導語：如何才能寫好一篇幼兒園校園環(huán)境設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】引導探究；科技墻；科技環(huán)境；有效性

自“九五”以來，我園參與了國家教育部和河南省教育廳“幼兒科技教育”的實驗研究，十多年來，我們一直探索“科技活動的生活化 游戲化” 研究。為了活動的深入開展，我們也在積極探求科技環(huán)境創(chuàng)設的有效性，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，要創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發(fā)展。我們遵循《綱要》中關于“環(huán)境應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，結合幼兒年齡特點，凸顯環(huán)境創(chuàng)設、利用多方資源進行，著力創(chuàng)設“保護童心、引導探究、開啟智慧”的科技教育環(huán)境，不斷提高科技環(huán)境創(chuàng)設的有效性，打造科技特色園所。

一、環(huán)境創(chuàng)設要結合幼兒年齡特點

綱要中說，教育活動目標的確定要以對幼兒的發(fā)展水平和原有經(jīng)驗的了解為基礎，既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。我園依據(jù)杜威的“教育即生活”的教育理論，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望。小班科學區(qū)角以孩子愛玩的材料準備，中班科學區(qū)有許多孩子自己收集的有彈性的物品、以及各種小工具。大班則在科技區(qū)角則以動手操作的材料為主，讓幼兒在與操作材料發(fā)生相互作用的過程中，進行探究。

二、要讓環(huán)境動起來

我們創(chuàng)設幼兒園的科技環(huán)境時，充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，學習科學知識。

（1）讓地面會說話。在室內外的地面畫上各種圖形、謎宮，涂鴨墻 。讓幼兒在地面上欣賞中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區(qū)域劃分和分布，增減培養(yǎng)幼兒的愛國情感。又如“跳格子”幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數(shù)字的認識。

（2）讓吊飾多姿多彩?？臻g布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現(xiàn)，而且更換方便。如以節(jié)日、以班級科技課程內容、以科技圖畫知識為主題的吊飾等。

（3）讓走廊充滿科技色彩。墻面布置的作用除美化幼兒園外，我們還積極創(chuàng)設以操作材料為載體的科技走廊，讓科技走廊“動”起來。作為科學區(qū)的擴展與延伸，我們巧用走廊墻立面，創(chuàng)造性地設計多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一列觸摸火車，每節(jié)車廂就是一組不同的觸摸材料，如木塊觸摸、地毯觸摸、布料觸摸、石子類觸摸、溫覺觸摸、刷子觸摸、塑料、金屬觸摸等。兒童發(fā)展，觸覺先行，我們通過觸覺刺激做基礎，培養(yǎng)幼兒園良好的科技探索能力。二樓走廊以視覺畫廊為主，一幅幅精美的視覺畫，引導幼兒走進神秘的色彩變化世界，幼兒從不同的角度遠近、上下、左右或專注于某一點對畫面進行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面的神奇變化?！罢也煌薄?走迷宮”“ 會變的大轉盤”，又讓幼兒發(fā)現(xiàn)更多的奧妙所在。三樓走廊我們結合大班孩子的年齡特點，注重孩子的動手操作與探究，“火箭飛上天”“小猴摘桃”“好看的電影”“會翻跟頭的小膠囊”“穿越彎管”“美妙的聲音” “沙漏計時器”“神奇的沙擺” “生活中的鏡子”“有趣的秤”“好玩的降落傘”操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進行系列探究。

（4）讓樓梯墻壁記憶活動瞬間。幼兒園科技活動多，我們把幼兒的活動瞬間拍下來，布置在樓梯的墻壁上，并加上文字說明，這里也成了幼兒分享、學習的天地。有的樓梯間我們布置孩子科技小制作，當孩子們看到自己的活動照片和作品擺放在哪里，真是自豪極了。

（5）創(chuàng)設戶外探究區(qū)。我園在室外也注重與幼兒的科學教育相融合，開設沙水區(qū)、天氣記錄區(qū)、關愛動物區(qū)、積肥區(qū)、種植區(qū)等，充分發(fā)掘可操作性的布置，并根據(jù)教育需要靈活更換用途或內容。

三、注重科學精神、人文精神的創(chuàng)設

篇2

首先，幼兒園環(huán)境并不滿足幼兒的需要。一部分幼兒園并不是一開始就按照幼兒建筑的標準跟需求來設計的，而是一些工廠、住宅直接轉化為幼兒園而不經(jīng)過改造。其次，幼兒園并沒有發(fā)揮建筑本身的教育功能。這是幼兒園環(huán)境設計中普遍存在的問題：對幼兒主體漠視，僅僅依賴課堂上幼兒教師講授這般傳統(tǒng)教育模式。隨著社會的不斷發(fā)展，日益增長的幼兒環(huán)境需求跟落后的幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀的矛盾，已經(jīng)迫在眉睫了。而一種新型的教育模式可以解決此問題，即幼兒建筑情境教育模式。就是把對幼兒群體的關注放到幼兒建筑環(huán)境空間的建設中去；并利用系統(tǒng)的、精致的環(huán)境空間來培養(yǎng)幼兒群體的創(chuàng)造性能力和社會屬性。

2色彩設計的重要性

幼兒教育家蒙臺梭利曾說過：“兒童認識客觀世界是從感知覺開始的。”沒錯的，幼兒認識客觀世界首先就是從感知覺開始的。通過對繽紛的客觀世界有了一個認識，即知識的獲取跟積累，為以后進行更高級的心理以及思考活動打下基礎。（例子）在所有的感知覺活動中，視覺的作用遠超其他感知覺活動，而色彩作為視覺最重要的一個因要素，對幼兒的教育和成長起著至關重要的作用。慕尼黑一心理學家花費了3年時間研究環(huán)境顏色對兒童學習、智力的影響。他挑選了一些天花板較低的房間，把共墻壁分別漆成不同的顏色，然后讓孩子們在不同顏色的環(huán)境中玩耍、游戲和學習。結果發(fā)現(xiàn)，在那些所謂顏色“好看”的房間里(如淡藍色、黃色、黃綠色和橙色)，孩子們的智商比平時高出12點之多；而在所謂“難看”的房間里(如白色、黑色、褐色的房間)，孩子們智商比平時低。研究者們還發(fā)現(xiàn)在那些顏色“好看”的房間里，孩子們玩耍、做游戲時，會變得機敏和富有創(chuàng)造性；而在那些顏色“難看”的房間里，則變得遲鈍。研究表明，那些“好看”的顏色會使人的身體感到舒適，使人的的情緒均衡，行動變得靈活的協(xié)調。上述的的心理學理論證明，色彩環(huán)境對孩子的情緒、智力、情商都有著重要影響。影響主要分成兩類：首先是促使興奮、活躍的暖色調，如橘色能產(chǎn)生活力，誘發(fā)食欲；紅色具有較大刺激性，它給人以灼燒感和奔放感。另一類則是冷色調，比如藍色是一種很平穩(wěn)、冷靜的顏色。根據(jù)研究表明，3到4歲的兒童已經(jīng)可以識別色彩的明度和色相了，5歲以后就可以識別全部色相和絕大部分色彩明度。所以，能否給兒童提供一個科學的幼兒色彩環(huán)境，將影響著兒童未來的發(fā)展狀況，也會在一定程度上影響我國下一代國民綜合素質的基本水平。

3色彩設計理論概述

幼兒建筑環(huán)境的色彩設計涉及到諸多理論，如心理學、教育學、建筑物理學、生態(tài)學等。心理學主要研究的是幼兒顏色心理特點，從幼兒園室內環(huán)境對幼兒的感知覺、情緒情感、注意、記憶、思維、想象、意志等方面影響，探討幼兒能力、興趣、性格、需求等方面的發(fā)展。此外，幼兒園的色彩設計對幼兒的心理、生理、生活秩序都產(chǎn)生了重要影響，因此在幼兒園室內環(huán)境設計里，要通過色彩風格的協(xié)調，哭顯出色彩明快清新、活潑多樣的人性化設計理念，培養(yǎng)幼兒感知人的存在、人與人之間的和諧關系、人與自然的和平共處等生物性能力。通過對幼兒園色彩設計理論概述可知，在幼兒園的室內環(huán)境設計的色彩搭配中，通過合理的色彩搭配要體現(xiàn)出尊重幼兒的自然天賦、引導幼兒的本性釋放、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力等設計理念，同時還要充分考慮幼兒的家庭關系、社會關系環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造出活潑積極的世界、無拘無束的生活、充滿創(chuàng)造力和想象力的幼兒園。

4幼兒建筑色彩設計原則

4.1健康性原則

經(jīng)有關專家研究表明，兒童相對較易被豐富的色彩吸引，所以，大部分幼兒園建筑都采用豐富鮮艷的色彩搭配。眾所周知，色彩的影響并不完全都是正面的、積極的，兒童的心理發(fā)展特點決定了其對色彩感知的敏感性與多變性，若處理不當會引起諸多負面作用。所以，在作業(yè)幼兒園環(huán)境色彩設計創(chuàng)設中，堅決反對單方面強調色彩的多樣性，不利于兒童心理健康成長及其長遠發(fā)展。

4.1.1合理使用純色

經(jīng)過調研，在國內有一部分幼兒園建筑設計片面追求高純度色、高明度色彩對學齡前兒童的刺激作用，在環(huán)境創(chuàng)設中往往采用簡單地大面積高明度，高純度色彩的環(huán)境設計方式，而這種方式不利于兒童的長遠發(fā)展。說到如何科學而又合理使用純色，就不得不提到色彩的純度。純度指色彩的鮮、濁程度。純度用來表現(xiàn)色彩的鮮艷和深淺。因色彩純度差別而形成的對比稱純度對比。根據(jù)不同純度關系的色彩對比效果，可以將純度對比劃分為強、中、弱三種純度階段，定為十二個級別標準。純度弱對比在三級以內，純度的差別小，視覺效果和形象的清晰度也弱，統(tǒng)一計劃中對比，是五級以內的色彩對比。純度中對比具有統(tǒng)一而又有變化的特點。純度強對比是十級左右的對比，對比效果十分強烈，色彩能顯示也飽和、鮮明、生動的色彩特征。所以，合理的使用純色是幼兒環(huán)境色彩設計體系中極其重要的元素。

4.1.2分功能區(qū)使用色彩

目前相當一部分國內的幼兒建筑色彩設計為了單方面追求色彩的變化而采用雜亂無章的色彩體系，造成諸如“色彩污染”此類嚴重的問題，對幼兒的心理健康以及身體健康造成不良影響。說到根據(jù)功能分區(qū)合理使用色彩，首先要提的就是純度的三個基調。即以高純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成高純度基調——鮮調；以中純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成中純度基調——中調；以低純度色彩在畫面面積占70%左右時，構成低純度基調，即灰調。高純度基調給人的感覺積極、強烈而沖動，有膨脹，外向，快樂，熱鬧、生氣、聰明、活潑的感覺，如運用不當也會產(chǎn)生殘暴、恐怖、低俗、刺激等效果，一般運用于兒童活動室，幼兒鍛煉場所以及戶外活動場所。中純度基調給人的感覺是中庸、文雅、可靠，如在畫面中加入5%左右面積的點綴色就可取得理想的效果，一般運用于兒童教室，公共空間等場所。低純度基調給人感覺為平淡、消極、無力、陳舊、但也有自然、簡樸、耐用、超俗、安靜、無爭、隨和的感覺。如應用不當時會引起臟、土氣、悲觀、傷神等感覺。如加入適當?shù)狞c綴色，可使畫面產(chǎn)生理想的效果，一般運用于休息室，過渡空間等。純度對比越強，鮮色一方的色相感越鮮明，因而增強了配色的艷麗、生動、活潑及注目。純度對比不足時，如鮮弱對比，中弱對比，灰弱對比，由于因純度過于接近，而易使畫面產(chǎn)生含混不清的毛病。所以，根據(jù)不同功能區(qū)域的需求，來選擇與之對應的幼兒環(huán)境色彩體系。正確選擇對應的色彩體系，不僅可是使原功能區(qū)域的效果得到延伸，而且對幼兒身心發(fā)展起到有益的效果。

4.2特殊性原則

4.2.1受眾群體的特殊性

筆者認為，國內有一部分幼兒建筑并不能真正的稱之為幼兒建筑，我覺得它們被稱之為“幼兒教室集成體”更為合適。記得聽過一個故事，故事的背景是其中一方特別喜歡吃蘋果，我們把他稱之為甲；另一方特別喜歡吃橙子，我們把她稱只為乙。甲每天從家里能得到一個蘋果，他自己沒吃，而把它送給了乙；而乙雖然不是那么喜歡吃，但是不好意思拒絕，就收下了。日復一日，終于在有一天，乙方不在接受甲方送的蘋果了，她告訴甲方蘋果并不是她喜歡的吃的。而目前幼兒建筑所處的境地正是與小故事不謀而合。一部分設計師只是單純按照某一時段的市場需求或者自身偏好來設計幼兒建筑色彩，并沒有真正了解到幼兒的真正的需要，并沒有站在幼兒的視角來做設計。兒童不同于成人，有其特殊的心理感受，因此，在色彩設計上，既要保證色彩心理學的普遍法則，又要保證兒童的特殊心理。除了在建筑設計中運用基本的色彩搭配規(guī)律以外，更要符合兒童心理，在滿足幼兒思維活躍、富于想象的要求的同時，注意幼兒對色彩的敏感性，避免出現(xiàn)過度刺激。通過色彩運用傳達關的享受，充分發(fā)揮色彩在兒童成長中的積極作用。

4.2.2建筑功能的特殊性

我們少年時代大都在校園里度過的，校園環(huán)境不僅僅為少年提供了認識世界、學習教育、互相交往的物質環(huán)境，還偷偷地行使著“隱性教育”的功能，即以教化為目的的精神與文化職能。在幼兒建筑色彩體系設計中，要注重幼兒園本身的教育功能的設計，正如美國教育社會學家Philip.W.Jackson于1968年在其著作中所說的，讓幼兒在學校環(huán)境中可以無意識地接受某種教育。

4.3趣味性原則

兒童的注意力相對成人容易渙散，同時又易被豐富的色彩變化吸引，因此，通過合理而富裕寓趣味的建筑色彩設計，避免兒童心理發(fā)展的多變性和幼兒園單調色彩搭配的矛盾，有利于保持兒童對園區(qū)的新鮮感和好奇心，激發(fā)幼兒的想象力。充分借鑒當代藝術的設計理念和抽象藝術的表現(xiàn)方法，充分利用人們對色彩的心理感受與情感，通過色彩的純度、色相、明度等變化構造有趣味的空間。作為一種價值教育的道德教育既需要直接的顯性課程，同時更需要校園建筑等隱性課程的輔佐。因為道德教育與一般的知識技能的培養(yǎng)有一個明顯的區(qū)別，就是它要求形成一個良好的道德教育環(huán)境系統(tǒng)，并依靠這種環(huán)境的暗示性、熏陶感染力對人們的行為和心理產(chǎn)生綜合影響。因此，人文素質和道德品質的培養(yǎng)離不開作為校園文化重要載體的校園建筑的陶冶。

5結語

篇3

關鍵詞  幼兒師范學校  結合幼兒園  課堂教學  課外活動

        在幼師美術教學內容中一般包含有美術鑒賞、繪畫、圖案、手工四類，其中手工課占有很大的比例。學習手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動手能力和審美素質，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在幼兒師范學校美術教學中具有重要的現(xiàn)實意義。下面筆者結合近幾年的教學實踐談幾點看法。

        一、幼師手工課教學要與幼兒園教學相結合 

        我們應根據(jù)幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，比如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區(qū)綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環(huán)境設計中都被廣泛地運用。選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。記得有一年,我擔任畢業(yè)班的美術課程，考慮到他們面臨畢業(yè)，我給他們安排了幼兒園環(huán)境設計、教具設計、橡皮泥設計的教學內容。由于和他們以后的工作有關，所以學生學習起來特別的用心，極大地提高了學生學習的積極主動性。

二、扎實抓好課堂教學

        手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，所以要切實抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。

        1．教學內容要有針對性

        幼師專業(yè)學生掌握的手工知識必須為以后的教學實際服務。選擇教學內容要從趣味性強、兒童感知熟悉的、簡明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

        2．注重示范教學

        在美術教學中許多技法問題僅用語言表達是遠遠不夠的，特別是注重操作的手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發(fā)，構思得以馳騁。

        3．注重啟發(fā)教學

        教師在教學過程中要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時，我先讓學生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡單快捷的方法。果然，學生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當紙貼到一定數(shù)量后，按所構思好的形狀裁剪即可。方法簡單易掌握，且一個彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時鼓勵，增強了學生的創(chuàng)造欲望。

        4．教學與各學科緊密結合

        美術教師在教學中可把手工教學與各學科教學緊密地結合起來。如地理學要求了解地形地貌知識，可在泥工中進行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機膠板進行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動物；聯(lián)系物理學，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學多面體教學，可利用紙板進行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動，培養(yǎng)了學生勤于動手、敢于創(chuàng)造的精神。

        5．優(yōu)化教學內容、學習民間手工藝

        民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經(jīng)驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統(tǒng)，平時教師要善于挖掘和利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動

        課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認真開展了如下手工課外活動。

        1．組織開展手工興趣小組活動

        興趣小組成員來自不同年級，活動的形式與內容比課堂教學復雜。興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義。

        2．定期舉辦手工作品成果展覽

        應根據(jù)教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時，組織師生觀摩，學校統(tǒng)一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。

        幼兒師范學校美術教學必須改變過去色彩、素描純技法訓練課時偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學，以適應今后的教學需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊見習、實習過程中的體會，手工教學適合兒童的年齡特點、心理特征和知識水平，手工活動寓教學于娛樂之中，效果明顯。在幼兒師范學校美術教學中增加實用性強的手工課，是貫徹新課標、深化教學改革的一項重要內容。

參考文獻 

【1】 手工[m]．人民教育出版社美術室．人民教育出版社．2001.轉

篇4

專注于幼小銜接的啟程課程

低年級的學生剛剛進入小學，開始小學生活，小學生活與幼兒園生活有很大的差別，因此我們設計了解決幼小銜接問題的啟程課程。到了中年級，孩子們獨立性漸漸增強，個性顯露，這時需要修正自我，逐步形成優(yōu)秀的品格，我們據(jù)此設立了知行課程；高年級孩子們即將升入中學，需要考慮小初銜接的問題，因此設立了修遠課程。

學校的三幢教學樓也分別以啟程、知行、修遠命名，通過環(huán)境的營造，為孩子明確發(fā)展的方向。如圖所示：

課程是學校辦學目標的實施途徑，啟程課程目標是為兒童開啟一段新的人生歷程，不僅要體現(xiàn)趣味性，更要有嚴謹?shù)恼n程體系。依托國家課程目標，我們設定了啟程課程的三維目標體系。

基于社會層面。社會層面的目標是指剛入學的小學生對學校的認知。這里包括對學校環(huán)境的適應、學校生活規(guī)則的了解以及在學校獨立生活的能力等。

基于交往層面。延續(xù)幼兒園時的學習模式，以小組化學習模式為基礎，建立伙伴式的學習群體。此階段的主要任務是感受同伴之間的關系，感受到為他人服務所帶來的成功感與幸福感，從而建立班集體的概念。

基于認知層面。學會學習，養(yǎng)成較好的學習習慣，提高學習能力。如：聽講的習慣、書寫的習慣以及閱讀的習慣。能根據(jù)教學要求完成學習任務，并逐步形成應用所學知識解決真實問題的能力。

三個目標維度，從不同的側面落實學校對學生發(fā)展五大核心素養(yǎng)的要求，我們希望通過更細致的課程開發(fā)，將其細化到每一節(jié)課中。

打破各種壁壘的主題整合

9月份開學第一個星期是我校傳統(tǒng)軍訓周，利用這一個星期的時間，一年級整體設計了開學“啟程課程”。課程主題為“玩”轉校園，設計繪本閱讀、識圖辨路、了解校園設施、簡單數(shù)量關系等，既包括學科知識，又關注學生自我管理能力的提高。活動以小組的形式展開，孩子們在活動中很快認識、熟悉彼此，并了解了學校生活中的一些規(guī)則。活動有趣而又充滿挑戰(zhàn)，從孩子們興奮的表情中，我們能夠感受到孩子們漸漸獨立，嘗試著在老師的“勢力范圍”之外開展活動，并體會著自己做主后成功的喜悅。

主題課程：“玩”轉學校

一、課程目標

認知層面：

語文學科：通過繪本閱讀，了解校園生活，懂得校園中的規(guī)則。

數(shù)學學科：將以往認識校園的活動課程化，讓學生在認識校園的基礎上，能建立一一對應的聯(lián)系，將數(shù)學教材準備活動放置在實際校園中進行。使學生初步感知教材第一單元“生活中的數(shù)學”中最基本的數(shù)學信息，如：認識生活中的數(shù)、用符號表示、有序地觀察、數(shù)量關系比較、物體大小比較等。

科學學科：認識示意圖與平面圖，認識校園中的一些植物，比較兩種植物葉子的大小等。

社會認知層面：

建立班級概念，初步了解學校里其他年級同學的情況，了解校園中衛(wèi)生間、飲水間以及老師們的辦公室。初步了解自己如何在校園中生活以及應該遵守的一些規(guī)章制度。

交往層面：

感受老師的關愛，感受與他人合作所帶來的樂趣。通過活動參與感受成功的喜悅，增強自信心，從而愛上學校生活。

二、學生在活動中要完成的目標

1～10數(shù)字的書寫。

用符號表示地點。標出學校所有建筑物中衛(wèi)生間的位置。引導學生思考如何在圖中標注，并觀察男衛(wèi)生間和女衛(wèi)生間的數(shù)量，初步懂得同樣多的意義。

活動中教授學生應有的禮貌：輕聲、慢步、協(xié)商。

養(yǎng)成教育：如何安全、有序地上衛(wèi)生間。人多時要排隊、用完后要沖水（演示沖水的方法）、一個蹲位不能同時進去兩個人、衛(wèi)生紙要節(jié)約使用、用過的衛(wèi)生紙要投入到廢紙筐中、上完廁所要洗手（演示洗手的方法以及使用洗手液的方法）。

通過圖片觀察老師飲水處和學生飲水處的異同點，教育學生老師飲水處的水是開水，水溫有100攝氏度，這樣的溫度對皮膚有傷害，要遠離。學生飲水處的水是溫開水，水溫大約在30攝氏度左右，直接飲用是安全的。

通過觀察比較老師與學生飲水處的數(shù)量，能表達出：老師的飲水處比學生的飲水處少，學生的飲水處比老師的飲水處多。

學會用自己的水瓶接水。教育學生要愛惜水資源，每次接的水盡量都喝完。因為冬天天氣冷，接好的水容易涼，所以可以喝多少就接多少。知道喝水對身體來說是一件非常重要的事情，了解每一節(jié)課課間即使不渴也要喝水的道理。保持水杯清潔。如果接水的同學很多，我們需要有耐心，排隊接飲，避免弄濕衣服。

在老師的帶領下閱讀5本繪本，并學習唐詩《詠柳》。

三、主題課程實施策略

教學用時分“一大+一小”兩個課時，學生兩人一組進行。上課分為三個環(huán)節(jié)，前8～10分鐘在教室內進行，說明任務，然后用20～30分鐘進行實地觀察。

明確任務后先讓學生思考兩個問題：一是如何做到觀察不遺漏；二是如何讓別人明白你的想法。在活動中老師要格外關注能力弱的學生，并在活動中適度幫助。

引導學生理解討論的意義，培養(yǎng)學生反思能力以及擇優(yōu)處理問題的能力。

合理設計拓展任務，如：設計師為什么將學生的飲水處設計得多呢？

類似的課程還有很多，如走進清華美院體驗藝術、期末評價“樂學嘉年華”等。這些課程的開發(fā)，讓孩子們越來越了解學校，親近學校，也提升了孩子們解決問題的能力，實現(xiàn)了幼小銜接的自然跨越。

形成教育合力，讓兒童愛上學校

在實施層面上，我們不僅關注到課程內容的設計，還關注到學生學習、生活的環(huán)境設計。

我們走訪了幼兒園，認為幼兒園的教室布置生活化大于學習化。教室中有孩子們生活的印記，其設計應該讓進入到教室中的人感受到教室是孩子們的家。為此，開學前老師們給每個家長打電話，了解孩子們學前經(jīng)歷、個性特點，并要到了孩子的生活照。當孩子們第一次走進教室時，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)墻壁上貼著自己的照片，心中會涌起親切感和歸屬感。

新的環(huán)境容易讓孩子產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮會影響孩子們對校園生活的認同。為此，在孩子們入學階段，我們設計了5次家長進校園的活動。

7月初，在家長們接到入學通知書的第一個周六、日，我們連續(xù)召開兩天家長會，對新家長們宣講學校的辦學理念、課程特色，還邀請高年級的家長進行經(jīng)驗介紹，指導家長緩解孩子的入學焦慮。

一年級新生比其他年級的學生早到學校兩天。第一天，我們邀請家長與孩子們一同進校，走進班級，了解校園環(huán)境，用照片記錄第一次進入班級的情景。因為有父母的陪伴，孩子們對校園、班級很快熟悉起來，如果再有一兩位認識的小朋友，那么孩子們就會很快融入校園環(huán)境中。第二天，當家長們送孩子到校門口時，孩子們就能愉快地與家長說再見了！

九月底是學校的運動會，我們安排家長第3次入校。經(jīng)過一個月的學習生活，孩子們已經(jīng)了解了校園生活，個性也顯露出來。一年級的運動會是親子運動會，在各種團隊活動中，家長們會關注到孩子身上非智力因素的品格，對孩子有更全面的認識，與學校達成共同的教育訴求。

十月底的校園開放日，家長將陪伴孩子度過一天的校園生活。通過課上觀察，家長們將了解到孩子在課堂上的學習情況，如是否專注、是否愉快等。通過這一天的活動，不僅讓孩子們感受到爸爸媽媽對自己的關注，也進一步拉近了家長與老師之間的距離，形成友善的家校關系。

篇5

［關鍵詞］高等學校 新校區(qū)建設 規(guī)劃設計

中圖分類號： TU98文獻標識碼： A

［作者簡介］陸龍坤（1973-），男，貴州獨山人，重慶郵電大學南部校區(qū)建設指揮部，工程師，國家注冊一級建造師、造價工程師，研究方向為工程項目管理（重慶400065）

1 背景

重慶郵電大學是國家布點設立并重點建設的幾所郵電高校之一，在郵電通信行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)領域，在西部乃至全國具有重要影響和地位的教學研究型大學。按照建設高水平教學研究型大學要求，學校未來發(fā)展在校生培養(yǎng)規(guī)模將擴大并穩(wěn)定在3萬人左右，結合學校作為重慶市建設萬億級電子信息產(chǎn)業(yè)高地和實現(xiàn)新型電子產(chǎn)品加工貿易模式所需的配套支撐而在我校設立的“重郵—惠普軟件學院”、“重慶國際半導體學院”等基地建設需要，以及學校重大項目、高科技成果孵化及轉化基地、研究生（博士生）培養(yǎng)基地等項目建設需要，決定從2010年起對現(xiàn)有老校區(qū)分兩期擴展建設，并對整個校園優(yōu)化布局。

2 規(guī)劃需求分析

2.1滿足教育部辦學相關要求需

隨著學校發(fā)展，在校生規(guī)模將達到約3萬人，學校各項指標與教育部相關規(guī)定差距較大。尤其是占地面積（我校是重慶市同類型高校占地面積最少的高校）、實驗用房、生均占地方面尤為突出。相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1-1.

表1-1 我校生均面積統(tǒng)計分析表 單位：平方米/生

序號 指標名稱 指標要求 學?，F(xiàn)狀 差距

1 占地面積 59 32.99 26.07

2 教學及輔助用房 14.05 4.44 9.64

3 行政辦公用房 2.04 1.41 0.63

4 生活用房 13.44 6.98 6.43

5 體育場地 10 4.33 5.71

2.1保證建設高水平大學人才隊伍穩(wěn)定及發(fā)展的需要

師資隊伍建設一直是學?？沙掷m(xù)發(fā)展前提和保證，但作為建設高水平大學相關配套設施之一的教職工住宅嚴重不足 ，隨著學校發(fā)展，該矛盾將更加突出。學校自2004年來沒有修建教職工住宅，住房矛盾異常突出，全校有近900戶教職工在學校沒有成套住房，教職工反響激烈，嚴重影響到學校人才引進和教職工隊伍的穩(wěn)定，不利于學校教育教學事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。鑒于學校住房矛盾異常突出的實際情況，重慶市教委會同市建委、市規(guī)劃局、市土地房屋管理局，專門在學校召開現(xiàn)場調研會，并根據(jù)調研會的情況聯(lián)合向市政府提交了《關于解決重慶郵電大學教職工住房建設的意見》。市政府主要領導批示，同意學校參照經(jīng)濟適用房模式修建教職工住房。重慶市教委按照市政府主要領導的批示意見，專門行文批復同意重慶郵電大學教職工經(jīng)濟適用住房占地面積不超過170畝。

2.3建設高水平大學需要校園的擴建和功能布局的調整

重慶郵電大學地處重慶市南山風景區(qū)，辦學歷史已逾60年。在此期間，伴隨著學校逐年發(fā)展壯大，校園布局都是采用逐步擴建的方式完成的，由此形成了老校區(qū)教學區(qū)、生活區(qū)、學生區(qū)犬牙交錯、相互混雜的整體布局。這種布局不合理、功能分區(qū)比較混亂的現(xiàn)狀，已經(jīng)凸顯弊端。根據(jù)學校規(guī)劃發(fā)展要求，“十二五”期間將是把學校建成在我國具有重要影響的高水平教學研究型大學的關鍵時期，也是學校教學、科研發(fā)展的重要時期。按照建設高水平研究型大學標準，學校依據(jù)《南岸區(qū)黃桷埡地區(qū)B標準分區(qū)控制性詳細規(guī)劃》要求，結合重慶市建設萬億級電子信息產(chǎn)業(yè)高地和實現(xiàn)新型電子產(chǎn)品加工貿易模式所需的配套支撐，而在我校設立的“重郵—惠普軟件學院”、“重慶國際半導體學院”等基地、學校重大項目、高科技成果孵化及轉化基地、研究生（博士生）培養(yǎng)基地等項目需要，決定從2010年起對現(xiàn)有老校區(qū)分兩期建設，并結合學校長遠發(fā)展，對該區(qū)域進行優(yōu)化布局。第一期規(guī)劃建設南部校區(qū)，主要完成教職工住宅和部分教學科研用房項目；第二期主要完成其余的教學科研用房項目。

南部校區(qū)所有項目建成后，由教職工生活區(qū)及學生生活區(qū)將校區(qū)分離為相對獨立的南北兩大功能分區(qū)，校區(qū)北部為本科生教學區(qū)，主要用于本科學生教學，校區(qū)南部為科研區(qū)，主要用于研究生（含博士生）教學，并承載“重郵—惠普軟件學院”、“重慶國際半導體學院”、學校重大項目、高科技成果孵化及轉化等任務。

校區(qū)規(guī)劃建設完成后，整個校區(qū)由教師生活區(qū)分離為南北兩個功能區(qū)，分區(qū)明確，布局合理。

圖1規(guī)劃前后對比圖

3規(guī)劃范圍及用地現(xiàn)狀分析

本項目規(guī)劃用地包括友誼社、生物學院（原嘉頓公司）、原日化所辦公區(qū)域和家屬區(qū)、一小部分老校區(qū)及四塊國有用地，共計376194.0平方米。用地北側緊鄰重慶郵電大學北校區(qū)，東側接南山風景區(qū)，西側靠近規(guī)劃道路。整體用地東北高，西南低。用地東側鄰南山風景區(qū)一邊，為山林保護禁建區(qū)域，地形高差變化多，坡度大，除部分體育活動場地外，禁止建設其他建筑物。所以本項目實際可建設用地為198923.5平方米?？山ㄔO用地內，有一條35KV的改遷高壓線，高壓走廊寬度為30米，由西向東貫穿而過，將用地分為南北兩部分。北地塊接老校區(qū)，地面高差變化較大，由最東側接近510米高，向西側漸漸變低至418米，高差接近100米。場地內不均勻分布著低層民居、山地及施工亂掘平臺等。尤其東北側用地，在不到400米的平面長度內，高差變化近60米。并且場地內還間有深溝及亂掘形成的高差突變的平臺，地貌復雜，需進行場地平整，進行土方回填及開挖，以利于建設。

高壓線南側用地相對平緩，總體也呈東高西低的逐漸變化狀態(tài)。東側最高達450米，西側最低415米，高差近35米。場地內現(xiàn)有民宅、國有地、及日化所辦公樓、住宅樓等低層、多層磚混建筑和各種活動場地等。用地西側有一條土路，沿道路兩側現(xiàn)存成排的高大香樟樹，土路由北向南一直延伸，長度300多米，兩側成年樹木需酌情考慮保留；日化所內有需保留古樹，也需酌情保留；東南角有一池塘，擬作為水景處理，無需回填。

根據(jù)《重慶市南岸區(qū)黃桷埡地區(qū)B標準分區(qū)控制性詳細規(guī)劃》標準，用地內建筑工程和一般設施均按抗震烈度6度設防。

4 規(guī)劃指導思想

新校區(qū)規(guī)劃設計以“背倚南山，回歸自然”為設計理念，充分考慮和利用原有的地形和南山風景區(qū)的生態(tài)特點，以建設“現(xiàn)代化、網(wǎng)絡化、園林化、生態(tài)化”的高等校園為基本原則。

結合校區(qū)歷史傳統(tǒng)、深化山水校園，充分結合老校區(qū)歷史文化因素和規(guī)劃風格，通過多種手段，充分凸顯“人、建筑、自然”相融的主題，體現(xiàn)山水園林校園特色，完成了對重慶郵電大學南校區(qū)高起點、高標準、高品位、規(guī)范化、前瞻性的校園塑造。

注重現(xiàn)有良好的用地生態(tài)環(huán)境，對古樹、成排的香樟樹進行保護，盡可能的減少砍伐和移植，減少對環(huán)境的破壞和影響。

合理布局并充分利用土地資源，結合地形地貌特點，科學地安排新校區(qū)的功能分區(qū)。利用地塊東高西低的特點，設計成多級臺地，使得建筑能夠依山就勢合理布置。利用原地形中低洼區(qū)和魚塘，結合地形高差，形成“背倚南山，回歸自然”的意境，同時形成建筑天際線高低錯落的建筑組群，建設出一組組與地形地貌自然結合的坡地建筑群。

5用地布局

新校區(qū)采用“兩軸三帶”的形式來組織整個南校區(qū)的規(guī)劃設計。利用舊校園原有的南北向主軸，延伸至南校區(qū)，與各功能區(qū)內部的三條景觀帶有機結合。整個新校區(qū)沿途景觀有收有放，高低錯落，移步換景,形成宜人的山水園林式校園生態(tài)空間。

圖2 兩軸三帶

5.1校園主軸線

建筑群體按功能區(qū)布局，相對獨立的區(qū)域之間有利于教學、科研和實驗活動；有利于學生之間、師生之間的聯(lián)系和交流。規(guī)劃結構通過貫通南北的13米寬主干道形成的校園主軸將各功能區(qū)串成一個整體，北側直接與老校區(qū)主干道相連，在小南部校區(qū)自成體系的同時，又保證與老校區(qū)的有機聯(lián)系。

5.2學習資源中心禮儀軸線

學習資源中心作為小南部校區(qū)最重要的教學建筑，坐落在教學區(qū)正西側。東向的主入口前，設計了一條隨地勢標高逐漸上升的硬質鋪地廣場，穿過體育館與實驗樓之間，與校園主軸線相交，形成一個禮儀性的軸線，成為教學區(qū)的南北分界線。直至靠近南山風景區(qū)的盡端處，形成柔性的節(jié)點，融入二期教工生活區(qū)中。學習資源中心的西向入口，緊臨原信科園區(qū)，將來的遠期規(guī)劃設計，可繼續(xù)延續(xù)本教學禮儀軸線，并向西延伸至規(guī)劃主路，形成整個小南部校區(qū)教學區(qū)域的統(tǒng)領軸線。

5.3教工生活景觀帶

在教工生活區(qū)的狹長用地內，一條貫穿東西的景觀帶，將東、西教工生活區(qū)及社區(qū)活動中心連接在一起，其余各住宅組團如珍珠般散落在景觀帶的兩側，形成一個整體的脈絡。

5.4二期教工生活景觀帶

二期教工生活景觀帶位于校園主軸線東側，緊鄰南山風景區(qū)，環(huán)境優(yōu)美，空氣宜人，地形起伏相對平緩，有利于組織完整的綠化景觀。二期教工住宅在景觀帶內，由北向南依次布置，并在東側有步行道與南山風景區(qū)相連。景觀帶最南側結合現(xiàn)有用地池塘，形成獨特水景，作為綠化帶的點睛之筆。與西側的行政教學綠化帶，遙相呼應，創(chuàng)造出宜學宜居的校園環(huán)境。

6空間組織和景觀特色

大環(huán)境以結合用地內起伏的地形為主，在可能的條件下設置緩坡綠地，個別路段設置綠化擋土墻。建筑周邊環(huán)境則以“園”為核心組織空間與景觀。

方案充分利用原有的山地及綠化條件，根據(jù)“園”的尺度和層次借鑒經(jīng)典園林空間的精華，以中央景觀軸串起整個校園，并在各自的功能分區(qū)內形成不同的景觀中心――借鑒西方園林尺度及中國皇家園林的尺度，體現(xiàn)大氣、自然的山水景色。用地東北的教工住宅區(qū)生態(tài)山體上建筑物依山而建，形成獨特的層疊交錯、步移景異的建筑景觀。

建筑之間的“園”――借鑒中國園林尺度。采用中國私家園林的造園手法，疊山造水，營造與建筑結合的詩意環(huán)境。其二，在西方園林理性規(guī)整、幾何性的基礎上融入自然景觀，強調以人工環(huán)境為主調的特色景觀。

建筑單體圍合的“園”——借鑒中國園林尺度。要求：“小中見大，鬧中求靜”，營造成盡可能多近人尺度的灰空間，以亭廊等造園元素，園與建筑相互借景。

建筑物內部的“園”――它要求：“天人合一”，如中庭，天井，室內綠化，空中花園，交往平臺等建筑內部的生態(tài)空間處理，達到建筑與園的完美融合。

另外，于生活區(qū)的環(huán)境設計中結合天然水面進行造園活動，疊石造水，植株砌亭，營造一副自然園林的意境。

在建筑造型上，著重突出地域特色。借鑒川東及重慶地區(qū)傳統(tǒng)建筑風格的特點，結合重慶郵電大學本身的校園文化和氣質，在建筑手法、建筑色彩上，都做了相應的呼應。

居住建筑采用坡屋頂?shù)慕ㄖ问?，既是對傳統(tǒng)建筑形式的回應，也是出于對當?shù)貧夂虻目紤]，減少頂層樓板直接與夏季陽光的接觸，并形成通風隔熱通道，通過低技術的生態(tài)設計手法，減少夏季能耗；

在建筑色彩上，盡量少的采用過于鮮艷的顏色，將建筑的主體色彩控制在黑、白、灰中式風格，一方面與重慶郵電大學整體的建筑色彩相呼應；另外，干凈樸實的顏色也自成體系，成為小南部校區(qū)的標識；最后因為小南部校區(qū)整體靠近山林風景區(qū)，灰白體系的建筑色彩不會對綠色山林景觀造成過于跳躍性的破壞，相反，或白、或灰、或深的顏色掩映在萬頃綠色中，既不過分張揚，也不顯沉悶，正體現(xiàn)了重慶郵電大學的校訓：修德 博學 求實 創(chuàng)新。

7道路和綠地系統(tǒng)規(guī)劃

7.1道路系統(tǒng)規(guī)劃

校園道路系統(tǒng)規(guī)劃實行區(qū)域性人車分流。作為校園主軸線的主干道為12米寬，兩側均設綠化和喬木，使之形成林蔭大道，以屏閉汽車噪聲減少廢氣污染。一條主干道貫穿小南部校區(qū)南北，并和北側老校區(qū)相連，實現(xiàn)新老校區(qū)有機聯(lián)系；在主軸線兩側，分布教學、實驗、體育區(qū)及教工住宅區(qū)等相對獨立的功能分區(qū)，互不干擾；另外一條主干道緊鄰規(guī)劃35kv高壓線，呈東西向設置，東側與南北向主干道相連，西側接現(xiàn)有校區(qū)道路，直至規(guī)劃市政道路。這條東西向主干道是溝通小南部校區(qū)與城市道路的主要道路，可以大幅度減輕校園內南北向主干道的交通壓力，并縮短小南部校區(qū)與城市干道的距離。 原有南北向香樟樹所形成的土路，經(jīng)景觀化處理，在東側形成一條全新的7米寬車行道路。保留原有珍貴樹木的同時，7米寬的車行道大大減少了南北貫通的主干道交通壓力。同時為將來教學區(qū)的遠期規(guī)劃，提供交通保障。

在各個功能分區(qū)內，校區(qū)非干道級路采用6米寬車行道，有限制的實行交通管制，盡量減少車行流量，根據(jù)道路情況，按需要不設、或設置單邊人行道與自行車道，路旁設行道樹。在各自的組團內間，為再次一級的4米寬生態(tài)路形成小環(huán)狀系統(tǒng)，一般不通行機動車，以行人為主，必要時貴賓與消防車可以通行。

停車場不破壞校區(qū)景觀，除教學樓、體育館旁幾個集中室外停車場外，其余停車場均放于建筑地下室和半地下室。教工住宅的停車位原則上按照1.0位/每戶來考慮，并適當增加指標，為將來停車位需求增加的趨勢提供保障。

圖3 道路系統(tǒng)

7.2綠地系統(tǒng)規(guī)劃

通過對地形地貌的分析，出于校區(qū)本身的生態(tài)性和對自然環(huán)境最小的破壞等幾個方面的考慮，我們對自然山體進行最大限度的保留及利用，從而營造了一個綠肺式的校區(qū)。

在用地中部，現(xiàn)日化所西側，由北至南，有一條近300米長，約5米寬的泥土路，道路兩側現(xiàn)存成排的高大香樟樹，樹木長勢極好。出于保護生態(tài)和保護現(xiàn)有良好景觀的角度，著重考慮了對這些大樹的保留。根據(jù)現(xiàn)有道路的走勢，將原有香樟樹形成5米寬道路全部作為綠化景觀處理，緊鄰香樟樹東側，設置了7米寬的道路?？梢栽诒ＷC規(guī)劃道路寬度在不影響車輛交通的同時，保護了現(xiàn)有的古樹。因規(guī)劃的豎向設計與原道路基本吻合，在施工過程中，可以不對樹木進行移植、砍伐，最大限度的實現(xiàn)了現(xiàn)有景觀的生態(tài)保護。

現(xiàn)日化所內也有一些成材的大樹、古樹。同樣采取了以上的處理方法，設計中通過自然放坡的方式，基本維持了樹木的現(xiàn)有生存環(huán)境。

建筑區(qū)域設園林綠化，沿道路設闊葉喬木，遠期預留建筑物用地作為綠化帶，濱水區(qū)設親水草坡。沿城市道路校區(qū)內布置綠化隔離帶，對來自城市路的噪音起到很好的隔絕作用。教學中心綠化帶以草地、人工造景為主，建筑之間以尺度宜人的園林綠化過渡。用地范圍內的南山風景區(qū)禁建保護區(qū)內，依山就勢，設置一條貫穿南北的4米寬生態(tài)景觀道路，同時有小路可以由校區(qū)直接進入風景區(qū)，形成風景區(qū)與校區(qū)綠化景觀相互交融的局面，使得師生可以充分享受到城市綠肺帶來的自然生態(tài)景觀。

圖4綠地系統(tǒng)

8豎向規(guī)劃

用地原始狀況為東北高西南低，地塊最高點位于禁建區(qū)的山腰處，標高為523?？山ㄔO用地內最高點為510，在最東北角，與現(xiàn)有老校區(qū)相連。校園規(guī)劃主軸線道路的標高為420至440高低起伏。新建建筑在兩側依次展開。除東北側用地外，其他區(qū)域用地相對平緩，無陡峭需大面積回填、開挖地帶。根據(jù)以上基本條件，豎向規(guī)劃設計擬在可能的條件下，盡量保留原有用地形態(tài)，形成依山就勢的整體形態(tài)，將建筑標高分為幾個相對完整的平臺依次跌落而設，同時結合具體道路標高變化情況，設計地下車庫、半地下陽光車庫，減少土方開挖和回填，保障建筑造型的完整、合理。營造層次豐富、環(huán)境優(yōu)美的景觀空間。

圖5豎向規(guī)劃

9 規(guī)劃技術經(jīng)濟指標

綜合技術經(jīng)濟指標表

項目 單位 數(shù)值

規(guī)劃總用地 ㎡ 376194.0

凈用地 ㎡ 198923.5

其他（市政）用地 ㎡ 177270.5

湖面凈面積 ㎡ 2618.0

總建筑面積（含地下室及架空） ㎡ 371641.0

總建筑面積（計算容積率） ㎡ 302398.0

其中 教學科研 教學樓 ㎡ 9822.0

實驗樓 ㎡ 31388.0

學習資源中心 ㎡ 15840.0

綜合樓 ㎡ 22768.0

體育活動 體育館 ㎡ 8733.0

教工生活 教師公寓 ㎡ 25836.0

教工住宅 一期 ㎡ 126510.0

二期 ㎡ 40768.0

后勤服務 幼兒園 ㎡ 3399.0

社區(qū)服務中心 ㎡ 4686.0

學生生活 學生宿舍 ㎡ 12648.0

建筑占地面積 ㎡ 58617.8

不計容積率建筑總面積 ㎡ 69243.0

地下建筑面積 ㎡ 69243.0

綜合容積率 1.52

總建筑密度 % 22.83

綠地率 % 38.65

綠地總面積 ㎡ 76886.6

機動車泊位數(shù) 個 1857

非機動車泊位數(shù) 個 204

參 考 文 獻:

[ 1] .重慶郵電大學“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃

[ 2] .高等教學辦學相關指標要求