導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研創(chuàng)新的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)對喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要意義。本文總結(jié)本校醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)實踐，從平臺的運行模式、運行效果等方面做了介紹。

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；創(chuàng)新實驗平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件精神，大學(xué)生培養(yǎng)過程中“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力”，大學(xué)課程設(shè)置要“加強課程的綜合性和實踐性，重視實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力”[1，2]。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力需要良好的研究平臺。南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心搭建了醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力、扎實的科技創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

一、建設(shè)醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺的意義

醫(yī)學(xué)是實踐性科學(xué)，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。一個學(xué)校的實驗室建設(shè)水平和實驗教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)其教學(xué)水平的重要方面。先進、高效和開放運行的教學(xué)、科研實驗室是一流大學(xué)的標(biāo)志。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)以教師為主體并認為實驗教學(xué)從屬于理論課教學(xué)，以驗證性實驗為主，只要完成“規(guī)定動作”即可，故注重課內(nèi)實驗，輕視自主學(xué)習(xí)[3，4]。上述觀念在強調(diào)培養(yǎng)能力、鼓勵創(chuàng)新的今天已面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，改革當(dāng)前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)模式和體系勢在必行。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺應(yīng)運而生。這一平臺既是實驗教學(xué)改革的重大舉措，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的基地。搭建科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺對喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有極其重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺的運行

1.分層次運行模式。（1）基本實驗技術(shù)培訓(xùn)。實驗中心選取常用的實驗技術(shù)，包括細胞培養(yǎng)、基因轉(zhuǎn)染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質(zhì)提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)實驗技術(shù)。通過基本實驗技術(shù)的培訓(xùn)強化學(xué)生的基本實驗技能。（2）指導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗。學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，自己建立實驗方法，完成選題及實驗的全過程。在實驗進行中，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)和啟迪。學(xué)生在整個過程中需要自己查閱文獻資料，學(xué)習(xí)最新理論與技術(shù)、最新方法和手段并應(yīng)用到自己設(shè)計的實驗中，極大地提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和實踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實踐。第一，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。在綜合設(shè)計實驗的基礎(chǔ)上，中心鼓勵學(xué)生申報院級、校級和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，安排教師指導(dǎo)，提供實驗場所、試劑耗材和儀器設(shè)備，為各項訓(xùn)練計劃的順利開展提供保障。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)，極大地推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展。第二，選送拔尖學(xué)生參與科研項目。中心依托學(xué)院科研實驗室，為動手能力強、對教師的科研課題有興趣的學(xué)生提供直接參與科研課題的機會。在老師直接指導(dǎo)下，本科生圍繞部分課題開展系統(tǒng)深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也可以為學(xué)科提供優(yōu)秀的研究生后備隊，從而促進學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。近年來，中心已組織數(shù)十名學(xué)生進入老師的課題組，學(xué)生們普遍反映，經(jīng)過系統(tǒng)科研訓(xùn)練，具備了基本的科研能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學(xué)生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐動手能力、團隊協(xié)作精神以及解決實際問題能力。因此，中心不斷培養(yǎng)并選派優(yōu)秀學(xué)生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品展等。參與競賽的同學(xué)充分體驗到在解決實際問題時團隊協(xié)作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學(xué)生成長積累了一筆重要的精神財富。

2.平臺運行的堅強保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實驗教學(xué)示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實驗教學(xué)的教師和教輔人員，在多年的實踐教學(xué)中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結(jié)合、人員相對穩(wěn)定、老中青結(jié)合、學(xué)歷層次較高、熱衷于實驗教學(xué)、充滿朝氣的實驗教學(xué)團隊。這支實驗教學(xué)和科學(xué)研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細?、蠂D暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運行提供了堅強的保障。（2）制度保障。學(xué)校高度重視實驗教學(xué)改革，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定時，優(yōu)先考慮教學(xué)實驗室的建設(shè)與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學(xué)校制定了一系列建設(shè)與管理、經(jīng)費投入、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和鼓勵實驗教學(xué)改革以及規(guī)范實驗教學(xué)和實驗室管理的相關(guān)政策。實驗中心始終堅持“管理機制―質(zhì)量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運行，制定一系列切實可行的管理制度、科學(xué)有效的管理模式和網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺。（3）經(jīng)費保障。學(xué)校每年均投入固定的實驗室建設(shè)經(jīng)費、實驗教學(xué)儀器設(shè)備費和教學(xué)消耗費，?？顚Ｓ谩W(xué)校也建立了激勵機制、獎勵機制、約束機制和運行機制，優(yōu)先保證中心在人員配備、經(jīng)費配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實驗中心建設(shè)環(huán)境，激勵高水平教師參與實驗教學(xué)。

三、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺的運行效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在本科階段就有機會接觸科研，學(xué)生們自覺自愿去學(xué)習(xí)、去探索。在創(chuàng)新實驗活動中，鼓勵廣大學(xué)生按自己的興趣去設(shè)計自己的課題，發(fā)揮自己的潛能，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在創(chuàng)新實驗過程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備實驗動物、安裝調(diào)試實驗儀器、配制實驗試劑，動手能力得到不斷提高。

3.訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科研訓(xùn)練中，學(xué)生首先要確立實驗?zāi)康?，圍繞實驗?zāi)康牟殚喆罅课墨I，最終設(shè)計出詳細的項目方案并完成實驗。在實驗過程中，學(xué)生遇到實驗技術(shù)方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團隊協(xié)作中學(xué)生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養(yǎng)和提高。

四、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺取得的教學(xué)成果

近年來，學(xué)生設(shè)計和完成創(chuàng)新性實驗近60項，獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃20余項，發(fā)表科研論文50余篇，其中被美國科學(xué)信息研究所《科學(xué)引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺，增加了學(xué)生的動手機會，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生求實的科研態(tài)度，鍛煉了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神[5]。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實驗平臺值得在更多的醫(yī)學(xué)院校推廣。

參考文獻：

[1]宋鳳蘭.高校創(chuàng)新實驗平臺建設(shè)的幾點思考[J].廣東化工，2014，（15）：281-282.

[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創(chuàng)新實驗平臺的建設(shè)與管理機制創(chuàng)新[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010，8（3）：166-168.

[3]郭靜，周紅，吳曉燕，郭軍.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分級實驗教學(xué)的探索和實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（6）：529-531.

篇2

[摘要]研究生是未來國家創(chuàng)新體系的主力軍。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高素質(zhì)研究生是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。文章通過分析學(xué)科群的特征，指出學(xué)科群建設(shè)對培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力具有積極的作用，并為如何構(gòu)建創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式進行有益的探索。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科群；研究生；培養(yǎng)

[作者簡介]龐軍，廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)科建設(shè)辦公室主任，副教授，副主任醫(yī)師，碩士生導(dǎo)師；楊揚，唐宏亮，廣西中醫(yī)學(xué)院2005級碩士研究生，廣西南寧530001

[中圖分類號]G40 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0155―03

21世紀(jì)，要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為人才培養(yǎng)體系之中的重要組成部分一研究生教育已逐漸成為國際社會高度關(guān)注的一個焦點。學(xué)科群的建設(shè)在培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生中占據(jù)著重要的地位，給創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式提供了有益的借鑒。

(一)學(xué)科群的概念及其特征

學(xué)科群是在科學(xué)研究從高度分化走向交叉綜合的背景下產(chǎn)生的新興事物。它是為適應(yīng)社會科學(xué)與技術(shù)高速發(fā)展對高層次人才的需求和科學(xué)研究向多學(xué)科、綜合方向發(fā)展而形成的學(xué)科建設(shè)模式。其概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)科群既包含同類的相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科體系，也包括學(xué)科的建制。狹義的學(xué)科群則是具有某種共同屬性的一組學(xué)科，這一組學(xué)科中包含有若干個分支學(xué)科，這些分支學(xué)科與學(xué)科基礎(chǔ)相關(guān)、內(nèi)在聯(lián)系緊密、內(nèi)容上互補遞進，它往往由在一級學(xué)科下發(fā)展起來的二級、三級甚至四級學(xué)科組成。

學(xué)科群具有如下特征：

1．創(chuàng)新性。學(xué)科群創(chuàng)新性體現(xiàn)在：(1)理念的創(chuàng)新。單一的學(xué)科模式已經(jīng)不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，重大理論的突破需要靠強有力的學(xué)科聯(lián)合以及創(chuàng)新，學(xué)科群就是在這樣的背景下產(chǎn)生的?？梢?，其產(chǎn)生的本身就是創(chuàng)新性的一種體現(xiàn)。(2)嶄新的體制。在長期學(xué)科分化基礎(chǔ)上建立起來的單一學(xué)科模式，其體制嚴(yán)重阻滯了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，而交叉學(xué)科建設(shè)則必然會打破各自為政的傳統(tǒng)狀態(tài)，為新生學(xué)科的發(fā)展提供沃土。(3)創(chuàng)新思維的源泉。學(xué)科間相互滲透、交叉、碰撞所產(chǎn)生的火花是許多創(chuàng)新性學(xué)科論點與方法產(chǎn)生的源泉，是科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動力之一。正因如此，不同知識體系的交叉，可促進大量新興學(xué)科知識的產(chǎn)生和發(fā)展。事實證明最活躍的研究領(lǐng)域多位于多學(xué)科的交叉點上。

2．綜合性。綜合性學(xué)習(xí)，是當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本發(fā)展趨勢。學(xué)科群的一個突出特點就是綜合性，主要是因為學(xué)科群囊括了多門學(xué)科以及專業(yè)，并通過采各學(xué)科之所長，集各學(xué)科理論之精華，走綜合創(chuàng)新之路。因此，其科研成果往往是各學(xué)科精華的綜合。其次，在綜合性的學(xué)習(xí)中，通過交流與協(xié)作可加深學(xué)生對不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域以及多元文化的了解，這些都將極大地擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。此外，發(fā)揮學(xué)科群中多學(xué)科綜合效應(yīng)，凝聚各學(xué)科的科研、資源和力量，就可以形成綜合實力，組織聯(lián)合攻關(guān)，進一步提高整體水平。

3．協(xié)同共生性。學(xué)科群作為一個整體，具有高度的協(xié)同共生性。這種協(xié)同共生性表現(xiàn)在：第一，每個學(xué)科的參與者既是主體也是客體，在學(xué)科群中他們有共同的目標(biāo)，有共同合作的強烈意識，有無私的奉獻精神。第二，學(xué)科群內(nèi)各個學(xué)科之間的相互鏈接形成了一個學(xué)科環(huán)，一個學(xué)科的發(fā)展可以為另一個學(xué)科的發(fā)展提供動力和營養(yǎng)。第三，學(xué)科群間各學(xué)科之間不僅存在鏈狀關(guān)系，而且還呈現(xiàn)多學(xué)科、跨學(xué)科交叉的網(wǎng)狀關(guān)系。學(xué)科生物網(wǎng)的形成大大豐富了學(xué)科的生長點，增強學(xué)科的共生效應(yīng)?？梢?，學(xué)科群內(nèi)部各學(xué)科間遵循著協(xié)同共生原則，各學(xué)科之間存在著相互依存、相互促進的共生關(guān)系，通過相互合作以促進學(xué)科整體水平的提升。

4．優(yōu)勢性。學(xué)科群的優(yōu)勢性體現(xiàn)在其將眾多的學(xué)科分支整合在一起，使各個學(xué)科的人力資源、物力資源、專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強大的合力，釋放出巨大的能量。這是單一學(xué)科無法比擬的優(yōu)越性所在。學(xué)科群中學(xué)科之間的相互交叉、滲透和融合，能發(fā)揮優(yōu)勢和效能。另外，學(xué)科群是通過挖掘各相關(guān)學(xué)科的優(yōu)勢、特點而整合成的一個群體。因此，在學(xué)科群中具有資源共享的優(yōu)勢性。

正是由于學(xué)科群具備以上特征及優(yōu)勢，所以，它成為科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，成為培養(yǎng)人才的重要途徑。

(二)學(xué)科群建設(shè)有益于研究生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

1．跨學(xué)科課程設(shè)置有利于豐富研究生的知識結(jié)構(gòu)?？鐚W(xué)科課程教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，使課程設(shè)置具備更為合理的知識結(jié)構(gòu)。豐富、廣闊的知識面能拓展一個人的思維，能夠使人站在更高、更廣的領(lǐng)域中思考問題。因此，通過跨學(xué)科課程設(shè)置能為研究生提供更為全面的知識，有利于研究生的學(xué)術(shù)水平在專、深、廣博的三維空間發(fā)展，有利于拓展學(xué)術(shù)領(lǐng)域，增加學(xué)術(shù)儲備，為跨學(xué)科的研究打下良好的基礎(chǔ)。

2．跨學(xué)科領(lǐng)域研究有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造性思維方式。首先，研究生涉獵交叉學(xué)科領(lǐng)域的研究，可以突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，易于觸發(fā)靈感，產(chǎn)生頓悟，從而萌發(fā)新的思維活動，而這種新的思維活動又往往會產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的效果。其次，跨學(xué)科的研究可以使研究生的思路得以擴展和發(fā)散，實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破，使他們能夠從新的視角和新的層面上去觀察、分析以及探究事物的內(nèi)在規(guī)律，解開認識對象本身所具有的多樣性和復(fù)雜性的神秘面紗。

3．跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流有利于提高科研水準(zhǔn)。參與學(xué)術(shù)交流活動是研究生提高學(xué)術(shù)水平、產(chǎn)生創(chuàng)新思想的一個重要途徑，其作用是單純的課程學(xué)習(xí)和論文研究所不能替代的。組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)報告，可促進研究生間和師生間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學(xué)術(shù)思想的作用，以利于相互借鑒、產(chǎn)生互補效應(yīng)、提高創(chuàng)新性；組織研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動，通過與同行或者不同領(lǐng)域的專家接觸交流，可以開闊眼界，激發(fā)靈感，產(chǎn)生從事科學(xué)研究的興趣。通過建立新興交叉學(xué)科，加強學(xué)術(shù)交流，能夠改善研究生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、能力結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新性?？偠灾瑢W(xué)科群的學(xué)術(shù)交流打破了學(xué)科間的阻隔，由此產(chǎn)生的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實用價值的研究課題。

4．多學(xué)科集成和綜合交融的特征，構(gòu)建了創(chuàng)新人才培育和成長的環(huán)境。首先，學(xué)科群所具備的多學(xué)科優(yōu)化集成的基本特征，契合這種環(huán)境的建立和條件的生成。因為，在學(xué)科群這樣的學(xué)科建設(shè)模式中，多元化的結(jié)構(gòu)形式使其具備了完成高水平科學(xué)研究和高層次社會服務(wù)的功能；在這種模式中可促進多學(xué)科間的交叉滲透，聚集、綜合優(yōu)勢向高、深層次發(fā)展。因此，具備培養(yǎng)綜合性人才的功能和孕

育知識廣博高層次創(chuàng)新人才的環(huán)境。在這種環(huán)境中，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)始終處在學(xué)科多維發(fā)展的過程之中，處在多學(xué)科的綜合知識的沖擊和融合之中。其次，學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想的相互交融，不同研究方法的相互借鑒，以及各種理論在不同學(xué)科間引用，都會撞擊出創(chuàng)新的火花，這不僅為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了環(huán)境，拓寬了知識面，同時也為產(chǎn)生新觀點提供了良好的實踐場所。最后，學(xué)科群是一個相互協(xié)同、共同進步的群體，在這個群體中學(xué)習(xí)與科研有助于培養(yǎng)自己修已善群的品行、公平競爭的意識、奮發(fā)向上的精神、嚴(yán)謹求實的作風(fēng)。

(三)學(xué)科群建設(shè)給予創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的啟示

1．解放思想，增強意識。學(xué)科群的出現(xiàn)說明單一的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)無法滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，因此，從教育者的角度而言，學(xué)校各部門需要解放思想，樹立大科學(xué)的思想，清醒地認識到跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生的重要性和必要性，為跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)研究生制定政策、方針提供多種便利的條件。從研究生自身角度來講，研究生作為教育發(fā)展的生力軍應(yīng)該增強做“通才”的意識，具備良好的學(xué)習(xí)能力，樂于接受不同專業(yè)的知識，全面提高自己的綜合素質(zhì)。

2．更新課程內(nèi)容，注重跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置。在知識經(jīng)濟處于主流地位的時代，研究生的課程內(nèi)容應(yīng)該更貼近時代脈搏，更具有前瞻性，要突出強調(diào)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性和前沿性，以適應(yīng)未來全球經(jīng)濟、科學(xué)、文化交流、合作與競爭對人才的各種要求。因此，對于碩士研究生所修課程應(yīng)該做適時、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補充。首先，為提高研究生對新生事物的敏感性，除了依照導(dǎo)師的科研方向開設(shè)一些選修課程外，還要開設(shè)一些關(guān)于相關(guān)學(xué)科發(fā)展前沿與動態(tài)的必修課，從而引導(dǎo)學(xué)生去涉獵新的領(lǐng)域、探索新的知識。其次，要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才，研究生教育要有跨學(xué)科意識。這就必須挖掘各個學(xué)科的研究優(yōu)勢，整合原有的研究生專業(yè)課程設(shè)置，以相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)組建學(xué)科群，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源互補，從而促進多學(xué)科聯(lián)合并發(fā)揮學(xué)科群體的優(yōu)勢，提高教學(xué)效益。

3．提高研究生導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平，建立多學(xué)科或多領(lǐng)域的導(dǎo)師隊伍。研究生課程內(nèi)容的更新，必然要涉及各種新興學(xué)科、邊緣學(xué)科以及交叉學(xué)科。因此，要達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，研究生導(dǎo)師僅在原有知識基礎(chǔ)上原地踏步，僅憑過去那種單向深入的教學(xué)方法已經(jīng)無法再提高研究生的創(chuàng)新能力。為適應(yīng)社會對創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生，作為研究生前進領(lǐng)航者的導(dǎo)師，必須要站在學(xué)科研究的前沿，積極主動地為學(xué)科發(fā)展開設(shè)窗口、安裝接口，準(zhǔn)確地引進相關(guān)學(xué)科科學(xué)研究的最新成果，適時地介紹反映學(xué)科發(fā)展趨勢的內(nèi)容。這就需要進一步提高研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，需要提高研究生導(dǎo)師跨學(xué)科研究、綜合性重大問題和前沿問題的攻關(guān)能力。另外，在研究生培養(yǎng)上，目前絕大多數(shù)高等院校和科研所還是沿襲了由一名教授帶若干名研究生的方法，這種一家之說的傳授方式往往會造成研究生視野狹窄、思想局限、知識面單一，從而妨礙了各學(xué)科理論之間的交流，不利于培養(yǎng)跨學(xué)科的人才。因此，應(yīng)改變單一導(dǎo)師制的做法，逐漸形成來自不同學(xué)科的兩位或多位導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師團隊。

4．建立學(xué)術(shù)交流的平臺。交流是提升學(xué)術(shù)水平的重要途徑，是發(fā)展科學(xué)的重要條件，也是體現(xiàn)社會進步和繁榮的主要標(biāo)志之一。通過學(xué)術(shù)交流可以啟發(fā)科技人員的學(xué)術(shù)思想，提高思維創(chuàng)造能力，豐富學(xué)科知識。因此，在研究生培養(yǎng)階段，可以組織學(xué)生開展如綜合性學(xué)術(shù)會議、專題學(xué)術(shù)討論會、演講等多種形式的學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵研究生涉獵不同的專業(yè)或領(lǐng)域，向不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的研究者展示自己的研究方向、學(xué)術(shù)成果，以便相互探討，求得更好的發(fā)展。

篇3

1 重點學(xué)科建設(shè)管理制度對醫(yī)學(xué)院校學(xué)科發(fā)展的重要性

所謂制度是通過影響資源分配或激勵方式來影響人的行為的組織體系及其運行機制，其具有治理和預(yù)防的雙重功效，是治標(biāo)和治本的有機統(tǒng)一。

富有成效的重點學(xué)科建設(shè)與管理應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)部各要素，如重點學(xué)科帶頭人、學(xué)科隊伍、學(xué)科環(huán)境、科研信息、科研成果和實驗設(shè)備等人、財、物制定符合重點學(xué)科建設(shè)發(fā)展的管理體系。這是一項綜合性很強的工作，涵蓋了高校的科研、教學(xué)、人才培養(yǎng)、研究方向和學(xué)術(shù)交流等多方面的內(nèi)容。

可見，在高等教育激烈競爭的今天，創(chuàng)新重點學(xué)科建設(shè)管理制度，必須合理調(diào)整和配置學(xué)科建設(shè)各要素，在團隊建設(shè)、配置資源及經(jīng)費使用等方面建立合理第一的評估指標(biāo)體系、激勵制度和監(jiān)督制度等，確保制度的先導(dǎo)性、組織科學(xué)性、執(zhí)行權(quán)威性、激勵的有效性以及約束的可控性，從而更好地提高高等教育質(zhì)量、提升高校的核心競爭力和學(xué)術(shù)影響力，促進學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)功能的全面實現(xiàn)。

2 當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校學(xué)科建設(shè)管理制度的缺陷

21 制度體系設(shè)計缺乏科學(xué)性

學(xué)科建設(shè)工作涉及高校科研處、人事處、財務(wù)處、教務(wù)處、國有資產(chǎn)管理處、紀(jì)檢監(jiān)察審計處等眾多職能部門，但是各個部門在制訂相關(guān)管理制度的時候，往往僅從本部門角度出發(fā)，注重單項制度的建設(shè)，而沒有從學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，制度設(shè)計缺乏科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性，形式分散、交叉重復(fù)，各項制度之間缺乏彼此銜接和配合，就制度而制度，沒有形成系統(tǒng)化的制度鏈，不僅難以發(fā)揮預(yù)期的作用，而且制度執(zhí)行力也受到嚴(yán)重影響。

22 制度執(zhí)行力缺乏權(quán)威性

制度權(quán)威性的關(guān)鍵在于制度的執(zhí)行力。英國哲學(xué)家培根曾說過：“有制度不執(zhí)行，比沒有制度的危險還要大?！痹诋?dāng)前學(xué)科建設(shè)管理工作中，普遍存在重制定、輕執(zhí)行的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是有的領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行制度的原動力不足，把制度當(dāng)“擺設(shè)”，靠經(jīng)驗和行政權(quán)力來實施管理，并未在抓落實、求實效上下功夫；二是制度內(nèi)容重點不突出，執(zhí)行者對制度解讀不透、不準(zhǔn)，無法解決工作中實際問題；三是缺乏對制度落實的監(jiān)督。制度執(zhí)行情況缺少有效的目標(biāo)導(dǎo)向機制和科學(xué)的評估指標(biāo)機制，對學(xué)科建設(shè)管理的全過程缺乏有效監(jiān)督，導(dǎo)致制度的執(zhí)行缺乏嚴(yán)肅性，使制度喪失了應(yīng)有的權(quán)威。

23 制度制定缺乏前瞻性

當(dāng)前學(xué)科建設(shè)管理處于不斷發(fā)展變化之中，例如隨著學(xué)科的發(fā)展，其研究領(lǐng)域越來越寬，研究團隊越來越龐大，人員結(jié)構(gòu)越來越交叉，高校學(xué)科建設(shè)管理制度會由于信息不完全、或設(shè)計者的理性局限存在制度漏洞。一方面，有些高校領(lǐng)導(dǎo)對制度的執(zhí)行和督視不夠，認為制度報批后就完事大吉了，一些學(xué)科制度的內(nèi)容沒有隨著新形勢的發(fā)展進行修訂和完善，致使有些制度落后于實踐。另一方面，各高校對若干個學(xué)科的管理模式往往單一，缺乏差異化的制度管理，導(dǎo)致制度缺位，難以適應(yīng)當(dāng)前工作的需要，從而影響了學(xué)科發(fā)展。

3 醫(yī)學(xué)院校學(xué)科建設(shè)管理制度的幾點創(chuàng)新

31 科學(xué)設(shè)計學(xué)科建設(shè)管理制度的內(nèi)容體系

學(xué)科建設(shè)管理制度是一個完整的體系，是服務(wù)于學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)。因此各高校職能部門在制訂相關(guān)文件、辦法、條例時，必須根據(jù)學(xué)科建設(shè)面臨的形勢和社會需求制定本學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的總體規(guī)劃。

學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃，是關(guān)系到學(xué)科未來發(fā)展走向的戰(zhàn)略性構(gòu)想，主要包括指導(dǎo)思想、建設(shè)思路、學(xué)科定位、實施途徑、戰(zhàn)略目標(biāo)、保障措施等核心內(nèi)容，對學(xué)科整體發(fā)展具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。因此，各高校要從自身學(xué)科總體發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，構(gòu)建學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)向機制。只有確立了學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，高校學(xué)科建設(shè)才有明確的努力方向，才能引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)工作有序開展。

同時建立分權(quán)組織體制，以高校學(xué)科建設(shè)總體規(guī)劃為依據(jù)，各職能部門根據(jù)管理權(quán)限性質(zhì)，對目標(biāo)體系涉及的所有制度進行梳理，將學(xué)科建設(shè)總體目標(biāo)和任務(wù)層層分解為戰(zhàn)略目標(biāo)、中心目標(biāo)、階段目標(biāo)、部門目標(biāo)等，要與各級、各職能部門管理人員的任期目標(biāo)、崗位責(zé)任目標(biāo)和部門目標(biāo)相結(jié)合，明確各分項制度的側(cè)重點和相互關(guān)系，各部門之間制度的關(guān)聯(lián)度和對接點，保證制度體系運行通暢，只有每個部分都設(shè)計得合理、銜接的清晰，整個學(xué)科建設(shè)管理制度體系才能有效運行。

32 重視強化學(xué)科建設(shè)管理制度的執(zhí)行力

制度執(zhí)行力是高校內(nèi)人、財、物等各類資源相互作用、整合后所產(chǎn)生的合力。制度建立后的生命力在于執(zhí)行。重視制度執(zhí)行力，加強對制度落實的監(jiān)督，就要建立合理的評估指標(biāo)體系、激勵體制和監(jiān)督機制。

（1）建立合理的評估指標(biāo)體系。科學(xué)完整的評估體系是重點學(xué)科建設(shè)過程的脊梁，是根據(jù)重點學(xué)科的指標(biāo)體系對重點學(xué)科建設(shè)的發(fā)展方向、學(xué)術(shù)隊伍、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、條件建設(shè)、學(xué)術(shù)交流等方面取得的成效予以科學(xué)的評估和測量，形成一個以績效為核心、有效控制和反饋的管理體系。

學(xué)科建設(shè)評估指標(biāo)的實施包括學(xué)科點自評、學(xué)科點互評、專家組評估、外部監(jiān)控、主管部門始終進行檢查和監(jiān)督等。績效評估講究效果、注重業(yè)績，只有通過績效評價，才能及時發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在的問題和出現(xiàn)新的成果，通過績效反饋，及時改進項目實施過程中的不足，促進項目順利實施及按時保質(zhì)完成，才能更好的指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的進度、尺度和方向，產(chǎn)生良性循環(huán)并為學(xué)校的健康發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

（2）建立制度執(zhí)行的激勵機制，培育執(zhí)行文化。激勵機制的核心在于積極激發(fā)學(xué)者的學(xué)術(shù)積極性，因此，在高校學(xué)科建設(shè)管理中，必須堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。首先，應(yīng)建立由基本工資、崗位津貼、教學(xué)科研業(yè)績津貼和特殊津貼所構(gòu)成的復(fù)合式薪酬分配體系，多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬等，在實際運用中要反對平均主義，將激勵落到實處。其次，在物質(zhì)激勵的同時，應(yīng)充分運用精神激勵的方式，對學(xué)者們做出的成績給予一定的榮譽，激發(fā)他們從事科學(xué)研究的熱情，使他們的自我價值得到肯定。最后，要優(yōu)化學(xué)校組織內(nèi)環(huán)境，營造寬松、兼容、崇尚創(chuàng)新的學(xué)科環(huán)境，堅持學(xué)術(shù)自由，研究自由，努力為創(chuàng)新活動提供足夠的人、財、物力資源，并從薪酬制度、考核、大型科研項目申報等方面支持學(xué)科交流和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

33 建立健全監(jiān)督機制，確保學(xué)術(shù)權(quán)力規(guī)范運行

激勵誠實勞動，制裁作偽行為，是學(xué)科發(fā)展進步的重要動力之一。在學(xué)科建設(shè)管理中建立監(jiān)督機制，對保證學(xué)科建設(shè)健康發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前的社會背景下，科研成果評獎、科研項目立項、項目結(jié)題、學(xué)位論文審核、、職稱評審等都或多或少地存在腐敗現(xiàn)象。這些腐敗現(xiàn)象阻礙著學(xué)科建設(shè)的健康可持續(xù)發(fā)展。因此，必須建立和完善學(xué)科建設(shè)監(jiān)督機制。首先，加強行政監(jiān)督。堅持用制度管權(quán)、管事、管人。強化高校紀(jì)檢、監(jiān)察、審計、資產(chǎn)管理等部門的監(jiān)督職能，領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，發(fā)揮表率作用，為大家樹立執(zhí)行制度的行為典范，增強制度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。其次，加強學(xué)術(shù)監(jiān)督。學(xué)科建設(shè)的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，增加了對學(xué)術(shù)腐敗監(jiān)督的難度。因而必須加強學(xué)術(shù)監(jiān)督的制度建設(shè)，建立權(quán)威的學(xué)術(shù)評價機構(gòu)，采取學(xué)術(shù)評價公示制、公開答辯制、匿名評審制等方式，對其認定結(jié)果和評獎結(jié)果在網(wǎng)上進行公示，接受公眾舉報，以公平、公正、實事求是的態(tài)度對學(xué)術(shù)成果進行評判，通過學(xué)術(shù)監(jiān)督的制度建設(shè)增強學(xué)術(shù)管理的公正性，使學(xué)術(shù)權(quán)力在規(guī)范性和公正性的軌道內(nèi)運行。最后，加強媒體監(jiān)督。加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，舉行學(xué)術(shù)道德交流會，通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等平臺營造堅持科學(xué)真理、尊重科學(xué)規(guī)律、崇尚嚴(yán)謹求實的學(xué)術(shù)氛圍。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新研究;藝術(shù);生態(tài)課堂

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0010-01

“古埃及象形文字與壁畫”一課，在藝術(shù)課程中屬于“欣賞、評述”與“綜合、探索”相結(jié)合，可以從想象、研究、思維、實踐等多途徑進行課堂教學(xué)活動。這一以美術(shù)為主的藝術(shù)課堂讓學(xué)生充分參與，具備了藝術(shù)課程的開放性和參與性。在教學(xué)的過程中，不管是老師，還是學(xué)生都會有所收獲，也會留下遺憾。下面結(jié)合許老師的課，做相關(guān)探討。

一、藝術(shù)與環(huán)境

走進教室，首先映入眼簾的是教室的環(huán)境布置。對于上這一課的許老師來說，可謂用心良苦。為了讓學(xué)生融入到本堂課的學(xué)習(xí)中來，許老師在美化教室的同時，還為學(xué)生的創(chuàng)作活動提供了典型的繪畫素材，讓學(xué)生在創(chuàng)作的活動中時刻記住埃及繪畫藝術(shù)的程式和特點。其次，學(xué)生的座位安排，打破了平時的平行方式，以小組的形式圍繞老師形成一個有效的“生態(tài)學(xué)習(xí)圈”，讓這個師生倍感親密的“生態(tài)圈”充分發(fā)揮在課堂教學(xué)中的作用，使學(xué)生在有效的合作中進行交流，碰撞思維的火花?！肮び破涫拢叵壤淦鳌睆慕淌业沫h(huán)境布置和學(xué)生的座位安排來看，符合生態(tài)課堂的自然環(huán)境，環(huán)境的生態(tài)為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生態(tài)學(xué)習(xí)的條件。

二、藝術(shù)與生活

藝術(shù)來源于生活。生活是千姿百態(tài)的，自然是變化無窮的，因此，藝術(shù)也是豐富多彩的。藝術(shù)來源于生活，卻高于生活，藝術(shù)是生活的提煉、加工和再創(chuàng)造。本節(jié)課中讓學(xué)生欣賞埃及藝術(shù)，讓學(xué)生們了解埃及的藝術(shù)與生活是息息相關(guān)的，但埃及作品的表現(xiàn)內(nèi)容又與現(xiàn)實生活有所不同。引發(fā)學(xué)生進行思考和觀察，去品味古老埃及藝術(shù)的美。

三、藝術(shù)與思維

學(xué)生思維的強度取決于教者在課堂上所營造的氣氛和給予學(xué)生思考命題的深度。在這堂課中，教者的循循善誘，教學(xué)設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生一步步進入藝術(shù)的殿堂。整個課堂用視聽效果把學(xué)生的視覺、聽覺都調(diào)動起來，以表達、交流等連接和轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機會，賦予他們表達自我和發(fā)揮想象力的空間。在團隊的合作、交流、評價中，體驗藝術(shù)課給他們帶來的快樂與滿足，使他們獲得了身心的和諧發(fā)展。

四、藝術(shù)與技巧

在藝術(shù)課堂中，無論是音樂、美術(shù)還是戲劇、舞蹈，傳承的第一要素就是要學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)技巧。在本課中，古埃及繪畫的特點形象點明了這個古老民族的藝術(shù)語言和藝術(shù)特征。通過教師示范以及教室環(huán)境的渲染，從教者的示范到對學(xué)生在創(chuàng)作過程中的個別輔導(dǎo)，以及在學(xué)生思維過程中的旁敲側(cè)擊或點撥勾畫，既讓學(xué)生在自我選擇、自我發(fā)展中學(xué)習(xí)古埃及富有東方傳奇色彩的繪畫特點，又在觀察、欣賞中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力，可謂一舉兩得。

五、藝術(shù)與民族

“越是民族的越是世界的?！睂τ诠糯囆g(shù)的傳承與創(chuàng)新發(fā)展，是現(xiàn)代人所面臨的迫切需要解決的問題。在本堂課中，古埃及的文化深深地鐫刻在學(xué)生的心里。藝術(shù)課程是一種人文性課程，在這堂課中，教者用藝術(shù)的感人形式（影視作品、生活片斷、圖片）、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，打動了學(xué)生的心靈，接近學(xué)生的生活，許多學(xué)生的作品表達了學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課后的情感和他們的文化追求與需要。對這節(jié)藝術(shù)課提出以下二點建議，僅供參考。（1）繪畫方法的傳承與教授過程中，既然是草稿式的繪畫，就要強調(diào)學(xué)生在繪畫過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，何不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)一下草稿的“隨意性”呢？讓學(xué)生在勾勒創(chuàng)意和想象時，圈圈點點，涂一涂，抹一抹。繪畫重在抒發(fā)自己的情感，元代大畫家倪云林曾說過：“仆之所謂畫者，不過逸筆草草，不求形似，聊以自娛耳?！睂τ趯W(xué)生來說，可能就是最好的解釋了。（2）學(xué)生評價時，可以采用師評、生評、互評等評價方式，也可以讓學(xué)生自己說說創(chuàng)意，說得有創(chuàng)造性的學(xué)生，除了及時表揚之外，可以用小紅星或小紅花進行獎勵，或者以最佳創(chuàng)意獎等鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維廣度，讓學(xué)生覺得在這堂課中學(xué)有所得，感有所悟。

六、結(jié)束語

總之，許老師在這堂課中采用“草稿式”的繪畫方式給學(xué)生的創(chuàng)新性思維點亮火花;用富有個性的語言激發(fā)學(xué)生的想象空間;以埃及古老的繪畫藝術(shù)傳授古埃及人的繪畫特點;以富有創(chuàng)造性的紙偶人像，簡潔明快的示范震憾學(xué)生的心靈，打開學(xué)生通向藝術(shù)的大門;以藝術(shù)審美為主線，在欣賞、評述中引導(dǎo)學(xué)生對“真、善、美”的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)作出了大量生動活潑的作品。這正是當(dāng)代教育家商友敬先生所說“活潑潑的教育”的真實寫照。這是一堂典型的生態(tài)課，課堂環(huán)境的自然生態(tài)，師與生關(guān)系的生態(tài)，“教”與“學(xué)”的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的想象空間生態(tài)，學(xué)生成果展示的評價生態(tài)，同時也處處體現(xiàn)教者對藝術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與踐行?！八囆g(shù)的傳承和創(chuàng)新”這個命題與“人類的愛情”這個命題一樣，是永遠的，是永恒的。對于所有的藝術(shù)教育者來說，既是一個古老的命題，又是一個全新的命題，是所有的藝術(shù)教育者在從事教育的生涯中自始至終都要研究的命題。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞：教師科研；計算機專業(yè)；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；實踐教學(xué)模式

0 引言

應(yīng)用型人才是地方高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而。在激烈的市場競爭環(huán)境下，創(chuàng)新、開發(fā)型的IT公司、企業(yè)對計算機人才的需求不斷提高，既要求畢業(yè)生具有扎實的基礎(chǔ)理論和較強的實踐能力，也要具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前，單純以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。因此，我們依托教師科研項目與成果，在計算機專業(yè)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 地方高師院校計算機專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

為使地方高師院校計算機專業(yè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，我們對目前計算機專業(yè)的培養(yǎng)人才現(xiàn)狀以及創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力進行分析研究。

1.1專業(yè)技能與創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

多年來，從學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，就業(yè)應(yīng)聘、用人單位對畢業(yè)生的考核以及反饋情況來看，學(xué)生較好地掌握了專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識，具備了一定的計算機操作技能，掌握了初步的編程、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫建立等方法，具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)能力。但是，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力還存在諸多不足，創(chuàng)新能力缺乏：（1）計算機操作技能不夠熟練，專業(yè)技能有待提高；（2）程序設(shè)計能力不強，實現(xiàn)算法的能力偏低；（3）軟件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等綜合能力較低，與社會需求差距大；（4）綜合運用專業(yè)技術(shù)解決實際問題能力不足，缺乏創(chuàng)新能力。

1.2學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用型人才包括技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型應(yīng)用人才。技能應(yīng)用型人才是以操作技能和崗位技能訓(xùn)練為核心、掌握一定的專業(yè)理論、具備熟練的操作技能的專業(yè)技術(shù)人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才除具備技能應(yīng)用型人才的能力外，還必須具有技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)二次開發(fā)、綜合專業(yè)技術(shù)解決實際問題的能力，具有適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)以及職業(yè)判斷能力。因此，計算機專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備熟練的計算機硬件和軟件操作技能，同時具備計算思維能力、算法分析與編程能力、系統(tǒng)綜合開發(fā)能力、團隊協(xié)作與人際交往等四種能力。

2 教師科研促進創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

幾年來，我校計算機專業(yè)教師主持國家及省部級科研項目30多項，橫向項目10多項，獲得省科技進步獎7項，省級教學(xué)成果獎10多項，各類教學(xué)成果20多項，300多篇，形成了一個實力較強的科研與教學(xué)團隊，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和平臺，并從以下五個方面開展計算機專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.1科研成果引入課堂教學(xué)

科研是高校教學(xué)活力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的根本保證。以科研促教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教師提高教學(xué)深度和廣度的前提條件。教師通過科研可以了解和掌握學(xué)科前沿，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)、完善教師的知識體系。學(xué)生通過教師科研成果的介紹和講解，感悟到學(xué)海無涯，創(chuàng)新無限。僅有書本知識是不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿，才能不斷創(chuàng)新、進步。為此，我們發(fā)揮教授、博士的科研優(yōu)勢。鼓勵他們將自己的科研成果引入課堂。通過啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，在講解課本基本概念和基本原理基礎(chǔ)上。引入研究成果，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的深度。通過成果的應(yīng)用，拓展教學(xué)的廣度。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，沒有給出圖像算法設(shè)計的內(nèi)容，平時學(xué)生對圖像處理接觸也較少。教師結(jié)合講解哈夫曼編碼的數(shù)據(jù)壓縮功能，介紹各種數(shù)據(jù)壓縮算法和系統(tǒng)，并將“分形壓縮算法”的研究成果引入課堂教學(xué)。使學(xué)生了解到，除了歐氏幾何學(xué)之外，還有一門分形幾何學(xué)。分形幾何學(xué)有很廣泛的應(yīng)用，在計算機學(xué)科中可以應(yīng)用來解決圖像壓縮問題，且壓縮率比較高。但是，目前它還有很多問題需要去研究和解決，從而引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和和創(chuàng)新的欲望。

2.2科研成果融入實驗內(nèi)容

我們充分利用教師科研，實行“教、學(xué)、研”相結(jié)合，鼓勵教師把科研究成果和教改成果融入實驗教學(xué)中。

教師結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)課程，從教師的縱向和橫向科研課題中選擇適合本科學(xué)生進行創(chuàng)新實驗的項目，按照設(shè)計性實驗和綜合性實驗的要求，將研究成果融入到課程實驗中。把教師課題中模塊設(shè)計、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與分析、代碼實現(xiàn)等分解成實驗項目，總結(jié)出實驗?zāi)康?、系統(tǒng)功能、指標(biāo)要求、實驗設(shè)備、算法步驟或流程、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計與分析、實驗結(jié)果、代碼清單等實驗流程和要求，增加設(shè)計性、綜合性等創(chuàng)新實驗項目；并將教師與實驗有關(guān)的教改成果，例如實驗內(nèi)容、實驗方案、實驗方法與手段等應(yīng)用到相關(guān)課程的實驗。創(chuàng)建操作訓(xùn)練、編程訓(xùn)練、設(shè)計訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的“四步訓(xùn)練，五種能力”實驗教學(xué)模式：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動、案例分析、開放式、探究式實驗教學(xué)方法，對實驗采用靈活多變、有針對性的訓(xùn)練，促進學(xué)生熟練掌握基本操作技能和專業(yè)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，增強科研意識，教學(xué)科研密切結(jié)合，將前沿科學(xué)和新技術(shù)及時傳授給學(xué)生。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展想象空間，提高學(xué)生設(shè)計性與綜合性實驗的效果。

2.3創(chuàng)建創(chuàng)新工作室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)我院科研項目、校企合作項目的研究方向、研究內(nèi)容，創(chuàng)建了“智能計算與信息處理”、“軟件開發(fā)”兩個創(chuàng)新工作室。創(chuàng)新工作室的宗旨是依托教師的科研項目和教師研究團隊進行創(chuàng)新與開發(fā)，同時吸收專業(yè)能力較強的碩士生、本科生協(xié)助研究與開發(fā)。達到創(chuàng)新與開發(fā)，并培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才的目的。

創(chuàng)新工作室負責(zé)人主要由年輕的教授、博士承擔(dān)。負責(zé)制訂創(chuàng)新工作方案，包括創(chuàng)新任務(wù)、創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師、前期培訓(xùn)、時間安排、創(chuàng)新成果驗收、評價總結(jié)等，并組織實施。創(chuàng)新工作室的本科學(xué)生可以由專業(yè)教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生，也可以是有興趣自愿報名參加。還可以是計算機協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會等學(xué)生社團推薦的。具體辦法：接受大學(xué)生參與項目研究報名-對報名學(xué)生進行考核-指派團隊教師對學(xué)生進行研究前的培訓(xùn)-指導(dǎo)教師給學(xué)生分配研究或開發(fā)任務(wù)-學(xué)生研究或開發(fā)-提交研究或開發(fā)成果-成果驗收與評價。

幾年來，創(chuàng)新工作室以教師為主導(dǎo)。以項目為驅(qū)動，主要研究與開發(fā)項目包括：基于GEP的關(guān)鍵技術(shù)研究、基于多核機群的Petri網(wǎng)并行算法研究、演化算法在物流企業(yè)智能信息處理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究、智能物流網(wǎng)站的設(shè)計與開發(fā)等。學(xué)生在這些項目的研究與開發(fā)中，負責(zé)了算法設(shè)計與實現(xiàn)、算法的運行與驗證；系統(tǒng)網(wǎng)站的架構(gòu)與模塊設(shè)計、功能的詳細設(shè)計與編程實現(xiàn)、系統(tǒng)與網(wǎng)站的運行與測試、撰寫文檔等工作。另外，通過創(chuàng)新工作室指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師的研究方向申報了省級和校級的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項目。每年都有5～8個項目獲得立項資助，使學(xué)生成為了真正的項目主持人，達到了創(chuàng)新工作室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。因此，創(chuàng)新工作室的創(chuàng)建，使得一批學(xué)生比較完整地參與了項目研究與開發(fā)的全過程，親自參與和主持了創(chuàng)新研究與開發(fā)設(shè)計，學(xué)會了從事研究工作的基本方法和創(chuàng)新思維。使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時，了解了專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)。學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、獨立工作與合作能力、專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都得到了鍛煉和提高。不僅拓寬了學(xué)生的知識廣度，也加深了學(xué)生的知識深度。不僅提高了學(xué)生的理論水平。也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。使學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新能力，具有了較強的專業(yè)應(yīng)用能力，增強了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新動力。

2.4科研項目案例實訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

我院教師承擔(dān)了多個橫向開發(fā)項目，為機關(guān)、企事業(yè)單位設(shè)計開發(fā)了多個軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站，取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益。為了培養(yǎng)計算機專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，建立了一個“科研項目案例”實訓(xùn)基地，供計算機專業(yè)高年級學(xué)生進行綜合項目開發(fā)訓(xùn)練。該基地的案例由科研項目主持人去除知識產(chǎn)權(quán)、簡化處理和增加二次開發(fā)接口后，將項目開發(fā)的各個階段文檔、代碼等提交給實訓(xùn)基地。實訓(xùn)計算機專業(yè)學(xué)生將每一個科研項目案例的開發(fā)全過程及各個階段制作成動畫演示系統(tǒng)，供教師在實訓(xùn)前給學(xué)生進行培訓(xùn)，學(xué)生也可以自己一邊演示一邊實訓(xùn)。案例系統(tǒng)或網(wǎng)站還提供二次開發(fā)的接口，供參加實訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生進行二次開發(fā)、運行與測試。

“科研項目案例”實訓(xùn)基地通過案例的開發(fā)過程演示，采用開放式、解剖式的直觀教學(xué)方法向?qū)W生展示軟件系統(tǒng)開發(fā)過程的市場調(diào)查分析、需求分析、可行性分析、總體框架設(shè)計、模塊設(shè)計、功能設(shè)計、代碼設(shè)計等各個階段需要解決的問題以及需要使用的開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工具，加深學(xué)生對軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言等課程的理解及綜合運用，將理論知識轉(zhuǎn)化為感性認識。對軟件系統(tǒng)開發(fā)有了比較完整的認識。通過具體的實用案例系統(tǒng)或網(wǎng)站，學(xué)生學(xué)習(xí)各功能菜單的代碼，掌握要實現(xiàn)某一功能模塊的關(guān)鍵算法及代碼實現(xiàn)。通過建立具體的數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生學(xué)會如何建立數(shù)據(jù)表、建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建實用的數(shù)據(jù)庫。通過功能模塊與數(shù)據(jù)庫之間的連接調(diào)用，使用學(xué)生掌握系統(tǒng)中前臺與后臺數(shù)據(jù)的連接方法。同時，學(xué)生通過提供的二次開發(fā)接口，在原系統(tǒng)或網(wǎng)站基礎(chǔ)上，自己動手添加功能模塊并編寫代碼實現(xiàn)。在實訓(xùn)基地，學(xué)生可以通過二次開發(fā)進行功能模塊訓(xùn)練，通過項目驅(qū)動開展系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)。學(xué)生組成項目小組，共同完成系統(tǒng)的開發(fā)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計與開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與團隊合作精神。

2.5教師科研促進學(xué)科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

學(xué)科競賽是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過競賽，培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)潛力大、學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)生骨干。幾年來，我們通過教師科研促進學(xué)生的學(xué)科競賽。培養(yǎng)創(chuàng)新人才。（1）以教師科研項目依托，通過創(chuàng)新工作室組織參賽學(xué)生進行集中培訓(xùn)，依靠項目組的集體智慧，基于課題研究成果開展針對性的訓(xùn)練；（2）以“科研項目案例”實訓(xùn)基地作為訓(xùn)練基地，結(jié)合參賽科目、內(nèi)容，選擇相應(yīng)的科研項目成果案例進行針對性的訓(xùn)練；（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”立項項目和研究成果為基礎(chǔ)，經(jīng)過凝練和提升。推動學(xué)生個人或小組參賽。幾年來，我們組織學(xué)生參加了包括全國大學(xué)生軟件大賽、計算機網(wǎng)絡(luò)大賽、廣西計算機應(yīng)用大賽等學(xué)科競賽，并取得了優(yōu)良的成績。逐步形成了以教師科研促進學(xué)科競賽的實踐模式：以教師科研項目組建參賽小組-創(chuàng)新工作室分小組集中訓(xùn)練-校級選拔賽-選拔出參加全國或省級比賽選手-創(chuàng)新工作室重點訓(xùn)練-指導(dǎo)教師帶隊參加比賽-召開總結(jié)會-獎勵獲獎選手。通過依托教師科研，促進學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到以創(chuàng)新促進競賽，以競賽提升創(chuàng)新，不斷提高計算機專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神。

3 實踐與成效

我校計算機專業(yè)依托計算機教師科研和教學(xué)團隊的科研教研優(yōu)勢，促進創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。將教師的科研項目、科研成果，融入課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，通過創(chuàng)新工作室、“科研項目案例”實訓(xùn)基地、學(xué)科競賽等形式、以任務(wù)驅(qū)動式、案例分析、開放式、探究式等教學(xué)方法推動計算機專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實踐，我校計算機專業(yè)學(xué)生共獲得了10多項區(qū)級或校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項目的立項資助：在參加全國大學(xué)生軟件大賽、計算機網(wǎng)絡(luò)大賽、多媒體教學(xué)軟件大賽。廣西計算機應(yīng)用大賽等比賽中，共獲得10多個國家級獎項、20多個省級獎項。我校計算機專業(yè)依托教師科研，促進專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得了比較顯著的成效。

篇6

[關(guān)鍵詞]初中物理實驗課；教育模式；創(chuàng)新

新課標(biāo)中強調(diào)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程中一項非常重要的內(nèi)容，而初中物理學(xué)科的實驗教學(xué)能夠很好地完成這項任務(wù)。所以，物理實驗教學(xué)應(yīng)在教學(xué)過程中將教學(xué)重心從過分強調(diào)知識的傳授與積累向注重知識的探究過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，進而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神的教學(xué)目標(biāo)。因此，改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學(xué)模式，探索適應(yīng)新教育形勢需要的物理實驗課教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的物理實驗課教學(xué)模式呢？筆者認為可以從下面幾個方面入手：

一、自制教學(xué)儀器模型，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段之一，是建立概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)。一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還有利于加深對教材知識的理解和掌握。因此，演示實驗有其他教學(xué)手段不能替代的作用。為增強演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學(xué)中進行了一些嘗試，取得了較好的效果。如用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用乒乓球做物體的浮沉實驗等，我還在演示串、并聯(lián)電路時，自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡等排布其上，然后將演示板立在講桌上，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，我演示起來也得心應(yīng)手。所使用的器材學(xué)生都很熟悉，可以通過這些課本上沒有出現(xiàn)的實驗器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使他們意識到物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上設(shè)置探究實驗的目的是讓學(xué)生對一些重要定律和原理進行探究并得出結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解與掌握。但在實際教學(xué)中，有的教師不是讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗。學(xué)生成了旁觀者，不能夠直接參與，這種做法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵學(xué)生自己動手、動腦，充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認識這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而理解并掌握正確的物理規(guī)律。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動，在這一過程中它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)。在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計實驗，進行探究和分析論證，總結(jié)出影響浮力大小的因素。

三、實施小實驗、小制作教學(xué)，升華學(xué)生所學(xué)的知識

在日常教學(xué)實踐中，教師要重視初中教材中的小實驗教學(xué)。小實驗教學(xué)既可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高能力，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等，既鍛煉了學(xué)生的動手制作能力，又為學(xué)生將來自制簡易用具打下了良好的基礎(chǔ)。此外，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力。小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的，同時，通過小實驗教學(xué)還可以教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，使學(xué)生在潛移默化中接受人生觀與價值觀教育。

四、拓展實驗教學(xué)的思路，擴大實驗探究的范圍

篇7

成都市公共衛(wèi)生臨床醫(yī)療中心，四川成都 610061

[摘要] 目的 研究醫(yī)院科教管理并提供管理對策。方法 在加強制度管理的同時采取創(chuàng)新管理方法，較前一階段工作成績進行對比分析。結(jié)果 在加強制度管理的同時采取創(chuàng)新管理方法能讓醫(yī)院職工更加積極主動工作，工作成效也較以前明顯改善。結(jié)論 在加強制度管理的同時創(chuàng)新醫(yī)院科教管理對策，可促進醫(yī)院的發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ] 加強制度；創(chuàng)新；科教管理

[中圖分類號]R197.3　[文獻標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）10（a）-0055-02

[作者簡介] 羅東霞（1976-），女，漢族，四川成都人，本科，科教科副科長，主要從事醫(yī)院科研繼續(xù)教育管理等工作。

醫(yī)院的管理層分布在各職能科室、臨床以及醫(yī)技科室，每個管理者都會按照行政職務(wù)的職責(zé)要求來實施管理工作，在這職權(quán)基礎(chǔ)上確立組織地位，形成內(nèi)部人際關(guān)系，相互提供信息，做出決策，在全院管理工作中科室管理者非常重要。醫(yī)院要發(fā)展，觀念的開發(fā)和思想的革命是關(guān)鍵，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營觀念是醫(yī)院發(fā)展的指導(dǎo)思想，[1]創(chuàng)新是指具有一定創(chuàng)新能力的管理者，能夠結(jié)合醫(yī)院工作的特點提出前瞻性的創(chuàng)意，本文針對在加強制度管理的同時，創(chuàng)新醫(yī)院科教管理，就當(dāng)前醫(yī)院科教管理發(fā)展中存在的普遍問題及其對策進行初步探討，研究醫(yī)院科教管理并提供管理對策。

1 資料與方法

1.1 一般資料

總結(jié)2012年1月—2013年12月兩年間，醫(yī)院科教工作在其他職能科室的配合下，不斷加強和完善制度管理，同時積極探索創(chuàng)新模式，管理醫(yī)院科研教學(xué)工作的情況。

1.2 方法

①搭建科研平臺，營造科研氛圍，鼓勵申報各級科研項目，參與高級別科研項目，加強科研項目過程管理，促進科研項目如期結(jié)題，大力推動科研工作的開展。②健全醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，加強人才隊伍培養(yǎng)，積極做好在職職工繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，同時承擔(dān)起全市傳染病防治知識師資培訓(xùn)任務(wù)和培養(yǎng)傳染進修人員的任務(wù)。③積極拓展業(yè)務(wù)，加強新技術(shù)新業(yè)務(wù)管理。④搭建學(xué)術(shù)平臺，加強重點學(xué)科建設(shè)。

2 結(jié)果

2012年1月—2013年12月兩年間我院科教科實行創(chuàng)新管理以來，工作成績有明顯的提高，表現(xiàn)在科研項目增加，臨床醫(yī)技人員參與科研項目的主動性增強，申報和立項課題較前有明顯增長，刷新了歷史記錄。且2013年項目中標(biāo)率達47%；率逐漸遞增，2013年上升6%；繼續(xù)教育達標(biāo)率逐年上升,2013年已合格率達百分之百；臨床教學(xué)質(zhì)量明顯提升，職工對工作的主動性、積極性明顯提高，有效地促進了醫(yī)院的發(fā)展。

3 討論

醫(yī)院承擔(dān)著救治病人的責(zé)任，醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)直接影響整個醫(yī)院的發(fā)展和患者的就醫(yī)條件。醫(yī)療工作是個科技含量高的工作，科教科是醫(yī)院的行政管理科室，其主體任務(wù)就是承擔(dān)醫(yī)院的科研、教學(xué)管理、重點學(xué)科建設(shè)、學(xué)術(shù)活動開展、繼續(xù)教育管理，[2]為更好地發(fā)揮科教科的職能，為醫(yī)學(xué)發(fā)展服務(wù)，科教管理非常重要，工作的要點是加強各項制度建設(shè)和監(jiān)督各項制度的執(zhí)行力度。

3.1 將科教工作與績效掛鉤

醫(yī)院這些年來科研、論文、學(xué)術(shù)活動的管理制度出臺不少，但都無法具體落實，從而影響醫(yī)教研的發(fā)展和提升，這就需要主管領(lǐng)導(dǎo)足夠重視，嚴(yán)格各種學(xué)術(shù)活動的管理，制定相關(guān)的實施細則，并切實的落實。我院從2012年開始，為使各學(xué)科、科室之間形成良好的學(xué)術(shù)競爭氛圍，醫(yī)院試行論文數(shù)量、申報科研以及院內(nèi)學(xué)術(shù)講座的參培率與科室的績效收入掛鉤。每月由科教科對以上各項工作進行量化統(tǒng)計，并公示至醫(yī)院的OA系統(tǒng)，讓每個科室都可以直觀的了解到自己以及其他科室的考核成績，這樣一來，科主任護士長自然不愿落后于人，紛紛制定辦法和科內(nèi)激勵政策，比如根據(jù)學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱比例，結(jié)合新老搭配、中西醫(yī)配合等方式來申報課題、撰寫論文、積極培養(yǎng)帶教老師、積極參與院內(nèi)學(xué)術(shù)培訓(xùn)等方式，你追我趕努力完成考核指標(biāo)。2012年我院的論文數(shù)比2011年增長了20篇以上，2013年率再提升6%，院內(nèi)學(xué)術(shù)講座參培率也明顯提升。

3.2 借助中醫(yī)平臺，成就學(xué)術(shù)新舉措

醫(yī)院這幾年一直在致力于中醫(yī)藥防治傳染病的研究工作，在2011年建立了國家級中醫(yī)藥防治傳染病重點研究室。開展中醫(yī)藥防治傳染病的研究和臨床工作，建立起中醫(yī)藥防治傳染病的區(qū)域性平臺，探索出中醫(yī)藥第一時間介入到新發(fā)突發(fā)傳染病的機制和創(chuàng)新性模式。在我市是首次建立國家級的中醫(yī)藥重點研究室。至2011年起，通過中醫(yī)藥防治傳染病的研究工作，輻射至全院臨床科室，各中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人員積極參與臨床研究工作，兩年內(nèi)醫(yī)院中醫(yī)藥相關(guān)的科研項目達20項，同時醫(yī)院于2012年成功加入“十二.五重大項目”研究課題，作為組長單位，協(xié)同分布在其他省份的五個分中心單位共同完成此項課題。該課題歷時四年，科教創(chuàng)新管理方式有效引導(dǎo)課題的順利進展，在項目的實施過程中大大提升了我院中醫(yī)藥防治傳染病的能力。

3.3 加強項目制度建設(shè)，促進項目規(guī)范化管理

科研課題的如期開展和按時結(jié)題一直是科研監(jiān)管工作的一個難點，盡管相關(guān)制度和要求多次下達，醫(yī)院也多次召開科研研討會、科研進度匯報會、科研促進會，但仍然有很多課題負責(zé)人逾期未結(jié)題、未結(jié)項的現(xiàn)象。為理順我院科研項目結(jié)余經(jīng)費的管理，優(yōu)化現(xiàn)有的科研經(jīng)費、健全科研經(jīng)費管理制度，根據(jù)醫(yī)院相關(guān)要求，2013年科教科對歷年逾期未結(jié)題的項目進行清理，并將此作為醫(yī)院科研管理的一項常態(tài)工作，修訂并下發(fā)了《科研工作管理暫行辦法》、《科研經(jīng)費管理暫行辦法》，《科技工作獎勵辦法》，進一步規(guī)范和完善了科研工作的管理、明確了科研經(jīng)費的使用范圍，加強了科研課題的過程實施的管理，為營造濃厚的科研氛圍奠定了基礎(chǔ)。同時，對立項、結(jié)題、鑒定及獲獎的科研項目給予了相應(yīng)的激勵措施和獎勵辦法，對不辦手續(xù)或者不符合延期條件者，將撤消該項目，并由醫(yī)院收回剩余研究經(jīng)費，相應(yīng)項目負責(zé)人2年內(nèi)不得申報任何項目[3]。通過此次清理工作，收效甚佳。

積極動員科研項目申報，獲批科研項目數(shù)刷新歷史記錄?？平炭茖Ｈ素撠?zé)動態(tài)關(guān)注各級科研申報工作，鼓勵和要求學(xué)科帶頭人、科主任和技術(shù)骨干積極申報課題，帶領(lǐng)本學(xué)科人員參與課題設(shè)計和實施，加強團結(jié)合作。采取只要申報就獎勵的辦法，有效激勵了大家都來嘗試申報課題，寫標(biāo)書的行為，營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。2011年至今我院課題申報和立項工作都有了較明顯的增長，刷新了歷史記錄。且2013年項目中標(biāo)率達47%。

3.5 加強對外合作，積極參與橫向合作，為提升醫(yī)院影響力搭建平臺

為提高本院科研技術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)領(lǐng)域，擴大研究方向和內(nèi)容，積極聯(lián)系兄弟單位和本領(lǐng)域的領(lǐng)先團隊，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)科帶頭人的參與下，科教科組織各專業(yè)參與多項橫向合作項目，進一步加深了同多家國內(nèi)知名醫(yī)院的友好協(xié)作關(guān)系，在一定程度上促進了醫(yī)院的科研水平，對外合作科研工作能力和業(yè)務(wù)技術(shù)能力的提升[4]。

3.6 加強職工繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，強化人才隊伍培養(yǎng)

①通過多種方式加強對在職職工進行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，讓職工及時獲取相關(guān)專業(yè)的新知識、新理論、新技術(shù)等。組織院內(nèi)授課、聘請專家學(xué)者到我院授課，舉辦省市級學(xué)術(shù)講座，選派職工外出參加各類學(xué)術(shù)活動。設(shè)立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專項經(jīng)費下發(fā)至業(yè)務(wù)科室，鼓勵臨床醫(yī)技人員撰寫文章參加學(xué)術(shù)交流。②鼓勵專業(yè)技術(shù)人員將業(yè)務(wù)技術(shù)學(xué)精學(xué)透，根據(jù)業(yè)務(wù)科室的安排選送不同年資的專業(yè)人員到全國知名醫(yī)院進修學(xué)習(xí)。③醫(yī)院按照衛(wèi)生部相關(guān)文件要求，嚴(yán)格執(zhí)行新進人員參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)工作的同時[5]，為提高新進人員的業(yè)務(wù)水平和鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，科教科在院內(nèi)專家的協(xié)助下，擬訂了專業(yè)授課內(nèi)容和知識要點，在全院范圍內(nèi)展開授課老師的遴選工作，采取反復(fù)試講的評比方式，確定了首批授課老師，并科學(xué)合理的制定了為期一年的課程，同時為新進人員統(tǒng)一安排住宿解決生活上的后顧之憂，要求每位新進人員在工作之余的晚上合理安排課程，結(jié)合所從事的臨床工作接受培訓(xùn)，取得了滿意的效果。此項創(chuàng)新性的教學(xué)方式不僅加強了新進人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作同時也培養(yǎng)出了一批年輕的、優(yōu)秀的授課和帶教老師。

3.7 積極拓展業(yè)務(wù)，加強新技術(shù)新業(yè)務(wù)管理

醫(yī)院制定并下發(fā)了《應(yīng)用醫(yī)療新技術(shù)、新業(yè)務(wù)規(guī)范化管理暫行辦法》、《新技術(shù)新業(yè)務(wù)啟動經(jīng)費管理辦法（試行）》、《新技術(shù)新業(yè)務(wù)獎勵辦法（試行）》等制度，進一步規(guī)范了新技術(shù)新業(yè)務(wù)的申報、實施和管理工作。鼓勵開展新技術(shù)新項目，極大的提高了我院的綜合診療能力和水平。

3.8 搭建學(xué)術(shù)平臺，加強重點學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，人才隊伍素質(zhì)有所提升

醫(yī)院對各學(xué)科帶頭人、學(xué)科后備人才給予充分支持和扶持，體現(xiàn)在政策、設(shè)備、資金的投入等方面。醫(yī)院制定了人才工作規(guī)劃，建立了學(xué)科帶頭人和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干選拔、獎勵和培養(yǎng)機制。下發(fā)了《學(xué)術(shù)技術(shù)人才選拔培養(yǎng)管理辦法（試行）》，分三個層面對人才進行選拔和培養(yǎng)：學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人后備人才、業(yè)務(wù)技術(shù)骨干[6]。

同時醫(yī)院給重點學(xué)科配置學(xué)科秘書，制定《重點學(xué)科秘書管理辦法》，讓學(xué)科秘書協(xié)助重點學(xué)科負責(zé)人和科教科處理學(xué)科內(nèi)的日常事務(wù)、全方位的協(xié)助處理學(xué)科建設(shè)的各項工作，科教科年初制定學(xué)科秘書年目標(biāo)任務(wù)，每3個月對學(xué)科秘書工作進行一次考核，考核結(jié)果直接與其績效收入掛鉤。醫(yī)院對學(xué)科秘書實行動態(tài)管理，每年進行一次考核。這樣既加強了學(xué)科的有序管理，同時減輕了學(xué)科負責(zé)人處理瑣事的負擔(dān)，更加有利于本學(xué)科穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展和提升。

本資料中2012—2013年我院科教科在加強制度管理的同時，實行創(chuàng)新管理方法，職工對科教工作的主動性、積極性明顯提高，工作態(tài)度也有明顯改善，有效地促進了醫(yī)院的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)總體運行的良好勢頭，科研教學(xué)工作都上了一個臺階，取得了較好的成績，實現(xiàn)了科室的發(fā)展和醫(yī)院的發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，科研管理是醫(yī)院管理的具體化，在管理方式、服務(wù)水平上不斷探索，近年來，醫(yī)院的科研、教學(xué)、學(xué)科建設(shè)的運行和發(fā)展勢頭良好，醫(yī)教研工作協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步提升。在加強制度管理的同時，創(chuàng)新是現(xiàn)代化醫(yī)院在競爭中謀求生存發(fā)展的關(guān)鍵，深化改革，堅持知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)理念、加強科教管理，不斷更新觀念，主動適應(yīng)，促進醫(yī)院制度完善，促進醫(yī)院科室建設(shè)和醫(yī)院的全面發(fā)展，科教管理工作充分發(fā)揮組織、指導(dǎo)、管理的職能在教學(xué)、科研管理工作中取得更好的業(yè)績。

[

參考文獻]

[1] 金宏偉.創(chuàng)新醫(yī)院科教科管理的對策研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2012，7（21）：149.

[2] 林民強，張志明，李衛(wèi)華. 我院科研管理的實踐[J].中國醫(yī)院，2011，15(5):63-65．

[3] 陶毓敏，史瑋，程志華.寧波市疾控中心科教工作實踐體會及展望[J].中國公共衛(wèi)生管理，2012，28（5）587-589.

[4] 胡桂周，魯鴻，錢毅，等．轉(zhuǎn)制后南方醫(yī)院科研管理工作的做法與成效[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2011，24(1) :71-72．

[5] 毛晨佳，董穎，黃建，等.我院住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)管理實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，12 (5)：23.

篇8

【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實效性提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露，在教學(xué)模式改革中，應(yīng)破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利；開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 新課改；思想政治教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G643.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0013-02

基金項目：本文系伊犁師范學(xué)院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學(xué)院思政課題“新疆高校大學(xué)生政治參與研究——以伊犁師范學(xué)院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。

遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革穩(wěn)步推進，人才培養(yǎng)體系不斷健全，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)逐步提升，為了適應(yīng)新世紀(jì)中學(xué)課程改革與發(fā)展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學(xué)理念，在思想政治教育專業(yè)教學(xué)過程中不斷探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式，不斷根除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業(yè)課程教學(xué)的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，積極探索、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的教學(xué)模式和方法，將其滲透進課堂教學(xué)和課后學(xué)生的自學(xué)過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。

一、破除指定教材束縛，給教師和學(xué)生以選擇空間

根據(jù)思想政治教育專業(yè)本身的性質(zhì)和專業(yè)特點，要求培養(yǎng)具有較高的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論素養(yǎng)，具有從事思想政治教育所需相關(guān)學(xué)科的基本理論知識，具有現(xiàn)代教育觀念和相應(yīng)實踐能力，能在中等以上學(xué)校從事思想政治教育教學(xué)、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴(yán)格的要求，針對專業(yè)基礎(chǔ)必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當(dāng)然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)新媒體的快速發(fā)展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學(xué)生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學(xué)過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學(xué)生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態(tài)，這無形之中就降低了課堂的教學(xué)效果。

隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學(xué)模式已經(jīng)過時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神，就應(yīng)大力改革大學(xué)課堂教學(xué)，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學(xué)課堂教學(xué)的選擇權(quán)還給教師和學(xué)生，給教師和學(xué)生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以根據(jù)自己經(jīng)驗和自身的知識水平來選擇，學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學(xué)課堂教學(xué)中體驗中小學(xué)課堂教學(xué)改革的力量，使他們首先成為大學(xué)課堂教學(xué)改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學(xué)課堂教師時，有意識地讓中小學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從不同角度理解理論知識，再結(jié)合自己的興趣，使他們在課堂中所學(xué)知識得到升華和提高，培養(yǎng)起濃厚的專業(yè)興趣，不斷增強學(xué)習(xí)的動力。

二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學(xué)生以主動權(quán)利

新課程改革使教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨變，而學(xué)校實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道是課堂教學(xué)。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養(yǎng)，但長期以來，學(xué)校師范生的培養(yǎng)模式以“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”為主要模式，知識傳授與技能培養(yǎng)基本是分開的，教育實習(xí)、支教和微格教學(xué)等實踐層面的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，而且過去我們已經(jīng)形成的固定觀念就是把師范生的技能培養(yǎng)當(dāng)作一種技術(shù)式的技能，即讓學(xué)生通過教育實習(xí)、微格訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生學(xué)會怎么上課，然后用統(tǒng)一的模式指導(dǎo)學(xué)生，按照這樣的方式培養(yǎng)出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創(chuàng)新。在理論教學(xué)中，依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點，但存在一個較大的弊?。褐粡娬{(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。

從新課程改革實施以來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統(tǒng)教育體制下相比，將發(fā)生以下幾方面的轉(zhuǎn)變：第一，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，既是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，又是學(xué)生的引路人；第二，新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；第四，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。從這四點要求來看，實質(zhì)上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學(xué)生吃”，而是要讓學(xué)生學(xué)會“自己吃”；不能再當(dāng)自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學(xué)校理解為封閉的象牙塔，它應(yīng)該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應(yīng)該在這一改革中，充分發(fā)揮主動權(quán)，不要再等著老師來“喂”，要學(xué)會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權(quán)才能談創(chuàng)新。

三、開創(chuàng)新型教學(xué)模式，塑教學(xué)和課堂以品質(zhì)

指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常是五步曲：復(fù)習(xí)舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業(yè)。這種教學(xué)模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態(tài)。其實現(xiàn)在來看這種教學(xué)模式，可以說它是一種最“不經(jīng)濟”的模式，因為它往往會產(chǎn)生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應(yīng)有的效果，另一邊是學(xué)生的積極性不高，理論內(nèi)容真正能被學(xué)生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學(xué)院法政學(xué)院，下文同）思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置而言，本專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置當(dāng)中就存在著一些問題，仍有一些專業(yè)課程需要適當(dāng)增加，還有一些課程與本專業(yè)相關(guān)度不大，應(yīng)進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學(xué)，應(yīng)注意相關(guān)課程之間的銜接問題。由于專業(yè)課程之間缺乏統(tǒng)整，學(xué)生所接受的知識是分散的，這種教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據(jù)2008年中學(xué)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與實施過程，結(jié)合新疆基礎(chǔ)教育的實際需求，在對原有課程進行統(tǒng)整的基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)置教師教育與中小學(xué)課程改革的相關(guān)課程，如設(shè)置相對缺乏的社會文化建設(shè)的相關(guān)課程、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)新，為了增強學(xué)生教師教育的實效性，邀請在教學(xué)一線的中學(xué)優(yōu)秀教師客觀指導(dǎo)。同時，結(jié)合校內(nèi)、校外實踐活動，有針對性地開展教學(xué)，妥善處理理論講授與實踐教學(xué)的關(guān)系，這樣循序漸進地使課程結(jié)構(gòu)模塊化，實現(xiàn)課程設(shè)置比例科學(xué)，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養(yǎng)思想政治教育人才的作用。

在理順課程結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)課程模塊化的同時，我們也汲取了國內(nèi)外許多教育工作者、教育學(xué)家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經(jīng)驗與成果，針對當(dāng)前因缺乏必要觀念支持和整體設(shè)計，以及教學(xué)模式較為單一，致使師范院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)普遍欠缺的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建培養(yǎng)師范院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課程改革要求的全新教學(xué)模式。目前，在教學(xué)模式研究方面，很多學(xué)者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學(xué)模式，其中大部分是針對中小學(xué)課堂教學(xué)的，比如，有基于項目的教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式的提出實質(zhì)上都是在解決一個問題，那就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、學(xué)習(xí)的主動能力，以問題為核心展開探索性的學(xué)習(xí)，這樣的模式在應(yīng)用過程中對教師和學(xué)生都具有很大的挑戰(zhàn)性。我們在此次改革過程中構(gòu)建的新型教學(xué)模式也是基于這樣的思路，但同時又結(jié)合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。

首先，這一教學(xué)模式是以科研項目為中心。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當(dāng)然這是從教師方面而言。從學(xué)生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎(chǔ)，一直以來，我院都設(shè)立有大學(xué)生科研項目，每年都會立項數(shù)項，一般是在大學(xué)二年級期間申請立項，到大學(xué)四年級畢業(yè)前結(jié)項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學(xué)科研兩手抓的積極成果。

其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學(xué)生之間的相互促進，學(xué)生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導(dǎo)促進學(xué)生能力的提升，也就是教學(xué)相長，形成良性循環(huán)。第二層面是針對學(xué)生自身的流動而言，一是大部分學(xué)生本科畢業(yè)走上教學(xué)崗位，他可以在中小學(xué)課堂上學(xué)以致用，不論是在觀念上，還是在教學(xué)組織上，經(jīng)過大學(xué)期間的鍛煉和培養(yǎng)，這一教學(xué)模式已經(jīng)作為一種素養(yǎng)內(nèi)化在其學(xué)習(xí)過程中，因而當(dāng)他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學(xué)模式，而不需要外在要求；二是另一部分學(xué)生本科畢業(yè)后會繼續(xù)深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學(xué)研究能力的，這部分學(xué)生在讀研究生期間也會繼續(xù)進行科學(xué)研究活動，那么，在本科期間培養(yǎng)的這種問題意識、獨立學(xué)習(xí)的能力以及團隊合作的品質(zhì)無疑會為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無形之中也促進了研究生科學(xué)素質(zhì)的提升。

基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學(xué)模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應(yīng)該是一種理念、一種靈活的探究性教學(xué)模式，它可以根據(jù)不同內(nèi)容進行具體的操作，當(dāng)然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學(xué)過程中借助多種資源開展研究活動，實現(xiàn)學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)，在研究中創(chuàng)新”，從而不斷提升課堂和教學(xué)的品質(zhì)，通過教學(xué)研究和實踐，構(gòu)建卓有成效的專業(yè)教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]張華.經(jīng)驗課程論[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育變革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[5]鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

關(guān)鍵詞 大型精密儀器；科研創(chuàng)新能力；畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0029-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》中，我國提出了要“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻”。在高校中，教師無疑是知識、技術(shù)創(chuàng)新的主體，但學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也不容忽視。近年來，各地高校紛紛購入了多種大型精密測試儀器，這不僅提高了學(xué)校的整體實力及教師的教學(xué)、科研水平，同時也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高提供了很好平臺。

為了讓這些器設(shè)備更好地為學(xué)生服務(wù)，提高儀器設(shè)備的利用率，學(xué)校開設(shè)了與這些儀器設(shè)備相關(guān)的理論課程和實驗課程。但由于大型精密儀器價格較高，儀器原理和操作過程復(fù)雜，需要工作人員有較高的理論水平，經(jīng)過培訓(xùn)后才能上機操作[1]。而本科生由于其自身學(xué)識不足及操作能力的差別，沒有更多機會深入了解、使用這些儀器，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動性和積極性，實驗課走馬觀花，使這些大型的精密儀器在培養(yǎng)和提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面起到的作用微乎其微，造成了資源的浪費。

為了改善目前大型精密儀器教學(xué)及使用的實際狀況，更好地為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力服務(wù)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)的和諧統(tǒng)一，經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗。

1 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，改革課堂理論教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的前提是掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，因此，高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。不同的儀器設(shè)備具有不同的特征，代表不同階段的學(xué)科特色，在學(xué)生教具中有不同的實踐意義。因此，必須設(shè)計合理的方案，綜合利用多元化儀器設(shè)備，讓學(xué)生不僅掌握教學(xué)大綱的基本知識，并接收學(xué)科前沿的知識和研究方法。這需要教師根據(jù)自身學(xué)校的特點和時代特征，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點。只有具備熟練的實驗操作經(jīng)驗和豐富的項目經(jīng)驗的教師，才能在教授大型精密儀器時有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生獲得正確的分析數(shù)據(jù)，并對錯綜復(fù)雜的實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)、系統(tǒng)的分析處理，從而獲得準(zhǔn)確可靠的有效信息。

目前知識的更新速度不斷加快，新儀器新設(shè)備層出不窮，教師的教學(xué)內(nèi)容也要不斷更新。結(jié)合各種儀器的進展，通過聘請有實際操作大型儀器經(jīng)驗、在各個領(lǐng)域有專長的教授和學(xué)者為教師和學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座，將最新的分析儀器、分析方法以及在科研最前沿領(lǐng)域的應(yīng)用介紹給學(xué)生，不斷拓寬學(xué)生的視野，了解最前沿的科技動向，激發(fā)他們的求知欲望。同時與學(xué)校的辦學(xué)方針及學(xué)生的培養(yǎng)方向相結(jié)合，緊跟時代的需求，貼近就業(yè)環(huán)境，既解決了實際問題，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 建立立體式實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生建立對科研的興趣

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教育，離不開實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的高與低，因此，解決好當(dāng)前大型精密儀器實驗教學(xué)中存在的問題是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[2]。

目前，大型精密儀器的實驗教學(xué)，一般屬于驗證性實驗。實驗時學(xué)生分大組進行，內(nèi)容主要是學(xué)生觀摩實驗，實驗教師演示儀器的操作過程，介紹儀器操作過程中的注意事項，并對簡單樣品的結(jié)果進行分析。這種實驗教學(xué)過程學(xué)生沒有實際操作的機會，走馬觀花，實驗的價值很小。另一方面，大型精密儀器開機成本很高，保證每位學(xué)生都操作不現(xiàn)實。

針對實驗教學(xué)中的這些缺陷，提出打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)體系，建立立體式的實驗教學(xué)體系，功夫下在平時，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下盡早接觸科研，在進行科研訓(xùn)練的同時不斷深入了解應(yīng)用這些儀器設(shè)備。

對一、二年級專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，提出并實施“科研立項”計劃。學(xué)生根據(jù)自己的愛好，跟隨專業(yè)教師進行初步科研訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生提出實驗題目、應(yīng)用背景、實驗內(nèi)容、所用儀器等；指導(dǎo)教師與學(xué)生討論后，根據(jù)其實驗過程列出所需使用的儀器設(shè)備及次數(shù)并監(jiān)督實驗的進展，在實驗完成后幫助學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析。在這個過程中，很多教師和學(xué)生都可以參與其中，使學(xué)生了解科研的流程，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認知度，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，為理論課程打下良好的基礎(chǔ)。

對高年級的學(xué)生，在專業(yè)知識已經(jīng)鞏固的基礎(chǔ)上，通過設(shè)立涉及多個專業(yè)多個研究方向的開放性、設(shè)計性實驗，讓學(xué)生大膽提出實驗思路，實驗室提供必要的條件和經(jīng)費支持，學(xué)生自己動手進行實驗驗證。在這個過程中，教師也可以把在科研過程中遇到的一些問題與學(xué)生討論，幫助學(xué)生形成自己的想法和科研思維方式，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生形成自己的興趣點，為畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進行提供很好的基礎(chǔ)。

3 加強畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)實驗支撐，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計階段是對學(xué)生專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的檢驗和再提高的時期。經(jīng)過前期的科研訓(xùn)練，在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生能夠獨立進行科學(xué)研究，是學(xué)生科研創(chuàng)新能力集中體現(xiàn)的時期[3]。通過查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案、搭建實驗臺架、進行實驗測試、分析實驗結(jié)果等過程，對學(xué)生進行嚴(yán)格的科研訓(xùn)練。學(xué)院要盡量多地給學(xué)生使用這些大型儀器的機會，并且對一些專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、動手能力強的學(xué)生培訓(xùn)后，獨立對大型儀器進行操作。這樣在減輕實驗教師壓力的同時，對學(xué)生個人能力的提高也起到很重要的作用。

另外，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的體現(xiàn)建立在大量的實驗工作基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計一般安排在第四學(xué)年，這時專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本結(jié)束，學(xué)生為考研、找工作等事情困擾，在畢業(yè)設(shè)計進行過程中容易出現(xiàn)自我管理能力不足，情緒易受影響等問題的困擾。指導(dǎo)教師要注意對學(xué)生的管理和督促，跟蹤實驗進展，經(jīng)常關(guān)心學(xué)生，及時解決學(xué)生實驗過程中的困難，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4 優(yōu)化大型精密儀器實驗教學(xué)管理制度，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境

目前高校對大型精密儀器的教學(xué)和實驗存在重理論、輕實踐的弊端，實驗教學(xué)的時間比理論課程的課時要少得多[4]。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須盡量多地讓學(xué)生親自動手，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提出問題，這就需要增加實驗教學(xué)的課時，加大實驗教學(xué)的投入。另一方面，由于大型精密儀器的特點以及儀器管理的需求，這些設(shè)備通常實行封閉式管理，即除了在規(guī)定的時間之外，其他時間允許學(xué)生使用儀器進行實驗和測試。使得學(xué)生更加缺少將某些創(chuàng)新觀念進行實踐、驗證的機會，創(chuàng)新能力的發(fā)展自然受到限制。

因此，在提高教學(xué)人員教學(xué)水平的同時，還要改進教學(xué)人員的配備，增加教學(xué)人員的數(shù)量，增加開機時間，讓這些設(shè)備盡量多地為學(xué)生服務(wù)。這樣，通過實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式才能夠得到保障，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能夠得到提高。

5 結(jié)語

利用大型精密儀器提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，而是循序漸進、耐心引導(dǎo)的過程。這需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者緊密配合才能實現(xiàn)：學(xué)校提供良好的大型精密儀器的管理制度和科研環(huán)境；教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，幫助學(xué)生形成良好的科研習(xí)慣；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用學(xué)校提供的平臺不斷提升自己，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

參考文獻

[1]陶文宏，王英姿，楊中喜，等.關(guān)于大型儀器實驗教學(xué)的思考：以《現(xiàn)代材料測試方法》實驗教學(xué)為例[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（8）：182.

[2]梁惠儀，林來興，張艷玲，等.完善實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（23）：25-26.

篇10

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；綜合實驗

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗課程。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程構(gòu)建的背景

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學(xué)校設(shè)立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開放基金項目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強。2012以來，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計承擔(dān)開放基金項目236項，挑戰(zhàn)杯項目129項。科研項目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。

在此背景環(huán)境下，2012年適逢我校醫(yī)學(xué)部進行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實驗課程進行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學(xué)時減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程36學(xué)時，最終實現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗創(chuàng)新實驗課程的成功開設(shè)。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程具體實施方法

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程開設(shè)對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng)新實驗內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課題或?qū)熥灾鬟x題在假期內(nèi)進行文獻檢索和實驗設(shè)計，開學(xué)提交項目申請書并進行開題報告課堂討論，確定方案后進行預(yù)實驗和正式實驗，并進行進展答辯。獲取數(shù)據(jù)后，獨立進行數(shù)據(jù)整理和分析，進行結(jié)題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學(xué)生獨立實踐為主，在教師的指導(dǎo)下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學(xué)期，業(yè)余時間實驗室均向?qū)W生開放。

在課程結(jié)束后，由學(xué)生擔(dān)任主編和編委，將學(xué)生的實驗論文編集成冊，論文集內(nèi)容包含：領(lǐng)導(dǎo)寄語、優(yōu)秀開題報告、優(yōu)秀中期報告、優(yōu)秀結(jié)題報告、學(xué)生感想、花絮、學(xué)生論文展示和教師總結(jié)。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實驗教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的能力，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)有目標(biāo)地培養(yǎng)，并組織參加國家級大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程考核方法

本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和論文寫作規(guī)范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結(jié)題報告成績（30%）和平時表現(xiàn)（30%）。

1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：立項依據(jù)（20分）；研究內(nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。

2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：實驗進展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

3）結(jié)題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：答辯內(nèi)容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。

4）平時表現(xiàn)（總分100分，占總成績30%），評分參考標(biāo)準(zhǔn)：主要考核學(xué)生參與度、團隊合作，實驗設(shè)計、實驗操作以及解決問題的能力。

4開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的效果分析

現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程打破了以課本為中心的實驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生進行科研活動時難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴(yán)謹求實、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用?？傊_設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。

5開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的不足之處

首先，由于學(xué)生的科研活動在導(dǎo)師科研實驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導(dǎo)師的科研空間進行了擠占，部分導(dǎo)師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設(shè)獨立的本科生創(chuàng)新實驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。

其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)是一項相對較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費投入，解決科研經(jīng)費、場地和相對應(yīng)的實驗設(shè)備。在如今實驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費和醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心的經(jīng)費支持無法滿足，應(yīng)當(dāng)進一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費的投入。