng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，落實(shí)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。如課堂聽(tīng)課、期中檢查、日常課題檢查等。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上，引入課題競(jìng)賽，專(zhuān)業(yè)技能比賽，優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)等活動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇9

院校轉(zhuǎn)型是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的大背景下，從國(guó)家戰(zhàn)略層面出發(fā)，將部分高校從學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型高校。旨在將應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成為直接融入產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程以及地方行業(yè)、企業(yè)共同成長(zhǎng)的新型大學(xué)。要求在辦學(xué)過(guò)程中思想觀念要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從過(guò)去精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，要以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立理論與實(shí)踐并重的復(fù)合型人才價(jià)值觀。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)就是伴隨著改革開(kāi)放成長(zhǎng)起來(lái)的新興應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，并且緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，課程設(shè)置、教學(xué)以及人才培養(yǎng)模式都處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程正在快速發(fā)展，自黨的“十八屆三中全會(huì)”以來(lái)，國(guó)家更注重人與環(huán)境的和諧相處，人居環(huán)境建設(shè)已提高到國(guó)家層面，全國(guó)城鎮(zhèn)化會(huì)議上提出要建設(shè)記得住鄉(xiāng)愁的景觀，對(duì)景觀設(shè)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)范圍內(nèi)有近1800余所院校開(kāi)設(shè)有與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的課程。從院校背景分類(lèi)看，主要集中在理工科類(lèi)院校、農(nóng)林類(lèi)院校、師范類(lèi)院校、藝術(shù)類(lèi)院校，還有其它類(lèi)型的各種院校等，整個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與分布處于過(guò)度混亂的局面。雖然景觀設(shè)計(jì)教育在數(shù)量上較多，但是與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)是起步晚，底子薄，以及開(kāi)設(shè)課程的方向性和目的性不夠明確，造成教學(xué)過(guò)程中存在較多問(wèn)題。為了使培養(yǎng)的人才更能服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行改革就變得迫在眉睫。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著20世紀(jì)后期由工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展思想在世界范圍內(nèi)得到共識(shí)，可持續(xù)發(fā)展思想逐漸成為各國(guó)發(fā)展決策的理論基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計(jì)是建立在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)研究成果為指導(dǎo)，創(chuàng)作理想生存空間工作的過(guò)程。以原在的自然環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，以科學(xué)和藝術(shù)的手段協(xié)調(diào)自然、人工、社會(huì)三類(lèi)環(huán)境之間的關(guān)系，使其達(dá)到一種最佳的運(yùn)行狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有相當(dāng)廣的含義，它不僅包括空間實(shí)體形態(tài)的布局營(yíng)造，而且更重視人在時(shí)間狀態(tài)下的行為環(huán)境的調(diào)節(jié)控制。①引言部分對(duì)開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程的幾類(lèi)院校已進(jìn)行了說(shuō)明，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置角度分析也可以得出同樣的結(jié)果。這些院校均開(kāi)設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，不同的是因院校類(lèi)型、辦學(xué)條件的不同。既存在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向，也有在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，處于轉(zhuǎn)型過(guò)程中的昌吉學(xué)院就屬于后者。

（一）課程起步晚，教學(xué)條件差

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大部分設(shè)在院校之下的二級(jí)院系，如藝術(shù)學(xué)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等，基本脫胎于藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向。隨著高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展以及環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的豐富，從2005年至今十年里，各高校相繼開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，與其它課程相比，景觀設(shè)計(jì)課程在應(yīng)用技術(shù)型高校中開(kāi)設(shè)比較晚。這類(lèi)院校的前身多數(shù)為專(zhuān)科高校的美術(shù)系，最初主要以美術(shù)教育為主，大學(xué)擴(kuò)招以后逐漸增加了非師范類(lèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。因我國(guó)中小學(xué)還沒(méi)有開(kāi)展設(shè)計(jì)教育，目前只是在美術(shù)和通用技術(shù)課程里增加了一點(diǎn)設(shè)計(jì)類(lèi)知識(shí)，而美術(shù)教育在我國(guó)教育體系中尚處于邊緣地位。由于需求優(yōu)先，因此，具有師范歷史的院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的規(guī)模較小，各個(gè)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入也隨之減少。②類(lèi)似于昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的情況還比較多，現(xiàn)有教學(xué)資源也僅僅是專(zhuān)業(yè)院校的零頭而已。昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有學(xué)生160名，只擁有基本教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。如計(jì)算機(jī)機(jī)房只有40臺(tái)PC電腦，一個(gè)多媒體教室，與其它兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共用一間300平方米的展廳，再無(wú)其他與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。大四上學(xué)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要以學(xué)生自己主動(dòng)聯(lián)系和教師推薦實(shí)習(xí)單位，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋嚴(yán)重制約著專(zhuān)業(yè)建設(shè)，課程教學(xué)質(zhì)量也難以保障。

（二）課程設(shè)置不合理，教學(xué)僅流于形式

景觀設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)的時(shí)效性和一定的盲目性。應(yīng)用技術(shù)型高校對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求很高，所以學(xué)校越要考慮到學(xué)生未來(lái)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和市場(chǎng)的要求。隨著市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)需求的細(xì)分，教師越來(lái)越發(fā)現(xiàn)已有的課程設(shè)置不能滿足學(xué)生的求知欲望和就業(yè)需求，甚至不能讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)發(fā)展前沿占有一席之地，于是廣大教師也一直處于焦慮狀態(tài)，而一直未找到好的解決方法。目前很多人才培養(yǎng)方案將過(guò)去四年課程壓縮成三年，課時(shí)壓縮，課程減少。在授課的過(guò)程中，教師基本上采用課程講授、單獨(dú)輔導(dǎo)、集體講評(píng)三結(jié)合的方式，具有傳統(tǒng)美術(shù)教育口傳心授、師徒承襲、現(xiàn)代課堂相綜合的特點(diǎn)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐性模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，同時(shí)將景觀設(shè)計(jì)流程、原理、方法融入教學(xué)之中。但是教師大部分出身于繪畫(huà)、美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)，在授課過(guò)程中受諸多非理性因素影響，會(huì)因教師的不同而產(chǎn)生較大的隨意性，講概念、重形式，對(duì)項(xiàng)目的場(chǎng)地分析、需求分析流于形式，設(shè)計(jì)最終以效果圖表現(xiàn)為主。從而忽略了課程的教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

（三）師資結(jié)構(gòu)扁平化，學(xué)科缺交叉互補(bǔ)

應(yīng)用技術(shù)型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展和積累，年齡和職稱結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，但主講教師仍以講師和少數(shù)副教授為主。景觀設(shè)計(jì)課程教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈扁平化特點(diǎn)，具有生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師嚴(yán)重缺乏，難免出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象。授課內(nèi)容和講授方式是課程設(shè)置得以實(shí)現(xiàn)的最重要基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)的執(zhí)行者就是任課教師。但大多數(shù)教師是從室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)跨界而來(lái)，或者是園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)剛畢業(yè)不久的青年教師，這些教師雖然有高學(xué)歷，但是都比較年輕。從學(xué)校畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際操作把握不到位，教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，繁重的教學(xué)任務(wù)和生活壓力造成教師對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐研究力不從心。從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身很年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力主要是在前幾年室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中積累的。轉(zhuǎn)型院校的師資基礎(chǔ)本身就很薄弱，學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，從室內(nèi)設(shè)計(jì)向景觀設(shè)計(jì)跨界對(duì)教師的要求高，對(duì)各學(xué)科知識(shí)交叉整合要求更高，也是各高校普遍存在的瓶頸。

三、對(duì)昌吉學(xué)院景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考

地方新建本科院校轉(zhuǎn)型設(shè)置勢(shì)在必行，隨著新疆成為新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)，新疆的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，既為昌吉學(xué)院的發(fā)展增添核心驅(qū)動(dòng)力又提出了更高的要求。

（一）準(zhǔn)確定位，因材施教

處于轉(zhuǎn)型背景下的昌吉學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的積累和發(fā)展，已建成很多優(yōu)勢(shì)學(xué)科和特色專(zhuān)業(yè)。作為環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師，我們必須理清思路，認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而把握時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確定位，希望在新的時(shí)期有所作為。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將從工業(yè)化、批量化向藝術(shù)化、精細(xì)化方向深入發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該具備“大設(shè)計(jì)”的概念，模糊與其它藝術(shù)與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的界限，沖破固有思維桎梏，積極與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新需求對(duì)接，主動(dòng)出擊，尋找機(jī)遇，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，為辦學(xué)爭(zhēng)取資源和創(chuàng)造條件。準(zhǔn)確定位是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，當(dāng)前的高等教育基本是在國(guó)家教育部要求的人才培養(yǎng)方案大框架下根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行最優(yōu)化配置。畢竟大學(xué)擴(kuò)招以后，我國(guó)教育指導(dǎo)方針由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，得出畢業(yè)生就業(yè)率很高，對(duì)口率較高，滿意度較好，五年內(nèi)改行者甚多的結(jié)果。作為景觀設(shè)計(jì)課程任課教師，需要遵循學(xué)院專(zhuān)業(yè)人才的辦學(xué)定位，更要對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。如針對(duì)學(xué)生良莠不齊的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)定了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三種目標(biāo)。即初級(jí)目標(biāo)，能夠?qū)ψ≌ピ壕坝^進(jìn)行調(diào)研分析、場(chǎng)地規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)；中級(jí)目標(biāo)，能夠?qū)π∥?chǎng)地進(jìn)行調(diào)研分析、場(chǎng)地規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)；高級(jí)目標(biāo)，能夠?qū)σ话銏?chǎng)地進(jìn)行前期調(diào)研與分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)擴(kuò)初和施工圖設(shè)計(jì)、指導(dǎo)項(xiàng)目施工等。要明確自己所授課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的位置，學(xué)生的背景有哪些差異，針對(duì)不同的學(xué)生采用何種方式更為有效，在課程考核中怎樣才能不失偏頗，體現(xiàn)公平公正特點(diǎn)，切實(shí)做到實(shí)事求是，因材施教。

（二）景觀與室內(nèi)協(xié)同，科學(xué)設(shè)置課程群

近代世界高等教育的發(fā)展，幾乎無(wú)法回避職業(yè)化教育要求的高漲。盡管有很多人對(duì)大規(guī)模的高等教育職業(yè)化傾向表示擔(dān)憂，甚至極為反對(duì)，但至今仍無(wú)有效手段能阻止職業(yè)化需求的膨脹。③而應(yīng)用型高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)體制就是要從傳統(tǒng)的追求學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這是一種現(xiàn)代創(chuàng)新，而非導(dǎo)向趨利化，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要從目前的封閉式向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變。昌吉學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，由過(guò)去單一的景觀設(shè)計(jì)課程向課程群轉(zhuǎn)變。學(xué)生基本能夠掌握景觀設(shè)計(jì)基本流程、原理和方法，對(duì)小微場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)能夠較好地把控和表達(dá)。隨著房地產(chǎn)市場(chǎng)蓬勃發(fā)展，住宅的多元規(guī)劃設(shè)計(jì)，帶花園的平層大宅、復(fù)式樓、別墅群不斷涌現(xiàn)，并且都需要設(shè)計(jì)和施工。因場(chǎng)地規(guī)模小，實(shí)用功能和審美要求高的原因，與建筑、規(guī)劃、風(fēng)景園林的同行相比，環(huán)境設(shè)計(jì)師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。能夠從客戶需求、場(chǎng)地現(xiàn)狀、材質(zhì)屬性、視覺(jué)元素、場(chǎng)所精神營(yíng)造等方面，打通室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)的固有思維壁壘，將室內(nèi)空間與室外場(chǎng)地整體考慮，運(yùn)用環(huán)境設(shè)計(jì)師獨(dú)特的思維，將場(chǎng)地、需求、功能、形式、情感完美統(tǒng)一，力求達(dá)到室內(nèi)外空間多元融合，相得益彰。經(jīng)過(guò)幾年的課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，深知需要進(jìn)一步將景觀設(shè)計(jì)課程與室內(nèi)設(shè)計(jì)課程相協(xié)同，優(yōu)化配置。在授課中要注重橫向和縱向課程之間的連續(xù)性、邏輯性、交叉性，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)知識(shí)的遷移能力，從而開(kāi)闊學(xué)生眼界，提高環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生宏觀把控思維能力，發(fā)揚(yáng)精雕細(xì)琢的精神追求。

（三）產(chǎn)教研結(jié)合，互動(dòng)式教學(xué)

德國(guó)威廉•馮•洪堡倡導(dǎo)的教學(xué)-科研-學(xué)習(xí)的連結(jié)體是近代高等教育史上的重要教育思想，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育鼻祖格羅皮烏斯對(duì)德國(guó)包豪斯學(xué)校的設(shè)想中，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合，他認(rèn)為實(shí)踐是教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)最好的統(tǒng)合方式，應(yīng)該說(shuō)這種理論邏輯和洪堡的設(shè)想是一脈相承的，至今影響著整個(gè)設(shè)計(jì)教育界。國(guó)內(nèi)大部分院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，嘗試著從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師，并將部分專(zhuān)業(yè)課直接安排到工地授課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力大有益處。院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型高校，對(duì)師生有了更高的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的景觀設(shè)計(jì)課程教師有著很強(qiáng)的形態(tài)構(gòu)成能力和審美素養(yǎng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，擅長(zhǎng)方案創(chuàng)作。但是缺乏實(shí)際項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)和落地項(xiàng)目少的原因，經(jīng)常淪為設(shè)計(jì)院的效果圖。如果教師能夠調(diào)整心態(tài)，放下架子，從項(xiàng)目前期調(diào)研、場(chǎng)地現(xiàn)狀及周?chē)h(huán)境分析，吃透設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，進(jìn)行概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)擴(kuò)初和深化設(shè)計(jì)，再跟進(jìn)兩個(gè)項(xiàng)目的施工，那么教師就基本具備了指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐的能力。不但有深入調(diào)研還有科學(xué)分析，更有良好的創(chuàng)意和精美的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，使得設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有很強(qiáng)的操作性。教師能夠更好的將課題研究、課程教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐三者結(jié)合，做到產(chǎn)教研聯(lián)動(dòng)，使得教學(xué)與科研更有價(jià)值和意義。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多數(shù)是藝術(shù)類(lèi)考生，具有很強(qiáng)的模仿能力。如果教師能夠走出去，相信學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下“冒”出來(lái)。課堂講授與實(shí)訓(xùn)，課后實(shí)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和前沿的知識(shí)帶回課堂與師生溝通、交流、分享，從而從根本上做到教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇10

手繪表現(xiàn)是一種由設(shè)計(jì)師徒手使用傳統(tǒng)繪圖工具、材料、技法進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)和其他藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與表達(dá)的設(shè)計(jì)方式。其常用的工具和材料有筆、紙、顏料及輔助工具。常用的筆有鉛筆、彩色鉛筆、鋼筆、馬克筆、水彩筆、水粉筆等；常用的紙有繪圖紙、水彩紙、素描紙、有色紙等；常用的顏料有廣告色、水彩色、透明水色等；輔助工具有丁字尺、界尺、三角板、曲線尺等。在具體的環(huán)境設(shè)計(jì)中，運(yùn)用手繪表現(xiàn)，使用不同的工具、材料，表現(xiàn)效果不盡相同，設(shè)計(jì)師繪畫(huà)能力的高低也會(huì)影響最后的作品表現(xiàn)效果。20世紀(jì)90年代初期，我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)還是以手繪表現(xiàn)為主要設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式，到了90年代中期，隨著計(jì)算機(jī)的逐漸普及，計(jì)算機(jī)輔助繪圖成為室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的主要表現(xiàn)方式。目前，用于環(huán)境設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)軟件很多，其中最為廣泛和常用的有AutoCAD、3dsMax、Photoshop等軟件。AutoCAD具有設(shè)計(jì)制圖非常精確的特點(diǎn)，能夠模擬所畫(huà)物體真實(shí)的大小，精確程度可以達(dá)到毫米和微米，一般情況下，主要用于環(huán)境設(shè)計(jì)平、立、剖面及大樣等圖繪制，同時(shí)，也常運(yùn)用于空間三維建模。3dsMax主要用于環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)，其三維建模、賦材質(zhì)和打燈光等一系列處理都非常出色。3dsMax完成一系列繪圖之后運(yùn)用Vray軟件進(jìn)行渲染，再在Photoshop中進(jìn)行圖像和畫(huà)面的后期處理，就能得到非常真實(shí)的設(shè)計(jì)效果圖。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的繪畫(huà)基礎(chǔ)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)軟件熟練掌握程度，都會(huì)影響最后作品的表現(xiàn)效果。

二、計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)的共同點(diǎn)與差異性

1.共同點(diǎn)

計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)運(yùn)用的蓬勃發(fā)展，雖然對(duì)手繪環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)生了較大的沖擊，但兩者在設(shè)計(jì)活動(dòng)中仍有共同點(diǎn)。首先，兩者有共同的目的。手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)只是選用的設(shè)計(jì)手段不同，其目的都是為了很好地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和效果；同時(shí)，也展示設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和表現(xiàn)能力，便于業(yè)主定奪設(shè)計(jì)方案，并方便工程項(xiàng)目實(shí)施。其次，兩者都有相同的前提，即都要求設(shè)計(jì)者有深厚的美術(shù)功底，懂得環(huán)境設(shè)計(jì)中的透視學(xué)、人體工程學(xué)、美學(xué)、力學(xué)、心理學(xué)、光學(xué)、色彩學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)。設(shè)計(jì)師無(wú)論采用何種設(shè)計(jì)手段和方法，無(wú)論運(yùn)用哪種繪畫(huà)形式，塑造畫(huà)面的空間、形態(tài)、色彩、光影和氣氛效果都是圍繞設(shè)計(jì)的立意與構(gòu)思進(jìn)行的。這些都建立在設(shè)計(jì)師廣博的文化知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上。

2.差異性

首先，手繪表現(xiàn)主要使用傳統(tǒng)繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，自始至終貫穿著思維活動(dòng)，是與圖示表達(dá)同步進(jìn)行的方式，從設(shè)計(jì)到完成作品的全過(guò)程都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師個(gè)人的價(jià)值。計(jì)算機(jī)繪圖是以電腦作為特殊的工具進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，其中所應(yīng)用的軟件的開(kāi)發(fā)凝聚了群體的智慧和創(chuàng)造力。因此，設(shè)計(jì)作品的全過(guò)程自然不完全是設(shè)計(jì)師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，還受到軟件自身價(jià)值的制約。其次，手繪表現(xiàn)工具是純粹被人支配，設(shè)計(jì)師主宰著工具，工具為設(shè)計(jì)師所用。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)可通過(guò)“人機(jī)對(duì)話”設(shè)計(jì)，電腦可以指令，并能在指令的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)數(shù)萬(wàn)次計(jì)算后給出電腦“思維”的結(jié)果，其結(jié)果可能與設(shè)計(jì)師思維的初衷不完全一致，有可能比設(shè)計(jì)師的思維初衷更為完美。因此，電腦“思維”具有補(bǔ)充設(shè)計(jì)師思維的作用，設(shè)計(jì)師往往以“人機(jī)對(duì)話”的方式從電腦“思維”的結(jié)果中得到不少意外的有益啟示。

三、計(jì)算機(jī)繪圖與手繪表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)及特色分析

環(huán)境設(shè)計(jì)無(wú)論是手繪表現(xiàn)還是計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)，各有利弊和特色。

1.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖對(duì)設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)功底要求更高，更能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)

手繪表現(xiàn)的繪圖工具完全掌控在設(shè)計(jì)師個(gè)人手中，而這些繪圖工具及使用技巧十分復(fù)雜，因此，設(shè)計(jì)師必須具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和熟練駕馭手中繪圖工具進(jìn)行表現(xiàn)的能力。手繪表現(xiàn)能力的高低能反映設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)水平。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)使用電腦繪圖，相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)，因?yàn)閳D形軟件中已經(jīng)把“做什么”和“怎么做”的程序提示得一清二楚，設(shè)計(jì)師主要考慮的是“需要什么”“選擇什么”。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師的專(zhuān)業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)以及軟件操作水平也會(huì)影響作品的表現(xiàn)質(zhì)量。

2.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖藝術(shù)感染力更強(qiáng)

設(shè)計(jì)師在繪圖過(guò)程中可以利用手繪表現(xiàn)充分展現(xiàn)自己的技藝和才能，因?yàn)樵谶M(jìn)行手繪表現(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)師可以心手相應(yīng)地傳達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，整個(gè)身心圍繞著設(shè)計(jì)主題進(jìn)行創(chuàng)作，用筆捕捉跳躍不定的靈感，用心感悟環(huán)境給予的啟迪，從而使技能得到最佳發(fā)揮，使設(shè)計(jì)作品更有感染力。而在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)時(shí)，由于設(shè)計(jì)師所應(yīng)用的軟件中已有既定的程序設(shè)定，因而設(shè)計(jì)師個(gè)人技能的運(yùn)用和發(fā)揮會(huì)受到一定的制約，即便是軟件操作技能高超的設(shè)計(jì)師也不例外，也會(huì)有一定的表現(xiàn)極限。

3.手繪表現(xiàn)比計(jì)算機(jī)繪圖更能快速表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖

手繪表現(xiàn)使用傳統(tǒng)工具繪圖，一次繪圖過(guò)程只能完成一幅作品。計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)由于使用電腦繪圖，其電子文件可以復(fù)制和修改，并可以不受數(shù)量的限制，打印成不同大小的圖幅并輸出到其他媒體中使用。手繪表現(xiàn)與計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)相比，可以隨時(shí)快速表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖，方便和甲方的溝通，方便圖解討論設(shè)計(jì)方案。

四、結(jié)語(yǔ)