導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒想象力的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)實(shí)施的幼兒教育存在隨意性、主觀性、片面性等特點(diǎn)，幼師對(duì)幼兒可塑性的理解從自身角度出發(fā)，單方面開(kāi)展“灌輸式教育”，從而導(dǎo)致教育偏離幼兒正常的心理和生理發(fā)展軌跡。

 

每個(gè)人都有其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出來(lái)的行為傾向能代表他們的心理，預(yù)示他們以后的成長(zhǎng)。因此，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，把握幼兒的心理特點(diǎn)，以材料投放或環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒的“心理效應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒向著正確方向發(fā)展。

 

對(duì)此，本文在剖析“心理效應(yīng)”理論概念的基礎(chǔ)上，討論其對(duì)幼兒教育的影響，旨在為提高幼教質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

 

一、心理效應(yīng)的理論概念

 

心理效應(yīng)是心理學(xué)的重要研究對(duì)象，僅就人的心理來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)是外界環(huán)境中一切因素對(duì)人的心理產(chǎn)生影響，并由此產(chǎn)生連鎖反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。

 

心理效應(yīng)的傳播媒介是心理與行動(dòng)，在個(gè)體身上表現(xiàn)出來(lái)的是從心理到行動(dòng)的連鎖反應(yīng)，而在群體中表現(xiàn)出來(lái)的則是從個(gè)體行動(dòng)到群體行動(dòng)的連鎖反應(yīng)。因此，心理效應(yīng)具有兩個(gè)核心屬性，即心理與行動(dòng)，它的形成規(guī)律是由心理驅(qū)動(dòng)行動(dòng)表現(xiàn)。

 

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，心理效應(yīng)僅是心理現(xiàn)象或規(guī)律的統(tǒng)稱，現(xiàn)實(shí)生活中心理效應(yīng)具有很多種不同類型，如首因效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、刻板效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)和名片效應(yīng)等。

 

以蝴蝶效應(yīng)為例，美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教室外的墻壁上曾經(jīng)張貼過(guò)這樣一張漫畫：A被單位領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)斥，因?yàn)閻阑?，則向下屬B發(fā)脾氣;B很生氣，偏偏下班路上遇到一只狗向他狂吠，于是踢了狗一腳，受驚的狗一路狂奔穿過(guò)馬路，將一位老人撞倒，導(dǎo)致老人頭部受傷，最后不治身亡。

 

這則漫畫說(shuō)明了在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能夠帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生巨大的連鎖反應(yīng)，因此，心理效應(yīng)是一把雙刃劍，如果不及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，就可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)重大危害。

 

二、心理效應(yīng)對(duì)幼兒教育的影響

 

1、深入了解幼兒心理特點(diǎn)

 

家庭與幼教機(jī)構(gòu)是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在不同環(huán)境下，幼兒心理會(huì)受到不同影響，產(chǎn)生的心理效應(yīng)也不盡相同，同樣，外在的行動(dòng)表現(xiàn)也是各異的。

 

例如，在家庭里，幼兒受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來(lái)的心理效應(yīng)可能是“以自我為中心”，而這種心理勢(shì)必會(huì)在幼兒園群體生活中通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應(yīng)。因此，深入了解幼兒的心理特點(diǎn)是開(kāi)展幼兒教育的前提。幼師需要將每一名幼兒平時(shí)的言行習(xí)慣都記錄下來(lái)，制作表單，通過(guò)對(duì)比進(jìn)行分類，總結(jié)每一類的特點(diǎn)。通過(guò)倒推法及日常觀察了解幼兒的心理，找出能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生心理效應(yīng)的外在因素，最后對(duì)這些因素進(jìn)行處理，或消除、或優(yōu)化，從而打造具有高度針對(duì)性的教育模式，提高教育質(zhì)量。

 

2、關(guān)注幼兒的心理變化

 

心理變化是心理效應(yīng)形成的初級(jí)階段，無(wú)論心理效應(yīng)對(duì)幼兒的影響是好是壞，幼師都要關(guān)注幼兒的心理變化，提取環(huán)境影響中的積極因素，使“良性”外界因素與幼兒心理產(chǎn)生互動(dòng)。

 

實(shí)踐中，教師首先要學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)，與幼兒建立起信任，讓幼兒可以像在父母面前一樣不設(shè)防，愿意向老師訴說(shuō)自己的煩惱。當(dāng)幼兒與教師交流時(shí)，對(duì)于其所說(shuō)的教師要給予及時(shí)反應(yīng)，如對(duì)他們的痛苦表示出適當(dāng)?shù)?，幫助他們釋放自己?nèi)心的壓力，消除緊張與焦慮情緒。

 

對(duì)于在有些場(chǎng)合表現(xiàn)出膽怯心理的幼兒，教師給予幼兒最好的心理支持就是為他們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，如有意識(shí)地讓幼兒有更多表達(dá)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，同他一起進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，或邀請(qǐng)他做“值日委員”，負(fù)責(zé)給其他孩子交代每天的學(xué)習(xí)要求，如此，逐步消除和緩解幼兒因過(guò)于緊張產(chǎn)生的沉默、自閉等心理障礙，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

 

3、幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信

 

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，積極的環(huán)境因素會(huì)使幼兒形成良性的心理效應(yīng)，反之，消極的環(huán)境因素會(huì)對(duì)幼兒心理造成很大沖擊，影響幼兒心理健康。為此，幼師要幫助幼兒增強(qiáng)心理“抵抗力”，使幼兒能夠?qū)Νh(huán)境影響中的消極因素產(chǎn)生“免疫力”，這需要幼師幫助幼兒建立起強(qiáng)大自信。

 

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，幼師的呵護(hù)、體貼、安慰及鼓勵(lì)都會(huì)成為幼兒心理和精神的一種引領(lǐng)，幫助他們減少活動(dòng)環(huán)境中消極因素對(duì)心理的影響。因此，幼師無(wú)論對(duì)幼兒有怎樣的看法，都不要表露在幼兒面前，更切忌簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)、批評(píng)，甚至體罰，避免更多外界因素對(duì)幼兒心理形成刺激。尤其幼兒犯錯(cuò)誤或者情緒激動(dòng)時(shí)，更要柔聲細(xì)語(yǔ)，耐心勸導(dǎo)，用飽含鼓勵(lì)的語(yǔ)言和表情讓幼兒慢慢走出焦慮的心境，逐漸增強(qiáng)信心，從而不被外界環(huán)境中的消極因素影響，促進(jìn)幼兒心理健康。

篇2

關(guān)鍵詞 幼兒教育 想象力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

想象力是人類深度思考的過(guò)程，通過(guò)想象的進(jìn)行讓人類得以更好地聯(lián)想一些更為美好的事物與現(xiàn)象。想象力已經(jīng)成為時(shí)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)主要方面，無(wú)論是在圖紙的設(shè)計(jì)與想象，還是在企業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃都需要人才發(fā)揮自身想象力進(jìn)行策劃與發(fā)。想象力貧乏的孩子對(duì)于其日后正常的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)都會(huì)出現(xiàn)一定問(wèn)題。因此，各級(jí)各類教育結(jié)構(gòu)均對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為重要的教育內(nèi)容。幼兒階段是人類成長(zhǎng)的早期階段，也是人類成長(zhǎng)的重要?dú)v程，在幼兒階段學(xué)生的大腦和思維均會(huì)得到較快發(fā)展，是教育幼兒發(fā)展自身想象力的黃金階段。錯(cuò)過(guò)這一階段的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒想象力的挖掘則是很大損失。因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地加大對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好的感悟生活

人類的想象的基礎(chǔ)是介于知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，當(dāng)前的科學(xué)研究顯示，知識(shí)越豐富，其懂得的社會(huì)事務(wù)越多，則在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中其表現(xiàn)出來(lái)的抽象思維能力，也就是想象力也會(huì)越豐富。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，很多教師會(huì)采取最主要的教學(xué)手段便是在課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓幼兒進(jìn)入另一層面的想象，這種強(qiáng)制幼兒去思想的想象的教學(xué)手段，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中很難收到較好的教學(xué)效果，其原因主要為幼兒的想象，缺少知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，則很難將想象的高度提升到一定境界與層面。為了更好地發(fā)展幼兒的想象力，則要求家長(zhǎng)或者教師要經(jīng)常帶幼兒深人自然環(huán)境，去學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，去體會(huì)更多的自然情懷。在深人自然的過(guò)程中，學(xué)生能夠更好地了解到藍(lán)藍(lán)的天空，更好了解白云，了解風(fēng)吹柳樹(shù)搖，以及河水呢喃等等。在了解和掌握這些基本自然知識(shí)的同時(shí)，來(lái)更好地發(fā)展學(xué)生的想象力。在很多時(shí)候幼兒在家庭和社會(huì)生活中，想去碰觸一些新鮮事物，家長(zhǎng)則會(huì)以弄壞等為借口組織學(xué)生去接觸新鮮器物，其實(shí)學(xué)生在接觸和玩耍的過(guò)程中，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在玩耍中了解到了這一器物的特點(diǎn)、名稱、以及用途等等。這些知識(shí)的累積和對(duì)生活的感悟，都會(huì)發(fā)展學(xué)生的想象力，讓幼兒在教育教學(xué)過(guò)程中，所想的層面與空間更加遙遠(yuǎn)。

2培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展

情感屬于心理學(xué)的附屬概念，是動(dòng)物對(duì)于同類或者異類所產(chǎn)生的好感。情感越豐富，某種角度上講則會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活的一些事物的感觸月豐富。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活過(guò)程中不僅僅人類具有情感，很多動(dòng)物與動(dòng)物之間也會(huì)產(chǎn)生情感。幼兒階段良好情感的建立與發(fā)展，對(duì)于幼兒正常成長(zhǎng)，建立良好的情感基礎(chǔ)具有積極作用，現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中教師要抓住幼兒想象力發(fā)展的黃金期，在教育教學(xué)過(guò)程中向幼兒灌輸一些積極情感，以更好的讓幼兒形成健康情感，以更好地進(jìn)行日后的社會(huì)生活。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察幼兒情感的變化，實(shí)際上在很多時(shí)候幼兒經(jīng)常進(jìn)行自身情感的發(fā)泄，只是很多教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了。例如在幼兒進(jìn)行繪畫練習(xí)時(shí)，很多幼兒所自發(fā)創(chuàng)作出來(lái)的繪畫作品便是其內(nèi)心深處的情感體現(xiàn)，繪畫作品多是幼兒內(nèi)心深處的獨(dú)白。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，很多教師多在課堂進(jìn)行繪畫教學(xué)，有時(shí)也準(zhǔn)許幼兒自由創(chuàng)作，很多幼兒便會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在畫紙上面涂涂改改，盡情地創(chuàng)作自己喜愛(ài)的作品，甚至部分幼兒會(huì)出現(xiàn)胡亂繪畫的時(shí)候，遇到這一情況教師多會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥幼兒不認(rèn)真繪畫，不認(rèn)真學(xué)習(xí)等等。其實(shí)，涂涂改改甚至胡亂繪畫也是幼兒內(nèi)心一種特殊的情感，幼兒通過(guò)這樣的手段，來(lái)發(fā)泄內(nèi)心情感，來(lái)吸引別人的注意，因此，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行誘導(dǎo)，讓幼兒的情感得意正常發(fā)展。

3培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對(duì)世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色話動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導(dǎo)畫畫時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。

4密切配合家長(zhǎng)，讓家庭有一個(gè)激發(fā)想象的氣氛

幼兒在家里的時(shí)間很長(zhǎng)幼兒經(jīng)常在家里看畫報(bào)、看一些豐富想象力的動(dòng)畫片，另外還有許多優(yōu)美的童話故事，都是幼兒想象力發(fā)展的好材料。因此讓家長(zhǎng)配合也來(lái)積極參與幼兒發(fā)展想象力的活動(dòng)。讓家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子講些《格林童話》、《寓言故事》等。并隨時(shí)準(zhǔn)備繪畫材料，讓幼兒把想象的故事繪畫下來(lái)。

5結(jié)語(yǔ)

幼兒的想象力是是幼兒智力的重要組成部分，想象力的增強(qiáng)對(duì)于日后幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)的增長(zhǎng)，智慧的發(fā)展均具有積極意義。在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的地對(duì)幼兒的想象力進(jìn)行培養(yǎng)與教育。為更好的培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的想象力，教師可以采取如下措施分別為：培養(yǎng)幼兒想象力的前提和基礎(chǔ)便是更好地感悟生活；培養(yǎng)幼兒想象力需要注意幼兒情感的發(fā)展；培養(yǎng)幼兒想象力應(yīng)該多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)這些措施的實(shí)施，來(lái)更好地發(fā)展幼兒的想象力，增強(qiáng)其智慧，以更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

由于幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力有限，太過(guò)理性與死板的教學(xué)方式是不能夠很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。只有充分地調(diào)整幼兒的情感傾向，用形象化的情境實(shí)物來(lái)激發(fā)思維，才能給幼兒創(chuàng)造很多切身的體驗(yàn)，讓他們能夠直接主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中去。

具體來(lái)說(shuō)，可設(shè)置一定的環(huán)境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，包括運(yùn)用模具、道具的直觀演示，用直觀的形象進(jìn)行教育，使幼兒感受到更多的歡樂(lè)。如要學(xué)習(xí)繪畫各種汽車，就用汽車模具、玩具，并假設(shè)是在汽車展覽會(huì)上，從而勾起幼兒的好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生興趣和創(chuàng)作熱情。幼兒在這種自主的體驗(yàn)式教學(xué)中，容易發(fā)揮他們的想象力。

二、 講述故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

講故事是幼兒教育中運(yùn)用廣泛的一個(gè)方法，它不僅僅適用于繪畫活動(dòng)，也適用于數(shù)和字的教育。在繪畫活動(dòng)中，教師通過(guò)講述故事，可以將深刻的道理傳輸給幼兒；幼兒在一種輕松愉快的氛圍中去自主地感悟道理，學(xué)會(huì)想象。講述故事是要通過(guò)故事來(lái)營(yíng)造一定的想象空間，進(jìn)一步開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)造性思維，從而讓他們通過(guò)繪畫表現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性想象。給幼兒講述故事，絕對(duì)不能單一地進(jìn)行講述，要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)去引導(dǎo)幼兒的想象，促使幼兒不斷地思索，創(chuàng)設(shè)出不同的場(chǎng)景情節(jié)，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的繪畫構(gòu)圖，增強(qiáng)趣味性。

三、進(jìn)行情景表演，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒是有著很強(qiáng)表現(xiàn)欲和模仿欲的。教師應(yīng)該經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行情景表演，讓幼兒用想象力去模仿不同的事物。當(dāng)幼兒進(jìn)行表演時(shí)，在特別興奮之余，就會(huì)對(duì)角色有更多的情感體驗(yàn)。情感刺激往往能激發(fā)更活躍的想象力。所以，在教學(xué)中時(shí)常安排幼兒進(jìn)行情景表演和模仿，能夠更好地增強(qiáng)幼兒對(duì)新生事物的情感體驗(yàn)，使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物有更明確的聯(lián)想和認(rèn)識(shí)。這樣在愉悅的玩一般的教學(xué)環(huán)境下，輕松達(dá)到了教學(xué)目的，即培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和才能，啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維。只要教師有信心，就可以將生活中的事物作為情景表演的素材，并成為激發(fā)幼兒聯(lián)想的媒介，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造思維。

四、利用畫冊(cè)故事，觸發(fā)幼兒的想象力

為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，教師還可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性意識(shí)的發(fā)展。由于幼兒理解能力有限，識(shí)字能力更是不夠，適合幼兒閱讀的書冊(cè)作品，大抵包括簡(jiǎn)單的童話作品、畫冊(cè)故事書等。通過(guò)給幼兒閱讀這樣的書冊(cè)，鼓勵(lì)他們用繪畫的形式把自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，這是讓幼兒獨(dú)立創(chuàng)造形象的過(guò)程。運(yùn)用這種方法的目的，是要培養(yǎng)幼兒的自主性思維，增強(qiáng)幼兒的想象力；在一定程度上幫助兒童識(shí)字和訓(xùn)練表達(dá)。這是能夠全面促進(jìn)兒童讀寫畫能力發(fā)展的教學(xué)方式，值得進(jìn)行更深入的探索。

五、正確引導(dǎo)啟發(fā)幼兒，豐富創(chuàng)造意識(shí)

每一個(gè)幼兒的繪畫作品，其實(shí)都是充滿想象力和個(gè)性的。作為教師，應(yīng)該進(jìn)行適度的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，樹(shù)立幼兒的自信心，也讓其他孩子能從中有所啟發(fā)，觸發(fā)他們的想象力。同時(shí)，還可以帶領(lǐng)幼兒一起欣賞大師的作品。為此，在繪畫學(xué)習(xí)教室中也應(yīng)布置一些著名的繪畫作品，逐漸培養(yǎng)幼兒的審美能力。

篇4

幼兒園紙工教學(xué)是幼兒喜愛(ài)的一種游戲活動(dòng)，也是一門獨(dú)特的、實(shí)踐性強(qiáng)、覆蓋面廣的造型藝術(shù)活動(dòng)。幼兒紙工活動(dòng)根據(jù)不同的紙，通過(guò)折、疊、剪、撕等不同的方法，變幻出許多生動(dòng)有趣的形象，是十分有趣的，簡(jiǎn)便易行的，孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)。在幼兒園開(kāi)展紙工教學(xué)活動(dòng)，幼兒不僅要用眼看、動(dòng)手做，而且要?jiǎng)幽X想、記，教幼兒學(xué)紙工，既可以促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，啟發(fā)幼兒的想象力，同時(shí)幼兒在活動(dòng)中手腦并用，可刺激幼兒的手指能力的發(fā)育，增強(qiáng)幼兒頭腦的靈活性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也可以增添幼兒生活的樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展和成長(zhǎng)。

在紙工教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們從以下幾個(gè)方面作了一些嘗試，取到了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、折一折，變一變，豐富幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

紙很平常，在生活中隨處可見(jiàn)，而且價(jià)廉物美，經(jīng)濟(jì)實(shí)用。普通平常的一張紙，經(jīng)過(guò)不同的折法，可以變成不同的動(dòng)物、植物，在折疊的各個(gè)形態(tài)的變化中，能幫助幼兒進(jìn)行形象創(chuàng)造，擴(kuò)大幼兒的思維途徑，豐富幼兒的想象力，同時(shí)也可以激發(fā)幼兒進(jìn)行新的嘗試，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

為了讓幼兒能順利地進(jìn)行紙工活動(dòng)，我們作為老師做了大量的前期工作，在嘗試了各種各樣的紙以后，我們發(fā)現(xiàn)利用廢舊的掛歷紙來(lái)進(jìn)行紙工教學(xué)是非常好的，一來(lái)是廢物利用，二來(lái)掛歷紙一般的紙質(zhì)都比較好，韌性強(qiáng)，特別適合用來(lái)折紙。我們發(fā)動(dòng)了全班的孩子收集往年的廢舊掛歷，老師利用課余時(shí)間分別裁成不同大小的正方形和長(zhǎng)方形，在紙工教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝俗銐虻牟牧?，讓孩子們?cè)谡奂埖暮Ｑ罄锉M情暢游。

我們?cè)诮逃變簩W(xué)會(huì)四角向中心折的基本方法后，教幼兒運(yùn)用這種方法經(jīng)過(guò)正反兩面反復(fù)幾次折疊后，就可以折出小衣服。這時(shí)，老師提示讓幼兒將小衣服的兩只衣袖拉下，看衣服能變成什么？幼兒在親手操作擺弄中，對(duì)形象產(chǎn)生了新的創(chuàng)作，嘗試將小衣服的兩只袖子拉下來(lái)，在孩子們操作的過(guò)程中，老師及時(shí)用語(yǔ)言提醒幼兒，在拉的過(guò)程中，要小心防止拉壞。在同一種四角向中心折的教學(xué)中，幼兒的思維打開(kāi)了想象的閘門，創(chuàng)造出數(shù)十種形象，在這次的活動(dòng)中幼兒的想象和創(chuàng)造的能力都得到了一次不同程度的提高。

同樣，在教幼兒用雙三角折法后，鼓勵(lì)幼兒變化折法，加以創(chuàng)造，可以折出小兔、燈籠等新的作品。

二、看一看，折一折，訓(xùn)練幼兒的觀察、探索和求知能力

小孩子總是好奇的，他們拿到一件新玩具，總會(huì)先看看、玩玩，然后他們就要拆一拆了，看看玩具里面到底有什么可以使玩具動(dòng)起來(lái)，跑起來(lái)，可以變出戲法來(lái)，正是這一簡(jiǎn)單的拆裝動(dòng)作，卻萌發(fā)了幼兒對(duì)周圍事物的觀察、探索和求知的欲望。在紙工的折、疊、剪、撕的過(guò)程中，幼兒積累了一些經(jīng)驗(yàn)，豐富了幼兒的知識(shí)面，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、探索力和創(chuàng)造力。

教幼兒折疊青蛙時(shí)，我一反往常老師折一步幼兒學(xué)一步的常規(guī)教法，而是將折好的青蛙范例分發(fā)給各個(gè)小組，鼓勵(lì)幼兒看一看，從擺弄中了解了青蛙的外型；拆一拆，讓幼兒相互合作，一步一步拆開(kāi)來(lái)看一看，了解折青蛙步驟；想一想，看誰(shuí)最先發(fā)現(xiàn)青蛙的折法并能折出青蛙。孩子們爭(zhēng)先恐后，仔仔細(xì)細(xì)地觀察擺弄，終于發(fā)現(xiàn)了青蛙也是四角向中心折的一種變體，輕松又愉快地折出了青蛙。這與老師教幼兒學(xué)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法相比，既為幼兒提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了幼兒大膽參與、親手實(shí)踐的精神。

三、撕一撕，拼一拼，訓(xùn)練幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和概念的掌握，發(fā)展幼兒思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新

幼兒折紙本身就是利用幾何圖形的變化，可以讓幼兒掌握點(diǎn)、線、角等幾何概念。因?yàn)槭怯變涸趧?dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上所獲得的，所以對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是印象極深、難以忘卻的，在幼兒再學(xué)習(xí)的時(shí)候，這些已有的表象會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)，使幼兒的思維活躍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思路，從而創(chuàng)造出新的形象。

從折紙的基本折法中，幼兒掌握了等分的概念，對(duì)角折和對(duì)邊折夠可能將一張紙一分為二，如再次對(duì)角和對(duì)邊折，則可以分成四份相同大小的紙，知道這些以后，教幼兒折撕大樹(shù)就比較容易了，先讓幼兒將　正方形的紙對(duì)角折兩次后，等分成四個(gè)小三角形，撕開(kāi)，然后利用撕好的小三角形，一個(gè)接一個(gè)地拼好成為一棵漂亮的松樹(shù)。

幼兒掌握梯形的基本特征后，在三角形等圖形再創(chuàng)造成梯形的工作就會(huì)迎刃而解。如讓幼兒用一張正方形或長(zhǎng)方形的紙折出梯形，幼兒根據(jù)已有的折紙經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)動(dòng)小腦筋，通過(guò)不同的折法，又折出了梯形；用正方形對(duì)折成三角形，再將直角向下平行折成梯形；將長(zhǎng)方形一角折起成梯形；將正方形先對(duì)邊折，再折起一角成梯形……各式各樣，各不相同，殊途同歸。這不正說(shuō)明了幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，將梯形的基本特征作為一種概念儲(chǔ)存在記憶的腦海里了嗎？在動(dòng)手操作的同時(shí)，也發(fā)展了幼兒的空間思維能力和創(chuàng)新思維能力。

四、折剪粘貼，動(dòng)手動(dòng)腦，鍛煉幼兒大腦對(duì)手指的快速支配能力，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)

幼兒在學(xué)習(xí)折、剪、撕、貼的過(guò)程中，首先注意力要相對(duì)集中，不僅要指揮自己的手的各種動(dòng)作，在看老師折的同時(shí)，還要能明確自己手中紙的方位。這樣才能折、疊、剪、撕有序，創(chuàng)造出滿意的作品，久而久之，幼兒的小手變得靈巧起來(lái)，每一步都能按預(yù)定的程序完成，相應(yīng)的，孩子的思維活躍也就變得聰明起來(lái)了。

另外，教幼兒學(xué)紙工，還可以訓(xùn)練幼兒對(duì)美的想象力，陶冶幼兒美的情操。

借助一張小小的紙?？梢詣?chuàng)造出許多富有想象的創(chuàng)造的幾何圖形，幾何圖形的不同拼法又可以創(chuàng)造出許多美麗的圖像。愛(ài)美之心人人都有，幼兒也不例外，對(duì)美的東西，他們同樣會(huì)產(chǎn)生愉悅感。

在一次次的折疊，粘貼等過(guò)程中，幼兒不斷地實(shí)踐，折疊的技巧也不斷提高。由開(kāi)始的作品不整潔、不美觀，到后來(lái)的整潔、美觀漂亮，這一過(guò)程就足以說(shuō)明幼兒在手工折紙的過(guò)程中對(duì)美的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)提高了一個(gè)臺(tái)階。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)意水粉畫；聯(lián)想；方法

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）18-0227-01

幾乎每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中都有過(guò)涂涂畫畫的行為，這種涂畫行為是他們探索外部世界，表達(dá)自己情感和意識(shí)的重要手段。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，外部世界是未知的，沒(méi)有任何條條框框約束著他們，因此幼兒的繪畫作品無(wú)拘無(wú)束，甚至有著連大師都為之感嘆的創(chuàng)意和想象。因此，繪畫是對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最好形式，在這個(gè)急需創(chuàng)新的時(shí)代，贏在起跑線上對(duì)于幼兒之后的成功有著無(wú)與倫比的重要性。

一、幼兒繪畫特點(diǎn)分析

幼兒繪畫教師都是接受過(guò)傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)的，在培養(yǎng)了扎實(shí)的基本功的同時(shí)，也喪失了部分自由靈活的想象力，作為一個(gè)成年教師，要想找到教授幼兒創(chuàng)意水粉畫更好的方式，首先要明白成人繪畫與幼兒繪畫的區(qū)別。

1.游戲性。小孩子有著愛(ài)玩的天性，他們最初開(kāi)始繪畫并不是為了培養(yǎng)自己的美術(shù)技能，而是純粹的當(dāng)做一種娛樂(lè)方式，為了培養(yǎng)幼兒繼續(xù)繪畫的興趣，教師應(yīng)該放棄對(duì)于知識(shí)性的單純教授，回歸到繪畫本身，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做游戲過(guò)程，這就為繪畫方式、繪畫工具、題材選擇提供了很大的靈活性。而且，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，盡量減少技法的教學(xué)，增加對(duì)發(fā)散思維的引導(dǎo)。

2.純粹性。幼兒的思想是比較單純，他們不會(huì)注意到生活中豐富色彩層次。在他們看來(lái)，紅的就是紅的，綠的就是綠的，不會(huì)主動(dòng)的延伸出冷暖色調(diào)的變化，也不會(huì)講求色彩的疊加。在表現(xiàn)上，他們通常通過(guò)簡(jiǎn)單概括的色彩語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)事物，這就使得幼兒繪畫的圖面效果看起來(lái)色彩極其艷麗，例如他們通常會(huì)用純藍(lán)色表達(dá)水面，用大紅或大黃來(lái)表現(xiàn)太陽(yáng)，用鮮艷的綠色來(lái)表現(xiàn)樹(shù)木。而且幼兒對(duì)于色彩的喜好也十分執(zhí)著，筆者在教學(xué)過(guò)程中就多次碰到只喜歡用自己喜歡的顏色來(lái)繪畫，而不考慮物體本身色彩的孩子。這就需要教師在教授過(guò)程對(duì)于幼兒的用色進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在尊重孩子想法的前提下運(yùn)用教師對(duì)于色彩的感覺(jué)來(lái)保證畫面質(zhì)量。

3.想象性。藝術(shù)家的作品中往往是對(duì)他所認(rèn)識(shí)的客觀對(duì)象或社會(huì)生活的具體描繪。幼兒自身的特點(diǎn)使得他們不可能創(chuàng)造出非常寫實(shí)的作品。他們表達(dá)的不是看到的事物，而是通過(guò)自己頭腦中的想象進(jìn)行再創(chuàng)作，表現(xiàn)出與原事物結(jié)構(gòu)相同的“等價(jià)物”。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不必要將示范案例一直展現(xiàn)給幼兒讓其模仿，這反而會(huì)妨礙他們想象力的發(fā)揮。在示范案例教學(xué)時(shí)，先充分打開(kāi)幼兒想象的閘門，引導(dǎo)其發(fā)揮想象力，在腦海中勾勒出屬于自己獨(dú)特的畫面，再用自由的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。

二、聯(lián)想教學(xué)法闡述

激發(fā)幼兒想繪畫的興趣，充分發(fā)揮幼兒想象力，保證圖面效果，舉一反三是本教學(xué)法的四大特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，首先要求教師用生動(dòng)語(yǔ)言引入題材概念，在講述主體物過(guò)程豐富幼兒的百科知識(shí)，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮幼兒想象力，以題材為基礎(chǔ)，用色彩敘述故事，開(kāi)發(fā)幼兒拓展性思維。繪畫過(guò)程中切記要保持故事的延續(xù)性，在控制圖片效果的同時(shí)，教導(dǎo)幼兒一定的繪畫技巧和日常知識(shí)。具體實(shí)施分為兩步：1.引導(dǎo)過(guò)程，2.作畫指導(dǎo)過(guò)程。下面就通過(guò)筆者的親身教學(xué)案例來(lái)具體闡述聯(lián)想教學(xué)法的概念，其中A代表教師，B代表小朋友。

案例：

主體物：孔雀

1.引導(dǎo)過(guò)程：

A：小朋友，你去過(guò)動(dòng)物園把，在里面都見(jiàn)過(guò)什么動(dòng)物??？（引導(dǎo)出這節(jié)課的主體物）

B： 猴子、大象、獅子、老虎……

A：那你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)孔雀??？

B：見(jiàn)過(guò)，老師，孔雀好漂亮的。

A：是的，孔雀是不是有很漂亮的羽毛，顏色也很漂亮啊？你見(jiàn)過(guò)什么顏色的孔雀？（這時(shí)候?qū)⑹孪葴?zhǔn)備好的孔雀圖片給小朋友看）

B：我見(jiàn)過(guò)藍(lán)色、綠色、紫色……

A：哇，見(jiàn)過(guò)這么多顏色的孔雀啊，好棒哦。那孔雀是不是開(kāi)屏的時(shí)候最漂亮，你能不能幫我形容一下孔雀開(kāi)屏是什么樣子的呀？（通過(guò)對(duì)話讓小朋友自己觀察事物的形態(tài)）

B：像扇子打開(kāi)一樣的，好多顏色的。

A： 哇，小朋友的觀察好仔細(xì)哦，那老師想問(wèn)你孔雀開(kāi)屏的時(shí)候身體是什么樣的啊？

（小朋友沉思回答不出來(lái)）

A：是不是像一個(gè)數(shù)字?。浚ɡ^續(xù)引導(dǎo)，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)形態(tài)特征）

B：像數(shù)字1，直直的。老師，它的頭頂還有幾根好漂亮的毛哦。

A：小朋友的觀察好仔細(xì)哦。那老師現(xiàn)在問(wèn)你，你一般看到的孔雀是在什么地方的啊？（通過(guò)提問(wèn)讓小朋友對(duì)等會(huì)自己的畫面有一定的構(gòu)思）

B：我看到的孔雀都是在動(dòng)物園的籠子里的。

A：關(guān)在籠子里的小孔雀是不是不開(kāi)心呢，因?yàn)樗麄兪チ俗杂砂?？（讓小朋友們產(chǎn)生應(yīng)該保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)）

B：是的。那應(yīng)該在哪兒呢？

A：那你自己想想啊，可以把小孔雀放在什么地方呢？（讓小朋友自主的想問(wèn)題）

B：……（小朋友沉思），畫在草地上！

A：很好，那除了在草地上，可不可以在別的地方??？比如說(shuō)天上、海里、外太空…

（啟發(fā)小朋友的想象力）

B：我要把我的孔雀畫在天空里！（小朋友將自己的思維打開(kāi)了）

2.作畫過(guò)程：

A：你要把你的孔雀畫在天空里，那你的天空是什么顏色的呀？

B：藍(lán)色的。

A：只有藍(lán)色的嗎？（啟發(fā)小朋友的開(kāi)發(fā)性思維）可不可以有別的顏色的天空啊？

B：不知道，老師。

A：太陽(yáng)下山的天空是什么顏色的呢？

B：橘紅色的。

A：那你畫的天空是藍(lán)色的還是什么顏色呢？

B：藍(lán)色里有點(diǎn)紅色。

（給小朋友大筆和小朋友需要的藍(lán)色和橙色，教導(dǎo)小朋友可以把兩個(gè)顏色分開(kāi)用也可以將兩種顏色混合用。）

（小朋友將天空畫完。）

A：小朋友，現(xiàn)在我們開(kāi)始畫孔雀了哦，你要畫什么樣的孔雀啊？

B：我要畫開(kāi)屏的孔雀。

A：那是不是像剛剛你說(shuō)的后面的羽毛像扇子一樣？身體像數(shù)字1一樣呢？（幫助小朋友一起回憶剛剛的知識(shí)點(diǎn)）

（在草稿紙演示怎么將數(shù)字1變成孔雀的身體，和怎么畫出羽毛感的筆觸，并問(wèn)小朋友要畫幾只孔雀？）

B：一只。（小朋友自己開(kāi)始作畫。）

A：?jiǎn)栃∨笥阉嫷目兹冈谔炜罩兄車欠裼袆e的物體？

B：小朋友加上了一些云朵和氣球。

（根據(jù)畫面給小朋友一些建議，使得畫面更加完美。最后問(wèn)小朋友自己畫作的名字并讓他講述自己畫面的內(nèi)容，使其增強(qiáng)自信心，保持想繼續(xù)繪畫的激情，同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。）

幼兒創(chuàng)意水粉畫是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，只有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)把握幼兒的情感和思維方式，才能使幼兒的創(chuàng)新潛能得到充分有效的培養(yǎng)。筆者會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)豐富和完善聯(lián)想教學(xué)法，創(chuàng)造出更多有利于幼兒培養(yǎng)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能更快速、更準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息，與幼兒的認(rèn)識(shí)水平和思維方式相適應(yīng)?？梢允褂變洪_(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造欲望。如大班創(chuàng)編舞蹈《小青蛙》的活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，可以先放青蛙呱呱叫的錄音引起幼兒的注意力，讓幼兒知道是小青蛙在叫，然后演示投影片讓幼兒欣賞《青蛙圖》，讓幼兒通過(guò)看投影片了解青蛙各種動(dòng)態(tài)，同時(shí)播放音樂(lè)《小青蛙》給幼兒留下想象的空間和時(shí)間。幼兒邊聽(tīng)歌曲邊看《青蛙圖》，在教師的啟發(fā)下編出青蛙跳時(shí)各種不同的動(dòng)作，青蛙捉害蟲(chóng)的姿勢(shì)及小青蛙可愛(ài)的樣子。小朋友們也就想出了雙腳跳、單腳跳、扭動(dòng)身體、拍拍頭、晃晃手等動(dòng)作，想象力是那樣豐富，足以說(shuō)明孩子們創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

二、信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

21世紀(jì)的今天，隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉(zhuǎn)變，一幅掛圖、一個(gè)游戲、一盤磁帶已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲，電腦多媒體技術(shù)正越來(lái)越多的被運(yùn)用于幼兒園教育中，它以較強(qiáng)大的交互功能，突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)結(jié)合在一起。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽(tīng)結(jié)合的情境，使教師樂(lè)教，孩子樂(lè)學(xué)，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)信息化的全新時(shí)期。如把多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，為故事、兒歌等配上生動(dòng)形象的聲音和動(dòng)畫，不僅能使教學(xué)過(guò)程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知能力，建構(gòu)想象空間，提高幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。

1.豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)交流空間

生活是語(yǔ)言表達(dá)的源泉與基礎(chǔ)，幼兒只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)有話可說(shuō)，才會(huì)有樂(lè)于表達(dá)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。只有認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，生活經(jīng)驗(yàn)的加深才能豐富幼兒的語(yǔ)言，擴(kuò)大交流的空間。因此讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，多帶他們出去玩，欣賞昆蟲(chóng)飛鳥(niǎo)的美麗靈活，才可能豐富幼兒的語(yǔ)言。為此，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造一個(gè)豐富熱烈的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，成為一個(gè)必然的選擇。如在活動(dòng)《有趣的昆蟲(chóng)》中，我們不可能把各種各樣的昆蟲(chóng)請(qǐng)到課堂上來(lái)讓孩子們認(rèn)識(shí)，而利用多媒體技術(shù)則可以讓孩子們見(jiàn)到許許多多形態(tài)各異的昆蟲(chóng)。它能幼兒提供了圖文并茂、豐富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎想象，讓我們的孩子開(kāi)闊了眼界，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，也讓我們的孩子見(jiàn)多識(shí)廣、有話可說(shuō)。

2.拓展想象空間，發(fā)展語(yǔ)言想象力

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，運(yùn)用信息技術(shù)可以為幼兒拓展更寬的想象空間，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言想象力。如在大班語(yǔ)言《借傘》活動(dòng)中，通過(guò)多媒體課件先讓幼兒欣賞無(wú)聲動(dòng)畫，使幼兒初步理解詩(shī)歌內(nèi)容；接著完整欣賞課件并配合教師層層深入的提問(wèn)，以及課件的反復(fù)播放，讓幼兒對(duì)詩(shī)歌的理解由表及里的領(lǐng)悟了詩(shī)歌內(nèi)涵，體驗(yàn)到幫助別人的快樂(lè)，當(dāng)動(dòng)畫中的小雨點(diǎn)、綠傘、小青蛙等出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，幼兒的想象力、思維能力、好奇心一下子就被激發(fā)出來(lái)了，這畫面的設(shè)計(jì)幫助幼兒把零散、瑣碎的想法整理清晰從中獲得說(shuō)明或描述簡(jiǎn)單事物的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，為仿編和創(chuàng)編打下一定的基礎(chǔ)。幼兒園教學(xué)中巧妙合理地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能變靜為動(dòng)、化抽象為具體、化虛為實(shí)，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想，為孩子的思維創(chuàng)造了良好的氛圍，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了新的活力，從而拓展了幼兒的想象空間，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

三、信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中能培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)與能力

科學(xué)活動(dòng)大多數(shù)內(nèi)容比較抽象，對(duì)于抽象的知識(shí)概念，幼兒就不容易理解，而信息技術(shù)利用其自身的優(yōu)勢(shì)把一些科學(xué)現(xiàn)象融入到幼兒的生活中去，把認(rèn)識(shí)的對(duì)象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來(lái)較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂、生動(dòng)形象的具體事物，從而使幼兒得到較多的感性知識(shí)。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“6的組成”，原本只用枯燥的數(shù)字和圖片讓幼兒擺放進(jìn)行分成。而利用了多媒體課件將小動(dòng)物們制作成動(dòng)畫：早晨，雞媽媽帶著寶寶們到草地上玩耍，看它們排著隊(duì)的走了過(guò)來(lái)，一共來(lái)了幾只雞？幾只大的幾只小的？幾只黃的幾只花的？猜猜看它們準(zhǔn)備做什么？這時(shí)候幾只小雞捉蟲(chóng)？幾只在奔跑？這些選材貼近幼兒的生活，形象生動(dòng)的動(dòng)畫始終貫穿其中，幼兒的注意力很自然跟著動(dòng)畫走，達(dá)到了事半功倍的效果。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒 審美特點(diǎn) 審美能力 培養(yǎng) 重要性

1 幼兒期審美的特點(diǎn)

1.1 注意審美對(duì)象的外形美，對(duì)那些鮮艷、活動(dòng)、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動(dòng)物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌。

1.2 本身就是一種情感活動(dòng)，情感是構(gòu)成審美心理的要素。

1.3 美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。

1.4 隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，在審美活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出急于對(duì)各種事物做出審美評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。

2 幼兒美育的特點(diǎn)

根據(jù)幼兒期審美的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美興趣、意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，具有一系列的基本特點(diǎn)：

2.1 情感表現(xiàn)性

幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗(yàn)。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師："爺爺昨天給我買了一個(gè)好漂亮的布娃娃！"這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一道描述布娃娃的美，表達(dá)自己對(duì)布娃娃的喜愛(ài)之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

2.2 情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫活動(dòng)中。例如：幼兒在畫小蝌蚪時(shí)，突然說(shuō)："小蝌蚪不知道媽媽在哪里，到處找媽媽，可是媽媽長(zhǎng)什么樣呢？"畫水草時(shí)，不按老師的要求而添畫了小雨點(diǎn)、烏云，還解釋說(shuō)："下雨了，小魚也躲起來(lái)了。"這時(shí)教師絕不能批評(píng)幼兒沒(méi)有按老師的要求做，因?yàn)榕u(píng)只會(huì)扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護(hù)幼兒的這種超現(xiàn)實(shí)的審美情趣。

2.3 手段表現(xiàn)性

在幼兒審美活動(dòng)中，手段總是為了表現(xiàn)一定的審美內(nèi)容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹(shù)葉，表示"綠在沙漠"。又如，教師請(qǐng)幼兒自己想辦法表現(xiàn)冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

2.4 主體自主性

審美活動(dòng)不是由教師強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行的，它是作為活動(dòng)主體――幼兒的自主活動(dòng)。在審美活動(dòng)中，幼兒獲得的是對(duì)美的自我體驗(yàn)。對(duì)幼兒的審美活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)，但不能代替。

3 幼兒美育的重要性

幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。

4 如何培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力是指人們對(duì)美的事物或藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，從小培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、審美意識(shí)、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。 如何培養(yǎng)幼兒的審美能力？心理學(xué)家皮亞杰指出：在幼兒時(shí)期，要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種游戲，從娛樂(lè)中玩，從玩耍中學(xué)。

4.1 引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。教師有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

4.2 讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。

⑴ 在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)該與教育相結(jié)合 ，教師可以和孩子一起來(lái)布置教室，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。這樣可以讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并從中得到美的情趣。 ⑵ 生活中我常見(jiàn)到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語(yǔ)言動(dòng)作。例如："老師，我這個(gè)動(dòng)作像不像奧特曼呀？這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人。"孩子是天真的，讓他們自由去尋找美，發(fā)揮美。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實(shí)物、電視等生動(dòng)有趣、好玩、孩子易于接受的方式進(jìn)行，并使孩子多種感官參與審美活動(dòng)。

4.3 要為幼兒提供更多審美實(shí)踐的機(jī)會(huì)

美育不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)美的欣賞力，還要培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒多參加審美實(shí)踐活動(dòng)。如讓孩子進(jìn)行繪畫、泥工、折紙、剪貼、制作小玩具、學(xué)習(xí)表演歌舞和童話劇等。

4.4 認(rèn)識(shí)顏色，了解顏色變化的過(guò)程，提高幼兒審美理解能力。

根據(jù)相關(guān)的研究，幼兒年齡特征的不同，其對(duì)色彩的感知也不盡相同。小班能認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色，使用的色彩和物象的色彩無(wú)關(guān)聯(lián)，僅憑一時(shí)之喜好、方便來(lái)用色。中班的幼兒能擴(kuò)大認(rèn)識(shí)綠、橙、紫三間色等等，對(duì)顏色的使用部分有"概念化"的色彩，如頭發(fā)用黑色，草地用綠色，太陽(yáng)用紅色等。但是，大班顏色辨別能力強(qiáng)，能考慮色彩的統(tǒng)一、對(duì)比、調(diào)和、平衡等，已經(jīng)具備了比較豐富的運(yùn)用色彩表現(xiàn)的能力。幼兒生性好動(dòng)，整天都喜歡沉浸在游戲活動(dòng)中，色彩的學(xué)習(xí)以游戲的方式來(lái)進(jìn)行，更容易構(gòu)建其美感。

4.5 逐步引導(dǎo)幼兒由單一涂色到能動(dòng)地參與色彩游戲，充分發(fā)揮幼兒的審美表現(xiàn)能力。

小班的幼兒喜歡鮮艷的色彩，初步開(kāi)始注重顏色的協(xié)調(diào)。在《彩虹糖》活動(dòng)中，教師以各色系的插畫和孩子一起分享顏色的感覺(jué)，然后讓孩子思考自己喜歡的色系，并且描繪出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出色彩的溫度感覺(jué)。

4.6 以幼兒對(duì)色彩的認(rèn)知為基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

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關(guān)鍵詞：繪畫；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0087—01

一、幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維

《教育大辭典》中創(chuàng)造力被界定為，“運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的創(chuàng)造力分為兩種不同水平的層次類別：一種是狹義的創(chuàng)造力，即特殊的創(chuàng)造才能。這是科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等杰出人物所具有的創(chuàng)造力。另一種是廣義的創(chuàng)造力，是指?jìng)€(gè)體成長(zhǎng)中自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，即對(duì)別人來(lái)講未必是新的有價(jià)值的，但對(duì)他本人卻是前所未有的活動(dòng)。幼兒的創(chuàng)造力一般指廣義的創(chuàng)造力，它是幼兒成長(zhǎng)中自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，每個(gè)正常的幼兒都具有不同程度的創(chuàng)造力。

二、幼兒繪畫對(duì)創(chuàng)造性思維形成之意義

（一）繪畫符合幼兒的心理特點(diǎn)

繪畫在幼兒創(chuàng)造性思維的形成中有著特殊的地位和作用，這與幼兒的心理特點(diǎn)是密切相關(guān)的。幼兒正處于大腦迅速發(fā)育的時(shí)期，由于腦神經(jīng)系統(tǒng)和感知覺(jué)的發(fā)育還不夠完善，又缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，幼兒的各種心理過(guò)程帶有直觀性和不隨意性的特點(diǎn)。幼兒容易接受和認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象的刺激，對(duì)較復(fù)雜的空間或抽象事物接受和認(rèn)識(shí)能力較差。同時(shí)，幼兒的發(fā)展經(jīng)歷若干不同水平的階段。開(kāi)始的時(shí)候，幼兒靠直接的感知認(rèn)識(shí)世界，然后，在感知的基礎(chǔ)上獲得越來(lái)越多的認(rèn)識(shí)“材料”，便在腦中形成表象，進(jìn)一步借助表象來(lái)認(rèn)識(shí)世界。當(dāng)幼兒的概念認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完成，或者說(shuō)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，表象的認(rèn)識(shí)作用就起主導(dǎo)作用。此時(shí)，用繪畫進(jìn)行啟蒙教育是最適宜的，是促進(jìn)幼兒感官的發(fā)展和創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效途徑。

（二）繪畫能培養(yǎng)兒童的觀察力

幼兒繪畫是幼兒對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式，它以觀察為基礎(chǔ)。觀察不僅是成人，而且也是兒童認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生并取得直接經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。比如，兩個(gè)兒童同去春游，一個(gè)不會(huì)繪畫或沒(méi)有繪畫興趣的孩子，盡管他也覺(jué)得春天也很美麗，但是回來(lái)后腦子卻沒(méi)有留下什么具體形象；另一個(gè)喜歡繪畫的孩子則不同，他除了感受春天的溫暖明麗之外，還在腦子里留下了“青青的山，淡淡的云，潺潺的流水，綠綠的小草”等生動(dòng)具體的形象。所以，兒童練習(xí)繪畫的時(shí)候，通過(guò)觀察、記憶和比較，可以擴(kuò)大視野，豐富記憶表象，為充分表現(xiàn)認(rèn)識(shí)和感情創(chuàng)造條件。

（三）繪畫能激發(fā)幼兒的想象力

一副成功的圖畫要通過(guò)作者的想象、幻想、虛構(gòu)來(lái)完成，它比攝影更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。繪畫所表現(xiàn)的生活是理想的、完美的、強(qiáng)烈的，也是深刻的。它能使“如畫一般的風(fēng)景”變成“如風(fēng)景一般的畫”。幼兒繪畫，主要靠頭腦中已形成的表象。孩子的想象力極為豐富，一旦調(diào)動(dòng)起自己的經(jīng)驗(yàn)積累，有時(shí)會(huì)顯得特別富有創(chuàng)造性。這在幼兒的繪畫作品中表現(xiàn)得特別突出。兒童在繪畫過(guò)程中，幼兒在繪畫過(guò)程中，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槊詰儆诶L畫，一邊作畫一邊自言自語(yǔ)，這是因?yàn)榧寄苓€不夠，難以表達(dá)想要表現(xiàn)的東西，所以用語(yǔ)言來(lái)補(bǔ)充畫面的不足……因此，兒童繪畫充滿著理想色彩、幻想色彩和爛漫色彩。

三、通過(guò)繪畫培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的途徑

（一）培養(yǎng)繪畫興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維

興趣是獲取知識(shí)，開(kāi)闊眼界，發(fā)展智能的內(nèi)驅(qū)力，是一切科學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。通過(guò)查閱天才人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的天才都是幼小時(shí)就熱烈“迷戀”某種事物的人。所以要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，必須首先讓幼兒感到繪畫是一種極大的樂(lè)趣。比如，畫大象，我們可以帶孩子到動(dòng)物園先參觀大象，并提醒幼兒觀察大象的耳朵、鼻子、身軀等特點(diǎn)?；氐綄W(xué)校后，抓住時(shí)機(jī)，一邊讓孩子回憶，一邊嘗試著畫，老師要隨時(shí)地給予熱情的鼓勵(lì)和力所能及的指導(dǎo)，使孩子感到繪畫的樂(lè)趣。這樣孩子自然會(huì)躍躍欲試。所以，有人說(shuō)，“只有熱愛(ài)，才是最好的老師”。

（二）體驗(yàn)生活，豐富創(chuàng)造思維

陳鶴琴先生提出：“大自然、社會(huì)是我們活的教材?！彼鲝堊層變骸岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”，讓大自然啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)中，應(yīng)注意讓幼兒多看、多聽(tīng)、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切， 獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫下來(lái)，以加深印象。例如，在畫《菜市場(chǎng)》前，老師先組織幼兒參觀菜市場(chǎng)，引導(dǎo)他們觀察菜場(chǎng)的布局、菜的放法、人們的神態(tài)及菜場(chǎng)中的氣氛等?；匕嗪?，老師組織幼兒畫菜市場(chǎng)，幼兒的創(chuàng)作激情都很高，畫

出的菜場(chǎng)琳瑯滿目，一派熱鬧的景象。畫完后，他們還饒有興致地介紹起自己的作品來(lái)。幼兒的好奇心、表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，真所謂“見(jiàn)多識(shí)廣”。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅使幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)，在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)出無(wú)比的熱情，還促進(jìn)了幼兒觀察能力的發(fā)展，激起了思維的主動(dòng)性和靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育大辭典編撰委員會(huì)編.教育大辭典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

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根據(jù)幼兒繪畫心理和特點(diǎn)，幼兒繪畫可分成四個(gè)階段：涂鴉期、象征期、黃金期和寫實(shí)期。我們要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園的孩子基本處在象征期和黃金期這兩個(gè)階段。

處于象征期的幼兒，他們的會(huì)話能力已經(jīng)有明顯進(jìn)步，在處于嘗試探索階段，開(kāi)始運(yùn)用自己掌握的圖形大膽表現(xiàn)物象，并努力用語(yǔ)言去補(bǔ)充自己的表達(dá)，思路比較活躍，可變性強(qiáng)。

概念繪畫期是幼兒繪畫能力的黃金期。這時(shí)，幼兒開(kāi)始有了大膽的作畫嘗試，在繪畫能力的各方面都有了較大程度的發(fā)展。從構(gòu)思上看，幼兒在嘗試表現(xiàn)作品的情節(jié)或事件，有了明顯的構(gòu)思，開(kāi)始學(xué)會(huì)先想后畫，不輕易改變最初的表現(xiàn)意圖，在畫的過(guò)程中畫面形象逐漸體現(xiàn)出相應(yīng)的情節(jié)。但很多時(shí)候還需要語(yǔ)言解釋才能了解他們的構(gòu)思。因此在引導(dǎo)幼兒繪畫能力發(fā)展上，可多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想象大膽創(chuàng)作，這個(gè)階段幼兒觀察、體驗(yàn)的重點(diǎn)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向他們能初步理解的生活事件、自然現(xiàn)象上。

依據(jù)幼兒美術(shù)教育的上述理念，在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中嘗試了以下幾點(diǎn)方法：

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)創(chuàng)作熱情

對(duì)幼兒而言，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活并且經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)的材料，遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激有效得多。

所以在幼兒繪畫活動(dòng)的組織中，要調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒表現(xiàn)他們摸到的、聽(tīng)到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。因?yàn)橥ㄟ^(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接體驗(yàn)，可以發(fā)展孩子的想象力和觀察力，而想象力和觀察力是繪畫必不可少的能力。比如：在“可愛(ài)的動(dòng)物”主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)牛十分感興趣，他們主動(dòng)要求嘗試表現(xiàn)“牛”的形象。我們沒(méi)有單純地進(jìn)行技能教授，而是先給孩子看牛的照片、圖片，欣賞牧童放牛的錄像，感知充滿激情的斗牛場(chǎng)面，在春游活動(dòng)中讓孩子到鄉(xiāng)間認(rèn)識(shí)真牛，觀察牛沉穩(wěn)、平靜的神態(tài)，聽(tīng)聽(tīng)牛沉重、低緩的叫聲，摸摸牛的身體等。正如陳鶴琴先生所說(shuō)的“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。遵循他的主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力，這樣孩子們自然而然地掌握的牛的外形特征，并表現(xiàn)出不同狀態(tài)下的牛的形象，還為自己的繪畫作品“牛的故事”添加出創(chuàng)意的情景。

二、為美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)好命題

在設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)時(shí)，恰當(dāng)?shù)拿}是調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的因素之一。他能拓展幼兒的思路，激發(fā)幼兒的想象力，而不恰當(dāng)?shù)拿}在某種程度上會(huì)束縛孩子的想象力。

命題時(shí)應(yīng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)、最近興趣，賦予一定的情節(jié)意義和動(dòng)感，力求給孩子想像的空間，讓孩子愉快地表現(xiàn)童真與美好。根據(jù)最接近孩子認(rèn)知的生活經(jīng)驗(yàn)，按季節(jié)制定命題，如：春天系列可以有“春天的顏色”、“大樹(shù)的衣服”、“放風(fēng)箏”等；夏天可以設(shè)計(jì)“蔬菜和水果王國(guó)”、“我的夏裝”、“洗澡”、“游泳”等系列，秋天可以有“變化的顏色”、“豐收的喜悅”、“切開(kāi)的果實(shí)”等；冬天系列有“堆雪人”、“過(guò)年”、“漂亮的圍巾”等?？傊?，教師要有意識(shí)的積累各種系列的命題，為提高幼兒美術(shù)造型能力，感知美術(shù)文化底蘊(yùn)，發(fā)展幼兒想象力打造基礎(chǔ)。

三、為幼兒提供豐富的繪畫工具

為幼兒提供多種工具，如：彩色鉛筆、蠟筆、水彩筆、毛筆、油畫棒以及各種顏料，幫助幼兒認(rèn)識(shí)各種不同的繪畫效果，并根據(jù)不同內(nèi)容需要選擇釋放的工具。幼兒在選擇工具時(shí)，常常喜歡直接用蠟筆構(gòu)圖，然后涂顏色。為了讓孩子利用工具多掌握繪畫技能，可利用鉛筆、勾線筆等進(jìn)行繪畫活動(dòng)，鉛筆、勾線筆的運(yùn)用，提高幼兒構(gòu)圖速度和準(zhǔn)確性，幼兒在繪畫中更顯得得心應(yīng)手。

四、把握好幼兒繪畫過(guò)程中的指導(dǎo)

為了和幼兒更好的溝通，要把握好教師知道和幼兒自我創(chuàng)造表現(xiàn)之間的關(guān)系，要站在幼兒的角度看世界，盡量多和幼兒討論、多觀察幼兒的表現(xiàn)。

繪畫指導(dǎo)中教師應(yīng)贊賞幼兒的每一個(gè)創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒多嘗試從而獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立自信心。孩子把畫畫看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲一樣去教學(xué)，引導(dǎo)他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵(lì)他們勇敢地用自己的語(yǔ)言畫出所看、所想、所愛(ài)。

因此，在引導(dǎo)幼兒繪畫能力發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是，在日常生活中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)，包括視覺(jué)靜安與情感經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)欣賞等手段，擴(kuò)充幼兒有關(guān)幾何形狀貯備，允許幼兒在已掌握的幾何圖形與現(xiàn)實(shí)生活中的各種五項(xiàng)間建立聯(lián)接通道，賦予分類符號(hào)或圖形更多的實(shí)際意義，有助于幼兒對(duì)圖形的表現(xiàn)以及象征意義的理解。

二是，這個(gè)時(shí)期幼兒的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)，但由于缺少必要的繪畫表現(xiàn)技能，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種繪畫表現(xiàn)困難。因此提供各種必要的繪畫表現(xiàn)技能支持應(yīng)成為教育者的重要作用。當(dāng)然，在給與技能幫助時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，最重要的一點(diǎn)是在幼兒掌握某種技能后，能為他們創(chuàng)造寬松的“用”的機(jī)會(huì)。應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地按自己的意愿作畫并說(shuō)出他們的想法。要盡量使得這一階段幼兒在繪畫能力發(fā)展中做到“教、學(xué)、做”合一，過(guò)多的教以及過(guò)于嚴(yán)格的繪畫環(huán)境，極有可能使幼兒的繪畫表現(xiàn)僵化，自主性想象與思維能力減弱。

三是，由于3歲左右幼兒的色彩辨別能力發(fā)展比較快，對(duì)色彩有著比較濃厚的興趣，因此在引導(dǎo)幼兒感知與運(yùn)用色彩方面，應(yīng)將重點(diǎn)放在激發(fā)、維持幼兒對(duì)色彩的興趣與增強(qiáng)他們對(duì)色彩的敏感度上。

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【關(guān)鍵詞】幼兒 審美特點(diǎn) 審美能力 培養(yǎng) 重要性

一、幼兒期審美的特點(diǎn)

1. 注意審美對(duì)象的外形美，對(duì)那些鮮艷、活動(dòng)、富有兒童情趣的審美對(duì)象易產(chǎn)生美感幼兒喜歡美麗的色彩，喜歡有趣的，特別是以小動(dòng)物為主角的童話、故事和節(jié)奏感強(qiáng)烈的兒歌。幼兒對(duì)作為審美媒介的文藝作品的生動(dòng)性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。

2. 本身就是一種情感活動(dòng)，情感是構(gòu)成審美心理的要素。幼兒在審美過(guò)程中，情感活動(dòng)十分強(qiáng)烈。孩子來(lái)到野外，看見(jiàn)花呀、草呀、小動(dòng)物呀，會(huì)高興得又蹦又跳，甚至在草地上打滾，表現(xiàn)出極大的審美愉悅。

3. 美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的想象是大膽而又奇特的。兒童的畫往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特，魚可以游到天上，太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、云朵卻畫在地上。同時(shí)，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對(duì)象，審美想象則隨著自己的感情而變化。

4. 隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，在審美活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出急于對(duì)各種事物做出審美評(píng)價(jià)的強(qiáng)烈愿望。

二、幼兒美育的特點(diǎn)

根據(jù)幼兒期審美的特點(diǎn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行審美興趣、意識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)過(guò)程中，具有一系列的基本特點(diǎn)：

（一）情感表現(xiàn)性

幼兒對(duì)美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗(yàn)。例如：早上一入園，幼兒就告訴老師：“媽媽昨天給我買了一個(gè)好漂亮的大蝴蝶（風(fēng)箏）!”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一道描述風(fēng)箏的美，表達(dá)自己對(duì)風(fēng)箏的喜愛(ài)之情，讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。

（二）情節(jié)虛構(gòu)性

幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實(shí)中的審美對(duì)象才發(fā)生，而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫活動(dòng)中。例如：幼兒在畫小白兔時(shí)，突然說(shuō)：“小白兔迷了路，到處找媽媽。”畫熊貓時(shí)，不按老師的要求而添畫了床、吊針，還解釋說(shuō)：“熊貓生病了，在打吊針。”這時(shí)教師絕不能批評(píng)幼兒沒(méi)有按老師的要求做，因批評(píng)只會(huì)扼殺幼兒的想象力和美好情感。而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護(hù)幼兒的這種超現(xiàn)實(shí)的審美情趣。

（三）手段表現(xiàn)性

在幼兒審美活動(dòng)中，手段總是為了表現(xiàn)一定的審美內(nèi)容及形式的。例如：幼兒在砂堆里插上樹(shù)葉，表示“綠在沙漠”。又如，教師請(qǐng)幼兒自己想辦法表現(xiàn)冬天的寒冷，有的幼兒畫出了小朋友穿著厚厚的棉襖，有的則用白色手工紙剪出美麗的雪花，有的用白色橡皮泥捏雪人，甚至有的小朋友直接用泡沫和紙屑拋上天空制造下雪的景象。

（四）主體自主性

審美活動(dòng)不是由教師強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行的，它是作為活動(dòng)主體——幼兒的自主活動(dòng)。在審美活動(dòng)中，幼兒獲得的是對(duì)美的自我體驗(yàn)。對(duì)幼兒的審美活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)，但不能代替。有的教師在玩色活動(dòng)中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會(huì)代替幼兒完成點(diǎn)色的過(guò)程，不讓幼兒自己動(dòng)手。這樣的活動(dòng)幼兒完全是旁觀者，根本談不上對(duì)美的自我體驗(yàn)。

三、幼兒美育的重要性

幼兒審美素質(zhì)教育有助于幼兒一般智慧和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒所接觸到的美的事物及創(chuàng)美活動(dòng)中所整合的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們從事審美活動(dòng)時(shí)所發(fā)展起來(lái)的直覺(jué)能力和空間想象能力，對(duì)抽象、邏輯思維起互補(bǔ)作用，有助于幼兒一般智慧的發(fā)展。已有很多事例表明，在幼兒期就有濃厚的審美活動(dòng)興趣并經(jīng)常參加審美活動(dòng)的幼兒，他們上學(xué)后即使是在有固定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，也往往具有感悟力強(qiáng)、思維敏捷、想象力豐富、動(dòng)作靈敏協(xié)調(diào)、感情充溢等特點(diǎn)。

四、如何培養(yǎng)幼兒的審美能力

審美能力是指人們對(duì)美的事物或藝術(shù)的欣賞和鑒別的能力，從小培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、審美意識(shí)、審美情感和審美能力，就顯得十分重要和迫切。

（一）引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、感受美

日常生活、自然界、藝術(shù)作品中蘊(yùn)涵著各種美的事物和現(xiàn)象，要經(jīng)常借助它們引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，是培養(yǎng)幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。我常帶孩子到大自然中，讓幼兒從大自然中尋找色彩，世界是五彩繽紛的，蔚藍(lán)的天，白色的云，使放飛在藍(lán)天中的風(fēng)箏變得更生動(dòng)、更富有美感。又如雨后掛在天邊的七色彩虹、小鳥(niǎo)和蝴蝶帶著鮮艷的色彩快樂(lè)地飛舞；春天，在綠綠的草地上，孩子們?cè)诒寂?、打滾，草地與孩子的服裝交錯(cuò)在一起形成的色彩斑斕，富有動(dòng)感的畫面。在一年四季的交替過(guò)程中，同樣會(huì)形成各種不同的色調(diào)，也都是一幅幅美麗的畫面。教師在有效地利用自然素材的美，引導(dǎo)幼兒去感受去發(fā)現(xiàn)，并用彩筆盡情地表現(xiàn)自己的感受，這些都有助于幼兒形成色彩美感。

（二）利用藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的審美能力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，在欣賞文學(xué)作品時(shí)要發(fā)揮教師語(yǔ)言魅力的教育功能。語(yǔ)言可以通過(guò)語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)達(dá)到表達(dá)的意向。相同的一句話，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，配上不同的表情、動(dòng)作即可表達(dá)兩個(gè)截然相反的意思。教師要注意發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，使用語(yǔ)言時(shí)不斷提醒自己注意：語(yǔ)言本身的作用——表意和傳情（聲情并茂），注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性；注意自身的語(yǔ)言面貌（包括語(yǔ)言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語(yǔ)言修飾（恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞），讓語(yǔ)言更富美感。“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。由此看來(lái)，在文學(xué)欣賞中教師的語(yǔ)言美對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的影響也是重要因素之一。

（三）讓美育貫穿于幼兒的日常生活中

美，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)抽象的概念。美育的任務(wù)就是要將其具體、豐富化。

1.在日常生活中讓幼兒大量地接觸作品。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)該與教育相結(jié)合 ，教師可以和孩子一起來(lái)布置教室，讓孩子們置身于美好的環(huán)境中。這樣可以讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并從中得到美的情趣。例如，我?guī)в變盒蕾p詩(shī)歌《云彩和風(fēng)》時(shí)，在給幼兒展現(xiàn)系列畫面后，幼兒體驗(yàn)到了云彩的美是由風(fēng)帶來(lái)的。于是，我讓幼兒閉上眼睛，想象自己是一片云朵，會(huì)變成什么樣呢？伴隨著優(yōu)美的鋼琴曲，幼兒凝神聽(tīng)之，細(xì)細(xì)體會(huì)，并運(yùn)用想象和聯(lián)想，他們感知出的表象分外豐富。他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，“我變成小白兔，小白兔在草地蹦蹦跳跳，我變成了小鳥(niǎo)，在自由的地飛翔?！?/p>

2.生活中我常見(jiàn)到孩子看電視非常喜歡模仿電視中的角色及語(yǔ)言動(dòng)作。例如：“老師，我這個(gè)動(dòng)作像不像奧特曼呀？這樣的我很厲害吧，還可以打死很多的怪獸，我是英雄，要幫助有困難的人?！焙⒆邮翘煺娴模屗麄冏杂扇ふ颐?，發(fā)揮美。因此，在審美教育中，要多采用圖片、實(shí)物、電視等生動(dòng)有趣、好玩、孩子易于接受的方式進(jìn)行，并使孩子多種感官參與審美活動(dòng)。