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篇1

移動學習是近年來出現(xiàn)的新型學習方式，移動學習資源是開展移動學習的重要保障。目前移動學習資源設(shè)計研究僅強調(diào)了資源設(shè)計的片段式和微型化，忽視了資源知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一定程度上影響了學習者進行持續(xù)而系統(tǒng)的有效學習，降低了移動學習效率。本文首先分析了移動學習資源設(shè)計的影響因素，提出了移動學習資源的設(shè)計原則，其次將概念圖設(shè)計思想引入移動學習資源設(shè)計中，并從設(shè)計可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計流程等方面詳細闡述了基于概念圖的移動學習資源設(shè)計研究理論，最后結(jié)合作者自主開發(fā)完成面向中等職業(yè)學校服裝專業(yè)銷售實習環(huán)節(jié)的移動學習系統(tǒng)軟件，開展基于概念圖的服裝銷售移動學習系統(tǒng)資源設(shè)計實證研究。本文提出的移動學習資源設(shè)計方法操作方便，所設(shè)計的學習資源具有較好的結(jié)構(gòu)性與微型化特點，滿足移動學習者的學習需求，同時也能為資源設(shè)計人員提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 移動學習；移動學習資源；概念圖；設(shè)計流程

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0076—07

一、引言

近年來，無線通信技術(shù)和移動終端設(shè)備的有機融合成功地促進了學習方式的發(fā)展，產(chǎn)生了一個全新的學習方式——移動學習。移動學習通過無線通信技術(shù)和移動學習設(shè)備，幫助學習者及時獲取學習資源，實現(xiàn)隨時隨地地學習。移動學習以其學習方式的便捷性、學習過程的交互性、學習情境的感知性、學習內(nèi)容的個性化等特點[1]，吸引了越來越多研究人員和學習者的關(guān)注。鑒于移動學習應(yīng)用的巨大潛力，國際遠程教育專家基更認為，移動學習將成為下一代遠程教育的主要學習方式[2]。

移動學習資源是開展移動學習的重要保障，是移動學習支持環(huán)境的重要組成部分[3]，其設(shè)計的優(yōu)劣直接影響移動學習者的學習效果。由于移動學習是在有限的時空下，實現(xiàn)有效地幫助學習者達到實用性學習目標，因此，移動學習資源在學習目的、學習內(nèi)容、學習過程、學習設(shè)備、學習支持和學習評價等方面，與其他學習方式有著顯著的差異[4]。本文首先分析了移動學習資源設(shè)計的影響因素，提出了移動學習資源設(shè)計原則，并將概念圖設(shè)計思想引入移動學習資源設(shè)計中，從設(shè)計可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計流程等方面詳細論述了基于概念圖的移動學習資源設(shè)計研究內(nèi)容，最后利用作者自主開發(fā)完成并應(yīng)用于中等職業(yè)學校服裝專業(yè)銷售實習環(huán)節(jié)的移動學習系統(tǒng)軟件（軟件著作權(quán)登記號： 2011SR096880），開展基于概念圖的服裝銷售移動學習系統(tǒng)資源實證研究，以期設(shè)計出符合移動學習特點的優(yōu)質(zhì)資源，同時為資源設(shè)計人員提供參考與借鑒。

二、移動學習資源設(shè)計影響因素分析

國內(nèi)外有許多大學、企業(yè)和研究機構(gòu)致力于移動學習項目實踐活動，而這些項目都會涉及移動學習資源設(shè)計等方面研究。通過對這些項目的研究與分析，發(fā)現(xiàn)移動學習資源設(shè)計是一個系統(tǒng)化的設(shè)計過程，在移動學習資源設(shè)計過程中要充分考慮使用人群、內(nèi)容選擇、信息承載量、呈現(xiàn)方式以及管理方式等因素的影響。

（一）使用人群

移動學習是一種利用新興技術(shù)發(fā)展起來的學習方式，在學習前要求學習者能較快地適應(yīng)移動技術(shù)，進而開展移動學習實踐。因此，對移動學習者要求有較高的自制力，并對電子產(chǎn)品具有一定的接受力和媒介素養(yǎng)，特別是青少年人群和成人在職人員。如歐盟的M-Learning項目針對的是缺乏基本讀寫和數(shù)理能力的16-24歲青年人、意大利Mobile Learning項目面向的是MBA學生、歐洲達芬奇項目主要目的是促進職業(yè)教育和培訓等。由于移動學習者個體間的學習動機、學習背景、學習風格以及學習環(huán)境等方面差異性較大，因此，移動學習資源設(shè)計需要針對不同的人群分別進行設(shè)計。

（二）內(nèi)容選擇

移動學習是一種特殊的學習方式，只有選擇合適的學習內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮移動學習優(yōu)勢。利用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，調(diào)查適合移動學習內(nèi)容的范圍，如張弛等[5]通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，將移動學習內(nèi)容主要分成三類：應(yīng)試考證類、培養(yǎng)興趣類和充電拓展類。顧小清等人[6]通過分類研究方法，分別從學習用途、知識內(nèi)容、學習活動等維度考慮移動學習內(nèi)容的選擇。部分移動學習內(nèi)容從特定學習者的需求出發(fā)，開發(fā)相應(yīng)的移動學習資源，如挪威奧斯陸大學的KNOWMOBILE項目是面向醫(yī)學專業(yè)學生的PBL學習實踐，臺灣國立中央大學開發(fā)的博物館參觀導航系統(tǒng)是根據(jù)博物館游客需求進行設(shè)計。有些移動學習內(nèi)容從移動學習情境性角度出發(fā)，設(shè)計并開發(fā)出與生活實踐密切相關(guān)的資源，如英國利物浦約翰穆爾斯大學設(shè)計了面向PDA的醫(yī)療實習教育資源，日本德島大學LOCH項目設(shè)計了面向移動學習的日語學習資源。

（三）信息承載量

移動學習是在“移動”的環(huán)境中學習，時間相對比較“零碎”，學習者的注意力也處于高度分散的狀態(tài)，這就決定了移動學習青睞于“片段式”、“微型化”的移動學習內(nèi)容。斯坦福大學學習實驗室研究表明，移動學習時間一般在10分鐘以內(nèi)，以維持學習的有效性。有研究者[5]認為，根據(jù)ej4教學設(shè)計模型中的課件設(shè)計原則，可設(shè)計三類課件：約5分鐘、約10分鐘、約30分鐘。顧小清等[7]認為微型學習與以上的特點相似，可以利用微型學習的思想設(shè)計移動學習資源。方海光主張的移動學習資源對象單元化[9]、余勝泉教授提出的“學習元”[9]等都是片段式移動學習資源設(shè)計思想的反映。移動學習資源內(nèi)容應(yīng)該盡量短小、直觀，資源內(nèi)容間知識點雖可有聯(lián)系，但資源內(nèi)容本身應(yīng)該是獨立的、分離的，具有微型化、片段化等特點。

（四）呈現(xiàn)方式

斯坦福大學學習實驗室研究表明，移動學習是一個個性化和情緒化的過程，因此需要在一個心理安全和積極的環(huán)境中進行實踐。有鑒于此，移動學習資源的設(shè)計要注意將學習內(nèi)容以較為合理的方式呈現(xiàn)在學習者面前。顧小清等[10]結(jié)合IT產(chǎn)品的可用性設(shè)計和測試方法，提出了移動學習資源的可用性設(shè)計。肖君 等[11]認為，應(yīng)綜合考慮地點、技術(shù)、文化和滿意度四個因素進行移動學習的呈現(xiàn)設(shè)計。同時，為了提高學習效率，資源呈現(xiàn)要與學習者學習反饋相結(jié)合，及時地反饋信息不僅有助于學習者了解自身學習進程和學習內(nèi)容，也有助于幫助學習者聚焦學習內(nèi)容，提高學習效率。

（五）管理方式

移動學習資源要得到充分的利用、管理和共享，需要在系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)中遵循一定的標準。數(shù)字化學習領(lǐng)域中已經(jīng)存在一些較為成熟的標準，如共享內(nèi)容對象參考模型（SCORM）和學習對象元數(shù)據(jù)（LOM）等，這些標準對于移動學習資源的設(shè)計與開發(fā)具有很強的借鑒和參考價值。如方海光提出了基于LOM的學習對象建模理論，開發(fā)了移動學習資源自適應(yīng)引擎[12]；Nakabayashi[13]等人開發(fā)了基于SCORM的自適應(yīng)學習系統(tǒng)，以提供符合該標準的移動學習課程；余勝泉等人提出了學習元資源模型，使學習資源從傳統(tǒng)封閉資源庫形態(tài)向以資源為中心的協(xié)同知識建構(gòu)學習共同體形態(tài)轉(zhuǎn)變[14]。

從上述移動學習資源設(shè)計影響因素分析可以看出，只有在移動學習資源設(shè)計過程中綜合考慮以上五個因素，才能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的移動學習資源。然而，現(xiàn)有的數(shù)字化學習資源設(shè)計領(lǐng)域的相關(guān)標準并不能很好地指導移動學習資源設(shè)計工作，因此移動學習資源設(shè)計還存在諸多的不足。一方面設(shè)計人員注重于移動學習資源片段式、微型化的設(shè)計要求，但忽視宏觀層面對知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)劃和管理；另一方面片段式移動學習資源難以表現(xiàn)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使移動學習者注重于單個知識點的學習，而忽視對知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的掌握，難以保證對知識進行連貫、系統(tǒng)的學習。黃榮懷教授曾提出，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學習資源要滿足內(nèi)容必需、難度適中、結(jié)構(gòu)合理、媒體適當、導航清晰五個基本條件[15]。因此，移動學習資源設(shè)計原則對移動學習資源設(shè)計與開發(fā)將起到重要的指導作用。

三、移動學習資源設(shè)計原則分析

（一）內(nèi)容適合性原則

與傳統(tǒng)學習方式相比，移動學習發(fā)生在復(fù)雜的學習環(huán)境中，學習者無時無刻不遭受著外界因素的影響，設(shè)計符合學習者隨時隨地需求的學習內(nèi)容，才能維持學習者強烈的學習動機，使學習者能持續(xù)地學習。因此，移動學習內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)堅持實用原則，如語言短訓、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財、文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

（二）知識點微型化原則

移動學習來源于學習者隨時隨地地學習需求，學習時間和學習場所不固定。學習者的學習可能發(fā)生在回家的乘車途中，也可能發(fā)生在工作的休息片刻，也有可能發(fā)生在逛街過程中。由于學習者處于復(fù)雜的學習環(huán)境中，時刻遭受著外界因素的影響，注意力處于高度分散的狀態(tài)，無法進行長時間系統(tǒng)學習。因此，以知識點作為基本的知識組織單元，設(shè)計學習時間較短的片段式、微型化移動學習資源成為移動學習資源設(shè)計的基本要求。

（三）呈現(xiàn)簡單性原則

移動終端如手機或PDA的數(shù)據(jù)處理能力和存儲能力有限，加上移動學習者學習時間的零碎性，并且容易受到外界因素的影響，這就決定了學習資源設(shè)計與開發(fā)必須堅持簡潔原則，即界面簡潔明快，少圖像，少視頻，操作簡單，文字說明要言簡意賅、簡明扼要，色彩搭配合理，突出重點內(nèi)容。

（四）輸入方便性原則

與普通計算機相比，移動設(shè)備的基本配置較低，交互條件有限，大量的信息內(nèi)容輸入是不合適的。因此，在設(shè)計與開發(fā)移動學習資源的過程中，在交互設(shè)計方面要盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計上也要求簡單統(tǒng)一。

（五）短文本多級聯(lián)原則

移動設(shè)備小巧便于攜帶的同時也顯露了它的一個弱點，就是屏幕較小，加上無線網(wǎng)絡(luò)寬帶也是有限的，因此，在設(shè)計與開發(fā)移動學習資源時應(yīng)采取短文本為主，充分利用知識點內(nèi)在級聯(lián)關(guān)系，實現(xiàn)在有限設(shè)備資源和有限學習時間內(nèi)提供盡可能多的學習內(nèi)容，提高學習效率。

概念圖是一種成熟的教學資源組織技術(shù)，不僅能將學習內(nèi)容分離成以概念為核心的片段式、微型化知識，實現(xiàn)學習內(nèi)容微型化、片段化；而且利用概念圖各知識點內(nèi)在聯(lián)系，可較好地反映學習資源的整體結(jié)構(gòu)，從而對學習資源進行有效管理和導航。

四、概念圖理論介紹

奧蘇貝爾[16]提出，“有意義學習過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。”由此可以看出，學習者的認知結(jié)構(gòu)是知識和知識間關(guān)聯(lián)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；在學習新知識之前，學習者應(yīng)具備相關(guān)知識背景。美國康奈爾大學諾瓦克教授對奧蘇貝爾的有意義學習理論進行了深入研究，由此提出了一種知識的表征工具——概念圖。黎加厚教授為概念圖進行了界定：概念圖是指利用圖式的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、表達和交流。

概念圖有四個主要特征：概念、命題、交叉連接和層次結(jié)構(gòu)。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號進行標記；命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念作為中心概念，置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。在實際應(yīng)用過程中，通常會在最底層添加具體案例以方便知識點的講解。這樣形成的樹狀概念圖整體結(jié)構(gòu)清晰，各概念之間關(guān)系明確。由于結(jié)構(gòu)中的連接詞都是包含關(guān)系，所以將連接詞省略，其原理如圖1所示。

圖1 基于層次結(jié)構(gòu)特征的概念圖

概念圖最初用于促進科學課程的學習，概念圖不僅可以幫助學習者了解自己的認知結(jié)構(gòu)，而且有利于學習者的知識建構(gòu)和自主學習，并明確下一步學習的方向。概念圖可以分為宏觀概念圖、中觀概念圖和微觀概念圖，可以從各個層次對知識進行詳細表征。利用學習者繪制的概念圖，教師可以清楚地了解到學習者對知識的掌握情況，因此，概念圖也可以作為一種評價工具。隨著對概念圖的研究深入，概念圖應(yīng)用領(lǐng)域也越來越廣泛，由最初的評價工具、課程與教學設(shè)計的工具和知識可視化工具，發(fā)展成為支持傳統(tǒng)教學過程中的技能和策略[17]。已有學者將概念圖理論應(yīng)用于移動學習領(lǐng)域，如臺灣的黃國楨教授鑒于移動學習過程中受到多種限制因素的影響，提出了運用概念圖來輔助教學活動，起到很好的學習效果[18]；Chen將概念圖作為一種腳手架策略，輔助泛在學習環(huán)境中學習者的學習[19]；Chih-Kai Chang將概念圖作為移動英語閱讀理解的思維工具進行使用[20]；Borner Dirk使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來識別移動學習領(lǐng)域內(nèi)專家所產(chǎn)生的想法和意見的集群[21]。這些研究成果為概念圖在移動學習資源設(shè)計中的應(yīng)用研究提供了重要參考價值。

五、基于概念圖的移動學習資源設(shè)計研究

（一）可行性分析

移動學習資源設(shè)計與開發(fā)應(yīng)該適應(yīng)移動學習自身特點，這樣才能最大限度地發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。移動學習資源應(yīng)該滿足：呈現(xiàn)方式簡潔且概括性強；信息承載量小而精；也要考慮到學習者的心理特點和個性化特點[3]。然而，從目前移動學習研究現(xiàn)狀我們可以分析出，造成學習者難以保證對知識進行連貫、系統(tǒng)的學習，一定程度上是由于移動學習資源僅僅實現(xiàn)了 “片段式”、“零散性”原因造成的，因此移動學習資源的設(shè)計還需考慮資源內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性問題。

概念圖是一種知識表征和組織的工具，它可以從宏觀、中觀、微觀等三個層面清晰地分析知識結(jié)構(gòu)，保證所有的知識都涵蓋在概念圖上，且劃分后的知識點邏輯性好、結(jié)構(gòu)清晰，便于管理和維護。同時，概念圖可以作為資源導航工具的設(shè)計依據(jù)，這無疑是將知識的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學習者，使學習者有針對性、系統(tǒng)性地開展學習。通過表1的分析可以看出概念圖能較好地支持移動學習資源各類需求。

（二）概念圖優(yōu)化

在實際的應(yīng)用過程中，研究人員都會根據(jù)具體情況對概念圖加以修改，以獲得更好的應(yīng)用。片段式移動學習資源設(shè)計一方面要維持資源的“片段式”、“微型化”，另一方面結(jié)合移動學習的情境性特點，要體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)，要根據(jù)不同情境提供不同的案例學習資源。本文在原有概念圖的基礎(chǔ)上添加了資源部分，形成資源層，并將整個概念圖設(shè)計優(yōu)化成為如圖2所示的四個層次：知識結(jié)構(gòu)層、知識點層、案例層、資源層；其中，知識結(jié)構(gòu)層反映知識的整體結(jié)構(gòu)，案例層和資源層將作為片段式移動學習資源設(shè)計與開發(fā)的主要內(nèi)容。

圖2 優(yōu)化后的概念圖層次結(jié)構(gòu)圖

（三）設(shè)計過程分析

移動學習資源設(shè)計是以學習理論和教學理論為指導，充分發(fā)揮無線移動技術(shù)的優(yōu)勢，圍繞學習者需求設(shè)計合適的移動學習資源，并達到最優(yōu)化學習效果的創(chuàng)造過程?；诟拍顖D的移動學習資源設(shè)計過程包括了需求分析、概念圖設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)設(shè)計等，其設(shè)計流程如圖3所示：

圖3 基于概念圖的移動學習資源設(shè)計流程

1. 需求分析

移動學習資源設(shè)計是以學習者為中心的設(shè)計，其目標就是滿足學習者的具體學習需求，因此，學習者需求分析是資源設(shè)計的首要工作。明確學習者的學習需求，一方面，可以確定將要設(shè)計的學習內(nèi)容是否適合移動學習方式開展。移動學習是一種特殊的學習方式，正如數(shù)字化學習方式一樣，并不是所有內(nèi)容都適合通過移動學習的方式開展。一般認為，移動學習適合那些內(nèi)容簡單、趣味性強、實用性強的內(nèi)容，如應(yīng)試考證類、生活百科類和充電拓展類。另一方面，在需求分析階段，我們需要明確移動學習的目標人群、學習場景、手持設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等情況，以便為資源開發(fā)階段確定合適的開發(fā)平臺、媒體形式、通訊方式等。

2. 概念圖設(shè)計

概念圖設(shè)計在移動學習資源設(shè)計過程中，起到承上啟下的作用。一方面，它在需求分析的基礎(chǔ)上，對移動學習內(nèi)容進行更加詳細的分析；另一方面，通過概念圖，可以分析出知識的整體結(jié)構(gòu)，并為后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)設(shè)計提供提綱性的引導。

首先，確定中心主題，為移動學習內(nèi)容選定合適的學習范圍。中心主題的選擇，最好從實際生活相關(guān)需求出發(fā)，如語言學習、輕松百科、生活保健、家庭保健等；也可以從學習者的學習需求出發(fā)，如應(yīng)試考證、充電拓展、基礎(chǔ)教育等。

其次，成立討論小組，分析相關(guān)概念。在移動學習設(shè)計人員確定了中心主題后，成立討論小組，通過頭腦風暴方法進行討論，這樣可以盡可能多地分析出與中心主題相關(guān)的概念，每個概念盡量能夠概括一定的知識范圍。

再次，分析相關(guān)概念之間的層次關(guān)系。在討論完相關(guān)概念后，首先確定最抽象的、涵蓋性最大的核心概念，并置于概念的最上層；繼而分析其他概念的層次關(guān)系、上下級關(guān)系，若超過一個的概念沒有上級概念且具有平級關(guān)系，則概括出一個新概念作為它們的上級概念；在某一概念的下級概念中，按照內(nèi)容的簡單程度、前驅(qū)后繼關(guān)系，逐次排列，內(nèi)容較簡單或具有前驅(qū)關(guān)系的概念應(yīng)放在前面；比較最下層的概念直到不能分析出更下一級概念為止。此時，已經(jīng)完成了知識結(jié)構(gòu)層的相關(guān)工作。

最后，添加相關(guān)案例，繪制初步概念圖。在知識結(jié)構(gòu)層的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動學習的具體實際情況，添加能反映特定知識點的教學或?qū)W習案例，形成案例層。由于資源具體設(shè)計工作還未進行，當前繪制的概念圖是不包括資源層的初步概念圖。此外，設(shè)計人員要根據(jù)移動學習需求，反復(fù)思考、與相關(guān)人員進行反復(fù)協(xié)商，不斷修改和完善，最終得到符合實際學習需求的概念圖。

3. 內(nèi)容設(shè)計

移動學習內(nèi)容設(shè)計是移動學習資源設(shè)計的核心。概念圖設(shè)計階段，初步概念圖已經(jīng)被設(shè)計出來。根據(jù)知識點層和案例層的相關(guān)要點，詳細設(shè)計其具體內(nèi)容。其中，案例層可以提供多樣的案例，其目的是為不同學習情境下的學習者提供不同的學習案例，以便于學習者開展情境化學習，提高學習效率。移動學習內(nèi)容設(shè)計要注意以下幾點：有一定的概括性，太多的文字內(nèi)容不適合在移動終端上呈現(xiàn)；要盡量將知識內(nèi)容與生活、工作、活動等相關(guān)聯(lián)，具有一定的趣味性，吸引學習者的持續(xù)關(guān)注；要能引發(fā)學習者的自主思考和學習交互，如設(shè)計啟發(fā)式的問題、引發(fā)學習者之間探討的話題等。

片段式移動學習資源設(shè)計一直被研究人員所倡導，由于概念圖規(guī)劃的知識點或案例，所包含的內(nèi)容也不能保證其學習時間控制在10分鐘之內(nèi)，因此，為了將設(shè)計的移動學習內(nèi)容制作成片段式移動學習資源，要根據(jù)實際情況做進一步的處理。設(shè)計人員可以采用“快速原型法”，為學習內(nèi)容設(shè)計資源原型，并根據(jù)具體實踐過程中資源使用情況，對學習時間明顯超過10分鐘的內(nèi)容，挖掘該學習內(nèi)容內(nèi)部知識條理性，將內(nèi)容劃分成多個不超過10分鐘的學習資源片段。

4. 呈現(xiàn)設(shè)計

移動學習資源的媒體設(shè)計要考慮移動終端和學習內(nèi)容兩個因素。因為目前移動學習終端型號多樣、所支持的格式也不盡相同，而不同學習內(nèi)容的特點也決定了選用不同的媒體格式。移動學習資源的媒體設(shè)計就是為了能夠因地制宜地提供資源呈現(xiàn)的合理方案，以期能夠?qū)W習內(nèi)容以最佳的形態(tài)表現(xiàn)出來，起到好的學習效果。移動學習資源存在著不同的呈現(xiàn)方式，如文本、圖像、音頻、視頻及動畫；不同的呈現(xiàn)方式會起到不同的學習效果。各種不同的呈現(xiàn)方式及應(yīng)用特點如表2所示。

在完成資源媒體設(shè)計之后，針對某個知識點或案例內(nèi)容所設(shè)計的單個移動學習資源就已經(jīng)完成，就可以在初步概念圖的基礎(chǔ)上，在概念圖資源層的相應(yīng)位置添加資源名，并對概念圖做進一步的修改。當所有的資源都開發(fā)完成，那么此時概念圖就已經(jīng)修改完善。最后得到的概念圖不僅可以反映知識的整體結(jié)構(gòu)和分布情況，而且作為資源管理和維護人員的管理工具，還可以通過一定的方式呈現(xiàn)在移動終端，成為學習者的導航工具。

六、資源設(shè)計實證研究

作者自主開發(fā)完成的移動學習系統(tǒng)軟件采用基于概念圖的移動學習資源設(shè)計思想，并將該系統(tǒng)成功應(yīng)用于中等職業(yè)學校服裝專業(yè)服裝銷售實習環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)首先對學習者的學習需求和個性特征進行了詳細分析，針對實習過程中所需要的服裝知識和銷售知識進行了深入調(diào)研，并將概念圖理論及其優(yōu)化思想應(yīng)用于服裝銷售移動學習資源設(shè)計過程中，完成了符合中等職業(yè)學校服裝專業(yè)學生特點的移動學習資源庫設(shè)計與開發(fā)工作。

圖4 基于概念圖的服裝銷售移動學習資源設(shè)計原理圖

面向中等職業(yè)學校服裝專業(yè)服裝銷售移動學習系統(tǒng)資源設(shè)計分為知識結(jié)構(gòu)層、知識點層、案例層、資源層。知識結(jié)構(gòu)層將服裝銷售移動學習資源分成了服裝材料、色彩搭配、服裝陳列、服裝禮儀以及服裝資訊等五大部分，而每部分又可以細分為更具體的多個知識結(jié)構(gòu)組；每組分別對應(yīng)知識點層中的一個或多個知識點；每個知識點又可以對應(yīng)一個或多個案例層內(nèi)容；每個案例層內(nèi)容又可以對應(yīng)一個或多個學習資源層，具體設(shè)計原理如圖4所示。圖5是基于概念圖的移動學習資源設(shè)計在自主開發(fā)完成的移動學習軟件系統(tǒng)上資源顯示相關(guān)界面圖，圖5（a）給出了服裝銷售移動學習內(nèi)容主題列表，學習者可以自主選擇自己感興趣的學習主題，可以作為學習者的學習主題選擇導航界面；圖5（b）給出了與服裝材料主題相關(guān)的學習知識點列表，學習者可以自主選擇自己感興趣的服裝材料相關(guān)知識點，可以作為學習者的服裝材料知識點選擇導航界面；圖5（c）給出了對服裝材料中的絲綢學習資源的文本介紹，使學習者在最短的時間內(nèi)掌握必要的服裝材料相關(guān)知識。資源顯示提供了文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多種媒體格式。

圖5 基于概念圖的服裝銷售移動學習資源設(shè)計界面

基于概念圖的服裝銷售移動學習系統(tǒng)資源設(shè)計不僅實現(xiàn)了學習資源的片段化、微型化設(shè)計目標，而且又能使這些片段化、微型化資源通過概念圖內(nèi)在關(guān)系有機地聯(lián)系起來，方便學習資源導航設(shè)計以及學習者開展自主學習，取得了較好的學習效果[22]。

七、結(jié)束語

概念圖是一種有效的知識組織和表征工具，在許多教學領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將概念圖理論應(yīng)用于移動學習資源設(shè)計領(lǐng)域，為系統(tǒng)性的片段式、微型化移動學習資源設(shè)計提供了新的解決思路，有利于移動學習者持續(xù)而系統(tǒng)地進行學習。然而基于概念圖的移動學習資源設(shè)計僅解決了移動學習資源組織管理問題，移動設(shè)備類型的多樣性、資源的有限性以及情景的感知性等特點也對片段式移動學習資源的有效呈現(xiàn)提出了更高的要求。此外，概念圖能有效地將片段式移動學習資源組織起來，使基于概念圖的移動智能導學系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)也成為了可能，這些問題都將成為下一步的研究內(nèi)容。

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