導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇融合教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、規(guī)定有利于主管部門戰(zhàn)略性安排和調(diào)整本地區(qū)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

地方的各個(gè)學(xué)校一般都會(huì)嚴(yán)格按照主管部門的規(guī)定和要求進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)主管部門發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的某些體育教學(xué)內(nèi)容或標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行一定的安排和調(diào)整時(shí)，他們只要相對(duì)的修改“規(guī)定”，就可以快速、有效、全面的把精神落實(shí)下去。例如：地方主管部門調(diào)研發(fā)現(xiàn)本地水平四的學(xué)生上肢力量和其他省市比較相對(duì)薄弱，他們就可以通過提高原“規(guī)定”中的相關(guān)上肢力量的項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)、或直接在規(guī)定中加入針對(duì)性強(qiáng)的上肢力量項(xiàng)目，如單桿引體向上；再如地方主觀部門發(fā)現(xiàn)隨著文化、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，本地在教學(xué)中應(yīng)該加入某些內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，只要在規(guī)定中添加這些內(nèi)容，就可以快速有效的完善地方教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、規(guī)定有利于體育成績(jī)和相關(guān)數(shù)據(jù)的整理、分析，便于監(jiān)管

地方的各個(gè)學(xué)校每學(xué)期都會(huì)產(chǎn)生大量的體育成績(jī)數(shù)據(jù)，對(duì)這類成績(jī)的整理、統(tǒng)計(jì)、分析是非常重要的。若地方?jīng)]有規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)和考核是百花齊放，內(nèi)容必然不可能完全一樣。即使同一內(nèi)容，由于考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成績(jī)也不可以類比。這樣教學(xué)主管部門就很難判斷和分析本地區(qū)的體育教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生體質(zhì)的實(shí)際情況。地方上一旦規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，這些問題就自然迎刃而解。統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，極大的方便了體育數(shù)據(jù)的整理、分析和保管。

三、規(guī)定有利于保持本地區(qū)體育特色和傳統(tǒng)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

地方體育的傳統(tǒng)和特色一定要盡量的保持和發(fā)揚(yáng)。有許多的傳統(tǒng)內(nèi)容和項(xiàng)目在水平一至四階段就進(jìn)行初步接觸和學(xué)習(xí)，但是一些地方的學(xué)校由于受場(chǎng)地器材、師資配備、考核考試等因素放棄應(yīng)該開設(shè)的地方傳統(tǒng)課程和特色課程，長(zhǎng)此以往將不利于地方體育傳統(tǒng)的繼承，不利于地方體育特色的發(fā)揚(yáng)。而“規(guī)定”可以有效的解決好這類問題。面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的明文規(guī)定，學(xué)校和教師會(huì)認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，從而有效的促使和監(jiān)督地方學(xué)校對(duì)本地體育傳統(tǒng)和特色的開展。如：山東、河南這樣的武術(shù)強(qiáng)省，當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T就應(yīng)該明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容中武術(shù)的必修及考核的標(biāo)準(zhǔn)，確保我國(guó)武術(shù)的瑰寶得以繼承和發(fā)揚(yáng)。

四、規(guī)定有利于統(tǒng)一協(xié)調(diào)與達(dá)標(biāo)測(cè)試和“體育中考”等的關(guān)系，有效避免“應(yīng)試教育”

所有的學(xué)校都要進(jìn)行《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試，而各地水平四的學(xué)生幾乎也都要參加本地區(qū)的體育中考。在目前“分”是命根的大環(huán)境下，地方的學(xué)校或多或少的把體育課直接跟考試連接起來，要考的內(nèi)容就是必修內(nèi)容，不考的內(nèi)容就少安排，甚至不排。如有的地方學(xué)校從初一學(xué)生進(jìn)校開始，體育課就緊緊圍繞中考內(nèi)容展開，其他內(nèi)容干脆擱置一邊，長(zhǎng)期下來不利于學(xué)生身體和心理的健康發(fā)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，不符合國(guó)家提出的素質(zhì)教育要求。而“規(guī)定”可以對(duì)這種現(xiàn)象有較好的協(xié)調(diào)和抑制作用。學(xué)校在忙于考試內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)，必須抽出時(shí)間和精力來進(jìn)行地方“規(guī)定”內(nèi)容的教學(xué)，而規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)論證的，是符合學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展的，規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以有效的緩解和防止“應(yīng)試教育”的泛濫。

五、規(guī)定有利于地區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽類項(xiàng)目的設(shè)置公平、合理

舉行地區(qū)水平一至四學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽，必須要考慮學(xué)生的身體、心理和運(yùn)動(dòng)能力水平，科學(xué)合理的設(shè)置一定的項(xiàng)目。它不可能完全像成人競(jìng)技體育比賽一樣高能力、高技術(shù)、高對(duì)抗。那么設(shè)置什么樣的項(xiàng)目對(duì)所以參加的學(xué)校來講都是公平、合理的呢？這里我們就可以參照地區(qū)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)置項(xiàng)目、方法和標(biāo)準(zhǔn)。例如：本地區(qū)規(guī)定了中小學(xué)生冬季必須進(jìn)行“三項(xiàng)”教學(xué)，那地區(qū)就可以按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)舉辦中小學(xué)生冬季三項(xiàng)比賽；若本地區(qū)規(guī)定初中必須進(jìn)行陽(yáng)光多人合作跑教學(xué)，那么在地區(qū)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上就可以加入陽(yáng)光合作跑的比賽。這樣在規(guī)定區(qū)域內(nèi)的每一個(gè)學(xué)校都有比賽特定項(xiàng)目的基礎(chǔ)和能力，確保了運(yùn)動(dòng)比賽的公平合理。

篇2

【關(guān)鍵詞】視域融合 示范教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)

一、探析“視域融合”教學(xué)示范法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的基本原則。

偉大教育家曾說過，示范教學(xué)并不是教師在教學(xué)過程中，完全按照自己的思路進(jìn)行教學(xué)，否定學(xué)生的看法、禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)該多為學(xué)生提供更寬廣的視域，努力為學(xué)生搭建平臺(tái)，開拓學(xué)生的眼界?！笆痉丁辈皇呛?jiǎn)單的照本宣科，而是學(xué)科教學(xué)成熟的表現(xiàn)，因此，“視域融合”示范法標(biāo)志著教學(xué)以及取得了質(zhì)的飛躍。

“視域融合”這個(gè)理念最先是從哲學(xué)上提出的，是哲學(xué)解釋學(xué)的核心概念。所謂解釋學(xué)又稱為“釋義學(xué)”、“詮釋學(xué)”，是致力于解釋的一門學(xué)科。“視域融合”就是將解釋者的視域與被解釋者的視域相結(jié)合，進(jìn)行整合的過程，其本質(zhì)就是解釋活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師利用“視域教學(xué)”示范法，通過對(duì)學(xué)生看、聽、說能力的觀察，引導(dǎo)學(xué)生攻破閱讀障礙，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“視域融合”示范法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的特點(diǎn)。

從加達(dá)默爾的“意義闡釋革命”出發(fā)，“視域融合”示范法逐步從哲學(xué)解釋學(xué)開始走向教育舞臺(tái)，并逐步被各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用、采納，其自身存在的鮮明特點(diǎn)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，呈現(xiàn)了一副教學(xué)新篇章。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為中國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，在這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都是非常重要的，它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活都有著積極意義。

1.小語(yǔ)教學(xué)中的“視域融合”示范法與“接受美學(xué)”結(jié)合?！敖邮苊缹W(xué)”最早起源于美國(guó)，是以讀者、學(xué)生的主觀感受、情感態(tài)度為研究對(duì)象的美學(xué)，俗稱“接受理論”、“接收美學(xué)”等，而新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，在人本思想的教學(xué)理念下，教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)為主體，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，根據(jù)學(xué)生的主觀感受、情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)，因此，“視域融合”示范法正好與新課程標(biāo)準(zhǔn)吻合，對(duì)促進(jìn)教學(xué)的高效開展有著積極意義。

2.小語(yǔ)教學(xué)中的“視域融合”示范法與教學(xué)過程融合。在視域融合教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過教學(xué)的實(shí)施過程被展示得淋淋盡致。在“視域融合”示范法的三個(gè)角度出發(fā)，就本體論而言，教學(xué)充分詮釋了文本閱讀教學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是教師與學(xué)生、課文以及教科書編排者的有機(jī)結(jié)合，這四者是語(yǔ)文教學(xué)的本體體現(xiàn)，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。而“視域融合”示范法中的認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，建立科學(xué)的、全面的教學(xué)體系，促進(jìn)了教學(xué)有效性的提升。在對(duì)以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)手段分析、對(duì)比之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“視域融合”示范法，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過良好的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，能更積極地構(gòu)建課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的能力和才藝，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)。

總之，正是因?yàn)椤耙曈蛉诤稀笔痉督虒W(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求要吻合，在現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)過程中被越用越廣，深受教育工作者的喜愛，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“視域融合”示范法將會(huì)受到更多人們的青睞。

參考資料

[1]王家勇.論“兒童中心論’與兒童本位兒童小說的現(xiàn)代生成[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2010（09）

篇3

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 課程 教學(xué)活動(dòng) 設(shè)計(jì)原則

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

在我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程下定義之前，先要搞清楚課程的概念，課程是為了達(dá)到一定的培養(yǎng)目標(biāo)所需的全部教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的總和，按照這個(gè)定義。教學(xué)中的全部教學(xué)內(nèi)容包括：講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包含于這些教材內(nèi)容相關(guān)的各種教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)上資源：“教學(xué)計(jì)劃”指預(yù)先為講課、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)、考試等哥哥教學(xué)環(huán)節(jié)擬定、設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和步驟。其中，教學(xué)內(nèi)容是指課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教與學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃和過程。

網(wǎng)絡(luò)課程是“同各國(guó)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的綜合或這樣表述；網(wǎng)絡(luò)課程是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。”按照這個(gè)定義，網(wǎng)絡(luò)課程包含四個(gè)要素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容不是文字教材的翻版，也不是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的網(wǎng)絡(luò)版或網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課程可以由多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件和數(shù)據(jù)庫(kù)、資料庫(kù)、試題庫(kù)等組成，它不僅可以通過視頻、音頻、動(dòng)畫、模型、文本、圖形、圖像等反映課程的教學(xué)要求和內(nèi)容，而且可以通過依托的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。

從學(xué)習(xí)的工具和手段來分析，網(wǎng)絡(luò)課程基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的課程，在網(wǎng)上通過WWW瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程。從指導(dǎo)思想和理論來分析，網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代的教與學(xué)的理論的課程。從學(xué)習(xí)環(huán)境來分析，網(wǎng)絡(luò)課程提供自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园丫W(wǎng)絡(luò)課程作為一個(gè)建立在網(wǎng)絡(luò)之上的虛擬教室，它是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的媒介，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。由于網(wǎng)絡(luò)課程需要在網(wǎng)絡(luò)上，自身需具備一定的教學(xué)支撐環(huán)境，從而保障網(wǎng)絡(luò)課程能夠被正常使用。從學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)分析，網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性。

在一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程中，至少需要設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：實(shí)時(shí)講座、實(shí)時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、協(xié)作解決問題、探索式解決問題等。而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是支持自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)與交流。支持自主和和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要綜合利用多種技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供異步的和實(shí)時(shí)參與活動(dòng)和交流的各種機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)可以通過各種互動(dòng)模式來達(dá)成，如專家、教師、咨詢者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與情境的互動(dòng)等等。

二、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則

1、網(wǎng)絡(luò)課程的開放性原則，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育的最本質(zhì)區(qū)別就在于它的開放性，它不僅是學(xué)習(xí)空間的開放、時(shí)間的開放、資源的開放、管理的開放、更為重要的是學(xué)習(xí)主體的開放。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要載體的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會(huì)需要。網(wǎng)絡(luò)課程的開放性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容、空間、時(shí)間、資源等的開放性其中課程內(nèi)容的開放性是指課程內(nèi)容的日益綜合化和相互交叉，課程不再限于某一學(xué)科體系，而是處于開放的環(huán)境之中。課程空間的開放性指課程設(shè)計(jì)應(yīng)汲取優(yōu)秀課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)。課程時(shí)間的開放性指學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)間安排的限制，可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，滿足人們學(xué)習(xí)的不同需求。

2、網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性、整體性原則

網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)性體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它既要適應(yīng)社會(huì)特點(diǎn)、科學(xué)知識(shí)的發(fā)展又要適應(yīng)現(xiàn)代媒體技術(shù)的特點(diǎn)，既要考慮人才培養(yǎng)的目的，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程學(xué)習(xí)方式，又要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計(jì)要注重課程的整體教學(xué)功能，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體意識(shí)的發(fā)揮。因此只有系統(tǒng)、整體的設(shè)計(jì)課程，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的價(jià)值。

3、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，既要在學(xué)科內(nèi)容的傳授上符合教學(xué)的基本規(guī)律，又要在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上符合教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的全過程，包括教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理地安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)所起的作用。課程設(shè)計(jì)在體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，必須注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育史開放式教育，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同， 它不是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而不需要一定按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著老師按部就班的學(xué)習(xí)。因此，在課程設(shè)計(jì)中必須考慮網(wǎng)絡(luò)教育的這一特點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)內(nèi)容的選擇的權(quán)利。

4、網(wǎng)絡(luò)課程媒體多樣化的原則

篇4

關(guān)鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念

聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法

教學(xué)方法沒有絕對(duì)的好壞之分，但長(zhǎng)期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種 “授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

(一)語(yǔ)言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合

在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對(duì)照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對(duì)照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相融合

學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

“3十綜合”高考模式中，理科綜合(含生物)試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力

生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

從近年來高考綜合能力測(cè)試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化

新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對(duì)教師講師因人施教，對(duì)學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊?，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

什么是企業(yè)工作情景？雖然沒有明確的定義，但人們大都把工作情景理解為企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)，理解為企業(yè)的生產(chǎn)流程，理解為企業(yè)中的一切經(jīng)營(yíng)與管理。因此企業(yè)的工作情景是多樣的、復(fù)雜的，企業(yè)工作情景是否可以無(wú)差別地融入中職課堂？是否全都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)情景？不同的人有不同的認(rèn)知。有人認(rèn)為，課堂即車間，學(xué)校即工廠，職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)合一，工作情景就應(yīng)該是學(xué)習(xí)情景;有人認(rèn)為工作情景不等于學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，工作就是工作，職場(chǎng)、學(xué)場(chǎng)是兩個(gè)不同的場(chǎng)域;也有人認(rèn)為在學(xué)習(xí)情景中應(yīng)滲透職場(chǎng)情景，如何融合取決于專業(yè)性質(zhì)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)……

最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一。注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。其中實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性的主要途徑就是學(xué)習(xí)過程情景與工作情景的融合，這也是職業(yè)教育的本原要求，但工學(xué)情景融合并不等于校企合一，也不等于將企業(yè)中所有的工作情景都轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程情景，否則學(xué)習(xí)過程演變成產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，學(xué)校變成了工廠，課堂變成了車間，學(xué)習(xí)變成了工作，學(xué)生變成了工人，這顯然不是職業(yè)教育教學(xué)的應(yīng)有之義。引入學(xué)習(xí)過程的工作情景必定是典型性的工作情景，必定是學(xué)生感興趣的工作情景，必定是經(jīng)過精心選擇的、最匹配的工作情景，進(jìn)而是工作過程系統(tǒng)化的情景。

堅(jiān)持工學(xué)情景融合，就是要盡可能地將企業(yè)的真實(shí)產(chǎn)品（服務(wù)）以項(xiàng)目的形式引入課堂，賦予課堂真實(shí)的項(xiàng)目載體，并將相關(guān)的知識(shí)與技能負(fù)載于項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)有別于企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)，雖然教學(xué)的顯性成果也是形成產(chǎn)品（服務(wù)），這一產(chǎn)品（服務(wù)）很可能就是企業(yè)中真實(shí)的產(chǎn)品（服務(wù)），但教學(xué)過程并不等同于生產(chǎn)過程。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，要“無(wú)痕”地融入相關(guān)的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促成學(xué)生思維的持續(xù)打開。學(xué)生不僅明白要做成什么，更明白為什么要這樣做，這樣做有什么意義，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的意義探尋。

在工學(xué)情景融合的過程中，較為核心的就是工作情景的采集。采集工作情景如同作家、藝術(shù)家的采風(fēng)。首先是尋找、確定題材，題材確定后再尋找相關(guān)的素材，最后才是作品創(chuàng)作。在工作情景的采集中，首先是尋找合適的題材（也可以不限定某一題材，而是提供多種題材供學(xué)生自主選擇）。如Photoshop平面設(shè)計(jì)，其題材非常廣泛，有廣告設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)、Logo設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等等，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際確定相應(yīng)的題材;在確定好題材后，教師開始采集相關(guān)的企業(yè)素材，以期實(shí)現(xiàn)工學(xué)情景的融合。如前例確定為廣告設(shè)計(jì)的題材后，教師可以選擇一些有代表性的宣傳廣告如旅游宣傳廣告、企業(yè)宣傳廣告、活動(dòng)宣傳廣告、公益宣傳廣告等，搜集相關(guān)的素材，為學(xué)生的自主創(chuàng)作搭好“腳手架”;學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，以形成相應(yīng)的作品（產(chǎn)品）。

在工作情景的采集中，有兩條基本路徑：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來采集符合要求的企業(yè)產(chǎn)品（服務(wù)），這是一種主流的采集方式。例如，在數(shù)控加工技術(shù)中，為了讓學(xué)生熟練地掌握外圓、割槽、切斷的相關(guān)指令，可以選擇一個(gè)典型的、學(xué)生喜聞樂見的工業(yè)產(chǎn)品――陀螺。學(xué)生在做陀螺、玩陀螺的過程中學(xué)得知識(shí)、練就技能、獲得積極的情感體驗(yàn);也可以根據(jù)工作情景來整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)反向采集。如溜溜球是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)項(xiàng)目，在數(shù)控加工技術(shù)中就可以引入企業(yè)中溜溜球的生產(chǎn)案例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合（二次開發(fā)），使溜溜球的制作承載特定的知識(shí)與技能。通過這種雙向逼近，實(shí)現(xiàn)工作情景與學(xué)習(xí)情景的交匯對(duì)接。

篇6

關(guān)鍵詞 融合式適應(yīng)體育 智力障礙 體育教學(xué) 體適能

分類號(hào) G764

1 問題提出

智障，也稱精神發(fā)育遲滯，是個(gè)體在18歲之前的生長(zhǎng)發(fā)育期，智力與適應(yīng)行為兩方面出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷的表現(xiàn)。智力障礙者的自我照顧能力與社會(huì)適應(yīng)能力較差，自身的健康往往需要依賴別人的照顧，因此，智障者的體適能狀況就需要特別關(guān)注。Beaseley（1982）指出，智障者有認(rèn)知或語(yǔ)言能力障礙，大多數(shù)可能會(huì)從事勞力型的工作，因此，需要有良好的體適能才能勝任這些工作，智障者如果擁有較佳體格和優(yōu)異健康的體適能，就能克服別人的歧視，獲得社會(huì)認(rèn)同與接受，另外，智障者如果具有慢性疾病或是有其他心理健康問題，也可以通過體適能方案改善身心狀況。

上世紀(jì)80年代以來，我國(guó)的特殊教育得到了政府的重視及社會(huì)的關(guān)注，以課程改革為核心的教育教學(xué)改革帶動(dòng)了全國(guó)特殊教育的發(fā)展，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中大量的案例說明了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)的具有積極有效的促進(jìn)作用。近20年來，美國(guó)的融合教育運(yùn)動(dòng)影響越來越大。融合教育自然也影響到各國(guó)教育體系的制定，它的理論及實(shí)踐也已成為各國(guó)教育系統(tǒng)中不可分割的一部分。適應(yīng)體育對(duì)智力障礙學(xué)生的體育教育和身體活動(dòng)等相關(guān)的理論研究越來越多。因此，結(jié)合融合教育以及適應(yīng)體育兩種概念的體育教學(xué)理念——融合式適應(yīng)體育便開始出現(xiàn)。

2 國(guó)內(nèi)外智力障礙學(xué)生體適能的相關(guān)研究

對(duì)于身心障礙者而言，可以在從事體育活動(dòng)中，經(jīng)學(xué)習(xí)而獲得各種日常生活的經(jīng)驗(yàn)。近年來，國(guó)內(nèi)外對(duì)于身心障礙者生活品質(zhì)的研究多將身體健康情形列為指標(biāo)之一。就促進(jìn)身心健康或體適能改善而言，健康相關(guān)生活品質(zhì)與體育運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。通過適度的體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以提升體適能，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的心理、情緒、精神、社交與智慧各層面都有積極的影響。

Moon和Renzaglia（1982）指出，身心障礙者的體適能比正常人要弱，且中重度的智障者又比輕度智障者弱；早在1959年，F(xiàn)rancis和Rarick兩位學(xué)者就針對(duì)兒童和青少年智能障礙者的健康體適能與同年齡之非障礙者進(jìn)行了動(dòng)作表現(xiàn)、年齡、性別與體適能關(guān)系的比較性研究，結(jié)果顯示，智能障礙者的體適能不及正常者。Tomporowski與Ellis（1984）研究了中重度智障者接受心肺、肌力訓(xùn)練及學(xué)業(yè)培訓(xùn)的狀況，考察實(shí)驗(yàn)組及控制組學(xué)生的智商變化情形，結(jié)果顯示，接受體適能訓(xùn)練的智障者在心肺適能上確有顯著改善，但是智商方面沒有進(jìn)步，并且體適能實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在不良行為上有明顯的改善。Femhall和Pitetti（2000）兩位學(xué)者針對(duì)26名輕、中度智能障礙兒童和成年者進(jìn)行腿部肌力訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，腿部肌力與跑步持續(xù)表現(xiàn)有很大相關(guān)，通過肌力訓(xùn)練提升腿部肌力后，在六百米及二十米漸進(jìn)性跑步測(cè)驗(yàn)中都有顯著進(jìn)步，腿部肌力會(huì)影響最大耗氧量及跑步表現(xiàn)。Memman、BarneR及Jarry（1996）以22名多重障礙成人（包含智能障礙）為研究對(duì)象，利用暖身運(yùn)動(dòng)、伸展操、音樂有氧運(yùn)動(dòng)、肌力訓(xùn)練、緩和運(yùn)動(dòng)等，經(jīng)十二周體適能訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)：被試的身體組成及脂肪兩者均無(wú)顯著改變；但在心肺適能、肌力及柔軟度上都有顯著提升。

國(guó)內(nèi)方面，戴聽（2007）通過檢索對(duì)大量研究有關(guān)智力障礙者體質(zhì)特點(diǎn)的文獻(xiàn)，對(duì)唐氏智障者與普通智障者在體能狀況、肌肉力量與平衡能力等方面的特征進(jìn)行了比較分析。研究結(jié)果顯示，智力障礙者下肢肌力與平衡能力均顯著低于健康人群，而唐氏智力障礙者的各項(xiàng)指標(biāo)更顯著低于普通智力障礙者。研究認(rèn)為肌肉力量是影響智力障礙者體能與平衡能力的一項(xiàng)重要因素。研究者還發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過針對(duì)性訓(xùn)練可以增強(qiáng)智力障礙者的下肢力量與平衡能力。

吳雪萍與章建成（2007）通過實(shí)驗(yàn)探討了不同動(dòng)作技能活動(dòng)方式對(duì)智力障礙成年人體質(zhì)健康的影響，對(duì)被試閉眼單腳站立測(cè)試結(jié)果表明，智力障礙成年人不論是參加開放性動(dòng)作技能或封閉性動(dòng)作技能練習(xí)，對(duì)他們的身體素質(zhì)均有不同程度的改善，且輕度智力障礙成年人組平衡性好于中度智力障礙組，說明智力障礙群體堅(jiān)持參加體育運(yùn)動(dòng)是有益的，也是應(yīng)該大力提倡的，并提出應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。

3 融合式適應(yīng)體育及相關(guān)理念

3.1適應(yīng)體育及相關(guān)研究

適應(yīng)體育一詞最早由美國(guó)在20世紀(jì)50年代提出，是基于促進(jìn)個(gè)體與生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)，以改善生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時(shí)期內(nèi)不能分享普通體育活動(dòng)的社會(huì)成員所從事的高度個(gè)性化的體育活動(dòng)和跨學(xué)科的知識(shí)體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)。20世紀(jì)70年代國(guó)際上開始使用適應(yīng)體育這個(gè)術(shù)語(yǔ)，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學(xué)科重要的組成部分。美國(guó)健康體育休閑舞蹈協(xié)會(huì)認(rèn)為，適應(yīng)體育是依靠多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來滿足特殊學(xué)生的需求。從研究領(lǐng)域而言，適應(yīng)體育應(yīng)屬于“適應(yīng)身體活動(dòng)”的分支，它是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育體系中，首先進(jìn)行評(píng)估，然后由體育綜合課程結(jié)合特殊的教學(xué)設(shè)計(jì)，來診斷并解決個(gè)體因傷殘失能而引起的社會(huì)、情感、認(rèn)知與心理動(dòng)作等方面的終身問題。

我國(guó)大陸從20世紀(jì)末21世紀(jì)初開始使用適應(yīng)體育概念，目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)有越來越多的有關(guān)適應(yīng)體育的研究，大部分都是總體性地對(duì)殘疾學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行論述。相對(duì)而言，對(duì)于智力障礙學(xué)生的研究要多于其他殘疾類型，主要涉及到課程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、康復(fù)、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題。

施敏等研究顯示，通過全腦型體育教學(xué)訓(xùn)練，可以提高弱智學(xué)生左手、右手、雙手及下肢的左、右側(cè)肢體運(yùn)動(dòng)技能的潛能，彌補(bǔ)缺陷，發(fā)展協(xié)調(diào)能力；提高上肢力量潛能，促進(jìn)力量素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)提高弱智學(xué)生心智潛能有著明顯的促進(jìn)作用。紹志春等從體育與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)相整合、體育與勞動(dòng)生活相整合、體育與音樂舞蹈相整合、體育與游戲活動(dòng)相整合等方面，對(duì)培智學(xué)校體育課程整合進(jìn)行了探索。李紅認(rèn)為，弱智兒童班級(jí)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要來調(diào)節(jié)；教新技術(shù)時(shí)最好在小的教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行，防止學(xué)生分心；教學(xué)中需要大量的器械；設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)要考慮環(huán)境，并且應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生能夠成功完成的；教學(xué)方法可以采用問題法、示范法、保護(hù)與幫助法及暗示法等?？傮w來說，我國(guó)關(guān)于適應(yīng)體育的研究無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都與國(guó)外有較大的差距。

3.2融合式適應(yīng)體育的理念

融合式適應(yīng)體育（inelmive adapted physie～educa，tion）一詞，是由“融合教育”所衍生出來的一種體育教學(xué)方式，落實(shí)了融合教育的理念，通過融合的過程，使殘障學(xué)生和普通學(xué)生都能夠得到體育發(fā)展。

美國(guó)健康體育休閑舞蹈協(xié)會(huì)的定義指出，融合式適應(yīng)體育是以多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)來滿足特殊學(xué)生的需求，且它是屬于“適應(yīng)身體活動(dòng)”的一支，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校體育方面的綜合性課程與特殊教學(xué)的設(shè)計(jì)，并且通過評(píng)價(jià)、診斷以解決個(gè)人因傷殘失能而造成的社會(huì)、認(rèn)知與心理動(dòng)作等終身問題。融合式適應(yīng)體育是針對(duì)特殊需求學(xué)生的興趣、能力與限制，設(shè)計(jì)出包括運(yùn)動(dòng)、游戲等的綜合活動(dòng)計(jì)劃，希望特殊需求學(xué)生能夠通過身體活動(dòng)來達(dá)到情感與智力的共同發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)。

分析融合式適應(yīng)體育的內(nèi)涵，可以將融合式適應(yīng)體育分為過程（指完成運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作成分）、成果（指運(yùn)動(dòng)成績(jī)）以及變量（實(shí)施條件如器材、指導(dǎo)方法等）三個(gè)方面，而課程與教學(xué)的調(diào)整就是對(duì)以上三個(gè)方面的調(diào)整，而且能夠隨學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與需求而改變。

4 如何開展融合式適應(yīng)體育教學(xué)

4.1融合式適應(yīng)體育教學(xué)的類型

從事融合式適應(yīng)體育教學(xué)課程時(shí)，調(diào)整課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式以及提高對(duì)班級(jí)與學(xué)生的行為管理技巧都非常重要。適應(yīng)體育課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：社會(huì)行為，學(xué)習(xí)與同伴互動(dòng)的社會(huì)技巧；享受運(yùn)動(dòng)樂趣，促進(jìn)身心均衡發(fā)展。

總的來說，融合式適應(yīng)體育的教學(xué)類型主要有以下三種。

一是身體的融合（physical inclusion）。身體的融合指的是將所有的學(xué)生都安置在一般的體育課堂當(dāng)中，是目前國(guó)外最普遍的融合方式，但是，如果是中度障礙或多重障礙的學(xué)生，由于他們參加一般體育活動(dòng)會(huì)遇到障礙，因此，這部分學(xué)生單獨(dú)分開教學(xué)。

二是教學(xué)方式的融合（instruction inclusion）。教學(xué)方式的融合指的是和普通學(xué)生共同參與體育活動(dòng)的程度，而參與的程度則由身心障礙學(xué)生的目標(biāo)以及他們是否接受足夠促進(jìn)融合的支持而定，如果學(xué)生的身心障礙情況比較嚴(yán)重，雖然可以在專業(yè)人員及同伴的幫助下進(jìn)行體能活動(dòng)，但是相對(duì)和其他同伴之間的互動(dòng)較少，所以教師可以設(shè)計(jì)一些輕微的活動(dòng)方式，以便讓所有學(xué)生都可以參與。

三是社會(huì)性的融合（social inclusion）。社會(huì)性的融合指的是身心障礙學(xué)生和同伴之間的互動(dòng)情況。一般來說，社會(huì)性的互動(dòng)是正面的、積極的，并有助于身心障礙學(xué)生和一般學(xué)生之間的互相接納。

進(jìn)行融合式適應(yīng)體育教學(xué)的第一要素，就是要了解學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)及需求來調(diào)整課程，這才能提升并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)體育教師很難把握融合式適應(yīng)體育教學(xué)的原則，經(jīng)常造成教學(xué)的不一致，甚至產(chǎn)生混亂，因此，就必須要了解融合式適應(yīng)體育的教學(xué)模式。Shen411（1993）提出適應(yīng)身體活動(dòng)教學(xué)模式如圖1所示。

融合式的適應(yīng)體育方案可分五種參與的層次。一是正常性體育活動(dòng)：指完全的投入正常體育課，沒有做任何體育活動(dòng)上的修改。二是修正式的體育活動(dòng)：在上體育課時(shí)，教師做一些彈性的調(diào)整以便普通學(xué)生與身心障礙學(xué)生可以愉快地在一起活動(dòng)。三是平行的體育活動(dòng)：障礙學(xué)生參與同樣的活動(dòng)但有他們自己的活動(dòng)方式。四是融合式的適應(yīng)活動(dòng)：普通學(xué)生與障礙學(xué)生一起進(jìn)行適應(yīng)性的活動(dòng)。五是隔離式的適應(yīng)活動(dòng)：身心障礙學(xué)生在隔離環(huán)境中參加體育活動(dòng)。

4.2開展融合式適應(yīng)體育的教學(xué)原則與策略

4.2.1教學(xué)原則

我們建議，融合式適應(yīng)體育活動(dòng)的教學(xué)原則可遵循以下幾點(diǎn)：不要對(duì)障礙學(xué)生“特殊對(duì)待”；游戲活動(dòng)中不要進(jìn)行淘汰；機(jī)會(huì)均等的競(jìng)爭(zhēng)；運(yùn)用同伴幫助法；及時(shí)調(diào)整環(huán)境器材和規(guī)則；不要誘導(dǎo)學(xué)生失??；不要強(qiáng)調(diào)技能為成就標(biāo)準(zhǔn)；在活動(dòng)過程中要給所有學(xué)生選擇機(jī)會(huì)；努力提高學(xué)生的參與性；活動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)。

4.2.2教學(xué)策略

融合教育是讓所有學(xué)生有權(quán)利在最少受限制的環(huán)境中掌握知識(shí)、獲習(xí)技能，特殊學(xué)生也是班上的一員，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)應(yīng)以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，而且通過家長(zhǎng)、教師、學(xué)生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學(xué)課堂上，特殊學(xué)生與普通學(xué)生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略一直沒有變化，難以滿足學(xué)生多樣性的特殊需要。為此，改變普通的體育教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化的融合體育教學(xué)體系，在常規(guī)體育教學(xué)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，顯得尤為重要。

篇7

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績(jī)說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語(yǔ)言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無(wú)法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無(wú)法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)?；谕婚TMOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本校或MOOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的第二章C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語(yǔ)等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無(wú)紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)

課堂是教師知識(shí)傳授的“主陣地”，學(xué)生技能錘煉的“主渠道”。傳統(tǒng)理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，將學(xué)生解答問題、提高學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一追求目標(biāo)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)，同時(shí)，加之高考升學(xué)壓力的影響，部分教師在此方面表現(xiàn)得尤為顯著。當(dāng)前，新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，注重學(xué)生主體內(nèi)在特性的激發(fā)，重視學(xué)生探究合作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于利用現(xiàn)有教學(xué)資源，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到“雙提升”。近年來，本人根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)綱要目標(biāo)，就開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行了探索和實(shí)踐，本人現(xiàn)從“三個(gè)結(jié)合”方面開展有效教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能整體進(jìn)步

學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)展等方面存在差距，致使學(xué)生在解題水平和學(xué)習(xí)效能上表現(xiàn)出差異性。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則將“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步，人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)”作為有效教學(xué)的根本要求，倡導(dǎo)“整體性教學(xué)目標(biāo)”教學(xué)模式。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持“為了一切學(xué)生發(fā)展”理念，在教學(xué)目標(biāo)、新知傳授、教學(xué)方法中，滲透整體性教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，使每一學(xué)生類型都能找準(zhǔn)“定位”，參與探究，掌握知識(shí)。

如在“任意角三角函數(shù)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師將教學(xué)準(zhǔn)備作為有效教學(xué)的重要條件和基礎(chǔ)，在制定“1.理解任意角的三角函數(shù)的定義；2.會(huì)求任意角的三角函數(shù)值；3.體會(huì)類比，數(shù)形結(jié)合的思想”教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，將“理解任意角的三角函數(shù)的定義”作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，將“從函數(shù)的角度理解三角函數(shù)”作為新知教學(xué)的難點(diǎn)。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)置具有“一一對(duì)應(yīng)”特性的教學(xué)內(nèi)容，很好體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，這樣，教師在內(nèi)容選擇和新知傳授上，能夠有所側(cè)重，有的放矢，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知和掌握新知上，能夠找準(zhǔn)“坐標(biāo)”，鍛煉實(shí)踐。

二、堅(jiān)持問題教學(xué)過程與解題方法傳授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究方法有效掌握

問題：設(shè)等比數(shù)列{an}的公比為q ，前n項(xiàng)和為Sn ，是否存在常數(shù)C，使數(shù)列{Sn+c}也成等比數(shù)列？若存在，求出常數(shù)C ；若不存在，請(qǐng)說明理由。

分析:該問題是一道數(shù)列方面的數(shù)學(xué)問題案例，并且是具有開放性的數(shù)學(xué)問題案例。在進(jìn)行該類型問題案例解答時(shí)，其一般方法是從假設(shè)存在入手, 結(jié)合等比數(shù)列相關(guān)概念、性質(zhì)等內(nèi)容，逐步深化解題進(jìn)程，同時(shí)，要注意等比數(shù)列 n 項(xiàng)求和公式中公比的分類,公比q=1的情形。

解題過程：設(shè)存在常數(shù)C，使數(shù)列{Sn+c}成等比數(shù)列。

(Sn+c) (Sn+2+c)=( Sn+1+c)2

Sn.Sn+2-S2n+1=c(2Sn+1-Sn-Sn+2)

當(dāng)q=1時(shí), Sn=na1代入上式得

a12n(n+2)-a12(n+1)2=ca1[(a(n+1)-n-(n+2)] 即a12=0

但a1≠0, 于是不存在常數(shù) C，使{Sn+c}成等比數(shù)列。

當(dāng)q≠1時(shí)，Sn=■， 代 入 上 式 得

■(1-q2)=■(1-q)2，c=■

綜上可知，存在常數(shù)c=a1/(q-1),使{Sn+c}成等比數(shù)列。

總結(jié)提升：這是條件探索性開放型的問題案例，該類問題大致可分為條件未知，需要探注和條件不足，要求尋求充分條件兩種。解答這類問題，一般從結(jié)論出發(fā)，設(shè)想出合乎要求的一些條件，逐一列出，逐一推導(dǎo)，從中找出滿足結(jié)論的條件。

上述解題過程中，教師發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，將探究解題方法作為學(xué)生進(jìn)行問題解答的重要任務(wù)，使問題解答過程變?yōu)樘綄栴}解法過程，實(shí)現(xiàn)了問題解答過程與揭發(fā)要領(lǐng)傳授的有效融合，切實(shí)提升了學(xué)生探究實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力。

因此，高中數(shù)學(xué)教師要將問題解法傳授作為開展有效教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)問題在知識(shí)要義方面的精辟性和學(xué)生能力培養(yǎng)上的發(fā)展性，發(fā)揮主體能動(dòng)特性，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究解答活動(dòng)，使學(xué)生在掌握有效解題方法基礎(chǔ)上，探究實(shí)踐能力獲得顯著提升。

三、堅(jiān)持新知鞏固練習(xí)與解題評(píng)價(jià)辨析相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維素養(yǎng)良性提升

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其主體性不僅僅表現(xiàn)在解題方法傳授環(huán)節(jié)上，還表現(xiàn)在對(duì)解題過程及解題方法的辨析中。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、問題解答等方面表現(xiàn)出的“癥結(jié)”，針對(duì)學(xué)生解題過程、解題方法以及解題思路等方面的不足，利用學(xué)生自主反思能動(dòng)性，借助評(píng)價(jià)教學(xué)指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)問題辨析評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展問題解答評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在問題評(píng)價(jià)中，新知得到復(fù)習(xí)鞏固，不足得到認(rèn)清改正，達(dá)到提升思考分析水平，形成良好思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

問題：已知有一個(gè)有窮的等比數(shù)列，它的首項(xiàng)為1，并且項(xiàng)數(shù)為偶數(shù)，現(xiàn)在知道這個(gè)等比數(shù)列奇數(shù)項(xiàng)的和為85，偶數(shù)項(xiàng)的和為170，試求出這個(gè)數(shù)列的公比和項(xiàng)數(shù)。

這是一道關(guān)于等比數(shù)列方面的問題案例，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用鞏固性教學(xué)原則，將知識(shí)鞏固與問題辨析有效結(jié)合，學(xué)生分析如下：

設(shè)等比數(shù)列為{an}，公比為q，取其奇數(shù)項(xiàng)或偶數(shù)項(xiàng)所成的數(shù)列仍然是等比數(shù)列，公比為q2，首項(xiàng)分別為a1，a1q。

解題過程略。

此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題辨析活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)解題經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各自問題解題過程，通過辨析、反思活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)用等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式進(jìn)行運(yùn)算、推理時(shí)，對(duì)公比q要分情況討論。有關(guān)等比數(shù)列的問題所列出的方程(組)往往有高次與指數(shù)方程，可采用兩式相除的方法達(dá)到降次的目的”。此時(shí)，教師與學(xué)生共同鞏固新知，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解答該類型問題解答方法，然后，再要求學(xué)生反思，針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)正。

篇9

關(guān)鍵詞：“微課”體系；翻轉(zhuǎn)課堂；科學(xué)性

一、微課概念的闡述

1.微課的定義

微課是教學(xué)發(fā)展的主要標(biāo)志，“微課”是學(xué)術(shù)界主要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也是一個(gè)新興的名詞，但是目前對(duì)于“微課”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。從字面上看，“微課”就是“小課”。一些專業(yè)的學(xué)者將“微課”定義成：微課就是根據(jù)教育內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，以教師的教學(xué)視頻為主要的載體，用以記錄教師在教學(xué)中針對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，由此展開教與學(xué)的各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精彩教學(xué)與教學(xué)資源的有機(jī)整合。

2.慕課

“慕課”就是指大規(guī)模開放高等教師的網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱MOOC（Massive Online Open Course ）。這個(gè)理論可以追溯到2007年，起源于開放式教學(xué)，在這種教育背景下逐漸發(fā)展壯大，發(fā)展到當(dāng)今的教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)展成免費(fèi)向?qū)W生開放的教學(xué)視頻，這種教學(xué)方式主要?dú)w功于網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展和發(fā)達(dá)。在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生通過注冊(cè)和登錄的方式進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)公共空間學(xué)習(xí)免費(fèi)的教學(xué)視頻。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上教課，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)的方式來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成各自的學(xué)業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一個(gè)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間主要是在課下完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和掌握，課堂已經(jīng)不是教師的獨(dú)角戲，而成為教師和學(xué)生共同交流和學(xué)習(xí)的地方，師生之間共同學(xué)習(xí)、探討、答疑以及熟練地運(yùn)用和掌握知識(shí)，通過這種教學(xué)方式能夠避免一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，而且提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。

二、微課應(yīng)用理論基礎(chǔ)

1.TRACK理論

它是微課程的主要理論基礎(chǔ)，也可以稱之為“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論基礎(chǔ)，是美國(guó)著名學(xué)者率先提出的，教師的主要必備教學(xué)能力包含三部分內(nèi)容：首先是知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)，這三種能力不是獨(dú)立存在的，而是相互交融和補(bǔ)充的，最佳的理想狀態(tài)就是將三者緊密融合和綜合，這就是典型的TRACK理論內(nèi)容。

2.肯定主義理論

該理論主要是將學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)的主體，更是能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)師，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度，情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)有著重要作用，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法的改善。微課在設(shè)計(jì)和制作過程中，都要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行微課的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)包括視頻和音頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)，將文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容都包含在“微課”的課堂內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的整合和集中。學(xué)生也可以在“微課”的過程中享受視頻帶來的樂趣。

三、微課資源在歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討

1.科學(xué)性：前提作用

科學(xué)性是指“微課”本身要具有科學(xué)合理性，即包括知識(shí)的傳授要科學(xué)化，不能違背科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀和人生觀。歷史學(xué)作為一項(xiàng)人文科學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更要讓學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)中獲得更多的哲理和人生價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路和人生方向。通過歷史課程的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生掌握基本的歷史脈絡(luò)和重要的歷史事件以及歷史發(fā)展的歷程，從中汲取歷史教訓(xùn)，繼承國(guó)家的精神文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)偉大的民族精神和中華文明，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)民族自豪感和歸屬感。

2.學(xué)科性：基礎(chǔ)作用

“微課”這種教學(xué)形式不僅是一種重要的教學(xué)資源，也是一種重要的教學(xué)技術(shù)。所以，微課能否起到一定的作用和教學(xué)效果主要在于要融合教學(xué)知識(shí)，各種教學(xué)方式都注重傳授知識(shí)，學(xué)科性是教學(xué)方式的重要內(nèi)容和載體，沒有學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方式都是毫無(wú)意義的。在歷史“微課”教學(xué)課程中，要將歷史知識(shí)充分融入教學(xué)方式中，將學(xué)科的重要知識(shí)和重點(diǎn)融入教學(xué)中，才能發(fā)揮其學(xué)科性。

科學(xué)進(jìn)步帶來的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教學(xué)水平的大幅提高，無(wú)論是國(guó)家還是學(xué)校都加大了對(duì)教學(xué)方式的重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前的教育已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新階段，“微課”這種方式將有利于歷史教學(xué)的開展以及學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尹蕾.曲靖市民族中學(xué)特色校本教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建[D].山東大學(xué)，2015.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 演示文稿教學(xué) 策略 探討

演示文稿教學(xué)是初中信息技術(shù)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，掌握對(duì)文稿藝術(shù)字、段落、圖片的相關(guān)操作設(shè)計(jì)是PPT教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求，我們要提高PPT教學(xué)的質(zhì)量水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是本文對(duì)初中演示文稿教學(xué)的幾點(diǎn)探討：

一、有效整合教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)實(shí)際需要

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們的教學(xué)活動(dòng)常常受到硬性指標(biāo)的影響，而忽視了學(xué)生的差異性以及當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的特色，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有一絲的彈性空間，這樣必定會(huì)影響教學(xué)效果和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們要把握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行因材施教、因地制宜，另外，教師也要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，注重預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，為信息技術(shù)教學(xué)更好的服務(wù)。我們現(xiàn)在使用的教材《初中信息技術(shù)》是由江蘇省的中小學(xué)教研室編寫的，編者充分貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，根據(jù)新課改的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與人文的完美融合。例如，在 “多媒體作品的制作”這節(jié)課中，教材以制作“蘇州園林”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生運(yùn)用PowerPoint2003 中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分別完成“頁(yè)面動(dòng)畫” “頁(yè)面視頻”“頁(yè)面按鈕制作”“頁(yè)面全局設(shè)計(jì)”以及“作品整體優(yōu)化” 這幾個(gè)任務(wù)。在正式教學(xué)前，筆者先于學(xué)生進(jìn)行了交流溝通，通過談話對(duì)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有了一個(gè)大致的了解，原來學(xué)生們并沒有接觸過PowerPoint這個(gè)軟件，這時(shí)如果不考慮學(xué)生這個(gè)因素生搬硬套的話，就失去了這節(jié)課的意義，體驗(yàn)不到軟件的精髓和實(shí)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力怎么可能會(huì)高呢？這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“既要堅(jiān)持學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)和能力的構(gòu)建，又要培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、情感態(tài)度和信息意識(shí)，感悟信息技術(shù)的文化內(nèi)涵”的要求是背道而馳的。因此，為了追求更好的教學(xué)效果，我們要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重新整合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。為此，筆者重新定義了教學(xué)方案，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成了以下幾個(gè)模塊：了解PPT、插入對(duì)象的方法、對(duì)象布局的方法、方案與模塊定義，插入動(dòng)畫、超鏈接的運(yùn)用、制作電子板報(bào)，教學(xué)堅(jiān)持由易到難的原則，層層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從夯實(shí)基礎(chǔ)開始再到能力的提升。

二、利用問題進(jìn)行設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思源于疑，疑問是激勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的主要推動(dòng)力，特別是初中生所處的年齡階段正是學(xué)生好奇心和求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，教師要抓住學(xué)生這個(gè)心理，通過設(shè)計(jì)思考問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，主動(dòng)質(zhì)疑，從而主動(dòng)去探究新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。在教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)將教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段以欣賞為主，加深學(xué)生對(duì)演示文稿的認(rèn)識(shí)和了解，從而確立起初步制作規(guī)劃，所以，筆者在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備了兩份演示文稿，內(nèi)容一致，只是一份未經(jīng)過處理，另一份則是處理好的并可以現(xiàn)場(chǎng)可以播放的演示文稿，然后提出思考問題：1同學(xué)們，這兩份演示文稿有什么不同的地方嗎？你們的依據(jù)是什么？2同學(xué)們，你們更喜歡哪一份演示文稿？能說說自己的理由嗎？通過欣賞兩份截然不同的作品可以將學(xué)生們的發(fā)散思維打開，激發(fā)學(xué)生探究思考的積極性，教學(xué)活動(dòng)的開展自然會(huì)順利有序。最后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)演示文稿的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)制作演示文稿的熱情自然就上去了，不但豐富了知識(shí)量，開闊了視野，更保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自發(fā)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

通過“任務(wù)”引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探究完成任務(wù)的過程中，鍛煉探究能力，培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，我們可以運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，促進(jìn)探究能力的提高。例如，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)制作一張幻燈片的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇PowerPoint2003軟件中提供的幻燈片版式和模式在教師的提示下，獨(dú)立制作一張幻燈片。再例如，制作一份包含三張幻燈片的演示文稿，要求學(xué)生選擇不同的幻燈片模版，在制作演示文稿的過程中，掌握插入新幻燈片的方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出不僅要提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此，我們要將審美教育和道德教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對(duì)美的想象和判斷，在潛移默化中影響學(xué)生的審美觀念，讓學(xué)生具備感受美、顯示美、塑造美和鑒賞美的能力。教師要抓住中學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞演示文稿作品的過程中主動(dòng)去模仿優(yōu)秀的作品，從別人的作品中吸取經(jīng)驗(yàn)，探究制作的技巧，一方面提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也使自己塑造美和鑒賞美的能力得到了鍛煉和提高，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

總之，在初中演示文稿教學(xué)中，我們老師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，靈活處理教材內(nèi)容，并且運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉和發(fā)展，只有這樣才能讓課堂教學(xué)活起來，變得更加生動(dòng)有效。

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