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篇1

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 自我概念 發(fā)展特點 教育建議

自我概念是關(guān)于自己的技巧、能力和社會接受性等方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，是個體對自己形成的穩(wěn)定的認識和評價。

自我概念對個體人格的發(fā)展、心理健康及職業(yè)規(guī)劃、事業(yè)成就等都有重要影響，大學(xué)時期是自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以研究大學(xué)生的自我概念這一領(lǐng)域就顯得很必要。本文先明確了自我概念的本質(zhì)，在了解了本質(zhì)的基礎(chǔ)上，闡述了大學(xué)生自我概念的發(fā)展過程和發(fā)展特點，然后針對大學(xué)時期容易出現(xiàn)關(guān)于自我概念的各種誤區(qū)提出培養(yǎng)大學(xué)生積極正確的自我概念的措施和教育建議，促進大學(xué)生心理健康。

一、自我概念的本質(zhì)

自我概念是二十世紀(jì)60年代以來國際上有關(guān)自我問題研究的核心課題。研究者在自我概念結(jié)構(gòu)方面的提法不盡一致，但各種觀點的相容與共通性很高。

羅杰斯認為自我概念是個人現(xiàn)象場中與個人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個人自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。他認為自我概念對于一個人的個性與行為具有重要意義。自我概念控制并綜合著對于環(huán)境的知覺，而且高度決定著個人對于環(huán)境的反應(yīng)。簡而言之，自我概念就是關(guān)于自己的概念，包括對自己的觀察、評價，對自己的身份和角色的意識.對自己應(yīng)該怎樣行為及別人對自己如何評價等方面的觀念。自我意識直接引導(dǎo)、控制著人的行為，是個體對自己形成的穩(wěn)定的認識和評價。如果一個人的自我概念是積極的，相信自己在某種挑戰(zhàn)面前能夠取得勝利，他就會采取行動迎接挑戰(zhàn)。相反，如果一個人的自我概念是消極的，認為自己在某種情境中不能取勝，那么他只能采取退縮的行動，回避這個情境?？傊晕腋拍钍莻€體對自身存在的認知與體驗，個體主要是通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自己的了解。自我概念是一個有機的、多層次、多維度的認知結(jié)構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿于整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、思想和觀點等組織起來。①

隨著相關(guān)研究的推進，人們對自我概念的認識逐漸從籠統(tǒng)的、描述性的向多層次的、多維度的、多結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。我國學(xué)者認為自我概念就是一個人對生理自我特征、心理自我特征、社會自我特征和關(guān)聯(lián)自我特征的態(tài)度，它包括認知、情感和意志三種成分。因此自我概念是基于自我意識的知、情、意的統(tǒng)一，是個性心理面貌的重要成分。

總之，自我概念的本質(zhì)是個體對自己的認識，這種認識過程是個體在與他人、自然和社會交互作用的過程中逐漸形成的。這種自我認知包括自我覺知、自我體驗和自我控制。自我概念將會影響個體對自己有關(guān)的事件的解釋。

二、大學(xué)生自我概念的發(fā)展特點

大學(xué)時代是自我概念發(fā)展最快的時期，并逐漸趨向成熟，同時也是自我概念問題較多的時期。大學(xué)生比較關(guān)注自我及其發(fā)展，具體有以下三個原因：一是身體成熟，這必然造成注意，關(guān)心自己的身體、內(nèi)驅(qū)力及內(nèi)部欲求；二是人際關(guān)系的擴大，這必然會將自己的內(nèi)在能力與他人進行比較，于是便對自己的素質(zhì)和天賦等開始關(guān)心；三是認識能力的發(fā)展，這必然引起對自己行動的原因、結(jié)果及自己的存在價值和人生意義進行思考。但是對內(nèi)部世界的關(guān)心并為削弱對外部世界的注意力，相反，對外部世界的看法更加深刻，建立在探討自我為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上。

大學(xué)生的自我概念呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多樣性和矛盾性等特點，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.獨立意識的形成、過度與發(fā)展

大學(xué)生的生理發(fā)育已成熟，也具有一定的社會化程度，在心理上開始要求具有強烈的成人感和獨立感，希望自己可以擺脫對家長、教師的依賴，向周圍人展示自己的主張和能力。

2.自我意識的分化和自我認識的迫切與片面性

大學(xué)生的自我意識開始區(qū)分理想自我和現(xiàn)實自我，大學(xué)階段對認識和評價自我充滿了濃厚的興趣和緊迫感，自我認識的內(nèi)容更加豐富和深刻。由于人的心理活動的復(fù)雜性，一個人要認識自己并不容易，大學(xué)生的認識能力還不夠成熟，因而大學(xué)生在認識和評價自我時還缺乏必要的客觀性和正確性，對自我的理解和判斷也流于淺表。

3.自我體驗的強烈性與波動性

大學(xué)生的自我體驗的強度大，隨著自我認識的發(fā)展，大學(xué)生開始重視自己在班中的地位與威信，對他人的言行與態(tài)度十分敏感，對涉及自己的名譽、地位、前途、理想及異往等方面的問題，更易引起強烈的自我情緒體驗。大學(xué)生的自我體驗還會隨情緒的變化表現(xiàn)出波動性。

4.自我控制的自覺和提高

大學(xué)生自我控制的自覺性與獨立性顯著增強，自我控制的水平明顯提高，但不善于自我控制。大學(xué)生自我控制的水平還不是太高，不善于及時、迅速地調(diào)整自我追求的目標(biāo)和行為，也不善于以理智控制自己的行為，大學(xué)生中的偶發(fā)事件頻出的現(xiàn)象就是不善于控制自我的結(jié)果。

三、培養(yǎng)積極自我概念，促進大學(xué)生心理健康

積極的自我概念有助于大學(xué)生的心理健康，有助于大學(xué)生完善人格的形成，有助于大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和未來事業(yè)的有所成就。積極的自我概念是個體對現(xiàn)實自我的一種積極的態(tài)度，意味著個體對自我的一種客觀的認同和積極的悅納，以及一個人對自我的不斷完善和發(fā)展。

我們在開展教育活動的過程中，不僅要注意直接維護學(xué)生的心理健康，還要加強對大學(xué)生積極自我概念的教育，幫助大學(xué)生建立良好的心理自我，促使學(xué)生自動、自發(fā)地調(diào)適自己。

1.引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我

根據(jù)埃里克森的人格八階段理論，大學(xué)時期正處于青少年的后期也就是親密對孤獨的階段。處于這一階段的人群具有強烈的關(guān)注自我在他人眼中的印象的特點，非常想了解自己在社會中的地位和影響，會對他人的言行態(tài)度和評價非常敏感，所以在大學(xué)時期，引導(dǎo)大學(xué)生正確地認識自我就顯得尤為重要。過分關(guān)注和在乎他人的評價勢必會影響對自身的客觀認識，要形成積極的自我概念就要客觀辯證地看待并分析他人的評價，從而形成對自己正確的積極的認識。

2.樹立起客觀對待自我的信念

要讓大學(xué)生實事求是地看到自己的優(yōu)點和缺點，明白在這個世界上，沒有任何一個人是完美的?！罢邕@個世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，這個世界上也沒有兩個一樣的人”。對于這個世界上獨一無二的自己，首先要客觀地看待，不因缺陷而低落，亦不因優(yōu)勢而竊喜。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極改造自我

對待自己的優(yōu)勢當(dāng)然要發(fā)揚，對待自己的缺陷也不要灰心，人都是有主觀能動性的，我們可以發(fā)揮主觀能動性去改造自己的短處。短處一般有兩種：一種是可以改造的，如一些不好的毛病和習(xí)慣等。另一種是不可以改造的，如身材矮小，長相不好等一些天生的缺陷。對于可以改造的，我們要努力改造自我，對于不可改造的，我們也要面對現(xiàn)實，有勇氣承認，同時在提高自身修養(yǎng)上下工夫，以“內(nèi)秀”來補償“外丑”。

4.促使學(xué)生不斷完善自我的人生追求

完善自我不僅僅是一個階段的事情，更不僅僅是大學(xué)階段的事情。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出了著名的口號“認識你自己”，向我們闡釋了認識自己是終其一生的過程，大學(xué)生要樹立不斷完善自我的信念，正確地不斷地更好地認識自我，形成積極向上的自我概念。

注釋：

①心理學(xué)百科全書.杭州：浙江教育出版社，1995.

參考文獻：

［1］姚信.大學(xué)生自我概念發(fā)展?fàn)顩r研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17，（1）：42-44.

［2］陳慶良，丁昭福，劉明齲.大學(xué)生心理學(xué)［M］.貴陽：貴州教育出版社，1995.

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)分層教學(xué) 有效策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要對每名學(xué)生的成長和發(fā)展進行重視和關(guān)注，因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教育法就成為廣大教育工作者所要完成的重點任務(wù)。簡單來說，分層教學(xué)就是按照學(xué)生自身的實際情況對其進行組別的劃分，進而對他們使用差異性教學(xué)的方式，實現(xiàn)學(xué)生共同成長發(fā)展的目標(biāo)。所以怎樣對低年級數(shù)學(xué)實施分層教育法，就成為現(xiàn)階段學(xué)校及教師所要探討的問題。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的重要意義

首先，分層教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣，使其潛能被挖掘出來，進而滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望及求知欲望，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，這種教學(xué)方法是按照學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識的掌握水平及學(xué)習(xí)情況進行劃分的，因此就能夠最大限度地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的完善及更新，讓教師對學(xué)生進行加以重視，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)中的難點進行解決。最后，這種教育方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使教師充分認識到學(xué)生是教學(xué)中的主體，促進學(xué)生能夠主動融入到教學(xué)中，而不是使用被動式的教學(xué)方法，進而突顯學(xué)生主體地位[1]。

二、低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效實施途徑

（一）學(xué)生組別層面

就現(xiàn)階段實際情況來看，分層教學(xué)將小學(xué)階段低年級學(xué)生劃分成了三個層次，其中第一個層次的學(xué)生能夠有效且快速地對數(shù)學(xué)知識進行掌握，并且學(xué)習(xí)能力及接受能力等方面都相對較，成績優(yōu)秀的。第二層次學(xué)生是在各方面都比第一層學(xué)生相對差一些，且學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生。最后一層就是學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、能力水平較低的學(xué)生。由于分層教學(xué)法自身的特點，因此需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)水平的實際情況進行劃分，由于分層是一個動態(tài)管理法過程，因此教師一定不能用一成不變的眼光看待學(xué)生本身，而是要通過對學(xué)生現(xiàn)階段不同的表現(xiàn)情況進行層次劃分，確保不同層次的學(xué)生都能夠被激發(fā)出熱情和興趣，進而更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，某小學(xué)二年級有學(xué)生30名，按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平將其分為三個層次，而通過一段時間的學(xué)習(xí)，第二層次中的A、B、C三名同學(xué)表現(xiàn)良好，教師則將他們劃分到了第一層次，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生組別的動態(tài)管理，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)目標(biāo)層面

這一層面是按照學(xué)生層次的不同執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)，第一層面的學(xué)生就要在教學(xué)期間少講多練習(xí)，提升學(xué)生獨立思考的水平，并要求他們使用新方法解決問題。對于中間層次的學(xué)生來說，就要選取重點內(nèi)容對其進行講解，注重對課后習(xí)題及相應(yīng)的例子進行講解，加大對他們訓(xùn)練強度。對于最后一個層次的學(xué)生來說，不能對他們有過多強制性的要求，加強對這部分學(xué)生的基礎(chǔ)進行訓(xùn)練。

例如，在講解面積一課時，要對第一層次的學(xué)生適當(dāng)加入更深層次的內(nèi)容；中間層次的學(xué)生要注重課后練習(xí)的講解；要讓最后一個層次的學(xué)生了解面積的概念及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。進而保證這三個層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成就感，為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。

（三）訓(xùn)練層面

通常情況下，這一層面要充分利用課后練習(xí)對學(xué)生自身存在的問題進行發(fā)現(xiàn)，并對其進行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正問題，保證教學(xué)方式的有效更新。在對學(xué)生進行訓(xùn)練過程中，一定要將訓(xùn)練題目分成兩部分，即必選題和選做題兩種，通過調(diào)整訓(xùn)練題目的難度有針對性地對不同層次學(xué)生進行訓(xùn)練，進而使學(xué)生能夠提高自身數(shù)學(xué)能力，拓展自身思維，進而開闊學(xué)生眼界，使其能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)百分數(shù)這一內(nèi)容時，就可以讓學(xué)生對百分數(shù)知識進行不同的掌握，第一組別的學(xué)生不僅要學(xué)會這一知識，還要將其運用到實際生活中，并分析有關(guān)計算；第二組別的學(xué)生要學(xué)會百分數(shù)及小數(shù)之間的有效轉(zhuǎn)化，學(xué)會計算百分數(shù)。最后一個組別的學(xué)生要掌握其相關(guān)概念。

（四）考評層面分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，就是使各個層次的學(xué)生都能夠很好地進行學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，這也是考評層面中最主要的部分。根據(jù)學(xué)生目前所具有的能力及基礎(chǔ)層次劃分，在不同層面上設(shè)定與之相符合的考評標(biāo)準(zhǔn)，這樣不但能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，還能使他們積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而達到預(yù)定目標(biāo)。例如：考評分層時，教師可以設(shè)置A卷和B卷，附加題和探討題等，應(yīng)用這些考評方法，必將獲得到良好的教學(xué)效果[3]。

結(jié)語

在經(jīng)濟快速發(fā)展和科技不斷創(chuàng)新的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。在此背景下出現(xiàn)了分層教學(xué)方法，應(yīng)用此種方法可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，進而為小數(shù)數(shù)學(xué)教師實施分層教學(xué)提供參考。

參考文獻：

[1]范琳琳.論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2010（12）：12-13.

篇3

一、對初中數(shù)學(xué)老師的建議

1.就初、高中教材內(nèi)容表述的差異性，對初中數(shù)學(xué)老師提出的建議。

我國現(xiàn)階段實行的是九年義務(wù)教育，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容具有通俗易懂、運算較簡單等特點。而高中由于面臨高考的壓力，因此高中數(shù)學(xué)教材在選編時，更注重數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹簡練、概括抽象、理論邏輯等特性。這就要求初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，對于課本中的某些概念嘗試用比較嚴(yán)謹而抽象的文字或符號進行定義，目的在于訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性而又不致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在平時上新課的過程中，當(dāng)講到一些與高中數(shù)學(xué)相關(guān)的概念時，也可以試著提出高中課本中對這個概念的敘述。例如：當(dāng)講到函數(shù)自變量的取值范圍時，老師可以試著提一下，它在高中的說法是定義域，這樣做可以讓學(xué)生在升入高中后，減少對知識的陌生感，增強學(xué)習(xí)的原動力。

2.就初、高中教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的跨越性，對初中數(shù)學(xué)老師提出的建議。

有些數(shù)學(xué)知識在初中教材中已經(jīng)被刪除，在高中學(xué)習(xí)階段卻經(jīng)常性地被反復(fù)使用，主要有以下七個方面：與整式運算相關(guān)的“立方和及立方差公式”；因式分解中的“十字相乘法”；二次根式中的“分母有理化”；一元二次方程中的“根與系數(shù)的關(guān)系”，即“韋達定理”；函數(shù)圖像的“平移與旋轉(zhuǎn)”；函數(shù)、方程及不等式中的“含有字母系數(shù)的式”；三角形的四心，即“重心、垂心、內(nèi)心及外心”的概念及性質(zhì)，以及幾個重要的幾何定理，如平行線分線段成比例定理、射影定理等。以上七個方面的知識內(nèi)容，在中考試卷中絕對不會出現(xiàn)，但是對于學(xué)有余力的學(xué)生，在初中可多上幾節(jié)興趣課，學(xué)生負擔(dān)也不致過重。

二、對想上高中的學(xué)生的建議

1.理性對待興趣班、競賽培訓(xùn)等，讓學(xué)生因興趣有所選擇地參與。

初中的數(shù)學(xué)知識是高中的基礎(chǔ)。對于想要繼續(xù)進行高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，初中數(shù)學(xué)知識點都必須好好掌握，在學(xué)有余力、學(xué)有興趣的前提下，積極主動地參加一些學(xué)校組織的興趣班、競賽培訓(xùn)班，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.理性對待暑假初高中銜接班，讓學(xué)生因需要而有所選擇地參與。

剛剛忙完中考，完全有必要讓疲憊的心稍作休息。在修整的同時，我建議學(xué)生做以下兩件事。第一件事：向?qū)W長學(xué)姐借閱高一數(shù)學(xué)教材，好好地瀏覽一遍，使自己對高一數(shù)學(xué)知識有一個大體的認識，帶著疑惑走進高中課堂，聆聽高中老師傳授新知識。第二件事：有選擇地參加社會上舉辦的“暑期初、高中銜接班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做好過渡性知識的積累，為盡快融入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，跨越“門檻”做好準(zhǔn)備。

三、對中考命題者的建議

1.命制“合適”的中考試卷，以利于高一級學(xué)校的選拔。

漳州區(qū)地的中考屬于畢業(yè)考與升學(xué)考兩考合一，因此難度不可能很大。再者，因為初中階段的教育屬于素質(zhì)教育的范疇，它必須在初中新課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)組織教學(xué)，而中考試卷的命題范圍必須在省、市制定的考試說明內(nèi)，所命制的中考試卷又必須符合市教育局所規(guī)定的“四個有利”，這使中考命題受到一定的限制，也讓命題者倍感使命與壓力的雙重考驗。所命制的試卷應(yīng)有利于高一級學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)生的選撥，但又不能把高中課本中的內(nèi)容生拉硬扯到試卷中，只能在知識的交匯處出題，如：生成于初中提升于高一的二次函數(shù)等就是中考命題者經(jīng)?？紤]的題型。

2.重視“數(shù)學(xué)思想方法”的考查，以利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

初中階段有六種重要的數(shù)學(xué)思想方法，分別是：數(shù)形結(jié)合思想、有限與無限思想、方程與函數(shù)思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想、一般與特殊思想及分類與整合思想等。加大這六個思想方法的考查力度，有利于引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)老師對這些思想方法在平時教學(xué)過程中的滲透，從而逐步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解答問題的能力。

四、對高一數(shù)學(xué)老師的建議

1.給初上高中的學(xué)生一個緩沖期，引領(lǐng)學(xué)生順利跨越。

高一開學(xué)時，不要急于上新課，先做好與學(xué)生的交流工作，讓他們認清初、高中整體知識體系的異同，思維方式的差異，多給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好充足的思想準(zhǔn)備以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

2.少埋怨、多理解，引導(dǎo)學(xué)生華麗轉(zhuǎn)型。

篇4

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的存在的問題

20世紀(jì)80年代中期，我國開始倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的廣泛研究，還是在20世紀(jì)90年代以后。10年來，一些學(xué)者從我國的實際情況出發(fā)，采取本土化與國際化“相結(jié)合的戰(zhàn)略”，跟蹤國際發(fā)展進行研究，也取得了一些成果，但是也存在著一些問題。

（一）研究基礎(chǔ)根基不穩(wěn)，原始創(chuàng)新不足受傳統(tǒng)儒家思想“中庸之道”的影響深遠，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在高校內(nèi)部，傳統(tǒng)教育的觀念仍然影響著創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進程，強調(diào)教師主動，學(xué)生被動的“填鴨式”教學(xué)方法仍存在于教學(xué)中，學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位無法體現(xiàn)，導(dǎo)致創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只是形式[1]。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)經(jīng)費不足國家對科研經(jīng)費的投入存在這片面單一的問題，雖然國家已經(jīng)在逐年增加對科研的投入，但對基礎(chǔ)研究的經(jīng)費的投入以及不足，遠不及發(fā)達國家。這在一定程度上嚴(yán)重制約了我國科研人員創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）應(yīng)試教育模式，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)需要教育。20世紀(jì)90年代以來，為緊跟全球化發(fā)展的步伐，世界各國都把教育系統(tǒng)作為發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，無論是從基礎(chǔ)教育到高等教育，還是從教育思想到教育方式，都進行改革。然而，我國還固步自封，重視應(yīng)試教育模式，以及以學(xué)生的成績分數(shù)最為一切話語權(quán)，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，對我國實施科教興國，應(yīng)對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是貫徹《教育法》的要求

我國教育法規(guī)定我國的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。要培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須全面推進素質(zhì)教育，這就意味著以往的教育觀念和教育模式將發(fā)生根本性的變革。素質(zhì)教育的重要方面是培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有通過創(chuàng)新教育才能達到預(yù)定的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

全國已經(jīng)有超過200個經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的城市提出建設(shè)高水平創(chuàng)新型城市的目標(biāo)，而創(chuàng)新型城市需要創(chuàng)新型人才發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要各地方高校發(fā)揮作用。地方高校必須立足本土、服務(wù)本土，在人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)上滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，根據(jù)地方創(chuàng)新發(fā)展的需求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為學(xué)校辦學(xué)中心。

(三)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是地方高等院校發(fā)展的內(nèi)在需求

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，已經(jīng)由過去的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“大眾化教育”。隨著全國各地越來越多的高等院校的崛起，各高校也面臨著強大的競爭壓力。因此，為了促進本校的發(fā)展，從內(nèi)部開始改革，改進教學(xué)方法和質(zhì)量，提升地方高校辦學(xué)特色和文化品牌，這就亟需打破常規(guī)，大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從而為本校的生存發(fā)展尋求更廣闊的空間。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是提高學(xué)生就業(yè)競爭的重要舉措

原教育部部長周濟在第3屆中外大學(xué)校長論壇上指出：“與創(chuàng)新型國家對人才的實際需求相對照，與國外高水平大學(xué)相比，我們所培養(yǎng)的人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力還需要極大加強，培養(yǎng)出的拔尖創(chuàng)新人才還嚴(yán)重不足?！睋?jù)統(tǒng)計，世界500強企業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)對科技人員的需求量是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的5倍。顯而易見，企業(yè)對創(chuàng)新人才需求是非常大的。創(chuàng)新能力作為個人綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生步入社會增加就業(yè)競爭的重要舉措。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

地方高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力面臨著諸多的制約因素，需要各高校積極應(yīng)對，通過尋求支持、穩(wěn)定招生規(guī)模、多方位籌集資金等措施來逐漸改變。同時，地方高校根據(jù)自身的情況和特點，尋求符合自身發(fā)展的培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的道路。在發(fā)展過程中，回歸本位，和地方經(jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合，積極調(diào)整辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的方法與途徑。

（一）基礎(chǔ)理論知識與實踐課程緊密結(jié)合

地方高校在授課中，除了重視理論知識的培養(yǎng)與發(fā)展，更為重要的是實踐課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高校課程的設(shè)置中要有機整合和優(yōu)化校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)(課程設(shè)計、實驗課)、校外實踐環(huán)節(jié)(教學(xué)實習(xí))、校企合作實訓(xùn)環(huán)節(jié)(生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計)三個實踐環(huán)節(jié)，搭建多樣化、多層次的實踐教學(xué)平臺?；谡n程體系建構(gòu)的這一基礎(chǔ)平臺，具有廣泛性的特點，是最重要也是最核心的平臺。這一平臺既面向全體學(xué)生，又適用于整個學(xué)程，內(nèi)容最具系統(tǒng)化，從而對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既做到了重視理論知識也結(jié)合了實踐課程，綜合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）改進傳統(tǒng)教學(xué)方法

美國耶魯大學(xué)校長理查德萊文認為，“制約學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣，教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。”大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)活動中尊重和愛護學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育觀。教師自覺改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，積極采用討論法、案例法、探究法、角色扮演法等方法進行教學(xué)，從而調(diào)動課程氣氛的活躍，重視與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，引發(fā)學(xué)生積極主動的思考、分析、解決問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）改善課程體系和教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要是通過課程體系和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)教育來實現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。首先，壓縮必修課程的學(xué)分比例，增加選修課的學(xué)分比例；其次，縮短課內(nèi)學(xué)時，鼓勵學(xué)生自學(xué)；減少理論課時數(shù)，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時數(shù)。鼓勵教師多開選修課，特別是邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、人文學(xué)科和反映科技發(fā)展前沿的選修課程。開設(shè)實踐類專題研究型課程，以專題研究的方式組織課程教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排上，增加一些有關(guān)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的知識，使學(xué)生了解創(chuàng)新實踐能力的形成過程及特點，進而有意識地加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練；把最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)概念及時地帶到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（四）加強科技創(chuàng)新領(lǐng)域的開拓，構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊伍

開展科技創(chuàng)新活動需要提供科技平臺和實踐場所，學(xué)校不僅要在校內(nèi)為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的場地，更需要在社會中通過與企業(yè)、工廠等建立合作聯(lián)系，從而為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新實習(xí)場地。學(xué)校應(yīng)該積極組織開展創(chuàng)新競賽活動的舉辦，加大對創(chuàng)新型教研以及實踐課程的支持力度。鼓勵教師積極開展創(chuàng)新型科研項目。在構(gòu)建創(chuàng)新型師資隊伍方面，首先需要教師不斷加強自身的科學(xué)文化素質(zhì)，不斷加強自己在實踐過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，需要學(xué)校為創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)提供培訓(xùn)、出國交流等機會；最后，教師在教學(xué)活動中要積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個性主體的發(fā)展，鼓勵學(xué)生開放性和發(fā)散性思維，為學(xué)生創(chuàng)新性活動開展提供相應(yīng)的理論和技術(shù)指導(dǎo)。

（五）整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打開世界學(xué)術(shù)之門

篇5

關(guān)鍵詞：證券投資；高職教學(xué)；反思；優(yōu)化

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-02

一、前言

在這十?dāng)?shù)年里，我國的證券市場從無到有，從小規(guī)模發(fā)展到如今這樣，成為我國經(jīng)濟生活中最重要的組成部分之一，這些都要感激那些默默地為我國國民經(jīng)濟做出貢獻的高技能實用性人才。所以，歸根到底，最要感謝的就是高職院校課程中證券投資實務(wù)的教學(xué)。如今的高職院校的教學(xué)模式主旨在于更好地服務(wù)社會，服務(wù)人民。而如今證券投資又作為人們理財投資主導(dǎo)工具，要如何更好地教育處高技能實用性人才，就要不斷改善證券投資實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的實踐操作能力，這對于提高人們的理財水平十分重要。

二、證券投資實務(wù)相關(guān)概念及主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）投資的主要概念

經(jīng)濟主體為了獲得預(yù)期的經(jīng)濟利益而對金融資產(chǎn)或?qū)嵨镔Y產(chǎn)進行資金投入，以購買形式達到增值的行為和過程就是投資。為保持投資者的經(jīng)濟利益不斷增長，投資者需要持續(xù)不斷地進行投資行為，這是必不可少的前提條件。毫無疑問地，投資者進行投資的目的是通過投入一定數(shù)量的資金，獲取預(yù)期的經(jīng)濟收益，從而實現(xiàn)價值的增值。整個投資的過程主要包括三個過程：投資者投入資金，資產(chǎn)增值以及投資者收回本金。

（二）證券投資的主要概念

根據(jù)投資的對象類型可以把投資的類型分為兩種：證券投資和實物投資。

其中證券投資是發(fā)達國家現(xiàn)時最基本和最主要的投資方式，也是讓投資者致富時間最短的一種投資方法，但風(fēng)險也是最高的。證券投資是指金融投資或間接投資的一種，也屬于信用活動的一種，具體是指通過買賣或投資有價證券獲得經(jīng)濟收益的經(jīng)濟活動。盡管表面上證券投資是對有價證券進行資金的投資，但實際上是對實物資產(chǎn)進行投資。投資者通過對有價證券的投資間接地參加了資本的積累。

（三）證券投資的基本常識

證券投資中的證券只是各種類的經(jīng)濟權(quán)益憑證的總稱，是證明證券的持有人有權(quán)獲得相應(yīng)權(quán)益的一種法律憑證。根據(jù)投資證券的性質(zhì)不同，可以分為無價證券和有價證券。日常人們所提及到的證券一般是指有價證券。

無價證券別稱憑證證券，是單純證明事實的憑證，一般并不具備市場流通性，例如：票證、借據(jù)或收據(jù)等。

有價憑證是指標(biāo)有一定金額，代表財產(chǎn)權(quán)或債權(quán)的整數(shù)，具有交易價格，刻在證券市場上買賣或流通，如股票或債券等。其中有價證券可按證券的用途和持有者的權(quán)益不同而分為三大類：商品證券、貨幣證券和資本證券。其中，有價證券的主要形式是資本證券，而人們所講的證券就是指資本證券。

（四）主要學(xué)習(xí)內(nèi)容

證券投資實務(wù)是投資理財有關(guān)專業(yè)的核心專業(yè)課程，教育學(xué)生投資證券市場的基礎(chǔ)理論技能。其中，教學(xué)內(nèi)容涉及到股票、債券、基金以及“涉證”金融衍生品等證券市場投資領(lǐng)域。教學(xué)目的以教育學(xué)生對證券市場進行投資作為教學(xué)主線，通過實訓(xùn)導(dǎo)向令學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握證券投資的的基礎(chǔ)知識，了解和熟悉證券市場的運行規(guī)則和證券投資理財?shù)牟僮鞣椒?，并且運用所學(xué)的專業(yè)知識全面且詳盡地分析和解決所面臨的的證券投資問題，為學(xué)生將來的工作或個人理財投資活動奠定一個扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)。

三、高職證券投資實務(wù)教學(xué)概況

自2007年以來，證券投資實務(wù)課程一直是高職院校財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的必修主干課程。根據(jù)證券投資實務(wù)的課程要求，要求學(xué)院的課程教學(xué)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和學(xué)習(xí)、運用專業(yè)知識，累計一定的實際操作經(jīng)驗。盡管證券投資實務(wù)課程的開設(shè)目標(biāo)十分明確，教學(xué)過程中也充分體現(xiàn)到技能為主，理論為輔的教學(xué)理念，但課程開設(shè)后，并不能真正正確且全面地體現(xiàn)出課程應(yīng)有的實訓(xùn)價值，反而開始回到課堂理論教育模式。這些都說明現(xiàn)時我國的高職證券投資實務(wù)教學(xué)過程中仍然存在著不少問題。下面，作者將簡單地分析證券投資實務(wù)課程教學(xué)過程中所存在的問題。

（一）缺乏與我國證券市場特點相符合的教材

現(xiàn)時我國大部分高職院校的證券投資實務(wù)課程所采用的是中央電大統(tǒng)一編寫的教材。盡管中央電大所編寫的教材能夠根據(jù)實際證券市場情況的改變而不斷更新，但其中一些較為專業(yè)的事務(wù)性教材編寫還是不夠科學(xué)，實用性較弱。高職院校中的學(xué)生要求實際操作能力強，技巧熟練，再者，證券投資分析是一項實用性極強的工作，假如不能夠結(jié)合實際和市場的特點歲問題進行分析，那只會讓全局變得更不堪。證券投資分析的相關(guān)教材中大多引用國外的理論、數(shù)據(jù)或例子。盡管教材中的理論較為先進，但是和我國的國內(nèi)證券市場發(fā)展程度相比起來，就會發(fā)現(xiàn)其實兩者之間嚴(yán)重脫節(jié)。教材中的理論和我國的證券市場實際情況不相符，極容易誤導(dǎo)學(xué)生分析思考方向，導(dǎo)致解決問題的辦法脫離實際。如今我國的證券市場發(fā)展速度較快，變化多端，教材的更新跟不上腳步，不能及時提現(xiàn)出市場的特點，一味地進行理論教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)過程也會變得艱苦，學(xué)生也會因此而容易失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）沒有足夠的實踐操作時間

上文提到，證券投資分析是一項實用性極強的工作，因此在教學(xué)過程中讓學(xué)生進行實踐操作是十分重要的。但由于種種原因，我國絕大多數(shù)高職院校都沒有條件為學(xué)生提供足夠的時間和設(shè)備進行實際操作。一般來說，證券投資課程的實踐操作主要分為兩部分。第一個是模擬投資操作，這需要學(xué)生在學(xué)校里的金融實驗室中進行。第二個就是學(xué)校和證券公司合作，建立一個專門的證券實驗實訓(xùn)基地，最大限度地把實際投資操作還原。這些都需要學(xué)校和當(dāng)?shù)氐淖C券公司大力支持，而且還需要一定的資金，因此很多學(xué)校的課程教學(xué)都只是泛泛而談，紙上談兵，不能夠進行實踐操作，教材中的案例分析或模擬交易都形同虛設(shè)。即使授課老師的教學(xué)方法多么生動有趣，也無法把證券市場的真實情況告知同學(xué)。學(xué)生不能進行親身體驗交易中的樂趣，很同意會失去學(xué)習(xí)證券投資實務(wù)的興趣。

（三）教學(xué)資源落后

在授課證券投資分析時，往往需要大量的圖表，教師通過圖表把交易中任意兩個因素的關(guān)系簡明易懂地表達出來。這些圖表是不可能單單依靠授課老師單獨完成的。課堂上的多媒體教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，簡單的幻燈片已經(jīng)不能滿足證券投資分析的專業(yè)需求，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致教學(xué)效果差，學(xué)生積累的知識達不到預(yù)期的教學(xué)效果。足以可見，我國的多媒體教學(xué)資源優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，極容易導(dǎo)致教師的教學(xué)成果達不到預(yù)期的效果。

四、項目式教育法

根據(jù)證券投資實務(wù)的專業(yè)要求和相關(guān)的特點，我國高職院校大部分教師都選擇項目式教育法教授學(xué)生。項目式教育法是指通過進行完整的“項目”工作達到進行實踐操作的教學(xué)活動培訓(xùn)方法，十分適合專業(yè)性職業(yè)技術(shù)的教育工作。采用這種教學(xué)方法進行教學(xué)前，授課老師需要準(zhǔn)備大量的資料，期間還要考慮到教學(xué)過程中可能會發(fā)生的情況，以及學(xué)員的實際解決問題的能力等，引導(dǎo)學(xué)員從實際操作中靈活運用已學(xué)的專業(yè)知識。

以下是項目式教學(xué)法的優(yōu)點：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

當(dāng)老師把項目布置下去以后，由學(xué)生自己親手實施這個項目。學(xué)生期間遇到問題時需要自己查找有關(guān)的書籍或資料解決，從而達到讓學(xué)生不斷探究、不斷創(chuàng)新的目的，也可以讓學(xué)生在實踐中靈活運用到所學(xué)的專業(yè)知識，增加對知識的理解程度。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生普遍沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)計劃，而且對于學(xué)習(xí)的主觀能動性并不高。因此，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣才是最根本的提高學(xué)習(xí)主觀能動性的關(guān)鍵。項目式教育方法的中心是學(xué)生自身。學(xué)生在實施項目的過程中，就無形地有被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。實施項目所需要的收集信息、制定計劃或選擇方案，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自參與，這樣不僅能夠提高學(xué)生的動手能力，還可以增加心理滿足感，從而提高學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

由于在實施項目過程中，學(xué)生所遇到的問題都需要自己查找資料和書記尋找解決的辦法，這就逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的分析問題的能力和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對學(xué)生的終身有益。

盡管項目式教學(xué)法符合了證券投資實務(wù)課程教學(xué)的專業(yè)要求，但在進行教學(xué)的過程中還是有很多需要教師注意的地方：

（一）把好項目設(shè)機關(guān)

教師在設(shè)計項目式要以教材中的知識點作為依據(jù)，同時結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)，把握好項目的難度，力求做到既能包含教材中基本的知識點之余，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（二）項目實施過程中要注意做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作

在布置項目時，教師要做好引導(dǎo)的工作，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的思考思路，項目的相關(guān)資料也要準(zhǔn)備詳細。在學(xué)生實施項目時，教師要注意學(xué)生是否遇到難以解決的問題，并及時給予指導(dǎo)，否則難題將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）給予適當(dāng)?shù)脑u價

對于學(xué)生完成的項目，教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況進行評定，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，讓學(xué)生從中得益，在下一次的實施中做得更好。也可以把三級評定的平均分作為總分，所謂的三級評定是指首先是老師對項目小組的王城項目情況進行總體評定，再而就是小組成員根據(jù)各同組成員的工作情況和態(tài)度進行互評，最后就是由學(xué)生自己對本人進行自評。這三個評定的平均值將會是每一位學(xué)生的最終學(xué)習(xí)評價。

五、證券投資實務(wù)的教學(xué)優(yōu)化

綜上所述，現(xiàn)在我國的高職證券投資實務(wù)課程教學(xué)優(yōu)劣并存，因此，我們要揚長避短，進行反思，優(yōu)化不足之處，這樣才能使得證券投資實務(wù)課程應(yīng)有的實訓(xùn)價值。針對上文提出的不足及優(yōu)勢，以下是作者總結(jié)得出的幾點優(yōu)化建議：

（一）更改教材內(nèi)容

證券投資分析教育應(yīng)該把理論和實踐兩手抓，兩者要平衡，結(jié)合實際。因此，對于教材內(nèi)容應(yīng)該同時收錄與證券投資相關(guān)的理論知識和實踐知識，用經(jīng)典的案例簡要說明現(xiàn)時我國的交易制度及要求。另外，還要及時因應(yīng)證券交易市場的改變而更新教材中對于證券投資、宏觀經(jīng)濟、公司財務(wù)以及證券價值的分析。其次，校方要加大對相關(guān)設(shè)備的資金投入，讓學(xué)生可以多進行證券模擬交易訓(xùn)練或模擬交易競賽等相關(guān)的比賽和訓(xùn)練，閑時還可以接受投資風(fēng)險教育和投資監(jiān)督管理等相關(guān)理論知識的教育。這樣雙重做到理論和實踐相結(jié)合，才能提高學(xué)生對于證券投資實務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改變教學(xué)方法

除了運用項目式教育法之外，教師在上課的時候還可以充分利用多媒體教學(xué)，把重要知識點利用圖標(biāo)和文字相結(jié)合，化繁為簡，通俗易懂，讓學(xué)生更容易明白和理解。但由于證券投資實務(wù)的專業(yè)性，相關(guān)的課件基層辦學(xué)單位很難完成的。因此，建議可由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)專業(yè)單位統(tǒng)一完成開發(fā)。這樣不僅可以節(jié)省各地方高職學(xué)院的教學(xué)成本，還可以把有限的資源最大化利用。

（三）課程設(shè)置改革

如今我國的證券市場規(guī)模不斷發(fā)展，證券投資學(xué)也開始發(fā)展為較為獨立的金融類專業(yè)。因此，課程的類型必須進行優(yōu)化。證券投資學(xué)專業(yè)課程可以分為三部分教學(xué)：基礎(chǔ)課程、實務(wù)課程以及相關(guān)的輔修課程?；A(chǔ)課程主要教授金融學(xué)的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生日后進行投資分析打好理論的基礎(chǔ)。實務(wù)課程則包括證券投資的分析、公司財務(wù)分析、證券法律法規(guī)等多方面綜合教授，作為專業(yè)知識的擴展，和我國的證券市場實際相互結(jié)合，與時俱進。最后，與證券投資實務(wù)相關(guān)的輔修課程則包括法學(xué)、財會、市場營銷和信息管理等多種專業(yè)的基礎(chǔ)知識，以便學(xué)生日后工作時可以更好地適應(yīng)實際操作中所遇到的各種情況，同時也增強了學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

（四）增加學(xué)生實際操作時間

通過增加學(xué)生的實際操作時間讓學(xué)生學(xué)會靈活運用教材中的理論知識，增加學(xué)生的實際操作能力，彌補之前課堂式教育不足和缺陷。因此，校方要加大對相關(guān)設(shè)備的資金投入，讓學(xué)生可以有優(yōu)質(zhì)的設(shè)備進行訓(xùn)練，提高操作的熟練程度，以便學(xué)生日后在工作時可以更好地解決實際操作中所遇到的各種問題，確保投資者的經(jīng)濟收益。還可以間接地訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)我國證券市場的運作模式，提高學(xué)生的分析和思考能力。

（五）考試評價優(yōu)化

一旦專業(yè)的課程發(fā)生改變，那么期末考試的評價也要相應(yīng)地更改。過去的考試評價只重視理論知識的理解，卻輕視了學(xué)生的實際操作能力。因此，考試的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)減輕理論知識的比重，增加實際操作的比例，這樣可以無意地激發(fā)了學(xué)生鉆研理論的學(xué)習(xí)熱情。

不管是證券投資還是投機，都一定要遵循證券市場運行的規(guī)律，對學(xué)生們采取正確的教學(xué)方法才能夠讓他們在工作的時候正確地選擇證券投資工具，科學(xué)地對證券市場進行詳細的分析，成功地運用證券投資的技巧和策略。這些不僅對學(xué)生或以后的投資者有好處，還可以讓我國的證券投資市場科學(xué)規(guī)范的不斷發(fā)展，讓我國的經(jīng)濟更加繁榮。

六、結(jié)言

證券投資不僅僅關(guān)系著理財者的業(yè)績，更關(guān)乎到投資者的經(jīng)濟利益，因此，對于證券投資行業(yè)來說，更需要一些有著職業(yè)道德、責(zé)任心的高技能實用性人才加入。碰巧的是，培養(yǎng)高技能實用性人才是高職院校辦學(xué)的目標(biāo)和宗旨，因此，高職院校的證券投資實務(wù)課程教學(xué)必須要不改優(yōu)化，這不僅僅為教育事業(yè)做出貢獻，更是為我國的國民經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

參考文獻：

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[2]蒲濤，劉先鋒.證券投資學(xué)[M].中國財政經(jīng)濟出版社，2007.

篇6

關(guān)鍵詞 高等教育 世界一流大學(xué) 紐曼模型 洪堡模型

1998年5月4日，同志在北京大學(xué)100周年校慶大會上宣告：“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學(xué)”， “985工程”由此誕生。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，到2020年我國要建成一批有特色的國際知名高水平院校，若干所大學(xué)達到或接近世界一流大學(xué)的水平。關(guān)于什么是世界一流大學(xué)、如何建設(shè)世界一流大學(xué)等，是當(dāng)前學(xué)術(shù)界議論較多的熱門話題。本文從西方大學(xué)的概念出發(fā)，介紹英美大學(xué)的結(jié)構(gòu)、理念等，并分析中國大學(xué)的現(xiàn)狀、特點和問題，從而為當(dāng)前國內(nèi)高等教育的發(fā)展提供有益的借鑒。

1 大學(xué)的歷史演變

在英語中，大學(xué)“University” 這個單詞，是由拉丁文 “universus”派生而來的。其中，“universus”在拉丁文中是由表示數(shù)量“一”的“unus”和表示“沿著特定的方向”的“versus”組成，因此“universus”在拉丁文中的意思因此就是“沿著某一個特定的方向”。伴隨著拉丁文在政府、宗教和教育等領(lǐng)域的使用，“Universe”這個單詞被用來表示由教師和學(xué)生所組成的聯(lián)合體，這就是今天大學(xué)的最初形式。目前廣泛使用的“university”最早在大約公元1300年被記錄，當(dāng)時就是用來指這種新聯(lián)合體。

西方最早的大學(xué)都是在中世紀(jì)時期由天主教會建立的，是從教會辦的師徒結(jié)合的行會性質(zhì)學(xué)校發(fā)展起來的。大學(xué)的主要任務(wù)，除了研究神學(xué)，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、哲學(xué)、語言、修辭、音樂、天文等等。今天十分著名的巴黎大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)都是中世紀(jì)時代建立起來的教會大學(xué)。所以，早期西方大學(xué)的歷史就是教會的歷史、神學(xué)的歷史，同時也是教育的歷史和學(xué)術(shù)的歷史。建于公元969年的埃及開羅愛資哈爾（Al—Azhar） 大學(xué)一般被認為是人類社會最早的大學(xué)。與當(dāng)時世界上其他宗教文化中心一樣，愛資哈爾大學(xué)的前身是一所在伊斯蘭世界享有盛名的清真寺。后期，它才從純粹的宗教殿堂逐漸演變成為包含工程和醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)的大學(xué)。

歐洲中世紀(jì)的大學(xué)主要有三種形式：（1）教會大學(xué)，像巴黎、牛津和劍橋等大學(xué)。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)都建立于13世紀(jì)，是歐洲最著名也是歷史最長的大學(xué)。作為中世紀(jì)的大學(xué)，它們的教育理念、施教大綱、管理體制以及禮儀規(guī)范，都源于基督教。一直到15世紀(jì)末，這些教會大學(xué)才逐步擺脫教會的控制和影響，走向相對獨立。（2）公立大學(xué)，學(xué)生選舉校長，然后由校長總攬校務(wù)，如意大利帕多瓦和波倫亞等大學(xué)。（3）國立大學(xué)，在教皇認可前提下由國王建立，例如由腓特烈二世成立的意大利那不勒斯大學(xué)，斐迪南三世成立的西班牙薩拉曼卡大學(xué)。

由于歷史發(fā)展的復(fù)雜性，一直很難給出關(guān)于大學(xué)的統(tǒng)一定義。一直到19世紀(jì)，牛津大學(xué)的紐曼最早提出關(guān)于大學(xué)的理論模型，大學(xué)特別是大學(xué)本科的概念才逐漸被學(xué)術(shù)界和教育界接受。紐曼認為大學(xué)教育的核心目的就是培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民，大學(xué)僅僅用于傳播和學(xué)習(xí)知識，而不是為了創(chuàng)造哲理和發(fā)現(xiàn)知識。紐曼認為大學(xué)教育和科學(xué)研究應(yīng)該分開，因為兩者的根本目標(biāo)決和任務(wù)截然不同，一個人的教學(xué)和研究工作不可能都非常出色。德國學(xué)者洪堡強調(diào)大學(xué)教育不應(yīng)是對職業(yè)的專門訓(xùn)練，目的也絕不是為了謀求就業(yè)機會。他認為大學(xué)教育給予學(xué)生的不應(yīng)該是讓他們能夠“做什么”，而是能夠“成為什么”。洪堡還認為，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究應(yīng)該是完全獨立的，其他部門以及機構(gòu)，例如政府，不應(yīng)該干涉其學(xué)術(shù)自由。洪堡在1810年基于這種教育思想創(chuàng)建了柏林大學(xué)。這所大學(xué)主要基于三項原則：教學(xué)自由、學(xué)術(shù)獨立、教學(xué)與研究的統(tǒng)一。今天歐美的很多大學(xué)仍然基于洪堡教育模型，但是現(xiàn)代社會的高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)。

2 世界一流大學(xué)的特征

我們必須承認普通大學(xué)和一流大學(xué)之間存在差別，那么世界一流大學(xué)的特征究竟是什么？目前，世界一流大學(xué)還是一個模糊的概念，教育界、學(xué)術(shù)機構(gòu)有不同的看法，可謂仁者見仁，智者見智。英國《泰晤士報》的大學(xué)排名顯示社會聲譽高的大學(xué)就是世界一流大學(xué)。上海交通大學(xué)的大學(xué)排名則以客觀的學(xué)術(shù)評價指標(biāo)來界定世界一流大學(xué)。高等教育專家根據(jù)認知距離理論認為大學(xué)的管理者對什么是世界一流大學(xué)最有發(fā)言權(quán)。清華大學(xué)前校長王大中教授認為，世界一流大學(xué)應(yīng)該是“綜合性、研究型、開放式”的大學(xué)。香港科技大學(xué)的丁學(xué)良教授在《什么是世界一流大學(xué)？》中指出，一所大學(xué)能否成為世界一流大學(xué)，主要取決于三方面的因素：一是教員必須來自五湖四海，教員的近親繁殖必然導(dǎo)致衰敗；二是學(xué)生整體必須廣泛化和多樣化，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)來篩選學(xué)生，更不能用一種模式來塑造學(xué)生；三是教學(xué)體系、課程和研究項目也必須是普遍主義的、世界標(biāo)準(zhǔn)的。北京大學(xué)原校長許智宏院士認為，世界一流大學(xué)主要有三個標(biāo)準(zhǔn)：一是有從事一流科研工作的知名教授；二是有影響人類文明和社會經(jīng)濟發(fā)展的成果；三是培養(yǎng)出為人類文明作出很大貢獻的優(yōu)秀學(xué)生。

通過綜合比較目前國內(nèi)外各界關(guān)于一流大學(xué)的觀點和認識，我們認為世界一流大學(xué)應(yīng)該具備以下六大共同特征：

（1）教育理念明確。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都具有悠久的發(fā)展歷史以及深厚的文化底蘊，它們在長期的教育實踐中形成了明確的教育理念和鮮明的辦學(xué)特色。

（2）學(xué)術(shù)聲譽一流。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都是研究型大學(xué)，它們代表了科學(xué)研究的國際學(xué)術(shù)前沿，擁有大量世界一流的實驗室和世界領(lǐng)先的原創(chuàng)成果，在世界范圍內(nèi)享有極高的學(xué)術(shù)聲望。

（3）教師素質(zhì)一流。世界一流大學(xué)的教師素質(zhì)普遍都很高，他們大多是經(jīng)過嚴(yán)格篩選，具有豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗，其中還不乏包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的杰出科學(xué)家、劃時代科技成果的發(fā)明者。

（4）學(xué)生素質(zhì)一流。世界一流大學(xué)實行全方位開放式辦學(xué)，非常重視吸引本國乃至全世界范圍內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生就讀，它們培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生對整個社會和人類的進步起著領(lǐng)先帶頭作用。

（5）教育資源一流。世界一流大學(xué)科研經(jīng)費都非常充裕，它們通過全國甚至國際性的公開競爭獲得大量研究基金，并因此擁有一流的圖書館、博物中心和豐富的館藏資料，可以為學(xué)生提供一流的教育資源。

（6）管理科學(xué)規(guī)范。絕大多數(shù)世界一流大學(xué)都有自己獨特的“大學(xué)章程”， 并以章程為基礎(chǔ)制定有各類規(guī)范，這些大學(xué)章程及規(guī)范具有高度的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，從而為整個大學(xué)營造出依法治校和規(guī)范管理的良好氛圍。

3 對于中國當(dāng)前高水平大學(xué)建設(shè)的啟示

中國要想成為未來的科技與經(jīng)濟強國，就必須培養(yǎng)出色的人才，而若想有一批出色的人才，中國就一定要有一流的高等教育。中國啟動高水平大學(xué)建設(shè)已經(jīng)有十幾年的時間，以“985工程”和“211工程”為標(biāo)志的中國高水平大學(xué)建設(shè)已經(jīng)進入攻堅的關(guān)鍵階段。根據(jù)國際比較研究結(jié)果借鑒歐美一流大學(xué)建設(shè)經(jīng)驗，結(jié)合我國高水平大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀，我們認為我國在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過程中，應(yīng)注意以下問題：

（1）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該全面提升大學(xué)文化、塑造大學(xué)精神，并以領(lǐng)先于時代的大學(xué)精神、大學(xué)文化引領(lǐng)社會發(fā)展。在市場經(jīng)濟條件下，一流大學(xué)要始終堅持追尋真理、崇尚學(xué)術(shù)、服務(wù)社會的教育理念，為人類社會守望精神的家園。

（2）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該持續(xù)深化教育體制和機制改革，賦予大學(xué)更大的學(xué)術(shù)自，保證大學(xué)真正的獨立地位。要進一步理順政府與大學(xué)、大學(xué)與社會之間的關(guān)系，確立政府對大學(xué)的指導(dǎo)作用，促進大學(xué)與社會之間的聯(lián)系，發(fā)揮社會對大學(xué)的評估與監(jiān)督作用。

（3）建設(shè)高水平大學(xué)應(yīng)該加快現(xiàn)代大學(xué)法規(guī)制度建設(shè)，創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。應(yīng)該加快建立與《高等教育法》相匹配的法規(guī)或細則，例如“高等教育資金籌措細則”、“大學(xué)章程制定規(guī)定”等。要實現(xiàn)責(zé)任、權(quán)力與義務(wù)的統(tǒng)一，制定出符合國情和實際操作性的政策與制度。

篇7

關(guān)鍵詞：人文精神；人文教育；全面發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國對各種人才的需求一直保持著穩(wěn)定快速的增長，以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求人才為目的的職業(yè)技術(shù)教育也得到飛速發(fā)展。職業(yè)技術(shù)教育已成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，“是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。[1]它是教育體系與經(jīng)濟社會發(fā)展對接的重要樞紐，為國家培養(yǎng)了大批的專業(yè)實用型人才，已成為我國現(xiàn)代化的強大動力。

隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴大，職業(yè)技術(shù)教育上存在的種種誤區(qū)逐漸顯露了出來。由于受傳統(tǒng)思維定勢的影響，以及為了迎合市場需要，我國職業(yè)技術(shù)教育不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。比如部分學(xué)生沒有明確的理想和追求，學(xué)習(xí)目的不明確；辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；自理能力差。在走出校門后，部分學(xué)生又往往表現(xiàn)出社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏社會責(zé)任感，公共道德修養(yǎng)不高，團結(jié)協(xié)作意識不強，承受心理壓力的能力缺乏等毛病。

這些都充分暴露出我國職業(yè)技術(shù)教育不夠重視人文教育、缺少人文關(guān)懷所帶來的弊端。要解決好這個問題，只有加強人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、人文精神的概念及人文教育的目的

人文這個概念，有“人的（人本的、人道的等）和文化、文明的”意思，其特點在于強調(diào)人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價值性內(nèi)容，即“人文精神”。人文精神是整個人類文化所體現(xiàn)的最根本的精神，以追求真善美等價值理想為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標(biāo)。它的基本含義就是尊重人的價值，尊重精神的價值。

人文教育，它實質(zhì)上是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標(biāo)，體現(xiàn)的主要是以個人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價值觀。人文教育的目的就是培養(yǎng)人文精神，它以精神層面為突破口，促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，實現(xiàn)人的價值，幫助每個人聰明、有意義地活著。通過歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識的學(xué)習(xí)，提升人文精神，可以使人站得高、看得遠、行得正、做得直，讓人加深認識事物的本質(zhì)。

職業(yè)教育應(yīng)該站在教育的前沿，順應(yīng)時展，以實際行動促進學(xué)校技術(shù)教育與人文精神的有機融合，以此尋求最佳的結(jié)合點。正如愛因斯坦所說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大?！?/p>

二、加強人文教育的必要性

1.職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對象是技術(shù)型人才和技能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線職業(yè)崗位的實務(wù)性人才，占從業(yè)人員的絕大多數(shù)。它所面對的是整個社會，關(guān)乎每家每戶的切身利益。大眾性幾乎是職業(yè)教育從產(chǎn)生的時候開始就具有的基本屬性。它與老百姓的生活息息相關(guān)，只有從職業(yè)教育中抓好人文教育，培養(yǎng)人才的人文精神，才能培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才，確保國民經(jīng)濟的正常發(fā)展。

2.大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十六、七歲至二十一、二歲左右，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期，也是可塑性最強的時期。而從實際情況看，隨著普通高校熱的升溫，各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會地位日見低下，學(xué)習(xí)上的后進生、品德上的后進生和行為上的后進生成為現(xiàn)階段職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。只有加強人文教育，才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的人才。

3.從職業(yè)生活的整體要求出發(fā)，加強人文知識的應(yīng)用教育也有著極為重要的意義。作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程及其教學(xué)，都要承擔(dān)人文教育的任務(wù)。因為，即使是一門純技術(shù)的課程，它也是人化的結(jié)果，更何況它的教學(xué)過程是在人與人、人與組織及制度的關(guān)系中展開的。所以，任何一門課程和它的教學(xué)都普遍地存在著人文教育的涵義。

三、怎樣處理人文教育與技術(shù)教育之間的關(guān)系

人文教育客觀地存在于我們這個世界中，精神力量是不可低估的。與技術(shù)教育相比，二者分屬兩種不同的體系，并且是相互滲透，合二為一的。人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面；而技術(shù)教育則是體現(xiàn)出認知、分析、邏輯和思辯的理性方面。只有將二者有機地結(jié)合在一起，發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)，注重從智能、情感、道德及行為的整體與和諧的育人功能上來考慮，才能最終使學(xué)生得到全面發(fā)展。對二者任何一方的偏頗，均會導(dǎo)致不良后果。

四、怎樣加強人文教育

（一）加強教師隊伍自身的素質(zhì)培養(yǎng)，糾正錯誤認識，提高自身人文素養(yǎng)，起到模范帶頭作用

教師自身要有高尚的道德情操和廣博的學(xué)識，以及博大的胸懷，以此來影響學(xué)生。除此之外，教師還要糾正一些自己存在的錯誤認識。有部分老師常常把職業(yè)教育片面認為是一種培養(yǎng)目標(biāo)十分簡單、突出實用技術(shù)培養(yǎng)的就業(yè)培訓(xùn)，而忽視了對學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高。殊不知，教師的職責(zé)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到知識，提高各方面的能力，同時也要在這其中讓學(xué)生體悟到如何做人，如何做一個人格健全的甚至是完美的人。如果學(xué)生能從能力的發(fā)展中學(xué)到做人的道理，那他們必定是受益終生的。

（二）創(chuàng)建積極向上的校園文化

學(xué)校是學(xué)生身處其中接受教育的地方，創(chuàng)造良好的校園文化，對學(xué)生們的成長也起著莫大的作用。學(xué)校教育不能只是機械地灌輸知識，而是將知識化為修養(yǎng)，這也是學(xué)生人格形成的重要標(biāo)志。學(xué)校教育是一種情感的交流、一種嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)觀和精神的體現(xiàn)。學(xué)校教育是對人性的全面陶冶和發(fā)掘，對生命意義的揭示，因此學(xué)校教育需要與人文精神結(jié)合，造就勇于進取、善于創(chuàng)造、人格健全、個性鮮明的一代新人，加強校園文化的創(chuàng)建，讓學(xué)生時刻置身于校園文化的沐浴之中，不留人文教育的死角。

（三）通過課堂教育，大力倡導(dǎo)人文精神

人文教育要把握好課堂教學(xué)這一主渠道。教師應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師不以權(quán)威自居，學(xué)生不惟命是從，建立起民主、平等的新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)上讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、和關(guān)愛，并在不斷的激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議下，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上也必須為每一個學(xué)生著想，為學(xué)生的全面發(fā)展著想。一方面要開發(fā)人文知識的應(yīng)用性課程，如語言與交際、文化營銷、生活與音樂制作設(shè)計等課程；另一方面應(yīng)從課程的性質(zhì)和地位出發(fā)，在技術(shù)課程中有機地融合精神文化的內(nèi)容。同時要充分發(fā)揮學(xué)生對職業(yè)價值體驗的積極作用，把“包括與創(chuàng)造性或系統(tǒng)改進有關(guān)，維持整個組織工作效率的人文要素”[2]納入教學(xué)目標(biāo)和過程之中，使得人文教育對學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展具有直接的促進作用。

（四）可以通過活動和團體的安排，加強對學(xué)生的人文教育

1．可以借語文教學(xué)這一手段定期舉辦活動，如：故事會、賽詩會、演講會、讀書報告會、作品欣賞研討會（名家名篇或?qū)W生自己的成功之作）等語文活動。達到熏陶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的熱愛之情，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的目的。

2．組建各種社團和專題組：如先鋒社團、時事報道社、散文詩社、語文板報組、廣播宣傳組、圖書互助組、影視評論組，這些組織可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的場所，激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，為人文教育開辟一片廣闊的天地。

總之，新世紀(jì)是經(jīng)濟闊步發(fā)展的時代，也是人才競爭更為激烈的開始，要想在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，就必須未雨綢繆。只有不斷地給職業(yè)技術(shù)教育注入活力，加大人文教育的力度，我們的職業(yè)技術(shù)教育才會日新月異更上一層樓，我們培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才才能獨放異彩，成為祖國建設(shè)的棟梁。

參考文獻

[1]《中華人民共和國職業(yè)教育法》第3條.

篇8

在過去的25年里，英國的全納教育迅速發(fā)展，而令人擔(dān)憂的是全納教育的實施目前面臨許多的困難。Mary Warnock說：“全納已經(jīng)走的太遠，而且全納原則已經(jīng)傷害了一些兒童。全納正在被大肆宣揚，與此相應(yīng)的是對全納思想的無條件接受，這在實踐中或許會對一些孩子造成傷害。我認為教育家應(yīng)該暫停一下去思考這個問題：在現(xiàn)實中全納是否正在為所有個體提供服務(wù)。”

這篇文章的第一個目的就是用批評的眼光從英國全納教育在二十世紀(jì)后半葉出現(xiàn)開始來檢測英國全納教育的發(fā)展。其次，這篇文章將對那些可能會拖延全納教育發(fā)展的障礙加以說明。

一、全納教育的出現(xiàn)以及全納教育的定義

（一）全納的出現(xiàn)

20世紀(jì)90年代，在國際上興起了一種新的教育思潮，即全納教育，1994年由聯(lián)合國教科文等組織在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上首次提出了全納教育的理念—即“學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視”、“關(guān)注所有學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和參與”等五大原則，自這次大會之后，全納教育理論研究與實踐探索成為了一個全球性的教育課題。

英國是較早展開全納教育的國家之一， 在英國，全納的思想并不是一個新的現(xiàn)象。事實上，全納的起源可以追溯到20世紀(jì)初，當(dāng)時英國的特殊兒童接受的是隔離式的特殊教育，理由是那些兒童不能適應(yīng)主流學(xué)校的學(xué)習(xí)，但是那些福利事業(yè)的先驅(qū)相信將會有一個非隔離的學(xué)校教育系統(tǒng)出現(xiàn)來取代隔離的教育系統(tǒng)。目前英國全納教育的形式，是從20世紀(jì)60年代開始的，當(dāng)時正值公民權(quán)力運動，在這樣的背景下隔離教育的政策遭到了反對。對隔離教育政策的質(zhì)疑，預(yù)示著一個新的、整合的教育系統(tǒng)的誕生。1978年的《沃諾克報告》指出：“絕大多數(shù)殘疾兒童可以而且應(yīng)該在普通學(xué)校就讀”。1981年教育法取消了曾受法律保護的給特殊學(xué)校以一定照顧的舊規(guī)定，引入了對特殊教育的評估與鑒定。評估得出的結(jié)果是，無論特殊兒童進入什么學(xué)校，他們都可以得到適合他們特點的教育。由此可以看出全納在這些法案及政策中被合法化了。這些事件為全納的發(fā)展開了頭，也促進了“一體化教育”的發(fā)展。20世紀(jì)80年代末，人們把“一體化”教育作為一項政策對它進行了批評，因為這項政策沒有考慮個人的需要。毫無疑問，“一體化”教育的不確定性已經(jīng)遭到了質(zhì)疑，而隨后世界特殊教育大會上做出的聲明導(dǎo)致了英國全納教育的出現(xiàn)。

1994年《薩拉曼卡宣言》問世，隨后英國也頒布了《特殊教育需要的鑒定與評估行為守則》，《行為守則》有五項原則：（1）特殊需要和規(guī)定都具有持續(xù)性；（2）盡可能使有特殊需要的兒童獲得全面、均衡的教育，包括對國家課程的學(xué)習(xí)；（3）在適宜的情況下，根據(jù)家長的希望，有特殊教育需要的兒童可以選擇去主流學(xué)校與同齡學(xué)生一起接受教育；（4）即使兒童尚未達到接受義務(wù)教育的年齡，也可能存在特殊教育需要，這需要個別教育計劃以及公共醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的干預(yù)；（5）當(dāng)家長及其子女與學(xué)校，地方教育當(dāng)局和其他機構(gòu)之間合作的可能性達到最大化時，有效評估與規(guī)定就會得到保證。這項政策的制定為之后英國全納教育的推進起到了積極的作用。

1997年新工黨當(dāng)選，英國全納教育也隨之全面展開。新的政府上任之后，迅速采取行動并且通過了綠皮書《為所有的孩子追求卓越：面向特殊教育》 ，以及隨后的《行動計劃》，它們?yōu)?0世紀(jì)最后十年間中央進行的教育改革定下了基調(diào)。

（二）全納教育的定義

UNESCO對全納下的定義是：“全納是一個過程，該過程旨在通過所有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)的積極參與來關(guān)注并滿足其需要的多樣性，以便減少教育體系內(nèi)外的排斥。全納意味著內(nèi)容、方式、結(jié)構(gòu)和策略的改革與變更，要有一個涵蓋相關(guān)年齡段所有兒童的整體觀念，要堅信普通教育體系的責(zé)任是教育所有兒童。”[1]

全納教育與之前實施的一體化教育相比，它的概念已經(jīng)擴展到了讓普通學(xué)校接納每一個人，但是全納教育是不是就是單純的關(guān)閉特殊學(xué)校并將學(xué)生“插入”普通學(xué)校中進行學(xué)習(xí)呢？答案是否定的，因為這樣做僅僅是“地理位置上的全納”，也就是說這樣的全納教育并沒有考慮到特殊學(xué)生多樣的需要與期望。換句話說，孩子們被簡單的放在一起接受教育遠沒有課程以及學(xué)校教師對他們的態(tài)度重要。因此，這樣的全納概念是狹隘的。而從融合的廣義視角出發(fā)，全納教育蘊含著這樣的理念：運用各種學(xué)習(xí)策略，以準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性。一個全納學(xué)校就是一個關(guān)心每個人“教育，學(xué)習(xí)，成就，態(tài)度和的幸福感”的地方。在這一意義上，教育體系有責(zé)任滿足兒童和青年的期望與需要。

綜上所述，要對全納教育進行清晰的定義，首先必須全面深刻的理解和思考全納的核心價值。教育的對象是人，全納教育也不例外，它也應(yīng)當(dāng)被定位在個人以及個人需求之內(nèi)進行定義。

二、當(dāng)前英國全納教育面臨的問題

從英國全納教育的出現(xiàn)開始，英國政府就制定了積極的全納教育的政策。但是在當(dāng)今英國全納教育的實施仍然遇到了一些困難。許多人認為這些困難主要來源于學(xué)校而且克服困難主要在于教師。然而，這些困難實際上也同樣出現(xiàn)在政府和地方當(dāng)局。接下來就從政府、地方當(dāng)局和學(xué)校這三個方面來對當(dāng)前英國全納教育面臨的困難進行闡述。

（一）政府

英國教育系統(tǒng)中的全納實質(zhì)上是一個政治進程，而且很明顯，在某些層面上，全納已經(jīng)成為了政府規(guī)劃的一個關(guān)鍵組成部分[2]。最近，政府自上而下的實施全納教育，并且采取了強有力的全納立場。但令人感到遺憾的是，雖然政府已經(jīng)精通于全納的語言，但是，這個自上而下的實施途徑實際上可能是產(chǎn)生許多阻礙全納教育實施進程的障礙的原因，這些障礙把一些兒童從主流學(xué)校中排斥出來。

前工黨政府想讓英國民眾相信全納是為了確保教育撥款能夠為兒童提供一個充分發(fā)揮他們潛能的機會。這是一個非常值得稱道的理由。但是，在實踐中，這是否是前政府把所有兒童納入主流教育系統(tǒng)的唯一動機？為了支持這一假說我們只需要看看前教育部關(guān)于《課程2000》所說的一些話：

“……特殊教育對全納社會的建立來說是至關(guān)重要的……我們有責(zé)任讓所有兒童……充分發(fā)揮他們的潛能并且做出經(jīng)濟上的貢獻，并且應(yīng)當(dāng)讓所有的兒童都成為積極的公民。” （David Blunkett， 2000， cited in Judge， 2003， p. 163）

布倫基特的說法很有趣，因為在說到全納的作用的時候他用到了經(jīng)濟學(xué)的警告。這里所說的全納，在推進“所有人機會平等”進程的同時，也為“富有成效的經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展”提供了支持。由此可以看出，在這樣的政策基礎(chǔ)上實施的全納與個人潛能無關(guān)，而是出于實用主義的動機。

來自于政府的第二個障礙，正是與學(xué)生息息相關(guān)的教育系統(tǒng)內(nèi)的課程和教學(xué)實踐活動。從《個人化教育》這樣的政策中可以看出政府表面上看起來是在促進全納。然而，全納教育卻似乎和其他的政策并不一致，無論是最近的《白皮書》中提倡的“更具選擇性的教育”，還是這個把重點放在整個課堂讀寫和計算能力的教學(xué)上的《國家課程和策略》?！秶艺n程和戰(zhàn)略》正在變成束縛，雖然改變課程和教學(xué)可能有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的參與程度，但是這仍然在阻礙學(xué)校中的全納教育的發(fā)展。

一位前教育大臣曾這樣聲明：

“……我們需要做更多的工作去幫助那些特殊兒童，讓他們能夠更好的達到學(xué)業(yè)成就，尤其是如果我們要滿足那些學(xué)校里期盼的挑戰(zhàn)目標(biāo)”。（Charles Clarke， cited in DfES， 2004， p. 16）。

這個聲明更加清晰地表明“全納政策在一個責(zé)任制里運作”[3]。應(yīng)當(dāng)正視這一套責(zé)任系統(tǒng)，因為它是目前全納教育面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。把全納教育和學(xué)業(yè)成就問責(zé)制學(xué)校聯(lián)系起來可能會造成一些消極影響。學(xué)業(yè)成就問責(zé)制學(xué)校的聲譽和財務(wù)活力取決于一些“表面上的成功”，這些“表面上的成功”正是由考試排名和測試結(jié)果所主導(dǎo)的，這將會導(dǎo)致學(xué)校接受一些兒童的時候變得小心翼翼，因為這些兒童的低成就和低素質(zhì)會拉低測試成績和SAT成績。

在一些學(xué)者看來，當(dāng)前的全納政策走的還不夠遠。盡管政府可能會“決心實施全納原則并且增加進入主流學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊兒童的比例” ，但是仍然沒有達到完全全納的要求。

（二）地方政府

如上述所說，政府是阻礙全納的一方面。然而，地方當(dāng)局把法律和行動方案變成更可行的形式，這一點是肯定的。在這方面，地方當(dāng)局有兩個功能：他們不僅制定地方政策，而且他們決定當(dāng)?shù)厝{計劃的撥款水平。這兩個功能對有效地實施全納教育是至關(guān)重要的。

令人遺憾的是，地方的全納教育正在經(jīng)受著“一體化”教育曾經(jīng)經(jīng)歷過的同樣的困難。地方當(dāng)局當(dāng)前的全納政策已經(jīng)導(dǎo)致了一些地方建立新的更加全納的特殊學(xué)校，其他一些地方從他們的特殊教育基金里轉(zhuǎn)移資金，通過這種方式來發(fā)展全納教育，他們也不再為特定形式的特殊教育提供特殊學(xué)校。[4]各種各樣的政策實施意味著在可利用的資金支持方面，家庭將再次面臨不可接受的變化。也意味著對一些兒童來說，與之前的“一體化”教育相似，全納已經(jīng)沒有充足的撥款了。盡管教育政策應(yīng)該提倡“選擇的全納教育”，但實際上一些家庭除了選擇全納教育外已經(jīng)沒有別的選擇了。

擺在地方當(dāng)局面前的一個更深層次的障礙是他們復(fù)雜的資金安排。值得注意的是，最近的一個研究觀察到76%的SENCos感覺到他們的角色因為資金短缺而被破壞，40%認為沒有為有特殊教育需要的學(xué)生提供充足的支持擇的全納”，因此地方當(dāng)局也面臨很大的壓力。如果聯(lián)邦政府不給地方當(dāng)局提供充分的資金支持，那么他們將別無選擇，只能被迫去施加那些障礙，這些障礙將會阻礙全納教育的成功實施。

（三）學(xué)校

前面說過阻礙全納教育發(fā)展的許多障礙被置于個別學(xué)?？刂频姆秶铮M管對這一說法之前已經(jīng)提出了質(zhì)疑，但是全納進程的最后一步在于學(xué)校以及支持學(xué)校的員工和地方社區(qū)，這點是毫無疑問的。有人認為全納停滯不前是因為教育機構(gòu)不適合接納所有兒童。

成功全納的最后一步首先取決于教師對實施全納教育的態(tài)度，其次取決于他們執(zhí)行全納教育的能力。研究表明盡管大多數(shù)的教師支持全納教育，但實際上他們是有所保留的。如果全納教育只涉及到那些有輕微行動困難或者感官困難的兒童，那么教師可能會支持全納教育。然而，當(dāng)涉及到那些有嚴(yán)重行為困難的兒童的時候，教師就不再有同樣的全納觀點。研究表明，教師認為從實際情況出發(fā)，對這些兒童進行隔離是必要的。這樣看來，如果要學(xué)校變的全納，那么不僅要取得所有的學(xué)生的支持，而且也要滿足教師的需要，這是很關(guān)鍵的。

一些文獻表明針對有多種需求的學(xué)生的教育的教師培訓(xùn)是過去阻礙成功實施特殊教育策略的障礙。早在《沃諾克報告》中，教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)作為一個問題被提出，該報告指出這個問題曾經(jīng)阻礙了特殊教育策略的成功實施。20年后《行動綱領(lǐng)》再次指出對教師進行特殊培訓(xùn)的必要性，最近，人們已經(jīng)再次意識到相同的問題仍然阻礙著全納教育的實施。由此看來，雖然在不斷地要求對所有教師進行特殊教育學(xué)的培訓(xùn)，但是這方面的培訓(xùn)迄今為止仍然嚴(yán)重不足。

三、英國全納教育帶來的啟示

首先，聆聽兒童，家長，以及教育專家的聲音。近年來，一些立法明確表示兒童有在主流學(xué)校中接受教育的權(quán)利，例如《兒童法（1989）》，《實踐守則》和《英國兒童權(quán)力公約》中所說的那樣。另外，立法還指出了成人有責(zé)任確保兒童的意見被考慮，同時還應(yīng)該確保兒童參與到這個過程中。令人遺憾的是，一些兒童的聲音正在被那些由成人控制的全納政策所淹沒。一些研究表明，大多數(shù)主流的孩子對什么是全納教育完全沒有概念，更令人擔(dān)憂的是，他們對殘疾人有著極其負面的看法[6]。要克服這一困難，有幾點很關(guān)鍵，首先，理解什么是全納教育，其次，確保所有參與者都對全納的實施持有積極的態(tài)度。再次，對所有的兒童，家長，教師以及其他參與人員進行全納理念及原則的教育，另外，重視和聽取所有參與者的意見也是至關(guān)重要的。因此，時間和資源應(yīng)該花費在活動和協(xié)作學(xué)習(xí)項目上，這將讓兒童和成人都積極地形成和表達他們關(guān)于全納的觀點，這比把時間和資源浪費在進一步的立法措施上要好。

其次，應(yīng)該實施“選擇的全納”，中央政府應(yīng)當(dāng)為地方政府和學(xué)校提供充足的資金支持。讓兒童和家長自主地選擇是否進入主流學(xué)校學(xué)習(xí)，而地方政府因為缺乏資金，無法展開實施“選擇的全納”，因此充足的資金支持是十分重要的。

再次，保證教師的專業(yè)發(fā)展，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，保證這方面的培訓(xùn)不僅僅指教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)包括對教師思想的培訓(xùn)，讓他們對全納有一個正確的認識，這對全納的實施將起到十分積極的作用。

最后，遠離維多利亞時代的問責(zé)制系統(tǒng)，允許地方當(dāng)局，學(xué)校，家庭和學(xué)生以伙伴關(guān)系合作以促進全納教育的實施，在這種伙伴關(guān)系中各方相互信任相互尊重，在這個過程中，不能讓考試成績成為主導(dǎo)。

[參考文獻]

[1]United Nations Educational Scientific and Cultural Organization（UNESCO）.2005.Guidelines for inclusion：ensuring access to Education for All.Paris：UNESCO.

[2]Allan， J. （2003） ‘Productive pedagogies and the challenge of inclusion’， British Journal of Special Education， 30 （4）， 175–179.

[3]Norwich， B. & Kelly， N. （2004） ‘Pupils’ views on inclusion： moderate learning difficulties and bullying in mainstream and special schools’， British Educational Research Journal， 30 （1）， 43–64.

[4]Coles， C. & Hancock， R. （2002） The Inclusion Quality Mark. Croydon： Creative Education.

[5]NUT （National Union of Teachers） （2004） Special Educational Needs Study. London： NUT.

篇9

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強調(diào)“三維”結(jié)合。將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三方面進行整合，強調(diào)形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實施新課程而達到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動。理論與實踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發(fā)展新課程，并加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究與改進，以適應(yīng)社會和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事行動研究的意識和能力，學(xué)會在教學(xué)研究中體驗成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎勵而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應(yīng)該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟、文化進行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評價的模式

評價改革首先是評價指導(dǎo)思想的變革?！毒V要》指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認識一些新的評價方式和思路，進而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動地、創(chuàng)造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的評價體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價觀。對于學(xué)生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平的發(fā)展?！睂處煹脑u價，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進教師不斷對自己的教學(xué)行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學(xué)實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

篇10

關(guān)鍵詞：教員教學(xué)發(fā)展；教員培訓(xùn)；改革

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

一、教員培訓(xùn)的需求與改革――基于N大學(xué)的案例分析

本文以N大學(xué)為案例，通過自行設(shè)計的調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)資料，結(jié)合該校的新任教員培訓(xùn)實施方案，客觀分析軍校教員從教能力和教學(xué)培訓(xùn)需求狀況。問卷調(diào)查的對象為2012年、2013年學(xué)校新任教員培訓(xùn)班參訓(xùn)教員。2012年共發(fā)放問卷133份，回收132份，回收率為99.3%；2013年共發(fā)放問卷106份，回收102份，回收率為96.2%。需說明的是，2013年的調(diào)查問卷是根據(jù)“新方案”的特點，對2012年問卷進行部分修訂而成。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

（一）教員培訓(xùn)需求

1.普遍認可新任教員培訓(xùn)的必要性

調(diào)查結(jié)果顯示，認為崗前“很有必要”、“有必要”的分別占43.2%、48.5%；認為崗前“沒有必要”、“完全沒必要”分別占0.8%?？梢?，絕大部分新任教員（93%）充分肯定崗前培訓(xùn)的意義和作用。

2.培訓(xùn)前的教育學(xué)知識儲備不足

了解培訓(xùn)對象的知識儲備時，當(dāng)問及培訓(xùn)前是否學(xué)習(xí)過有關(guān)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的理論知識，有31.8%回答“從未學(xué)習(xí)過”，44.7%接觸過有關(guān)知識，而只有3.8%回答“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過”、19.7%回答“初步學(xué)習(xí)過”。這說明，大部分教員入職前的教育教學(xué)知識領(lǐng)儲備比較缺乏，這也從另一角度說明教員培訓(xùn)的意義。

3.參訓(xùn)動力主要是提升教學(xué)能力

當(dāng)問及“參加崗前培訓(xùn)的最主要動力”時，調(diào)查顯示，“提升教學(xué)能力”排在第一，高達68.9%；后面依次是“學(xué)校的硬性要求”，18.2%；“開闊視野”，6.8%；“學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使”，3.8%；“加強同行交流”，1.5%；“其他”，0.8%?？梢姡蟛糠纸虇T認為提升自身的教學(xué)能力是其主要動力。但也有18.2%的教員認為是學(xué)校的硬性要求，說明也存在一部分教員是被動參與的。

4.應(yīng)拓展多樣化的培訓(xùn)項目

學(xué)?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)以新任教員培訓(xùn)為主，其它培訓(xùn)類型還未得到常態(tài)開展。2013年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)問及“如何完善教員教學(xué)能力提升體系”時，選項從高到低依次為“舉辦教學(xué)研討沙龍”、“組織教員校際交流”、“實施青年教員名師培養(yǎng)工程”、“開設(shè)名師教學(xué)工作坊”、“提供教學(xué)咨詢服務(wù)”、“設(shè)立教學(xué)改革研究課題”、“舉辦教員教學(xué)比賽”，分別為39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%。可見，就如何完善教員教學(xué)發(fā)展體系，一方面希望培訓(xùn)和發(fā)展體系更加多元，能為教員提供多樣化的服務(wù)；另一方面，在可能的項目類型中，偏向于加強研討、交流、實踐等針對性的項目。

（二）有待改革之處

1.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性不夠

傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容更多的是專題講座形式，而且主要基于現(xiàn)有可以獲得的專家、教師的情況來決定授課內(nèi)容。這使得培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)設(shè)計，難以達到培訓(xùn)方案預(yù)定目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問及“最希望得到哪些方面的專題培訓(xùn)”，排名前三位的是“教學(xué)方法和技能”、“課程建設(shè)能力”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”，分別達到了87.1%、47%、40.9%；居中的是“教育教學(xué)研究”，為30.3%；后三位的是“高等教育理論”、“教育法規(guī)政策”、“師德修養(yǎng)”，分別為18.9%、12.1%、9.8%。這表明新入職教員在教學(xué)方法與技能方面的需求最高。

2.培訓(xùn)實踐性落實偏虛

培訓(xùn)中實踐性落實得不夠，表現(xiàn)為：學(xué)校的集中培訓(xùn)，實踐性技能的講授和研討還不夠；二是依托學(xué)院開展的教學(xué)實踐訓(xùn)練，日常的實施缺乏監(jiān)督，落實情況不得而知。當(dāng)問及“教員崗前培訓(xùn)最有效的培訓(xùn)方式”時，調(diào)查結(jié)果顯示，前三位的分別是“教學(xué)觀摩”（71.2%）、“專題講座”（56.1%）、“跟班實習(xí)”（50.8%），后三位的是“在線理論學(xué)習(xí)”（7.6%）、“課題研究”（7.6%）、“系統(tǒng)教授”（22%）。這表明，調(diào)查對象傾向于教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實習(xí)等實踐教學(xué)和專題培訓(xùn)方法，通過實踐的方式來提升自己的教學(xué)水平，而不太認可傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)方式。

3.培訓(xùn)師資有待提高

調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為最合適擔(dān)任培訓(xùn)的授課教師是“高等教育教學(xué)研究專家”、“教學(xué)名師”、“學(xué)科帶頭人”、“培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師”、“教學(xué)管理干部”、“其他”分別為53.8%、90%、45.4%、38.5%、25.4%、2.3%。這說明，教學(xué)名師、高等教育研究專家、學(xué)科帶頭人這三類群體最受新任教員歡迎，這是因為教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人會給他們帶來一定的教學(xué)經(jīng)驗，而高等教育研究專家則可以為他們帶來一些關(guān)于教育學(xué)的理論知識。

4.培訓(xùn)安排的“工”“學(xué)”矛盾

培訓(xùn)安排在秋季學(xué)期的連續(xù)8個周未的周六進行，課時約50課時。在此期間，教員培訓(xùn)與正常工作交替進行。問卷結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為培訓(xùn)時間安排在“雙休日”、“夏季學(xué)期”、“春/秋季學(xué)期”、“暑假” 、“其它”，分別占43.2%、26.5%、21.2%、4.5%、4.5%。可見，大部分調(diào)查對象認為雙休日與夏季學(xué)期是比較合適的培訓(xùn)時間。而認為課時數(shù)是“80學(xué)時以上”、“61～80學(xué)時”、“60～41學(xué)時”、“21～40學(xué)時”、“20學(xué)時以下”分別為2.3%、5.3%、8.3%、53.0%、31.1%，這說明，超過了一半的調(diào)查對象認為“21～40學(xué)時”比較適宜。

5.考核方式單一

在實際運行中，由于閉卷筆試有易于操作、形式公平等特點，基于集中培訓(xùn)的閉卷考試已變成培訓(xùn)考核的主導(dǎo)方式。調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象認為合適考核方式是“多種考核方式的結(jié)合”、“出勤率”、“提交教學(xué)研究論文”、“試講”、“理論測試”、“其他”的分別為4.5%、45.5%、42.4%、37.1%、34.8%、19.7%?？梢姡{(diào)查對象最認同綜合的考核方式，具體來說，出勤率、提交教學(xué)研究論文、試講認可度更高。

由以上問題可以得出：應(yīng)突出教學(xué)方法、技能等實踐性知識的培訓(xùn)，強化教學(xué)觀摩、專題講座、跟班實習(xí)等培訓(xùn)方式，聘請實踐兼顧理論的高水平師資，集中安排和調(diào)整培訓(xùn)課時，運用多種形式結(jié)合的考核方式。

（三）培訓(xùn)模式改革及其實施效益

1.培訓(xùn)模式改革特點

針對教員培訓(xùn)需求和查找出的問題，2013年學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計了“新方案”并組織實施，特點如下：

第一，明晰培訓(xùn)目標(biāo)。教員崗前培訓(xùn)對新任教員盡快適應(yīng)環(huán)境、熟悉角色、站穩(wěn)講臺，具有重要意義，但其作為過渡性的入職培訓(xùn)、師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)、實務(wù)培訓(xùn)，所能解決的問題有限，因此，應(yīng)準(zhǔn)確定位好崗前培訓(xùn)目標(biāo)，緊緊圍繞幫助新任教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)初步教學(xué)能力、打好執(zhí)教基礎(chǔ)。

第二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)技能性、適用性，以幫助教員了解現(xiàn)代教育理念、教育心理、學(xué)習(xí)規(guī)律，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、文化和制度，完成角色轉(zhuǎn)換，掌握教學(xué)技能、教學(xué)研究方法、教材教案建設(shè)等方面的內(nèi)容，確立自身發(fā)展、學(xué)校目標(biāo)與個人發(fā)展興趣的統(tǒng)一。因此，將培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計為教育政策、校情校史、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)觀摩等5個模塊，新增了介紹學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展規(guī)劃、高校教師發(fā)展等教學(xué)內(nèi)容，加強了圍繞教育理論和教學(xué)技能培訓(xùn)的教學(xué)比重。組織形式更加多樣，包括專題報告、專題講座、案例分析、分組研討、示范教學(xué)、大會交流等。共講32學(xué)時，突出教學(xué)技能學(xué)時比例，占8學(xué)時。

第三，調(diào)整培訓(xùn)時間。針對以往運行中培訓(xùn)周期較長（利用長學(xué)期的周末）、實踐鍛煉環(huán)節(jié)針對性和可操作性不強等問題，我們擬將培訓(xùn)集中安排在每年的夏季學(xué)期，這樣可以有效地緩解參訓(xùn)教員的工學(xué)矛盾，也利于培訓(xùn)工作的統(tǒng)一組織和集中安排。同時，增加示范教學(xué)、研討教學(xué)、分組討論和大作業(yè)等環(huán)節(jié)，原40學(xué)時的實踐鍛煉環(huán)節(jié)通過建立《新任課教員試講驗收制度》進行保證。

第四，提高師資水平。師資是培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。為了組織此次培訓(xùn)，我們聘請校內(nèi)外高水平師資，45%的授課專家來自國內(nèi)外高水平大學(xué)的教育學(xué)專家學(xué)者。既有教育理論專家，又有國家教學(xué)名師；既有理論專家，又有實踐能手。

第五，注重互動交流。把參訓(xùn)教員分成若干小班，每班安排一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和課后研討。在整個培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教員和指導(dǎo)教師建立起雙向交流和積極互動機制。

第六，強調(diào)過程評價。針對原先形成性評價運用不夠，將教員小班研討情況納入考核成績，改變了以往單純理論考試定成績的作法。同時，理論考試突出理論解讀、實踐歸納、運用分析等考試內(nèi)容。

2.初步實施效益

通過對比分析2012年、2013年調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)改革取得了初步的效益。

第一，進一步肯定了培訓(xùn)的必要性。調(diào)查結(jié)果顯示，2012年總共有91.7%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”，而2013年共有94.1%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有必要”和“有必要”。比較2012年，2013年受訓(xùn)教員的比例有所增加（2.4%），且“很有必要”的比例增強明顯（24.4%）。這表明，參訓(xùn)教員對培訓(xùn)意義的認識有所提升，且進一步肯定了培訓(xùn)的重要性。

第二，總體上認為更有收獲。數(shù)據(jù)分析顯示，2012年總共有89.3%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”，而2013年共有90.1%的調(diào)查對象認為培訓(xùn)“很有收獲”和“比較有收獲”。相對于2012年，2013年受訓(xùn)教員“很有收獲”的比例增加了（13.9%）。這一方面說明參訓(xùn)教員總體上肯定了教師培訓(xùn)的意義；另一方面也說明了培訓(xùn)方案改革取得明顯成效。

關(guān)于具體獲得哪方面收獲，不同的個體感受并不一樣。2013年的調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問及“此次培訓(xùn)給您最明顯的幫助”時，排名前三的選項是“教育理論提升”、“教學(xué)方法手段的指導(dǎo)”、“教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)”，分別為26.3%、22.2%、20.2%。而“開闊了視野，增長了見識”、“提供了與同行的交流機會”分別為18.2% 、12.1%。這一方面表明，多數(shù)參訓(xùn)教員肯定培訓(xùn)對自身的教育理論提升、教學(xué)方法等方面的幫助；另一方面，教員個體對培訓(xùn)幫助的認識呈現(xiàn)多元，培訓(xùn)兼顧了參訓(xùn)教員的多樣化需求。

第三，小班研討方式受到普遍歡迎。培訓(xùn)改革的重要特點之一是，集中授課和分組研討相結(jié)合。把全體參訓(xùn)教員按學(xué)院為單位進行編班，每班13人左右，并安排一名教育理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家或?qū)W校督導(dǎo)專家小班指導(dǎo)，組織2個學(xué)時的研討。調(diào)查顯示，調(diào)查對象認為配備導(dǎo)師組織研討“很有必要”、“有必要”的分別為59.8%、34.3%，只有1.0%的調(diào)查對象認為“完全沒有必要”?？梢?，配備導(dǎo)師組織研討的形式受到參訓(xùn)教員的普遍歡迎。調(diào)查也顯示，小班研討還有進一步完善之處：一是可考慮打亂學(xué)院、學(xué)科混合編班；二是多聘請教學(xué)名師擔(dān)任小班研討導(dǎo)師；三是研討課時還可以適當(dāng)增加。

二、從“教員培訓(xùn)”走向“教員教學(xué)發(fā)展”

院校教員教學(xué)發(fā)展（Instructional Development of Faculty），與一般所說的教員培訓(xùn)（Faculty Training），是兩個有密切聯(lián)系的不同概念。在國內(nèi)，起初的用語是“高校師資培訓(xùn)”或“師資隊伍建設(shè)”，2000年以后，大學(xué)教師發(fā)展理論從西方國家引入我國。軍隊院校雖然普通建立了針對新任教員的任職培訓(xùn)，也初步建立了其它形式的教學(xué)能力提升項目，但相對國內(nèi)外轟轟隆隆的教師教學(xué)發(fā)展實踐，軍隊教員教學(xué)發(fā)展工作還有很多工作要做，應(yīng)強調(diào)教員的主體地位，讓培訓(xùn)重心的下移，使培訓(xùn)轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，引入“教員教學(xué)發(fā)展”理念

院校教員教學(xué)水平的提高，傳統(tǒng)上主要依靠進修和培訓(xùn)來實現(xiàn)。這種方式帶有一定的強制性，有利于集中優(yōu)勢資源、統(tǒng)一管理，但并不利于調(diào)動教師的積極性，進修和培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏實踐針對性，常常難以解決教員實際工作中遇到的困難。隨著院校教員群體的分化、學(xué)員群體的變化、知識更新速度加快等，使院校以往的教員進修和培訓(xùn)已經(jīng)難于滿足當(dāng)前教員繼續(xù)提高的需要。要提高教員教學(xué)水平，保障院校教育質(zhì)量，有必要在院校中引入“教師教學(xué)發(fā)展”這一概念及其新理念，并建立相應(yīng)的教員教學(xué)發(fā)展制度。

（二）突出教學(xué)能力，從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導(dǎo)向

關(guān)于教員教學(xué)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有兩種觀點：一種是“師徒制”觀點，認為培養(yǎng)教員的有效途徑應(yīng)以“問題”為中心，直接面向教育實踐，關(guān)注“教員”的“現(xiàn)實”和經(jīng)驗；另一種觀點則倡導(dǎo)“知而后行的教員教育模式”，認為“師徒制”只可教授，不能教育，教員應(yīng)該首先獲取大量的理論知識，成為豐厚知識的載體，然后才能有資格勝任教師這一特殊的角色。當(dāng)前，軍隊院校包括地方院校的普遍現(xiàn)象還是培訓(xùn)過于重視理論知識，實踐知識不足，因此，應(yīng)該加強實踐導(dǎo)向的教師發(fā)展方案，突破理論為主的模式，轉(zhuǎn)而以教學(xué)技能的訓(xùn)練為主，基于教員“工作職場”，關(guān)注教員個體知識的建構(gòu)和實踐智慧的提升，培養(yǎng)有勝任能力的教師。

（三）加強組織建設(shè)，建立校內(nèi)專門運行機構(gòu)

高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施，建立教師發(fā)展的校內(nèi)組織是推動教師發(fā)展工作的有效途徑。當(dāng)前歐美以及日本等國的高校中，大都設(shè)立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)，負責(zé)組織教師發(fā)展工作。專門運行機構(gòu)應(yīng)明確以下兩方面內(nèi)容。

1.功能與定位

作為一個學(xué)術(shù)服務(wù)性機構(gòu)，教員發(fā)展中心的功能與定位可以表述為：教員培訓(xùn)的組織者、教學(xué)培訓(xùn)的專家?guī)?、教學(xué)研究的推動者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者。旨在通過教員培訓(xùn)、質(zhì)量評估、教育研究、咨詢服務(wù)等工作，促進教員教學(xué)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，提高學(xué)校教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.組織機構(gòu)

結(jié)合我軍院校實際，可通過整合院校訓(xùn)練部、政治部的相關(guān)業(yè)務(wù)部門，設(shè)立教員教學(xué)發(fā)展的專司機構(gòu)，由專職人員和兼職人員兩部分構(gòu)成。一是院校教員發(fā)展專職人員。專職人員負責(zé)教師發(fā)展中心日常的運行管理，并負責(zé)通過調(diào)研確定教師需求、設(shè)計和開展教師發(fā)展活動和項目，開展關(guān)于高校教員發(fā)展活動的各種研究。二是院校教員發(fā)展專家委員會。聘請校內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師、知名學(xué)者等組成培訓(xùn)專家委員會。專家委員會又分為指導(dǎo)委員會和培訓(xùn)委員會。指導(dǎo)委員會：聘請校內(nèi)各學(xué)院有聲望的、擁有豐富的學(xué)術(shù)和教學(xué)工作經(jīng)驗的專家教授，負責(zé)教師發(fā)展工作的指導(dǎo)與決策；培訓(xùn)委員會：聘請國內(nèi)外教育專家、教學(xué)名師，負責(zé)教員發(fā)展的督導(dǎo)咨詢、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等工作。

（四）豐富內(nèi)容形式，加快形成院校教員教學(xué)發(fā)展體系

當(dāng)前及未來一段時間，應(yīng)先在辦好新任教員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大教師的職后培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展的工作力度，拓展教學(xué)服務(wù)項目和范圍，加快從教員崗前培訓(xùn)向教員發(fā)展體系的轉(zhuǎn)變。

1.進一步優(yōu)化新任教員培訓(xùn)方案

新任教員初到崗位，會遇到各種各樣的“現(xiàn)實沖擊”，如角色沖突、人際關(guān)系、工作任務(wù)、現(xiàn)實落差等現(xiàn)實困境 ，并且是否能順利過好新教員這一關(guān)，會深刻地影響該教員后期的發(fā)展品質(zhì)。因此，新任教員培訓(xùn)仍是當(dāng)前院校教員教學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)。例如，要增加小班研討時間，加強參訓(xùn)教員與指導(dǎo)老師、參訓(xùn)教員間的互動交流；加強過程評價，平時成績由小班研討和大會交流成績兩部分構(gòu)成，小班研討成績由指導(dǎo)教師根據(jù)小班研討情況評定，大會交流成績由專家組綜合評定；聘請校內(nèi)外高水平專家教授擔(dān)任授課教師，既要有教育理論專家，又要有國家教學(xué)名師，既要有理論專家，又有實踐能手。幫助新任教員在短期內(nèi)掌握必需的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，熟悉教師師德規(guī)范和教學(xué)工作規(guī)范，適應(yīng)教學(xué)工作環(huán)境。

2.拓展教員教學(xué)發(fā)展服務(wù)范圍

蓋夫?杰瑞研究發(fā)現(xiàn)，美國大學(xué)教師發(fā)展計劃有研討班、教學(xué)工作坊、假期進修、教學(xué)和課程專業(yè)會議、教學(xué)觀摩、示范教學(xué)、督導(dǎo)幫帶等14種方式。 在國內(nèi)，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)正在著力推動教學(xué)工作坊、教學(xué)研討、教學(xué)咨詢、教學(xué)評估等項目 。結(jié)合軍校實際，可開展：

第一，開設(shè)教學(xué)工作坊（workshop）。教學(xué)工作坊作為國外高校普遍采用的教師培訓(xùn)形式之一，在促進教師相互借鑒與分享彼此的經(jīng)驗與心得，增加培訓(xùn)的主動性和參與感，幫助教師隱性知識的獲取與個人實踐知識的習(xí)得，提高教師教學(xué)技能等方面具有獨特作用。教學(xué)工作坊通過互動、參與式研討的方式，為主講教師與培訓(xùn)教師之間搭建寬松的交流教學(xué)經(jīng)驗、商討問題對策平臺。每次活動一般圍繞一個主題展開，在活動過程中，除主講教師之外，每位在座教師都可以自由發(fā)表與主題相關(guān)的觀點、看法，在分享智慧、經(jīng)驗的同時進行思想的碰撞與交流。

第二，推動教師開展教學(xué)研究。發(fā)動和組織教員通過立項方式開展教改研究，推動培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價的改革。這可以以教學(xué)工作坊和研討會的形式實施，并給予一定的課題經(jīng)費資助。

第三，組織研討交流。除了開展有關(guān)教學(xué)技能的工作坊，還可以開展針對教學(xué)改革的專題研討會、教學(xué)論壇等，組織教員對共同感興趣的教學(xué)研究項目、教學(xué)方式方法等進行交流與探討，促進教員之間的合作與互動，幫助教員進行改革創(chuàng)新和實現(xiàn)教學(xué)卓越。

第四，教學(xué)咨詢服務(wù)。咨詢服務(wù)包括面向教師個人的和面向?qū)W術(shù)部門、專業(yè)學(xué)院的?？梢越梃b加州大學(xué)伯克利分校的做法，前者主要為教師提供包括課程設(shè)計、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評估、教學(xué)觀摩、教學(xué)錄像等；后者主要指提供課程、學(xué)生指導(dǎo)、培養(yǎng)教育規(guī)劃評估和效果評估等方面的幫助。

參考文獻

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