導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何提高孩子邏輯思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多朋友缺少邏輯思維能力，導(dǎo)致自己說的話或者是寫的文章都存在一些邏輯的漏洞，那么如何提高思維邏輯

為什么要提高思維邏輯呢，因為每個人的思維模式是不一樣的，所以思考的方式也不一樣，只有正確的思維模式才能得到正確的評估。人們的思維模式可以分成4種類型，分別是現(xiàn)實型，理想型，分析性，綜合型。在生活中尤其是孩子們提出來一些問題的時候，作為家長回答這些問題也應(yīng)該從思維角度來給孩子講解。想要提高邏輯思維能力就要在平常多觀察事物，找到事物之間的因果關(guān)系，以及普遍規(guī)律。

提高邏輯思維的方式，就要在平常多觀察世界，然后找到世界的普遍規(guī)律，用自己的語言來總結(jié)出來，平常也應(yīng)該多看書，多看報紙雜志，看看別人的邏輯思維是怎么描述的。自己的邏輯思維提高了，對于今后的工作能力，學(xué)習(xí)能力都有幫助。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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邏輯思維游戲注重幼兒認(rèn)知、記憶、評價、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)方法的運用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動的方法。從而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性得以鞏固和提高。 

1.以角色身份使幼兒開口說話 

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點，在每一次活動時，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時主動提問，互相探究解決辦法。有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在《生活中的秘密》這個游戲中，教師請幼兒扮成家長，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語言表達(dá)自己的理解和想法。 

2.鼓勵幼兒敘述自己的學(xué)習(xí)體會 

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動。幼兒可以從中摸索出學(xué)習(xí)的技巧和體會。但對于自己的思考過程，幼兒往往不知該如何描述。這時，教師就會引導(dǎo)幼兒把他的思考全過程從頭到尾用學(xué)具邊拼擺邊說出來。最后再送給他一張可愛的思維游戲貼畫，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵，更樂于表達(dá)自己的想法了。 

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事 

對每個邏輯思維游戲的活動內(nèi)容，我們把它編成一個故事來講給幼兒聽。同時，我們還可以把所學(xué)單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級的墻面上，使幼兒對熟悉的形象和故事能?？闯Ｖv，對他們思維和口語表達(dá)能力的起到了很好的促進作用。以此為延伸，班上展開了“評故事大王”的活動，過去不敢在人前發(fā)言的兩個幼兒也被評上了“故事大王”。 

二、通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語表能力 

看圖講述是讓幼兒通過對圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進行連續(xù)講述或編成小故事，這對發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語表達(dá)能力具有特殊意義。 

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備色彩鮮艷、可操作性強、內(nèi)容對幼兒有吸引力的學(xué)具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細(xì)節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個畫面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。 

2.提高幼兒運用語言的實際能力。在看圖講述活動中，當(dāng)幼兒有了感性印象時，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進行不同的口語練習(xí)。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒的口語表達(dá)能力都會有很大的提高。 

三、利用表演游戲促進幼兒口語能力的發(fā)展 

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語言學(xué)的理論，幼兒在言語交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動、形象、符號三個不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語言手段和語言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語言表達(dá)特點，需要大量非語言手段。首先，教師要調(diào)動幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語言及非語言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點在激發(fā)興趣的前提下進行指導(dǎo)。最后，鼓勵幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進行創(chuàng)造性表演。 

四、通過美工活動培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力 

幼兒在美工活動中，通過動手動腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵幼兒把自己的畫講給大家聽。如：“她們在跳繩”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核嫷膬?nèi)容講成一段話?！耙惶於艑W(xué)回家，天剛下過雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會兒彩虹dylw.net不見了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家?！睍r間長了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動能培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的效果。 

五、利用游戲講評培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力 

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；實踐教學(xué)；邏輯思維

一、數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)是一個由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段，也是一個養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，更是為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。這就需要老師幫助學(xué)生把知識學(xué)得更加透徹，掌握得更加牢固，為以后的學(xué)習(xí)做知識儲備。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備兩大特點：一是邏輯思維，二是細(xì)心耐心。邏輯思維是通過冷靜的理解和分析，能夠找到解決問題的思路，使問題迎刃而解；細(xì)心耐心則是在解題過程中一定要耐心思考，不能慌亂急躁，細(xì)心計算，不能急于求成，粗心大意，這樣才能得出正確的結(jié)果，二者缺一不可。尤其是邏輯思維能力，若不能理解、明白解題思路，盲目運算是不可能得出正確結(jié)果的，因此老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯能力強，思路清晰，才能很快得出問題的正確答案。

數(shù)學(xué)課堂邏輯思維習(xí)慣的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上運用邏輯思維思考的習(xí)慣。邏輯思維習(xí)慣養(yǎng)成后，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時就會直接采用邏輯思維來思考問題，使問題解決得更高效。例如，在教學(xué)“長方形周長的計算”這一節(jié)課時，我首先讓學(xué)生理解什么是周長，然后讓學(xué)生思考：如何計算長方形的周長。學(xué)生思考后可能會說：（1）長+寬+長+寬；（2）長×2+寬×2；（3）（長+寬）×2。這三種計算方法中第三種是最簡單的，但學(xué)生可能會比較難理解。因此我向?qū)W生提問：你是如何理解（長+寬）×2的呢？讓學(xué)生自由地說，既鍛煉了孩子們的思維能力，又提高了他們的語言表達(dá)能力。最后讓學(xué)生畫圖理解（長+寬）×2是表示兩個（長+寬）的和。這樣也為以后學(xué)習(xí)乘法分配律做好了鋪墊。

二、數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練其實是一種實踐教學(xué)方式，將實踐教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系到一起，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)難懂、枯燥，讓學(xué)生在征服難題的喜悅中喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力其實就是釋放學(xué)生好奇的天性，使他們用各種方式去思考學(xué)習(xí)，老師可以對他們正確的思維給予鼓勵，對不合適的思維加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以通過多重角度看問題。邏輯思維能力不同，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和答題速度及正確率都相差很遠(yuǎn)，所以教師應(yīng)該從學(xué)生自身出發(fā)，向?qū)W生灌輸邏輯思維的重要性，讓他們重視起來，使他們更主動地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練自身的邏輯思維能力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是直接給他魚讓他填飽肚子，不如教授他捕魚的方法，讓他自力更生。同理，老師告訴學(xué)生答題的方法，不如指導(dǎo)他們解題的思路，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，將例題講解換為邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生運用邏輯思維能力去解決數(shù)學(xué)問題。思維能力訓(xùn)練意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過思維訓(xùn)練、思維測試、老師輔導(dǎo)的方式進行培養(yǎng)，也可以通過答題思路對學(xué)習(xí)結(jié)果進行考核。例如，一道應(yīng)用題，有兩杯水，B杯中有100 ml水，A杯中的水比B杯中的兩倍少40 ml，A中有多少水？第一步，設(shè)A中有x ml水；第二步，列出方程：x=（100×2）-40；第三步，得出結(jié)果：x=160 ml；第四步，答：A杯中有160 ml水。有一個清晰的解題思路，能夠幫助學(xué)生更快而且更準(zhǔn)確地得出問題的答案。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個逐步積累的過程，無論是解題方法的學(xué)習(xí)還是解題思路的練習(xí)都不能一蹴而就，一定要不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗，才能在遇到問題的時候快速想出解題思路，使難題迎刃而解。老師在進行思維訓(xùn)練的時候一定要注意觀察那些不善于思維訓(xùn)練的學(xué)生，對那些思維較慢的學(xué)生要加以輔導(dǎo)，對思維方式不合適的學(xué)生要加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對思維訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同一種思維方式并不一定適合所有的學(xué)生，一定要及時觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)并及時做出調(diào)整，確保引導(dǎo)學(xué)生找到適合他們的邏輯思維。

邏輯思維是學(xué)習(xí)和生活中都不可缺少的一種重要能力，只有具備良好的邏輯思維能力才能把事情處理得面面俱到，才能把生活整理得井井有條。邏輯思維能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必不可少的一項能力，只有具備良好的邏輯思維能力，在看到數(shù)學(xué)問題的時候才能迅速調(diào)動思維找到合適的解題思路，從而得出正確的結(jié)果。

數(shù)學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)正是實踐教學(xué)的一種表現(xiàn)，可見實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對課程教學(xué)起到了較強的輔助作用，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)也提供了很大的幫助，并且還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生可以在樂趣中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

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【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文 教育 寫作水平 思考

長期以來，寫作是語文教學(xué)的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學(xué)生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學(xué)教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學(xué)作文教學(xué)問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生作文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生的興趣。因此，筆者認(rèn)為通過以下的幾種方式能夠提高中學(xué)生的寫作水平。

一、幫助學(xué)生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達(dá)的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達(dá)出來，讓人讀了明白你的意思就達(dá)到目的了。但許多學(xué)生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產(chǎn)生畏懼心理。要幫助學(xué)生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經(jīng)驗和可行性來看，可以平時應(yīng)讓學(xué)生多寫隨筆、日記或周記等，學(xué)生可根據(jù)自己的具體情況進行選擇。這樣不但能提高學(xué)生的寫作水平，而且還能讓學(xué)生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學(xué)生一個自由抒感的平臺，不要求字?jǐn)?shù)的多少，不要求體裁，平時的作文訓(xùn)練就當(dāng)成是學(xué)生記錄生活，表達(dá)情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學(xué)生表達(dá)了情感，同時獲得了老師的認(rèn)可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習(xí)慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊?，要讓每個學(xué)生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)真實情感

激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，是提高學(xué)生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學(xué)生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內(nèi)容也會豐富充實。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學(xué)生接觸各種文體，注意訓(xùn)練學(xué)生的概括歸納能力和書面語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

三、利用多媒體，提高學(xué)生的寫作興趣

中學(xué)生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現(xiàn)手法為多種表現(xiàn)手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動作，極易引起中學(xué)生的注意和興趣。每當(dāng)打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學(xué)生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學(xué)生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學(xué)中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達(dá)環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習(xí)作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學(xué)生畢竟是孩子，對學(xué)生多一份賞識，多一份理解，學(xué)生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學(xué)生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進行快速寫作訓(xùn)練

學(xué)會觀察生活是不夠的，進行課外閱讀擴大了學(xué)生的視野，是學(xué)生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎(chǔ)，下一步就要有目標(biāo)的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會快速的自我表達(dá)，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內(nèi)容。通過這一訓(xùn)練，學(xué)生在參加語文作文考試這一題目上就不會覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓(xùn)練同時也有利于學(xué)生獲得應(yīng)試能力，從而使學(xué)生經(jīng)常體會到作文教學(xué)的甜頭。方法方法上教師可以將每學(xué)期的寫作任務(wù)定量化，如一周寫作三篇，讓學(xué)生有個寫作的目標(biāo)。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，可以給出專題，要求學(xué)生限時作文，課內(nèi)完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學(xué)生快速整合腦中的素材，形成相互競爭、有一定緊迫的學(xué)習(xí)勁頭。通過強化訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會明顯提高，經(jīng)常的訓(xùn)練會使學(xué)生形成快速審題、構(gòu)思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學(xué)生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認(rèn)識生活，而不是一再地由我們告訴學(xué)生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現(xiàn)，那就是有意義的。而這些就是學(xué)生要表達(dá)的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵的。只有讓學(xué)生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學(xué)生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

1 楊萬軍.如何在作文教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與意識[J].寧夏教

育，2011：Z1

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關(guān)鍵詞：英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；關(guān)鍵素質(zhì)

一、核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)的內(nèi)涵

福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素

養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補?！倍踔星『檬菍W(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以初中英語教師對學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成起著關(guān)鍵作用。語言會影響一個人的思維方式以及看待問題的方向，這在一個人的長期發(fā)展中顯得至關(guān)重要。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言和能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

二、該課堂如何體現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

胡波老師這一堂課設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能，包括掃讀、跳讀、精讀，但是胡老師的目的遠(yuǎn)不于此。在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，胡老師不斷培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

1.思維品質(zhì)的靈活性

胡波老師剪出一個漂亮的“幀弊忠入課文。胡老師的剪紙引入方式自然巧妙且新穎，富有創(chuàng)新性和靈活性。隨后的小視頻又讓學(xué)生更加了解用英文講述中國文化。課堂結(jié)束時，胡老師總結(jié)，希望孩子們要從平凡事物中發(fā)現(xiàn)美，同時他將事先準(zhǔn)備好的兩張紅紙條貼在之前寫關(guān)鍵詞的紅字條上，一個大寫的醒目的“美”字，便在黑板上呈現(xiàn)了。最后，他還以一首押韻詩歌，讓孩子們一起誦讀，并配以背景輕音樂，倡導(dǎo)要做一個有心人。整堂課設(shè)計靈活，展現(xiàn)清晰，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

2.思維品質(zhì)的批判性

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，胡老師讓學(xué)生花一分鐘時間掃讀課文并找出文章的結(jié)構(gòu)，在核對答案環(huán)節(jié)，他問學(xué)生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思維習(xí)慣并形成批判性思維。在精讀第四段后，其中一組孩子們拿起思維導(dǎo)圖進行展示，圖片中間是一個可愛的中國泥人娃娃，周圍以樹狀結(jié)構(gòu)清晰地展示了本段的關(guān)鍵詞。學(xué)生報告該組成果后，胡老師予以表揚，但他同時問孩子們：“How can you make it better？”其余學(xué)生紛紛提出可行意見，比如可以多加一點顏色以及報告者應(yīng)該更加自信一些。

這個環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)孩子們自主合作學(xué)習(xí)探究能力、動手

能力。

3.思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

文章一共有四段，第三段由胡老師引導(dǎo)孩子們以思維導(dǎo)圖（mind map）的方式，圍繞貼在黑板上剪紙“幀弊鄭將本段的剪紙文化內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)鋪陳在黑板上，看起來栩栩如生，清晰明了。在給孩子們示范了思維模式導(dǎo)圖精讀后，他鼓勵孩子們分小組探究完成第四段的思維導(dǎo)圖，孩子們熱情積極地參與。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式十分新穎，孩子們在老師的引導(dǎo)下，能夠合作完成思維導(dǎo)圖，并且富有創(chuàng)造力。

三、教師應(yīng)該具備哪些關(guān)鍵素質(zhì)

1.教師應(yīng)該與時俱進，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法

中國教育科學(xué)研究院的龔亞夫先生認(rèn)為，“‘結(jié)構(gòu)+功能’的教學(xué)路子根本就沒有考慮學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，所以教師要在備課中學(xué)會設(shè)計如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、優(yōu)良品格、行為規(guī)范等活動?！倍皇且晃兜摹皾M堂灌”，只注重詞匯和語法，教會學(xué)生寫句子，記敘就行，而是要學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會用英語進行

思維。

2.教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

英語學(xué)科思維品|主要是指邏輯思維水平和批判思維水平。這就要求我們英語教師具備培養(yǎng)這兩種思維品質(zhì)的理論和實施能力。邏輯思維能力是學(xué)好各學(xué)科和處理日常生活問題所必須的能力。英語學(xué)科的邏輯思維能力對聽、說、讀、寫幾個方面的語言能力提高都有很大幫助。胡老師在教學(xué)過程中就注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、批判思維、動手能力等，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展很有裨益。

3.教師應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的熱情，用前沿的教學(xué)方式進行高效的課堂教學(xué)

胡老師學(xué)習(xí)剪紙，并在閱讀教學(xué)中用到了前沿的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖由英國人東尼?博贊提出。科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來。它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，順利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)最后一段的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，課堂效果也因此而錦上添花。所以，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)方式。

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的基本素養(yǎng)，教師要不斷學(xué)習(xí)，用精心的課堂設(shè)計，帶給孩子精神食糧，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)、思維習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

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一、主要工作與成績

(一)、保教工作

1、各班保教人員做好安全防護工作,落實幼兒的安全防護措施與安全知識教育,幼兒在園期間沒有發(fā)生任何安全事故。孩子們在老師、保育員的悉心照顧下,健康成長。

2、在日常教學(xué)中幫助教師建立以幼兒發(fā)展為本的教育理念,認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會《綱要》精神,積極參與幼兒的各項活動,讓幼兒在不同程度上得以發(fā)展。在年段組織的穿衣、邏輯思維操作比賽中幼兒獲得較好的成績。如穿衣比賽中袁輝、張圳暉、黃杰獲得一等獎;周婷、凌思竹、陳雅君、陳曉娟、莊子權(quán)獲得二等獎;蔡佳佳、張明帥、蔡詩華、范興龍、蘇銘新、吳釗偉、蔡祥龍等獲得三等獎;邏輯思維操作比賽中張楨銘獲得一等獎;張圳暉、莊子權(quán)獲得二等獎;劉藝青、吳佳淇、王煒彬、蘇榮輝獲得三等獎。

3、年段各班根據(jù)實際情況,開展一系列的教育活動,在教育活動中各領(lǐng)域相互滲透,保教工作取得了較大的成效。小一班的幼兒養(yǎng)成了較好的常規(guī);小二班的幼兒自理能力有了較大的進步,在原有水平上又有進一步的提高。小小班幼兒在自理、口語表達(dá)方面同樣也有了很大的提高。

4、鼓勵教師充分發(fā)揮個人成長,積極參加各種市、街道、園舉行各種活動。其中李育珍、蘇秀環(huán)老師參加國慶節(jié)皆慈善踩街活動。

(二)、教科研工作

1、我段兩周一次的教研探討與交流活動由各班教師輪流主持、記錄,我們探討的內(nèi)容有:(1)討論各班幼兒常規(guī)教育(2)如何將主題活動融如入等,并在年段開展互聽課活動,互相交流,教師在實踐中獲得專業(yè)成長。

2、小二班是本園《線描寫生畫的探究》的實驗班,本學(xué)期對幼兒進行線描畫的教學(xué),通過引導(dǎo)幼兒進行觀察和指導(dǎo),幼兒在線、型、面等各方面都取得很大的進步。

3、本學(xué)期老師們在12月份迎接泉州優(yōu)質(zhì)園評估組來園對我段的教學(xué)情況、幼兒活動、環(huán)境設(shè)施等各方面進行觀摩與檢查,獲得好評并通過評估。

4、我段的寶珊、育珍、秀環(huán)、淑惠老師相繼到泉州、實幼、陳埭阿梅幼兒園參加市級教研活動,受益匪淺。

(三) 、家長與社區(qū)

1、各班在家教園地定期向家長宣傳本月、周、半日的教育教學(xué)內(nèi)容及家教文章,以及家長的各種心得,共同豐富。

2、家長能及時反饋幼兒的家庭表現(xiàn),主動參與教師探討育兒經(jīng)驗,積極撰寫家教經(jīng)驗文章。家長張加添《記張圳暉切蔬菜、水果的過程》等刊登在第六期園報。

3、定期召開家長會(期初、期中、期末各一次);舉辦專題講座《如何維護孩子的心理健康》;各班根據(jù)實際情況開展適合幼兒年齡特點的親子活動。內(nèi)容有《幼兒穿衣競賽》、《慶元旦大聚餐》、《包餃子》、《制作賀卡》等。

(四)、存在不足與今后努力的方向

1、加強幼兒的自我服務(wù)意識和自我防護意識,在日常教育活動中提高幼兒的自我服務(wù)意識,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識危險,學(xué)習(xí)自我保護。

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1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強

很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個很不利的因素。

1.3教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實踐

積極參加社會實踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動中去，在實際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實踐活動中，將理論與實踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

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在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個模塊充分利用思維導(dǎo)圖這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達(dá)到調(diào)動學(xué)生們大腦的各項機能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達(dá)能力的目的。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué) 作文 教學(xué)

什么是思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。小學(xué)生大部分時間都無法集中精力在課堂上，他們的自控能力等各項人體機能還不成熟，因此我們需要加強他們的這種在學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力，讓學(xué)生們學(xué)會自律，學(xué)會主動的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)教學(xué)中，我們可以在作文這個模塊充分利用這種工具。在作文設(shè)置形式上，通過圖文結(jié)合的形式，達(dá)到調(diào)動學(xué)生們大腦的各項機能，鍛煉提高學(xué)生們的邏輯能力、組織概括能力以及思維表達(dá)能力的目的。下面我們簡單的探討一下如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中提高對思維導(dǎo)圖的有效利用。

一、漫畫人物的設(shè)置與相對應(yīng)的故事情節(jié)

由于小學(xué)生的自控能力差，思維和注意指向容易分散，認(rèn)知能力尚淺。而作文又是考察學(xué)生綜合能力的形式，對學(xué)生表達(dá)能力、思維能力有一定的要求。所以對于小學(xué)生來說，他們在習(xí)作過程中不知道從何下手，并且學(xué)生們很難集中精力去學(xué)習(xí)和鉆研。針對這種情況，我們要對癥下藥，針對孩子們的年齡特點制定教學(xué)策略。我們可以抓住孩子們童年中的經(jīng)典記憶，比如，他們最愛的動畫片、動漫等作品，通過這些作品，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，再加上我們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，使得漫畫中的東西還原現(xiàn)實或者追溯課本知識，利用我們的現(xiàn)有知識進行語文知識教育。這樣一來既可以吸引他們的興趣，也可以將課本知識融入進來，一舉多得。這樣可以有效的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的教學(xué)效率。

比如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級上冊的這篇寫作時，要求根據(jù)孫悟空的一個圖畫，想象一個可能發(fā)生的故事。這可以說是“仁者見仁，智者見智?！睂W(xué)生們可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，編造一個屬于自己的完美的故事。我認(rèn)為這就是很好的運用的這種插入漫畫的方式。不僅激發(fā)了學(xué)生們的課堂興趣，提高了課堂效率，而且極大的促進了他們的思維能力，提高了學(xué)生們的想象力，這是最簡單的運用了思維導(dǎo)圖這種工具來思考作文，這種例子數(shù)不勝數(shù)。

二、利用圖文結(jié)合的方式

小學(xué)低年級的同學(xué)對于圖畫的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)的勝于對語言文字的理解，針對這一特點，低年級語文教材，多配有形象的插畫，運用圖和文兩種不同的形式表達(dá)同一教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)作文來說，圖文結(jié)合更是很好的促進了小學(xué)生對于作文所要表達(dá)的意思的理解，方便較難作文的立意，也會很好的提高學(xué)生語文的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在作文中，插圖往往是彩圖色彩鮮艷，形象生動，引人入勝，富有啟發(fā)，意味雋永，令人耳目一新。圖文結(jié)合更是具有直觀簡捷明了的特點。

例如，我們在學(xué)習(xí)五年級上冊習(xí)作5時，要求學(xué)生“比較四幅神情各異的臉蛋圖，感受他們分別表達(dá)的內(nèi)心的情感。展開聯(lián)想，從豐富多彩的記憶中選擇一件親身經(jīng)歷的事情來寫?！睂Υ@種寫作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生們分別畫出四幅不一樣的臉蛋圖，通過這種最簡單最直接的圖畫沖擊，告訴學(xué)生們應(yīng)該如何探討尋找到對自己內(nèi)心觸動最大的一件事情，并有感情地展開寫作。很顯然，對于這種類型的寫作，我們指引學(xué)生們采取圖文結(jié)合的方式時最恰當(dāng)不過的，這對于學(xué)生們擴展思維，展開想象，是一塊很好的跳板，而且對于學(xué)生們以后的中學(xué)學(xué)習(xí)打下了一個很好的基礎(chǔ)，在學(xué)生們以后的各個學(xué)科都涉及得到。

三、加強課堂訓(xùn)練

作文作為小學(xué)語文課程中關(guān)鍵的一環(huán)，需要引起我們的高度重視。很多學(xué)生在寫作文時會出現(xiàn)邏輯思維不正確，時間順序顛倒等問題，這可能是由于學(xué)生的一些概念不清楚，思維邏輯不完善的原因造成的。為了解決這個問題，我們在課堂上就要加強訓(xùn)練。如果我們在課堂上采取思維導(dǎo)圖的方式，就很好的解決了這個問題，也提高學(xué)生們的邏輯能力和對作文的敏感度，提高了學(xué)生們的寫作能力。

例如，我們在六年級上冊的學(xué)習(xí)中遇到了這么一道題，“看圖中，一位小男孩牽著兩頭駱駝在草地上行走，到處是鳥語花香、蝴蝶翩飛。”這時，我們就需要積極的引導(dǎo)著學(xué)生朝著正能量的方向發(fā)展，在課堂上讓每一位同學(xué)閉上眼睛想象一下自己就是小男孩，在沙漠上艱難的前行。再如：我們學(xué)習(xí)臺灣的蝴蝶谷時，“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來，又隨風(fēng)飄去?！毕襁@種課文中的情景設(shè)計我們就需要引導(dǎo)著學(xué)生們展開自己的想象，想象越豐富，理解越透徹。我們在課堂上要多多加強這種訓(xùn)練，只有平時的引導(dǎo)正確，在看到這種類型的作文時就會反應(yīng)迅速，頭腦敏捷，迅速的確定作文立意，展開寫作。

小學(xué)作文，起到了啟蒙小學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的作用，也是我們在以后的學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一顆紐扣，因此我們一定要高度重視。我們在平時課堂上多采用這種思維導(dǎo)圖的方式會極大的提高課堂效率，最重要的是這是培養(yǎng)孩子的想象力和思維的極有效的方式。當(dāng)然，培養(yǎng)過程是漫長而且艱難的，這不僅要求我們教材的設(shè)計需要更多的傾向于對孩子以后發(fā)展的培養(yǎng)，而且對我們自身的教學(xué)素質(zhì)和自身知識水平是一個很好的挑戰(zhàn)。在這個過程中，我們還需要多關(guān)注孩子的動向，分層教學(xué)，針對性的培養(yǎng)孩子的特長，挖掘孩子們的潛能，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】王杰. 小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該有序可循【J】. 教育革新，2010（01）

【4】黃朝瓊.情感在小學(xué)作文教學(xué)中的作用【J】. 德陽教育學(xué)院學(xué)報， 2004（02）

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關(guān)鍵詞：直覺思維；捕捉；挖掘；整合

一、聚焦：直覺思維的“含冤莫白”

直覺思維是指人們不受邏輯規(guī)則約束直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要形式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們往往注重邏輯思維、形象思維的培養(yǎng)，過分強調(diào)了證明的嚴(yán)格化、程序化，而與之并列的直覺思維能力的培養(yǎng)則被忽視，一直處于抑制和弱化狀態(tài)。

（一）“沒有過程不能算對”――“冤”：呆板的評判標(biāo)準(zhǔn)

案例：“學(xué)習(xí)通分后”練習(xí)：三塊同樣大的蛋糕，小明吃了一個蛋糕的[35]，小紅吃了一個蛋糕的[34]，小東吃了一個蛋糕的[12]，請問誰吃得多？

XX同學(xué)解答：小紅吃得多。因為[12]是一個蛋糕的一半，而[35]和[34]都比一半多，同時[34]又比[35]大，所以小紅吃得多。

老師的希望：先通分，再比較大小，再進行判斷。

最后的評判：半對，因為沒有過程。

上述案例僅是一個縮影，諸如此類的過分使用邏輯思維作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)非常普遍，尤其是考試的時候，對于沒有過程的結(jié)果基本都是持否定態(tài)度。事實上，本題中的學(xué)生直覺思維非常靈敏、跳躍且非常簡潔正確，“不得分”的結(jié)果讓他們思維從此老老實實按部就班，思維逐步走向程式化甚至僵化。

（二）“沒有理由不要瞎猜”――“冤”：保守的主觀臆斷

案例：講授“長方形和正方形的特征”時，教師出示一個長方形，引導(dǎo)：你能想辦法證明長方形的邊和角有什么特點嗎？有幾個性急的孩子喊起來：四個角是直角，對邊相等。老師呵斥：你證明出來的嗎？沒有理由不要瞎猜！學(xué)生頓時一片啞言。

對于小學(xué)生來說，其實很多知識都是在默認(rèn)的基礎(chǔ)上進行先學(xué)習(xí)的，只是等到他們具備了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)和探究能力時再深入地研究。比如在一年級的時候?qū)W生就認(rèn)識了一些基本圖形和物體，如正方形、長方形、圓、正方體、長方體、圓柱體等，長期的觀察和感悟讓學(xué)生對于這些圖形的特性有一些不需證明就知曉的直覺，當(dāng)再次研究的時候，他們的直覺思維就會發(fā)生作用。這種“猜想”絕對不是瞎猜，而是在一瞬間頓悟到對象某方面的本質(zhì)，從而迅速做出估計判斷的一種思維。這種思維一旦被承認(rèn)，往往可以帶給學(xué)生巨大的自信力，激發(fā)起進一步探究的興趣，一旦被打壓，將會使學(xué)生三緘其口，使思維缺少靈動和沖擊。

（三）“沒有想好不要亂說”――“冤”：簡單的打擊遏制

案例：案例：如右圖直角梯形中，求∠2=（ ）度

這道題是四年級學(xué)過了四邊形的內(nèi)角和之后的一道練習(xí)題，意在讓學(xué)生通過360°-90°-90°-75°算出∠1，然后再用180°-∠1算出∠2，

有的同學(xué)看到題目之后，直覺思維反應(yīng)∠2就等于75°，老師問：為什么？學(xué)生的邏輯思維沒有跟上，支支吾吾。老師評價：沒有想好不要亂說。

在教學(xué)中，很多老師苛求于學(xué)生的言之有理和言必有據(jù)，認(rèn)為講不出道理的答案都是誤打誤撞，都是瞎猜碰巧，對學(xué)生的直覺思維不信任不理解不支持不承認(rèn)，致使學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)新思維孱弱不堪。

二、實踐能讓數(shù)學(xué)直覺不再稍縱即逝

（一）捕捉――機敏睿智――靈活處理

直覺思維有時并不可靠，而且具有稍縱即逝的特點，這就要求老師具有敏銳的洞察力和感受力，及時捕捉，靈活處理。

1.關(guān)注第一反應(yīng)，找尋通靈鑰匙

“第一反應(yīng)”就是沒有經(jīng)過邏輯推理，沒有經(jīng)過嚴(yán)密論證的“直覺思維”，這種直覺來得真實質(zhì)樸，捕捉住第一反應(yīng)就是找到了通往學(xué)生心靈的鑰匙。

案例：在學(xué)習(xí)三角形“任意兩條邊的和大于第三條邊”時，老師先讓學(xué)生任意做三角形，有的同學(xué)擺，有的同學(xué)畫，還有的同學(xué)折，大家都覺得三角形太簡單。老師拋出問題：任意給你三根小棒，都能圍成一個三角形嗎？幾乎全班都表示：能！這種反應(yīng)就是典型的錯誤直覺，老師及時關(guān)注了這種反應(yīng)，讓學(xué)生親自動手圍一圍（每個小組里發(fā)的小棒都是a+b

2.捕捉搶嘴插嘴，成就無限精彩

因為直覺具有突發(fā)性和跳躍性，不可預(yù)見地隨時會發(fā)生，尤其在思維活躍獨特同學(xué)的身上發(fā)生的頻率更高，搶嘴插嘴則是其重要的表現(xiàn)形態(tài)，捕捉住并利用好，就可能成就出無限精彩。

案例：教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，教師出示一個長方形并引導(dǎo)：你能想辦法證明長方形的邊和角有什么特點嗎？有幾個性急的孩子馬上搶嘴：四個角是直角，對邊相等。在沒有經(jīng)過證明和推理的情況下，他們的結(jié)論完全是正確的！這就是正確的直覺。老師不妨先肯定他們的搶嘴：你們真是太聰明了！不過怎樣能證明你們的感覺是對呢？咱們量一量、折一折然后再來交流交流，好嗎？他們?yōu)榱俗C明自己的感覺是正確的，也會不遺余力地想盡辦法驗證，精彩無限。

（二）挖掘――旁敲側(cè)擊――激活直覺潛能

1.大膽的猜測――激活思維潛質(zhì)

數(shù)學(xué)猜測是指在短時間內(nèi)依據(jù)自己的記憶、理解、分析、判斷，快速地給出結(jié)果或結(jié)論的過程，因為快速和開放，所以能迅速激活和觸發(fā)一些隱性的思維潛質(zhì)。

案例：如《循環(huán)小數(shù)》，老師揭示了課題后，引導(dǎo)同學(xué)們猜一猜，循環(huán)小數(shù)是一個什么數(shù)？生1：我從“小數(shù)”這兩個字里可知道它一定是個小數(shù)。生2：我想循環(huán)小數(shù)的位數(shù)可能有很多。老師質(zhì)疑：為什么呢？生3：我從“循環(huán)”一詞聯(lián)想到的，它可能就像每周的時間一樣，都是從星期一到星期日這樣不斷重復(fù)的。師：真聰明！不但能抓住課題中的一個詞去聯(lián)想，還結(jié)合身邊的實例去想。生3：我想循環(huán)小數(shù)中的某一個數(shù)字可能是不斷出現(xiàn)的，就像一年都是春夏秋冬這樣反復(fù)出現(xiàn)的一樣。生4：不但是一個數(shù)字，也有可能是幾個數(shù)字不斷出現(xiàn)，比如12341234……

老師最后總結(jié)：大家猜得一點兒沒錯，循環(huán)小數(shù)到底什么樣兒的呢，下面咱們就一起來研究研究。

如果沒有猜測環(huán)節(jié)，沒有學(xué)生猜測過程中的互相觸動和啟發(fā)，學(xué)生的直覺思維就難以啟動，“循環(huán)小數(shù)的意義”只能被動接受。

2.自由的聯(lián)想――促使直覺啟動

聯(lián)想是不受邏輯約束的思維，它具有極大的跳躍性和自由性，可以極為迅速地把不同事物聯(lián)系起來，巧妙的聯(lián)想也可以促使直覺思維的啟動。

案例：學(xué)習(xí)了加法交換律以后，老師引導(dǎo)：聯(lián)想是一種很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會它，可以幫助我們有更豐富的發(fā)現(xiàn)。比如學(xué)了今天的“在加法運算中，交換兩個加數(shù)的位置，和不變”（加法重讀），你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生紛紛聯(lián)想：（1）在乘法算式中，交換兩個乘數(shù)的位置積不變。（2）在除法算式中，交換兩個數(shù)的位置，商不變。（3）在減法算式中，交換兩個數(shù)的位置，差不變。老師引導(dǎo)：這些都只是我們的直覺，究竟它們對不對呢？還需要我們舉很多例子驗證。

3.敏銳的觀察――瞬間達(dá)到最佳

長期的觀察會形成敏銳的洞察力，可以使學(xué)生更容易獲取外界的刺激，從而使?jié)撘庾R層面上的各種混沌無序的知識，在一瞬間達(dá)到最恰當(dāng)?shù)慕M合，進入顯意識狀態(tài)，即產(chǎn)生直覺。

案例：如圖，小明從家到學(xué)校有幾條路？哪條路近？小學(xué)四年級之前的同學(xué)面對這個問題時，都能做出正確的選擇，但是他們說不出理由。因為“三角形的兩條邊之和大于第三條邊”這個邏輯性的知識是四年級下冊才學(xué)到的。這種說不出理由的直覺正是長期的觀察所得。

4.機智的選擇――整體把握對象

選擇是人腦對數(shù)學(xué)對象及其結(jié)構(gòu)的一種迅速的識別、直接的理解或綜合的判斷。在這個過程中，人們不是按部就班地進行邏輯推理，而是從整體上把握數(shù)學(xué)對象，這種題目主要追求“是什么”，而不細(xì)究“為什么”，可以迅速激活學(xué)生的直覺思維。

案例：小明星期天騎自行車到奶奶家，先騎了10分鐘，途中休息了10分鐘，后來騎了8分鐘就到了，下面那個圖像大致表示時間和路程的關(guān)系（ ）

這是一道考查直覺思維的典型試題，試題的背景來源于日常生活，在題形的設(shè)計上采取了一個新的角度摒棄具體的計算與畫圖突出了觀察與分析思維的考察。解答本題的思路不必抓細(xì)微的定量關(guān)系，而應(yīng)該觀圖看勢，抓住其特征，進行分析和選擇。

（三）整合――相輔相成――互補共贏

1.用直覺引領(lǐng)邏輯

許多直覺洞察的空隙必須用邏輯推理來填補。對于直覺與非形式的強調(diào)是無可非議的，但是我們并不能以此去取代數(shù)學(xué)證明，而只能作為后者的必要補充；而“如果在解決問題的過程中總是滿足于不加證明的猜測，他們很快就會忘記在猜測與證明之間的區(qū)分”，而后者甚至可以說比根本不知道如何去解決問題更糟。

（1）或?qū)蝈e，追根究底

面對問題時學(xué)生很容易產(chǎn)生直覺，如果對這些直覺思維不聞不問，任由學(xué)生瞎猜亂猜，最終導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成隨意、僥幸等不良學(xué)習(xí)心理，對于直覺的發(fā)展有害無益。在教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)注意保護學(xué)生已有的猜想能力和直覺思維，引領(lǐng)學(xué)生先以直覺思維為導(dǎo)向，再用邏輯思維追根究底，注意幫助學(xué)生學(xué)會合理的猜想方法，促使他們的直覺思維不斷得到發(fā)展和趨向精致。

（2）或隱或現(xiàn)，自圓其說

很多直覺產(chǎn)生的背后都

是一些難以名狀或遺忘的知

識在支撐著，如在四年級剛

學(xué)習(xí)三角形時出現(xiàn)題目：兩條平行線之間畫三角形，它們的高有什么關(guān)系？學(xué)生的直覺反應(yīng)兩個三角形的高是相等的。但是為什么高都是相等的呢？一時又難以說清。用邏輯思維來追溯（三年級學(xué)的“兩條平行線之間的距離都相等”）就可以實現(xiàn)對直覺思維中被簡約的思維環(huán)節(jié)進行邏輯復(fù)原。

2.用邏輯檢驗直覺

直覺思維的結(jié)果只是問題的粗略解決，它是否正確，必須依靠邏輯思維加以證明。其中模糊的部分，需要邏輯思維進行澄清，錯誤的地方需要邏輯加以否定。所以邏輯思維是直覺思維可靠的驗證和反饋，這種驗證和反饋為新的直覺產(chǎn)生創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件，可以有效地提高直覺思維的質(zhì)量。比如有同學(xué)直覺認(rèn)為“同位角相等”（小學(xué)沒有學(xué)習(xí)同位角），就可以采取一系列的操作、分析、推理等邏輯思維方法來驗證，一旦得到驗證合理，學(xué)生就能感受到直覺思維帶來的巨大喜悅，從而產(chǎn)生巨大的成就感；比如有同學(xué)直覺認(rèn)為“兩個數(shù)的積比兩個數(shù)的和大”，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉出反例如2×2=2+2，5×1

伊思?斯圖爾特曾經(jīng)說過這樣一句話，“數(shù)學(xué)的全部力量就在于直覺和嚴(yán)格性巧妙的結(jié)合在一起，受控制的精神和富有靈感的邏輯。”受控制的精神和富有美感的邏輯正是數(shù)學(xué)的魅力所在，也是數(shù)學(xué)教育者努力的方向。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鄭毓信.如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想和直覺能力[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2000（1～2）.

[2]徐利治，王前.數(shù)學(xué)直覺層次性初探[J].棗莊師專學(xué)報（自然科學(xué)版），1990（4）.

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；學(xué)習(xí)情境；教育游戲；學(xué)具；合作互動

數(shù)學(xué)是一個多維度的知識系統(tǒng)。新課改實行以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了極大的變化。在新形勢下，如何使新的理念進入課堂，進行數(shù)學(xué)教學(xué)，是我們所有數(shù)學(xué)教師要面對的問題。有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的成果。如果學(xué)生收獲不多，甚至不想學(xué)習(xí)，可以說老師做的是無用功。同樣，如果學(xué)生非常努力的去學(xué)習(xí)，但是事倍功半，也是低效的課堂教學(xué)。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，值得我們認(rèn)真的研究。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有主動性、積極性。

舊的課堂教學(xué)形式過于單調(diào)、內(nèi)容知識面狹窄，使學(xué)生對數(shù)學(xué)難以有一個全面的認(rèn)識，同時也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏活力和熱情。在進行教學(xué)時，一個活潑的教學(xué)情景可以使學(xué)生有著愉悅的心情，更種想法更加活躍，對學(xué)習(xí)更加熱情，從被動接受，變成主動參與，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。知識并非只是一種概念，它總是情景化的。孩子的生理感知能在具體環(huán)境中，快速而有效的接受新的信息，并且形成自己與眾不同的想法，從而達(dá)到學(xué)生的創(chuàng)新。

因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓他們的學(xué)習(xí)動力由好奇升華為興趣愛好以及表現(xiàn)自我的欲望。教師要能針對不同課生成對應(yīng)的情境，設(shè)計出各種趣味性，探索性的開放題，精心設(shè)置，適時引導(dǎo)，巧妙地把學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)糅合在這些開放的問題中。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，以迫切的心情將這些他們感興趣的問題解決，從而在無形中完成了教學(xué)目標(biāo)。而在創(chuàng)造情境的過程中，教師的語言往往是我們?nèi)菀缀鲆暤姆矫妗ＵZ言是教師和學(xué)生溝通、啟發(fā)學(xué)生思維的工具。教師的語言表達(dá)能力對課堂教學(xué)影響甚大。生動、形象、兒童化的語言才更能貼近小學(xué)生的世界。他們由于年齡小，所以理解能力偏弱，親切的語言才能扣住孩子們的心弦，激起情感上的共鳴，從而很好幫助老師建立起一個更加貼近孩子的情境。這種創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)，才是真正讓師生雙方成為教學(xué)的主人。

二、讓教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更多作用

教育游戲是教師教學(xué)的一種手段、是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。同時它也是課外拓展和訓(xùn)練的新的形式，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，豐富情感的體驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個相對枯燥的過程，若能有教育游戲的加入，讓教學(xué)和游戲相互滲透，可以有效提高課堂效率。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，能與課堂教學(xué)相配合的游戲逐漸豐富起來。某些教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常用游戲的形式來進行，不僅使課堂生動活潑，還能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來.學(xué)生注意力容易分散的現(xiàn)象得到了很好的改善，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情。

例如，在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)《最大公因數(shù)》時，課堂上就有一個游戲。游戲時請座號是24的因數(shù)的學(xué)生站在左邊，請座號是18的因數(shù)的學(xué)生站在右邊。這時候就有部分學(xué)生他們的號數(shù)，是24和18的公因數(shù)，他們就猶豫不決，不知道該站在哪里，在兩邊來回的走。而下面的學(xué)生也非常激動的大喊：“站中間”，整個場面異常的熱烈，所有學(xué)生都參與了進去。就在這種激烈的討論中，最后那部分猶豫不決的學(xué)生，站到了兩隊人的中間。在老師“疑惑”目光中，他們解釋了這么站的理由，從而在無形中，給學(xué)生形成了公因數(shù)的概念。

三、充分利用學(xué)具，變抽象為直觀，提高學(xué)習(xí)效率。

玩是孩子們的天性，但是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)抑制了孩子的這種天性。在課堂教學(xué)中，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)工具，將抽象的知識變得直觀，讓孩子從被動的接受轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，起到一舉多得的作用。

小學(xué)生的思維是逐u由具體形象思維向抽象邏輯思維變化，但還是以具體形象思維為主。只有在感性材料的實踐下，他們才能更加有效的進行抽象思維。通過學(xué)具，教師可以給學(xué)生提供充分的實踐，更多的思考，引導(dǎo)學(xué)生把理論與思考聯(lián)系起來。讓學(xué)具成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源動力，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)新的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》時候。教師是先復(fù)習(xí)以前平面圖片的推倒過程，通過課件的直觀演示，每個圖形的變化方式，潛移默化“轉(zhuǎn)化”的思想。然后讓學(xué)生利用手中的小圓片，利用小組合作的方式，嘗試將圓也轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，進而去嘗試發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。課堂這時馬上變得活躍起來。有想辦法變成長方形的，有想辦法變成平行四邊形的，有想變成三角形的，有想變成梯形的。通過對比分析，激烈討論后，多數(shù)學(xué)生選擇了變成近似平行四邊形的方法。每個學(xué)生都動手，自己剪、拼，觀察對比分析，不僅得出了圓形的面積公式，而且有的方法還極有創(chuàng)意。通過學(xué)具的這種擺、拼方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，突破了難點，加深了對公式的理解。

四、加強師生互動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中教師不要進行純粹的說教，要善于結(jié)合問題，提出一些能提高學(xué)生思維的問題，并且要鼓勵學(xué)生將整個思維過程，有序準(zhǔn)確的表達(dá)出來。這不僅有利于學(xué)生對知識的理解，還能看出學(xué)生在思維過程中的一些缺陷，并且及時的給予糾正。我們在教學(xué)中不能只滿足于學(xué)生能判斷對與錯，或者得數(shù)是多少，至于說話是否完整，表達(dá)是否準(zhǔn)確，都漠不關(guān)心。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對知識的理解也很膚淺。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己見解，并能有序完整的表達(dá)出來。這種發(fā)言機會不能只是面向部分學(xué)生，要讓每個學(xué)生都有這樣的機會。我們不僅要關(guān)心學(xué)生說的結(jié)果，更要關(guān)心思維的方式。長此以往，學(xué)生的邏輯思維能力會逐漸的提高，對各種問題都能進行大膽的思考，進而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和創(chuàng)新觀念。