導語：如何才能寫好一篇對新課程改革的體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先要認清教學大綱與課程標準之間的不同之處.我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù).在新課程中把教學大綱改稱為課程標準.這就體現(xiàn)了本次課改的一個精神，即“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學又價值的物理；人人都能獲得必需的物理；不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”.教學大綱規(guī)定了教學內容的最高標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內容的最低標準.根據(jù)義務教育的性質和特點，顯然課程標準更具有合理性和可操作性.課程標準規(guī)定的教學內容的最低標準，這就要求每一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能.而對學有余力和對物理有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的物理知識，而教師也不宜限制學生學習物理的范圍，而是要拓寬學生的知識視野.也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教學中所謂的“超綱”之說了.基于這一理念，在物理的教學中，教師要改變過去只注重知識的傳授，代之以形成積極主動的學習態(tài)度為基礎，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程，要讓學生通過自己的實踐與學習，獲得解決問題的能力，從而達到教學的目的.因此，教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學目標時，也應該考慮到這一點，即這節(jié)課要求學生都能達到的基本目標是什么？希望學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標.在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考并大膽地去探索.

在新課程教學理念中，我們要樹立以學生為主體的觀念，在課堂教學中，要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升.當然活動要為探究某個問題而設計，不能只為了活動而活動.為了做到這一點，①教師首先要明確活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規(guī)律.②怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考的問題.③要注意探究的過程、方法、結果.學生的活動是否達到預期的效果，這與教師設計的活動方案有直接的關系.④在物理活動中要講究過程的調控，教師要幫助指導.⑤要把學生的探究過程進行歸納總結.為了使活動能以順利進行教師還需要注意以下兩點：①整個活動中教師要善于抓探究的關鍵點.②不要過多否定學生的結論，應努力調動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定.新課程不但對老師來說比較陌生，對學生來說也是陌生的.理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學生學的方式也應不同.由于教師和學生受傳統(tǒng)教學的影響太大，這是實施新課程的一個難點.

其次，要轉變教學思想和教學方法.在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱的具體化，是根據(jù)教學大綱闡述學科內容的教學用書，是教師進行教學的依據(jù).教師必須根據(jù)教科書上的內容和范圍保質保量地進行授課.在新課程中將賦予教師更大的權力，教師可以根據(jù)學生的實際情況合理地安排教材內容和教學程序.總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間，也對教師的教學水平提出了更高的要求.正如專家所說的：“新課程標準中只規(guī)定初中三年的教學內容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇.”當然，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教物理”.這也就要求教師在教學過程中要更加注重教學設計，而教學設計的好壞，直接關系到一節(jié)課的成功與否.下面就教師如何組織物理材料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法.

1要讓學生“樂學”

學習首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程.而任何經(jīng)歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行.也就是說“境由心造”.在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近，與自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉，知識也就自然地接受下來.以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境.對同一個問題，如果教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境.從而達到不同的教學效果.在物理教學中，應該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走進物理內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解.例如在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢達哥拉斯學派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設情境.在講解方程和函數(shù)的應用的時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入，從而使學生認識到自己是在學有“價值的物理”.

2分步設置問題情境

所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度.問題設計中要注意問題的有序性，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高.一堂課為了解決一個大問題，教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循“循序漸進”的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題，通過這些小問題的解決引導學生一步步地向大問題逼近，直至問題的解決，“學起于思，思源于疑，要激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的期待心理，從始而疑之、繼而思之，到終而知之”.在一堂課的教學中，如何突出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題.另外，教學要面向全體學生，教師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每堂課中都有所學、有所獲.并在具體的教學實施中，根據(jù)學生實際情況，不斷地調節(jié)分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致.

3運用變式重置問題情境

在實際教學中我們知道，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果.只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，教師創(chuàng)設的問題情境缺乏新穎性，是物理教學缺乏生機的一個重要原因.這就要求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶.我們經(jīng)常要求[HJ1.45mm]學生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”.責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別.知識重復的最好辦法是演變和變式.例如對于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的過程.教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設，使學生識別出新情境下的問題模式，識別出問題的實質，從而達到對知識的理解和內化，提高解決問題的能力.

4開放設置問題情境

物理教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維.而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見.在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生主動參與精神與交流協(xié)作能力.讓不同的學生在物理上得到不同的發(fā)展.

再次，教學的任務是組織學生學習，教學設計就是要從學生的實際問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā).從問題出發(fā)設計教學，關鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實的矛盾，在于引導學生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思.

篇2

關鍵詞： 高考理綜試卷 感應電動勢 新課程改革

對于2013年高考理綜試卷，新課改后第一年高考的貴州、甘肅等省份，采用了新課標Ⅱ試卷，將之與課改多年的黑龍江、云南等省采用的新課標Ⅰ試卷和廣西采用的大綱試卷進行比較，如表1可知，新課標Ⅰ、新課標Ⅱ和大綱試卷中力學和電磁學的內容均為必考試題，所占比分較大，其中電磁學的內容在新課標Ⅰ、新課標Ⅱ和大綱試卷中分別為51分、45分和51分，占物理試題總分的比例分別為46.4%、40.9%、42.5%，新課標Ⅰ試卷中電磁學所占的比例最大。

一、三套試卷對感應電動勢的考查

1.該知識點所占的比分

對三套試卷電磁學試題所涉及的知識進行分析可知三套試題都考查了帶電粒子在勻強電場、勻強磁場中的運動及感應電動勢；新課標Ⅱ、新課標Ⅰ試卷考查了場強的疊加原理、多用電表的使用，新課標Ⅱ、大綱試卷考查了電路連接，而新課標Ⅱ試卷還考查了奧斯特實驗、法拉第電磁感應定律、安培分子電流假說、楞次定律等相關的史實。從三套試題共同考查的感應電動勢相關試題看，新課標Ⅱ和大綱試卷都是6分的選擇題，新課標Ⅰ試卷除了6分的選擇題考查了感應電動勢外，還有19分的計算題也考查了這個知識點。因此，新課標Ⅰ試卷中感應電動勢這個知識點占的比分最大。

2.試題的分析

二、教學適應新課程改革的方向

1.新課程標準對“感應電動勢”的教學要求

《新課程標準》規(guī)定選修1-1模塊“要求知道磁通量；要求通過收集資料，了解電磁感應定律的發(fā)現(xiàn)過程，知道電磁感應定律。列舉電磁感應現(xiàn)象在日常生活和生產(chǎn)中的應用，體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神”。選修2-1模塊要求“通過實驗認識感應電動勢的產(chǎn)生條件以及影響感應電動勢大小的因素；會判斷直導線在磁場中運動時感應電流的方向”。選修模塊選修3-2要求“通過收集資料，了解電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程；通過實驗，理解感應電流的產(chǎn)生條件：通過探究，理解楞次定律。理解法拉第電磁感應定律”。與以往的《物理大綱》不同，《新課程標準》從選修1-1到選修3-2，對教學要求逐級提高，學生經(jīng)歷了從觀察、認識形式多樣的電磁現(xiàn)象到構建統(tǒng)一的電磁理論的探究過程，了解了這些知識產(chǎn)生的歷史背景及由此引發(fā)的人類思維、生產(chǎn)方式、生活方式的變革。

2.新課程改革的方向

2014年高考理綜試題不再有大綱試卷，根據(jù)目前新課改在各大城市實施的情況，也許會有新課標Ⅰ、新課標Ⅱ、新課標Ⅲ三類試卷，但隨著新課程改革的進一步推進，新課標Ⅱ、新課標Ⅲ試卷會逐步與新課標Ⅰ試卷一致。根據(jù)《新課程標準》，各類試卷中電磁學部分所占比分不會減少，對感應電動勢的要求也不會降低，而且比例還有增加的趨勢，重點在于考查法拉第電磁感應定律與楞次定律、安培定律、牛頓運動定律、電容器等知識的綜合運用。在踐行新課程改革過程中，教師應依據(jù)課程標準對教科書內容進行適當調整和加工，結合其他合理的教學材料使其更好地適應具體教學情境和學生學習需求[2]，教會學生建立物理模型，培養(yǎng)學生運用物理知識解決具體問題的能力[3]；更新教學理念，鼓勵學生多參與教學過程，體會探究過程，引導學生從被動的“填鴨”到師生互動，乃至生生主動[4]，在不斷認可和適應新課程改革的過程中，體會到教與學的快樂。

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篇3

關鍵詞：教學觀念；新課程；課程評價

2005年秋季，高中新課程改革在江蘇省范圍內全面鋪開，此次新課程改革中政治政治課程與教材的改革是前所未有的，特別是在課程類型、學科體系、內容設計等方面進行了全新的編制，它能否在實踐中順利實施，能否達到預期效果，十分令人關注。及時總結新課程實施中的經(jīng)驗和問題，成為政治新課改的當務之急，現(xiàn)就我個人的體會和做法談一點感受。

一、面對高考與會考如何利用新教材、如何把握好教材的深度、廣度

在知識結構方面，較舊教材而言新教材更加不系統(tǒng)，高中政治新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，綜合探究等實際操作的內容明顯增多，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。如果不充分讓每位學生都積極參與，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。

二、如何有效的銜接高初中政治教學

由于初高中政治課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，課程改革下的初中政治教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，中考的考試只有50分，政治課有的學校非常不重視，而且有的學校無專業(yè)的政治教師教學，學生的政治基礎非常薄弱，而高中政治在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難以適應，給我們教學帶來更大的難度。

三、如何處理必修教材中的綜合探究活動

教材每單元都有綜合探究活動，通過活動這種形式，將政治原理與生活緊密結合，如果切實讓學生參與到教學活動中，能啟發(fā)學生在觀察、思考、分析問題中靈活運用政治知識，有助于使學生真正成為課堂學習的主人，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。但在實際教學中，教材中的活動太多，如何提高活動有效性問題很大，再者，學生在活動過程中主動性不高，積極參與程度較差，費時較多，影響課程的進度。

四、課程實施的評價機制較單一

現(xiàn)行的評價方式還是分數(shù)評價，評價方式的變革能引起教學方法的改變。在課程實施初期，我們學校的教師各施其才，試行了多種過程性評價和終結性評價的評價方法，但學校要的是成績，水平測試的評價也是試卷，而且難度有超高考的嫌疑，學校要的又是成績排名。所以在改革中有時會出現(xiàn)穿新鞋，走老路的現(xiàn)象。

面對新課程改革中存在的這些問題，我在教學實踐過程中做了一些嘗試，想了一些辦法和對策，具體如下：

1.更新教學觀念

觀念是行動的靈魂，教育、教學觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用，確立新的教育、教學觀念，是教學改革的首要任務。雖然新課程改革已推行了幾年，但當前中學教育還沒有擺脫應試教育陰影的籠罩，而在應試教育觀念尚未獲得根本轉變的情形下，學校所實施的教學改革變的缺乏成效。許多教師的課堂教學還是傳統(tǒng)的教學模式——即重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要改變這種局面，可通過多種活動或方法來滲透新課改的先進教育、教學理念，逐漸轉變教師的教育、教學觀念，如：圍繞思想政治新課程標準，開展扎實有效的教研活動。

2.根據(jù)新課程標準和學校實際情況，靈活采用多種教學方式組織教學

首先，思想上進行積極開導，安排年輕教師多參加優(yōu)質課教學活動，使其親身體會新課程改革的重要性及意義；其次，學校管理者在新課程改革上應采取循序漸進的措施，逐步按照新課程要求開展各項改革，同時多學習其他取得重大進展的學校的好的經(jīng)驗做法，安排教師參加各種相關培訓和優(yōu)質課觀摩活動；最后，教師要認真領會新課程理念、標準及相關要求，并將精神貫徹到實際教學中，研究各種教學方式，并將其與實踐相結合。在新的思想政治課教材中必須使學生的活動時間和空間得到有效保障，并倡導通過改變學習內容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動學習。

3.評價方式多元化

對學生的評價可以是豐富多彩的，評價方式也要多樣化，要綜合采用觀察、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價等多種評價方法。不僅要重視量的評價，還要注重質的評價。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。

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【關鍵詞】 新課改；初中數(shù)學；三大困境

一、新課改時代背景

信息時代呼喚中學教育加大現(xiàn)代化進程，解決好“社會需求”、“知識體系”、“學生發(fā)展”面臨的問題，努力實現(xiàn)“課程現(xiàn)代化”，使初中數(shù)學課程系統(tǒng)的各個要素在結構性的聯(lián)系中體現(xiàn)出整體效應。新課改成為時代的呼喚。在初中數(shù)學課程新的觀念上，面臨著較為突出的社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境、對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位、新課程改革流于形式是初中數(shù)學教育面臨的三大困境，開放性課程觀的建立迫在眉睫，其中原因除了課程的知識以外，還在世界文化與民族風俗，傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代觀念，綜合設置與分科安排等等上存在分歧，從這來看，以保證初中數(shù)學的新課程改革之路能夠健康，教師將教學內容呈現(xiàn)給學生，平穩(wěn)的前進，為初中數(shù)學教育的發(fā)展提供新的動力，注入新的活力。

二、初中數(shù)學教育三大困境

（一）社會學校缺乏“平穩(wěn)、健康”實施的環(huán)境

影響和制約著初中數(shù)學新課程改革的進程的社會人士對初中數(shù)學新課程改革的支持程度有關。比如社會上的“數(shù)學”無用論思想是非常有害的，導致學生學習風氣不濃，加上數(shù)學自身比較難學，“數(shù)學無用論”侵蝕著家長們的頭腦，進而更會影響初中生對數(shù)學學習的認識，覺得數(shù)學學習只是為了應付考試，學習積極性、主動性下降，更談不上為提高數(shù)學素養(yǎng)而努力，作為老師，受這種思想影響，如果也不能提高認識，為教書而教書，危害更是不可估量的，和學生一樣應付考試，那樣，就談不上再進行新課程改革，整個民族的數(shù)學教育將走向癱瘓，這樣長期下去，新課程改革在數(shù)學這一科上勢必是要失敗的。因為初中數(shù)學教學不能得到社會各界人士的支持，知識不能深入人心，所以新課程改革的實施也沒有強大的支柱，在整個教育過程中沒有強有力的力量來支撐，再加上初中數(shù)學新課改還處于初級摸索階段，僅僅依靠專家來制定政策，改進教材不足以為新課程改革提供強大的動力。

（二）對新課程改革下數(shù)學教育理念認識不到位

在現(xiàn)實的初中數(shù)學教學中，老師的精力普遍集中在考試中能順利的把平時練過得題目做出來，在讓學生通過大量的練習習題，至于提高數(shù)學素質，對很多老師和學生來講，是遙不可及的事情，沒有時間，也沒有精力去談數(shù)學素質，每兩周都要進行一次大型考試，只剩下忙忙碌碌地應付考試。所以每一位初中數(shù)學教師的必修課是讓學生積極主動的體會知識獲得的過程，從心理層面上講，教師要幫助學生努力轉化為個人內部知識網(wǎng)絡的一部分，建立適當?shù)恼J知結構，并要想達到這個要求，前提條件是對知識很好的“理解”。

（三）新課程改革難免流于形式

新課程改革缺乏初中數(shù)學教學的教師基礎。新課程改革在初中數(shù)學教學中的成敗關鍵在于初中數(shù)學教師，可是在如火如荼進行的新課程改革中，相當一部分數(shù)學教師卻呈現(xiàn)漠不關心的態(tài)度。對于初中數(shù)學教師，各級教育主管部門在檢查、督促、評比等方面比較注重，而疏于指導、幫助、交流、服務等。究其原因，首先體現(xiàn)在不良的社會機制上，雖然為了改變課程改革太過于集中的問題，新課程是由國家、地方、校本三級來進行課程管理的，這種分配主要由國家決定，地方與學校并沒有什么權利自主選擇自己的課程。再加上社會間的各種矛盾和人與人之間利益的矛盾，導致了新課程改革難免流于形式，過于理想化了。

三、新課改背景下初中數(shù)學有效教學開展的主要途徑

（一）創(chuàng)意課堂案例

把案例教學放在初中數(shù)學課堂上，可以有效提高學生的聽課積極性，促進教學效率。比如，學習科學計數(shù)法時，教師可以讓學生自己去查找所在城市土地面積、人口的數(shù)量、用水數(shù)量、每年的用電數(shù)量等與生活較為貼近的數(shù)字，用科學計數(shù)法來表示，學生可以看到馬上就方便了許多。

（二）培養(yǎng)學生學會學習

正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學會了學習的方法，才能終身受益。初中“新課改”要求在初中數(shù)學教學過程的實踐中，實現(xiàn)有效教學必須要以來培養(yǎng)學生的主觀能動性，其他任何形式的教學方式最終的落腳點都在于學生學會如何學習，所以，教師在日常習題練習活教學中，不能僅停留在學生會做，要重點把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程與思考過程作為給學生講清楚，能模仿的程度上，要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。

（三）因材施教的開展分層教學

以人為本的實施開展數(shù)學教學。初中數(shù)學教學應該面向學生差異，實際操作中，初中數(shù)學可以從制訂課堂教學分層、教學目標分層、練習與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面開展分層教學，一般要把班級內數(shù)學水平分成幾個等級，比如 A、B、C 三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。

（四）注重教學效益

教育主管部門要適當放寬學校辦學自主范圍，尤其對教師在課堂上教學過程與方法的把握。有效教學的核心就是教學的效益。每月一期，并將此做為最終數(shù)學成績的一部分，以此來調動學生學習的積極性，并從中獲得更多數(shù)學的信息與思維的方式，提高教學有效性；也可以把數(shù)學考試由傳統(tǒng)的固定模式的閉卷考試，變?yōu)殚_放式的思考題，專門用來訓練學生的思維發(fā)散能力，提高學生的綜合素質，這對于提高學生的數(shù)學水平很有效果。比如利用第二課堂，舉辦數(shù)學月報，讓學生們分擔編輯、文字校對、撰稿員等工作，設置各種板塊，把一些新穎的解題思路、數(shù)學思想方法、數(shù)學趣聞、生活中的數(shù)學等內容提煉總結。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：新課改 教育 反思 學生

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都得到了相應的發(fā)展。實施課程改革以來，我積極地投人到課程改革之中，認真學習鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設教學情景，改變傳統(tǒng)美術教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣?，F(xiàn)把一年來的實驗心得體會總結如下：

1 注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現(xiàn)了舊教材，新理念、新方法。

2 開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的面前，教學采取了提出問題――實驗探索――引導觀察――分析推理――得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自己的親身經(jīng)歷，動手寫作要學習的課文內容，然后進入課文的學習（帶著自己碰到的問題），最后可模仿借鑒所學課文內容修改自己的習作。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

2.1 確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想。學生的發(fā)展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2.2 落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3 新的課程理念，呼喚新的評價觀念

教材改革要取得真正的成功，光強調課程的調整和教材的更新是遠遠不夠的，它還要通過課程改革改變教師的教學行為和學生學習方式，甚至需要全民的一種教育觀念的轉變。必須伴隨相應的評價制度的改革，從更多地關注結果到更多地關注過程，從更多地關注知識技能等可通過考試評價的學習成果到更多地關注學生的情感、價值觀等用考試難于評價的成果。這種新的評估方式是縱向的，更多地關注每個學生在自己原有的基礎上的一種發(fā)展。

4 新課程改革中注重多方面關系的協(xié)調發(fā)展

學科教育與綜合教育的關系：對過去重知識傳授的做法不完全加以否定，課程改革強調教育的綜合化和學科的綜合化；科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的關系：現(xiàn)在有一種“科技萬能”的傾向，科學技術是一把雙刃劍，如果背離了人類共同遵守的道德規(guī)范，就會產(chǎn)生巨大的消極力量；智力因素與非智力因素的關系：智力因素與非智力因素放在同等重要的位置，研究不同人才成長的不同規(guī)律；學校與社會的關系：教育向社會延伸，學校在充分利用所在社區(qū)的各種資源，讓學生得到真正的社會體驗和經(jīng)歷的同時，也承擔著影響、推動、指導社區(qū)精神文明建設的作用。

5 在新課程學習中的反思

在學習和研究新課程標準的基礎上，針對在實踐教學中對新課程改革理論的認識，提出以下幾點對新課改的認識：

5.1 認真解讀《課標》，增強課程改革意識?！墩n程標準》是對一門課程學習的總體要求，反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標的確立與實施以充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想觀念。有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學生的認知能力和心理特點，發(fā)揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度，而且必須培養(yǎng)學生的學習興趣和激發(fā)學生的學習熱情，達到以學生發(fā)展為本的最終目的。為此，教師在新課程改革實踐中，應扮好應演的角色，解放思想，認真學習課改新知識，提高自身素質，增強課改意識，在行動中支持課程改革。

求實開拓，在實踐教學中努力充當促進者角色。 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程，每位教師思想觀應有新的轉變，在實踐中，每位的思想觀念應由重“教”不重“學”中解脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣，只有這樣，新的課程改革才能順利進行，切底實施。

5.2 創(chuàng)設教師的工作方式，挖掘課程資源，充實教與學。在以往教學活動中，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設環(huán)境讓教師集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，并在教學實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流、研討，并獲得共識，教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。

總而言之，新課程的改革引發(fā)了我國中小學教學領域一次深刻的變革。各級教育行政干部、教研人員、校長和教師都不斷轉變教育觀念，探索與新課程實施相適應的教學管理制度，提高管理水平、研究和指導的水平以及教育教學的專業(yè)水平。

參考文獻

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通過這幾天的緊張的培訓，使我對新課程標準有了更全面的認識。對新課程改革的過程中可能會出現(xiàn)的一些問題有了心理準備，讓我更加充滿信心地投入到新課程改革的實踐中去。

新課程改革是一種政府行為，這社會經(jīng)濟發(fā)展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。

新課程改革是教育自身的發(fā)展的要求。在世界的發(fā)展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發(fā)展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發(fā)展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發(fā)展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。1、課程標準著眼于未來國民素質。2、關注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。3.突破學科中心，為終身發(fā)展打基礎。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。6、為教師教學創(chuàng)造較大的空間

通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。3、對三維目標的落實可能會出現(xiàn)的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在（1）不認真研究課標。（2）不備學生，（3）不敢批評學生，盲目贊揚。（4）不重視教學設計。（5）不重視學生的習慣的培養(yǎng)，甚至導至性格外向的學生得到充分的發(fā)揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現(xiàn)的問題。

這些寶貴的經(jīng)驗，為我們實踐中提供了可供參考的資料。讓我們進一步休會到教育改革是一個漫長的過程。每一次的教育改革都要有一個不斷完善和發(fā)展的過程。:

篇7

一、實施高中物理新課程改革的必要性

現(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)教育模式下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統(tǒng)教育模式，為培養(yǎng)適應當前社會需求的人才而進行新課程改革。

二、實施高中物理新課程改革的關鍵

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統(tǒng)教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程，隨著教育實踐的發(fā)展，這種認識受到了挑戰(zhàn)，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要創(chuàng)造性地選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習，學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經(jīng)驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現(xiàn)行教育體制下對學生正確全面的評價又能體現(xiàn)教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時地轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、目前實施高中物理新課程改革存在的困難

1、新課程理念的理解問題。

課程改革對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結構體系全面建構，知識視野開闊，整合性強，對教師專業(yè)化要求很高。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學改革與考試改革（如：每一個模塊要進行學分認定）等的認識不同，由此導致教學的不適應，影響了高中課程改革和教學實驗的自覺性、主動性和積極性，教師的不佳狀態(tài)直接影響了學生的有序學習。

對策：加強新課程改革的理念學習；同事間相互經(jīng)常探討學習；有機會多參加觀摩課的討論學習。

2、教學資源跟不上新課程步伐。

為了實現(xiàn)《標準》所提出的課程目標，所有高中物理知識的學習都力求從學生實際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并讓學生親自動手或動腦展開探究學習，老師只在適當時候提供幫助。但有些薄弱地區(qū)的中學硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，分組實驗很難落實到位。

對策：學校加大教學資源的投入是根本；當然老師自制一些簡單的教具，也可以達到很好的效果。

3、對課堂的把握不盡人意。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師難于控制課堂紀律，教學任務難于完成。

對策：教師應花更多的時間鉆研教材，提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。小班教學能讓老師和學生配合到位。

4、新的課程標準在不同學科之間缺乏必要的協(xié)調和聯(lián)系。

在物理學習中必需的某些數(shù)學知識，如三角函數(shù)、二次曲線、參數(shù)方程等，在新的課程標準中已被刪除或落后于物理的學習進度，因而給高一學生學習物理帶來了一定的困難，學生常常感覺物理聽起來容易做起來難。

對策：作為物理教師可以在教學的過程中滲透數(shù)學知識和用數(shù)學知識來處理物理問題的方法，必要時可以通過講座的形式給學生講授學習物理時必備的數(shù)學知識。

5、教材的難度和配套練習相差太大，使我們教學中難于適從，不好把握教學的深度和廣度。

學生普遍反映上課聽得懂、作業(yè)很難做，一個很重要的原因是配套練習沒有實現(xiàn)真正的“配套”，很多練習只是換個漂亮的封面、調整一下章節(jié)和個別題目就出版了，以致于一些題目牽涉到?jīng)]學到的知識點就不能做（按老教材章節(jié)是可以的）；還有多數(shù)題目難度較大，學生不能做。

篇8

一、新教材還須磨煉

教材承載了國家的教育目的與價值取向，其中包含了學生今后走上社會能持續(xù)發(fā)展所必須的基本知識。大凡課程改革，教材改革往往首當其沖。新課程改革以來，推行“一標多本”，于是林林總總的新教材如雨后春筍般冒出，給我們帶來了不少驚喜。新教材大膽刪去了很多脫離學生現(xiàn)狀，偏難偏煩的內容。教材圖文并茂，設計新穎，為學生所喜愛。新教材帶了新理念，對教師的教學提出了新的要求，為學生學習方法的改變提供了可能。教師從最初的不適應到慢慢接受、慢慢熟悉，學生也能在教師的引領下學好教材中的知識。

然而，新教材也并非無可挑剔、人人喜歡。近聞武漢版《科學》新教材不幸夭折，從2009年春季起重新以物理、化學、生物等分科教材進行教學，讓人感慨。再看浙教版《科學》教材。浙教版《科學》教材在全國使用量是較大的，也得到了較為普遍的認可，但問題仍然不少。如教材雖經(jīng)多次修改，但還存在一定的知識性錯誤。教材的可讀性較差，有些章節(jié)沒有教師的指導，學生簡直無法讀懂。有些章節(jié)難度較為集中，如八年級上冊第一章《生活中的水》，教材編寫者是以水為主題，所有的內容都圍繞這一主題展開，這是符合新課程理念的，但這一章中涉及了原物理中的密度、壓強、浮力及原化學中的溶液等內容。這些內容對學生思維要求高，計算量大。從七年級科學相對較為簡單的內容馬上跳躍到這里，導致很多學生不適應而過早地出現(xiàn)了分化，不利于學生后續(xù)學習。再如教材中較多地以日常生活中的物品為器材來開展實驗，原先“經(jīng)典”的實驗較少。編寫者是想讓科學接近生活，讓學生在生活中學習科學?！敖?jīng)典”實驗的器材在學校實驗室中大多有配備，而生活中的物品看來是小東西（如一支線香，幾片牛肉干，教材中的實驗要用到），但每節(jié)都要求教師去收集、準備，教師有這樣的精力嗎？最后導致可做可不做的實驗都省了，新課程學生動手的實驗操作反而少了。

新教材還須假以時日進行“磨煉”，我們期待能有“經(jīng)典”教材的出現(xiàn)。

二、課堂教學應回歸本真

所有的教育教學改革最后都必須落實到課堂教學的改革中，課堂不改革，課程改革必將落空。應該看到，經(jīng)過培訓、學習，教師的理念或多或少有所轉變，以學生為中心的教學、合作學習、探究學習等學習方式在課堂中也有所體現(xiàn)。各種各樣的課堂比武中，也出現(xiàn)了各種各樣的體現(xiàn)新課程理念的好課。然而，我們的新理念大多還是體現(xiàn)在各種比武的課堂中，現(xiàn)實的、常態(tài)的課堂，我們改變了多少呢？

我們的教師都是在傳統(tǒng)教育下成長的，對于新教材的理解，對于新方法的領悟都需要時間。改革需要破除我們原有的框框，重建我們的教學方式，這猶如“破繭重生”是痛苦的，是否每個教師能夠做到？新的教學方式能否取得效果？能否經(jīng)得起實踐的檢驗？這些還都是問題。有許許多多理論指導新課程，可這些僅僅是理論，怎樣把理論轉化為可以實際應用的方法還需要我們探索。如建構主義被認為是新課程改革的理論基礎之一，如何利用建構主義有效地指導我們的課堂教學實踐呢？“拋錨式”、“支架式”、“隨機進入式”這些建構主義所推崇的方法雖然漸漸為教師所了解，可是受教學內容的制約，教師理解的偏差，這些方法離實際應用還有很遠的距離。

在各級比武課堂中出現(xiàn)了“合作學習”、“探究學習”，可我們看到合作僅僅是為了合作而合作，有合作之形而無合作之實。所挑選的內容是否具有合作學習的必要，如何評價合作學習的成效，學生是否“沉浸”于合作的境界，這些還都值得我們深入思考。

不可否認，直接教學法還是目前課堂教學的主要方法。這固然有教師理念及為難情緒的問題，但受現(xiàn)實評價體系的束縛，教師擔心學生的考試成績，因此新課程老教法的現(xiàn)象，還是隨處可見。

三、學生學習方式必須改變

改變學生的學習方式是新課程改革的一個重要內容，自主學習，合作學習，探究學習是新課程所大力提倡的三種學習方式。從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一角度看，這些學習方式確實是理想的。那么新課程改革以來，學生的學習方式有多少改變了呢？

學生的學習方式是一種長期的、穩(wěn)定的心理行為習慣，其形成是受社會文化歷史影響的。在學生學習方式形成的過程中，受教師影響最大，其次是父母的影響。我們的教師、父母都是在傳統(tǒng)學習方式下培養(yǎng)出來的，其本身對新課程所倡導的學習方式也是體會不深，在此情況下，要馬上改變學生的學習方式無疑是困難的。

再則，由于現(xiàn)今評價方式改變難以有實質性的突破，教師原有的教學方法、學生原有的學習方法還是“行之有效”，而這些新的學習方式對考試好像并無多大幫助，考出好成績才是教師、學生的“命根子”，因此推行新的學習方式也就受阻。

死記硬背、大量的重復作業(yè)、課外的加班加點，這三者仍是目前取得高分的“有效手段”，學生負擔并未有多少減輕。某校一次體檢，發(fā)現(xiàn)初三學生的近視率近90%，這似乎印證了這一現(xiàn)狀。

學習方式的改變關系到學生的幸福感受，關系到教師的生活質量，學習方式的改變也關系到國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。迫切希望能創(chuàng)設有利于改變學生學習方式的外部環(huán)境。

四、教師研修應更有效

所有新課程改革的內容、精神，都需要教師去推行，去落實，沒有教師的變革也就無所謂新課程改革。從這個角度講，對新課程改革而言，教師的理念、行為的改變，比教材的改變更為重要。通過教師研修可以改變教師的理念與行為，教師研修是提高教師專業(yè)化水平、提升學校教學質量的絕佳途徑。目前的研修可分為行政部門組織的研修和教師的自主研修兩大類。新課程改革以來各級各類教育行政主管部門都十分重視教師研修，各基層學校領導也重視通過教師研修來提升本校師資水平。要保證教師研修的有效性，首先組織形式需新穎，其次教師要有積極的自我提升意識。

組織形式的新穎性是教師研修有效的首要前提。以前的研修活動（教研活動）總是聽一些課，然后每人發(fā)幾句言就完事，教師從這樣的活動中并不能得到多少先進的理念與做法。新課程改革以來，由于對教師研修的重視，行政部門花大力氣，請專家開講座、上大課，以期提升教師的理念，提高教師的技能。無奈教師人數(shù)太多，這樣的大課效果一般。其次一線教師總喜歡學一些實用性很強的技巧，對一些理論性強的內容則無多大興趣。再則，有些專家的研究領域與一線教師有較大距離，聽后總覺得隔靴抓癢沒啥效果。行政部門組織的研修，往往效果有限。

教師積極的自我提升意識，這是教師研修有成效的決定因素。應該看到很多教師是敬業(yè)的，是希望在自己的本職崗位上取得一定成就的。然而，教師這一繁忙而瑣碎的工作消磨了不少教師的熱情，不少教師把教書僅僅當一個職業(yè)而非事業(yè)，對于通過研修提升自我的積極性不高。部分教師則認為是否做這些研修對自己的教學成績影響不大，甚至認為這些事情牽制了自己的精力，影響了自己的工作，因此持應付態(tài)度。也有不少教師由于自身能力的問題，對做課題，寫論文等這些研修方式感到力不從心。

五、學業(yè)評價瓶頸急待突破

有人認為學生學業(yè)評價改革的成功與否關系到新課程改革的成敗。姑且不論這一論斷的對與錯，我們從中可以看出，對學生學業(yè)評價進行改革是何等重要。應該說，新課程改革以來，對學生學業(yè)成績的評價我們進行了很多有益的嘗試。如學生要上高中必須先通過學生綜合素質測試，在五項測試內容中要求至少有兩項達到A等，其余三項達到P等以上（通常所謂的2A3P）；把一定比例的省級重點中學招生數(shù)分配到初中學校等。

如此種種的改革，出發(fā)點都非常好。然而，為了學校有更多的學生上重點高中，那些有希望的“苗子”班主任早就“搞定”其2A3P，否則“影響學校大局”。由此，學生綜合素質測評形同虛設。至于新課程推薦的檔案袋評價，那更是不可能實行。檔案袋中應包括哪些項目？誰來制作檔案袋？如何評價檔案袋中的內容？在還缺少健全的社會信用體系的情況下，最公平的還是中考。對中考試題，命題人員可謂煞費苦心。知識是否掌握能考查，可技能能在試卷中考查嗎？過程與方法能考查嗎？更遑論情感態(tài)度價值觀了。

有教育行政網(wǎng)站對把一定比例的省級重點中學招生數(shù)分配到初中學校向公眾進行調查。大多數(shù)人認為這一政策對遏制擇校會有一定作用，但對改變學業(yè)評價的現(xiàn)狀，減輕學生負擔，則持否定態(tài)度。

新課程改革的車輪滾滾向前無人能擋住。對新課程改革可以從不同的側面，不同的層面進行剖析，我所看到的僅僅是極少數(shù)的幾個方面而已。我們認清新課程改革的現(xiàn)狀，是為了新課程改革能走得更穩(wěn)健些，讓教育真正造福社會，造福民眾，造福學生。

新課程改革的現(xiàn)狀讓我著急，我為新課程改革祝福！

篇9

一、師生和諧促發(fā)展

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是進行教改的前提條件。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，激活學生自主學習的內驅動力，從而使其形成豐富高尚的情感、健康和諧的人格，具有堅強的意志和銳意創(chuàng)新的意識。因此，在教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

二、靈活處理提效率

高中歷史新課程教材以專題的形式，從認識歷史問題的角度重新整合了歷史中最具代表性的問題，拓展了歷史的深度和廣度。因此教師要靈活地使用教材，對教材內容進行適當?shù)娜∩嵴{整和補充。如我們在講授人教版必修1第5課《古代希臘民主政治》這一課時，可以把人教版必修3第5課《西方人文主義思想的起源》這一課的智者學派、蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等知識點適當引入，使學生對古希臘的政治、經(jīng)濟、思想文化等有一個比較全面的理解，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。另外在具體教學活動中，教師還可以靈活調整、挖掘教學內容，使核心內容更清晰明了。總之，教學活動中，教師靈活運用課程資源，能較好地實現(xiàn)課程目標要求，有效提高教學的效率。

三、轉變方式培興趣

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導探究性學習，注重提高學生分析問題、解決問題的能力。因此，在教學活動中，我們要采取多種教學手段。激發(fā)學生主動參與教學過程的動力和濃厚的學習興趣；要引導學生善于把知識轉化為能力，如對歷史事件、歷史人物進行評價時，教師應明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會發(fā)展潮流作為衡量的標準；要向學生介紹文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學前沿觀點，拓寬學生的視野和思路；對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師要引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生的社會實踐能力和思辨能力。此外，教師還要為學生搭建展示探究成果的平臺，使學生通過成果展示享受成功的喜悅，體會自身成長帶來的變化。如學習人教版必修1第四單元的內容時，教師可引導學生進行社會調查，采訪一些老、老八路，搜集他們的革命事跡，體會現(xiàn)在幸福生活的來之不易，從而提高學生學習歷史課的興趣，培養(yǎng)他們的樂觀主義精神和愛國情感。

四、提高素養(yǎng)展內涵

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“通過歷史必修課……培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睔v史文化璀璨奪目、人文特點突出，因此教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其人文素養(yǎng)。譬如，可以結合教材中的相關內容，把司馬遷忍辱負重完成史學巨著《史記》，林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力，鄧世昌以身殉國、譚嗣同甘愿為變法流血的為國家和民族英勇獻身的崇高情懷生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志、養(yǎng)成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。

五、重視評價提質量

高中歷史新課程的評價體系要求對學生的評價應基于專題進行設計。如：知識的構建與運用是否圍繞專題展開？如何完善學生對相關專題的認知策略與學習策略？學生情感態(tài)度與價值觀的形成是否反映專題要求？

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一、在新課程改革下教師的角色轉變

1.轉變觀念，突出學生的主體地位

教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變“指揮者”為“引導者”。比如，在講“信用卡”內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。

2.為學生的合作學習創(chuàng)設適宜的環(huán)境

教師要為學生的合作學習創(chuàng)造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養(yǎng)自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的范例。比如，在講“民主決策”這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關于教育收費的聽證會。各小組派出代表上講臺發(fā)言，并接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。

3.充分利用數(shù)學學科的特點，引導學生自我探究

數(shù)學學科與社會實際、社會生活密切相關。應積極開展課外活動，廣泛進行社會調查，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和創(chuàng)新精神。在探究過程中教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。

二、面對新課程改革，教師應做好角色的轉變

1.要更新教育觀念

首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性，擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要時刻樹立“以學生為本”的現(xiàn)代教育改革，要求教師的教學要關注每一位學生的身心發(fā)展的需要。在數(shù)學教學過程中，不但使學生掌握數(shù)學知識，而且要培養(yǎng)學生對數(shù)學的持久興趣，指導學生掌握學習數(shù)學的方法，讓學生體會和理解數(shù)學在日常生活中和社會生產(chǎn)實際中所起的作用和價值。轉貼于 為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和終身學習打下良好的基礎。

2.要更新知識結構

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，新知識層出不窮。教師在學校所學的知識有的早已老化，有些觀點早已過時。因此，為了適應教學改革的需要，我們數(shù)學教師首先應通過自學、參加繼續(xù)教育學習，提高自己的專業(yè)知識水平。我們要不斷地更新自己的知識結構，不斷地學習，才能跟上時展的步伐，以利于更好地開展教育教學工作。

其次，通過報紙、雜志、信息技術等來收集有關的教育教學資料，充實自己的實踐活動。選修課的開設，校本課程的開發(fā)，要求我們數(shù)學教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。

3.要調整好心理狀態(tài)

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲得教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。有時學生獲得的信息可能比教師還快，比教師要多。所以這時的教師在學生面前可能會在心理上造成某種落差。

三、面對新課程，教師要提高施教能力

1.提高把握新課程的能力

作為中學數(shù)學教師首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，增加的新內容是以何種形式呈現(xiàn)的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對“知識點”的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識做一次性處理或任意拔高。對增加的新內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。對刪去的內容也要做認真分析，有些知識點雖然是內容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)，因此教師在進行教學設計時要給予充分的考慮。

2.提高使用現(xiàn)代教育技術手段的能力

多媒體技術和網(wǎng)絡技術具有強大的信息傳播功能，為數(shù)學課程改革提供了極為有利的條件。這就要求教師掌握計算機工具，有能力在網(wǎng)絡上獲取教學中所需的信息資料，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件，等等。

3.努力將新課程改革轉化為實際教學行為