導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文研究性學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 教學(xué)策略

1.引言

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)了在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列的研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

2.我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的教學(xué)境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動地接受知識，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都已經(jīng)參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動[1]。

2.2高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型的教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中，使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

3.1在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)也給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來了負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到了全面提升，對以后的終身性學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師的成長，在研究性學(xué)習(xí)的組織中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)的人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)[2]。

3.2在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，能夠?qū)ρ芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

4.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

4.1樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能夠開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日程生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提升語文的應(yīng)用能力[3]。

4.2明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中，有效提升學(xué)生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

4.3構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘出作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固語文課堂教學(xué)；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增加了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心[4]。

4.4完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于高中語文研究性學(xué)習(xí)事半功倍。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《故鄉(xiāng)》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“到底是誰偷了碗？”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師要善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教給學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。

4.5創(chuàng)新研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價要實現(xiàn)雙重功能，既要對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、合理的評價，又要激勵學(xué)生更多地參與研究性學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果、研究過程的方法策略、研究學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度表現(xiàn)后給學(xué)生予客觀、公正、合理的評價，開展教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價的綜合評價活動，實現(xiàn)高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)評價主體的多元化。此外，還要注重研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容和評價方式的豐富性和多樣性[5]。

5.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

當(dāng)前，我國高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)仍處于發(fā)展的初級階段，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐中仍存在一些弊端和誤區(qū)。部分教師因為對研究性學(xué)習(xí)的理論知識認識不足，認為研究性學(xué)習(xí)不利于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中忽視教學(xué)模式和教學(xué)形式的創(chuàng)新，既浪費教學(xué)時間又挫傷學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。面對這些發(fā)展中的難題，教師要樹立正確的語文教學(xué)觀，加強研究性學(xué)習(xí)理論知識的學(xué)習(xí)，在具體的語文教學(xué)實踐活動中積極引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文教學(xué)真實意義上的改革。

參考文獻：

[1]何躍.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的特性及運用[J].中學(xué)語文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦詠梅.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

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關(guān)鍵詞：新課程 高中語文 研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界是以知識經(jīng)濟為主導(dǎo)的知識型社會，知識型經(jīng)濟使知識創(chuàng)新成為社會對人才的一個基本要求。教育應(yīng)打破知識權(quán)威和教師權(quán)威，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)提供一個寬松的空間?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面探究能力的學(xué)習(xí)方式[1]。

1.高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程應(yīng)遵守的原則

1.1雙主體變化原則

高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的過程呈現(xiàn)不斷變化、發(fā)展和上升的特點，這必然從外部對學(xué)生和教師的主體性變化產(chǎn)生重大影響；學(xué)生的生理和心理也在成長中處于變化、發(fā)展之中，又必然從內(nèi)部影響學(xué)生和教師主體性變化。基于此，語文教師在教學(xué)中要堅持雙主體變化原則，把握漸變原則，順應(yīng)其發(fā)展趨勢，而不是超越變化。教師要主動地創(chuàng)造利于學(xué)生開展研究的教學(xué)模式、教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松適應(yīng)在教學(xué)過程中師生主客體關(guān)系的漸進變化。

1.2聯(lián)系、主導(dǎo)原則

在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料之間的聯(lián)系、局部之間的聯(lián)系、局部與整體之間的聯(lián)系。在解讀人物形象或思想內(nèi)容時應(yīng)把握作品的主導(dǎo)思想傾向，只有這樣才能真正認識局部細節(jié)的意義和作用。比如學(xué)習(xí)的《雷雨》，學(xué)生對“周樸園是否對魯侍萍真心懷念”展開研究。一些學(xué)生認為懷念是虛情假意，因為周樸園肆殺礦工，毫無人性，滿手沾滿鮮血的資本家不大可能有細膩的感情。還有部分學(xué)生則認為懷念是真的，因為周樸園可能動過真情。魯侍萍畢竟為他生了兩個兒子，晚年的周樸園精神生活空虛，繁漪又桀驁不馴，他在懷念中咀嚼著自己的過去，資本家也有人性。教師可趁勢引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到魯侍萍講述往事時，周樸園的心理變化“沉思”“沉吟”“苦痛”“驚愕”的局部細節(jié)，這些細節(jié)都與作者的主導(dǎo)思想傾向有密切關(guān)系，都屬于整體性范疇。經(jīng)過研討，學(xué)生對好文章暢達的思路，局部之間密切相連，局部服從于整體，整體駕馭者局部的特點會有深刻的認識[2]。

1.3多元化價值取向原則

語文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的和諧發(fā)展為宗旨的，以學(xué)生終身發(fā)展為目的。教學(xué)中，教師應(yīng)注意到學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，承認學(xué)生的差異性、生活的多元化，以求在多元化解讀文本時最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。文學(xué)源于生活，現(xiàn)實世界是豐富多彩的，學(xué)生多元化的理解只要能自圓其說，就能豐富其知識儲備，養(yǎng)成他們勤學(xué)善思的好習(xí)慣，因而研究性學(xué)習(xí)的價值取向也應(yīng)該是多元的。文學(xué)作品本是可以多元化理解的，若教師一味要求學(xué)生的理解一元化，使豐富多彩變成單純一律，就會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生思想的火花被熄滅，就會產(chǎn)生荒謬、異化的現(xiàn)象。多元化解讀文學(xué)作品，能促進學(xué)生的自由和諧發(fā)展，為學(xué)生成長助力，而不是給師生的思考帶上以鐐銬[3]。

2.高中語文研究性學(xué)習(xí)實施策略

2.1“語文研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系、目標、內(nèi)容和教學(xué)模式方法手段的局限，在學(xué)科中普遍實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項特別的必修課納入課程?！霸O(shè)”是為了“不設(shè)”，故而必須將“研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。一方面現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)；另一方面在學(xué)科教學(xué)中積極地借鑒滲透“研究性學(xué)習(xí)”的方式，改革學(xué)科課堂教學(xué)，對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進行整合，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。

2.2“語文研究性學(xué)習(xí)”與課外活動、第二課堂相結(jié)合

在課外活動、第二課堂中不僅要開展學(xué)科、科技、體育、文藝等活動，而且更要積極地開展“研究”。一方面學(xué)生帶著自己的研究課題參加相關(guān)的課外小組活動，進行研究探索；另一方面課外活動指導(dǎo)教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生研究課題。使“研究性學(xué)習(xí)”變成課外活動的內(nèi)容的延伸，也使課外活動、第二課堂成為“研究性學(xué)習(xí)”的一個重要陣地。

2.3“語文研究性學(xué)習(xí)”與學(xué)校教育科研課題相結(jié)合

“研究性學(xué)習(xí)”課程的開設(shè)，為學(xué)?！叭宋目蒲芯繉W(xué)習(xí)與校本教材研究”等課題的研究提供了廣闊的天地，課題組要根據(jù)自身的特點，積極主動地參與“研究性學(xué)習(xí)”，使之成為其重要的內(nèi)容之一，開展研究，收集資料、形成成果。同時，研究性學(xué)習(xí)在實施過程中，也要認真地探索這門新課程的理論、規(guī)律、特點，不斷地總結(jié)經(jīng)驗、提升能力，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)校教育科研的一個重要課題，出成果，使它成為具有改革開放前沿時代氣息的高中的又一特色。

2.4語文研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教育相結(jié)合

信息素養(yǎng)同批判性思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)目的之一是要學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因而在信息技術(shù)課中，一定要培養(yǎng)學(xué)生有效地吸收、存儲、快速提取、整理信息的方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生批判地評價信息的能力，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)服務(wù)。同時在研究性學(xué)習(xí)中，也一定要學(xué)生充分運用信息技術(shù)，收集、整理研究課題的相關(guān)信息，建立個人、小組的資料庫等，將二者有機地結(jié)合起來。

2.5“點”與“面”相結(jié)合

在抓好全校研究性學(xué)習(xí)的同時，必須重視典型的作用。各班、各任課教師、指導(dǎo)教師、學(xué)校各教研組都要重點抓幾個“點”，通過先進的典型，帶動“面”上的工作，同時也通過典型，運用“滾雪球”的方式，組織起研究性學(xué)習(xí)的骨干。

3.結(jié)論

總之，關(guān)注每個人終身學(xué)習(xí)的需要，為每個個體的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，時代賦予了普通高中教育的崇高使命。“研究性學(xué)習(xí)”的實施，給語文教育帶來了生機和挑戰(zhàn)，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，它將逐漸被人們接受并認可。

參考文獻:

[1]寧志斌.語文研究性學(xué)習(xí)的自我調(diào)控策略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2003,(5):3.

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【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-002-01

新課程標準強調(diào)：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探究未知領(lǐng)域的過程。”

因此，結(jié)合現(xiàn)階段語文研究性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在研究性閱讀教學(xué)理論、研究性閱讀教學(xué)策略、研究性閱讀教學(xué)方法、研究性閱讀教學(xué)評價等方面探討加強和優(yōu)化高中語文研究性閱讀教學(xué)的辦法和措施，以真正發(fā)揮高中語文研究性閱讀教學(xué)的潛在功能，促進語文教學(xué)的健康發(fā)展，顯得非常重要。

一、進一步明確語文研究性閱讀教學(xué)的目標和任務(wù)

在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南》中指出，所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

因此，就目前來看，研究性學(xué)習(xí)的實施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實施，人們對相關(guān)問題的探索也將越來越深入。研究性學(xué)習(xí)作為一門獨立的必修課程，目前在實踐過程中，有不少師生還把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種對外展示的實驗窗口，認為所謂研究性課程與日常的學(xué)科教學(xué)和課堂教學(xué)的改革都沒有多大關(guān)聯(lián)，與高考應(yīng)試更是相距甚遠，因而開課也只是停留在做表面文章之上。

二、教學(xué)中重視研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

語文研究性學(xué)習(xí)重在過程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)習(xí)的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，也就是學(xué)習(xí)過程的本身也就是所追求的結(jié)果。“研究性閱讀教學(xué)法”的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：

1. 問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；

2. 自主探索，篩選目標信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

3. 切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發(fā)；

4. 交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

在這個過程中，不單是讓學(xué)生“動”起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)“樂”起來。下面是用這種新方式教學(xué)《失街亭》的一個簡案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標切入指導(dǎo)品悟思辯。①確立一個思辯品悟點。②命一個好題。③精當(dāng)?shù)摹鞍鍟痹O(shè)計。④聯(lián)想歷史上、現(xiàn)實中與之相似的人和事，把每個人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯(lián)系在寫作中怎么用，聯(lián)想寫法上的異曲同工之處。⑤用詩、詞、曲來總結(jié)點化思辯品悟的內(nèi)容或感悟。⑥設(shè)計一小段交流思辯時精美的導(dǎo)入語。

三、語文課堂教學(xué)語言生動形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動機則是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

1. 生動形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動性要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2. 規(guī)范準確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。

3. 充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。

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一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文研究性閱讀，可以是教師有計劃有步驟的學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準相關(guān)課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)，而基于網(wǎng)絡(luò)運用的語文課堂學(xué)習(xí)，更加強了閱讀教學(xué)的實效性，使學(xué)生的讀量增大了，學(xué)生對文本的理解也深入多了。

1、學(xué)習(xí)過程探究化

通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學(xué)生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵；主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何意味？等等，而通常的閱讀教學(xué)是把它化為一個個小問題來解決的。

2、練習(xí)問題課題化

這是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)“結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者這幾天心里頗不寧靜？”。一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心里頗不寧靜”，反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿和苦悶以及彷徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。可是，如果我們本著把“薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個問什么，多查一些資料，答案就不這么簡單了。

3、文本閱讀比較化

比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，斐多斐多菲的《我愿是急流》和舒婷的《致橡樹》就不一樣；同時小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

4、知識梳理規(guī)律化

對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文教學(xué)中的一項重要人物。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、把握特性，注意策略

語文研究性學(xué)習(xí)具有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動研究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有個性化的差異。教師在把握這些特性的同時，還應(yīng)注意語文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1、生活性與活動性

教育部頒布的《全日制普通高級中學(xué)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會生活，加強課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文?！痹诟咧姓Z文研究性閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時感悟社會生活，打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實的活動場景，讓他們在“動中學(xué)”，在“做中學(xué)”，在各種各樣的語文活動中親身體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，讓語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來。

2、主體性與合作性

研究性學(xué)習(xí)方式的引進要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的空間；同時，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補，讓學(xué)生在獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進全體學(xué)生的發(fā)展。

3、民主性與激勵性

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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；改變；革新；優(yōu)化

主席提出的“中國夢”激勵著全國人民，少年強則中國強。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族發(fā)展前進的動力。國家創(chuàng)新實力的根基是教育的創(chuàng)新。教師教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的兩個關(guān)鍵的節(jié)點。在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面推進現(xiàn)代素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國發(fā)展需要的創(chuàng)造型、學(xué)習(xí)型人才。

一、 教師應(yīng)改變教學(xué)理念、革新教學(xué)模式

學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力是在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)形成的，是師生共同努力的結(jié)晶，學(xué)生是終身受益者。

1.要樹立適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀、價值觀及人才觀

教學(xué)并不只是應(yīng)付考試，高中語文教學(xué)并不只是獲取較高的高考語文成績。高中語文教學(xué)的實質(zhì)其一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語文知識的積極性；其二是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和自控性，使學(xué)生有強烈學(xué)習(xí)的愿望及探索合理學(xué)習(xí)方法。

2.教師應(yīng)大膽改革教學(xué)模式

教師要放手組織學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段。尤其要打破一本課本、一支粉筆、一塊黑板、繁重的課后練習(xí)的方式，而是采用現(xiàn)代科技手段與學(xué)生積極參與結(jié)合的方式，采取“提出問題――分析問題――教師引導(dǎo)――學(xué)生創(chuàng)新”的策略，使學(xué)生由被動的知識接受體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心理和品質(zhì)。

3.要提供良好的學(xué)習(xí)平臺

教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去實踐、去評價。教師不應(yīng)只是站在前臺上的指揮者，而應(yīng)是組織好學(xué)生學(xué)習(xí)探究的協(xié)調(diào)者和幫助者。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、 因地制宜，采取切實可行的措施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師改變教學(xué)理念，革新課堂教學(xué)模式，其根本目的就是促成學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主體，最終將語文能力和素養(yǎng)服務(wù)于社會。

1.精心組織開展語文研究性學(xué)習(xí)課

研究性學(xué)習(xí)課應(yīng)具有自主性、開放性、合作性、研究性等特點，包括選題、開題、研究、結(jié)題、成果交流與評價等環(huán)節(jié)。在語文課堂上應(yīng)組織學(xué)生圍繞選題大膽進行探索，展開討論、分析和總結(jié)。教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，起到穿針引線的作用。如講授美國哲學(xué)家弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》不是按傳統(tǒng)的授課方式――引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，教師講解文章的主題和主線，使學(xué)生領(lǐng)悟“被人愛”與“愛別人”的關(guān)系，最終達到“創(chuàng)造愛”的啟蒙教育，而是利用課堂平臺，讓學(xué)生研討當(dāng)今獨生子女與父母之間的“愛”與“被愛”關(guān)系，結(jié)合課文，比較不同時代背景下“母子情”“父子愛”的內(nèi)涵，課堂氣氛活躍，爭議、辯論彼止起伏，教師及時發(fā)表自己的看法，課后要求學(xué)生進行實景調(diào)研，并以“母子情”或“父子愛”為題寫出調(diào)研報告，效果出奇的好。不僅使學(xué)生理解了該文的主題，更給他們上了一堂很好的“愛”與“被愛”的倫理課，產(chǎn)生“愛”的正能量。

2.“良師益友”與“優(yōu)化教法”

教學(xué)目標的實現(xiàn)需要師生共同努力去完成，教師應(yīng)成為學(xué)生的“良師益友”。課堂內(nèi)外對學(xué)生應(yīng)人格上完全平等，不能以“長者”自居，以心相交，以情相融。在學(xué)識上是學(xué)生的良師，在相處中是學(xué)生的益友。充分肯定學(xué)生的進步，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自，在高中語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，自由選題，及時給予激勵和指導(dǎo)，始終堅持賞識教育。

教學(xué)有法，法隨人變，切不可千人一面，萬課一律，作為現(xiàn)代高中語文課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生從影視資料中欣賞與課文有關(guān)的情景之美，變“黑字”為鮮活的“故事”。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！罚寣W(xué)生上網(wǎng)查找資料，結(jié)合相關(guān)的影像資料，制成課件，由學(xué)生自行解讀范文，并選派代表到講臺來講解。不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會了相關(guān)技能，同時深刻領(lǐng)悟到作品的社會主題。

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關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-192-01

研究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量的信息進行收集，分析和判斷，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實踐的多樣性等特點。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習(xí)，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。如何進行研究性學(xué)習(xí)呢？筆者在本文中從以下幾方面進行探究。

一、語文教師首先要注重提高自身素質(zhì)，做好角色轉(zhuǎn)化

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是非常廣泛，給教師和學(xué)生展示個性特長和發(fā)揮才能留有足夠的空間。教師應(yīng)改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要在指導(dǎo)過程中吸納新知識，對教學(xué)實踐中的各種問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)。教師已不再是知識的壟斷者，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，通過信息交流實現(xiàn)師生互教互學(xué)，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標前進。

二、注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識

研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解讀者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺是他們的展示舞臺，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動的一分子

三、以課堂討論、辯論為形式促進學(xué)習(xí)研究

教學(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西全盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維情性，幫助學(xué)生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思。并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”進發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把“教學(xué)目的”改成“學(xué)習(xí)目標”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡寫出每課所需達到的知識、能力、情感、創(chuàng)造等方面的目標。

四、把研究性學(xué)習(xí)滲透到寫作中

大多數(shù)中學(xué)生作文時，經(jīng)常感到頭疼，這有時也與老師的命題有關(guān)，有時命題會脫離學(xué)生思想實際，生活實際，沒有出動學(xué)生的情感，所以造成學(xué)生絞盡腦汁、搜腸刮肚也寫不好。那么怎樣才能讓學(xué)生有話說、有話寫呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力，而能力培養(yǎng)的過程，就是實踐研究性學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生利用各種手段獲取信息，并學(xué)會整理歸納與積累信息，并能夠恰當(dāng)?shù)睦眯畔?。其次，要讓學(xué)生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，學(xué)會捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達，能在寫作過程中搜集素材，構(gòu)思立意，修改加工等，這些都離不開對學(xué)生時間能力的培養(yǎng)。再次，要讓學(xué)生在寫作時能考慮不同的目的和對象，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。中學(xué)生學(xué)作文，可以研究一些寫作方法，但更重要的是要付出足夠的情感代價，由情感趨動引發(fā)的情感共鳴而產(chǎn)生物我兩忘，如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識，這是一種認識的把握方式，也是一種情感的把握方式。

總之，將探究性學(xué)習(xí)與日常初中語文課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，必將推進初中語文課改的進程，讓學(xué)生成為一個會思考、會探究、會感動的心靈豐富的現(xiàn)代人。

參考文獻：

[1] 應(yīng)俊峰.研究型課程[M].天津:天津教育出版社.2001.

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一、語文探究性學(xué)習(xí)的目的及意義

在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。大多數(shù)學(xué)生很難在高中壓迫的學(xué)習(xí)環(huán)境中靜心讀書。所以，學(xué)會閱讀并且能夠自主閱讀是高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要能力。然而語文的探究性學(xué)習(xí)不僅僅是要會讀能讀，更重要的是要掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，提高閱讀能力，學(xué)會鑒賞文學(xué)藝術(shù)。因此，高中語文學(xué)習(xí)的探究性就顯得尤為重要。

高中語文的探究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)今條件下語文教學(xué)的一種新的理念。探究性學(xué)習(xí)重點在于教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異性表現(xiàn)，提倡高中生學(xué)習(xí)的自主、合作和探究性。在教師的指導(dǎo)和幫助下，給予學(xué)生主體更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和對知識的探索性研究。讓學(xué)生在語文的探究性學(xué)習(xí)中通過自身的實踐來獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新是當(dāng)前社會發(fā)展的首要課題，對于教育來說也不例外。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)中的具體操作實踐能力。閱讀過程中，多層次多角度的進行閱讀分析，在優(yōu)秀的作品中品讀出與眾不同的感悟，獲得新的閱讀體驗和人生感悟，將歷史的邏輯觀念和現(xiàn)代化的思維相互結(jié)合，大膽豐富的懷疑和想象，在學(xué)習(xí)中不斷探索，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。同時，讓學(xué)生逐步學(xué)會自我調(diào)控和適應(yīng)周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率。

創(chuàng)造性思維是當(dāng)下教育的一個新方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是高中生語文研究性學(xué)習(xí)的重要課題。創(chuàng)造性思維在于求異，重在獨創(chuàng)性，是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種新的方式，注重學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，有助于學(xué)生培養(yǎng)個性化的閱讀能力、閱讀語感以及對文學(xué)作品獨特的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力。在激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了義務(wù)教育教學(xué)效益。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀中進行探究性學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主探究閱讀在許多教師的教學(xué)中被多次提出，是建立在高中生自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，以教師的組織引導(dǎo)為輔，進行的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法只能使學(xué)生在閱讀中停留在只是認知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很難保留自己對于好文章的理解。因此，改變傳統(tǒng)被動的接受式閱讀學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)開始被人們逐步提上日程。然而怎樣引導(dǎo)高中生在語文閱讀中進行探究性學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣

教師對于學(xué)生課程的教授不僅僅是知識的輸出與輸入，更是學(xué)生學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)時的思維模式的形成。因此，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件至關(guān)重要。而在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，語文閱讀對于環(huán)境有著極高的要求，良好的閱讀條件有利于學(xué)生快速的進入文章所描述的情景之中，幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我總結(jié)以及處理問題的能力

網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展使得計算機在學(xué)習(xí)中的作用越來越重要，運用計算機技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對于信息的采集和資料的整理，有利于學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中全面多角度的看待問題和發(fā)現(xiàn)問題。同時，學(xué)生在語文閱讀的探究性學(xué)習(xí)過程中，對于探究性問題的思考分析以及制定的學(xué)習(xí)活動方案有輔作用。

3.相應(yīng)的組織一些專題討論課程，激發(fā)學(xué)生在溝通協(xié)作時共同探究的興趣

探究性的閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅僅是思考閱讀分析問題，更重要的是學(xué)會對文章的品評。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有實質(zhì)性的實踐。而專題討論課程有利于學(xué)生之間的閱讀交流，通過辯論和討論的方式在課堂上彼此交流閱讀心得暢談自己的看法。

4.鼓勵學(xué)生大膽的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)時的主體地位

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關(guān)鍵詞：新課標 研究性學(xué)習(xí) 探究 創(chuàng)新

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0134-02

新課標的實施，不僅對廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，也使當(dāng)代青少年迎來了機遇和挑戰(zhàn)。不過，如今的青少年已不是幾年前的青少年，更不是十幾年前、幾十年前的青少年了。他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息渠道多，對新事物的追求與敏感，遠遠在從事教育教學(xué)的廣大教育工作者之上。這就要求我們教育工作者必須改進以往課堂教學(xué)的模式，實施探究性學(xué)習(xí)與教學(xué)。首先從教學(xué)模式上要突出“探究”，其次讓學(xué)生主動參與進行以“探究”為目的的實踐活動。要讓學(xué)生大膽的去想、去說、去做、去表達、去自我評價、去自我反思，去體會科學(xué)的真諦。面對機遇和挑戰(zhàn)，我們要勇于實踐、大膽創(chuàng)新。

研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式。也即學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象或自我生活現(xiàn)象中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種活動其本質(zhì)還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。在高中各科教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生相互團結(jié)協(xié)作，共同承擔(dān)責(zé)任，努力尋求解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。

研究性學(xué)習(xí)是新課程實施的熱點，教師講公開課、示范課、研究課，編寫試卷、撰寫教育教學(xué)論文，沒有不涉及研究性學(xué)習(xí)問題的。然而，在研究性教學(xué)實踐中，還存在學(xué)習(xí)目標不明確、追求形式、走過場、實效差的問題，需要在教學(xué)實踐中研究解決。

筆者認為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程、知識的應(yīng)用、切身的體驗、全體學(xué)員的共同參與和全體參與者的合作交流等等環(huán)節(jié)。

一、研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高

研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果不一定具體?？赡苁翘岢鲆环N見解、產(chǎn)生一個方案、設(shè)計一種產(chǎn)品、策劃一次活動等等。研究性學(xué)習(xí)是一個“在實踐中學(xué)習(xí)”的過程。研究性學(xué)習(xí)活動目標，要讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎樣學(xué)，做什么、怎樣做，努力提高研究性學(xué)習(xí)活動的實效性。

二、學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征

研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)的目的是運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)形式上，具有發(fā)現(xiàn)、探究等特點。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重于解決一些具體的、有現(xiàn)實社會意義的問題。在學(xué)習(xí)者遇到復(fù)雜的，綜合性強的難題時，要求學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，綜合運用各方面知識來解決難題。在學(xué)習(xí)過程中要涉及到知識面較廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜問題。與一般的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)不僅要掌握知識、運用知識、解答問題，更需要人們的實際生活和社會實踐經(jīng)驗，所以研究性學(xué)習(xí)更有利于增強人們的實踐能力。

三、研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認識，還十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)的體驗

一般的學(xué)校教育都是通過教學(xué)經(jīng)驗的間接學(xué)習(xí)，主要是以傳授知識作為目的。這樣學(xué)生只能在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)并掌握從古至今人類通過千百年來積累的豐富知識。而且現(xiàn)代教育又強調(diào)發(fā)展個人的特性、提高個人的素質(zhì)，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造學(xué)生的社會實踐能力。創(chuàng)造能力、實踐能力的需要有直接的、豐富的經(jīng)驗，這與學(xué)習(xí)者的個人體驗有著密不可分的關(guān)系。只有讓學(xué)生親自參與到社會實踐中，通過體驗和內(nèi)化，來逐漸形成能夠自覺知道創(chuàng)造行為的個人觀念，如果學(xué)生只空有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神是遠遠不夠的。通過研究性學(xué)習(xí)活動是能順利理解、接受和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容；把對事物的認識從感性上升到理性，從淺表的感性了解深入到本質(zhì)的規(guī)律性的理性認識，并能在新情境中靈活運用知識；研究性學(xué)習(xí)活動要幫助學(xué)生經(jīng)歷認識的發(fā)生、發(fā)展過程，體驗、領(lǐng)悟研究事物、學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高思維能力、動手能力和探究能力，同時，研究性學(xué)習(xí)還要能夠使學(xué)生的研究動機真正內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。

四、研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與

研究性學(xué)習(xí)主要是注重過程而并非結(jié)果，因此從理論上來講，每個正常的學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?，實現(xiàn)個人的研究目標。全員參與就是要求全體學(xué)生共同參與，人人都為實現(xiàn)同一目標可以通過不同的方式去實現(xiàn)它，可以借鑒，但絕不是抄襲或照搬。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的幫助下逐步建立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服懶惰渙散情緒，改頭換面，重振旗鼓，與昨天告別，開始新的學(xué)習(xí)與生活，這從另一方面達到了研究性學(xué)習(xí)的更新效果。

五、研究性學(xué)習(xí)的形式是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占有重要的地位

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性的問題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在共同參與的過程中，學(xué)習(xí)者還需要了解不同的人的個性，學(xué)會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力，例如彼此尊重、相互理解以及最大限度的包容對方的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等?，F(xiàn)代社會與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得人類面臨的問題越來越復(fù)雜，而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，也體現(xiàn)了當(dāng)今時代和當(dāng)今社會的要求。

在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中， 教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)研究和解決問題的主體， 并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。及時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐， 成為交流的組織者和建議者。同時，在這一過程中觀察每一個學(xué)生在能力、個性方面的發(fā)展狀況， 給予適時的指導(dǎo)和幫助，目的是希望每一位參與的學(xué)生都各有所得。老師不可以將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。還要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記， 及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結(jié)和評價提供依據(jù)。還要通過多種方式取得家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解、參與和支持，與學(xué)生一起開發(fā)對實施研究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外的教育資源， 為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

參考文獻

[1]朱亞靜. 新課標下高中語文研究性學(xué)習(xí)探討[D].上海師范大學(xué)，2006.

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一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

高中語文閱讀，可以是教師有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生閱讀與研究，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選準相關(guān)課題，進行較深入的閱讀與研究。它既有課文學(xué)習(xí)過程的研究性學(xué)習(xí)，也有以課題研究為載體的研究性學(xué)習(xí)。

練習(xí)問題課題化是語文研究性閱讀教學(xué)最普通、最有效的方法，即將課后的練習(xí)題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習(xí)：結(jié)合當(dāng)時的時代背景，說說為什么作者“這幾天心理頗不寧靜”？一般的閱讀教學(xué)是由教師介紹一下作者的時代背景，然后學(xué)生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶的思想感情，這個問題也就得以解決了?？墒?，如果我們將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

比較賞析是進行文學(xué)評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學(xué)生的課外閱讀量，還可以幫助學(xué)生打通思路，開闊視野。如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣；同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

對語文知識的梳理過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的過程，也是學(xué)生研究學(xué)習(xí)的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學(xué)中的一項重要任務(wù)。對此，可以讓學(xué)生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生的經(jīng)歷、積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間做適當(dāng)?shù)狞c撥，那么文章的精彩就難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

三、借助網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”利用多媒體技術(shù)，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

第一，文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關(guān)于丁香的詩歌，讓學(xué)生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學(xué)生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態(tài)?！蹲８！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學(xué)過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結(jié)合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內(nèi)涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學(xué)生對這種多維的教學(xué)模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

第二，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學(xué)生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內(nèi)容可以涉及屈原的生平、作品、習(xí)俗、傳說等方面。學(xué)生通過看書、網(wǎng)上查閱等方式，自主查找資料。學(xué)生能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創(chuàng)作《離騷》時的心境描摹得入情入理。這樣既擴大了課堂教學(xué)的容量，提高了效率，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到進一步提高。

四、進行閱讀針對訓(xùn)練，總結(jié)解題思路

高中階段，文本閱讀直接為高考答題服務(wù)，這就要求學(xué)生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是合作式討論。此時要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發(fā)展的空間放給學(xué)生，讓學(xué)生多方位展現(xiàn)問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分發(fā)展，創(chuàng)新思維能力得到更快的提高。

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一、我國高中語文選修課的現(xiàn)狀

進入新世紀，隨著《新課程標準》使用的進一步發(fā)展，教師對高中語文選修課的研究也取得了進一步地深入。在選修課的設(shè)計、具體的教學(xué)實施過程、準確的學(xué)生評價等方面取得了極大進步。同時，高中語文教學(xué)通過必修課和選修課的結(jié)合和統(tǒng)一，對高中語文必修課教學(xué)起到了良好的補充作用，提高了高中學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的積極性，也擴展了高中學(xué)生的知識面，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。對于教師來說，高中語文選修課的開設(shè)，能給予教學(xué)更多的發(fā)揮空間，讓教師對高中語文教材進行靈活地使用，進一步發(fā)揮高中語文在傳授知識和培養(yǎng)人生觀及價值觀的作用。

二、高中語文選修課課程實施過程中的問題

1.教師與學(xué)生缺乏自主選課的權(quán)力高中語文選修課在《新課程標準》中規(guī)定要讓教師與學(xué)生能夠自主選擇自己需要的選修課程。但是從實際反饋的情況來看，教師與學(xué)生的這項自力并沒有落到實處。主要原因是，各個學(xué)校選修課的選擇者主要是當(dāng)?shù)氐慕逃块T，教師和學(xué)生并沒有參與到整個選修課選擇的過程中去，教育部門為了減少麻煩往往對選修課的選擇敷衍了事，有時只是選擇對升學(xué)有利的選修課。這樣，教育部門就變相地把選修課變成了必修課。

2.高中語文選修課教材的編寫存在片面性《高中語文選修課課程標準》明確提出，“高中語文選修課程設(shè)計的五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀。”根據(jù)《課程標準》，很多家出版社編寫了選修的教材，到現(xiàn)在主要是5家出版社，但是對于這5家出版社的教材，教師普遍反映缺乏良好的科學(xué)性，過于單一。導(dǎo)致整個教學(xué)資源不能夠合理地進行利用，不能為學(xué)生全面發(fā)展提供很好的平臺。

3.高中語文選修課缺乏教學(xué)時間每個高中語文教師都希望能夠把高中語文選修課的功能發(fā)揮到最大，但是在具體的實施過程中卻不是很理想。大多數(shù)教師反映，在上選修課的時候，時間非常有限，導(dǎo)致整個教學(xué)過程過快，學(xué)生沒有足夠的時間進行理解。所以在高中語文選修課問題上存在著嚴重的教學(xué)時間不足的問題，所以高中語文必修課教學(xué)過程中必須的研究性學(xué)習(xí)變得可望而不可即。

4.高中語文選修課的教學(xué)評價模式過于單一學(xué)生在選修課上的學(xué)習(xí)成果需要教師進行評價。但是教學(xué)評價又是一個相對復(fù)雜的問題。我國新課改已經(jīng)進行了很長一段時間了，但是相對應(yīng)的評價標準還沒有完成。不少地區(qū)和學(xué)校對于高中語文選修課的評價不重視，大多數(shù)只是組織一場考試來進行評價，基本上沒有什么綜合的評價方案。

三、《新課程標準》下高中課程的改革方式

1.教師指導(dǎo)學(xué)生對選修課的教材進行自我重組選修課顧名思義就是自己選擇對自身發(fā)展有利的課程，但是對于高中生來說，他們還處于青春期，對于什么對自己有益處還沒有準確的判斷能力，所以教師需要在其中扮演引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生作正確的選擇。同時因為高中語文選修課需要面對大多數(shù)的學(xué)生，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇地學(xué)習(xí)的時候，還要考慮到整個班級的共同意愿。因此自主選擇的權(quán)力最好能夠給予學(xué)生，這樣才能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理分配選修課的課時高中語文選修課作為整個高中語文教學(xué)的一部分，其所能分配到的課程還是相對比較少的，所以教師只能進行一定的選擇，把其中《新課程標準》所規(guī)定的課程進行講解，其他的可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去自主學(xué)習(xí)，教師再通過開展各種各樣的學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3.掌握好整個選修課的難度水平隨著社會經(jīng)濟的進步，高中生對于語文學(xué)習(xí)的能力在不斷地提高，但是一些選修課的難度對于高中生還是過于深奧了，所以教師在教授選修課的時候要注意難度，最好能夠降低選修課的教學(xué)難度，讓學(xué)生更好地理解。

4.掌握好選修課的教學(xué)梯度每一節(jié)選修課都有其不同的功用，有夯實基礎(chǔ)知識的，有拓寬知識視野的，有提高思維品質(zhì)的，有鍛煉實踐能力的，有增強文學(xué)修養(yǎng)的，這些不同作用的選修課都是針對學(xué)生之間的差異的，所以教師在教授選修課的時候要注意整個選修課程的差異，對于教授的難度和速度進行準確的控制。

5.開展多種多樣的教學(xué)活動高中語文選修課的課程在于讓學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的主動性，所以教師在上選修課時，可以通過教學(xué)方式的多樣化，讓整個教學(xué)過程變得有趣。方法應(yīng)是多樣化的，可以是教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會、進行課文篇目比較等一系列的活動，讓學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主動性。