導語：如何才能寫好一篇遺傳學的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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對于傳播學的研究而言，現象學也是一種值得吸取的方法。我們認為，有以下幾個傳播學研究領域可以用現象學的方法來進行研究。

一、技術現象學

技術現象學屬于科技哲學的一個重要領域，海德格爾應該是最早從現象學的角度來研究技術問題，他回歸到古希臘的源頭，提出技術作為“座架”的本質。在二戰(zhàn)后，美國成為了技術現象學研究的重鎮(zhèn)?！懊绹敶P注技術問題的哲學家或多或少都有些現象學的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是從馬克思和法蘭克福學派出發(fā)，提出‘技術批判理論’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求學期間，也同他的老師馬爾庫塞一起研讀過現象學的著作?！?/p>

技術現象學是現象學方法在技術哲學領域的運用，它的研究成果對于我們研究媒介技術也有著重要的理論價值。在人類所發(fā)明的所有技術中，筆者認為交往媒介技術是最具有人性的。其他技術都是涉及人與物質的關系，比如鋼筆涉及人與紙張的關系。自行車涉及人與地面的關系。但媒介卻是涉及人與人的關系?，F象學作為富有生命力的人文科學方法，我們認為。從現象學來思考媒介技術，是大有可為的研究路徑和思考方式。尤其是網絡的出現，給學者帶來了挑戰(zhàn)，如何思考網絡，是我們不能回避的課題。在這方面，以意識分析著稱的現象學，肯定能夠做出自己的貢獻。媒介現象學要求研究的核心問題是：媒介技術如何擴展了人的感官經驗和意識。在此基礎上，可以進一步研究的是，媒介與人的生存異化問題、媒介與人的交往關系等重大傳播學議題。

且前國內學術界對技術現象學的研究日益豐富，但主要集中在科技哲學領域。對媒介技術的專門研究還處于空白期。但也有文章對媒介技術學派代表性的思想家――麥克盧漢進行了現象學的解讀。最早的文章是華中科技大學博士生范龍的《媒介的直觀――論麥克盧漢傳播學研究的現象學方法》一文。該文是國內最早從現象學的角度來解讀麥克盧漢傳播思想的論著。其次是袁光鋒的《麥克盧漢傳播思想的現象學審視》一文，在范龍研究的基礎上作了新的推進，從現象學的角度提出了“透明的媒介”觀點，認為“面對面的交流是人類最理想的交流方式，人的傳播本質應該是‘整體的人’。即所有感官共同參與。因此，媒介的發(fā)展趨勢是‘透明的’，從現象學還原的角度來看，最理想的媒介恰恰是讓人感覺不到其存在的?！?/p>

二、圖像現象學

現在我們已經進入了“讀圖時代”。圖像在人類生活的影響力越來越大，甚至有學者認為已經超過了文字的影響力。圖像和文字一樣，都是一種話語體系，更重要的是。它們會給人類帶來不同的閱讀心理和生活方式。如何深刻地理解這種新的閱讀心理對人類的影響?盡管我們可以從心理學、符號學、社會學等角度進行分析，但我們認為，胡塞爾現象學對圖像的精密分析是我們研究圖像的基礎。

圖像意識并不是一種簡單的意識行為，胡塞爾以嚴謹、復雜的分析向我們揭示了人們在讀圖時的意識行為是怎樣的。這是我們進行圖像傳播研究的基礎工作。在此基礎之上。我們可以進行另外一些重大主題的研究，比如圖像和書寫對人類的傳播方式有著什么樣的不同的影響，圖像如何改變人類的思維結構，圖像傳播如何改寫人類的生活方式，圖像傳播如何被負載了意識形態(tài)，這些意識形態(tài)又是如何作用于受眾的。

三、跨文化傳播

自上世紀90年代以來，在理論界，“全球化”開始成為熱門的話題，這當然源自學界對現實生活的回應和思考。自冷戰(zhàn)結束后，人類之問的交往越來越密切，開始從此前的經濟交往逐漸往文化領域擴展。不過民族之間的文化交往當然符合人類社會的發(fā)展趨勢，能夠促進不同文化之間的相互理解。但也帶來了一些現實問題。事實證明，文化的傳播并非像此前人們想象的那么順利，首先是不同文化之間存在著強弱關系，由此而帶來了強勢文化與弱勢文化之問的對抗關系，就是有些學者所謂的“文化帝國主義”。在文化傳播中的過程中，到處都有文化抵抗，在文化全球化的同時，是文化民族主義的盛行。其次，文化的傳播是否會帶來文化的同質化?假如這個結論成立，那么它是否符合人類文化的本質?假如這個觀點不成立，那么它可能帶來的是文化真正的多元化，我們就要思考。它是什么樣的文化多元化?

對這些現象，當然可以從政治學、文化學、社會學等視角進行研究。學術界也有了許多這方面的成果，但我們可以發(fā)現，有些文化批判(比如文化帝國主義)其實是缺乏科學性和牢固的基礎的，因為它們都是從一個固定的理解模式出發(fā)來研究文化現象，但缺乏對文化中的“人”的關注。最為嚴重的問題在于，對于跨文化傳播的研究，常常陷入兩種困境。要么是虛無主義的相對主義，即不承認文化之間的任何優(yōu)劣標準；要么是簡單的絕對主義，視某種文化為文化典范。實際上，所有學科的研究基礎都在于“人如何接受文化”這一問題。因此人文社科的研究必須立足于人本身。因此，現象學中的“交互文化現象學”能夠給這一研究領域帶來牢固的基礎。交互文化哲學既不是文化虛無主義也不是文化絕對主義。它是“一種哲學態(tài)度、一種哲學觀念、一種哲學信念――如果確實存在一種真正的理性、一門永恒的哲學，那么它絕不會是屬于某一個特定的理性傳統(tǒng)和哲學傳統(tǒng)的東西”，它“力求在現代文化的‘一’和后現代主義的‘多’之間尋求一種積極意義的中庸之道”。

四、交互主體性

西方的科學技術、工具理性在帶給人類社會發(fā)展的同時，也帶來了人與人之間的異化。人與人之間的隔膜、冷漠并沒有隨著物質的發(fā)展而改進。反而在20世紀初期，西方社會上空彌漫著一股悲觀的氣息。在這種背景下，人與人之間的交往成為許多大哲學的研究主體，比如雅斯貝爾斯、舍勒、梅洛龐帝、哈貝馬斯等等。這一研究領域和傳播學有著緊密的關系，因為傳播的本質就是“交往”和“理解”。自我與他人的交往，在傳播學領域。屬于人際交往的范疇。關于人際傳播的研究，國內通行的研究是來自美國社會學、社會心理學的。但缺少從哲學角度來研究，更不用提從現象學的視角來研究了。在這方面，胡塞爾對交互主體性的研究是我們一個很好的起點和視角。

在胡塞爾思想后期，為了避免現象學淪為“唯我論”的哲學，他提出了“交互主體性”(又譯作“主體間性”)的概念，并花費了大量時間來論述交互主體性問題，他的交互主體性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意識里呈現出來的，即“他者”如何在“我”的意識里呈現為一個活生生的、和“我”類似的人，而非一個物體。在胡塞爾之后，對“交互主體性”深入發(fā)展的是哈貝馬斯。他把這一概念運用到社會學、政治學領域。

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關鍵詞：遺傳學；課堂教學；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學是一門探索生命起源和生物進化的科學，對于推動整個生物科學和有關科學的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎課，學好遺傳學將會為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。本文根據多年來的教學經驗，在遵循遺傳學教學規(guī)律的基礎上有利于提高該課程教學質量的各個環(huán)節(jié)進行了探索。

一、課堂教學

課堂教學是教學施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。好的課堂教學能夠使學生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學，總結出了以下課堂教學經驗及體會。

1.教學內容。①根據不同專業(yè)合理安排教學內容，突出重點和難點，遺傳學是我校農學、種子工程與科學、生物技術、園藝、植物保護等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。因不同專業(yè)教學內容的側重點有所不同，授課學時也不同，所以教學內容的安排也不應該按統(tǒng)一的標準一概而論。比如，對生物技術專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細地講解現代分子遺傳學概念、理論、技術以及它們在實踐中的應用。②在課堂教學當中適當結合國內外學科前沿，在課堂教學中融入相關領域中最新研究成果，是提高教學水平和質量的手段之一[2]。現代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學中的理論和技術也在迅速不斷更新。在進行遺傳學課堂教學時，教師不能只講授教材中的內容，應以教材為基礎，補充和完善遺傳學學科的新概念、新理論、新技術、新成果等新的教學內容，與時俱進，注重把本領域最新的研究成果與進展引入課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同需求[3]，從而達到提高教學質量的目的。

2.靈活應用多媒體教學方法。隨著科學的進步，教學手段的現代化已成為當前實施素質教育、提高教學效率的一個重要方式。教師在課前要充分準備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內容豐富，再復雜的內容也要想方設法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達，善于歸納總結，并注重與教學內容的結合。

3.安排單元測驗，提高教學效果。目前遺傳學課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹鳎^程考核沒有量化。為了幫助學生注重平時的學習過程，提高學習質量和及格率，培養(yǎng)學生的遺傳學綜合應用能力。每個單元之后應安排一次小測驗，測驗內容反映教學目標及突出教學重點，同時要注重遺傳學綜合應用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計算題等。每次對測驗成績進行認真、深入的分析，實時掌握學生對該門課程的學習和掌握狀態(tài)，并總結教學中存在的問題，從而提高教學效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點的理解。為了加深學生對理論知識的理解，啟發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力，每個教學單元講授后安排討論課。在教師的指導下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達到相互學習的目的。首先要擬定討論題目，題目應該難易適度、面向大多數學生。題目應該是教學內容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎上進行討論。教師注意傾聽和發(fā)現典型的、代有普遍性的問題，并重點記載學生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便更好地引導學生。最后針對學生討論過程中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學生做報告和參與討論有助于增強學生的獨立科研能力，有利于提高學生靈活運用知識的能力和獨立思考的能力。

二、實驗教學

遺傳學實驗教學是遺傳學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質起著無可替代的作用，遺傳學的快速發(fā)展給遺傳學實驗教學提出了更高的要求。遺傳學實驗教學不僅應注重學生對理論知識的掌握和科學思維的訓練，而且還應加強應用技術和實際操作的訓練，特別是近代遺傳學新興技術的訓練。

1.實驗教學內容。①注重遺傳學實驗的先進性，改革和創(chuàng)新實驗教學內容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F.H.C.）于1953年提出DNA分子結構模式理論后，遺傳學的研究進入了分子水平。20世紀70年代初，分子遺傳學已成功的進行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領域。90年代后，遺傳學的研究進入了基因組學。由于遺傳學廣泛應用近代化學、物理學、數學的新成就、新技術和新儀器設備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質的結構和功能。從事遺傳學研究首先要掌握遺傳學研究方法、技術理論基礎、應用等內容。傳統(tǒng)遺傳學教學中，實驗內容安排大都以經典遺傳學和細胞遺傳學為主，在實驗安排上跟不上遺傳學教學內容的更新。因此，為解決這種現象，應根據教學內容，從簡單到復雜逐步的安排分子遺傳學研究技術，幫助學生了解遺傳學研究方法，同時要側重于培養(yǎng)學生的理論聯系實際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復制時就安排PCR（聚合酶鏈式反應擴增）技術；在真核生物表達調控時，講解從真核生物體內如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內容。②實驗課內容要凸顯高校遺傳學研究方向，不同高校在同一個領域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實驗材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉錄因子的核苷酸序列。實驗課內容的這種安排，一方面有助于學生通過實驗掌握當前的遺傳學研究方法、技術，另一方面也能夠幫助學生了解高校的研究方向，如果學生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進入研究工作。

2.教師和學生的充分準備，保證順利完成實驗教學任務。因為實驗課是理論聯系實際的教學活動，實驗教學內容也是當前的遺傳學研究技術方法。由于實驗的內容先進，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學生要有充分的準備。實驗課的主要準備內容包括：一是實驗教師的準備，教師提前在學生做實驗的同樣條件下，從頭到尾把實驗做一遍。二是學生的準備，教師應在第一次上課時讓每一位學生準備一個實驗記錄本，每次新的實驗開始前一周讓學生預習，了解實驗內容并將相關問題記錄在實驗記錄本上。學生必須在做實驗前要了解每個實驗的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內容。有了教師和學生的充分準備，實驗教學效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質量的實驗報告，培養(yǎng)學生從事科研及科研論文寫作能力。實驗報告是實驗結果的總結和反映，也是實驗課的繼續(xù)。實驗報告的書寫情況是學生學習態(tài)度、思維能力及教師教學成果的綜合體現。加強實驗報告的書寫能力，不僅利于實現實驗教學目標，提高學生本身的專業(yè)素質，而且也能促進學生理論系實際的學風和實事求是的科學態(tài)度。傳統(tǒng)的實驗報告格式不利于學生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學生的實驗報告的書寫按論文格式進行寫作，包括引言、實驗目的、實驗方法、步驟、實驗結果、討論、結論等部分。這樣有利用于學生用所學的理論知識對實驗結果進行分析總結，加強學生的邏輯推導和理論聯系實際的能力。這就要求教師認真地批改實驗報告，如果實驗報告有不清楚、錯的部分，教師應該書寫自己的要求并還給學生，要求學生在固定的時間內按照教師的要求更改。從而，學生也就會很重視從實驗課的準備、進行、到實驗報告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學生對提高實驗教學質量具有積極促進作用。

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【關鍵詞】醫(yī)教改革；醫(yī)學遺傳學

【中圖分類號】R394 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學是研究生物體遺傳和變異的科學，遺傳學是生物學的重要分支和核心學科，并且是生命科學最具活力的領域之一。醫(yī)學遺傳學是遺傳學與臨床醫(yī)學相結合的一門應用學科，它是研究人類遺傳性疾病的發(fā)生機制、傳遞方式、發(fā)展規(guī)律，從而為遺傳病的診斷、預防、治療提供科學依據的一門學科。任何人才的發(fā)展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識結構體系，才能在在專業(yè)技術上有更精尖的水平，這就是人才培養(yǎng)的金字塔原理，醫(yī)學類人才的培養(yǎng)也不例外。而醫(yī)學人才的培養(yǎng)又有其特殊重要性，因為他們的知識和技能與人們的健康密切相關。醫(yī)學遺傳學，對于醫(yī)學類大學生來說就是一門不可或缺的，極其重要的專業(yè)基礎課。

為什么說醫(yī)學遺傳學這門課程很重要？因為遺傳病對人類的危害很大：根據調查的結果，結合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現代醫(yī)學的發(fā)展和人民生活水平的提高，原來嚴重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發(fā)病率卻相對升高，人類的疾病組成已發(fā)生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國嬰幼兒死亡的主要原因。體細胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國不同地區(qū)人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫(yī)學類大學生從事專業(yè)時遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學的知識，弄清楚它的發(fā)病機制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關鍵。分析它的遺傳方式，就能對有關患者進行生育指導，這對提高我們民族的人口素質，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質的突變方式和傳遞規(guī)律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結腸息肉癥：患者結、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病?？咕S生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對磷的重吸收和小腸對磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質鈣化不全而導致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區(qū)分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對于人類的自身的認識就是通過觀察其生命物態(tài)所表現出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關。例如人類ABO血型系統(tǒng)、Rh血型系統(tǒng)、主要組織相容性系統(tǒng)等等，這些疾病嚴重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關于單基因遺傳病的最新的有關數據：截止2013年10月23日的統(tǒng)計數據，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數為22 057個，與人類疾病或性狀相關的序列明確的基因座為14 403個（在MIM 號前具有“*”號標識），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號前具有“+”號標識）有117 個。分子機制明確的遺傳性狀有3 934 個，分子機制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個（在MIM 號前具有“%”號標識）；其它可能以孟德爾方式進行遺傳的性狀有1 875 個。在分子機制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個，X連鎖遺傳131 個，Y 連鎖遺傳5個，線粒體遺傳0 個。（表3-1）

從國際范圍上看，醫(yī)學遺傳學，也是當前生物學研究的熱點和前沿。一種遺傳病的遺傳機制的揭秘，都意味著會給全球的患者的治療帶來福音。可見醫(yī)學遺傳學是一門非常重要的專業(yè)基礎課，是不可或缺的。希望醫(yī)學類院校在醫(yī)教改革時在課程設置和學時安排上給與更多考慮，這樣會促進我國醫(yī)學教育事業(yè)更加健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 康曉慧主編：醫(yī)學遺傳學（第2版），2010年8月，人民衛(wèi)生出版社。

[2] 趙華東等： 三年制護理專業(yè)《醫(yī)學遺傳學》實驗教學常見問題與對策，2012（7）中國保健營養(yǎng)（中旬刊）。

[3] 陳育民主編：病原生物學與免疫學（第1版），2006年8月，第四軍醫(yī)大學出版社。

篇4

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；教學方法；思維能力

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學遺傳學是遺傳學與醫(yī)學相結合的一門邊緣學科。隨著現代生物學和現代遺傳學研究的發(fā)展，醫(yī)學遺傳學成為醫(yī)學教育中的一門重要基礎課程，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程。醫(yī)學遺傳學的研究對象是人類。人類遺傳學探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現象及其物質基礎。而醫(yī)學遺傳學則主要研究人類（包括個體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質基礎。醫(yī)學遺傳學通過研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關系，提供診斷、預防和治療遺傳病和與遺傳有關疾病的科學根據及手段，從而對改善人類健康素質作出貢獻。[1]筆者經過教學實踐，切身體會到，在醫(yī)學遺傳學教學中注重以下幾個方面的問題，可以取得較為理想的教學效果。

一、巧用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣

在講授中多提幾個“為什么”，往往能很好地開發(fā)學生的思維層次，當學生對這些問題產生興趣時，就會孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學緒論部分時，告訴同學在高考之前都要進行常規(guī)色盲的檢測，并出示幻燈片讓學生觀看，學生會看到一個色盲檢測的卡片動態(tài)圖，然后提出問題：“為什么高考的時候要做色盲測試呢？你們能辨認出色盲檢測卡片的數字嗎？色盲是否是遺傳??？色盲的致病基因是顯性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現象馬上會激起學生的興趣，這時告訴學生，解決問題的答案在本次課的講授內容，當然學生在以后的聽講中學習的主動性就會提高起來。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時，理論性較強，比較枯燥，學生往往覺得索然寡味，筆者結合新聞媒體及報紙上關于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢事件的報道，以及生活中經常見到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質疑：“為什么我國高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個基因控制還是多個基因控制？會不會受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風險如何？”學生往往對日常生活中出現的這一現象會滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點，多基因病的遺傳特點，多基因病發(fā)病風險的估計時，學生的學習積極性就被充分調動起來，能更加透徹地理解所學的知識，加深印象。在近幾年教學實踐中，我體會到精選一些有趣的問題，可以很好地激發(fā)起學生對醫(yī)學遺傳學的興趣和學習的能動性，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，不再認為學習是一種負擔。

二、在教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)

學習知識的目的在于應用。在教學中教師不僅要教給學生知識，更重要的是要讓學生運用正確的思維方法去分析問題，解決問題，使知識和能力得到同步提高，這將有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內容，培養(yǎng)學生的科學思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學生的對照和比較能力。對相似又有聯系而又不完全相同的概念我們可以進行比較，找出他們的異同點，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯系和對相關概念的加強。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現的表現度和外顯率這兩個概念，學生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時，為不完全外顯或外顯不全。而表現度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴重程度。表現度不一致是指具有同樣基因型的個體，其表型缺陷嚴重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍色鞏膜或骨折，有的有藍色鞏膜和骨折，有的有藍色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現度要說明的是在致病基因已經表達的前提下表現的程度如何，是屬于“量”的問題；外顯率闡明基因表達與否，是屬于“質”的問題。通過這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點。（2）培養(yǎng)學生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結合成一個整體，有利于對知識的理解以及復結。如染色體畸變根據畸變的類型不同，可分為兩大類即數目畸變與結構畸變，又可根據其特點對其進一步細分，引導學生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對知識的掌握以及以后的復習中就可以一目了然。（3）抓內因與外因關系，培養(yǎng)學生的科學思維能力。事物的發(fā)展是由內外因共同作用形成的，內因是根本，外因是條件。內因決定著事物的根本屬性，外因推動發(fā)展。任何孤立內外因的關系的說法都是錯誤的。利用內因與外因的關系有利于學生理解和了解遺傳學的基本概念和基本內容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對或兩對以上基因的控制，每對基因彼此間沒有顯性和隱性的關系，每對基因對表型的效應都很小，但是各對基因的作用有積累效應，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對微效基因也是我們所理解的內因，起著關鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對多基因病的理解就更深入透徹?？傊瑔l(fā)學生用正確的思維方法來學習，可以提高教學效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結合

隨著多媒體技術的日漸成熟，多媒體的傳播技術已進入千家萬戶。這使得學校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學手段顯得落伍了，多媒體課件應運而生。[3]如在講授醫(yī)學遺傳學的21三體綜合征這一章節(jié)時，在放映患兒圖片的同時附有視頻資料，就能增強學生對該遺傳病的感性認識，幫助學生理解和掌握，還可以為學生以后在臨床上進行遺傳病的診斷打下基礎，并由此引發(fā)學生的興趣，充分調動他們學習的主動性和積極性。計算機輔助教學系統(tǒng)已成為高校教學改革的熱點。盡管多媒體技術作為現代教學的重要手段正以它的優(yōu)勢挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學模式。但在使用多媒體的同時不應忽略傳統(tǒng)的教學手段，應使兩者相輔相成，取長補短，達到教學過程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學方式有著悠久的歷史和豐富的經驗，尤其是其以人為本的教學理念正是現代機器的盲點。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導過程、某些經典題目的解題過程，甚至可以把解決此問題時的思路和爭論融會在講解中，這樣才會引出學生對知識的興趣，才會將所學的知識消化、理解。教學效果會好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時。課本常通過舉例計算子病風險情況。以往教師主要對著多媒體課件來進行講解，往往是老師已講述很多遍，而學生仍未理解?，F在通過教師親自板書演示整個演算推理的過程使其生動的展現在學生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調動起來，從而增強了學生對兩種單基因性狀的獨立與聯合傳遞規(guī)律及發(fā)病風險的認識，學習興趣和積極性也被激發(fā)起來。多媒體教學和傳統(tǒng)板書的聯合應用，使得課堂教學形象化、生動化，提高了學生的學習興趣，學生對課堂所授內容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學的基礎理論與疾病案例相聯系

醫(yī)學遺傳學授課始終強調以疾病為中心，以遺傳為基礎，深刻理解遺傳與疾病的內在聯系。[4]因此在各類遺傳病教學時，引入臨床真實病例，不僅激發(fā)了學生學習興趣，而且使學生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎理論，加深對疾病本質的認識。例如，我們在講授常染色體以及性染色體遺傳病時選取大量的真實病例，在課堂上引導學生逐步分析家系信息，使學生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現遺傳等特殊現象。結合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟失調、舞蹈病、進行性肌營養(yǎng)不良、結腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過這種方式的教學，課堂教學質量高，教學效果明顯，得到學生好評。

五、以教學帶科研，科研促教學，教學科研互進

“在教學中研究”，更應該“在研究中教學”。[5]作為醫(yī)學遺傳學的一線高校教師，面對教學與科研的雙重任務。應該明確其中教學是最主要的任務，科研是為教學服務的任務。如果把科研理解為簡簡單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對教學實際問題而有所選擇地學習教育理論，且將自己的領悟應用于教學實踐中，自己的科研才能表現出其價值。脫離教學的科研是沒有生命力的。為此我時時將自己的科研成果滲透在教學中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點。這樣，縮短了教師、教材、學生之間的距離，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生獨立思維、培養(yǎng)學生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會出發(fā)，引導學生進行相關課題研究。訓練學生做一個有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時，我就向學生詳細闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過轉基因的方法使患者持續(xù)表達缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內胰島素含量絕對或者相對不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細胞與基因治療的結合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學遺傳學發(fā)展很快，新內容不斷增加。因此，教師既要把握好教學大綱所要求的基礎知識、基本理論的教學，同時又要引導學生了解學科進展，培養(yǎng)醫(yī)學生能準確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學中滲透現代教學理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學生為主體的非指令性課堂轉換，把教師從單純傳授知識向培養(yǎng)學生學習能力轉換，加強與臨床病例的聯系，提高學生的醫(yī)學遺傳學素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質量的醫(yī)學生，以嶄新的知識體系適應分子醫(yī)學的時代。[6，7]

參考文獻：

[1]蔡麗瓊.淺談醫(yī)學遺傳學教學的體會[J].安徽醫(yī)藥，2007，11，（7）：671-672.

[2]姜澤群，趙鳳鳴，詹秀琴，等.醫(yī)學遺傳學教學改革探索[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2012，11，（9）：937-939.

[3]曾新.醫(yī)學遺傳學教學實踐與課程建設[J].中國高等醫(yī)學教育，2005，6：55-56.

[4]張成寧，俞萍，祁鳴，等.醫(yī)學遺傳學課程建設淺析[J].中國高等醫(yī)學教育，2007，1：18-19.

[5]彭翠英，劉俊，.醫(yī)學遺傳學課程教學的思考[J].西北醫(yī)學教育，2012，20，（4）：739-741.

[6]劉鵬，張責寅，高佩琦，等.醫(yī)學遺傳學理論教學改革探析[J].中華醫(yī)學教育雜志，2008，28，（5）：29-30.

篇5

20世紀70年代，Stephen Hsu在美國愛荷華州艾姆斯市大學城長大，他的周圍有很多教授們早熟的兒女。2010年前后，在俄勒岡大學尤金分校研究了數年倫理物理學的Hsu，認為DNA測序技術最終可能幫助解釋是什么讓那些孩子如此聰明。

Hsu并不是第一個關注智力遺傳學的人，但是在中國華大基因的幫助下，他策劃了一項大規(guī)模的相關研究，旨在測序2000人的DNA，而這些人智商大多超過150。

不過，他并沒有意識到公眾對此會有怎樣的消極反應，直到有一天，研究的參與者之一、紐約大學心理學家Geoffrey Miller在媒體上發(fā)表了一些煽動性的評論。Hsu和同事發(fā)現，該項目成為被猛烈批評的標靶，幾乎難以開展。

近日，《自然》雜志分析了行為遺傳學幾個有爭議的領域，以查明為何每個領域都存在導火索，以及是否存在較科學的理由來繼續(xù)追求這些研究？

智力（禁忌等級：高）

19世紀，英國人類學家Francis Galton發(fā)起了優(yōu)生主義運動。但是該運動導致了一些侮辱行為，例如強迫將不育的人視為智力上的次等人?！爸橇Α边@個詞也變得不可靠。智力測試不會測量全部的天生才能，通過后天訓練來提高個人的成績是有可能的。

雖然如此，大約一半的智力變異性似乎是被遺傳的，對一些研究人員而言，它擺出了一個極為誘人的謎題。但是，沒有一個基因能與智力強有力地聯系在一起，而一些有微弱聯系的基因也飽受質疑。

2013年早些時候，為了找出強有力的遺傳相關性，Christopher Chabris和國際同行調查了超過12.5萬人的基因，發(fā)現3種遺傳變異，每種變異都會對個體的學校生涯的長度產生微弱影響。研究人員推斷，這些變體對教育成就的影響來自于它們對智力的影響。但是，這一結論同樣引發(fā)了責難和擔憂。其他研究者認為，這些研究把焦點和資金遠離其他非基因因素，例如貧窮，它對社會流動性有更大的影響。

Chabris表示，這項研究實際上能夠影響更大的社會流動性——例如，通過幫助對學齡前兒童進行鑒定，以甄別出哪些兒童能夠給予更密集的兒童早期教育。“過去，人們能以某種方式解讀這些結論，但這并不意味著它不應該重新被研究?！彼f。賓夕法尼亞州立大學人類學家Anne Buchanan在博客中寫道，這些研究并非純粹學術的和超脫的，而是“危險的不道德行為”。

對于Hsu研究的批評還指出，數據可能被濫用。對此，Hsu降低了數據可能被濫用的可能性。但在2011年，他曾表示：“我百分之百地確定，最終將有一種技術用于評估胚胎或受精卵的數量性狀，例如身高和智力。我不認為這有什么錯?！?/p>

人種（禁忌等級：非常高）

在科學界中，人種可能是最沉重的禁忌議題之一。驅使這種研究的動力飽受質疑。從社會科學到生物科學，存在這樣的廣泛共識，被稱為種族的人群，彼此間并未存在非常大的不同。與來自不同種族的個體相比，來自同一人種的兩個個體可能有更多的遺產變異。大多數調查人遺傳學變異的研究人員也指出，他們觀察到的差異反映了這些人種的地理起源、生育史和遷移情況，但并不是一些人種間本質區(qū)別的標志。

但是，也有研究人員問及，人種遺傳學中的禁忌是否變得過于嚴格，以至于阻礙了合法研究。例如，2005年，芝加哥大學遺傳學家Bruce Lahn發(fā)表的研究指出，兩種可能與智力有關的腦發(fā)育基因的變體，在白種歐洲人和非洲人之間出現了不同的進化。這激發(fā)了科學家對應該如何解釋這些研究的擔憂。美國國立衛(wèi)生研究院院長Francis Collins也曾對此表示擔憂。

但Lahn及其同事最終發(fā)現，挑選出的基因變種與提高智力并沒有關系。有人認為，Lahn應當更加謹慎?！翱茖W常在一定的社會政治背景下發(fā)揮作用，你也需要考慮科學發(fā)揮作用可能產生的后果?！毙侣劰ぷ髡逬ohn Horgan說，“研究人種和智力更傾向于支持種族主義者有關下等種族的論調?！?/p>

最終，Lahn不再研究人種基因，并催促研究人員進行更加透明的討論，以確定此類研究是否有繼續(xù)進行的必要。“考慮到該國種族的歷史之路，可能該研究不應該被鼓勵，因為這會觸動太多的敏感神經。我同意?！彼f，“但是我不同意遭到那些喬裝成科學討論的政治討論的攻擊?！?/p>

暴力（禁忌等級：輕微）

10年前，美國印第安納大學法醫(yī)精神病學家Tracy Gunter致力于幫助人們克服行為和藥物濫用障礙，這導致他們被牽扯到刑事審判體系中。但是，她越來越清楚地了解到，一旦委托人陷入到一種虐待犯罪螺旋里，就很難將他們帶出來。

研究人員報告稱，擁有一種名為單胺氧化酶A（MAOA）基因的某個特定版本的人們對兒童期虐待的影響有一些防護能力。其他一些由該基因編碼的蛋白質水平較低的人，如果受到虐待，更可能犯罪。因此，Gunter改變了研究方向，開始分析行為基因，希望能夠找到鑒定和提前干預高風險人群的方法。

Gunter很快發(fā)現，要將環(huán)境和先天影響分離是不可能的，并且新興理論表示，行為是受許多小基因因素影響的。10年過去了，她說：“一開始我有關行為基因的過分簡單化的概念并不是真實的。”盡管有這些警告——并且一些研究未能驗證最初有關MAOA的發(fā)現，一些律師仍然使用MAOA基因測試，以及兒童期受虐待或生活壓力的資料，以試圖為委托人減輕刑罰。

篇6

The necessity for biotechnology major of medical college for set up pharmacogenomics

LI Meng1 DUAN Ran2 JIANGXinju2 GUO Yanhai1 LU Zifan1 YUAN Yuan3

1.School of Pharmacy， the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China； 2.The brigade of undergraduates， the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China； 3.Deparment of Vasculocardiology， Xijing Hospital affiliated to the Fourth Military Medical University， Shaanxi Province， Xi'an 710032， China

[Abstract] Pharmacogenomics is a new discipline which intend to go deep and extend of genomics in the field of pharmacy. Pharmacogenomics can not only helps people better understand the causes of different individuals differences in drug reactions， but also directs the development and clinical use of new drugs. With the introduction of the concept of "precision medicine" and the arrival of the era of "personalized medicine"， pharmacogenomics is becoming more and more concerned and is gradually enter clinical application. On the other hand， biotechnology has been widely used in diagnosis， pharmaceutical and other fields in recent years， medical and pharmaceutical colleges and universities have set up biotechnology major， with a view to training pharmaceutical professionals for laboratory， pharmacy and new drug development. However， most biotechnology majors currently have very few pharmacogenomics， which is very bad for cultivating talents in the era of "individualized medicine". Based on the research content and practical application of pharmacogenomics， this paper analyzes the necessity of pharmacogenomics in the specialty of biotechnology in medical and pharmaceutical colleges， which provide information for improving the curriculum system of biotechnology.

[Key words] Pharmacogenomics； Medical biotechnology； Curriculum； Individualized medicine

?物基因組學是一門新興學科，它旨在幫助人們更好地認識不同個體對同一藥物反應差異的原因，從而指導臨床用藥和新藥研發(fā)。隨著“精準醫(yī)療”概念的提出和“個體化醫(yī)療”時代的到來，藥物基因組學越來越引發(fā)關注，并且逐漸走入臨床應用。近年來生物技術尤其是生物診斷、生物制藥等相關生物技術在醫(yī)藥領域廣泛應用，我國醫(yī)學和藥學院校紛紛開設生物技術專業(yè)，以期為醫(yī)院檢驗科，藥劑科及新藥研發(fā)領域培養(yǎng)專業(yè)生物技術人才。然而，大多數醫(yī)學及藥學院校的生物技術專業(yè)目前并未開設藥物基因組學課程，這對于面向“個體化醫(yī)療”時代的人才培養(yǎng)是一個較大的缺憾。本文首先介紹了藥物基因組學的概念和發(fā)展概況，然后從就業(yè)方向出發(fā)，闡述了醫(yī)學和藥學院校生物技術專業(yè)開設藥物基因組學的必要性。

1 藥物基因組學

藥物基因組學（Pharmacogenomics）是功能基因組學在藥學臨床實踐與藥物研究中的具體應用。藥物基因組學主要通過對個體基因多態(tài)性的檢測，發(fā)現不同人種以及相同人種的不同個體，在藥物識別靶點以及藥物吸收、代謝、毒性反應等方面的差別，進而指導個體化與合理化用藥[1]。藥物基因組學還借助全基因組測序分析，發(fā)現有價值的基因多態(tài)性與疾病的關聯，實現對多病因復雜疾病的遺傳易感預測[2-3]。此外，藥物基因組學還能夠結合特定疾病發(fā)現重要突變基因與蛋白，為新藥研發(fā)提供有效靶點；藥物基因組學也可以在藥物臨床實驗中，根據患者的基因多態(tài)性和藥物反應狀況，提供有效患者分類，提高藥物研發(fā)成功率[4-5]。簡言之，藥物基因組學主要解決以下幾個問題：為什么不同人群或個體對同一種藥物的反應有差異？能否在基因組水平上預測這些差異，進而指導臨床有效和安全用藥，并為新藥研發(fā)提供有效受眾人群？另外，個體基因多態(tài)性的檢測能否和如何實現對多種疾病風險的預測？

2 藥物基因組學的發(fā)展歷程

藥物基因組學的誕生歸功于遺傳藥理學和基因組學的發(fā)展，它的發(fā)展歷程可分成兩個主要階段。第一階段主要是基于遺傳學表型分析的藥物遺傳學或遺傳藥理學研究，第二階段則是基于分子生物學的飛躍發(fā)展和人類基因組測序的完成，人們利用多種測序方法開展個體遺傳多態(tài)性標志序列的檢測，并通過這些標志物指導臨床合理用藥，推進新藥靶點研究。

2.1 遺傳藥理學階段

1898年，英國內科醫(yī)生Archibald Garrod致力于尿色素成分的研究，他發(fā)現個別患者服用某種鎮(zhèn)靜催眠藥后可導致卟啉病和尿黑酸癥，并且發(fā)現這種異常藥物反應在具有血緣關系的親屬身上發(fā)病率明顯增高。1913年，英國生物學家Bateson W證實Garrod發(fā)現的藥物反應為隱性遺傳，并首次對這一遺傳藥理學現象作出描述[6-7]。上世紀50年代，英國醫(yī)生Alving發(fā)現伯氨喹治療瘧疾在白人中安全有效，卻有高達10%的黑人服用相同劑量的伯氨喹后出現急性溶血危象。1956年，Carson等證實造成這種現象的原因是體內葡萄糖-6-磷酸-脫氫酶（G6PD）缺乏，全球約4億人至少攜帶135個G6PD基因突變位點中的一個，面臨伯氨喹藥物性溶血風險。1957年，Kalow和Genest發(fā)現常染色體隱性遺傳引起某些患者對于麻醉輔助藥物琥珀酰膽堿反應異常，維持幾分鐘肌肉麻痹的藥量可以在個別人中引發(fā)呼吸暫停。這些對臨床藥物反應事件的研究形成了遺傳藥理學的基本內容：查明藥物代謝酶、轉運體和受體等相關突變對藥物療效和毒性的影響[8]。

2.2 個體遺傳標志物階段

上世紀80年代，分子生物學以及多種PCR，高通量基因芯片測序技術飛速發(fā)展，使得藥物基因組學可以從基因水平尋找影響藥物安全性和有效性的生物遺傳標記。在這個階段，藥物基因組學真正開始走向臨床，并且隨著精準醫(yī)學（Precision Medicine）時代的到來而引發(fā)廣泛關注。2004年人類基因組計劃又破譯了全部基因序列，發(fā)現98%以上的非編碼序列中存在大量的單核苷酸多態(tài)性（SNP），SNP可以作為遺傳標志用于研究基因型與藥物反應關系，成為藥物基因組學的主要研究內容之一[9-10]。

人類基因組計劃的目的是通過解讀人類基因，認識生命奧秘與疾病發(fā)生的病理機制，從而把基因組的研究成果與發(fā)現更好地應用到人類醫(yī)療和健康服務領域。而藥物基因組學是基因組計劃里距離為人類健康服務目標最近的領域，也正因為如此，這門學科的研究更受到商業(yè)資本的垂青，也進一步加速了這門學科的發(fā)展步伐。

3 藥物基因組學對精準醫(yī)學新時代的意義

精準醫(yī)學是隨著基因組測序技術快速進步以及生物信息與大數據科學的交叉應用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學概念與醫(yī)療模式。其本質是通過基因組、蛋白質組等組學技術和醫(yī)學前沿技術，對于大樣本人群與特定疾病類型進行生物標志物的分析與鑒定、驗證與應用，從而精確尋找到疾病的原因和治療的靶點，并對一種疾病不同狀態(tài)和過程進行精確分類，最終實現對于疾病和特定患者進行個性化精準治療的目的，提高疾病診治與預防的效益[6]。

藥物基因組學恰恰是實現精準醫(yī)學和個體化醫(yī)療的基礎學科。2007年，美國FDA批準了第一個遺傳分子的檢測，該檢測根據CYP2C9和VKORC1基因多態(tài)性預測抗凝藥華法林的敏感性[11-12]，預示藥物基因組學由實驗室研究走向實際應用。迄今為止，美國FDA要求70余種藥物需要進行遺傳標志物檢測，以確保安全用藥[13]。美國FDA還頒布了《行業(yè)指南草案：藥物基因組學數據報送》，要求新藥申報時需提供遺傳藥理學數據。2012年，我國SFDA也效仿要求新藥申報需提供遺傳藥理數據。除了藥物安全性篩查之外，藥物基因組學在藥物有效性篩查方面也大量應用于臨床。例如，治療非小細胞肺癌的吉非替尼和埃羅替尼，只有在EGFR基因19和21號外顯子突?患者中具有顯著療效；EGFR基因20號外顯子T790M突變?yōu)槎瓮蛔?，是繼發(fā)性耐藥的主要機制之一。無突變者和20號外顯子T790M突變者不推薦使用這兩種藥物，該突變的檢測目前已經在各大醫(yī)院逐漸開始普及[14-15]。通過以上應用實例可以看出藥物基因組學的研究對于精準醫(yī)學的發(fā)展必不可少，藥物基因組學的發(fā)展將為推動個體化醫(yī)療提供有效的基礎理論支撐。

4 生物技術專業(yè)的發(fā)展應用和課程設置

現代生物技術是綜合基因工程、分子生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、免疫學、化學、物理學及計算機科學等多學科的技術體系，可用于研究生命活動的規(guī)律和提品為社會服務。當今強國都把生物技術作為戰(zhàn)略發(fā)展重點。我國制定的《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》也把生物技術作為科技發(fā)展的五個戰(zhàn)略重點之一[16-17]。而生物技術在醫(yī)藥產業(yè)方面的應用最為廣泛，以基因工程、細胞工程等為基礎的生物技術使得生物醫(yī)藥成為最活躍、進展最快的高新技術產業(yè)之一。目前，60%以上的生物技術成果集中于醫(yī)藥工業(yè)，據有關專家預測，2020年全球生物技術藥品及相關醫(yī)療服務銷售額將占同期世界藥品市場總銷售額的15%以上。此外，以生物技術為基礎的基因診斷等也是未來醫(yī)藥領域發(fā)展的重中之重[18]。

為了適應生物技術飛速發(fā)展，國內很多綜合院校尤其是醫(yī)學或者藥學院校紛紛開設了生物技術專業(yè)。以陜西省為例，第四軍醫(yī)大學、西安交通大學醫(yī)學院、西安醫(yī)學院、陜西中醫(yī)藥大學、西北農林科技大學等均開設了生物技術專業(yè)。這些院校生物技術專業(yè)開設的專業(yè)基礎課一般包括：生物化學、微生物學、細胞生物學等；開設的專業(yè)必修課一般包括：細胞工程、基因工程、發(fā)酵工程等。開設的實踐課程根據院校類型差異較大，例如醫(yī)學院主要開展的是細胞分子生物學基礎實驗、基因工程藥物制備等；農林院校主要開展的是生物分離技術、儀器分析技術等。這些課程基本能夠從理論到實踐形成系統(tǒng)的課程體系，給予生物技術的本科生一個總體概念[19]。

然而，經過調查我們發(fā)現大部分院校生物技術專業(yè)目前沒有設置藥物基因組學課程。以陜西省為例，目前只有第四軍醫(yī)大學生物技術專業(yè)開設了藥物基因組學。如果我們反觀一下生物技術專業(yè)尤其是醫(yī)學院校生物技術專業(yè)學生的就業(yè)方向，就會發(fā)現開設藥物基因組學非常必要。

5 生物技術專業(yè)學習藥物基因組學的必要性

一般說來，醫(yī)學或藥學院校的生物技術專業(yè)學生畢業(yè)后會選擇進入醫(yī)院檢驗科，藥劑科或者生物制藥研發(fā)企業(yè)工作，或者考研進入高等院校生物制藥等相關專業(yè)繼續(xù)深造。下面我們就以上幾種可能的就業(yè)方向來簡單闡述一下學習或了解藥物基因組學對生物技術專業(yè)學生的必要性。

5.1 醫(yī)院檢驗科或藥劑科

個體化醫(yī)療為基礎的精準醫(yī)學時代的到來促使多種藥物的使用需要對患者進行某些特定基因的檢測以確保安全性或有效性。美國FDA要求300多種藥物在使用說明中明確基因檢測標志。我國SFDA在2015年也頒布了《藥物代謝酶和藥物作用靶點基因檢測技術指南》（試行），明確要求了某些藥物的使用需進行基因檢測。因此，了解藥物基因組學的概念，掌握一些藥物基因組學的檢測方法，對于即將進入醫(yī)院檢驗科或藥劑科工作的生物技術專業(yè)畢業(yè)生來說是必需的，這是適應迅速發(fā)展的個體化醫(yī)療方式的必備理論基礎。

5.2 藥物研發(fā)企業(yè)

學習藥物基因組學對于進入藥企的學生來說，更為重要。這些重要性主要來源于藥物基因組學對新藥研發(fā)的指導意義：①藥物的代謝性質不良，或者在不同遺傳背景的人群之間差異過大是導致藥物毒副作用的重要原因。及早淘汰代謝性質不良的藥物，避免其進入臨床，是節(jié)省新藥開發(fā)成本的重要手段。藥物基因組學可以指導人們篩選出不被具有明顯基因多態(tài)性的藥物代謝酶代謝及轉運體轉運的藥物，即所謂的“硬藥”進行持續(xù)開發(fā)，可使上市后藥物更加安全，亦可能避免新藥上市后被撤出市場的命運。②傳統(tǒng)的新藥臨床試驗對受試者的遺傳背景不加區(qū)分，其缺陷在于納入了大量具有不同遺傳背景的受試者，這些特異亞群中產生的療效差和毒性大的數據極大影響了藥物的安全性和有效性評價結果。藥物基因組學的全基因組候選基因篩選技術（GWAS）可從大樣本臨床研究中發(fā)現影響藥物毒性的候選基因，從而區(qū)分特質人群，指導臨床試驗，避免藥物被錯誤淘汰。這項技術也可實現上市后藥物的安全性再評價。③2005年起，美國FDA頒布了面向藥廠的“藥物基因組學資料呈遞”指南。該指南旨在敦促藥廠在提交新藥申請時必需或自愿提供該藥物的藥物基因組學資料，其目的是推進更有效的新型“個體化用藥”進程，最終達到視“每個人的遺傳學狀況”而用藥，使患者在獲得最大藥物療效的同時，只面臨最小的藥物不良反應危險。我國SFDA目前也已效仿，要求新藥申報材料報送時增加藥物基因組學資料。因此，進入藥企工作對于將承擔新藥研發(fā)工作的畢業(yè)生學習藥物基因組學能更好的適應新時代的新藥研發(fā)規(guī)則，加速藥品研發(fā)進程[20]。

5.3 高等院校生物制藥相關專業(yè)

繼續(xù)深造的畢業(yè)生一般會選擇生物制藥相關專業(yè)學習，藥物基因組學是制藥學中一個必須了解的?n程，而且作為一個新興學科，藥物基因組學的發(fā)展空間巨大，轉化研究也尚處于早期階段。因此，畢業(yè)生選擇藥物基因組學作為科研方向具有廣闊的前景，即便不選擇藥物基因組學作為研究方向，了解GWAS、細胞毒理的候選基因篩選技術基于siRNA和轉基因動物模型的候選基因篩選技術對于藥物研究也意義重大。

6 小結

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關鍵詞：諾貝爾獎 基礎醫(yī)學 大學生

諾貝爾獎是由瑞典的化學家阿爾弗雷德?諾貝爾用他的遺產設立的基金，以每年的收益作為獎金，設立醫(yī)學或生理學獎、物理學獎、化學獎、文學獎和和平獎，從1901年開始頒獎，至今已經有100多年的歷史，從諾貝爾科學獎的頒發(fā)獎項的百年歷史，可以看到科學家對人類社會進步的劃時代的貢獻，把諾貝爾科學獎的獲獎引入到醫(yī)學的教學中，不僅可以開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且可以從諾貝爾獎獲獎人的研究經歷給學生以警醒和啟示。

一、基礎醫(yī)學的應用

1、生理學

唾液分泌的調節(jié)包括非條件和條件反射兩種神經反射。進食才分泌唾液是非條件反射，但是與食物無關的，與食物同時出現的鈴聲、敲擊聲甚至是哨聲都能讓狗分泌唾液，這種現象就是條件反射，在講述條件反射時可引入1904年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者巴甫洛夫是怎樣發(fā)現條件反射的[1]，來增強學生形象記憶。

2、微生物學與寄生蟲

瘧疾是由雌按蚊叮咬人體，將其體內寄生的瘧原蟲傳入人體而引起的[2]。講述時引入1902年諾貝爾生理學獎獲得者羅斯研究瘧疾的過程，羅斯捉來蚊子叮咬躺在帳子內的瘧疾病人；蚊子吸過瘧疾病人的血之后，將蚊子剖開在顯微鏡下觀察。經過成千上萬次的實驗之后，在一種學名為“按蚊”的蚊子胃壁上找到雌性瘧原蟲，科學地證實了數百年來蚊子傳播瘧疾的猜測。

3、解剖學

外耳起集聲作用，中耳起傳聲作用，并在外耳和耳蝸之間匹配阻抗，耳蝸起感聲作用[3]。耳蝸的感聲是貝凱西發(fā)現的，最初他發(fā)現拾音器的膜與耳鼓膜有相似的功能，利用電訊實驗室的設備和條件，開始聽覺實驗研究。貝凱西認為聲波傳到人耳，引起了整個基底膜的振動，振動從耳蝸底端向頂端移動。頻率越高，最大振幅部位越接近蝸底；頻率越低，最大振幅越接近蝸頂。最大振幅所在的位置決定了高音。貝凱西曾在一系列實驗中確立“行波學說”，1961 年因發(fā)現耳蝸感音的物理機制而獲得諾貝爾獎。

4、免疫學

人按照獲得方式分為天然被動免疫和人工被動免疫[4]。前者是人或動物在天然情況下被動獲得的免疫力。后者是用人工方法給人或動物直接輸入免疫物質（如抗毒素、丙種球蛋白、抗菌血清、抗病毒血清）而獲得免疫力。貝林和他的同事發(fā)現患過白喉的老鼠血清被注射入新患白喉的老鼠體內后，新感染白喉的老鼠奇跡般地痊愈了，說明感染過白喉的老鼠的血清內有某種對抗白喉桿菌毒素的物質，于是將這種物質命名為“抗毒素”。一名女孩因患有白喉生命垂危，采用免疫羊血清注射后，病情迅速好轉。這是人工被動免疫的首次應用，為此1901年諾貝爾獎評委會將第一屆生理學和醫(yī)學獎授予貝林。

5、生物化學

維生素B1稱硫胺素，由嘧啶環(huán)和噻唑環(huán)結合而成的一種B族維生素，缺乏時可導致腳氣病，與神經炎有關，影響生長發(fā)育。1886年艾克曼想從腳氣病的死者體內提取致病的微生物，沒有成功；他飼養(yǎng)了三組喂糙米，一組喂精白米的雞，在五個星期后，喂精白米的雞患病，而吃糙米的雞都很健康，給所有的雞喂糙米，病雞痊愈了。1929年，艾克曼為此獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

6、分子生物學

遺傳密碼指信使RNA分子上從5'端到3'端方向，由起始密碼子AUG開始，每三個核苷酸組成的三聯體，決定肽鏈上氨基酸的合成順序。1960年尼倫伯格制備了大腸桿菌無細胞體系，破壞所有的DNA和RNA，蛋白質合成停止，分別加入DNA和RNA，只有RNA可加快蛋白質的合成，說明了RNA直接指導了蛋白質合成。1961年5月的，馬特伊破譯了第一個遺傳密碼，UUU代表苯丙氨酸。利用同樣方法破譯了AAA（編碼賴氨酸）和CCC（編碼脯氨酸）。直到萊德博士開發(fā)了三聯體-核糖體結合實驗，破譯了所有20種氨基酸的遺傳密碼64種，同時霍拉納用其他方法證明了相同的結果，1968年，為此尼倫伯格與霍拉納及霍利分享了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。

7、遺傳學

染色體是細胞核中載有遺傳信息的物質，摩爾根用果蠅進行實驗，發(fā)現了一只白眼雄蠅，將它同一只正常的紅眼雌蠅后，子一代全是紅眼的，又使子一代，發(fā)現了子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3：1，與孟德爾的理論完全相符，發(fā)現子二代的白眼果蠅全是雄性，說明性狀（白眼）與性別（雄性）的因子是連鎖在一起的，染色體就是基因的載體，男女性別之謎被揭開了。1933年摩爾根榮獲了諾貝爾生理學及醫(yī)學獎。

二、結語

由于基礎醫(yī)學的知識相對比較抽象，學生容易出現學習興趣不高，厭倦現象，而醫(yī)學生的天職是救死扶傷，如果基礎醫(yī)學知識薄弱，就會影響到臨床醫(yī)學知識的學習，甚至會影響到醫(yī)學生的將來的工作能力，在教學中通過引入醫(yī)學諾貝爾獎的知識和研究經歷進行教學，生動形象，增強學生的學習興趣，通過了解和熟悉科學家的研究經歷，讓學生明白醫(yī)學來不得半點馬虎，所有的知識都是經過科學實驗驗證的結果，這些研究經歷可能會在醫(yī)學生將來攻克疾病的過程得以借鑒和應用，同時開拓了學生的科研創(chuàng)新視野和新思路，對將來的科研有所幫助。

參考文獻：

[1] Gerrig， R.J.， & Zimbardo， P.G. Psychology and Life ：Allyn & Bacon ，2010

[2]李雍龍.人體寄生蟲學（第7版）[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008

[3]楊茂有.正常人體解剖學[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2012

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1．1辯證分析和看待基因技術

早在人類基因組計劃完成之年，全球600多位頂尖科學家就指出:“生命科學和臨床醫(yī)學結合，將是后基因組時代最重要的研究方向之一?！庇纱?，“基因組醫(yī)學”在2003年誕生了，也迎來了生命科學和臨床醫(yī)學的新時代，即以人類基因組為基礎的臨床醫(yī)學革命。在這場21世紀的醫(yī)學革命中，突破性的進展就是不再單純以疾病為中心，而是以個體為中心;不再單純以血檢、尿檢、B超、CT以及磁共振結果等作為臨床診斷指標，而是以染色體形態(tài)結構和基因的DNA序列作為診斷依據;不再單純對癥用藥，而是進行基因型處方施治。這將使疾病的診斷可以提前至癥狀前、產前甚至胚胎植入前;疾病的治療可以應用基因藥物甚至基因治療;癥狀的預防或性狀的改善可以利用基因水平的操作實現。因此，基因技術可謂為人類帶來了福音。但是我們也必須清醒的認識到，“雙刃劍”一詞也同樣適用于這場由遺傳學技術的發(fā)展所帶來的醫(yī)學革命。一方面，從人的生物屬性來說，遺傳學技術的發(fā)展可以從本質上了解、明確以及改造人類的性狀或疾病，使人類的生命之花在凝聚人類智慧圣水的沐浴下綻放得更加絢麗多彩;另一方面，從人的人文屬性來說，遺傳學技術的發(fā)展使臨床醫(yī)學成為醫(yī)學倫理問題的多發(fā)領域。［4］諸如“遺傳篩查”“產前診斷”“設計嬰兒”“基因歧視”等新的詞匯頻頻見諸于新聞媒體和科學媒介。由此產生了一個遺傳學與倫理學的關聯學科—遺傳倫理學(Genethics)，即用倫理學方法研究和評估由于遺傳學發(fā)展所產生的倫理問題，或規(guī)范遺傳服務中人與人之間的關系和行為的學科，也稱基因倫理學。21世紀的高等醫(yī)學教育和醫(yī)學生，必須直面這把“雙刃劍”的挑戰(zhàn)。

1．2要堅定不移地抱持人類良知與道德底線

人與動物和機器人的一個重要區(qū)別就是人有良知和道德情操，這是人類社會賴以生存發(fā)展的最重要、最寶貴“基因”。人類的智慧在不斷推動著技術進步，技術手段已經并將進一步挑戰(zhàn)由人類良知和道德情操形成的倫理規(guī)范。在這場業(yè)已開始的人“技”博弈中，人類若放棄良知與道德情操而任由技術無控制的發(fā)展，人類最終會走向滅亡。這就是為什么這些年來，幾乎全世界有責任心的科學家，都在呼吁每一個科技工作者特別是高科技工作者，要時刻堅守自己的人文精神家園的真諦所在。在校大學生必須緊密結合自己所學專業(yè)培養(yǎng)職業(yè)操守，這對醫(yī)學生來說尤為重要，自古以來中國人就強調醫(yī)者仁心，大醫(yī)者必有大德?？梢灶A見，未來的醫(yī)學遺傳技術“能耐”會很大，但醫(yī)務工作者決不能憑其從事違背醫(yī)德良心的治療與操作。這里需要指出的是要把純科學研究與實際應用區(qū)別開來，我們支持對醫(yī)學遺傳技術的探索與創(chuàng)新，但反對憑借遺傳技術從事有悖人類倫理規(guī)范的診療活動，這就如同目前我們并不反對從事正當的槍械研究工作但卻反對違法持槍行為一樣。

1．3要嚴格遵守行業(yè)行為規(guī)范與相應法律法規(guī)

醫(yī)學遺傳技術對人類倫理規(guī)范造成的沖擊已引起全球關注，世界衛(wèi)生組織(WHO)對遺傳檢查提出了倫理準則建議，我國不少醫(yī)院與科研機構制定了基因診斷的醫(yī)德規(guī)則。諸如:遺傳篩查和檢查都應遵循自愿的原則，不得強迫別人參加;篩查前應告知受篩群體此項篩查的目的和可能的結果以及可能要做出的選擇;癥狀前和易感性檢查的結果，為了避免可能的歧視，不經本人同意，篩查結果不得泄漏給雇主、保險公司、學校、政府機關或其他研究機構等。［5］未來，隨著遺傳技術的進步和基因診療活動的普及，對醫(yī)學遺傳診療活動的約束必然會上升到國家層面，即由國家制定相關法規(guī)來規(guī)范基因診斷等醫(yī)學遺傳診療活動。在校醫(yī)學生在學期間就應了解這些準則與規(guī)范，及早養(yǎng)成循規(guī)蹈矩的良好職業(yè)道德與職業(yè)習慣。

2基因診斷技術受限致疾病未檢出案例

技術的先進性總是相對的，現代醫(yī)學遺傳技術無論怎樣先進，也不可能包治所有相關疾病。就基因診斷來說，它所適應的范圍與條件是有一定限制的，即基因檢測的必要條件是被檢測基因的正常結構已確定;被檢測基因突變已定位。由此，對目前已確定的6000多種單基因病來講，能達到基因診斷條件的單基因病是非常少的。這樣，基因診斷漏診甚或基因操作致病事情就出現了，最典型的案例是“基因病的試管嬰兒出生”:濟南市民趙女士與丈夫于2011年在濟南某醫(yī)院做試管嬰兒。2013年初孩子出生后，家人發(fā)現孩子的眼球是藍色的，四肢和臉上的部分皮膚像白癜風的白斑一樣，兩條腿長度不一致，脖子歪斜著立不起來。趙女士和家人懷疑是做試管嬰兒時出現了問題，于是到醫(yī)院討說法，院方醫(yī)務人員稱醫(yī)院的試管嬰兒技術沒有問題，新生兒疾病與父母基因有關，醫(yī)院的試管嬰兒技術并不是十全十美的，有8000多種并發(fā)癥是檢查不出來的，而且在做試管嬰兒之前已經讓父母在風險知情同意書上簽字了，院方沒有任何責任。雙方協商不成，趙女士將孩子放在會議室的桌子上，讓醫(yī)院給個說法，然后與家人離開了醫(yī)院。［6］該案例所涉及的內容表面上是試管嬰兒方面的問題，實際上是體外受精胚胎植入前基因診斷方面的問題。案例在教學過程中引發(fā)的爭議是:基因診斷致使一對無法自然生育的夫婦獲得一個基因病患兒，這類基因診斷人道嗎?院方推卸全部責任的做法符合醫(yī)德嗎?對此，教師應引導學生這樣來認識這一案例:

2．1應當充分肯定基因診斷助孕技術即試管嬰兒為人類帶來的福音

近些年來，由于全球環(huán)境污染加重、大齡婚育者增多等多重因素的影響，不能正常生育的夫婦日益增多。在一些家庭，盼望一個健康嬰兒的降生成為兩代甚至三代人的最大心愿。是試管嬰兒圓了他們的夢，憑借試管嬰兒技術使無數無法自然妊娠的夫婦或得子或得女，他們終獲為人父母之趣，他們的父母終得弄孫之樂。從維系人類繁衍生存、滿足人生育之天性需求和為一些家庭播撒天倫之樂來說，基因診斷助孕技術在臨床上的應用，是最大的人道。至于出現案例中的“基因病的試管嬰兒”，這畢竟是極少數。既不能以偏概全，更不能因噎廢食，隨著基因診斷技術的日臻完善，基因診斷受限會逐漸減少。

2．2對醫(yī)院醫(yī)德責任的認定應慎重

醫(yī)德責任是指醫(yī)院或醫(yī)務工作者所應承擔的基于醫(yī)療道德要求與醫(yī)德醫(yī)風規(guī)范而規(guī)定的職責和任務。承擔醫(yī)德責任，雖然并不意味著被直接追究法律與經濟責任，但要受公眾與社會輿論的詬病。在市場經濟條件下，在傳媒高度發(fā)達的社會環(huán)境里，無論醫(yī)院還是醫(yī)務工作者都幾乎不能承受因醫(yī)德責任缺失而受詬病的形象損失。當然，若是醫(yī)院或醫(yī)務工作者確應承擔醫(yī)德責任，公眾與社會輿論的監(jiān)督是無可厚非的。問題在于該案例在醫(yī)德責任的認定上有困難。從醫(yī)德風尚的社會要求上來說，人們希望醫(yī)院的任何診療活動都完美無缺。然而，由于疾病的復雜性和診療技術的受限性，再加之其他社會性因素的影響，任何診療活動都有風險，這就是為什么該案例中院方在做試管嬰兒之前就讓患兒父母在風險知情同意書上簽字的主要緣由。這樣，院方實際上已經在程序上規(guī)避了醫(yī)德責任。但是，就此來認定院方毫無醫(yī)德責任也有失公允。因為院方既然明明知道該項醫(yī)療技術有風險就應該千方百計避免風險發(fā)生，譬如強化對胎兒的產前診斷，經診斷確診為遺傳病患兒應勸孕婦放棄生育，畢竟一個遺傳病患兒的降生無論對家庭還是社會都是一個沉重的負擔。當然，究竟院方是否盡到了相關責任，我們不是當事方自然不知詳情。但是，我們通過該案例對在校醫(yī)學生進行的醫(yī)德責任教育卻是至關重要的。

3冷凍胚胎處置權爭議案例

醫(yī)學遺傳輔助生殖中遇到的典型案例是冷凍胚胎

處置權爭議案例。輔助生殖技術(AssistedReproduc-tionTechnology，ART)包括人工體內受精(ArtificialIn-semination，AI)，體外受精(InVitroFertilization，IVF)和胚胎移植(即試管嬰兒)，代孕母親，甚至無性生殖(克隆人)的技術等等，這一技術無疑可以幫助無數不孕夫婦實現生育的夢想，但卻會引發(fā)若干倫理與法律問題。被稱為“中國第一例冷凍胚胎處置權爭議案”的南京死亡夫婦冷凍胚胎爭議案就是一個典型案例:2013年2月20日家住南京的小沈和妻子在做胚胎移植手術的前五天遭遇車禍雙亡。存放于南京鼓樓醫(yī)院的4枚冷凍胚胎，成為四位“失獨”老人唯一的寄托。雙方父母為要回冷凍胚胎，將拒絕交出胚胎的醫(yī)院告上了法庭。2014年5月，法院一審宣判駁回原告訴請，理由是“唯一能讓胚胎存活的途徑只有代孕，這是我國明令禁止的”。［7］國家衛(wèi)生部頒布的《人類輔助生殖技術管理辦法》中明確規(guī)定:醫(yī)療機構及醫(yī)療人員不得實施任何形式的代孕技術。［8］這一案例同樣在學生中引起爭議，爭議的焦點是:以法律禁止代孕為由而拒絕意外死亡夫婦之父母獲得其子女冷凍胚胎的做法人道嗎?我國禁止代孕的相關法律是否過于苛刻，是否應該隨著人口生育需求與科技進步而做出相應修訂?筆者認為這是對學生進行法制觀念、遺傳倫理和相關遺傳知識教育的極好契機。

3．1引導學生正確認識和對待“法”與“情”的關系

我國關于禁止代孕的相關法律條文，是基于維護生育秩序、避免“基因”而制定的。它既是我國公民特別是醫(yī)務工作者必須遵守的強制規(guī)范，又是法院判定相關案件的準繩。在法律條文沒有變動之前，法院的判定是無可厚非的。至于該判定是否有違人道，屬于另一個范疇的問題。即使有違人道，“情”只能服從于“法”。因為只有如此才能維護法律的權威和嚴肅性，才稱得上法制社會，才能維護我國人民的根本利益。

3．2充分肯定學生對社會問題的關注，引導學生積極參與遺傳技術法律發(fā)展問題的探討

筆者認為青年學生對包括現行法律在內的社會問題的探討是有民族責任心和社會責任感的表現，況且這一案例的確折射出我國代孕技術法律規(guī)定的粗糙。眾所周知，代孕是指通過體外受精的方式為他人生育子女的行為，它有三種情形:一是、卵子均來自于夫妻雙方，僅借用代孕者的子宮;二是來自丈夫，卵子由代孕者提供，經體外授精后，由代孕者懷孕生育;三是卵子由妻子提供，經異質人工授精后通過胚胎移植由母親代孕生育。由于后兩種情形會引起難以預料的倫理、法律與會社問題，應于立法禁止無可厚非。特別是第三種情形即由供精者提供經人工授精后通過胚胎移植由母親代孕生育的行為，會導致生物學子女聚居大增，這些試管嬰兒雖具有血緣關系但彼此毫不知情，一旦戀愛結婚將引發(fā)“危機”。因此，2001年我國衛(wèi)生部頒布的《人類庫管理辦法》規(guī)定一名供精者最多只能提供給五名婦女受孕，避免產生眾多的“同父異母”兄弟姐妹。［9］但是第一種情形即、卵子均來自于夫妻雙方，僅借用代孕者的子宮生育的行為應于解禁。理由是這一情形既不違背人倫道德，又不會帶來嚴重社會危害，卻可以圓無數因需求女方完全喪失生育能力夫婦生育子女之夢。因此，在一些發(fā)達國家，很多人認為這種情形的代孕是一項善舉。在我國，也應當開始考慮允許此種情形下三方達成協議并履行相關法定手續(xù)的代孕行為。因為任何法律規(guī)定都不是一成不變的，它要隨著社會的發(fā)展變化而不斷完善。我國頒布實施《人類輔助生殖技術管理辦法》的時候，是依據當時人口基數大、出生率高、控制人口數量是基本國策和代孕在國內及其罕見等國情。雖然僅僅過了十多年，但我國經濟社會卻發(fā)生了巨大變化。這些變化表現在生育領域則是隨著人們婚育觀的變化，我國人口自然增長率呈逐年下降趨勢。據國家統(tǒng)計局數據顯示，2011年末，中國大陸人口年均增長率由2002年的6．45‰降至2011年的4．79‰，下降了1．66個千分點。上海市人口自然增長率在2013年前曾連續(xù)19年負增長，而歷史上我國個別年份的人口自然增長率曾高達30‰左右，現在我國人口增長率低于世界平均水平。與此同時，伴隨女性不孕發(fā)病率逐年上升與醫(yī)學遺傳輔助生殖技術的日臻完善，尋求代孕的呼聲不時現于媒體。筆者贊同“由母親代孕生育權是人類維護人口生產不斷延續(xù)的一項自然權利”的主張。筆者建議國家有關立法機構通過釋法的方式對代孕以新的具體界定，即施行有區(qū)別的代孕管制，以利公民獲得合法代孕權利。

3．3充分肯定醫(yī)學生對失獨老人的關注和慈善

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關鍵詞：高等學校；實驗教學；學生積極性

Discussion on the enhancement of the students' enthusiasm in experiments

and the training for innovative person

Li Nan, Li Yajuan, Guo Haibin

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract: Analyzed the reasons from the standpoint of students and teachers, and made a proposition with the comprehensive quality construction, the teaching method and curriculum amelioration and so on. We hope the continuously melioration of experimental teaching will further improve the student's experiment enthusiasm, and then realize the goal of training the innovative and outstanding genius.

Key words: college; experimental teaching; student enthusiasm

實驗教學是高校教學中的關鍵部分，它是將理論聯系實踐，通過實驗來理解和驗證理論的重要環(huán)節(jié)，對學生科學素質和創(chuàng)新能力的提高有著重大的實踐意義[1]。目前隨著科學技術的進步，實驗教學方法與技術更新迅速，在高校教育改革中一直備受重視，因此要求高校實驗教師要解放思想，與時俱進，不斷推進實驗教學改革與技術創(chuàng)新。自我校成立公共基礎課實驗教學中心以來，整合了全校主要的本科實驗教學資源，提高了資源的利用效率。實驗教學模式進一步創(chuàng)新改良，從傳統(tǒng)的基礎實驗發(fā)展成為驗證性實驗，綜合性實驗以及結合學生畢業(yè)論文的開放性實驗等多樣化教學模式，不僅反映了時代的特點，同時也提高了學生實驗的效率和創(chuàng)造性[2]。但在實驗教學過程中依然存在不少問題，尤其是學生實驗的積極性和主動性，仍需進一步提高。

1 學生缺乏實驗積極性的原因

實驗教學對學生動手和創(chuàng)新能力的提高有著重要的實踐意義。但由于目前學生實驗的積極性和主動性不高，致使創(chuàng)新能力提高還不夠明顯。調查發(fā)現，主要存在以下幾點原因：(1)部分學科具有較強的抽象性和微觀性，使學生產生枯燥、難理解的情緒，如遺傳、生化等專業(yè)，致使他們的實驗興趣不高。(2)專業(yè)認識不到位。尤其是農業(yè)生物類專業(yè)學生，認為專業(yè)的前景和優(yōu)勢不明顯，畢業(yè)后從事本行業(yè)工作的概率越來越小，滋生出不端正的學習態(tài)度。(3)教師缺乏引導。部分教師在教學方法上過于保守，給學生獨立思考和創(chuàng)新的機會較少，忽視了他們專業(yè)興趣的培養(yǎng)。(4)學校實驗課程設計還需進一步完善。實驗教學所占學時數較少，其中驗證性實驗所占實驗學時數相對較多，沒有很好地發(fā)揮綜合性實驗和開放性實驗的作用。

2 在實驗教學中提高學生積極性

2.1 加強教師與學生的素質建設

教師的品德和實驗技能水平與學生實驗積極性有著必然的聯系[3]。一個高素質，專業(yè)技能強的教師能更好地以自身品德和專業(yè)能力來引導學生，提高他們的素質和學習興趣。因此，教師的素質建設，一直以來都備受重視。(1)教師作為引導者應當端正自身的工作態(tài)度和行為，把熱情與責任帶到工作中，改善學生學習的態(tài)度并激發(fā)其學習的動力。態(tài)度和責任決定著實驗的成敗，更決定了能否真正讓學生從實驗中學到技能和知識，因此教師不僅要關注實驗做得如何，更要關注他們對實驗學習的態(tài)度。課堂中最常見的有不嚴謹、不認真、不科學、不思考等問題，要針對這些現象給予及時正確的引導和教育，態(tài)度端正了，積極性也跟著提高了。(2)向學生充分展示教師的科研精神，求知熱情，積極向上的生活態(tài)度。如講述前輩嚴謹科研、求知奉獻的實例，推薦觀看歷史性的影片等培養(yǎng)學生的科研精神。帶領學生積極申報課題，用嚴謹的科研態(tài)度和求知熱情指導實驗研究，通過讓學生親身體驗科研，激發(fā)其主動學習和深入思考的能力。(3)注意培養(yǎng)學生的團結合作意識和組織協調能力。如實施分組實驗和問題討論等。(4)培養(yǎng)學生節(jié)約和愛護環(huán)境的意識。實驗中提醒他們有計劃地使用藥品，督促實驗后清潔實驗室和歸位試劑等，這些不僅降低了藥品成本和教師準備實驗的時間，更重要的是鍛煉了學生節(jié)約和環(huán)保的意識。相信以教師為表率，通過師生素質的共同提高，對端正學生實驗學習的態(tài)度和積極性的提高都有很好的效果。

2.2 推進教師教學方法的改善

實驗室教師在實驗教學中發(fā)揮著重要作用，既是實驗室的管理者，又是實驗教學的組織者和傳授者[3]。因此要求教師不斷學習和掌握新技術的發(fā)展，主動承擔科研項目，進一步提高實驗技能水平和科研能力，為教學實驗方法的革新拓展思路。(1)在實驗教學中將傳統(tǒng)實驗教學方法與實際結合，增加實驗背景知識、多樣化實驗方法以及實際運用價值的介紹，豐富學生知識，提高學習興趣。(2)開展實驗前討論，督促學生預習。課前可以先不對實驗方法進行講解而直接討論，促使學生主動預習，積極思考，提出疑問，并根據他們的建議，給予靈活實驗的機會；同時在實驗過程中，教師要指導學生正確認識和使用儀器藥品，規(guī)范實驗操作，做好防護，使學生能夠高效、充分理解地完成每個實驗。(3)鼓勵學生提出設想，主動設計實驗。教師在課上提出思考，引導學生課下查閱資料，設計實驗，在可行性條件下通過開放性實驗等方式指導學生進行實驗驗證。(4)重視他們的教學意見，對好意見要積極吸納，不可行的建議要及時說明。

2.3 與多媒體教學結合，加強師生間的互動交流

隨著時展科學技術更新迅速，教學對象的思維方式與知識結構發(fā)生著巨大變化，因此結合多媒體教學，建立完善的網絡實驗教學平臺以及開展師生間多方位的交流討論，對提高新時代學生學習實驗的積極性會有較大幫助。(1)加強教師多媒體軟件學習，推進多媒體教學。教師應當緊跟時展，不斷學習網絡技術，制作生動的多媒體課件，輔助教學，調動學生積極性和提高教學效率。(2)建立網絡公共交流區(qū)。鼓勵學生提出問題，互相討論。(3)進行網絡實驗教學。在網絡平臺中科學實驗案例、實驗安全知識、實驗動畫以及師生所了解的一些新知識和技術信息等，并對教學大綱中不要求的實驗，開設網絡教學，供學生自學參考。(4)與計算機軟件結合，開發(fā)實驗操作動畫。完整規(guī)范的實驗操作視頻，供學生反復學習。也可將實驗的方法步驟進行分解組合，學生通過點擊的方式在網上模擬實驗操作過程，這樣既能提高學生的組織協調能力，又能使學生更加熟悉實驗操作方法，彌補在實驗室操作較少的遺憾。(5)鼓勵學生實驗創(chuàng)新。在交流區(qū)中提出實驗設想，師生共同討論；感興趣的學生可以組隊，擬定可行性實驗方案，參加大學生科技創(chuàng)新項目，由教師指導進行實驗驗證；事后將實驗操作方法設計成實驗動畫，給更多學生參考學習。(6)適當時期可以針對實驗的不同方面開展網上競賽，如實驗安全知識競賽，實驗技術創(chuàng)新競賽，實驗動畫設計大賽等，給予適當的學分和獎勵，激勵學生積極主動地思考和學習[4]。

2.4 課程設計的改良

課程設計改良要以學生為本，緊跟時展，培養(yǎng)學生的自主能動性和創(chuàng)造性。(1)適當增加實驗教學學時比重，對課程體系的實驗內容進行整合優(yōu)化，將部分驗證性實驗轉換為綜合性實驗。如將遺傳實驗中的減數分裂和細胞分裂以及多倍體和突變體細胞觀察等類似的實驗技術轉換為綜合性實驗，提供多樣化的材料供學生自主選擇培養(yǎng)、誘變及反復觀察等。這樣既讓學生體會到實驗的整體性和知識的全面性，又能熟練掌握實驗技能，鍛煉學生團結合作和有效利用時間的能力，同時還可以利用更多時間進行設計性實驗。(2)將科研與教學相結合。從科研中擬定研究方向，如基因定位、組織培養(yǎng)、細胞誘變等實驗內容，學生從中選擇感興趣的方面，查找文獻和設計實驗方法，待教師評價修正后開展實驗。(3)將設計性實驗與本科畢業(yè)論文相結合，使他們有更多的興趣和動力完成實驗研究。(4)盡量讓學生能夠參與到實驗材料藥品的準備中。雖然實驗材料藥品的準備工作比較繁瑣，消耗較多時間，但對學生的整體性和啟發(fā)性都有較大幫助[5,6]。(5)在學生自主能動性、創(chuàng)新性和知識全面性達到一定程度后，有機會開展開放式研究性創(chuàng)新實驗，將研究性教學與研究性學習緊密結合。學生可以根據自己的興趣愛好，自由選擇研究項目，組織團隊，獨立設計研究項目、研究路線及實施方案等，并配以實驗申請及答辯流程，經教師討論通過后給予一定的經費支持，這既增強了學生的創(chuàng)新意識，又進一步提高了對知識的綜合應用能力、創(chuàng)造能力和研究水平[5,6]。

高校實驗室是培養(yǎng)高等技術人才的重要基地，充分發(fā)揮實驗的教學功能，發(fā)展多元化教學模式，重視實驗教學的改革與發(fā)展是提高學生實驗的積極性和創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在實驗設施環(huán)境一定的條件下，實驗教學的改革與發(fā)展主要靠教師和學生。教師作為引導者，希望能夠以身作則，端正工作態(tài)度，完善自身素質建設。能夠與時俱進，解放思想，不斷提高實驗技能和豐富教學經驗。更重要的是時刻以學生為本，正確地指引和激勵學生生活實踐。相信只要大家有責任心和認真的態(tài)度，努力付出，一定可以改善學生實驗的積極性和創(chuàng)新能力，進而推動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標的實現。

參考文獻

[1] 馮九煥,張桂權,劉向東.本科遺傳學實驗課開設模式探討(遺傳學綜合性實驗)[J].中國農業(yè)教育,2003,1:29-30.

[2] 劉向東,郭海濱,傅雪琳,等.基于創(chuàng)新型混合教學模式的遺傳學教改試驗[J].高等農業(yè)教育,2008,8:57-60.

[3] 徐相華.高校實驗員專業(yè)化建設的思考[J].管理與財富(學術版),2008,8:80.

[4] 李春遠,丁唯嘉,谷文祥,等.淺談基礎化學實驗教學中如何提高學生學習的積極性[J].廣東化工,2008,35:83-84.

篇10

女人天生愛美，被譽為第三種人（女博士）甚至第四種人（女博導）的廖紅也不例外，接到第十一屆“中國青年女科學家獎”的領獎通知后，她就開始琢磨頒獎典禮上穿什么衣服，并向好友金穗咨詢。

金穗是華南農業(yè)大學藝術學院副院長、全國十佳服裝設計師，曾主持2010年廣州亞運會官方制服主創(chuàng)設計。幾經考慮，金穗決定為廖紅設計制作一套服裝，將她的研究內容融入其中。

金穗到廖紅的實驗室里尋找靈感，一組黑色背景綠色花樣的圖片引起了她的興趣，這些都是大豆根系的縱切面在熒光顯微鏡下的顯示圖，充滿神秘感，而且涌動著生命的活力。設計師們將原始圖案打散、組合、拼接并加以變化，1個多月后，一套交織著科學與藝術之美的套裙穿在了廖紅的身上，在頒獎典禮上驚艷全場。

“一格一格的是大豆根系細胞的細胞壁，這是中柱細胞，這是皮層細胞，里面一叢一叢的小花是一種真菌，叫菌根真菌，能幫助大豆根系吸收養(yǎng)分，與大豆根系是共生關系?！绷渭t耐心地一一介紹，“我研究時就覺得它很美，但從沒想過能把它穿在身上，特別感謝金老師，是她將我的科研工作與藝術之美融為一體?！?/p>

廖紅長期致力于農作物養(yǎng)分高效利用的植物生理學與分子遺傳學研究。1997年，正在攻讀博士學位的廖紅由導師推薦赴美國賓州州立大學根系研究中心學習。次年，博士畢業(yè)留校的廖紅，與導師嚴小龍教授一起創(chuàng)建了華南農業(yè)大學根系生物學研究中心，在國內率先開辟了根系生物學的研究方向。廖紅說：“植物90%以上的養(yǎng)分都依靠根系吸收，但在上世紀90年代初，中國還沒有人專門從事相關研究，我很幸運，在嚴教授的帶領下入了門?！?/p>

對植物的根系進行遺傳改良，讓其更高效地吸收養(yǎng)分并非易事，傳統(tǒng)的雜交育種方式要從龐雜的雜交樣本中重重選優(yōu)，需要投入大量的人力和時間成本;轉基因方法雖然高效直接，能克服傳統(tǒng)育種的很多缺陷，但因存在較大的技術難題和種種令人生畏的流言，始終難以大范圍推廣。

廖紅選擇了第三條路，她嘗試通過分子標記對植物基因進行定位，同時結合自己對根系生長和養(yǎng)分吸收的理解，定向選擇出更優(yōu)良的作物。利用這種方法，一方面可以通過定量分析和三維重建的方式對根系進行直接篩選，另一方面又避免了引入其他物種的新基因所帶來的爭議。

她的研究在學界很快得到廣泛認可，但廖紅并不滿足于實驗室里的純理論研究，她長期深入農田，將自己的研究成果付諸實踐，幫助農民提高作物產量，合理施肥，降低環(huán)境污染。廖紅說：“實驗室和農田都是我的工作崗位，我們的工作最終要體現在對農業(yè)的貢獻上?！?/p>

廖紅印象中最開心的一件事，是在四川老家示范種植學校育成的大豆品種。收獲時，一位農民高興地對她說：“一棵大豆，摘了600多個莢，裝了一苕箕（四川方言，一種簸箕），一家人都夠吃?！边@讓廖紅很有成就感。

作為一名女性科研工作者，廖紅自信而樂觀，她認為女性從事科研有很多優(yōu)勢，首先女性認真細致，在實驗室動手能力也比較強;其次女性一般文筆細膩，寫論文時，在嚴密性、可讀性方面可能會做得更好;更主要的，她認為女性會讓實驗室的氛圍更和諧。

廖紅的實驗室，從走廊到露臺，處處點綴著綠植和鮮花，她甚至還別出心裁地建了一個小型的空中花園，溫馨而富有情調?！拔蚁矚g植物和鮮花，喜歡漂亮的東西?！绷渭t一進實驗室心情就格外舒暢。

廖紅還把美帶到了實驗基地的農田里。距廣州市150公里的博羅楊僑鎮(zhèn)有她常去的基地，她在這里種植火龍果，夏天在地上鋪滿大豆，冬天又種上油菜，金黃的油菜花與綠色的火龍果枝條交相輝映，讓廖紅非常享受自己創(chuàng)造的視覺之美：“一是為了研究，間作能綜合利用土壤和空間優(yōu)勢，火龍果吸收上面的陽光，大豆和油菜吸收下面的陽光，而且大豆對土壤有肥沃作用，可以減少火龍果的施肥量;二是這樣布置看上去很美?！?/p>

愛美的廖紅更愛笑，有人問她為什么總那么開心。她說：“我沒有不開心的理由，我們都是普通人，在社會上擁有一份職業(yè)，而這份職業(yè)正好是我喜歡的，能從中找到樂趣，又能維持生活，我覺得很知足?！?/p>