導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引領(lǐng)集體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

（一）指導(dǎo)幼兒欣賞畫面的策略

1.根據(jù)題目和封面猜測故事，激發(fā)閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對故事進(jìn)行猜測會激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.理解環(huán)襯和扉頁抓住亮點，激發(fā)閱讀興趣

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對不是多余的，與正文的故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結(jié)尾。因此，我們千萬不要錯過，找到故事的關(guān)鍵點，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，有一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節(jié)在翻頁的過程中逐漸推進(jìn)。我在繪本教學(xué)中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細(xì)觀察那些圖畫，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。我就給幼兒提供一個自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導(dǎo)性提問推動幼兒思考

在繪本閱讀活動中，我經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)性提問來啟發(fā)幼兒思考，從而推動繪本閱讀活動的進(jìn)行。

2.設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣

設(shè)疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。

3.體驗式的語言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本

繪本閱讀注重體驗和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時體驗故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運用體驗式的語言，帶領(lǐng)幼兒體驗故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時更有趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區(qū)，總能發(fā)現(xiàn)愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級中區(qū)域創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍，我們還在園內(nèi)的櫥窗內(nèi)用大相框布置精彩的故事畫面，在園內(nèi)大家必經(jīng)的通道里設(shè)置“好書推薦”，每月擺上一本經(jīng)典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時間里和同伴或親人觀賞、談?wù)摴适拢尭嗟娜烁惺芾L本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動，讓閱讀氛圍從園內(nèi)擴(kuò)展到了園外，進(jìn)入了家庭。

三、有效利用資源，進(jìn)行親子閱讀

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關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導(dǎo)

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要"培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能"，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

（1）圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對于幼兒來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

（2）內(nèi)容選擇，要從孩子生活實際經(jīng)驗出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對這個繪本有感性經(jīng)驗或者易獲得感性經(jīng)驗的，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗。

如《猴子撈月》這個繪本的封面就是猴子在撈月亮，"月亮"對于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個繪本內(nèi)容是從孩子的實際生活經(jīng)驗為起點，同時把繪本與孩子的實際經(jīng)驗融合在一起，通過這個故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識面，增長了見識。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；閱讀教學(xué)；問題；策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0074-01

近年來，幼兒繪本閱讀教學(xué)愈加受到關(guān)注與重視。如何運用科學(xué)化、高效性的教學(xué)方法和策略不斷提升幼兒繪本閱讀教學(xué)效率，是每一位幼兒教師研究的重要課題。所謂幼兒繪本閱讀教學(xué)，即教師以繪本為閱讀教學(xué)載體，有目的、有計劃地組織課堂教學(xué)，并采用科學(xué)化趣味手段指引學(xué)生理解繪本故事的主要內(nèi)容，明確繪本故事所蘊含的思想與主旨，讓學(xué)生在欣賞繪本畫面藝術(shù)魅力的同時，全面提升能力。高質(zhì)量的繪本閱讀教學(xué)，對幼兒的想象力、觀察力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等的提升具有促進(jìn)作用。

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)面臨的困境

（1）教師在繪本的選擇上存在誤區(qū)。對于幼兒繪本教學(xué)而言，繪本的選擇至關(guān)重要，它不僅關(guān)系著幼兒學(xué)習(xí)興趣與積極性的高低，同時也影響著繪本教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，只有選擇格式多元、圖文并茂、內(nèi)涵豐富、意蘊深刻且恰當(dāng)貼切的繪本，才能為高水平的幼兒繪本閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)下幼兒教師繪本選擇能力較低，并且不善于基于幼兒的生理、心理以及實際閱讀需求選擇繪本，成為繪本閱讀教學(xué)面臨的一大困境。

（2）不善于深層挖掘幼兒繪本閱讀內(nèi)涵。每一個繪本都是一個獨特的藝術(shù)品，繪本具有多樣的風(fēng)格與各種不同的內(nèi)涵主題，加大了幼兒教師駕馭繪本閱讀教學(xué)的難度。在具體的教學(xué)中，很多教師僅僅對閱讀繪畫進(jìn)行籠統(tǒng)的介紹與講解，即對繪本的解讀停留在淺層次上，幼兒很難順利發(fā)現(xiàn)繪本中蘊含的有價值信息，削弱了繪本教學(xué)的價值。

（3）繪本閱讀教學(xué)方法和策略有待改善。幼兒教育要注重幼兒學(xué)習(xí)主體性地位的實現(xiàn)，教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂指導(dǎo)的前提下，給予幼兒更多自由、自主閱讀的時間和空間，讓幼兒的自主閱讀代替教師生硬講解，做到“自主閱讀”與“精巧點撥”一體化。但就目前而言，幼兒繪本教學(xué)方法與策略很難凸顯這一點，教師往往只是講述，不留給幼兒思考空間，繪本閱讀教學(xué)實際效果不理想。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)可行性策略

（1）全面提高幼兒教師選擇繪本的能力。提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，做好繪本選擇工作至關(guān)重要。全面提高幼兒教師的繪本選擇能力，要做到以下幾點。首先，基于幼兒的閱讀需求選擇繪本。教師在選擇繪本時，要認(rèn)真研究幼兒的閱讀需求，對于不同年齡階段、不同性格特征、不同審美心理、不同認(rèn)知能力要有不同的選擇，能激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。其次，對所要選擇的繪本風(fēng)格、故事內(nèi)容、表現(xiàn)形式等進(jìn)行深入了解。繪本的選擇是雙向的，在研究幼兒心理特征的同時，要對繪本本身進(jìn)行細(xì)致了解，如繪本的風(fēng)格、故事情節(jié)以及圖文形式等是否符合幼兒的審美視覺，是否具有表現(xiàn)力，是否能激發(fā)幼兒興趣和閱讀的積極性。例如，《圖書館的獅子》《好臟的哈利》等都是比較適合幼兒閱讀的高質(zhì)量繪本。教師要在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新繪本并推薦給幼兒，指導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)。

（2）深入挖掘繪本中深層次的內(nèi)涵與價值。每一個閱讀繪本中都蘊含著一個美麗的故事，這些故事或溫馨、或幽默、或幻想，精美的圖案以及藝術(shù)創(chuàng)意，像磁石一般吸引著幼兒的眼光，鼓勵著幼兒開啟優(yōu)雅、魔幻又酣暢淋漓的閱讀之旅。但教師如何指引孩子愉快閱讀、鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)書中最有價值的閃光點、為孩子成長帶來啟示呢？這是值得教師關(guān)注的話題。于是，深入挖掘繪本中深層次內(nèi)涵，引領(lǐng)童心悉心梳理、研讀繪本成為關(guān)鍵。例如，《媽媽你好嗎》講的是一個溫馨感人的故事，圖畫與文字暖意十足，故事看似對媽媽發(fā)泄不滿情緒，實質(zhì)上展現(xiàn)了母子美好的回憶，相依相扶的母子深情才是其深層內(nèi)涵。

（3）優(yōu)化與創(chuàng)新幼兒繪本閱讀教學(xué)方法。繪本閱讀教學(xué)不同于一般的幼兒教學(xué)，不尊重幼兒閱讀主體性地位的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)幼兒的閱讀興趣，不利于幼兒閱讀能力的提升。教師要與時俱進(jìn)，堅持以幼兒為本的教學(xué)理念，運用多元教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效的繪本閱讀教學(xué)課堂。在具體教學(xué)中，教師可采用問題誘導(dǎo)教學(xué)法、情境體驗教學(xué)法、互動表演教學(xué)法等教學(xué)方法。問題誘導(dǎo)教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中通過恰到好處的設(shè)疑，誘導(dǎo)幼兒積極思維，實現(xiàn)幼兒的自主、合作、探究式閱讀，提升其閱讀能力；情境體驗教學(xué)法即讓幼兒基于繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化幼兒對閱讀材料的深層理解；互動表演式教學(xué)法，即通過做游戲、講故事等方式，強(qiáng)化教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，繪本閱讀教學(xué)對陶冶幼兒情操、提升幼兒審美能力、完善幼兒人格和培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等具有不容忽視的重要作用?？v觀目前幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，一些問題逐漸顯露出來，嚴(yán)重影響著幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的提升，不利于教師的“教”和幼兒的“學(xué)”。因此，幼兒教師應(yīng)基于繪本閱讀教學(xué)面臨的困境對癥下藥，采用多元手段克服繪本閱讀教學(xué)困難，讓幼兒盡享“閱讀”之樂，愛上繪本，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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誤區(qū)一：閱讀識字型

圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓幼兒在繪本閱讀中進(jìn)行識字訓(xùn)練。在識字要求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓幼兒對繪本望而卻步。

誤區(qū)二：提問傳授型

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓幼兒在繪本閱讀中受到教育，便以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，幼兒的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)三：無指導(dǎo)型

在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教師本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不指導(dǎo)，使繪本蘊含的豐富價值和意義缺失，效率低下。

那么，在繪本教學(xué)中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢？我們園相關(guān)課題組通過以繪本為載體的教學(xué)活動實踐，探索出了一系列的繪本教學(xué)策略和方法。

一、教材的調(diào)整和處理策略

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細(xì)節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進(jìn)行繪本教學(xué)前，會站在幼兒的角度上進(jìn)行研讀與思考，根據(jù)教學(xué)的需要，在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼?，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊含的真正內(nèi)涵傳遞給孩子，從而達(dá)到教學(xué)的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象，而且，他們的對白都是一樣的。反復(fù)的情節(jié)、反復(fù)的對白在教學(xué)過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊，又沒有影響主題的表達(dá)。

二、幼兒活動式體驗策略

幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗，體驗強(qiáng)調(diào)的是對事物的直接感知，強(qiáng)調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小、中、大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導(dǎo)幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本活動“好餓的毛毛蟲”，我們設(shè)計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系的操作。數(shù)字1，對應(yīng)毛毛蟲吃了1個蘋果；數(shù)字2，對應(yīng)毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達(dá)力和探索欲有了進(jìn)一步發(fā)展，我們重點運用“表演表現(xiàn)”、“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎(chǔ)上學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。如大班繪本《佩澤提諾》中的幾個角色小P、飛得遠(yuǎn)、游得快等形象都是由色塊組成的，那么小P在尋找自我的旅途中還會遇到的什么樣的朋友呢？我們在續(xù)編活動中提供了由色塊組成的可自由變化的魔棍，讓幼兒用魔棍建構(gòu)形象，并根據(jù)自己建構(gòu)的形象起名，如：為什么（問號形象）、看得遠(yuǎn)（望遠(yuǎn)鏡形象）、航海家（龍舟形象）等來續(xù)編繪本故事。

三、師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導(dǎo)性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如大班繪本活動“想吃蘋果的鼠小弟”，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導(dǎo)性互動提問。教師可提出：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”的問題，讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發(fā)幼兒進(jìn)一步深層的思索。再如大班繪本活動“我的幸運一天”，針對幼兒在閱讀過程遇到的重難點問題，設(shè)計了啟發(fā)式互動提問：“為什么狐貍不吃小豬，反給它洗澡、做午餐、做按摩呢？”一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到干凈、肥一點的小豬；另一些幼兒則認(rèn)為這是小豬想出來的辦法，想拖延時間。到底哪種推測是正確的，教師不作解答，而是讓幼兒帶著期待到最后幾張畫面中（這部分事先用夾子夾住）去尋找答案。

實踐證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程，這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，繪本幽默、夸張的內(nèi)容深深吸引幼兒注意。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導(dǎo)，彌散情緒氣氛，使幼兒受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入到幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如大班繪本活動“蘇菲生氣了”，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并學(xué)一學(xué)她生氣的表情。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設(shè)身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當(dāng)幼兒閱讀了繪本，知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當(dāng)你生氣的時候，要學(xué)會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

五、多元化表達(dá)表現(xiàn)策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態(tài)的教學(xué)過程中，應(yīng)為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會與條件，運用多種形式創(chuàng)設(shè)各種有利于幼兒多角度、多方面表達(dá)表現(xiàn)的情景，鼓勵幼兒大膽地表達(dá)表現(xiàn)自己對繪本中描述情景的理解，從而實現(xiàn)藝術(shù)間的同構(gòu)。如：在繪本活動“爺爺一定有辦法”中，可讓幼兒從衣料的大小、材質(zhì)方面，通過自己的經(jīng)驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺?shù)闹腔酆筒煌谱鞣椒◣聿煌Ч某删透小６嘣谋磉_(dá)表現(xiàn)，不僅激發(fā)了幼兒對語言表達(dá)的渴望，也深植了對繪本內(nèi)容的理解、多途徑的角色體驗。

六、信息技術(shù)的運用策略

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【關(guān)鍵詞】繪本；繪本閱讀；指導(dǎo)

【中圖分類號】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0010-04

最近幾年，越來越多的繪本進(jìn)入幼兒園，繪本閱讀活動已經(jīng)成為幼兒園重要的教育活動之一。如何保證繪本閱讀活動的質(zhì)量，成為幼兒園教師頗為關(guān)注的問題。本文擬從繪本的特點分析著手，討論如何提高繪本閱讀活動的效果，供教師參考。

一、繪本的特點

許多學(xué)者深入分析過繪本中的圖文關(guān)系。例如，培利?諾德曼認(rèn)為，繪本中的圖畫絕非文字的附屬品，而是與文字相輔相成，共同闡述主要內(nèi)容的。松居直認(rèn)為，繪本的圖文共同表達(dá)一個主題，缺少任何一方都無法將主題詮釋完整。彭懿認(rèn)為，繪本中的圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，可以稱之為圖文合奏。在繪本里，圖畫是繪本的生命，圖畫和圖畫之間暗含的邏輯關(guān)系，是文字之外的重要表意手段。有些繪本甚至是以圖畫為主體的，沒有文字或者只出現(xiàn)很少的文字。

教師通常會選擇故事類繪本組織幼兒開展閱讀活動。故事類繪本一般由封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五部分組成。封面通常會提示整本書的大致內(nèi)容。環(huán)襯通常會用相對簡單的表達(dá)方式營造出與故事相匹配的氛圍，從而引導(dǎo)讀者未讀其書，先入其境。扉頁一般呈現(xiàn)書名、作者、譯者、繪者、出版社等信息。許多繪本的扉頁上還會配上一幅能夠反映繪本主要內(nèi)容的圖畫。正文由文字和圖畫組成，圖、文彼此呼應(yīng)，呈現(xiàn)故事的完整內(nèi)容。封底除了會有標(biāo)價等信息外，還常常會出現(xiàn)與正文匹配的圖畫，以引發(fā)讀者的深入思考。繪本圖文結(jié)合，大多圖大、圖多、字少，契合幼兒識字量有限的特點。繪本的圖畫往往新奇有趣，故事連貫完整，常以敘事的方式闡明深刻的道理，契合幼兒喜歡看圖說話的閱讀特點，因此成為幼兒獨立閱讀或和成人一起閱讀的最佳選擇。

繪本閱讀活動可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。幼兒在閱讀繪本的過程中可以感受到語言的魅力，了解語言的構(gòu)成，提高語言表達(dá)能力?？甸L運認(rèn)為，除了促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展之外，繪本閱讀還對幼兒的心理健康發(fā)展以及情緒、邏輯思維、觀察力、想象力等的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。

二、提高繪本閱讀活動效果的建議

家庭親子閱讀對幼兒閱讀能力的發(fā)展以及親子關(guān)系的培養(yǎng)有重要影響。然而，目前許多家庭的親子閱讀效果不佳，原因可能與家長自身的能力有限、對幼兒的認(rèn)知特點了解不足、對繪本閱讀的指導(dǎo)方式不科學(xué)等有關(guān)。因此，有許多家長傾向于由教師組織幼兒開展繪本閱讀活動。許多教師也樂于開展繪本閱讀教學(xué)活動。因此，繪本閱讀逐漸成為幼兒園的一項重要教學(xué)活動。然而，目前許多教師在指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動時存在一些問題。有些教師不知道如何為處于不同發(fā)展階段的幼兒選擇合適的繪本。還有一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不高，對繪本閱讀活動的價值認(rèn)識不清，從而影響了繪本閱讀活動的教學(xué)效果。例如，有的教師在組織繪本閱讀活動時急于讓幼兒認(rèn)字而忽略了幼兒對繪本內(nèi)涵的解讀，或者只是強(qiáng)調(diào)幼兒對繪本故事情節(jié)的理解和記憶。卻不注重引導(dǎo)幼兒對繪本圖畫的觀察和想象。不注重對繪本多元價值的探討，而只是為了閱讀而閱讀，等等。也有一些教師由于指導(dǎo)方式不當(dāng)，削弱了繪本閱讀活動的教學(xué)效果。例如，有的教師熱衷于在繪本閱讀活動中引入新的活動形式，頻繁組織幼兒進(jìn)行表演、搶答等活動，卻忽視了幼兒對繪本本身的深入閱讀。有的教師則強(qiáng)調(diào)讓幼兒詳盡解說繪本中的每一幅圖畫，強(qiáng)調(diào)字斟句酌、面面俱到，把繪本閱讀變成了看圖說話，卻忽視了幼兒對圖畫美的欣賞。

繪本閱讀活動是教師有目的、有計劃、有組織地以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，欣賞繪本文字和圖畫的藝術(shù)魅力，發(fā)掘繪本和實際生活的聯(lián)系，借此培養(yǎng)幼兒的各方面能力，促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)活動。這其中，為幼兒選擇合適的繪本，給予有針對性的指導(dǎo)，是提高繪本閱讀活動教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1　選擇合適的繪本

以故事類繪本為例。隨著兒童文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這類面向幼兒的故事類繪本與日俱增，但難免質(zhì)量良莠不齊。繪本能否引起幼兒的閱讀興趣，繪本是否適應(yīng)幼兒的閱讀能力，繪本能否促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，均應(yīng)成為教師選擇繪本時需要重點考慮的問題。

(1)選擇既能引起幼兒閱讀興趣又能帶給幼兒美的體驗的繪本

學(xué)前兒童正處于讀圖階段，閱讀繪本的樂趣很大一部分來自閱讀圖畫的樂趣。教師在選擇繪本時，除了要考慮幼兒的興趣愛好外，還要考慮繪本的主題以及圖畫特點等，為幼兒呈現(xiàn)既符合其興趣愛好又能為其帶來美的體驗的繪本。

圖畫是繪本的精髓之一?，F(xiàn)在，許多教師已經(jīng)意識到要為幼兒選擇主題真、善、美的繪本，卻對繪本的繪圖技巧關(guān)注不足，忽視了繪本中的圖畫特點及其繪圖質(zhì)量。事實上，繪本中富有想象力、創(chuàng)造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術(shù)感染力的畫面，能給幼兒帶來極大的美的享受，并為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供豐富素材。郝廣才在《好繪本如何好》中指出，好的繪本的圖文編排應(yīng)注意連貫、伏筆、呼應(yīng)、驚奇、線索、對比等。例如，可以利用不同的色彩搭配表現(xiàn)故事角色的心情。使幼兒可以輕松感受到故事角色在不同情境中的情緒變化，從而越讀越有趣。

(2)選擇適應(yīng)幼兒發(fā)展水平的繪本

不同年齡段的幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平不同，閱讀能力也不同。教師在選擇繪本時要考慮幼兒的發(fā)展水平，為幼兒選擇合適的繪本。一般情況下，為托班幼兒提供的繪本要色彩鮮明、背景單純、圖像簡單、文字簡短且容易分辨，還要注意繪本的開本和紙張質(zhì)地，以方便幼兒翻閱，如采用對比強(qiáng)烈的顏色、不同觸感的紙張等。對于小班幼兒，教師可以選擇有簡單故事情節(jié)、圖案色彩鮮艷、形象生動有趣、繪本主題與幼兒的生活有密切聯(lián)系、語句簡短且有規(guī)律性重復(fù)的繪本，便于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力發(fā)展。中班幼兒的閱讀能力有所提高，認(rèn)知經(jīng)驗也更豐富，教師在為中班幼兒選擇繪本時要注意選擇圖文并茂，故事情節(jié)連貫，能引發(fā)幼兒積極思考，促進(jìn)幼兒想象力和觀察力發(fā)展的繪本。對于大班幼兒，故事情節(jié)可以更長、更復(fù)雜，內(nèi)容涉及面可以更廣，以滿足幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的需要。

2　確定適宜的教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀活動的教學(xué)目標(biāo)包括情感、認(rèn)知及能力三個方面，目的在于逐步提高幼兒的自主閱讀能力和綜合素質(zhì)。

陳世明認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是繪本閱讀活動的首要教學(xué)目標(biāo)。托班的教學(xué)目標(biāo)可定位在促使幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生興趣，愿意自己看書；能夠通過封面了解不同的繪本；能夠關(guān)注圖畫的色彩和人物動態(tài)，并意識到字與畫的不同等。

小班的教學(xué)目標(biāo)可定位在引導(dǎo)幼兒形成自主閱讀的意識，感受繪本的美；用簡單的語句講述繪本的主要內(nèi)容；愿意與同伴、成人共同閱讀，體驗與他人分享的快樂等。中班的教學(xué)目標(biāo)可定位在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)獨立閱讀繪本：能夠根據(jù)封面或故事的部分情節(jié)合理想象，猜想后續(xù)故事內(nèi)容；知道口頭語言與書面語言可以互相轉(zhuǎn)換。嘗試用肢體語言和口頭語言來表述繪本的故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)根據(jù)自己的想象繪制簡單的單幅圖畫，嘗試與同伴、成人一起制作簡單的繪本等。大班的教學(xué)目標(biāo)可定位為引導(dǎo)幼兒主動閱讀繪本，能不受外界干擾獨立、認(rèn)真地看完整本繪本；能獨立理清故事情節(jié)的邏輯順序；嘗試書面語言與口頭語言的轉(zhuǎn)換；能夠根據(jù)畫面內(nèi)容，大膽進(jìn)行想象創(chuàng)編；能閱讀篇幅較長的繪本，并且初步了解分段理解故事內(nèi)容的方法等。繪本閱讀活動的目的不僅僅是組織幼兒閱讀繪本，更重要的是要激發(fā)幼兒的閱讀熱情，引導(dǎo)幼兒掌握閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)獨立閱讀。

鄭博珍指出，繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如，若中班幼兒已經(jīng)認(rèn)識鐘表，教師可以組織幼兒閱讀繪本《金老爺買鐘》，既可以進(jìn)一步提高幼兒的閱讀能力，也可以借此讓幼兒進(jìn)一步認(rèn)識繪本中所涉及的時間，分析金老爺?shù)溺娮卟粶?zhǔn)的原因?？傊處熆梢杂幸庾R地選擇題材多樣化的繪本，在強(qiáng)調(diào)繪本語言教育價值的同時，將語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域的活動整合起來，追求繪本的多元教育價值，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

3　綜合運用各種教學(xué)形式

指導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀活動的一般流程是：以導(dǎo)讀激發(fā)幼兒的閱讀興趣――引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫大膽想象――引導(dǎo)幼兒品味圖畫故事，指導(dǎo)幼兒逐步掌握閱讀方法――引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗。把握繪本主旨。

篇6

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀環(huán)境；學(xué)習(xí)方法

一、選擇優(yōu)秀的繪本，創(chuàng)造活躍的閱讀環(huán)境，讓幼兒“樂讀”

1.如何選擇繪本

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點，使之能充分引起幼兒的閱讀興趣

例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)、單一，很受小班幼兒的喜歡，因為小班幼兒的視覺發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應(yīng)的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫內(nèi)容最好與幼兒的實際生活有聯(lián)系

若是畫面中的內(nèi)容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫面內(nèi)容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個孩子的心中，媽媽都不可替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內(nèi)容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。

（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀增加挑戰(zhàn)

隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內(nèi)容的單一化、簡單化、重復(fù)化，已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵孩子們，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》繪本中，作者會適當(dāng)?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c線索或者伏筆，從而引導(dǎo)學(xué)生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節(jié)。

（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能太過于超前

每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術(shù)天賦的最佳捷

徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學(xué)習(xí)中能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)天賦。

2.創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境

雖然一本優(yōu)秀的繪本會讓幼兒感受到閱讀的樂趣，但是一個好的閱讀環(huán)境，不僅能幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，還能讓幼兒更加專注于繪本中的內(nèi)容，讓幼兒的精神得到成長。對于一個心智還沒有發(fā)展完全的幼兒來說，自我創(chuàng)造閱讀氛圍自然是不可能

的，所以，這就需要教師為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。在課堂之上，老師可以通過猜謎語、表演的方式來幫助幼兒閱讀繪本，從而創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，感染更多的幼兒去閱讀繪本。而在課堂上，老師可以通過有規(guī)律的更換帶疑問式的墻畫來吸引幼兒注意力，讓其思考，然后在相應(yīng)的位置擺放與壁畫對應(yīng)的繪本，讓幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親請來，讓孩子一邊體驗到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實現(xiàn)“樂讀”。

二、引導(dǎo)幼兒挖掘繪本故事的內(nèi)涵，讓幼兒體驗閱讀過程

想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不加以引導(dǎo)和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了繪本資源，還失去了與孩子們互動的機(jī)會，也失去了讓孩子們感知故事內(nèi)涵的機(jī)會。

例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導(dǎo)，孩子們很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足好奇心。

通過引導(dǎo)孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想故事的后續(xù)發(fā)展，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)以及挖掘，這樣就可以讓閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，這樣才能形成良好的循環(huán)，

才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本，就離不開老師的引導(dǎo)，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使孩子們形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法。

繪本閱讀的時間應(yīng)是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣、快樂的，只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的感受應(yīng)該是趣味性十足、魅力和感動并存的，只有這樣的繪本，才會在孩子們的心中生根發(fā)芽，開出快樂的花朵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月芳.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂：淺談幼兒園繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

篇7

親子閱讀是家長和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性的、個別化的閱讀活動。幼兒時期的親子閱讀是在一個和諧自然的環(huán)境下，父母和幼兒通過各種方式進(jìn)行閱讀，這些方式可以是父母講幼兒聽，幼兒講父母聽，還可以是表演、畫圖、手工等方式，這里主要強(qiáng)調(diào)的是父母與幼兒一起來分享的過程。與幼兒近距離地接觸，讓幼兒感覺到親切，又讓幼兒能注意力比較集中地傾聽，還可以促進(jìn)親子間的感情。我們在親子閱讀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長在圖書選擇上比較茫然，不能很好地把握早期閱讀的核心價值，缺乏閱讀指導(dǎo)方法和策略。為此，我們開展了親子閱讀活動。

一、創(chuàng)設(shè)親子閱讀吧

根據(jù)親子閱讀活動的開展，我們創(chuàng)設(shè)“親子閱讀吧”，共四個欄目。

1.“本月推薦的圖書”。推薦好的讀本，讓家長體驗親子閱讀的快樂。每月向家長推薦四本圖畫為主、色彩鮮艷的好書。在內(nèi)容選擇方面，要求符合幼兒的年齡特點，情節(jié)生動有趣，知識面由淺入深，充分吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

為了順利地更好地開展這個活動，我們利用了“家長問卷”了解親子閱讀的現(xiàn)狀以及存在的困惑，針對困惑與現(xiàn)狀我們又開展了“好書推薦”活動。在給家長推薦優(yōu)秀的幼兒讀本時我們也做了選擇，結(jié)合幼兒的年齡特點，我們給家長推薦了一張書單，讓家長自己選擇，有經(jīng)典童話故事圖書、科普類圖書和精彩的童趣繪本圖書。家長們說：“沒想到，給孩子看的繪本竟讓我們?nèi)胰藧鄄会屖?。”“每晚和孩子一起閱讀是一天中最快樂的事?！?/p>

2.“我和寶寶一起讀”。許多家長閱讀指導(dǎo)策略主要是來自于自己的摸索，沒有一個科學(xué)的指導(dǎo)方法。很多家長對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點的認(rèn)識不夠，在親子閱讀中沒能做到完全根據(jù)孩子的興趣愛好，有針對性地進(jìn)行書籍選擇或閱讀指導(dǎo)。我們每周從每月向家長推薦的四本好書選取一本中進(jìn)行分析，把握書中所蘊含的情感和重難點，為家長提供幼兒閱讀方法和策略上的指導(dǎo)。

3.“共讀感悟”。家長會在活動中與交流自己在親子閱讀實施過程中的體會，在交流中各抒己見，相互學(xué)習(xí)，許多家長就是通過這樣的交流才學(xué)會了好多的方法。我們還針對某一家長的困惑進(jìn)行討論，尋求適合的解決對策，教師給予科學(xué)的指導(dǎo)與建議。

4.“借書卡”。方便幼兒借閱班里的優(yōu)秀圖書。每周幼兒可以借閱一本幼兒園圖書，借閱時間為2～5天，這樣幼兒便可以在親子個性化的閱讀中獲得發(fā)展，也為實現(xiàn)家、園圖書資源共享邁出第一步。

二、開展多形式的親子閱讀活動，提升家長親子閱讀的能力

我們開展了一系列的親子閱讀活動，為家長提供了學(xué)習(xí)和交流的平臺。

1.進(jìn)行“示范教學(xué)”。在調(diào)查中，許多家長對怎樣開展親子閱讀活動感到茫然。因此，我們?yōu)榧议L們開放繪本課堂的教學(xué)觀摩活動，活動后教師介紹設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、方法和策略等，組織家長們針對活動的內(nèi)容和形式展開討論。雖然示范教學(xué)向家長展示的是幼兒園的早期閱讀活動，但相對于其他形式而言，它具有更直觀易懂的特點，可以拋磚引玉地給家長以啟發(fā)。

2.在家長園地中向家長宣傳親子閱讀方法。為讓家長了解國內(nèi)外早期閱讀的態(tài)勢，幫助家長樹立正確有效的親子閱讀活動的理念，組織了“重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)”“如何開展親子閱讀”“親子閱讀中的指導(dǎo)方法”“如何分析讀本”“家庭是孩子成長的搖籃”等講座。

3.開展親子閱讀交流會活動。在親子閱讀交流上，我們讓每位家長帶一本自己推薦的好書，介紹給大家，并將自己的閱讀經(jīng)驗、閱讀體會與大家分享，從而促進(jìn)家庭間的圖書借閱等。家長們在交流中各抒己見，相互學(xué)習(xí)，好多家長就是通過這樣的交流才學(xué)會了很多的方法。

4.制定切實可行的閱讀方案供家長參考選擇。

方案一：每天安排家庭快樂親子閱讀時間。每天晚上父母抽出20分鐘的時間，和孩子一起閱讀推薦的繪本。

方案二：繪本表演。選擇一些可以表演的繪本如《咕嚕?！贰恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》等，讓父母和孩子一起表演角色，演繹繪本的內(nèi)容，孩子在再現(xiàn)故事的過程中體驗著和父母一起表演的快樂，從而更加喜歡閱讀。

方案三：游戲的方法。游戲是幼兒的天性，我們利用孩子和父母在家體驗游戲的形式再現(xiàn)或創(chuàng)造再現(xiàn)繪本內(nèi)容，如《爸爸的吻》《捉迷藏》，還走出家庭到大自然中去觀察體驗，如《蚯蚓的日記》，等等，家長可以有目的地和孩子一起去觀察和感受。

方案四：尋求答案式閱讀。家長可將提出的問題放在閱讀前、閱讀過程中、閱讀后。讓孩子帶著問題去閱讀，家長指導(dǎo)孩子并同孩子一起尋找繪本中問題的答案，讓孩子體驗解決問題的快樂。

方案五：制作親子圖書。我們讓孩子和家長一起在家制作圖書，來提高孩子的閱讀興趣，在溫馨的家庭氛圍中，家長與幼兒一起討論，一起想辦法解決問題，分享共同制作的快樂，體會著成功的快樂。

篇8

規(guī)范性指繪本閱讀室從建立到管理到使用，每個環(huán)節(jié)、每個流程、每個崗位，都有一定的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地發(fā)揮繪本閱讀室的效能。

1.建立層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細(xì)節(jié)

科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長―教學(xué)主任―園長”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實踐活動組織等方面實現(xiàn)班級、教研組、課題組靈活對接，互相影響與滲透，同時又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問責(zé)，確保繪本閱讀室的每個細(xì)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。

2.把關(guān)繪本圖書質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書的品質(zhì)與教育內(nèi)涵

繪本閱讀室的圖書品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，

包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應(yīng)選擇那種圖畫大、畫面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。

3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境

閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧靜身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動，符合幼兒年齡特點；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性

本文中高效性有三個內(nèi)涵。對于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點。對于教師來說，則是通過對幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于合作、能夠?qū)徝赖慕處?。對于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動與家庭親子閱讀活動相結(jié)合，在教師與家長的雙重指導(dǎo)與影響下，切實能促進(jìn)幼兒在讀書中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對幼兒的教育效果達(dá)到高效性。

1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整?；谀壳坝變簣@班級中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級分組活動的策略，比如，將一個班級的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動的時間組織幼兒到閱讀室活動。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師。”因此，教師本身對書籍的熱愛，以及對書籍內(nèi)涵的把握、對孩子閱讀活動的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動，促使教師專業(yè)獲得提升。如，教師們通過繪本教學(xué)設(shè)計、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴(kuò)大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動筆，將自己的經(jīng)驗教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機(jī)結(jié)合，扎實高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動，固然對幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動由于其獨特性，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會，使孩子心靈得到更多關(guān)愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒園可多向家長宣傳養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好處，以及親子閱讀的重要性。并通過家園溝通的多種方式指導(dǎo)家長如何挑選繪本故事、好書推薦以及如何指導(dǎo)孩子閱讀等，也可以開展閱讀室圖書走向家庭活動，建立家長借閱圖書制度，把幼兒園優(yōu)秀繪本資源直接呈現(xiàn)給家長。繪本閱讀室的應(yīng)用價值也由此發(fā)揮到最大化。

篇9

1.關(guān)注幼兒興趣，選擇合適的閱讀文本

幼兒進(jìn)入大班以后，學(xué)校會在大班的日常活動區(qū)中投放四輪自行車。幼兒在騎車過程中可能會遇到一些困難或問題，比如不知道如何控制自行車把等。為了幫助幼兒更好地解決和處理這些問題，同時在解決問題過程中更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，可以結(jié)合大班的繪本《鴨子騎車記》開展教學(xué)活動。繪本的主人公是一只鴨子，它勇敢自信，對新鮮事物充滿好奇，敢于嘗試，在嘗試過程中受到其他動物的非議，最終它經(jīng)過努力學(xué)會了騎車。通過繪本閱讀與幼兒的騎車練習(xí)結(jié)合起來，可以充分激發(fā)幼兒對繪本閱讀以及學(xué)騎車的興趣。本文選擇繪本《鴨子騎車記》，對大班幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略進(jìn)行了研究。

2.利用主題活動，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗

心理學(xué)相關(guān)研究認(rèn)為，自主閱讀是一種經(jīng)驗閱讀，換言之就是幼兒通過選擇和利用自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗對閱讀的信息內(nèi)容進(jìn)行組織。因此在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀時，教師可以通過圖書與幼兒日常學(xué)習(xí)中相關(guān)的主題進(jìn)行聯(lián)系，在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上開展閱讀啟蒙。如大班幼兒近期要開展以“車輪”為主題的探究學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)活動可以延伸出“車子”這一主題內(nèi)容。教師在設(shè)計課堂活動前先同幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的興趣和關(guān)注點，以此著手進(jìn)行相關(guān)策劃：一是開展以“我喜歡的自行車”為主題的交流討論活動，進(jìn)一步了解幼兒對車子的興趣和需求；二是進(jìn)行自主探究活動，引導(dǎo)幼兒找出車輪的特點，初步感知數(shù)量與平衡之間的關(guān)系；三是家?；顒?，邀請家長在家里指導(dǎo)幼兒學(xué)騎兒童自行車，讓幼兒通過親子活動體會學(xué)騎車的過程，感受成功的不易及喜悅；四是集體交流活動，教師和家長組織幼兒實地觀察自行車如何在馬路上行駛，注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡單騎行安全和交通規(guī)則；五是開展閱讀區(qū)活動，教師在閱讀區(qū)投放《鴨子騎車記》，或者在教室的墻上張貼繪本的封面，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒在參與閱讀的過程中，需要具備一定的閱讀經(jīng)驗。《鴨子騎車記》是在“車輪”主題探究活動中延伸出來的閱讀活動，所以繪本閱讀的主題與“車”的主題不謀而合，二者相互交叉融合，為幼兒的閱讀經(jīng)驗積累搭建了統(tǒng)一的平臺。幼兒通過騎車練習(xí)的體驗活動，充分體會到學(xué)習(xí)騎自行車并非易事，鴨子在面對其他動物的鄙夷態(tài)度時，仍舊堅持不懈，進(jìn)而促使幼兒對鴨子產(chǎn)生敬佩之情。幼兒通過閱讀繪本，實際上是對主題活動的一次升華，對豐富幼兒的經(jīng)驗、促進(jìn)理解繪本內(nèi)容有積極的意義。

3.營造閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒主動閱讀

幼兒語言能力的培養(yǎng)是在不斷的交流和運用過程中逐漸形成和發(fā)展的，在這個過程中應(yīng)當(dāng)為幼兒營造自由、寬松的語言溝通與交流的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽交流，并確保其在交流過程中得到積極、有效的回應(yīng)。在大班教室中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)出閱讀區(qū)域，并配備坐墊靠墊、小桌子等設(shè)施。在幼兒閱讀過程中應(yīng)及時指導(dǎo)幼兒觀察繪本上的細(xì)節(jié)、人物表情等，引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行猜測和理解。如在集體閱讀環(huán)節(jié)，教師可提出：鴨子是如何學(xué)習(xí)騎自行車的？其他動物是如何看待鴨子學(xué)騎車這件事的？然后要求學(xué)生帶著問題去進(jìn)行自主閱讀。幼兒在閱讀后可對問題展開討論，并分享自己的看法。另外在幼兒開展自主閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)幼兒在自己感興趣的畫面或不理解的地方做標(biāo)記，如用不同顏色的夾子做標(biāo)記，紅色表示喜歡，藍(lán)色表示不理解。夾子的運用能夠體現(xiàn)幼兒自主閱讀的細(xì)致程度，有效地促進(jìn)幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察和思考。在交流過程中，夾子也可以幫助幼兒有針對性地發(fā)表看法，提出疑問，教師便可以全面地了解幼兒閱讀理解的程度，以此分析幼兒在自主閱讀中的個體差異性，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而提高自主閱讀教學(xué)的針對性。

4.激發(fā)主體閱讀，突破理解難點

幼兒在閱讀活動中占據(jù)著主體地位，也只有讓幼兒積極、主動地參與到閱讀當(dāng)中，才能使閱讀中的難點得到突破。無論是何種繪本，總會有幼兒不理解的畫面，加之幼兒閱讀具有個性化和能力具有差異化的特點，所以在參與閱讀的過程中也會存在明顯不同。為此，教師可以借助創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、語言激勵等多樣化的措施，激發(fā)幼兒參與閱讀的主動性，從而使遇到的難點得到有效突破。當(dāng)然，在教師引導(dǎo)下讓幼兒進(jìn)行閱讀的目的并不是讓幼兒讀懂、讀會，關(guān)鍵是提高幼兒的閱讀興趣和求知欲望。首先，創(chuàng)設(shè)閱讀交流區(qū)。為了使幼兒能在閱讀過程中更好地突破其中的難點，建立閱讀交流區(qū)是一種有效的做法。當(dāng)前教室陽臺空間相對空閑，大小合理，所以對其進(jìn)行布置，當(dāng)作幼兒的閱讀交流區(qū)非常合適。同時，還要注重交流區(qū)與閱讀區(qū)的明確區(qū)分，避免因交流而對閱讀區(qū)幼兒產(chǎn)生影響。交流區(qū)人數(shù)需遵循不宜過多的原則，但是可以多設(shè)立幾處（3—4處為宜），這樣既不會出現(xiàn)幼兒無法交流的情況，也規(guī)避了因人數(shù)設(shè)立過多而交流頻率降低的現(xiàn)象。需要注意的是，各交流區(qū)之間需要設(shè)置相應(yīng)的隔離物，從而更好地滿足幼兒閱讀環(huán)境需求。當(dāng)幼兒在閱讀過程中出現(xiàn)疑問或者有分享、交流的欲望時，教師可以將幼兒轉(zhuǎn)移至交流區(qū)，給予幼兒充足的交流、分享空間，由此產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容的理解。以此繪本中其他動物看待鴨子騎車這一部分內(nèi)容為例，有部分幼兒不能夠充分理解，便有了下述交流：“你看這個馬的嘴巴，是斜著看鴨子的，好像是不喜歡鴨子這種行為”“母雞在看到鴨子騎車時表現(xiàn)得特別害怕，而且跑得特別快”“老鼠對鴨子騎車很喜歡，想讓鴨子帶它一起”“豬不喜歡騎車，只喜歡玩泥巴，還讓鴨子和它一起玩”……幼兒們你一言我一語，他們的思想也在不斷碰撞中得到鍛煉，對于其中存在的困惑也由此得到了解決。其次，鼓勵幼兒反復(fù)閱讀。幼兒閱讀圖畫書并不能一次完成，對于書中的內(nèi)容也不是閱讀一次就能理解的。很多教師在組織相關(guān)活動時，習(xí)慣引導(dǎo)幼兒讀完一本圖畫書，或者以文字描述為依據(jù)，對問題進(jìn)行設(shè)計，來實現(xiàn)對幼兒閱讀活動的引導(dǎo)，但是此種做法并不符合幼兒的學(xué)習(xí)特征。大班幼兒與中班幼兒相比，無論是閱讀經(jīng)驗還是閱讀能力都明顯提升，所以，應(yīng)為大班幼兒提供較充足的自主閱讀時間和空間，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還能夠逐漸提高自主閱讀的能力。幼兒在首次閱讀的過程中雖然有讀不懂之處，但是這種狀態(tài)會在反復(fù)閱讀中得到改善。因此，教師要鼓勵幼兒進(jìn)行反復(fù)閱讀，做到溫故知新。以《鴨子騎車記》中“鴨子碰到牛、綿羊和鴨子時，都張著嘴巴似乎在說什么”這一內(nèi)容為例，有的幼兒就會發(fā)問：“它們張著嘴巴在說什么呀？”幼兒對這一內(nèi)容不能夠充分理解的根本，就在于缺乏對鴨子車技發(fā)展過程的仔細(xì)觀察，也就是鴨子在騎車過程中姿勢和表情，只有教師引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點放在這一內(nèi)容上，才能幫助幼兒更好地理解，并猜測動物們可能說的內(nèi)容。所以，這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)深入到書的內(nèi)容當(dāng)中，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽猜想，并試著說出他們的交流內(nèi)容，幼兒的困惑也就在反復(fù)閱讀中迎刃而解了。再次，引導(dǎo)幼兒主動求助。求助也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，若幼兒在閱讀的過程中遇到了困難不能解決，那么及時向教師求助對后續(xù)教師指導(dǎo)也具有重要意義。但是現(xiàn)實情況是，許多幼兒嚴(yán)重依賴教師指令，缺乏主動求助的意識和勇氣，如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使幼兒能夠主動求助，是困擾幼兒教師的又一問題。這時教師可以嘗試向幼兒提問：“寶貝們，如果有個小朋友看了很多遍都看不懂應(yīng)該怎么辦??？”幼兒如果說“問同學(xué)”“問老師”“問爸爸媽媽”……這時，教師要對幼兒的上述答案給予肯定，接著告訴幼兒主動求助是值得表揚和鼓勵的事情，以此激發(fā)幼兒的求助意識。接著，教師可以讓幼兒自主選擇書簽形式，讓他們在讀不懂的時候進(jìn)行標(biāo)記，并記住求助內(nèi)容。部分幼兒在閱讀《鴨子騎車記》之后對書中出現(xiàn)的騎自行車的小鴨子不理解，并向教師提出疑惑，這時教師要帶領(lǐng)幼兒重新閱讀鴨子不會騎車到會騎車、秀車技的這一個過程，有意識地引導(dǎo)幼兒觀察其他動物們的變化。教師可以提問：“動物們看到這些會有什么想法呢？”引導(dǎo)幼兒思考和討論，并在討論中解答疑惑。

5.利用故事線索，提高幼兒閱讀理解力

在幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程中，教師為他們提供一些故事線索，可幫助幼兒降低閱讀難度，促進(jìn)理解。同一個繪本故事對于擁有不同閱讀經(jīng)驗的幼兒而言，所獲得的閱讀體驗和效果是不同的。如有的幼兒能夠主動拿起繪本進(jìn)行自主閱讀，有的幼兒則需要教師或家長協(xié)助閱讀。一般來說，故事的主題思想會隱含在繪本的封面中，幼兒如果讀懂了封面內(nèi)容，也就對整個故事有了大致的理解，從而為其指明了閱讀方向。在這個過程中，教師從封面入手，針對不同閱讀經(jīng)驗的幼兒設(shè)計不同難度的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。如通過展示故事線索，逐步引導(dǎo)幼兒猜測故事內(nèi)容，再通過閱讀驗證自己的猜想。首先教師直接讀出繪本名稱，讓幼兒依據(jù)此線索對故事進(jìn)行猜測，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。當(dāng)幼兒在閱讀時，先引導(dǎo)其對封面進(jìn)行自主觀察，提出相關(guān)問題：“小朋友看這張圖片，上面是誰，它在做什么？這本書給我們講了鴨子學(xué)騎車的事，書的名字是《鴨子騎車記》，你們想知道發(fā)生了哪些事嗎？那就讓我們大家認(rèn)真讀一讀，就會知道了。”

6.通過爭議焦點，深化閱讀理解

素質(zhì)教育倡導(dǎo)尊重兒童的個性，個性化閱讀要求幼兒對繪本閱讀形成差異化解答。實際上，大班的幼兒會在理解存在分歧的時候產(chǎn)生一些爭議，這時希望教師給出正確與否的評判，有的教師迫于無奈進(jìn)行“評判”，教師會依據(jù)文字解讀故事內(nèi)容，解決幼兒之間的爭議。但為了在自主閱讀中突出體現(xiàn)個性化閱讀的特點，教師應(yīng)當(dāng)改變方法，把這些爭議性問題交給幼兒自行探究和解決，讓他們自己找出證明自己觀點的依據(jù)，以驗證自己的理解。如在鴨子騎車經(jīng)過狗的身邊時，有的幼兒認(rèn)為狗是想同鴨子比賽看誰快，有的幼兒認(rèn)為狗在咬鴨子的腿，讓它不要再做丟臉的事。面對幼兒的這一爭議，教師不要急著做出評判，可以給予一定的提示：“如果狗咬著鴨子的腿，那鴨子和狗的神情應(yīng)該是怎樣的呢？它們的動作如何呢？”通過教師的提示，幼兒會繼續(xù)認(rèn)真觀察圖片，如果鴨子被咬肯定會露出痛苦的表情，但圖片上鴨子的表情自然，所以狗沒有咬鴨子的腿。幼兒通過觀察和動腦思考理解了故事的內(nèi)容，找到了問題的答案。綜上所述，教師要善于抓住幼兒能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒樹立良好的自主閱讀意識，在實踐活動中，做一個有責(zé)任心的引路人，不斷對幼兒的自主閱讀活動進(jìn)行細(xì)化研究，鼓勵幼兒大膽實踐，主動學(xué)習(xí)，成為閱讀的主人，提升其自主閱讀能力。

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篇10

閱讀，不僅是孩子成長過程中必須掌握的一個技能，也是現(xiàn)代社會生活所必需的一項技能。成為一個好的讀者，對現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)、工作和生活都具有重要意義。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納人語言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育越來越受到現(xiàn)代社會和廣大家長的重視。繪本作為兒童的最佳讀物，不僅能引領(lǐng)孩子感受閱讀的快樂、豐富想象力、體驗空間表現(xiàn)能力、從美的角度觀察世界，而且能通過引導(dǎo)孩子觀察書中那些細(xì)微的、幽默的、有趣的細(xì)節(jié)變化，豐富孩子解決問題的開放性思維，讓孩子體會畫作者的巧妙設(shè)計，學(xué)會在故事的發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣。日本著名兒童文學(xué)作家松居直就指出，孩子首先是通過繪本知道讀書的樂趣的，這是啟蒙孩子讀書必不可少的讀物。

當(dāng)然，繪本還是親子溝通、親情交流的最佳媒介。從小與父母一起閱讀繪本的孩子，在掌握書面語言之前，就在父母膝上領(lǐng)略了書中世界的奧妙，對那個美好世界的向往，使孩子更有動力、更主動、更配合地去掌握閱讀所需的各種基礎(chǔ)。長久地聽書、看書、談書、讀書，豐富了孩子的詞匯量，也擴(kuò)展了孩子的知識面，為孩子今后獨立閱讀時理解書中的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。與父母一起閱讀，也培養(yǎng)了孩子傾聽的習(xí)慣，在電視節(jié)目大行其道的今天，孩子能夠不靠喧鬧畫面的吸引，專心地傾聽，從中獲取有效信息，對今后孩子上學(xué)讀書聽課都很有好處。

一、親子閱讀指導(dǎo)策略

（一）多途徑指導(dǎo)親子閱讀

1.班級主頁發(fā)帖，幫家長樹立親子閱讀的意識

利用幼兒園網(wǎng)站這一平臺，在班級主頁的論壇發(fā)帖，向家長宣傳繪本對幼兒發(fā)展的積極作用，更新家長的觀念，樹立親子閱讀的良好意識。

2.舉辦專題講座，為家長指明親子閱讀的方向

開學(xué)初，為了能讓小班新生的家長初步了解繪本，掌握和孩子看繪本的一些初步方法，可以舉辦一場關(guān)于繪本的專題講座，向家長們介紹我園的書香課程和理念及繪本的相關(guān)知識，讓家長對什么是繪本這一問題有一定的了解。筆者則主要通過實例列舉了與孩子共同閱讀的一些方法，使家長明確親子讀的方向，從而有的放矢、有據(jù)可循。

3.組織公開示范課，向家長傳授親子閱讀的方法

為了讓家長進(jìn)一步地了解親子繪本閱讀的具體步驟和方法，可以設(shè)計組織親子繪本閱讀活動方案向全班幼兒和家長公開展示。同時通過現(xiàn)場直觀演示的方法讓家長理解并掌握有效的閱讀方式方法。對于剛接觸繪本的家長們來說，他們就像小班的幼兒，還屬于直覺行動思維，因此，示范課對家長來說是很有指導(dǎo)意義的。讓家長通過先觀摩了解老師是如何抓住繪本的特質(zhì)和主題對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和提問的，接著通過親身嘗試來模仿和驗證這種親子閱讀的方法，活學(xué)活用，直觀且有效。

（二）多平臺展示親子閱讀成果

1.親子自制圖書，提高創(chuàng)造表現(xiàn)能力

幼兒在閱讀的過程中，通過家長的支持和引導(dǎo)，往往會產(chǎn)生這樣或那樣的奇妙想法：或是續(xù)編繪本的情節(jié)；或是對自己喜歡的事物滔滔不絕；抑或是對繪本的藝術(shù)手法非常感興趣……對于這些寶貴的奇思妙想，家長們有時苦于無法很好地將其描述表達(dá)出來。對于此，親子自制圖書，便是很好的途徑。許多家庭在制作的過程中都充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用折紙、照片等意想不到的方式來制作，還有的家庭用廢舊光盤代替了圖書的紙張，非常有創(chuàng)意。

2.親子繪本劇表演，提高塑造表演能力

藝術(shù)創(chuàng)作的形式是多種多樣的，親子繪本劇表演將閱讀由靜化為動，把繪本搬上了舞臺，通過塑造繪本中的各種形象、表演不同的情緒情感，讓自己和繪本融為一體，更生動地表達(dá)對繪本的深刻體驗。家長們親自動手，將繪本情節(jié)改編成劇本、指導(dǎo)幼兒排練、制作道具、剪輯音樂……在活動過程中，家長和幼兒始終保持高漲的熱情，對表演充滿了期待。

二、親子閱讀的有效方法

在探索和研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)要讓家長掌握有效的閱讀方法，讓其能運用良好、正確的方法引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)和理解繪本的內(nèi)容、風(fēng)格和內(nèi)涵，才能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。結(jié)合繪本特質(zhì)，通過家長和孩子共讀的大量實踐，科學(xué)地歸納出以下幾種比較有效的親子閱讀方法：

1.整體閱讀法

適合語言優(yōu)美、能表達(dá)情感的繪本，如《長大做個好爺爺》《獾的禮物》等，用充滿感情的語言完整地展現(xiàn)作品，把幼兒帶進(jìn)繪本的意境中，充分感受和體驗美好的情感。

2.提問閱讀法

適合蘊含一定知識或體現(xiàn)某方面能力的繪本，如《好餓的小蛇》《愛吃水果的?！返?。將閱讀和提問相結(jié)合能讓幼兒有思考和創(chuàng)新的空間，大大提高幼兒的讀圖能力。

3.游戲閱讀法