導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鍛煉孩子的思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：幼兒時期；游戲；思維

游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經(jīng)驗知識，促進認識、交往能力的發(fā)展。同時游戲更是幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。本文通過對幼兒教師游戲與教學(xué)相結(jié)合的實踐分析，具體闡述了游戲?qū)⒆拥乃季S養(yǎng)成和心理成長的重要性。

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學(xué)中比較重要的教學(xué)方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲?qū)⒆拥奈κ欠浅４蟮?，如果將游戲與教學(xué)相結(jié)合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學(xué)會去觀察、去思考、去實施。同時游戲中的規(guī)則也會對孩子有一個約束的作用，讓孩子在游戲中，根據(jù)規(guī)則不斷地調(diào)整自己的動作或者心態(tài)，當(dāng)孩子面對困難或者其他的一些情況時要怎么辦，這對考驗孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學(xué)相結(jié)合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學(xué)會自己進行自主的思考和行動。游戲化教學(xué)不僅需要幼兒的配合，同時也需要教師在中間進行調(diào)節(jié)，當(dāng)孩子間出現(xiàn)矛盾，教師要進行調(diào)節(jié)。思維游戲的應(yīng)用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學(xué)習(xí)中越來越成熟。

二、思維游戲的特點

思維游戲作為幼兒教育的教學(xué)模式的一種，思維游戲在幼兒教學(xué)中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因為每個孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發(fā)展是多方面的，教師在對孩子進行思維方面的鍛煉時，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，思維變通能力以及每個孩子的進步空間，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達到思維游戲教學(xué)的目的。

在游戲的設(shè)計過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認知，對事物的反應(yīng)能力，對一些突發(fā)的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學(xué)方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設(shè)計游戲，使幼兒在游戲中學(xué)到知識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實踐創(chuàng)新

教師在設(shè)計游戲時也要進行創(chuàng)新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點，同時也要學(xué)會利用現(xiàn)有的資源對思維游戲進行創(chuàng)新，使游戲能與孩子的思維進行有效的結(jié)合，課堂氣氛的把握對游戲的進行也是很重要的，所以教師在組織游戲時也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創(chuàng)新對孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時候，孩子雖然有一定的認知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進行，教師在活動前準備一些關(guān)于不同性質(zhì)的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動中可以將這些卡片分給小朋友，當(dāng)教師說“我現(xiàn)在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯的小朋友就要表演一個小節(jié)目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個更為清晰的分類和認知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進行分類總結(jié)，會讓孩子對這些事物有一個更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲?qū)⒆幽芰Φ呐囵B(yǎng)也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應(yīng)用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓(xùn)練聯(lián)系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物，放在生活中出現(xiàn)的場景中，以動態(tài)的形式讓學(xué)生去觀察，例如以動畫片的形式，教師在上課前可以準備一段一兩分鐘的動畫視頻，讓孩子仔細認真地進行觀察，結(jié)束后，問孩子里面出現(xiàn)了幾個小動物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。

3.合作式游戲

孩子不僅要有正確的思維方式，同時，也要讓自己的思維反應(yīng)得更快更準確才行，教師在活動中，也要隨著孩子的成長，讓孩子的思維得到更好的鍛煉。教師不僅要鍛煉孩子的個人反應(yīng)能力，同時也要考驗孩子集體的合作能力，這對孩子的鍛煉會更加全面。例如，教師可以將孩子兩兩分組，教師在前面喊口號，當(dāng)教師說出“四只腳一只手”時，孩子就要按照教師規(guī)定的標準完成地上有四只腳和一只高舉的小手，游戲過程中孩子就要快速地思考并進行設(shè)想和實踐，這個游戲能夠有效地鍛煉幼兒的反應(yīng)能力，孩子們之間相互合作，也能夠增進孩子之間的感情，如果發(fā)生一些矛盾，也會鍛煉孩子學(xué)會處理人際交往中的問題，對提高幼兒的智商和情商都是非常有幫助的。

教師通過游戲的方式鍛煉孩子的思維，在潛移默化中讓孩子的能力得到提高，將游戲與教學(xué)相結(jié)合，會使教師的教學(xué)不拘泥于一種形式，也讓孩子更容易接受，符合這個階段孩子的特性。

參考文獻：

[1]白雪梅.游戲多元化教學(xué)方法在幼兒園教育中的應(yīng)用[J].方法交流，2013（08）.

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0～3歲：動作思維為主

在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

這個階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤?，孩子的思維活動已經(jīng)可以依托一個具體形象來展開了。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。其實，對于這個時期的孩子，家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

豐富孩子的知識：孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經(jīng)驗可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

利用想象打開思路：想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。 其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中：思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺娏业那笾?，因為強烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

培養(yǎng)孩子獨立思考的習(xí)慣：獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。因為家長經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

討論、設(shè)計解決實際問題的思路：在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

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一、“玩”中滿足孩子的多種心理需要

需要是指人們在一定的情境下，對客觀事件產(chǎn)生的匱乏感，而要求得到滿足的社會心理反映。而馬斯洛的需要層次論將人的需要分為五個等級，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和自我實現(xiàn)的需要。

小學(xué)生，是由幼稚走向成熟的過渡時期，自我意識開始增強，自我評價能力有所提高，他們的好奇心和求知欲也隨之強烈起來。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中有積極主動的需求、表現(xiàn)自我的需求、受尊重的需求、團結(jié)合作的需求和對愛的需求。其實每一個孩子都是一個獨立的個體，他們的世界也不總是陽光燦爛，他們也有不順心的時候，“玩”可以使孩子忘掉煩惱和不快。在和孩子一起“玩”時雙方都感受了愛，享受了快樂，這種“玩”增進了雙方的情感，滿足孩子對唉的需求。

二、“玩”中發(fā)展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子對周圍世界的認知和理解。在“玩”中，他們能接受到聽覺、視覺等多方位信息的刺激，能探索和嘗試各種活動的途徑和方法，這為孩子發(fā)展感知覺、想象力、創(chuàng)造力等方面提供了良好的機會和條件。中國式教育一直都是填鴨式的，一般教師總會把課堂的時間安排的滿滿的，孩子根本沒有時間去思考。其實，寓玩于教的教學(xué)模式對孩子是非常有效的。例如，讓孩子根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動，用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多，10以內(nèi)的加減法運算等，這些活動均要求孩子有豐富的想象力和創(chuàng)造力，伴隨著這種邊玩，邊交流，孩子們的語言水平也得到了發(fā)展。

美國哈佛大學(xué)加德納教授于1983年創(chuàng)立了“多元智能”理論。該理論認為，每個人至少具有八種智能：語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人體交往智能、自然博物智能、自省智能等；人與人之間并無多少智能的差別，只有同一類型智能的強弱差別；先天的智能差異可以通過后天的培養(yǎng)來改變，每個人都可以通過教育在各項智能上達到很高的標準。多元智能理論給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多啟示：一方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單一枯燥的研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間等，而是通過邊玩變學(xué)習(xí)，尤其將數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合起來，以提高孩子的各種多元智能的發(fā)展。另一方面，它所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種個性化的、因材施教的教學(xué)觀，它采用不同模式的多元課程，運用不同的途徑，鼓勵他們將知識運用到除數(shù)學(xué)以外的生活問題和社會適應(yīng)上，促進孩子知、情、意、行和諧發(fā)展，同時鼓勵發(fā)揮其獨特智能，或把不同智能組合，發(fā)揮最大的潛能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一個行為，都與他對自己的看法、自我意識相聯(lián)系，因而在這些活動中，孩子的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力都會得到發(fā)展。人的智能五要素包括：注意力、觀察力、思維能力、記憶力和想象力，其中思維能力是核心，其他四種能力都是以思維能力為基礎(chǔ)的。思維能力又包括分析、綜合推理、演繹判斷及抽象的能力。而孩子在“玩”的過程中是最能鍛煉思維能力的。如讓孩子自己收集數(shù)據(jù)，解決日常生活中的數(shù)學(xué)習(xí)題；讓孩子運用已獲得的知識，在新的情境中進行操作、應(yīng)用等。針對不同的孩子，提供有爭論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大研究的范圍，都有利于擴展孩子的知識與思維視野。

有一種開放式的教學(xué)，主要主張教師與孩子的學(xué)習(xí)互動，使他們在參與中個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識得到發(fā)展。通常孩子的思維比較活躍，有一定的想象力，解決問題具有自己的獨創(chuàng)見解，如；提供一些數(shù)據(jù)讓孩子自己設(shè)計各種不同的問題；聯(lián)系生活實例，自己編制數(shù)學(xué)問題，并加以解決。一般說來，問題的現(xiàn)實性與開放性越強，對孩子挑戰(zhàn)性也越大，如“梯形面積計算公式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生用不同的方法“創(chuàng)造”、“發(fā)明”了梯形面積計算公式，這里滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法。這都是由孩子的創(chuàng)新精神得到的。

合作學(xué)習(xí)活動的效果是顯而易見的。孩子不僅能學(xué)習(xí)到知識，同時有利于培養(yǎng)孩子的實踐能力和合作精神。如：以小組為單位進行統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)孩子的年齡特征結(jié)合學(xué)校里的環(huán)境，對某一課題進行統(tǒng)計調(diào)查。在合作學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)孩子的親力親為，而并非教師或活動組織者的包辦代替，注重每一個孩子在學(xué)習(xí)活動中的參與過程，活動效果與孩子的主動投入和合作意識有關(guān)。積極實踐并通過分工合作收集數(shù)據(jù)，通過團隊協(xié)作，共同完成任務(wù)，鍛煉了孩子的社會實踐能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。

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在我國國內(nèi)市場上，能夠在游戲娛樂過程中潛移默化對孩子進行教育的益智類玩具，以其獨有的特性與魅力受到了消費者的青睞與喜愛。由于孩子具有思想單純、可塑性強、判別力低的特點，所以益智類玩具根據(jù)兒童在發(fā)育成長期間的心理與生理特點，在功能上注重由易到難、循序漸進，逐步提高兒童的興趣與思維能力體現(xiàn)益智特色。

大圣玩具一直倡導(dǎo)讓智慧在快樂中成長。讓孩子在玩具中得到樂趣，得到智慧的提升。在這個概念的指導(dǎo)下，對終端和流通的產(chǎn)品進行了全新的定位和指導(dǎo)，一些產(chǎn)品改良等工作也在緊鑼密鼓的進行當(dāng)中。在流通渠道益智玩具領(lǐng)域，已經(jīng)擁有了諸多系列產(chǎn)品，如魔方、棋類、畫板、九連環(huán)等智力開發(fā)玩具等；如鐵質(zhì)拆解、古典益智等科學(xué)實驗玩具；如砂畫、金粉畫、膠畫等提升孩子顏色識別及動手操作能力的玩具；一些著重宣導(dǎo)教學(xué)中培養(yǎng)孩子提升的教育類玩具。

同時，大圣玩具還以“動手、動腦、思考、創(chuàng)造”作為大圣的產(chǎn)品定位。得到了市場及家長的認可，其推出的多款家庭版益智類玩具也成為市場中的優(yōu)選益智產(chǎn)品，這些產(chǎn)品包括：訓(xùn)練邏輯思維、空間思維、空間想象等智能的科技金字塔；培養(yǎng)自控能力、思考能力、動手能力、自學(xué)能力等的工程智慧片；充分發(fā)揮想象力，架構(gòu)不同形體，同時鍛煉空間感覺和實體感覺能力的骨架結(jié)構(gòu)棒；可以舉一反三地設(shè)計新題目，在鍛煉判斷力和耐心的同時強化想象力的任務(wù)迷宮；培養(yǎng)孩子邏輯思維、發(fā)散思維與連續(xù)性、多層次思考、鍛煉意志能力的數(shù)字系列……

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一、培養(yǎng)孩子自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

我們在教育孩子問題上，從來不對孩子百依百順，既要管孩子吃、穿、玩、學(xué)，又要重視對孩子的教育和培養(yǎng)。我們從來不對孩子的成績或錯誤不分青紅皂白地肯定或否定，從孩子的心理特點上考慮，避免出現(xiàn)教育方法成人化，甚至簡單粗暴。

對于孩子取得的每一點成績我們都要予以鼓勵和表揚，對他做得不好的事情也要幫助他分析問題，找出不足，耐心地說服教育，避免對孩子自尊心的損傷。孩子考試拿回成績單，偶爾出現(xiàn)成績不理想的時候，我們都是先幫他分析考試失利的原因，告訴他不要因為考試失利而產(chǎn)生畏懼感，勉勵今后加強學(xué)習(xí)，鼓勵下次取得好成績，維護孩子的自尊心，培養(yǎng)孩子的自信心，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

二、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，挖掘孩子智力潛能。

在家庭生活中培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的機會很多，其方法也各種各樣。首先我們讓孩子多注意觀察周圍的一切，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。在家庭生活中，當(dāng)孩子遇到一件事情時，我們就輔導(dǎo)他從不同角度來觀察，并說出特征，從而不斷擴大他的思維范圍。有時還給提出一些問題讓他回答，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。每當(dāng)孩子遇到困難，我們盡量不告訴他怎么解決，先讓他自己想辦法，找出最準確方便，快捷省時、省力的方法。

他通過自己的獨立思考使問題得以解決，便會在心理上得滿足，使自己的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉。其次，動手操作是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的源泉。動手是孩子智慧的體現(xiàn)，多讓孩子動手操作，會促進孩子各方面能力的發(fā)展，而且孩子通過操作會發(fā)現(xiàn)很多新問題，找到解決問題的途徑。在以后遇到任何困難和問題時，孩子就會發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力來解決。最后，我們還注重在家庭里要給孩子一個輕松、和諧的環(huán)境，在這種環(huán)境里，孩子的觀察、想象、思維能力可得到健康的發(fā)展。在孩子提出所謂“怪論”或做“怪事”時，我們從不輕易否定，而是讓他充分發(fā)揮想象力和施展自己的“才干”。我們相信：孩子潛藏的智慧非常之大，只要我們能正確地引導(dǎo)他的潛能就會得到充分發(fā)揮。

三、正確認識孩子的能力，對孩子的期望值適度。

作為家長都希望自己的孩子成龍成鳳。為達到這個目的，有的家長不惜一切代價實施各種智力開發(fā)或技能培訓(xùn)，并且不滿足學(xué)校教育的內(nèi)容，在業(yè)余時間給孩子請家教，如學(xué)琴、畫、棋、舞等，讓孩子成天被各種學(xué)習(xí)任務(wù)所困擾。大量的事實證明，對孩子施加過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，會引起孩子的厭學(xué)情緒。由于孩子不是主動地學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識缺乏興趣，即便是參加了學(xué)習(xí)，也還是“人在曹營心在漢”。長此下去會損傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，得不償失?；诖?，我們對孩子的期望值適度，根據(jù)他的專長、興趣合理安排他的學(xué)習(xí)，尊重他自己的意愿，從不加重他的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

四、培養(yǎng)孩子守信的習(xí)慣，對孩子許諾要慎重。

家長對孩子的許諾必須慎重、實在，讓孩子產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的動力，促使其更好地完成任務(wù)。只有履行自己的諾言，家長的威信才能樹立起來。在現(xiàn)實生活中，我們也是這樣做的，對孩子許諾前先慎重考慮，該不該對孩子許諾，能不能兌現(xiàn)，這種許諾對孩子來說到底好不好等等。許諾后我們都會履行諾言，這樣既保護了孩子的自尊心，也維護我們作為家長在孩子心中的威信。同時教育了孩子對誰都不能隨便說話和承諾，說了就要負責(zé)。

五、培養(yǎng)孩子的意志，適度的挫折教育。

在人的一生中，不會永遠一帆風(fēng)順，每個人都或多或少地要受到挫折。精神上的煎熬，體力方面的磨難，都是挫折的不同形式。理想的受阻、追求的失敗、艱苦的勞作、疾病纏身，也都挫折的種種表現(xiàn)。家長對孩子實施挫折教育，對于孩子的性格意志的磨煉和能力品行的培養(yǎng)，都有著極其深遠的意義。讓孩子承受適度的挫折，可以使孩子從挫折中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，使認識得以升華，也可以磨煉孩子的意志，增強戰(zhàn)勝困難的勇氣。

古人說：“吃一塹、長一智”，說的正是這一道理。孩子只有在經(jīng)受了磨煉才會掌握解決問題的方法。我們對孩子從不溺愛，不怕讓孩子受委屈，不讓孩子過著“飯來張口，衣來伸手”的生活，經(jīng)常帶孩子參加勞動鍛煉，以此來鍛煉孩子堅強的意志。在對孩子實施挫折教育的過程中，我們同時也會注重讓孩子對遭受挫折的承受能力，避免孩子產(chǎn)生消極情緒，從而引起負面影響。

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我兒子今年10歲，學(xué)習(xí)成績屬于嚴重偏科，文科類都在班級中上等，就是數(shù)學(xué)一直不太好。近幾次考試成績都不很理想，孩子心情很低落，我們做家長的也很著急。他的數(shù)學(xué)老師說要我們加強他數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可我們不知如何做起，請老師指點。

皓月媽

皓月家長：

老師提到的數(shù)學(xué)思維源于心理學(xué)，人類智力分為類，其中邏輯智能的水平?jīng)Q定了人的數(shù)學(xué)思維。邏輯智能較強的孩子，對計算、數(shù)量、推理關(guān)系等方面尤其擅長，數(shù)學(xué)成績自然會提高。

所以，孩子數(shù)學(xué)成績不好應(yīng)該與孩子的邏輯智能較弱有很大的關(guān)系。既然邏輯智能如此重要，是否有人為的方法鍛煉這項智能呢？答案是肯定的。以下是一些可以提高孩子邏輯智能的訓(xùn)練方法，家長不妨讓孩子試試

玩用謀略和邏輯完成的游戲。像一些棋類游戲，想獲勝都取決于制定謀略和理解對手的意圖。

練習(xí)簡單的數(shù)學(xué)心算。不使用計算器或紙筆，如果簡單的沒問題，那就嘗試更難一些的。

探索科學(xué)問題。經(jīng)常參觀科學(xué)博物館、天文館、兒童博物館或其他機構(gòu)，通過交互式展覽，孩子能探索各種科學(xué)和數(shù)學(xué)概念。

練習(xí)估算。例如，估算一個碗中的葡萄數(shù)目，一堆石塊中的石子數(shù)目，然后再一個個實際計數(shù)，檢驗估算的準確程度。

挑戰(zhàn)智力難題。尋找一本這方面的書或找一個包含各種趣味數(shù)學(xué)難題的網(wǎng)站，獨自挑戰(zhàn)，或和朋友、同學(xué)一起挑戰(zhàn)。

讓孩子寫下想知道答案的10個有關(guān)自然科學(xué)知識的問題，例如“彩虹是怎么產(chǎn)生的”。通過查詢百科全書、上網(wǎng)、詢問父母或老師，或者自己設(shè)計實驗來尋找答案。

參加學(xué)?；蚱渌鼣?shù)學(xué)機構(gòu)的數(shù)學(xué)、科學(xué)俱樂部。也許孩子愿意和朋友或家人組織一個不那么正式的俱樂部，集中進行某項特別的活動，例如觀察星星。

尋找能幫助孩子利用周圍東西來做科學(xué)實驗的書籍和網(wǎng)站。注意一定要在家長適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下進行實驗，這可能會使孩子開始一個科學(xué)項目并讓他進入學(xué)校或社區(qū)的科學(xué)集會。

鼓勵孩子把學(xué)到的數(shù)學(xué)或科學(xué)知識與同學(xué)分享。他會發(fā)現(xiàn)，給同學(xué)講解越多，自己理解也更深刻。

注意新聞中數(shù)字的使用。這些數(shù)字到底意味著什么？如果一個空間探測器飛行了4300萬英里來到火星，讓孩子嘗試著用自己能把握的方式來理解這到底有多么遙遠。例如，要做多少次環(huán)繞中國的旅行才能等于到火星的距離。

數(shù)學(xué)知識不僅存在于書本中，更是存在于我們?nèi)粘５纳钪?，還有神奇的大自然中。家長要注意利用各種數(shù)量關(guān)系來鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維能力，多動手實踐，在點滴中提升邏輯智能，進而提高數(shù)學(xué)成績。

老師：您好！

我的孩子文文上小學(xué)三年級。他喜歡做數(shù)學(xué)題，可每次做語文題時興趣都不大，在課堂上也不愿意發(fā)言。我們一直鼓勵他，但都沒起作用。請問我該如何讓他既想寫又敢說呢？

文文家長

文文家長：

您孩子的情況很普遍。心理學(xué)研究表明，在人類的智能中，語言智能對人類寫作與口頭表達能力有著重要的影響。在學(xué)校里，語言智能較強的孩子，傾聽、閱讀、書寫及演說的能力強，語文成績普遍好。所以，要想提高孩子的語文成績，先要培養(yǎng)他的語言思維，鍛煉他的語言智能。以下是美國心理學(xué)家加德納博士總結(jié)的一些方法，您不妨借鑒一下：

隨時記錄想法。隨身攜帶一個小筆記本，以便記錄下浮現(xiàn)于腦海中和各種想法。

讓孩子閱讀感興趣的讀物。不需要限定內(nèi)容，各種讀物都會起作用。

培養(yǎng)孩子記日記的好習(xí)慣。每天讓孩子就他感興趣的事情用不少于250字記下來。

去圖書館。把孩子帶入一個圖書的世界，讓他找到感興趣的書籍和喜愛的作家。列出重要的圖書書目，包括：10本最喜歡的書；想在幾個月中閱讀的書；想在一生中閱讀的書。如果可能，還可以寫信給自己喜愛的作家，詢問如何開始寫作以及他自己感興趣的問題。

對不認識的詞要查詞典。讓孩子把不認識的詞列出來，通過查詞典認識理解，堅持這么做，詞匯量就會變得豐富起來。

在家里設(shè)定一個講故事的時間。讓孩子講述他喜歡的任何事情。

口頭語言表達的游戲。家長收集一些喜歡的笑話、雙關(guān)語等與孩子共享。

學(xué)習(xí)一門外語。學(xué)習(xí)外語是發(fā)展語言文字才能的一種方法。

參與戲劇演出。鼓勵孩子經(jīng)常在學(xué)校參與排演小話劇、音樂劇等。

篇7

孩子猜謎語好處多多

建立語言與形象的關(guān)系。無論謎語是直白地表達，還是用一些比喻、擬人、象征等手法，謎語都能用最簡短的語言精練地描述事物的特征，引發(fā)孩子去觀察和思考，從而建立語言和具體事物形象之間的聯(lián)系，對孩子的語言能力、表達能力以及想象能力都是很好的鍛煉。

激發(fā)孩子多角度看問題。這是謎語最大的魅力，在猜謎語的過程中，孩子會體會到，原來同一個事物，可以用不同的角度去觀察和表述，進而打開孩子的思維空間。所以，說謎語是一種“智力體操”一點也不過分。而且還要求有認真的態(tài)度，每一個細節(jié)都不能放過。

促進孩子智力方面發(fā)展。孩子聽了謎面的描述，就會在頭腦中出現(xiàn)平時觀察所得到的有關(guān)事物的顏色、形狀、用途及其特性，還要經(jīng)過分析與比較才能作出判斷，說出謎底。

給孩子以多方面的教育。謎語結(jié)合的內(nèi)容，可以帶給孩子很多感受。比如猜謎底是星星的謎語，除了用安靜、柔和的聲音給孩子描述夜空的寧靜之外，還可以用畫有月亮和星星的圖片來啟發(fā)孩子。

謎語怎么猜才能收奇效

選擇合適的謎語。學(xué)齡前的孩子邏輯思維能力比較有限，因此選擇的謎語一定要貼近孩子的生活，必須是孩子在生活中常見的事物。如謎語“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”，謎底是“眼睛”，由于眼睛是孩子很熟悉的器官，孩子通過分析謎面將會猜著。如謎語“夾生飯”，謎底“煩”，由于孩子尚未認字，孩子不易猜著，這樣的謎語就不能選擇。

篇8

玩泥巴

玩泥巴是玩具饋乏時代最受孩子歡迎的一種游戲?，F(xiàn)在的孩子玩的是橡皮泥，色彩鮮艷了，觸感卻完全相同。玩泥巴，能夠鍛煉孩子的觸覺，體會黃泥與黑泥，土和水兩種物質(zhì)，不同比例組合的變化有何不同。

采集青蛙卵

生活在城市里的孩子，很難看到真正的青蛙卵。有時間，帶孩子到郊外水塘邊，讓他親手采集些青蛙卵，帶回家里養(yǎng)殖，見證自然界里動物生命的變化，這對城市里的孩子，是種最貼近的自然教育。

種株植物

大米長在超市里，面也長在超市里。對城市里的孩子來說，植物的生長發(fā)育是個謎。讓孩子養(yǎng)一株植物，見證水、肥、土壤、陽光對植物的重要性，懂得自然界的生長都不是孤立的，需要方方面面的因素，缺一而不可，其中也包括孩子的責(zé)任心。

用硬紙板做面具

用硬紙板做面具，進行角色扮演游戲，是過去的孩子常常做的事情?，F(xiàn)在的孩子也會玩這種游戲，只是面具已是精美的批量產(chǎn)品。讓孩子自己做個面具，不僅可以鍛煉他的手腦協(xié)調(diào)能力，也可以鍛煉其手部小肌肉的發(fā)育。自己完成的作品，是獨一無二的，那種成就感，是任何精美的商品都無法替代的。

用沙子堆城堡

孩子在海邊用沙子堆過城堡嗎？用沙子堆城堡，重要的是建造的過程，從無到有，考驗著孩子的耐力、動手能力、邏輯思維能力。從有到無，又讓孩子學(xué)會了得失之間的關(guān)系。

爬樹

在城市里爬樹，是種不文明的舉動。所以，要爬樹，還是要到郊區(qū)去。從樹下爬到樹上，這一過程鍛煉了孩子的身體素質(zhì)，體力，勇氣，手腳配合能力。完成這一過程，孩子才能體會到征服的快樂，看到在地面上看不到的風(fēng)景。上樹艱難，下樹也不輕松。由下到上，由上到下，讓孩子自己體會其中的深意。

用顏料在臉上畫鬼臉

幽默感是每個人都應(yīng)俱備的。讓孩子畫個鬼臉，自娛娛人，體會那份因幽默而造就的快樂?？鞓肥桥囵B(yǎng)孩子的重要一課，孩子具備了幽默感，快樂自然也就會常伴其左右。家長們都很注重孩子的成功，認為成功和快樂是劃等號的。其實不然，快樂的人，成功才是快樂的，不然，成功也難免會感到痛苦。

創(chuàng)作一個泥雕

泥雕、泥塑自助工作室，現(xiàn)在的城市中并不少見。讓孩子親手做個泥雕留存，并不僅僅是成長過程中的一個紀念。泥雕創(chuàng)作，是從平面到立體的過程，在這一過程中，培養(yǎng)了孩子的立體空間思維，考驗著孩子對空間比例的認識。

參加一次“探險”

“探險”是孩子鍛煉膽量、生活自理能力、獨立生存能力的捷徑。“探險”前的準備工作，由孩子獨立來完成，如果他忘記了什么，不必提醒他，讓他自己體驗考慮不周造成的不便；“探險”過程中，除了安全問題，不要干涉孩子的自主決定，讓他自己體驗“探險”的樂趣與苦痛；“探險”結(jié)束后，和孩子聊聊，讓他總結(jié)其中的經(jīng)驗。

養(yǎng)小動物

孩子和小動物之間沒有任何障礙，而且，似乎有種天然的交流感應(yīng)。孩子在養(yǎng)護小動物的過程中，愛心有的放矢，可以體會到父母的責(zé)任心和辛勞，可以培養(yǎng)他的愛心和耐心。在孩子照顧小動物的過程中，不妨讓他為家長準備一次早餐，培養(yǎng)孩子對父母的愛。不過，需要注意的是，家長要教給孩子注意事項，準備早餐時，要注意安全；照顧小動物時，要避免被小動物抓傷、咬傷。

篇9

關(guān)鍵詞： 語言環(huán)境 語言交往能力 傾聽習(xí)慣 思維能力

愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上取決于語言?！笨梢?，語言能力是各種能力的基礎(chǔ)，幼兒階段是人最關(guān)鍵的時期，也是人掌握語言最迅速的時期，若在這個階段打好語言基礎(chǔ)，則對兒童今后思維能力、語言表達能力及社會交往能力的提高起到重要促進作用。那么，如何培養(yǎng)和發(fā)展孩子的語言能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)聽的情境，發(fā)展聽的能力

幼兒認識世界、獲得知識、與人交往都要借助語言。所以，教會幼兒聽的能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)聽的情境就顯得尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽情境。

培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽的情境：在幼兒入園、離園的時候及飯前飯后的空余時間，可為幼兒播放一些優(yōu)美動聽的歌曲、故事、兒歌等，也可讓教師或幼兒講故事等，如晨間鍛煉時播放輕松活潑的音樂，午睡前播放溫柔的音樂，用餐時播放優(yōu)美動聽的故事等。在帶領(lǐng)幼兒外出時注意讓幼兒傾聽大自然的各種聲音（如風(fēng)聲、雨聲等），傾聽各種動物的叫聲（如蟬鳴、鳥叫聲等），傾聽各種交通工具的聲音（如自行車清脆的鈴聲、汽笛聲等）。幼兒聽后，教師引導(dǎo)幼兒模仿、表達，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。

良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒語言能力的重要保證。在日常生活中，教師可以通過有趣的故事，如《落湯雞》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會傾聽他人。還可以以游戲的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.會聽，善聽。

大腦功能的開發(fā)更多地在于右腦的開發(fā)，右腦是感性腦、潛意識腦、本能腦，掌管“音樂”、“美術(shù)”、“立體感覺”等，因此，教師和家長應(yīng)該有意識地加強孩子右腦的開發(fā)，在幼兒期如能讓孩子經(jīng)常學(xué)音樂、聽音樂，就可以大大提高孩子的智力。讓孩子聽優(yōu)美器樂和聲樂；聽風(fēng)聲、雨聲、雷聲；聽流水聲、瀑布聲；聽葉子的沙沙聲、動物聲等，并讓幼兒模仿，想象這些聲音在說什么，讓幼兒有身臨其境的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)說的情境，發(fā)展說的能力

發(fā)展幼兒說的能力，家庭和幼兒園要給幼兒創(chuàng)設(shè)說的情境，讓幼兒愿意說、能說、多說，在說中提高語言交往能力。

1.充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地方，充分利用孩子們感興趣的周圍景物，在玩的過程中教幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員進行對話。在班級中根據(jù)幼兒喜歡表揚、小禮物等特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。對于積極發(fā)言的幼兒及時給予各種方式的肯定，同時以點帶面地刺激其他幼兒積極上臺發(fā)言。針對個別性格內(nèi)向的孩子，進行個別交談，一步一步地引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，鼓勵其站出來，能和老師或其他小朋友一起說、獨立說，大方地與人交談。

2.培養(yǎng)孩子敢說的能力。

其實，有些孩子不是不想說而是不敢說，因此，我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會和說的機會，逐步消除幼兒對于獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如開展“故事會比賽”、“自由交談”等活動，讓幼兒學(xué)會把生活的所見、所聞、所學(xué)，通過自己的表現(xiàn)和說，傳達給周圍的人，與他人一起分享快樂，同時培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣，提高幼兒表達能力，樹立幼兒的自信心。

3.充分利用各種媒體讓幼兒接受語言信息，讓幼兒會說。

孩子的模仿能力和接受能力很強，有時看過一兩次廣告就能流利地說出廣告語。因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞，這對孩子的語言發(fā)展很有益處。還可以選擇配樂優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，時間長了，幼兒自然會跟著讀；同時可以利用錄音機、電腦等電教手段，讓孩子在日積月累中學(xué)會語言、接受語言，加強孩子的語言培養(yǎng)。

三、有效使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣

禮貌是人們的道德準則。一是禮貌行為，二是禮貌用語，只有將兩者結(jié)合起來，才能給人們一種謙遜文明、落落大方的好感。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)使用禮貌用語的情境，讓孩子從小就會使用禮貌用語。培養(yǎng)幼兒的禮貌言行要從以下幾方面入手：教育孩子尊敬長輩、成人。要求幼兒能用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別。教育孩子遇到困難，需要幫助時會說：“請你幫我……”受到幫助后會說：“謝謝?！苯逃⒆赢?dāng)自己不注意影響到別人時，要主動道歉，而當(dāng)別人影響自己時，要能克制諒解別人，會說“沒關(guān)系，不要緊”，教育孩子要有良好的語言習(xí)慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不要東張西望，漫不經(jīng)心；不罵人。在進行這些文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應(yīng)始終堅持“正面教育與具體行為相結(jié)合”，使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，正確使用。

總之，培養(yǎng)語言能力的方法多種多樣，我們要善于針對幼兒的年齡特點和心理特點，抓住他們的興趣點，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為孩子提供鍛煉和實踐的機會。多鼓勵、多交流，幫助他們克服膽怯心理，增強自信和勇氣，讓孩子不僅敢說、會說，還要善說。

參考文獻：

[1]幼兒教育.

篇10

江蘇泰州一家長來信咨詢：兒子5歲了，膽子特別小，前幾天在外面玩耍時，和一個小朋友打架了，從那以后因為害怕那個小孩，就不敢出去玩了。我該怎樣引導(dǎo)他呢？

答：孩子過于膽小、懦弱，一方面與孩子本身氣質(zhì)類型有關(guān)，但更重要的原因是父母溺愛的結(jié)果。父母對孩子過度保護，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴和懶惰思想，自信心、自主意識和獨立能力都會被壓抑。

這樣的孩子在家里有安全感，但當(dāng)他到外面與其他小朋友交往時，失去了父母的照顧，內(nèi)心則會變得脆弱、不安，遇到挫折或被欺負時，他找不到有效方法來應(yīng)對，就會出現(xiàn)逃避行為。如果這種狀況長時間持續(xù)，那么孩子會形成習(xí)慣性的退縮反應(yīng)，不敢面對外部世界的挑戰(zhàn)。久而久之，容易形成社交恐懼癥，從而影響其心理和行為的健康發(fā)展。

建議：

首先，父母要改變教育觀念和方式。不能過度保護孩子，剝奪孩子體驗的過程與機會。比如，當(dāng)孩子遇到挫折時，跌倒或者碰傷時，孩子最初的本能反應(yīng)是求助父母，但父母不要馬上幫助孩子，而是要鼓勵他單獨去面對困難。當(dāng)孩子自己戰(zhàn)勝困難，父母要給予孩子及時的表揚，讓孩子體驗到快樂。

其次，父母要鼓勵孩子積極進行人際交往。膽量是在交往中鍛煉出來的，家長從小要為孩子提供與小伙伴交往的機會，到小朋友家串門、做客等。孩子特別需要與同齡人交往，這是大人不能替代的。孩子的能力，是隨著交往機會的不斷增多而逐漸提高的。

第三，父母要教給孩子應(yīng)對困難和挫折的方法，有時適當(dāng)介入。比如案例中的父母可帶著孩子找到和他打架的小朋友，主動表示友好，互換玩具，一起玩耍。5歲的孩子是不記仇的，克服了這個障礙，孩子再往下的交往就會相對順暢。

如何培養(yǎng)孩子的應(yīng)變力？

浙江杭州一家長來信咨詢：我兒子8歲，應(yīng)變能力比較差，說話做事總是停留在一個思維方式上，不會變通。比如別人換一種說法問他，經(jīng)常就把他問住了。我該如何培養(yǎng)孩子的應(yīng)變能力呢？

答：隨機應(yīng)變能力需要靈活的創(chuàng)造性思維能力、積極的情緒控制能力和勇于克服困難的堅強意志力作為支撐，是人的一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。對于兒童隨機應(yīng)變能力的培養(yǎng)，父母可以從以下幾個方面入手：

首先，創(chuàng)設(shè)民主、開放、活躍的家庭氛圍。兒童僵化的思維往往是在保守、專制的家庭氛圍中養(yǎng)成的。在這樣的家庭中，父母往往比較專制，認為孩子必須完全服從自己。在這種教育觀念下，孩子在遇到一些問題時，往往會按照習(xí)慣的方式解決問題，不敢創(chuàng)新。因此，父母應(yīng)當(dāng)采取民主型的教養(yǎng)方式，鼓勵兒童大膽想象，大膽說出自己的想法。父母保持積極樂觀的態(tài)度對待生活，和孩子一起為生活增加情趣。

其次，培養(yǎng)孩子的綜合技能以及生活自理能力。孩子的隨機應(yīng)變能力是在生活事件中逐漸形成的，生活是兒童成長最好的老師，父母要讓孩子在獨自解決生活問題的過程中，逐步開拓思維，增強隨機應(yīng)變的能力。